生命教育概念精选(九篇)

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第1篇：生命教育概念范文

[关键词]生命教育；台湾；伦理教育；死亡教育

[中图分类号]G610　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2007)12-0046-03

我国台湾地区自1997年年底开始在教育系统推行生命教育。1998年，台湾从中学一年级开始实施生命教育；2010年，“学校生命教育项目小组”成立。生命教育正式被纳入小学至大学16年的学校教育体系之中，但是这项规划没有将幼儿教育包括在内；2001年被定为“生命教育年”，台湾开始在包括幼儿园在内的教育机构中全面推行生命教育。为了提升幼儿园教师编撰幼儿生命教育教材的水平。促进幼儿园教师专业能力的发展，2001年“与生命有约――幼儿生命教育教学观摩暨研讨会”在台北市召开，与会人员以台北市公、私立幼儿园教师为主。会议期间，有研究者对与会人员发放调查问卷，试图了解台湾幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的现状。从回收的140份问卷来看。有高达85％的教师表示自己曾在幼儿园实施过生命教育；而15％未曾实施过生命教育的教师则将未实施生命教育的原因归结为幼儿阶段不适合实施生命教育、生命教育的概念太过抽象、不清楚生命教育所包含的内涵、不知道该如何进行生命教育等。虽然这是一项非正式调查，但是从中我们可以粗略地了解台湾幼儿园教师实施生命教育的状况。根据这一调查结果，笔者认为幼儿园教师对生命教育内涵的理解和把握程度会直接影响到他们进一步思考与规划如何在幼儿园中开展生命教育。了解生命教育是什么，这是幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的先决条件。

幼儿阶段是一个人各种能力发展的关键时期，如何将生命教育融入幼儿教育之中，这是近几年台湾幼教工作者积极研究的一项课题。该课题包括生命教育图画书的编绘、生命教育系统课程和教学活动的设计、在具体教学情境中实施生命教育课程以及教师对生命教育的反思等内容。

本文尝试就生命教育的理念与内涵、台湾生命教育的发展历史与现状以及存在的问题等方面进行深入探讨。

一、生命教育的理念与内涵

不论是中文的“生命教育”，还是英文的“lifeeducation”。都是很新的概念。由于文化与社会情境不同。各个国家或地区对这个概念的理解会有较大的出入，即使在台湾，学者们对这个概念的诠释也是五花八门的。

对生命教育的内涵虽然众说纷纭，但综观各家之言，笔者认为生命教育应该是全人教育，教育的重点是引导学生以“爱”和“尊重”的信念来面对生命。生命教育的目标在于使人认识生命、爱惜生命、欣赏自己、关怀他人、拓展正向的人际关系，同时还能与自然和谐共存。能正确认识自己与世界的关系。增进生活智慧。

在台湾，生命教育的内涵涉及面十分广泛，包含伦理教育、宗教教育、死亡教育等范畴，但大致可以分为以下五个维度：(1)宗教取向：探讨生命的意义以及宇宙万物之间的关系，体会到生命的价值。(2)职业取向：着重认识自我，培养技能，对自己的生涯作适当的规划，达到自我实现的目的。(3)生活取向：着重培养解决生活问题的能力，如生活适应能力、人际互动能力等。(4)生理健康取向：着重探讨预防疾病、维护健康、重视环保等议题，增进生理、心理健康。(5)生死取向：认识生命存在的意义与价值，并能珍惜生命，尊重生命。

二、台湾生命教育的发展历程

1996～1999年是台湾生命教育的萌芽期。[2]当时。台中市晓明女中将实施多年的伦理教育概念进行扩充，提出生命教育的基本理念，率先开始实施生命教育。这一时期生命教育的核心精神为“认识生命、珍惜生命、欣赏生命、尊重生命”四大理念。生命教育教材由12个单元组成，即生死尊严、信仰与人生、良心的培养、能思会辩、敬业乐业、社会关怀与社会正义、全球伦理与宗教、欣赏生命、做自己真好、生于忧患、生存教育、人活在关系中等。这些教学活动浅显易懂，广受学生的欢迎，也为生命教育的推广奠定了良好的基础。但也有学者认为，生命教育的四大理念与内涵仍嫌粗略，缺乏完整的理论论述体系，还有待进一步厘清与扩展，以推动生命教育在台湾的发展。

1999～2002年，台湾生命教育进入百花齐放期。台湾地区以生命教育为主题的书面出版物有200～240种之多。而且有逐年增加的趋势。许多学者及文教机构纷纷依照自己对生命教育的理解。提出各种类似但也有相当差异的生命教育理念。这使得生命教育的内涵更加不确定，极大地影响了生命教育在台湾的普及。

不少人把生命教育与预防自杀画上等号，一想到生命教育便联想到预防自杀的问题。大约在1997年，台湾地区发生了多起学生自杀或杀害他人的事件，造成社会的震惊，因此，如何帮助学生珍爱生命就成为推动生命教育开展的主要社会因素。然而，生命教育的目的不仅仅是预防自杀，否则其内涵就太过狭窄。要让青少年远离伤害或暴力，其根治的方法在于防患未然，引导青少年建立正面的人生观。与同伴、家庭及社会建立互爱互助的关系。因此，生命教育应致力于这些根本问题的解决，而非消极地预防自杀。

2002～2004年为台湾生命教育的整合共识期。通过不断沟通与交流，2003年孙效智等20余位学者逐渐形成了对生命教育的共识。共同提出“生命教育教学资源建构计划”。将生命教育分为三大领域，即人生终极关怀领域，包含人生哲学、生死关怀及宗教教育；伦理教育领域，包含基本伦理、两性与婚姻伦理及生命与科技伦理教育；人格统整与灵性发展领域，包含教育学理论等，从而相对完整地呈现了生命教育的理念与内涵。

三、台湾生命教育的实施现状

目前台湾主管生命教育工作的最高行政机构为“教育部生命教育委员会”，下设四个工作小组，分别为研究、发展及评估组，课程与教学推广组，9币资及人力培训组以及宣传推广组。各组根据不同的主题，研讨不同的方案，以此作为生命教育委员会研讨生命教育政策的重要参考依据。

2001年被定为“生命教育年”后。台湾各类教育机构全面推行生命教育。当年7月，政府部门对外公布“生命教育中程计划(2001～2004)”，该计划共提出六项生命教育目标，分别为：(1)生命教育与终身学习密切结合。(2)生命教育必将成为学校教育的重心。(3)家庭、学校与社会共同推行生命教育。(4)重视生命质量的时代来临。(5)学校提供

多元学习，发展学生多元智能。(6)兼具学生科技与人文素养的培养。目前该计划已实施完毕。但上述六项目标的达标率相当低。主要原因在于相关行政人员更替频繁，计划执行单位未能落实。虽然中程计划未能达成原定目标，但是台湾教育行政部门仍然持续推进一些生命教育的相关计划，取得了一定效果。

目前在幼儿教育领域，许多一线幼儿园教师投身于生命教育实践，主要采用主题教学的形式，以自己任教的班级幼儿为研究对象。开展生命教育研究。幼儿园教师的研究主题以人与自己、人与他人、人与环境、人与自然的关系为主，研究方法也日益多元化。虽然幼儿园现有的生命教育活动缺乏整体的主题设计，但其教育价值与意义仍值得肯定。笔者也从人与自己、人与他人、人与自然环境、人与生命的角度出发，设计了相关的生命教育活动，运用图画书作为教学活动、亲子互动、师幼互动的载体。采取行动研究的方式。在幼儿园中开展生命教育实践研究，以期能为台湾幼儿园生命教育实践活动的开展提供参考。

台湾民间也有许多以推行生命教育为主要宗旨的团体。这些团体举办了各种生命教育研讨活动，以教师生命教育研讨为主，以学生夏令营及家长研讨为辅。民间团体的推动虽然对生命教育理念的推广很有帮助。但是在应对生命教育面临的主要挑战(如社会支持度低、师资培育的挑战及教材编写与制作的挑战等)方面，似乎贡献不大。许多民间团体经常举办以校长、教师或家长为主的生命教育研讨活动，但是各团体所秉承的生命教育理念仍有相当大的差异。比如慈济相关机构的生命教育理念着重于生命关怀。对各种伦理思辨主题的讨论较少，而且通常将生命教育视为课外活动内容，较少强调生命教育在正式课程中的重要地位。其余团体在开展生命教育的过程中也有类似问题。因此，各个民间团体的主要功能在于推广生命教育的理念。提高人们对生命教育重要性的认识，但是在其他方面贡献有限。

四、讨论与建议

近十年来。台湾的生命教育取得了较大的发展。但其面临的问题与挑战也必须加以正视与解决。

1　生命教育所面临的主要挑战在于社会支持度低。虽然很多人赞同生命教育的理念。但很少有人认真思考生命教育的意义。也很少有人知道落实生命教育需要投入多少资源。其主要原因在于台湾社会的主流思想是物化的功利主义，相当漠视人文素养的提升。因此。争取台湾社会对生命教育的支持及认同，并进而转变社会的主流思想，已经成为推行生命教育过程中的一项长远而艰难的任务。

2　培育具备启发生命智慧能力的教师。显然是一项不容易的工作。因为一方面要有愿意被培育的教师，另一方面要有适当的培育课程。目前台湾还没有这样的课程规划及设计，所以师资培育应成为普及生命教育的一项优先工作。

第2篇：生命教育概念范文

［关键词］大学 生命教育 实践

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0181－02

一、生命教育概念的提出

生命教育的概念最早是由美国学者杰•唐纳•华特士提出的，他于1968年创办了“阿南达村”学校，倡导并推行生命教育的思想。他出版了《生命教育》一书，提出必须对人的生长发育与生命健康予以关注。1979年，澳大利亚成立了“生命教育中心”(LEC)，倡导以尊重人的精神和对生命的敬畏来定位道德教育目标，将生命教育这一概念明确化。

那何为生命教育呢？现在的观点普遍认为，进行生命教育是为了引导学生正确地认识人的价值和生命，培养学生的人文精神和对信仰的追求，使其养成关爱的情怀，学会过现代文明生活。广义的生命教育是肯定、珍惜个人的生命价值，他人、社会乃至自然、宇宙的价值，进行生死尊严、信仰问题的探讨，包含生死观教育、人生哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育、环境教育等多个方面。狭义的生命教育是人生观的教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命。

二、我国生命教育研究的现状

台湾和香港地区是我国最早开展生命教育的地区。20世纪90年代初，台湾一些学校和个别地区开始推行生命教育。2000年，台湾“教育部”率先成立生命教育委员会，并将2001年定为“生命教育年”。21世纪初香港地区也开始重视生命教育。2002年，香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并开始在多所学校推广生命教育课程体系，让学生体会生命的意义，增强学生抵抗挫折的能力。

近年来，生命教育在我国内地也不断发展，湖北、上海、辽宁、福建等地己经开设了生命教育课程并开始进行生命教育探索。2003年4月，湖北省召开了我国有史以来第一次以“防止高校学生自杀”为主题的大型专题会议。2004年12月，辽宁省出台了《中小学生命教育专项工作方案》，启动中小学生命教育工程，提出“培养学生成为充满生命活力、具有健全人格、具有创新能力的一代新人，使中小学生的身心能够得到充分自由、和谐的发展”。2005年3月，上海市公布《上海市中小学生命教育指导纲要》，“希望通过建立学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系，引导和帮助学生认识和感悟生命的价值，热爱自己的生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观。”纵观生命教育在国内的发展，目前我国在生命教育的研究主要集中在中小学生，关于大学生生命教育的探讨较少。

三、目前大学开展生命教育的手段

目前在大学中开展生命教育以课程教学为主，主要以三种形式开展：

（一）开设生命教育课程

台湾东海大学开设了生命教育课程，主要有“生命教育概论”“生命发展与关怀”“自然科学与信仰”“宗教概论”和“生命专业伦理”等必修课，以及涉及宗教、伦理、生死教育、自我成长与人际互动、服务实践的选修课程。

（二）整合现有课程体系

台湾辅仁大学开设了将人生哲学、大学入门与专业伦理3门课整合的“全人教育”基础课程。哈尔滨医科大学对其心理健康教育课程进行了改革，课程主要包括生命的价值、生命的意义、心理危机的识别、有效自助、他助与求助等。

（三）开设生命教育主题的选修课

复旦大学开设“生命教育研究”选修课，帮助学生探索与领悟生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展个人独特的生命。

四、大学开展生命教育的实践方向

（一）加强生命教育师资队伍培养

生命教育在国内教育领域尚属新生事物，生命教育对于各高校而言还是各自为战，缺乏较为统一的课程体系和师资培养，而高素质、专业的生命教育师资队伍是有效开展生命教育的前提条件。高校应组建、培养一支大学生生命教育的师资力量，选拔一批生活态度积极向上、具有较强人格魅力、热衷生命教育的教师进行生命教育的培训，使他们掌握大学生的身心特点、引导学生发展积极向上的人生态度，并能对问题学生及时进行危机干预。在教学之外，还要从理论上分析、研究和提升生命教育的方法和措施，为生命教育的发展提供支撑。

（二）以“全人”培养为目标，将生命教育融入学生的人生观教育

将生命教育融入大学生的人生观教育，帮助学生领悟生命的有限性、珍惜生命，积极有为地去面对人生，形成科学的生命观，进而形成正确的人生观。开展大学生生命教育不仅应体现人文关怀，注重大学生和谐人格的培养和教育，更应当将大学生真正看作是一个“全人”，引导大学生关注生命发展和自我成长。学校要尊重学生的个性，重视学生的情感体验，为学生营造一个和谐融洽的教育环境，使学习成为一种自发和快乐追求。

（三）将生命教育的理念渗透到各学科教学当中

生命教育是各门学科共同参与的全方位教育，在已有课程的教学中渗透生命教育的理念，有助于解决目前大学课程多，课时量大，专门用于生命教育的时间不足的情况。

在心理健康教育课程中增加有关生命教育的内容。心理和生理是一个生命不可分割的两个部分，心理健康对于生命教育来说必不可少。通过学习使学生正确认识生命的起源，体验新生命的喜悦，从中学会珍爱生命，同时理性的思考死亡。

在法制教育课程中融入生命教育的内容。生命是受到法律保障的，人的生命受到法律的保护。生命教育结合法制教育的目的在于避免个体做出危害自己、他人和社会的行为。教师可以向学生讲授有关保护自身及他人人身安全的法律知识，从法制的角度来让学生意识到保护自己和他人生命安全的重要性。

（四）以实践活动为载体开展生命教育，丰富校园文化生活

通过课程教学使学生掌握生命知识只是生命教育的一部分，生命教育要坚持认知、体验与实践相结合，使学生通过实践活动将知、情、意、行融为一体。

健康愉快的文体活动，可以培养大学生的兴趣爱好，帮助大学生调节情绪、缓解压力，对心理问题起到缓冲和矫正作用。大学生通过参与校园文化活动扩大了人际交往的范围，这是大学生走出自我，开阔眼界，培养良好的人际沟通和协调能力的重要途径。通过开展健康活泼、丰富多彩、积极向上的生命教育实践活动，营造校园宽松、和谐、民主的学习、生活氛围，让愉快、积极的情绪情感充满生活，学生才能感受到积极、健康、高尚的精神熏陶，逐渐培养个体的生命尊严感，才能形成不断的、正面的生命体验，才能真正触动心灵，感受到美好人性的呼唤，自由、自发地敬畏生命，才能最终形成积极的人生态度，实现人生理想。

【参考文献】

[1]张冲.大学生生命教育的意义及实施[J].江苏广播电视大学学报,2007年,第6期.

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[3]田克.当代大学生生命教育的理论与实践探讨[J].科技信息(学术研究),2007年,第12期.

[4]张美云.近年来我国大陆关于生命教育的综述[J].上海教育科研,2006年,第4期.

[5]林建荣.高校开展生命教育的原则与方法探究[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2008年,第2期.

[6]李高峰.国内生命教育研究述评[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009年,第6期.

[7]梁祝平.论大学生生命教育及其实践[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2007年,第4期.

第3篇：生命教育概念范文

关键词：大学生；生命教育；有效途径

中图分类号：641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0050-03

一、大学生生命教育的含义

1968年，美国的杰・唐纳・华特士首次提出“生命教育”的概念，并创办了“阿南达村”来践行其教育理念。1979年，“生命教育中心”的成立标志着生命教育概念进一步明确。随后，美国开展的死亡教育，澳大利亚的悲伤教育，北欧的孤独教育、善良教育等使生命教育成为全球教育的一种趋势。在中国，台湾于20世纪90年代开始在学校系统开展生命教育，香港于2002年12月成立生命教育中心。在中国内地，生命教育理念首先在中小学推行，2004年11月，辽宁省启动中小学“生命教育工程”；2005年5月，上海市正式公布《上海市中小学生生命教育指导纲要》，将生命教育纳入国民教育总体规划。有关大学生生命教育的实施及研究还处于起步阶段，尚有许多问题有待探讨。

大学生生命教育涉及生命意识教育、生命责任与情感教育、挫折教育以及生命价值与意义教育，它的内涵包括三个层面：一是引导学生认识生命、珍爱生命；二是教育学生正确对待挫折和苦难，培养健康的生命态度；三是探讨生命的价值与意义，建立健全的人格。

二、大学生生命观以及生命教育现状调查

（一）大学生生命观现状

笔者于2012―2013年对湖南省衡阳市某高校800名大学生进行了问卷调查，发放问卷800份，回收780份，回收率为97.5%，调查结果初步反映了大学生生命观的现状。

1.对生命的认知。长期以来，由于缺乏系统的生命教育，大学生对生命的存在与消逝、生命的安全、生命的责任、生命的意义等问题普遍缺乏客观的认识和深入的思考。在“认识你自己”的调查中，85%的大学生“对自己较满意”，13%的人感觉“有缺点，但还不错”，2%的人认为“很不满意，自卑”。说明部分大学生对生命的认识不足，自信心不强。

2.对生命情感的看法。应试教育导致许多大学生的注意力仅集中在有限的知识领域，忽视了情感世界。在处理矛盾时，部分学生不善于沟通和协商，为达目的很少考虑后果。在回答“当恋人抛弃你移情别恋时，你会……”时，36.3%的学生认为“倍受打击，难以接受”，15.6%的学生认为“伺机报复，让对方不好过”，10.5%的学生认为“感情无法勉强，祝福对方”。这说明一些大学生有以自我为中心的倾向，心理承受能力差。

3.对生命责任的认识。许多大学生是独生子女，形成了以自我为中心的个性，社会责任感差，容易推卸或逃避责任。在回答“做出重大决定前，你会……”时，95.6%的学生认为“应对自己负责”，67.8%的学生认为“应对父母和社会负责”，1.5%的学生认为“不会考虑太多”。这说明部分学生缺乏生命的责任感。

4.对生命挫折的态度。不少大学生的生活一直以学业为主，生命体验较单一，抗压能力低，遇到挫折时容易失去信心，有些人甚至会自杀或危害他人生命，不考虑死亡对家长、学校和社会造成的后果。当问及“遇到升学或找工作失利等挫折”时，89%的学生回答“继续努力，从头再来”，10.3%的学生回答“抑郁较长时间，尽量转移注意力”，1.7%的学生回答“难以释怀，无脸见人”。这说明部分学生抗挫折能力低。

5.对生命价值的看法。在外界环境的影响下，不少大学生热衷于追求物质财富，对于人生价值的理解大都建立在学业、财富、地位等功利目标的实现上，迷失了生命的方向。一些大学生表现出对社会、对生活、甚至对生命存在价值的困惑。在生命价值的调查中，75.9%的学生追求“财富、地位”，19.2%的学生选择“感情、名誉”，8.2%的学生选择“奉献，体现个人价值”，3.6%的学生选择“不确定”。这说明一些大学生对生命价值缺乏理性思考。

（二）大学生生命教育的现状

目前，大部分高校的生命教育仅局限或停留于心理咨询等心理健康教育阶段，心理健康教育侧重于解决大学生的心理问题。这在一定程度上缓解了大学生的心理压力，纠正了一些偏差行为，但很多时候是充当“消防队”的角色，治标不治本，离真正解决大学生对生命的认识、理解和尊重还有较大距离。而生命教育则是从本质上对大学生加以引导，树立珍爱生命的意识，从根本上解决了大学生的心理健康问题，提高对他们的心理健康水平的教育。

三、大学生生命教育的主要内容

（一）认识生命的教育

生命教育要引导大学生直面人的生命，认识生命的产生、发展、消亡等特征，体会生命是人类实现一切价值的前提。其中，死亡教育是生命教育中最明确、最重要的内容之一，但我国传统教育一直回避死亡，致使大学生这方面的认识缺失。生命教育要对大学生开展死亡教育，只有让他们充分认识到生命的有限，才会更加珍爱生命、关注健康、热爱生活。

（二）珍惜生命的教育

人的生命是其他价值创造和实现的基础。生命教育要对大学生进行生存能力教育，帮助学生增强安全防范意识和自救能力，使他们能有效保护自己，防止可能的伤害。此外，还要引导大学生认识到，任何伤害自己和他人生命的行为都是对人的生命的亵渎和践踏，使他们认识到生命的宝贵，从而更加珍惜生命。

第4篇：生命教育概念范文

关键词：生命教育；学生；生命的意义；身体健康；精神健康

自古以来就有关注人的生命的教育思想，但作为现代教育的一个重要的概念，生命教育是近几年才提出的。教育的意义在于促进人的健康成长，健全人格，而生命教育旨在引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的教育活动。在全社会都对学生的思想道德建设给予高度关注的今天，生命教育对于培养学生健康人格意义重大。

一、生命教育的内涵及特征

（一）生命教育的内涵

自20世纪90年代起，对生命教育的研究持续了半个多世纪，但对生命教育还没有一个权威的定义。学界普遍认为，美国的华特士是最早（1968年）提出“生命教育”这一概念的。他认为：“孩子们所学习的是如何生活在这个世界上，而不只是如何找到一份工作、一种职业；他们必须懂得如何明智快乐而且成功地生活，而不违背自己内在深层的需求；当然，更不会执着于金钱和权利。”史怀哲在《敬畏生命》一书中说：“……伦理学所需要解决的真正问题却是人对世界，以及他们所遇到的所有生命的态度问题。”所谓伦理，“就是敬畏我自身和我以外的生命意志。”冯建军提出：“人是集自然生命、精神生命和社会生命的统一体。生命教育在于遵循天性、身心养护，注重体育；包括生命智育、德育和美育；以及社会化、共同生活、生存的教育。”综合分析，生命教育就是让学生认识到生命的有限性和唯一性，敬畏生命，感悟生命的意义，使学生树立起积极、健康、正确的人生观，并在生活中以阳光、幸福的心态创造价值的教育活动。

（二）生命教育的特征

1.长期性、反复性。学生成长是一个较长的过程，注定了生命教育的长期性。同时由于学生历经青春期，思想并不稳定，所以情绪极易波动，为了使学生能够形成完整健康的品格，生命教育要反复、长期地进行。2.理论性和实践性相结合。生命教育不能只是在理论上进行传授，空谈理论对于中小学生来说是抽象的，很难有效接受，为巩固他们对生命教育的理解，对自身能够形成有效的影响和制约，必须能够与一些实践活动相联系，生动活泼地接受生命教育的相关理论。3.互动性。首先，在学生和教师之间形成良性互动，在生活和学习上能及时沟通，教师能及时接收到学生对生命教育的效果反馈。其次，学生自身的升华，能将所学到的知识与自己的情感、意志和行为相结合，将生命教育知识内化为情感和态度，再以行为的方式表现出来。4.系统性和完整性。生命教育是涉及到学生学习、成长的整个过程，为使学生在整个学段能够系统地接受生命教育，必须要有系统的课程体系。同时，由于学生成长过程的反复性，生命教育在设置上应该具有完整的应对体系，能够足以应对学生可能出现的各种问题。

二、生命教育的内容及紧迫性

（一）生命教育的主要内容1.生命安全。生命安全是生命教育的基础，保证生命的安全是获得生命意义的前提。它主要包括身体安全、性安全、环境安全等内容，主要是获得安全意识、安全知识和安全技能。2.生命健康。生命健康主要是包括身体的、心理的和精神层面的健康。主要是帮助学生强健体魄，并解决成长过程中生理和心理上的困扰和烦恼，促进学生的健康成长。3.生命态度。对待生命的态度是人生命发展历程的内在收稿日期：2016-09-28动力。生命的活力离不开对生命的热情，只有学生热爱生命，才能珍惜生命、尊重生命、对生命建立起敬畏感。4.生命价值。生命教育旨在引导学生建立积极的生命价值观和人生态度，促使学生对生命的意义进行深层次的思考，提升他们的生命质量，发现人生的真善美，鼓舞学生走向光明的人生。

（二）开展生命教育的紧迫性

随着社会的转型发展，部分学生沉迷于物质享受、社会道德衰落、理想信念缺失，对未来充满着迷茫和无知，心理承受能力弱化，自杀事件频繁发生，打开电视，点开网页，以及身边发生的一起起学生自杀的事件，依旧历历在目，年轻的生命就这样自己放弃了，每每发生这样的事，总让人痛心疾首。这些案例都向我们发出警示，要关注生命，尊重生命，珍惜生命，敬畏生命为目标的生命教育势在必行。数据统计显示，近年来，中国每10万人就有23人死于自杀，中国自杀率远高于世界的平均水平（10人/10万），每年世界1/3的自杀死亡人数都来自中国，自杀已经成为中国年轻人最主要的死因。国内的有关报道也指出，近几年来，自杀的低龄化趋势也越来越明显，青少年已经成为自杀的高发人群之一。

三、加强生命教育对培养学生健康人格的意义

2010年国务院了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，在第一部分“总体战略”中，明确指出：“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这标志着生命教育正式上升为国家教育发展战略。

（一）从宏观角度看生命教育对学生形成健康人格的意义

1.生命教育能够有效地提升学生的整体心理素质，能够引导学生树立积极健康的心态、去认识和应对社会的变化和即将迎来的挑战。据调查显示，当下学生的生理成熟期明显提前，在这种特殊的情况下，学生极其容易在生理和心理上发展不平衡，出现各种心理困惑和心理问题。在学生的整个学习生涯中全面开展生命教育，有利于提高广大学生的生存技能和生命质量，有利于增强学生在未来激烈竞争中的适应能力和抗压能力，有利于培养他们优秀的品质，确立人生的理想和信念并为之不断地努力。2.生命教育能够指引学生树立正确的世界观、人生观和价值观。学生正处于人生观、世界观和价值观逐步形成的时期，在各种观念和文化的冲击下，学生思想极易产生波动。通过生命教育，引导学生建立积极的生命价值观和人生态度，发现人生的真善美。3.通过家校沟通机制，学校对家长开展一系列的生命教育培训能够进一步发挥家庭对孩子的教育的作用。家是孩子最温暖的港湾，学生生理或心理上的困扰，在家庭生活中会充分地体现出来。但是，一部分家长缺少对青少年学生身心发展规律的认知，没有科学的家庭教育理念和方法做指导，忽视了孩子的心理需求，加剧了一部分孩子的心理问题，有可能会产生抑郁等心理疾病，部分学生会做出如离家出走、自杀等举动。通过对家长进行生命教育的培训，强化生命教育的作用，引导学生正确认识生命的意义和价值。4.通过学校的生命教育，能够让学生从生理、心理和伦理等方面进行全面、系统、科学的生命教育学习，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。

（二）从微观角度看生命教育对学生形成健康人格的意义

1.通过生命教育，让学生能够增强自我保护意识，能够应对突发的危机，例如交通事故、两性伤害等。同时，学生通过生命教育学习能够发现生命发展规律，避免出现伤害事情发生。2.生命教育可以通过体育课等相关课程，让学生掌握并应用基本的体育和健康知识，培养运动兴趣，保证身体的强壮。并且让学生能够坚持锻炼和形成健康的生活方式，增强体质。3.通过生命教育使学生适应社会规范，对未来人生充满信心和好奇，积极乐观地投身于社会生活之中。在生命教育过程之中，让学生深化对生命的意义的思考，体会到生命的价值和意义不仅仅是个人得到满足，我们还有社会责任，我们有责任和义务为社会的发展、历史的进步做出我们的贡献。4.通过生命教育教育，让学生能够培养积极的生活态度和精神生活追求。现在学生面临就业压力大、学业压力大、个人信仰偏失，种种的情况导致他们心理素质越发脆弱。通过生命教育，能够让学生更好地认识自我，缓解压力，重新树立人生理想，保持乐观积极的心态，对人生充满信念，激发学生对生活的热情和对实现人生理想的激情。我们期待通过生命教育让学生的个性得到充分的成长，让学生的人格变得更加正直、强壮，让阳光和幸福伴随每一位学生的成长之路。

参考文献：

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第5篇：生命教育概念范文

关键词：大学生 生命教育 缺失

一、问题的提出

1.提出背景

从5.12汶川地震到雅安地震，将“生命”这一重大课题以一种极其沉重的方式呈现在世人面前。1977年恢复高考后，大学生自杀事件如影随形，2000年大学扩招后，大学生自杀人数逐年上升。清华大学朱令被舍友投毒杀死，云南大学马加爵用铁锤敲死舍友，复旦大学硕士生投毒杀死舍友，南京航空航天大学因口角捅死舍友，南昌航空大学宿舍惊现腐尸，江苏沙洲职业工程学院乱刀砍死舍友。面对大学生对生命的漠然和轻视的状况，面对不断发生的自杀、他杀、校园暴力以及因意外事故造成的伤亡现象，尤其是面对越来越多的大学生体质下降、越来越孤僻、自私、脆弱，逐步丧失了爱心、同情心、集体意识、感恩父母和尊重别人，甚至不珍惜自己生命的现状，有人开始重新诠释生命及其意义，作为教育者则开始重新审视生命教育的重要性和缺失及其实施对策。

2.生命教育的提出

1968年美国的华特士（J.Donald Walters）创办了阿南达智慧生活学校，开始倡导并践行生命教育思想。1974年由澳大利亚的特德·诺夫斯（Rev.Ted Noffs）牧师主要针对当时青少年吸毒并致死这一问题提出了Life education（生命教育）。1979年，悉尼成立了旨在“预防药物滥用、暴力与艾滋病”的生命教育中心（Life EducationCentre，简称LEC）。 乌克兰2001年开始开设生命科学基础课。1996年，香港开展“生命教育课程”的探索与实践，1999年，推出“爱与生命教育系列”2002年，香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广生命教育课程。1998年，生命教育在台湾地区的中学全面展开，2000年，台湾教育当局成立“生命教育推动委员会”，并将2001年定为“生命教育年”。此外，许多高等院校和教育研究机构也主动参与，进行理论与实践研究，对推进台湾地区生命教育的发展起到了重要的引领和提升作用。2004年12月，在我国大陆，也开始启动中小学生命教育工程。我国叶澜教授最先开始关注“生命”及其与教育的内在关系，她主张“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”，“让课堂焕发出生命的活力”。

刘济良先生在其著作《生命教育论》中提出：“生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程， 进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌的活动。” 国内、台湾和香港等学者都提出了自己对生命教育内涵的理解。笔者认为生命教育应该是以追求人的终极价值为目的，通过各方面的影响，认识到人与人、人与自然、人与社会是相互依存，必须相互珍惜尊重，从而获得人格全面发展，幸福感得到提升的生命过程。

二、大学生生命教育的缺失的原因

1.现代化的回声、教育的功利性、生命教育机制的缺乏

社会高度发展，科学技术日新月异，物质生活极大丰富，但是人们却开始异化为追逐金钱、物质和权力的经济动物。教育的普及和发展使得我国在在政治、经济与科技各方面的飞速发展，但是重理轻文，过分看重实用性等倾向使得学生性格扭曲，社会也随之浮出沉重的代价。教学质量方面，重智育，重特长，轻全面发展，追求名牌学校升学率，面向市场追求就业率，学生被异化为做题解题的工具，而没有掌握最终要的方法，在沉重的压力下他们的心灵变得麻木、冷酷，怠慢漠视生命。教师方面，面对着上级部门下达的考核指标，家长社会对教师的评价，学校学生对教师业绩的评价，很多时候都是以学生成绩来衡量。因此，面对如此大的压力，教师很多时候为了使得学生成绩有提高，与学生情感交流少，成为督促学生成为解题工具的监工。学生方面，由于以成绩论英雄的狭隘性挫伤了学生学习积极性误导社会的人才观，家长对孩子的期望也是高分重点学校好工作。如此的教育剥夺了学生课外活动的时间，好奇心求知欲等被压抑，没有轻松的心情去感受生活。大学之前的题海茫茫，高中老师的一句“进入大学就解放”了等使得大学生厌学情绪高涨，从而旷课沉迷游戏挂科，然后就焦虑从而产生轻生的想法。

学校有时候像个孤岛，学校教育占去了学生大部分时间，但当成绩优异的学生走上社会不知所措，开始茫然为什么优秀的自己现在这么无用，于是就胆怯慌乱。大学生缺乏人的自然性、理性、德性和社会性的教育；缺乏关于生命的价值、人的良心、自我与他人的关系、人的意志与自由等教育；缺乏生态、人伦、亲情与爱情的教育；缺乏对青少年的思想教育和法制教育，导致许多大学生缺乏正确的理想信念，法律意识淡漠。

2.家庭教育的失败和家庭环境的不和谐

正如法国教育家卢梭所说“生活本身就是一种教育”。而作为“制造人类性格工厂”的家庭在生活中占了很大的部分。父母没有受过专门训练，望子成龙，望女成凤，甚至将自己没实现的没做成的都转嫁到孩子身上，很多父母还忽略了自己的教育职责，留守儿童也越来越多。不健全的家庭结构，比如相互攻击谩骂，行为过激，不合理的家庭教育方式，比如单亲家庭对孩子过度溺爱，不良的家庭氛围，比如玩牌，酗酒，都会造成孩子心理阴影，影响心理健康，形成挥霍无度，在家里衣来伸手，饭来张口，来到大学宿舍什么都不会做，因为念家而郁闷不堪，举手投足都带来挫败感，不懂人情世故，不懂得处理人际关系，自私孤僻等等，然后就采取极端行为毁灭自己或者伤害别人。

3.对生命的漠视，生死概念认识不足

现代大学生对生死概念缺乏认识，我国的传统文化中，人们存在对生没有认识，对亡者尊敬又畏惧，重死重丧而又避讳言死的矛盾心理。因此，很多中国大陆的学生从小就对生和死没有什么概念，甚至有时候会觉得生命与自己的痛苦困难比起来更渺小，因此想要结束自己的生命去得到解脱。如此对自己的生命 缺乏尊重和珍惜，也会导致对他人生命的漠视、轻视，因此自杀，伤害别人，暴力等也就接踵发生。

4.心理承受能力弱

“在一些发达国家，人们已深刻认识到物质条件的优越并不与孩子的幸福感成正比。” 西方教育专家也认为，堆积物质的溺爱方式对孩子成长很不好，挫折并不可怕，因为它既没有毁灭希望，也没有封杀所有通向成功的道路。而现在很多孩子由于社会竞争激烈，为了找到一份工作，许多学生拼命学习，却越来越没有勇气面对未知的将来，很多学生经验不足，依赖性强，心理承受能力差，稍遇一些挫折就容易走向极端。

由于现代化发展，高科技的东西泛滥，随着大学生开始沉迷网络，严重影响了身体健康，也变得消沉抑郁，内向自闭。对逆境的适应力、容忍力、耐力、战胜李比较弱，浮躁，因为受负性情绪的影响大，因此心理承受能力特别弱。

三、实施大学生生命教育对策

1.教育以追求人的终极价值为目的

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中提到，“对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对‘绝对’的热情，人就不能生存，或者说人就活地不像一个人，一切就变得没有意义” 。如此把对终极价值的追求作为教育的本质，那么教育也将不再是单纯的工具，而是“提升人处理和使用不断膨胀的欲望所带来的知识的智慧” ，发展个人，保留及传递文化的过程。人的终极价值就是文化的最核心部分即对生与死的答案。因此，生命教育更应该：1）在认知层面以认识生命的历程为目标；2）情意层面以自尊、良心、正义、意志自由和人文关怀为目标；3）实践层面要以尊重自己和其他所有生物的生命，做有责任感的人为目标。

2.营造良好的家庭氛围

营造和谐的家庭氛围，其中平等是前提，理智是重要保障，开放是良好的方式。在关系孩子的基础上给予充分的理解信任，包容孩子偶尔的犯错，正确正面引导，鼓励孩子。特别是大学生除了在学校还要进行一定的社会交际，因此良好的家庭氛围和正确成功的家庭教育非常重要的。

3.尊重生命，正确认识生与死

在藏区也会进行一些言传身教关于尊重万物万生的活动，从小接触的和慢慢形成的对于生和死的答案，从不同角度不同方式慢慢接受影响从而形成的信仰衍生出道德价值观：人是属于自然的。各种生命体都相互依存、相互转化和相互补充；人与人之间相互团结和帮助，扬善弃恶、尚美抑丑、率真释假；人人维护为了生存必须依存的社会。著名的心理学家罗洛·梅曾经说过：“以哲学的观点看，生与死是辩证的关系，既相互统一，又相互对立，在我们思索生命意义的过程中，也必然要考虑到死亡。” 这方面西方有很多值得我们借鉴的地方：如在瑞典，孩子在很小的时候，老师就会让他们摸着孕妇的肚子，然后给他们讲人是怎么出生的，让孩子懂得什么是生命。此外，瑞典小学生还被允许到太平间与遗体接触，同时被告知一个人死亡对自己，对亲人意味着什么。在英国，尊重生命是英国人眼中最基本的素养。社会中各项活动中也都渗透了关于尊重生命的主题。如科研项目，教材，课外活动等等。

4.增强心理承受能力

现代大学生面临的压力越来越多，精神抑郁、恋爱失败、求职困难、家庭离异、学业压力等等，面对压力很多大学生就选择逃避，逃避的方式就是自残、自杀或者伤害别人以发泄情绪。因此，增强心理承受能力是刻不容缓的事情，我们可以进行“压弹教育” 。“压弹”是西方心理学研究的重要领域，指个体在面临逆境时维持积极适应的过程。“压弹”正是“压”与“弹”的完美结合与良性互动，从承受压力和化解压力两方面入手则能在一定程度上增强心理承受能力。

总之，面对现代化的脚步的加快，经济的飞速发展，每个大学生都应该得到本该享受的全面的有效的生命教育，细心体会每一次呼吸，认真做好每一件事，通过一次次高质量的生命活动来经历高质量的生命全过程。（作者单位：西南民族大学）

参考文献：

[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3- 8.

[2] 刘济良.生命教育论[ M].中国社会科学出版社，2004：8- 9.

[3] 靳建华.关注生命教育培养学生健全人格[J].卫生职业教育，2007（25）：35-37.

[4] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

[5] 此教育的定义源自巴登尼玛教授2009年“教育学原理”课程讲解中.

[6] 陈平平.对青少年淡漠生命行为的反思与生命教育的实施[J].湖南社会科学，2007，6.

[7] 莲花生大师原著，达赫释著.生死书[M].陕西师范大学出版社，2006.

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[9] 宋兵波.生命教育中的学生与教师——兼论生命教育向人的教育的回归[J].思想理论教育，2006（11）：30-33.

[10] 荆春霞等，家庭和社会因素对大学生自杀意念的影响[J].中国公共卫生，2003（19）：25-28.

[11] 姜彩霞；王牧华.浅析学校生命教育课程的缺失与重建[J].当代教育论坛（教学版）.2010（11）.

[12] 杨建民.“压弹”理论在高等院校学生素质教育中的应用[J].东北农业大学学报：社会科学版.2007（3）.

注解：

① 姜彩霞；王牧华.浅析学校生命教育课程的缺失与重建[J].当代教育论坛（教学版）.2010（11）.

② 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3- 8.

③ 刘济良.生命教育论[ M].中国社会科学出版社，2004：8- 9.

④ 靳建华.关注生命教育培养学生健全人格[J].卫生职业教育，2007（25）：35-37.

⑤ 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

⑥ 此教育的定义源自巴登尼玛教授2009年“教育学原理”课程讲解中.

第6篇：生命教育概念范文

生命教育的起源可以追溯到20世纪60年代。1968年，美国的杰・唐纳・华特士(J．Donald Waiters)在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育的思想。“生命教育”概念的明确提出，则在上个世纪七十年代末期，是由1979年在悉尼成立的“生命教育中心”(Life Educational Center：LEC)所倡导的，目的在以防止暴力、和艾滋病蔓延于校园为宗旨的教育。20世纪末期，台湾地区将生命教育引入，并在学校教育中逐步推广实施，现已形成了相当的规模，取得了不错的成果，掀起了一股生命教育的热潮。

以现况而言，暴力问题在台湾也已到了日趋严重而不容忽视的地步，所谓暴力包含两方面，一是不尊重与伤害他人生命的暴力；一是青少年的自我伤害或自杀。这两类戕害生命的暴力事件在近几年来层出不穷，而且年龄层也逐渐下降。台湾社会从暴力或自杀防制的观点出发认同了，反生命行为的真正制止并不在于防堵、监测、打击犯罪或通报系统的建立，而在于根本的防患未然，防患未然之道在于正面人生观的建立以及家庭社会的互爱互助。二十世纪台湾教育的普及成就了台湾在政治、经济与科技各方面的长足进步，然而，过份重视理工、实用、轻忽人文理想的教育体制，也让社会付出沉痛代价。最主要的病征例如伦理观念的模糊、价值观的混乱、暴力猖獗、家庭功能式微、社会不正义及由之而生的各种乱象等。在这样功利主义挂帅的社会文化中，人们成为自私、贪婪的工作机器，充满效率与享乐的迷思，而与自己、别人以及自然的关系愈来愈疏离却不自觉，使社会整体精神文化乃至道德秩序向下沉沦。社会的精神与人性生活长期受腐蚀，是社会未来发展的深层隐忧。依此，社会需要生命教育，从而深化人生观、内化价值观，提升生命境界。即从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。这也是台湾倡议生命教育的主要社会背景，反映了台湾地区生命教育的提倡有其一定时代意义，在一定意义上，可以说它是对台湾社会问题的回应。

生命教育在台湾的发展大致可分为三个阶段：(1)萌芽期(1996--2000)，人们的物质生活不虞匮乏，但精神及心灵却空虚贫瘠等以上所谈及的问题是台湾社会所不能回避的，在对社会乱象的反思基础上该如何正本清源，力挽狂澜呢?这引起人们的思考，并探求因应之道。台中市晓明女中邀请一些学者在伦理教材的基础上加以扩充，提出生命教育的基本理念。1997年依前台湾省“教育厅厅长”陈英豪以晓明女中为总推动学校，开启了全台湾省中等学校生命教育推动的风潮，设立“伦理教育推广中心”，次年更名为“生命教育推广中心”。后又建立了生命教育全球资讯网(1998年)，作为推动生命教育的重要配套措施。这一时期，台湾生命教育的主题有“欣赏生命、做我真好、生于忧患、信仰与人生、良心的培养、生死尊严、社会关怀与社会正义等。出版了《台湾省中学1998学年度生命教育教师手册》，可视为台湾第一部的生命教育指导纲领。生命教育逐渐受到教育界与学术界的重视。总的说来，尽管这个时期生命教育活动的影响力还相当有限，生命教育在内容上，尚缺乏完整的理论论述与体系，也无深入完整的生命教育课程，生命教育的理念与内涵需要进一步厘清与扩展，在生命教育的教改理念的扩大以及有关生命教育内涵的整合还需要更大范围的成员和更多的学者来共同参与，但台湾在推动生命教育上是迈出了重要的一步。(2)成长期(2000 2003)，这个阶段台湾的生命教育，理论上，各种对生命教育的诠释纷纷发表，呈百花齐放之势或可说是众说纷纭。例如不少人把“生命教育”与“自杀防制”画上等号，或当作是生死教育、死亡教育，认为生命教育的内涵为教授有关死亡的各种问题等等。在实践上，生命教育曾因2000年政党轮替后归于沉寂，一度无以为继，所幸后在时任“教育部长”的曾志朗的关注下，2000年8月宣布成立“推动生命教育委员会”，订定2001年为“生命教育年”，并组织生命教育委员会作为行政主管机构，旨在通过生命教育的推动，全面评估校园教育的生态，落实人文关怀，根植优质的校园文化，建立一个尊重生命的教育环境。可以说，这个时期是台湾生命教育发展的重要进展阶段，由“教育部”主导，多所大学成立了生命教育研究所或生命教育学程等，生命教育被大张旗鼓地全而推动。(3)成熟期(2003年至今)，“教育部”于2003年订定了生命教育类选修课的课程纲要，整合了生命教育内涵的共识，依照整体规划确定生命教育包含了三个彼此交互为用的领域，即终极关怀与实践、伦理思考与反省、人格统整与灵性发展。至2006~8月，生命教育发展成为所有高级中学的正式课程，中学普遍开设正规的“生命教育”课，编制了生命教育教材。这个时期，台湾学校生命教育较系统全面地开展，包括生命教育目标的确定与细化；生命教育课程的开设与教材的编制；生命教育师资的培育等等。除了教育部门的参与外，目前台湾民间有一些机构也在踊跃地推动生命教育，成效斐然。例如：得荣基金会于1998年立案，以“提升青少年生命价值”为宗旨，“为青少年建立一个全人发展环境”为基金会的主要目标。另外还有国际佛光会中华总会、财团法人佛光山慈悲基金会等机构也在积极地推动这项活动。民间团体所举办的生命教育活动以学校教师的研习为主，其次是学生夏令营及家长研习。这显示出，生命教育在台湾社会上已引起相当大的共鸣与关注。短短几年间，台湾中小学生命教育开展地有声有色，这与台湾积极开展生命教育科研，加强中小学生命教育师资的培育是分不开的。生命教育由台湾省中等学校的一项专案计划――非正式课程，逐步发展为全岛各级学校教学系统的一部分，已成为教育主管单位积极推行的教育计划，生命教育的推动成为台湾教育改革最核心的一环，也日渐规范、日趋成熟。

从台湾生命教育发展的脉络看，台湾的生命教育是先从类似生命教育课开始，逐渐到开设独立的生命教育课，编制了生命教育教材及“生命教育教师手册”。开设独立的生命教育课已成为台湾学校实施生命教育的最基本的途径。台湾生命教育兴起至今已历九年，目前在台湾生命教育的主要有七种取向：伦理教育、宗教教育、生死教育、健康教育、生涯教育、性别教育、环境教育，以及八门高中选修课程，并且向下扎根至初中、小学及幼儿园。2006年8月开始实施的高中选修课程，算是目前最具体的生命教育内容。在教育方法上，善于把渗透式与独立设科或综合课结合起来，所谓综合课，是将生命教育作为综合课程里的一个单元进行教授，如“生存教育”、“生命美

育”，这样，一方面可使学生获得系统的生命知识教育，另一方面，又能与其它跨学科课题(如德育、环境教育等)联系起来实施。生命教育实践性极强，渗透式的生命教育即将生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施。通过形式多样的课外活动，在实践中掌握生命知识，从而形成正确的生命态度、生命意识。如学校组织学生到养老院、孤儿院等机构去参观、访问等等，强调实践在生命教育中的作用。总之，台湾在推动生命教育的实务上，有统整性的思考与推动策略，学校生命教育通过对学生进行生命的孕育与发展的知识教授，让学生对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并在受教育的过程中，培养对社会及他人(尤其是残疾人)的爱心，从而获得人格上的全面发展。在生命教育的实施上台湾教育当局相当重视。此外，提倡对中小学生进行生命教育不单是学校的事情，更是社会的事情，呼吁社会各方面必须密切配合，共同担负起公民教育的责任。学校、家庭、课外活动中心、社会机构、政府机构等部门，组成对中小学生进行生命教育的综合体，有效地推动了台湾生命教育的开展。

二、台湾生命教育的意义诠释与挑战

由上可见，台湾的生命教育是由一所天主教女子中学的宗教教育，通过伦理教育转化蜕变而来，历经数年的积极推动，在教育的内涵上已达共识，也较稳固，包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。在生命教育的重要性上，诚如曾志朗(1999年)所撰《生命教育――教改不能遗漏的一环》文中所指：在所谓快餐文化的新一代，他们已无力接受挫折，而缺乏情意教育的关注，教改将令人遗憾。生命教育的重要正在于其强调教育应引导学生在思维训练上思考与生命素质息息相关的终极关怀与身心安顿的课题。生命教育的目的与意义，就是希望弥补现行教育制度中偏重知识教育与理性教育，却忽略知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育。使学生在受教过程中，不仅学习到知识技能，更重要的是有了生命教育的涵养后，知识技能可以为社会所用，而不是成为戕害社会的工具。台湾教育界人士认为，生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以，在生命教育中，非常强调实践的作用，强调通过课外实践活动进行生命教育，知识建构在其中并非主要任务，情意体验才是真正要提倡的人生实践。生命教育是站在人文的立场，试图改善科技发达所带来的弊病，发展出来一整套生命教育课程，可以说是充满人文性质的，尤其是以哲学为核心。

生命教育是个相当广义的概念。根据台湾教育改革的理想精神与实务要求，生命教育将一以贯之地全面推广，然其间也必有不少的困难与挑战，主要有：如一，生命教育的肇端虽然与校园自杀、暴力以及其它种种价值扭曲的负面现象有关，然而，这些问题的根源却远比这些问题要更为深远而严峻。目前教育整体之精神向实用学科倾斜的状况尚未扭转，生命教育还是以在特定时空脉络中形成的正式课程为主。面对当前社会仍以物化的功利主义为主流思想的境况，如何逐步地争取全社会的共同参与，转变社会的主流思想，进而尽快提升全社会的人文与心灵，启发全人之生命智能为目标，应是推动台湾生命教育面临的一个长远与艰难的挑战；再如，师资是决定教育成败的关键性因素。培育具有充分理想与认知的师资队伍任重而道远。目前所进行过的生命教育师资培育计划，多半都属于临时研习之性质，既无系统性，也无前瞻性，更无制度性之思考，零星的研习顶多只能达到理念倡导的功能或针对特定议题一时所用，难以胜任教育之重任，就原本已有生命教育素养的师资来进行强化性的在职训练是必要和紧迫的，而且师资问题必须从根本的制度面来思考与长远规划。

三、综合讨论

台湾的生命教育在推动生命教育的实务上，有统整性的思考与推动策略，现已形成了相当的规模，取得了不错的成果，有相当的系统性，在教材的编写、教师的培训、课程的设计、教学活动的开展等等方面，积累了一些成熟和成功的经验，另有面临的困难和阻力，对于尚未普遍实施生命教育的大陆来讲，无疑都具有重要的借鉴意义。

1、把生命教育与人格建构结合起来。生是什么?死是什么?这些每个人不得不面对和思考的问题，在我们的日常生活中却被许多人有意回避，对此的漠视让许多人尤其是青少年处于人生意义的蒙昧状态。针对这种情况开展生死教育不失为一个有益的尝试。生命、生死问题应是和人类共存的，生命教育也应是历久弥新的教育。目前在大陆，有关青少年自杀的报道也相当多，而且还有上升的趋势。而中小学生对生命的不尊重、不珍惜的态度也相当的普遍和严重。此外，中小学生因为对死亡、疾病、生病的残缺毫无认识，毫无体会，也造成了许多问题。防患未然的办法根本在于建立正面而深刻的人生观，以及同辈、家庭与社会互爱互动关系的形成。为此，的确有必要在中小学逐步地开展有关生命的教育(包括死亡的教育)，让中小学生对生命的孕育、生命的发展有所认识，从而对自我的以及他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。这应该是推进大陆中小学生素质教育的重要一环，有必要尽快在大陆地区推行和实施。

2、在教育的视野与对象上，生命教育推及整个社会，不只是面对学生。目前，台湾的生命教育尚限于学校。所有的人都应在这些根本的生命课题上有所省思与实践，才能活出有意义与快乐的生命。台湾的生命教育的发展尚待推及全社会。就大陆而言，在学习台湾学校生命教育有益经验的基础上，在开展学校生命教育的同时，应向全社会推广实施生命教育。

3、把适当而正确的死亡教育作为生命教育的重要内容，教育上首先应该形成正确的生死观。实施生命教育的前提是引导学生认识生命的诞生和归宿。“死亡”向来被中国人视为禁忌，大部分人对死亡有错误的看法。这无疑会给孩子造成不好的影响。没有正确的生死观念，学生对生命的意义就不能充分理解，对生命来之不易没有深切体验，就很容易产生不珍惜生命的行为。生命教育首先要让学生从两性教育和生命的脆弱与无常中认识生命的可贵，引导学生正确认识和对待生命因此，生命教育首先要通过有效的途径，帮助学生认识生命的由来、生命的伟大、生命的终结等问题。有关人生观、价值观等涉及哲学思想理念的课题多么重要而且需要花时间去探索，因为这些理念虽然不像实用知识那样“实用”，但它们却提供了人生实践的原则与方向。反观大陆现行教育架构，在应试教育挂帅和社会上弥漫着实用功利主义氛围的背景里，我们的确给孩子太少空间与时间去思考探索实用知识以外、但却攸关生命意涵的课题。这是我们必须深思和正视的。

4、台湾地区生命教育的经验还告诉我们，生命教育应该是系统而全面的，生命教育应该贯串于整个教育过程的始终和整个人生。教育在短期内是最不容易看到成效的，要深化人生观与提升社会道德精神，需要的是在整个教育的精神与内涵上有所更新。学校教育通过各种形式的“生命教育”的课程来帮助学生探索生命的意义，帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，热爱生命，理解生命的意义和价值，提升生命质量。走出校园，步进社会，也要有生命的教育，以不断深化人生观、生死观、价值观；提升道德思考与判断能力，在价值多元的复杂社会中能慎思明辨。另外，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以，在生命教育中，应强调实践的作用，强调通过课外实践活动的情意体验进行生命教育。

5、觉人者必先有所自觉，师资的来源与养成是大陆推动生命教育应首要考虑的问题。在生命教育中，教师的作用非常重大，教师应该成为学生的生命楷模，所以教授生命教育的教师首先应该是生活充实、积极向上的典范。一位优秀的、具有人格魅力的教师对学生的引导和启示作用是无形而又巨大的。因而教育工作者该深化自己的相关素养，才能在学生成长的道路上成为陪伴他们建立自己人生观的引航者。借鉴台湾当前存在的师资问题，一开始应从制度面来思考与长远规划大陆生命教育的师资。

第7篇：生命教育概念范文

摘要:生命教育、生存教育、生活教育通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，本文通过对生命教育、生存教育、生活教育内涵及其意义的探析，提出三生教育的实施必将推进大学生就业工作的顺利开展。

关键词:生命教育;生存教育;生活教育;大学生就业

Abstract: This paper analysis the life education， the survival education， the life education connotation and the significance， proposed that three will live the education the implementation to will certainly to advance the university student to get employed the work smooth development.

Key words: life education; survival education; life education; university student employment

“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。“生命教育”让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”;“生活教育”提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”;“生存教育”强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。

以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育、师德教育、家庭教育、学校教育、社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，必将推进和谐校园文化乃至和谐社会的构建。

1三生教育的内涵及意义

1.1生命教育的内涵

1.1.1生命教育的含义

所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐主动、健康发展的教育。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义;要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

1.1.2生命教育的必要性

生命教育的内涵决定了实施生命教育的重要意义，除此以外，社会环境的复杂化、生命教育的缺失以及人文精神的欠缺等因素决定了开展生命教育的必要性。

(1)大学生面临社会环境复杂化。由于受到全球化和互联网的影响，外来的文化和观念涌入国内。大学生面对激变的社会环境，在价值观和人生观等各个方面都受到冲击和影响。外来不良的思想也影响着大学生的成长，在这种情况下，学生主体很容易被迷惑，一旦遇到困境便会措手不及。

(2)大学生生命教育的缺失。现在，高等学校注重对学生知识传授和技能培养，但往往忽视学生的生命教育，学生缺少人生哲学和生命哲学的知识，不懂得生命的真谛和人生的意义，在遇到重大挫折和打击时，便会选择放弃生命，逃避困难。这与目前学校教育有一定的关系。

(3)大学生人文知识的欠缺。人文精神的显著特点就是以人为本，而现在社会由于工具理性的影响，很多人在追求工具理性的同时，大大忽略人文价值，导致人文精神的缺失。人文精神是一个人内在精神品质的体现，人文的缺失直接导致价值和信仰的缺失。

1.2生存教育的内涵及意义

1.2.1生存教育的涵义

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。大学生的生存教育的内涵包括:个体学习参与认识客观物质世界，认识和参与家庭、社会的分工，学习建立社会关系及处理感情地实践活动，为获得社会生存能力(包括工作技能和生活的技能)而自我学习，参加社会实践活动的过程。也就是说生存教育包括:树立正确的世界观、人生观、价值观以及生存的各种技能的培养。生存教育与德育是并行不悖的，但必须看到它有其自身的特殊性，对于学生个人来说，是自我教育和修炼的一部分，有特殊性和个人的能动性。对于学校来讲，由于生存教育涉及世界观、价值观、人生观和方法论，因此生存教育在学校德育课中可以加以引导。与生存教育相关的学科涉及宗教、哲学、历史、政治、经济学、管理学、世界经济、社会学、生命科学、心理学和德育等学科的多方面的理论知识。

1.2.2生存教育的必要性

中国在由计划经济向市场经济转型的过程中，高校德育教育理念和模式相对滞后，对学生走向社会的生存能力缺乏引导作用，除了社会转型、改革开放以及经济全球化等外在的客观因素的影响，大学毕业生在遇到各种现实生存问题时所采取的处理方法、态度反映出世界观、人生观、价值观的缺位或迷失，应该关注大学生生存教育的引导。生存教育是大学生思想成长和德育的一部分，学校需要在德育中积极加以引导。

(1)德育理念相对滞后。我国现行的教育理念直接形成和发源于社会主义计划经济体制，学校的德育观念、德育模式更是延续和继承了过去的传统。虽然改革开放以来，我国的教育形势发生了很大变化，西方比较先进的教育思想和科学成果对当前中国的高校教育产生很大影响，但这更多表现在自然科学技术、经济、商务管理等领域，而在人文社会科学领域，尤其是思想道德教育方面，仍没有实质性的变化。这便是当前学校德育效果不佳的关键原因之一，时代在发展，社会也在变化，而学校德育理念却相对滞后，教育理念滞后于时代的要求，是造成学校德育僵局的一个重要原因。社会的转型、多元文化的激荡，现实的问题和思想的困惑，给大学生确立正确的社会主义价值观念带来了前所未有的冲击。与市场经济相呼应的非主流思想观念，已经对社会主义主流观念产生了严重遮蔽。这表现在实用主义、利己主义、自由主义的思想以及金钱至上观念、享乐观念、权力意志等，对大学生人生观和价值观产生了消极影响。

(2)思想迷茫，迷恋自我。多元文化的冲击、日益严峻的就业形势，使得部分大学生缺乏职业生涯规划和自我定位，就业过程中存在攀比和盲目求高心理，还有部分大学生希望通过社会关系、家长及亲戚、学校和老师等外部因素的作用完成自己从学生到职业人的转变。也有一些学生把希望寄托在学校身上，希望学校能够做好一切就业工作，招聘信息和组织招聘会，自己则对求职信息很闭塞，缺乏把握时机、创造机会的主动性，以及完善自我的主观能动性。

1.3生活教育的内涵及意义

生活教育理论是伟大教育家陶行知教育思想的精髓和核心。人类最早的教育就存在于生活之中，是为了生活并通过生活而进行的教育，教育与生活成为一体生活教育理论。生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其理论体系主要包括三个内涵极其丰富的命题:生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活教育理论阐明了生活与教育的关系，是教育向生命的回归。 生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活;让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体;帮助学生提高生活质量，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求;教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。

2三生教育在促进和推动大学生就业工作中的重要影响

2.1有利于推进和谐校园文化的建构

和谐文化，是指以提倡和谐思想为内核的价值理念，而和谐的视野则是以和谐文化为主导的，具有一定前瞻性和方向性的视阈。和谐的校园文化必将营造融合、宽容的外在环境，另一方面生命教育、生存教育、生活教育的实施，必将促使校园文化更加和谐，从而推动和谐社会的构建。学校是引领社会发展与文明的机构，理应担负起构建和谐社会的重任，建设和谐校园。和谐校园，就是把学校建设成最适宜学生成长发展的“生态系统”，具备民主、科学、人文、开放的育人环境，体现教育对人的终极关怀。人类已经进入一个“文化”的时代，促进人的发展，建设和谐社会逐步成为现代社会的最高追求。当前生命教育、生存教育、生活教育的实施，有助于唤起教育者的文化意识，立足于学校实践，着眼于学校未来，积极构建开放、民主、和谐的校园文化。有助于大学生群体在社会实践中不断成长，大学生群体在情感、意志、人格等方面得到锤炼，从而推动大学生就业工作的顺利开展。

2.2有利于推进以人为本的制度文化

“和谐”并非漠视“矛盾”，“和谐校园”同样需要人本科学、和谐民主的制度保障。学校建设人本民主与科学规范相一致的制度文化，目的是让所有成员工作生活在一个规范有序又富有人文气息的环境中。在这个环境中，领导与教师、教师与教师、学生与教师，相互尊重、相互理解、和谐融洽。其实质是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，建立以发展人的主体性，提升人的生命价值，富有人文情怀、创新活力与团队精神的制度文化体系。让组织中的成员尽量发挥出生命的潜力。强化大学生的整体素质，全面提高大学生在就业中的竞争力。

2.3有助于大学生树立竞争和就业意识

由于我国由计划经济向市场经济转型，受传统就业观念的影响，大学生就业观念，竞争意识不强，认为就业是大四才应该考虑的事，因此往往临到找工作的时候才发现就业准备不足，与工作失之交臂。就业意识是指学生对未来所从事的职业认知、意向所持的主要观点。生命教育、生存教育、生活教育的开展有助于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和择业观，早日走上既符合国家需要，又能充分发挥个人才能的工作岗位。

生命教育、生存教育、生活教育是素质教育的具体化，是全面推进素质教育的基本要求，是当今教育的一项重要内容，也是现代教育的基本任务。生命教育、生存教育、生活教育遵循人的身心发展规律、教育规律、社会发展规律和自然规律，通过整合学校、家庭、社会教育等各种教育资源，充分利用课堂教学、实训体验、教师垂范、学生互动等方式，使学生知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明世理。生命教育、生存教育、生活教育强化人文教育与科学教育的结合，通过资源整合强化对大学生综合素质的培养，从而进一步推动大学生顺利就业。

参考文献

1 杨永红.浅谈高校德育对大学生生存教育的引导.广西大学学报，2007.12

2 谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义.广西社会科学，2004.9

3 靳凤林.窥视生死线[M].北京:中央民族大学出版社，1999

4 沃瑟曼主编、李 鸣等译.自杀:一种不必要的死亡[M].北京:中国轻工出版社，2003:69

5 邓 涛.教育视野里的生命教育[J].教育育人，2002(8)

第8篇：生命教育概念范文

【关键词】医学生物学；教学方法；环境

1.生物形态结构的教学

1.1 教学特点

生物的形态结构是生物的生活习性和生理功能的基础，在《医学生物学基础》课中占较大比重。形态结构部分，不但专用名词较多，而且内部结构较细微复杂，学生难以想象和记忆。因此教学过程中应根据信息加工理论，积极引导学生参与信息的输入——加工——贮存——输出过程，提高学生的记忆水平。其教学的主要过程是：激发注意主动获取信息双重编码深入加工信息加强联系有效贮存信息反复提取正确输出信息。例如，眼球的结构，首先，通过介绍眼睛的功能，激发学生学习眼球结构的兴趣，通过对挂图、模型、实物等的观察、触摸、解剖，使学生在主动获取信息中，形成正确表象；其次，通过图象、实物与名称相结合，对获取的信息进行双重编码，深入加工信息；第三，将结构与功能相联系，在理解的基础上形成记忆，有效贮存信息；第四，通过各种练习，反复提取和应用相关信息，使之得到巩固、强化并能正确输出，以至形成长期记忆。

1.2 通过阐述生物学的现象、事实或实验结果，揭示生物学的基本理论、观点、规律

如：生命的起源和生物的进化、生物与环境的关系、遗传的基本规律等，都是通过对现象或事实的分析、比较，经过一定的推理判断得出结论或揭示规律。如何引导学生透过现象揭示本质，如何引导学生进行分析、推理、判断，总结规律，提高学生分析问题解决问题的能力，是上好这一类课的关键。根据判断形成的基本原理，这类课的基本教学过程是：列举事实，分析特征突出要点揭示本质分析比较明确外延准确表达给予定义实际运用达到巩固。例如“传染病”的概念：（1）根据学生的基础知识和生活经验，列举常见的疾病让学生分析，如：乙型肝炎、细菌性痢疾、蛔虫病、白化病、侏儒症等，问：上述疾病哪些会传染？哪些不会传染？归纳成表，再问为什么有的病会传染，有的病不会传染，并进一步分析传染病的病因。

2.教学手段

2.1 利用学生熟知地区图片，引出生态系统的概念。再以池塘为例分析组成。（解决教学重点）

2.2 通过多媒体、表演活动及分析情景等引发学生思考，将复杂转变为简单，给学生创造一个充分想象、互助互研的学习空间，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练。新授课以传授学习新知识为主要任务，它既是学生获取新知识改善知识结构的过程，也是学生认知能力和思维能力发展的过程，因此必须符合学生的认知规律去展开教学。本文根据生物新授课的教学内容，着重从学习心理方面谈谈各类型新授课的教学特点、教学过程、理论依据和教学策略。

2.3 联系学生实际生活，把生命教育有机融入学生活动中。

生物教学中环境教育是一个重要的知识点，环境孕育着人类，同时人类也在影响着环境。在环境教育教学中帮助学生建立起人和自然的和谐共存关系，摆正人类在自然中的地位。联系联合国环境署的决定：从1998年开始，每年世界环境日（6月5日）的主题都将是“为了地球上的生命”而不再更换。我们似乎不难理解环境保护的基础是爱，是每一个地球公民对自己、对他人、对所有生命的爱[1]。同时结合学校开展的素质教育活动，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。引导学生回归大自然，享受大自然，进而热爱大自然，保护大自然。

我们倡导体验、实践式的生命教育。老师用多么生动的话语来说明生命有多么珍贵，都没有学生自己在生活中的感悟来得有用。生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。学校、教师不能越俎代庖，没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。让学生直接参与，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况，进而学会生活，学会在生活中坚强；理解他人的处境，进而学会体谅别人，学会与人相处。给学生一些问题，让他们自己去解决，使学习成为一种愉悦生命的过程。

3.结论

3.1 首先了解新概念与学生原有概念的关系，在原有概念中寻找新概念的固着点，并揭示两者之间的关系，如上位关系、下位关系、并列关系，引导学生将新概念纳入原有的认知结构中，建立新的概念[2]。例如“群落”这一概念是在“种群”这一概念的基础上通过延伸、扩展形成的，其教学过程是：展示一幅生物群落图，从中找出各种生物，进而复习种群的概念，然后分析各种群之间的关系，如竞争、捕食、共生、寄生及一些间接关系，引伸出“群落”的概念。明确群落是由多个种群构成的，各种群之间必须具有直接或间接的关系，种群受时间和空间的限制，因此群落也必须是指一定的时间和一定的自然区域内多种生物的总和。两者间是一种从属关系，由此将群落纳入种群的认知结构中，使之形成联系。同理，在“群落”的基础上可以引伸出“生态系统”、“生物圈”等概念。然后将个体种群群落生态系统生物圈联系起来进行比较，揭示其内在联系。

3.2 生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对医学学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使之学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。只要我们的每一位老师都能从我做起，把学生视为一个个独特的生命体，关注学生，关爱学生，努力创造条件发展学生，那样，我们的学校就一定能够成为实现学生生命价值的绿洲。让每一个学生都有机会焕发生命的活力，都有可能焕发生命的活力，这是教育的伟大，也是教育的崇高。

参考文献：

第9篇：生命教育概念范文

【关键词】幼儿生命教育；归因；应然取向

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0006-04

【作者简介】石建伟（1986-），男，江苏宿迁人，江西师范大学教育学院2010级在读硕士；周神珍（1989-），女，江西九江人，江西师范大学教育学院2011级在读硕士；曾勇（1971-），男，湖北枣阳人，江西师范大学政法学院副教授，博士；谢翌（1972-），男，江西永新人，江西师范大学基础教育研究中心副主任，江西师范大学教育学院教授，博士。

生命教育是幼儿教育中不可或缺的一环，苏霍姆林斯基认为：“最重要的教育任务之一就是培养孩子用仁慈、恳切和同情的态度来对待一切有生命体的东西，因为这些东西身上体现着生命的伟大和美。”然而，学习的压力和攀比的心态已侵蚀到幼儿园这片原本纯洁、充满诗意的净土。幼儿生命教育是对幼儿童真的拯救，是对幼儿作为一个真正的人的导引。在此意义上，幼儿生命教育刻不容缓。

那么，幼儿阶段的生命教育现状是怎样的呢？应该如何实施幼儿生命教育呢？为此，我们采用“课程合作行动研究”的方式共同梳理有关幼儿生命教育的观念，探讨目前幼儿生命教育的现状与问题，以提升对生命教育的认识，为幼儿生命教育课程的研制提供思路。

一、现状：被窄化的幼儿生命教育

（一）“生”与“死”：颇受忌讳的话题

认识生命是尊重生命、提升生命价值的前提。在与成人和同伴的交往中，幼儿不可避免地表现出对诸如“我从哪里来”“死是怎么回事” 这类生命问题的好奇心。而受保守观念的束缚，父母无法坦诚地和孩子讨论人的出生问题。而对此类问题，幼儿园则一般会开展相关的主题活动，让幼儿了解生命是如何诞生的，以此加深幼儿对生命的认识。

由于中国传统儒家文化重生轻死，对死亡采取回避态度，成人会尽量避免让幼儿见证“死亡” 的场景，因此幼儿对死亡知之甚少。幼儿对动植物死亡的体验成为他们理解“生”与“死”的重要途径。在幼儿园，教师通常会以“小鸟死了，就是永远也见不到爸爸妈妈了”这样的方式，让幼儿对“死亡”产生移情体验。

（二）将“生命教育”等同于“安全教育”

通过对园长的访谈我们了解到，目前的幼儿园生命教育倾向于安全教育。针对幼儿的安全问题，幼儿园采取了诸多保护措施，但较少为孩子提供学习自我保护的机会。在各种现实压力下，幼儿园被迫将安全教育放在了首要地位，这显然是有失偏颇的。

生命教育的目的不仅仅是“保护”，更不能是“过度保护”。生活中的挫折同样是个体成长中不可或缺的教育资源。把幼儿的生命教育简单归结到“安全教育”这一点上是非常狭隘的。为了应付上级检查或所谓“安全问责制”，便违背教育规律，人为地把幼儿关进“温室”，不让他们接触生活中的“风雨”，这对幼儿的成长是不利的，也会削弱他们在生活中的抗挫能力。

二、归因：幼儿生命教育何以如此

在访谈中我们看到，目前的幼儿生命教育存在一种窄化的取向。生命教育应是对生命整体的理解和认识，而非仅仅对生命的保护。即使是保护，也不仅仅是来自他人的保护，而应该让幼儿学会自我保护。那出现生命教育窄化的原因何在呢？

（一）家庭缺乏对幼儿生命教育的正确认识

今日的中国家庭尤其是以独生子女为主的家庭，普遍存在溺爱孩子的现象。家长通常以自我为中心，把自己的观念强加给孩子，而很少站在孩子的角度理解他们的感受。孩子大多处于被保护的状态，几乎没有选择的机会，接受的都是经过父母过滤并且是父母认为有益的东西。其实，回避疼痛和快乐成长并非是一回事，而只有经过疼痛后才能体会到不痛的快乐。父母剥夺了给孩子受挫的机会，这些在温室培育的生命，其生命能有几分活力、几丝韧性？

独生子女的个人成长背景、父母落后的教育观念以及教师不科学的教育理念等成为幼儿生命教育窄化的重要因素。在这一背景下，“保护”成了教育的关键词。生命教育的内容应该从幼儿的成长来考虑，安全教育其实只是生命教育中的一条教育“底线”，生命教育的内容应当更加丰富和多元化。

（二）现实社会忽略对幼儿生命教育的关注

由于受强大的科学主义取向的影响，现实生活处处被科学知识所包围，孩子失去了自我理解和想象的机会，没有了浪漫的幻想，丧失了原本的童真，生命活力慢慢萎缩。在有些幼儿园甚至还存在一些扼杀孩子个性的教育方式，这些都是与“生命教育”背道而驰的。

生命教育内涵的窄化，还受到现代科技传媒文化虚无性、去文化性的影响。柏格森认为生命是一种绵延。生命不只是实体性的东西，更是一段活泼、自由、充满创造性和可能性的绵延。存在的过程是一种时间的过程，而本质则是对静止不动的事物的一种逻辑判断，它应在这过程结束之后出现。因此，生命的空间不能靠冰冷的知识来充斥填塞，生命是在自由的状态下展开自己的过程。现代科技传媒文化所展现的是物质性、数量化、可重复性的生命，这样的生命观被抽空了精神的文化内涵，只是一个空洞的生命符号，不利于幼儿的健康成长。

此外，受强大的传统文化束缚和现实压力的驱使，幼儿园仅关注了生命的安全而忽略了真实生命的丰富与多元。教师在教育中不能充分发挥主动作用，无法按照自己的教育理念去教育幼儿，无力投入过多的精力考虑教育艺术、关注儿童生命体验等问题，而把工作重心放在生命安全上。此外，当前的幼儿教育还存在小学化现象，小学的课程被提前到幼儿园来施教。受现存教育体制考试导向的影响，大多数家长认可“不能让孩子输在起跑线上”的观点，幼儿园也开始将幼儿学业的考核标准小学化。家长只求功利目标的达成，而忽略了孩子相对隐性的良好品质的培养，在某种程度上急功近利，只重视结果，不注重过程。在家长看来，更多关注孩子所谓显性、可见的 “素质”，重视孩子知识的获得与技能的习得，这从客观上给幼儿生命教育的实施带来了困难。

三、应然取向：解放儿童，关注整体

生命教育是一个系统的整体。从教育学的角度看，应从教育目的、教育方法、教育内容等方面进行关注。从具体内容来看，幼儿的生命教育需要促进幼儿对“生”之灵动的体验，为幼儿提供认识与体悟人的诞生、成长与发展的机会，关注对自然起源和演变的探究。幼儿生命教育的目的在于让幼儿学会珍爱、保护自己的生命，同时尊重和珍爱大自然和其他生命体。无论是哪个阶段的生命教育，都应该关注生命的三维，即自然生命、社会生命和精神生命。幼儿生命教育也应从幼儿的生命意识、生命品质和生命态度三方面展开。

（一）幼儿生命教育的目的

生命教育的目的在于培养幸福、完整的生命个体。教育的目标是生命教育的内在主线，生命教育应该解决培养一个什么样的人的问题。普遍意义上的教育目标是要培养“成功”的人，而衡量“成功”的标准是对社会贡献的大小。由此衍生的生命教育的标准和目标在于培养受教育者的良好品行、同情心和被人尊重。人们所谓的成功往往是利他的，侧重于个人对他人与社会的贡献，忽视个人自身的感受――幸福。正是这样的观念导致人们衡量人生意义与价值的尺度走向片面、单一，因为他们从小接受的教育几乎就是如此平面，如同动漫、小人书中的人物，不是好的就是坏的，不是宇宙英雄奥特曼，就是破坏地球的怪兽……原本丰富多彩的人生、缤纷绚丽的自然被简化成黑白乏味的零星片断，厚重的生命由此愈来愈单薄，本真的个我（尤其是自我价值所在）愈来愈模糊，蕴含着知、情、意、行的完整生命逐渐被肢解，乃至外化、物化、异化，直至走向反生命。而幼儿生命教育的愿景应在于培养快乐的个体，而不是培养社会的工具。

（二）幼儿生命教育的内容

生命教育应该是对一个生命整体的教育。没有自然生命，精神生命和社会生命的形态便失去了基础；没有精神生命，个体如同行尸走肉；没有社会生命，个体终将孤独乃至枯萎。因而，完整的生命教育包括生死观教育、安全教育、生命品质教育和快乐教育等。

幼儿生命教育和成人生命教育大体趋于一致，只是两者的侧重点和方式有所不同。幼儿生命教育重在生活规范教育和快乐教育，并由此逐步引入生死观教育。就整体而言，笔者认为当前幼儿生命教育应包括以下几方面的内容。

1. 生死观教育

与各年龄段的生命教育一样，幼儿园需要通过活动来唤醒孩子们的生命意识和生命情感，其核心是生死观教育。在幼儿期应培养幼儿良好的生命意识、正确的生命态度，让他们用仁慈、恳切、同情的态度对待一切生命；引导幼儿关爱生命、欣赏生命，产生对生命敬畏与生命珍惜的情感体验。只有建立了这样的意识和情感，孩子才会既尊重自己的生命，也关爱他人的生命，甚至把一切看作有生命的存在，激发他们主动保护生命的使命感。同时，生命教育中也应该讨论一些关于死亡的问题，并尽量使用恰当的方式应答。

2. 品德与心理健康教育

幼儿期是交往品质形成的关键期，生命教育应关注生命品质的教育，涉及到精神层面有关自信心、同情心、分享、诚信等问题。人从出生伊始就会遭遇到许多挫折，但现在很多家长都期盼着能把孩子一直放在“保温箱”里，希望他们不受一点挫折，导致现在的孩子心理承受能力都较低。应当在孩子很小的时候就重视其心理教育，加强他们心理承受能力。卢梭主张自然教育，提倡尊重自然，顺应孩子天性。快乐是孩子天性中的一部分，童年应当是人一生中最无忧的时光，教育首先要使孩子体会到生命中的快乐，才能谈得上培养他们对生活积极乐观的态度。

3. 安全教育

幼儿园把工作重心放在安全问题上并无不妥，因为生存是生命活动的基础，生命保护是最基础、最重要的工作。幼儿是弱势群体，对危险毫无知觉，但安全教育不等同于保护教育，更不能成为最终和唯一的生命教育。在生命教育的理念中应将保护分为两种，一是让个体接触危险的保护，另一种是避免个体接触危险的保护。对幼儿来说，适当地体验危险是需要的。然而，在现行的教育体制中，成人出于对生命的担忧，对幼儿实施的更多是替代性保护，缺乏直接体验危险、化解危险的应急能力培养，长此以往，幼儿容易形成依赖的性格，这是不利于他们成长的。为此，教师应在幼儿生命教育中有意识地培养幼儿的自我保护意识，清晰地教给幼儿遇到自然灾害或突发事件时的应急措施。

（三）幼儿生命教育的实施

1. 采用多种方式进行生命教育

在幼儿生命教育的过程中，应充分考虑到教育的方式与技巧。有人主张利用童话式的比喻或游戏，有人主张使用真实的情境体验，但无论采用何种方式，都需要将艺术性与科学性二者巧妙结合，以帮助孩子更好地理解生命。教育需要艺术，生命教育更需要艺术化的智慧。在生命教育中处理人文理性（艺术）与工具理性（科技）之间的冲突是一个较为普遍的问题。教师在表述科学概念时应具有艺术性，应在幼儿理解的基础上运用艺术的语言，教育方式的运用也应结合幼儿的身心发展规律，结合具体的教育情景，让孩子在情景中理解生命的生与死，体会生活的艰辛与幸福。因此，幼儿生命教育应回归儿童，回归童真、童趣，回归自然。现存的幼儿生命教育往往倾向于让幼儿从动植物的生死历程中了解生命，这使得幼儿常常无法区分自然生命和人类生命。生命教育应让幼儿从认识自然生命过渡到认知人类生命，从关爱自然生命转变关爱人类生命，让幼儿体验动植物之生命与人之生命的差异，从而了解人类生命的意义及其与宇宙生命之间的联系。幼儿通常在观察到动物死亡后的第一反应是：它们不能见到“父母”了，这是因为对于幼儿来说父母是最亲密的。我们可以很好地捕捉这一契机，帮助幼儿将对动物死亡的认识过渡到对人类死亡的体认，进而学会珍惜亲情，珍视自我和他人的生命。

2. 重视生命教育中榜样的作用

在幼儿生命教育中，“他人”的榜样示范是非常重要的。榜样的作用是在一个生命对另一个生命的触动中自然发生的。如今孩子多为独生子女，大多存在以自我为中心的问题，认为“被爱”是一件理所当然的事。因此，需要在生命教育中引入“他者”的视角，让幼儿学会关爱他人。中国传统的教育方式是由内向外的，即“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”电视上曾有这样一则公益广告，妈妈给自己的妈妈打水洗脚，这个画面被儿子看到了，他就学着妈妈的样子，也给妈妈打水洗脚，由此可见，家长的身教比言传更能够影响幼儿，从而潜移默化地融入到他的生活中。

3. 多方力量推进生命教育的实施

幼儿生命教育不仅仅是幼儿园和教师的工作，它需要来自家长和社会多方的关注，以大家的合力共同推动整个社会生命共同体的发展和相互融通。教师、家长和社会作为幼儿的“重要的他人”是幼儿生命教育过程中不可或缺的课程资源。因此，幼儿园可以建立幼儿家长学校，向家长介绍生命教育的教育理念，提高家长参与生命教育的积极性，与家长一起推动幼儿生命教育；开展针对教师的生命教育，丰富教师的生命教育知识，激发教师的教育智慧；借助社会力量，创造机会让健康幼儿与特殊幼儿接触，培养他们关爱他人、珍惜生命的意识。

【参考文献】

[1] 文雪.论生命与教育[J].教育导刊，2002，（5）：10.

[2] 王炜. 正视幼儿生命教育[J]. 教育导刊，2005，（7）：1.

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[4] 冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社， 2004：208-245.