青少年生命教育的现状精选(九篇)

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青少年生命教育的现状

第1篇：青少年生命教育的现状范文

关键词：素质教育三生教育生命和谐

素质教育是促进全体学生全面发展的教育，作为对素质教育观念思考的深入，本文提出生命教育、生存教育和生活教育是以人为本的现代教育，试图探求三生教育的内涵及其对德育的启示。

一、生命教育

教育专家叶澜说：“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”学校教育的根本缺陷是对学生的生命关注不够。教育是社会进步及社会改革的基本方法，教育必须尊重学生，尊重生命、体验和情感。

我认为生命教育就是以学生的生命活力为基础，关注学生生命，遵循生命发展原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。生命教育要遵循生命发展原则。其一，生命就其本身来说是自由的、平等的，是渴望幸福又避免不快的。其二，生命是具体的、独特的，而不是抽象的。其三，就个体而言，生命具有不断向上发展的驱力，生命教育借助这种驱力以实现学生的自我教育。总而言之，生命教育旨在形成学生健全的人格和对待生命健全的态度，而这些也都是学校德育的重要任务。

用生命观改进教育，其实质是将生命本身的活力作为德育的动力，将个体的生命作为德育的出发点，将培养健全的生命意识作为德育的目标。以生命教育观进行德育，德育就不能将道德从情景中脱离出来。教师的作用是营造良好的环境，拓展教育的空间，给学生充分的自由，鼓励学生自我表现、自我教育、自我管理，观察学生的天赋与个性，调动他们的创造性，引导生命的活力以创造性的形式表现出来。

二、生存教育

对一所学校的问卷调查表明：现在80%的孩子不会洗衣、做饭、做家务。由于家长长期娇生惯养、溺爱，很多青少年从小就过着饭来张口、衣来伸手的生活。据另一份调查报告显示，在我国18岁以下的青少年中，大约有17%受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。此外，不少人难以应对逆境。现在的青少年到底怎么了？他们的生存教育应该如何走，将走向何方？这迫切需要我们关注。生存能力是指一个人在社会上正常生活的最基本能力，主要表现为对艰苦环境的适应能力和摆脱困境的能力，以及面对灾难、危险时的应对能力和逃生能力。生存教育的目的就是让青少年不仅具备独立生存能力，而且能正确认识自己、他人和周围环境，调整自己的行为，挖掘个人潜能，建立健康的生活方式，以达到最佳的发展和良好的社会适应状态。

近年来，随着社会经济的高速发展，各方面条件都得到了改善，青少年生长的环境也越来越优越。可是，面对困难、灾难及外界压力时，青少年表现出来的生存能力却让人担忧，人际交往能力和心理承受能力弱，缺乏社会责任感，加上社会和学校对青少年的生存能力培养不太重视，对青少年加强“生存教育”变得刻不容缓。人的社会化就是不断适应现实社会的过程。在青少年成长过程中，周围环境对他们的成长起着举足轻重的作用。为青少年健康成长营造良好的社会环境，目的是保护青少年的身心健康，保障青少年的合法权益，促进青少年在品德、智力、体质等全方面得到发展。在目前青少年的生存环境方面存在一些问题：应试教育导致部分青少年的价值取向出现了偏差；受社会不良风气的影响，拜金主义、享乐主义抬头，使青少年不同程度地存在理想淡化和信仰危机；侵害青少年合法权益的现象时有发生。

针对这样的现实，我认为应该采取以下几方面的措施：首先，加强青少年法制教育；开展理想信念教育；强化对青少年的服务功能。在服务上，应该畅通青少年的诉求渠道，保障青少年的合法权益，如开通青少年维权、心理咨询服务热线等。其次，关注弱势青少年群体和犯罪及有过错的青少年成长，如留守儿童、少教所青少年等。再次，形成优化社会环境的合力，如加大对校园周边环境的整治力度，对黑恶势力的打击力度，以及引导青少年健康上网的指导。最后，青少年生存能力逐年下降，增强孩子生存能力应以家长意识先行。由于现在大部分孩子是独生子女，很多家长走入误区，在孩子的生活自理方面大包大揽，生怕耽误了孩子时间，影响学习成绩。其实劳逸结合不仅不影响学习，反而有助于提高学习效率。

三、生活教育

生活教育的理论是教育家陶行知教育思想的主线和重要基石，他主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此开展的教育是有利于受教育者的终身发展的。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加”。这对我们解决当前教育中教育内容不符合学生生活实际，不切合学生思想认识，不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。陶行知的生活教育理论要求教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。根据陶行知先生的“教学做合一”理论，“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法，事怎么做，就怎么学，就怎么教”，而教学的中心是“做”，即实际生活。我们必须了解生活，了解学生的生活现状，了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化，等等。现实生活中需要的是全面发展、品学兼优、视野开阔、生理心理健康的接班人。实施素质教育，小而言之，为学生的终身负责，为学生的将来负责；大而言之，为国家、民族的未来负责，为中华腾飞、国家复兴打下坚实基础。

受教育者的生命与情感，是教育赖以生长的土壤。重视三生教育，素质教育才能激发活力、形成魅力、具有效力。我们应该以尊重生命、认识生存、热爱生活为教育目标，以开设相关课程和举办教育活动为基本途径，以此唤醒学生自信、自主、自我发展的内在动力，以三生教育推进素质提高，用生命和谐构建社会和谐。

参考文献：

［1］叶澜.新教育基础教育探索胜研究报告集，1999.

［2］杨魁森.物化的时代――论商品经济的基本特征.新华文摘，1999.

［3］赫尔巴特著.李其龙译.普通教育学.人民教育出版社，1989.

第2篇：青少年生命教育的现状范文

如何让学生喜欢上思想政治课,并能真正认识到思想政治课的价值所在?我认为关键所在是思想政治课教学要做到“走进学生家庭生活,走进学生的学校生活,走进学生的社会生活”,这不仅是新课程改革的核心理念之一,也体现了普通高中思想政治课的“课程性质”。在教学实践中紧紧抓住“生活”这一主题,让生活走进思想政治课堂,将思想政治课堂走进学生的生活,“引导学生紧紧结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力”,取得了初步的成效。

一、走进学生的家庭生活

学生是家庭的主要成员之一,与父母长辈亲密接触,从小就受到家庭环境潜移默化的影响。很早就懂得尊敬老人,爱护弟妹,礼貌待人,遵纪守法等道理,但是,随着时代的变化,家长理念的转化,学生成长的适应化,有些学生没有把正确的认识上升为自己的行为。

所以政治教学,要结合学生在家的表现,巩固大多数学生的良好行为,让其形成符合社会发展要求的良好思想品德;扭转少数学生的不良行为,以免形成不良的思想品德。具体做法是:

1.每日一看。即必看中央新闻,让学生关注中国政治、经济、文化的发展趋势。逐步确立和形成正确的世界观、价值观、人生观。

2.每周一谈。即学生与长辈谈心一次,紧紧围绕“生命教育”和“爱心教育”的话题进行谈话。因为,当今社会青少年生命意识非常淡薄,自杀等践踏、摧残生命的骇人听闻的事件时有发生。据有关资料统计,每年我国中小学生非正常死亡人数都在一万人以上,平均每天因食物中毒、交通事故、溺水、他杀、自杀等原因而死亡的中小学生人数达40余人,相当于每天有一个班的学生在消失。青少年生命意识的淡薄,对生命的不尊重,其中一个重要的原因,就是青少年生命教育严重缺失。而在这方面,学校也负有不可推卸的责任。因此,必须高度重视并采取积极有效的措施来加强青少年的生命教育,而家长的教育是最有效的。只有热爱生命的人,才会有怜悯之心,珍惜生命的价值,帮助弱小与不幸的人。只有懂得爱,青少年才会爱父母、爱师长、爱同伴、爱社会。

3.每月一做。即做一次自我服务劳动。减轻父母的家庭劳动负担,增强学生的爱心意识,营造更好的家庭和谐教育氛围。

4.每年一献。即借父母生日、重大节日,用自己平时积攒的零花钱给长辈卖一份小小的礼物,敬献长辈。加强学生感恩教育,培养学生感恩意识。

二、走进学生的学校生活

学生在学校的主要责任是学习,所以加强学生责任感教育是政治课的一项重要任务。

责任感教育,主要指培养学生对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会的责任等,培养学生责任感非常重要。因为一个缺少责任感的人是不会真正关心他人、无法与他人真诚合作的,也是无法适应社会的。可以说“学会负责”已成为进入21世纪的通行证。《思想品德课程标准》中强调,“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。”要培养学生“具有责任感”、“正确认识个人与集体的关系,体会‘团结就是力量’,能够自觉维护集体的荣誉与利益。”为此,政治教师必须根据思想品德课程标准要求,深入发掘课程资源,积极探索有效的教育教学方法、方式,以加强青少年生活教育。

三、走进学生的社会生活

当代中学生思想活跃,思维敏捷,敢于怀疑和否定,但他们的是非辨别能力不强,有些学生的思想认识较偏激;同时,当代中学生所获得的信息量和获取信息的途径都比过去多,他们所看到、听到的一些社会现实问题,尤其是一些社会消极面的东西,有时比老师还多,有些事情可能就发生在他们的身边。现实生活中这些消极的东西给思想政治课教学带来了很大的困难。尽管如此,政治课的教学不仅不能回避这些现实问题,而且还要引导学生正视现实,明辨是非,扬善抑恶。在教学中,如果仅仅靠一些简单的理论说教,而不是通过真实的具体实例的分析,不但不能让学生心悦诚服,从感情上真正接受,反而使学生感到“政治书上写的是一套,现实生活中看到的又是另一套,不可信。”

为此,教师不仅要引导学生面对现实,更重要的是要引导学生正视生活,选用学生身边的实例,引导学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,而不是人云亦云,从思辨中感悟真谛,提升认识。

第3篇：青少年生命教育的现状范文

关键词：体育教学；生命教育；健康发展；探究

中图分类号：G621；G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0067-01

生命是有限的，而世上永远都不存在两个完全一致的生命体，所以生命又是独一无二的。这两个根本性质赋予了生命无价的价值关照，也使得珍惜爱护生命，实现生命价值，提升生命质量，以及追寻幸福生活，成为了教育永恒追求的话题。而生命又是自然属性、社会属性以及精神属性的统合体，只有三者获得完全发展且协调一致，个体的生命价值才得以实现。当前有些青少年体质下降、理想信念缺失，需要教师在教学过程中进行有效指导。体育课程作为青少年生命教育的奠基工程，应当从多方面入手，切实突出其显著的生命教育功能。

一、花样活动，激发真实体验

心理学研究表明，小学生的注意力品质发展还未完善，有意注意品质发展较差，容易受到无意注意的干扰和影响，这就使得“记得快，忘得也快”成为他们注意力的一个鲜明特点。若以学生喜欢的活动为基础，帮助学生创设各种真实体验的情境，让学生借助各种花样活动展开学习、记忆和理解，便会收到意想不到的效果。因此，体育在渗透生命教育时，可以改变以往单纯以“热身运动”防止身体损伤的方法，通过引入各种花样式的舞蹈、游戏和表演等，激发学生强烈的学习动机。让学生在欢乐中领会到生命的真谛，真切地感悟到生命所具有的自然属性的真实内涵。例如，体育教师可以在简单无趣的健身操中渗透“兔子舞”等舞蹈元素，让热身运动穿上美学的衣裳，也可以将“太极拳”“全国中小学系列武术健身操”等贯穿其中，在课前先活跃学生筋骨。体育教师还应当积极帮助学生创设各种实践或仿真体验情境，让实践的热火和感触真正进入到学生的灵魂深处，以帮助学生亲身体验生命教育的意义和重要性。例如，体育教师可以组织学生先行观看有关火灾的灾难现场视频，让学生认识到火灾对生命所构成的致命威胁，并从视频中学会如何正确自救和他救。之后，教师再组织学生进行现场的“火灾演习”“自救演习”“伤员抢救演习”等仿真实践活动，增强学生尊重生命和爱护生命的意识。

二、捕捉细节，渗透生命教育

笔者通过对A市B区几所具有代表性的小学进行调查，发现一些体育教师将生命教育简单定位在一种停留在理论层面意义上的说教活动，还有一些体育教师反映缺乏生命教育的素材、方式和方法等。总的来说，这个调查凸显了当前有些体育教师对生命教育理念认识的偏失，没有从理论和实践层面上来寻找生命教育的正确途径和方法。事实上，生命教育应当是一切教育形式和内容的前提及基础，也是一切教育的最高诉求，同时又指向人的终极关怀。所以，生命教育是贯穿于教育始终，存在于一切教育之间且不断发展的根本性教育理念和教育方式。而“细节是能够体现事物内在联系和实质的微小事物和情节”，如果体育教师能够认识生命教育与体育之间的密切联系，将生命教育渗透到体育教学细节和活动当中，就能让学生时刻都能体验生命教育的气息，时刻都能感悟生命的美好与珍贵。例如，体育课上经常会遇到学生扭伤、抽筋、鼻子流血、擦伤、骨折、腹泻等突发事件。这时，教师除了对学生进行及时帮助和救治外，还应当将这些体育课中经常见到的突发事件，作为开展生命教育的最佳素材，引导学生进行现场学习，并通过总结等形式加强学生的记忆和理解。

三、主题活动，感知生命脉络

在国外，有的学校为了培养学生的生命意识，从而为生命教育奠定良好的基础和前提，教师会引导学生到既定的场所，让学生抚摸孕妇的肚脐，或让学生到太平间与遗体接触，并同时向学生讲授生命的由来与终老。指引学生认识到生命是来之不易，且弥足珍贵的，进而帮助学生更好地认识、理解和尊重生命，为生命价值和意义的实现奠定良好的认知基础。这种主题教育活动，是实现生命教育，帮助学生感知生命之间脉络关系的最佳途径之一。因此，体育教师在进行生命教育时，可以将整个教学目标划分为若干个主题目标来完成，如按照生命的属性来安排主题教学，或按照内容维度来划分等等。让学生根据一个个主题进行完整的学习，而一次主题学习就等于引领学生重新认识了一次生命，感知了一次生命的不易和珍贵。比如，引导学生认识“在体育活动中要注意的安全事项”时，教师可以安排一个“体育活动安全大科普”的主题活动，通过视频、案例、图片、故事以及展览等方式向学生呈现各种反面事例或说明，从而帮助学生爱惜身体，感知健康对生命的重要性和意义所在。

四、结束语

生命的本真意义在于价值的实现，个体的一切生命活动都是为了这个终极目的而开展。体育教学以“健康第一”为根本目标，而健康的终极关怀则在于生命的绽放，在于促进学生生命意义的实现。在具体的教学活动中，体育教师应当以主题、花样等活动为载体，善于捕捉教学细节，在有意识或无意识中不断培养学生的生命意识，引导学生学会尊重、爱护、享受和超越生命。

参考文献：

第4篇：青少年生命教育的现状范文

学校生命教育缺失

近年来，关于学生自残、自杀以及意外死亡事故的报道屡见各种媒体。我们在为这些年轻生命惋惜的同时，这些事故也让人难以平静。无论是西方还是中国，在进行现代化建设之时，往往只是片面强调“物的建设”而轻视“人的建设”，过多关注物质文明的发展而忽视了精神文明的发展。“生命教育不仅是对现实教育弊端的一种有力批判，而且是对未来教育理性维度上的价值取向和一种人文关怀，既是教育的重大使命，也是教育的应然追求”[1]。学校教育如果没有引导学生去认识生命的尊严、理解生命的价值，培养出来的学生仅仅掌握了一些知识和技能，却无法去思考人生的意义、生命的价值。这样缺失人文精神的学生，就无法形成健康的个性品质。

一、国内外生命教育研究现状

1.国外及港台地区生命教育研究现状

美国学者杰・唐纳・华特士在印度向阿南达大师学习瑜伽，承袭瑜伽中的生命精神后，于1968年在美国加州创建“阿南达村”来倡导生命教育的思想。他的著作《生命教育》一书也被认为是世界上第一本生命教育专著。澳大利亚早在1979年就成立了“生命教育中心”，而且成为联合国“非政府组织（NEO）”中的一员，其宗旨是防止“药物滥用、暴力与自残、自杀”。英国在1987年成立了“生命教育中心”基金会，该中心是一种慈善信托机构，至1995年时，已经有20多个流动教室普及至英格兰、威尔士等地方。日本在1989年明确提出了“尊重人的精神”和“对生命敬畏”的生命教育。1997年，在日本流行的“余裕教育”的口号就是“热爱生命，选择坚强”，其主要内容就是进行生命教育。我国香港早在1996年开始就有学校以“生命教育”的名义进行各种活动。2002年，香港成立了生命教育中心，学校、传媒、非政府机构都成为生命教育的主要力量，主要以社区和学校为阵地开展生命教育。我国台湾在1997年成立“生命教育推广中心”，并从日本引进生命教育课程体系，促进了学校生命教育事业的快速发展。台湾从1998年开始对学校实施生命教育，为进一步推广生命教育，把2001年定为“生命教育年”。

2.国内生命教育研究现状

国内从20世纪90年代开始在学校提倡进行“以人为本”的素质教育，从某种意义上说，属于生命教育的萌芽。2004年开始，上海、辽宁等省市相继开展了针对学生的生命教育。一些地方教育部门及相关单位也陆续出台了一些纲要、纪要、方案、计划类的文件和政策，号召地方教育机构要启动针对学生的生命教育。国内很多学者对生命教育的目标、内容、途径等方面进行了研究，并取得了一些成果。我国的台湾和香港在学校生命教育方面也发展迅速，有很多经验值得内地学校借鉴和学习。由于国外及港台地区的生命教育融入了过多的宗教因素，这与国内教育特点显然是不符合的，要做到国外经验和中国国情相结合，走有中国特色的生命教育之路，还需要广大教育工作者在今后工作中继续探索。

二、当前学校开展生命教育存在的问题

1.传统文化中存在很多对生命漠视的观点

中国传统文化中充斥着对生命的轻视、漠然、贬低、排斥。由于受传统文化影响，我国学校的生命教育依然缺乏，生命教育没有真正得到学校的重视。在家庭、学校中，父母和老师或认为谈论死亡不吉利，或认为年轻的学生距离死亡太过遥远，或觉得此话题太过沉重，通常会对孩子回避死亡的话题。这样的做法导致学生对死亡充满神秘感，所知甚少，甚至错误地把死亡看得过于简单、轻松。由于学生不懂得生与死的真正意义，也往往会导致学生中出现不珍惜生命的现象。这种漠视生命的观念也导致学校对生命教育的宣传和研究也相对滞后，生命教育往往只是一些心理咨询机构、心理危机干预中心等部门在开展一些不成规模的宣传和研究。

2.教育主管部门对学校生命教育缺乏重视

2004年，上海市颁布了生命教育的具体工作方案《上海市中小学生命教育指导纲要》，来确保生命教育在学校中的有效实施。在上海市的带动下，国内的辽宁、湖南、云南、黑龙江等省市的教育部门也相继出台了学校开展生命教育的指导意见，并比较明确地在学校中开展了生命教育。不过，国内仍然还有很多省市的教育主管部门，由于没有认识到学校进行生命教育的重要性，长期以来一直缺乏对学校生命教育的重视，没有将生命教育正式纳入到学校教育目标中来。很多学校在教育中都没有真正去引导学生，如何去认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，对于学生的安全意识、生存能力的教育也谈之甚少。这种教育中的目中无人和生命意识淡漠的情况，不仅使学生体验不到生命中的乐趣，感受不到生命的意义，还导致学生出现既不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命，漠视他人和自己生命存在的意义和价值[2]。

3.学校缺乏进行生命教育的操作性指导

国内对学校生命教育的研究还较多地停留在“奔走、呼吁、探讨”的层面，缺乏实际可操作性。如何让这些生命教育认知层面的构想真正转化为可操作的实际行动，也就是说“实施生命教育，应该做什么，应该怎么做”，这才是当前学校生命教育要解决的主要问题。国内对生命教育进行的研究，大部分也只是局限于个体生命，对生命教育的社会价值研究比较少，并且对学校进行生命教育的策略研究也比较少。虽然《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提到了“学校要坚持全面发展，要重视生命教育，要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。[3]目前，我国大部分省市仍然没有设立生命教育课程，生命教育的相关课程资源尚待开发，生命教育专业师资仍然匮乏。因此，学校对生命教育的指导与实施还存在一定的困难。

4.学生个性中缺失责任和包容

从上世纪80年代开始，学生的问题一直层出不穷，无一不引起社会的轰动，个性缺失在学生的身上表露无遗。学生处于发育期，其生理、认知、情感、意志、自我意识还处于发展中，这一时期也是最容易出现问题的阶段。学生年轻气盛，看待问题容易偏激、控制不好就会出现行为冲动，甚至出现自杀、自残和伤害他人的情况。学生在生活中都难免会遇到挫折和失败，在经历挫折和失败的时候，容易出现懊恼、后悔、郁闷的情绪。现在的中小学生大部分是独生子女，从小在父母和长辈无微不至的宠爱和呵护之下成长。学生普遍存在依赖性强，不愿意承担责任，缺乏主动解决问题的能力等个性缺失问题。学生个性缺失问题，是一个不容忽视的问题，也是我们教育工作者在今后工作中急需解决的一道难题。

5.学生存在信仰迷失的现象

我国学生的生命态度总体上是积极健康的，他们对生命有比较正确的认识，对生命价值也有一定的思考。但是，还有一些学生不能够正确认识和理解生命，没有去积极探寻生命的意义，没有去积极追求生命的价值。一些学生虽然生命的存在意识强烈，但是对身心健康意识和生命责任意识普遍淡薄，导致其生命价值取向呈现出信仰的迷失现象。信仰的迷失必定导致中小学生人生观、价值观的模糊化和边缘化，对学生的成长和发展是极为不利的。信仰是民族之魂，是民族的凝聚力，学生的信仰是这一切的基石。中小学阶段是学生确立信仰的基础时期，大学阶段是学生进入确立信仰的关键时期。学生是祖国的未来，祖国的未来信仰迷失了，绝对是个严重的问题。

三、学校进行生命教育的策略

1.树立起正确的生命教育观

生命教育不仅要引导学生珍爱生命，更要启发学生积极创造生命的价值。每一位教师都应该以弘扬生命价值、提升生命精神品质、陶冶生命情感、养育生命态度作为自己教学的目标指向。教师要避免空洞的说教，要研究怎样以教学为依托，有效落实生命教育。学校要努力营造生命教育的氛围，让每个学生都能够体验生命、感悟生命。生命教育既要引导学生懂得惠泽人类自身，也要启发学生树立起与生命的其他物种和谐共处的意识。生命教育就是要学生懂得关心今日生命的存在，同时也要计划明日生命的发展。生命教育不但要让学生关注自身的生命，更要启发学生关注、尊重、热爱他人的生命。教师要善于发现每一个学生的闪光点，激活每一个学生的生命发展因素，使学生不断进步、生命品质不断得到完善。

2.发挥生命教育显性课程的作用

学校的自然、历史、生命科学、体育与健身、品德与社会等课程，属于生命教育显性课程。自然课程涉及许多生命科学内容、是对学生进行生命教育的重要内容。在教学中要让学生知道合适的生活环境是生物生存的重要条件，从而让学生懂得保护环境是保护自身生命的一项重要措施。在体育与健身教学中，要让学生了解有关人体结构和身体保健方面的内容，让学生学会如何强身健体。同时，还要让学生掌握自我保护的一些方法，从而达到对学生进行生命教育的目的。品德与社会涉及到学生养成良好习惯方面的内容也很多，学校应当特别关注学生行为习惯的养成教育，鼓励学生要在生活中去体验、感悟生命。生命教育的关键是教师，教师要认真研究教材、教法，研究不同年龄段的学生身心发展规律和认知规律，以提高开展生命教育活动的质量。

3.挖掘生命教育隐性课程的作用

学校的语文、英语、音乐、美术等课程，属于生命教育的隐性课程。学校在注重发挥显性课程优势的过程中，还应注重挖掘隐性课程所蕴涵的生命教育的内容。语文和英语有很多关于生命教育的生动感人材料，教师在语文和英语教学的时候，要注重对学生进行生命教育。“要善于从语文和英语课本中发现生命教育的素材，并及时抓住机会对学生进行教育，语文和英语课堂将充满了生命教育的气息和活力，生命教育的效果也就不言而喻了”。[4]音乐、美术课程重在审美能力、人文素养的培养。在音乐教学中，优美的歌曲能够让学生心情愉悦，能够从精神层面上达到熏陶学生情感和丰富学生文化生活的目的，获得美的感受。美术可以让学生感受到人类生存所依赖的自然环境的美丽，可以拓宽学生的视野，陶冶学生的情操。学生还可以在人物的刻画中，通过感受人体美来认识自己，从而喜欢自己。

4.通过爱心活动提升生命意识

生命教育的教学应该实现陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等。通过积极参与讨论、思考、体验，使得生命教育的理念真正内化到他们的思想观念中去”。[5]学校开展生命教育可以运用亲身体验法，从大处着眼小处着手，引导学生从“关爱他人”、“关爱弱势群体”开始。通过让学生参加爱心活动，感受和体验生命的意义。学校可以与贫苦地区学校建立起“手拉手”的关系，除了学校出资建设校舍外，可以动员学生捐钱、捐物来帮助那些贫苦地区的学生。学校还可以积极号召学生关注身边的同学，动员学生把节约下的“零花钱”用来帮助身边的同学，解决他们学习和生活上的困难。爱心教育活动可以让学生从小就养成主动关爱他人、帮助他人的意识。

5.借鉴成熟地区的生命教育经验

目前，国内学校的生命教育还处于尝试和探索阶段。在国内学校的生命教育缺乏指导的情况下，广东省顺德市采取外出取经的办法，学习和借鉴英国、香港学校进行生命教育的做法，并结合本身的实际将“生命教育”引入课堂，取得比较好的成效。2010年顺德这个隶属于广东省佛山市的县级市竟然成为了广东省唯一获得“中华青少年生命教育特色培训示范基地”的城市。港台地区在生命教育方面也有很多成功的经验，这是值得内地教育部门重视和借鉴的经验。美国学校的生命教育起步早，比较成熟，一些成功经验被很多国家和地区所借鉴。美国学校的生命教育并不以独立的课程形态出现，而是渗透在死亡教育、品格教育、健康教育、个性化教育、挫折教育之中，整个学校教育呈现出明显的生命教育特征。[6]因此，在当前情况下，借鉴有关国家及地区成功的生命教育经验，将有利于加快国内学校生命教育体系的构建。

6.发挥校园文化的审美教育作用

学校的校园是基础教育培养人的重要场所，是学生学习、生活的地方。我们不能够把校园简单看作只是教室、花园、操场的概念，我们应该有“把校园看作是一个育人的环境、蕴涵育人文化”的理念。校园文化对学生的身心健康发展能够产生多方面的深远影响。学校的校园建设应当根据当地经济发展水平和文化特点进行综合考虑、整体规划、合理布局，从总体上营造出有利于审美教育的氛围。校园的美化、绿化应该根据整体要求，统筹规划，尽可能使校园多一点绿色，多一点生命美。让学生置身于清洁整齐、绿树成荫、花草芬芳、幽雅静谧的校园环境中，产生出美的想象，得到美的体验和感受。和谐的校园环境无疑有助于学生提高其审美情趣和能力，保持心理健康，形成良好的心理品质，并且使学生可能出现的异常心理减少到最低程度。

7.建立互信、互爱的良好关系

苏霍姆林斯基指出，“每个人都需要得到关怀和，如果孩子在冷漠的环境中长大，他就会变成对善和美都无动于衷的人”。氛围的和谐有利于心灵的舒展、愉悦，而学生具有了舒展、愉悦的心灵，教育便成功了一半。教师要引导学生建立起真诚友好的同学关系，既有竞争又携手共进，既相互监督又彼此信任，使每一位学生的心灵都充满友情和温暖。同学之间形成了和睦相处、诚恳帮助的友爱，那种自私自利、勾心斗角、嫉妒猜忌等丑恶行为也就没有了生存空间。学校还应该提倡并鼓励异性同学之间正当交往，满足青春期学生异往的心理需求。教师还可以组织学生参加各种有益、有趣的集体活动。集体活动既可以调节学生的紧张学习生活，又可以增强学生的群体意识、合作精神，使学生产生集体自豪感和精神充实感。

四、学校开展生命教育的保障机制

1.生命教育的组织机构

学校要建立以校长为组长的生命教育领导小组，整合学校各部门的力量并形成合力，共同来实施生命教育。学校行政例会要定期研究生命教育推进工作，把生命教育纳入到学校整体工作中去贯彻，去落实。同时，在学校网站上要开设生命教育网页，组织师生定期开展生命教育的学习与交流活动。学校要调动起教师的积极性，鼓励教师多关注学生的心理问题、积极申报关于学生生命教育方面的研究课题，不断收集资料、积累经验。

2.生命教育的全员参与

学校要号召全体教职员工树立起“人人都是生命教育工作者”的意识。在日常工作和生活中，学校所有教职员工的人格魅力以及积极乐观向上的生活态度和人生观、价值观，都可以潜移默化地影响学生。学校要加强师资队伍的培训建设，把生命教育作为校本培训的主要内容。通过培训，让全体教职工都能正确把握生命教育的具体内容和要求。教师要深入挖掘教学中的生命教育内涵，把生命教育有机地融入到日常教学活动之中。

3.生命教育的评价激励机制

学校要建立开展生命教育的评价激励机制，制定教职工在学科教学、课外活动、业务工作等方面实施生命教育的评价指标。评价指标包括组织生命教育活动的时间、内容、课程落实情况和教育实效等。学校要把开展生命教育的能力和实绩作为教职工业绩评定的标准之一，要定期对生命教育中涌现出的优秀项目及优秀人员进行表彰奖励。

4.生命教育的方法和途径

学校要认真探索适合本校的生命教育的方法，可以参考港台学校生命教育中普遍采用的“阅读指导法、亲身体验法、模拟想象法、角色扮演法、欣赏讨论法、随机教学法”等。台湾的林永茂教授认为“学校生命教育课程的研究与设计，应该以教育心理学所采取的行为论取向及认知论取向为基础，透过认知生命教育教学活动以及学习评鉴，协助学生破除一些错误的、非理性的自我挫败，建立起正确的人生观”。同时，为了保证生命教育的贯彻落实，学校在资金、人员安排上也要给予充分的支持，以确保生命教育活动能够顺利开展。

5.生命教育的可持续发展

生命教育是人生发展的需要，学校在生命教育中要坚持可持续发展的原则。学生正处于人生的开始阶段，这一阶段的教育直接影响学生今后的发展。生命教育是对整个生命过程的教育，而不是人生某个阶段的教育。生命教育不是暂时的阶段性教育，而是要持续开展和推广的教育，是贯穿生命发展全过程的终身教育。在学校推行生命教育，将爱惜生命、善待生命作为一切教育的核心理念，对于学生的健康成长将奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 邓涛.教育视野里的生命教育.教书育人，2002（8）.

[2] 兰小云.生命教育：从青少年自杀现象谈起.江西教育科研，2003（8）.

[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民教育，2010（17）.

[4] 陈璐.浅谈语文教学中的生命教育.上海师范大学学报（基础教育版），2006（9）.

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[6] 王定功，路日亮.美国中小学生命教育探析及其启示.中国教育学刊，2011（1）.

[7] 蔡汀，王义高.祖晶主编.苏霍姆林斯基选集.北京：教育科学出版，2001（1）.

第5篇：青少年生命教育的现状范文

关键词中学政治课教师生命教育中学生

中图分类号：G451 文献标识码：A

Life Education Concept of Middle School Politics Teachers

LAO Liping

（School of Politics and Law， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract The life education is increasingly urgent， more and more attention. High school Politics Teachers served as a major moral responsibility， moral education is part of life， so high school Politics Teachers should establish a correct view of life education， raise awareness of life education； to penetrate into the everyday life education teaching； and should lead by example， words and deeds carried out life education.

Key words high school Politics teachers； life education； middle school students

在我国，生命教育的事业从20世纪90年代开始引入，2008年后达到一个，而进入到2010年生命教育已上升为国家教育发展战略的高度，生命教育在中国也已进入了崭新的发展阶段。同时，对生命教育提出了更高的诉求。

1 生命教育的内涵

1968年，美国的杰・唐纳・华特士最早提出生命教育，他的《生命教育》一书，探讨了必须关注人的生长发育与健康的教育真谛。本文中谈的生命教育主要是在中学生个体的基础上对中学生有目的有计划的教育活动，“认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动思索生命的意义，找出自己存在的价值和定位，提升生命的质量，培养人们的人文精神”，①使学生对自己和他人生命的认识、欣赏、保护、热爱和珍惜，引导学生追求人生理想，感悟人生意义和价值，从而更好解决与中学生紧密相关的种种生命的困顿。

2 中学政治课教师树立生命教育观的必要性

2.1 社会发展的呼唤

生命教育源于人们对现代社会变迁的种种反思：社会高度发展，物质生活极大丰富的同时，人逐步异化为追逐金钱、物质和权力的经济动物，人与自我、与他人、与自然、与社会的关系越来越疏远，出现对生命的漠视。随着社会主义市场经济的深入发展，新思想、新观念丰富着未成年人的精神世界的同时，腐朽落后文化和有害信息也在侵蚀未成年人的心灵。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。

2.2 生命意识的薄弱

中学生的生命意识相对薄弱。主要表现在：尊重、理解和关爱他人不够，缺乏妥善处理人际交往中的冲突和矛盾的技巧；不会主动用法律和其他合适的方法保护自己，沉迷网络，对“黄、赌、毒”缺乏应有的抵制意识；不能正确面对自己在学习和生活中遇到的各种挫折；不能正确理解生与死的意义，缺乏远大的人生目标等等。因而，导致了诸如青少年轻生自杀、漠视他人生命的事件时有发生。

2.3 现实教育的异化

生命自身有其价值所在，如果把生命之外的东西当作生命的价值，就是对生命认识的一种误解，是对生命价值的贬低，把生命异化为生命之外的东西。一方面表现在学习目标取向的偏差。许多学生被灌输学习的目标为以后的人生职业做准备，在一定程度上导致知识本身走向了僵化，对受教育者有损。不否认知识技能对人类经验的记载、传承和重构能够有利于受教育者创造力的培养和形成，但如果学生只是为了学习而麻木地学习，就只会使学生“看上去很美”（分数很令人满意）。如果教育使学生用最好的青春年华只是为了感知记忆僵化的知识，为了升学、考试等人的生命自身以外的东西，师生终日淹没在对分数追逐的劳累中，顾不上情感和生命的关怀，知识本身也失去了意义。另一方面表现在教育价值取向的功利化。目前，在众多学校教育中，教育价值是取向是培养学生的知识技能，目的是就业谋生；而关于生命层面的教育，如生命的意义、生命的价值、生命的责任、生命的永恒等观念的培养却很少。“成人用自己的经验和想象来预测未来社会的需要，然后拿未来的要求来确定衡量现在学生的指标。”②这种功利化的教育中，不但抹杀了学生的自由精神，而且造成他们不懂如何珍惜生命以及思考生命的意义，更别说提高生命的质量了。

2.4 政治学科的特殊性

生命教育的关键是教育者先受教育。中学政治课教师是中学德育教育的工作者，中学政治课是学校开展生命教育的主要途径，也是最有可能也最利于渗透生命教育，它有着其它学科不能比拟的优势，因而中学政治课教师义不容辞地承担着生命教育的责任。中学政治课不仅是进行道德教育的前沿阵地，旨在对学生进行“三观教育”即“世界观”“人生观”和“价值观”的教育；且它“蕴涵着生命灵魂”，通过对中学生进行正确的价值引导，为生命成长指明了方向。在生命发展的历程中，把意志和信念刻入生命之魂，从而促进学生人格健康发展。此外，在中学政治课教材中含有丰富的生命教育的资源。在初中粤教版的思想品德七年级下册中第五单元第一课就是“珍爱生命”。从这方面看，中学政治课教师该主动承担起生命教育的重任，为生命教育的前沿阵地开创新思路。

3 中学政治课教师的生命教育观

生命教育的实施需要以正确的生命教育观作为指导；让学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命，认知生命的可贵，树立积极的人生观，中学政治课教师自身必须具备对生命和生命教育的正确认识。

3.1 增强对生命教育的认识

“生命教育理论之下的教师观强调，教师的核心任务是不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义，以便有资格照料好学生的灵魂。”③焕发生命的活力应是新时期每一个政治教师认真思考的课题，只有提高对生命教育的认识，营造良好的师生关系，才能真正构建生命化的中学政治课堂。因此中学政治课教师要做到以下几点：

（1）提高自身对生命教育的认识。中学政治课教师要有效融生命教育于学科教学之中，就必须提高自己的生命意识：首先，教师要洋溢对生命的热爱，自爱才能传递爱，才能将自己对生命的理解和热爱传递给学生；其次，针对当前的思想政治学科现状，教师要积极调整自己的观念与态度，在配合国家教育改革的同时，保持和激发自己对教育工作和学生的热爱，坚持以生为本，将生命教育的观念融贯于学科教学的每一个环节之中。生命教育的真正内涵，不但在于激发学生的生命热情，同时也在于能让教师焕发出生命的光彩。教师正确的生命教育观既是一种教育理念，又是一种教育策略，其目的是促使受教育者增强生命意识，构建生命意义，使受教育者的身心得到和谐的发展，从而提高生命质量。

（2）增强对学生实行生命教育的意识。在提高对生命教育认识的基础上，把生命教育落实到现实的课堂教学当中才是实施生命教育的关键。中学政治课教师要把自己所想付诸课堂教学中，把生命教育的理念传递给学生，有意识地挖掘生活及课本中有意义的生命教育素材，以自己的实际行动捕捉生命教育的每一个有利机会，引导学生关注自己及他人的生命，培养和提高学生的生命意识。

3.2 渗透到日常的教学中

教学有法，教无定法，结合生命教育的内涵，在政治教学实践中，可以采取了计划性与随机性相结合的做法，把生命教育渗透在日常工作及教学中。

（1）生命教育是中学政治课的内在要求。中学政治课应该成为对学生进行生命教育的主渠道，中学政治课教师需要把生命教学渗透到日常的教学中，充分挖掘教材中生命教育的资源。中学政治课教材内容丰富，涵盖了丰富的生命教育素材。教材中有大量直接阐述生命、呼吁珍爱生命、敬畏生命的素材。如前面谈过的粤教版思想品德七年级下册中第五单元第一课《珍爱生命》；科教版七年级上册的《成长中的我》、下册的《共同的责任》，九年级的《同在阳光下》；鲁教版七年级的第一单元《珍爱生命・热爱生命》。

高中政治课本虽没有明确的以生命教育命名的单元或课时，但可以利用其中蕴涵着巨大的生命教育资源并结合时事热点资料对学生进行生命教育。如在学习高中政治必修1《经济生活》“劳动者的权利”部分知识时，可以结合各地发生的煤矿坍塌等新闻材料谴责黑心矿主对劳动者的权利侵犯的同时，赞扬在事故中被埋井下但仍坚强求生的矿工的顽强求生意志；在学习必修2《政治生活》“我国的政府是人民的政府”部分知识时，可以结合2013年雅安发生后政府及时救助灾区获举国好评，同时让学生地震发生后被埋地下但顽强求生的感人事迹并让学生发表评论，这样让学生在搜集材料并让学生发表评论的过程中接受了生命教育；如在《哲学与生活》“矛盾的特殊性”部分知识时，让学生了解生命的只有一次不可重复的特点，引导学生珍惜生命，用心经营生命。“生命教育的许多内容与思想政治课的教学内容存在一致性。”④中学政治课教材是良好的生命教育的资源，只要稍稍留点心，就能在中学政治课程中发现蕴涵着无穷的生命教育资源。

（2）教学方式的生命化。如果课堂教学中生命的隐退，透出的只会是疲惫、乏味、单调、厌烦和无奈，甚至是痛苦，这就会造成对生命的压抑和扼杀生命的活力。把课堂看成是师生人生中的一段重要、有意义的生命经历，不仅要以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待，也就是说，课堂教学不能仅仅满足于学生的知识培养，还要使学生的知识与技能、情感态度价值观得到发展。把课堂由“死”变“活”、由“静”变“动”，由“教”的课堂变为“学”的课堂，实行“有生命的教学”需要创设贴近学生生活的情景、反映学生道德实践的典型生活情景、符合大多数学生道德发展水平的实际，设置的情景越真实，教育效果会更好。尽量让学生动起来，让所有的学生参与到教学活动中，让个性得到张扬；使生命得到解放，个性获得自由，学生因此会乐学、爱学。

3.3 以身作则，言传身教进行生命教育

在教材、教学活动方式、师生关系、课堂气氛中的文化价值、态度、习惯等都存在隐性课程，并对学生的发展产生深远的影响。基于此，在生命教育中，中学政治课教师要以身作则，树立并展示正确的生命观，用自己高尚的人格去叩响学生纯洁的心灵之门，从而碰撞出灿烂的生命火花！

（1）中学政治课教师应热爱生命、珍惜生命。教师与学生之间不仅在进行着知识的传授、智慧的启迪，而且进行着情感价值观的交流、灵魂的感召、人格的碰撞。通过师生的良性互动，教师对生命的热爱和珍惜的情感会感染和传递给学生。富有机智感的教师总能察言观色，审时度势，纵横联系，对内容、方式和途径做出最优化的应变选择，使应变措施与教学目的、学生的心理特点达到完美的统一，激发学生“动听、耐看、服人”的美感共鸣。教师除了要密切关注学生的情感变化，而且也应把握和利用自己积极乐观的情绪，调动学生的热情。教师应情绪饱满、亲切和蔼、真挚温和、乐观愉快，用满腔激情去诱发学生的积极情绪。因此，教师应善于管理和控制自己的情绪，尽量把积极的、向上的正能量传递给学生。

（2）中学政治课教师应做生命教育的有心人。做生命教育的有心人，不仅要对学生的思想动态有全面大致的了解，对学生的思想动态关注和上心，对思想和情感上出现问题和偏差的学生及时采取措施进行沟通和疏导。当学生成功时，为学生喝彩、加油；当学生失败时，给予学生鼓励和安慰；当学生遇到困难时，伸出温暖的双手给予帮助。还要留意生活中能成为生命教育素材的各种贴近学生生活、符合学生实际的各种案例和故事，把一切能为进行生命教育的例子运用到教学活动中，或是一本书，或是一个时事案例，或是一则小故事，让生命教育融入课堂。

（3）中学政治课教师是生命教育主题的倡议者和先行者。思想品德课有许多生命教育内容（前文已有列举），应充分利用好中学政治课教材中的生命教育资源，帮助学生领悟现实生话，与生话密切相关的生命主题，使教育的内容充满生命气息，具有时代特征。

生命是有限的，因而应更加珍惜生命，提升个体生命价值。让生命教育真正走进校园，走进课堂，帮助中学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生命的质量，是中学政治课教师应尽的职责。生命教育在中学政治课中的运用，还需要中学政治课教师在未来的教学实践中不断探索和创新。

注释

① 张云飞.呼唤生命教育[J].社会，2003（3）.

② 刘济良.生命教育论[M].浙江大学2003年度博士后研究工作报告，2003：90.

第6篇：青少年生命教育的现状范文

从教育层面上看，高中生物教学是一项综合性的教育课程。在高中生物教育教学中，应该具备的教学目标是提升学生对生物科学知识和生物技术的了解程度，实现生物技术在生产、生活中的应用。为此，教师要立足高中生物教育的发展现状，通过多方面的强化措施，使学生获得更加重要的生物科学和技术基础知识，进一步提升高中生物课程的发展特性。在生物教学中，蕴含着许多传统文化思想，如果我们能够恰到好处地在生物教学中渗透传统文化，可能会达到事半功倍的教学效果，并且能让学生更好的掌握科学、技术、社会、生活之间的相互关联，以严谨、客观、积极的态度看待人与自然之间的关系，促使学生发挥主观能动性，探索自然、改造自然。使学生能够保持“以人为本、科学创新”的发展意识，形成健康的人生观、思想观和价值观。

二高中生物教学中传统文化教育的具体表现

新课程改革之下，高中生物教学中渗透的传统文化更加广泛，其内容十分丰富、实施措施更加完善、表现形式也更加多样。在高中生物教学中，传统文化教育具体表现在以下几个方面：（一）探索生命规律通过丰富多彩的生物学科知识积累和实验探索，增强高中生物学生的德育范畴，在生物学中探索“植物细胞结构”、“生物进化规律”和“植物生长经验”，逐渐形成辩证的唯物主义思想，加深学生对生物相关知识的理解和认同。从细胞的分裂、分化中领会到生命的神奇，从而更加尊重生命、珍视生命。在对生物科学的探究中体验生命存在的价值和意义，有利于学生在学习的过程中把握生物知识，形成客观的思想和认识。（二）凝聚思想价值在高中生物课程中，学生不但要借助于生物实验，体验学习乐趣，更要在生物教师的带领下，感受学科中蕴含的思想内涵。例如在“动物的运动和行为”中，通过教师的讲解，能够培养学生对动物的喜爱之情、关切之情、理解生物学中的“进化与适应”思想，使学生能够透过生物教育的现象看本质，养成珍惜自然、热爱自然、保护自然的发展观念。除了要具备和谐的发展意识，还可以结合传统文化，引导学生感受“羊羔跪乳、乌鸦反哺”的感恩之情。此外，在基因遗传与变异教学内容中还可以引导学生了解近亲结婚的危害性等，只有这样，学生才能够跳出生物教育的局限性，在思想上更加健康，养成大胆质疑、勇于探究的思维和能力。（三）端正生活心态“珍爱生命、远离烟酒、拒绝、关注健康”是高中生物教学中的一个重要部分。通过生物科学知识的渗透，能够促使学生将“识毒、防毒”和“生命、健康”信息融入实际生产、生活中，自觉的运用生物技能，处理和解决生活中存在的问题。并且通过生物科学历史和传统文化的深入，弱化高中学生承受的升学压力，逐步养成科学的学习、生活习惯，使学生形成科学的人生观和价值观。（四）继承优秀文化随着社会的发展，社会主义精神文明的建设在总体上呈现出了积极的发展态势。中华民族传统文化中积蓄的力量和知识直接体现出时代的精神特色，融合健康的道德观念，实现了中华民族传统文化和生物教育的相互结合。对于高中学生来说，生物课堂是他们探索知识的重要空间，也是继承优秀文化的发展阵地。发展传统文化对高中学生来说具备一定的优势。除了让他们能够肩负起文化传承的责任，还能将“礼、义、仁、智、信”等中华民族优秀的传统文化能够被学生继承下去，将优秀的文化发扬光大，切实提高高中学生的素质教育。

三高中生物教学中渗透传统文化遭遇的瓶颈

对于处于青春叛逆期的高中学生来说，他们对新鲜事物抱有好奇的心理，难免会受到不良思想的诱导，从而在自身习惯、生活心态等方面产生不利影响。特别是受独生子女的影响，任性、自我的思想负面层次不断上升。（一）高中学生的学习压力较大受应试教育的影响，我国的高中生承受着较为繁琐学习任务和升学压力。处于青春叛逆期的学生在成长过程中，受家庭、学校、社会等方面的影响，无论是生理还是心理上都产生了巨大的变化。高中生在处理学习任务的同时，还要进一步适应青春期的心理问题，这些压力如果不经过正确的疏导，就会使高中学生出现潜在的心理隐患。在人际交往、青春期教育上呈现出一系列的问题。亟待相关工作者通过训练、辅导等形式，促进生物教育中健康教育的发展成效。（二）生物教育和传统文化缺乏融合一直以来，生物教育被广大教育者认为是一项技术性、探究性的专业课程。对于学生的学习能力培养，教师需要在课程方法、评价措施、课堂内容等方面进行多方的探索。在生物教学中，传统文化的挖掘仍然存在着空缺。缺乏相关著作文献和技术探究。特别是发展领域的空白使生物教育和传统文化难以融合，学生无法获得更加高效思维形式，导致学生的实验能力和科学素质无法得到统一。

四如何在高中生物教学中渗透传统文化教育

在生物科学探究的过程中，教师需要让学生进一步了解生物课程中存在的依据，形成正确的人生观、科学观和价值观。使传统文化教育发挥出应有的成效，具体分析如下：（一）认识生命，善待他人对于高中学生来说，对于生命他们有着很多的不解。在生物教学中，生命的起源以科学的方式呈现出来，对他们来说具有重要的意义。对于青少年生物教育来说，其中融合的传统文化是对生命的尊重、理解和珍视。在《孝经•开宗明义章》中，有着这样的一句话。“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也”。意思就是说，身体是父母所给的，不能进行毁坏，这是传统孝文化中的重要内容。这句话和高中生物教育中生命的教育和发展有着深刻的关联。当前社会中，青少年生命教育的缺失导致了一系列的社会问题，在生物教学中传统文化的渗透，能够对青年学生进行积极健康的思想引导。因此，教师应该结合高中生物教材中的人体生理知识，使学生在生物课程中体会人体孕育、分娩、成长等过程，深深领悟到生命的珍贵。从而更好的理解父母、照顾自己、善待他人。（二）凝聚情感，深化思想在高中教育阶段，学生的自我意识得到了充分的提升。人是万物的灵长，为此教师需要在生物教学中，根据《高中生物课程标准》“情感态度和价值观念”的融合，赋予学生良好的思想心态、生活习惯和学习目标。例如，在苏教版必修三《人体生命活动的调节》的教学中，教师需要引导学生结合相关内容制定科学的作息时间，在生物教学中让学生养成“珍惜时间、重视规划”的学习思想，使学生能够对自己的时间、习惯进行调节，进一步提高学习效率，从而促使学生养成良好的行为习惯。高中学生的身心发育如果能够和传统文化相互结合在一起，就能够实现更好的教育成效。教师除了要对学生的自我意识进行深化，还要立足生物发展优势，结合语文、历史、政治、地理等内容，探究科学技术中存在的精神和理念，塑造正确的人生观和价值观。例如，结合传统文化，结合礼仪、忠孝、爱国、修身、齐家等内容，对学生进行科学教育，提高生物教学中的科学性和人文性。（三）多措并举，德育为先教师在教育的过程中，其发展核心是学生在教育的过程中更加“成人、成才”。在生物教学中，教师要在传统文化教育的渗透过程中提升学生的发展理念，通过形式多样的措施，引导学生修德做人。例如，在学习“细胞的增殖与分化”上，教师可以一主旨，激发学生学习热情。对于不同的课程，不能简单粗暴的逢课必用多媒体，要把精力放在如何调动学生学习积极性和如何提高学习效果上来，老师们要积极探索二者的主动对接和深度融合，而不是简单应用，喧宾夺主。（三）多媒体应用要适度、适时不能让多媒体信息满堂灌，过犹不及。尽管丰富多彩的画面，有声有色的资源有助于将学生带入情景设置，但另一方面教师更应配合这些图片、动画适时讲解，点拨。严格控制课堂教学内容，不仅要重视讲授，更要注重吸收和消化，不能违背了小学生循序渐进的学习规律。

作者:李影单位:贵州省兴义市第五中学