分子生物学的理解精选(九篇)

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第1篇：分子生物学的理解范文

关键词：分子生物学；多元获取；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物学是研究核酸、蛋白质等生物大分子的形态、结构特征和相互关系，从分子水平阐明生命现象与生命本质的学科。自Watson和Crick提出DNA双螺旋结构模型标志着人类对生命现象本质的认识进入到分子水平，分子生物学已成为现代生命科学的共同语言和人类由被动地适应自然界转向主动地改造和重组自然界的基础学科，同时也使得分子生物学称为现代生物学领域里最具活力的科学。（朱玉贤，2013）上世纪90年代以来，国内各高校先后为本科生开设了分子生物学课程，目的是引导学生从分子水平认识生命本质，了解有关分子生物学的基本理论知识和研究方法，为学习生命科学相关专业的学生进一步的学习和科研打下良好的分子生物学基础。在分子生物学的教学过程中，由于分子生物学课程知识体系庞杂，知识点多而分散，我们发现，对许多抽象的概念或原理的解释和阐述一直是教师的教学和学生的理解和掌握过程中存在的难题，上完课后同学们的普遍反应是晦涩难懂，犹如听天书一般；而且，分子生物学课程对实验技能和实验条件要求较高，实验涉及的内容也较为复杂，这就要求同学们不仅具备坚实的理论基础，还需具有非常强的实验动手能力；同时，分子生物学作为一门新兴学科，新理论、新技术层出不穷，知识更新快，更新周期也越来越短，这些研究方法的不断创新和理论体系的不断更新与完善更给分子生物学教学带来了极大挑战。怎样将分子生物学中晦涩的知识点转化为直观、浅显易懂的故事呈现在同学面前？怎样将理论与实验结合，使同学们从实验过程中领会各种生物大分子形态结构与功能的关系？怎样调动同学们对微观生命奥秘探索的兴趣，激发同学们的创新潜能，从而实现对生命科学创新人才的培养？作为湖南省精品课程，《分子生物学》教学一线的老师们尝试了一系列的教学改革和课程体系优化，致力于将分子生物学知识的传播由教师的单向传授为主转变为学生对分子生物学知识的多元获取，以着重培养学生的实验动手能力并激发学生的创新意识和科研能力。

一、基础知识和学科进展的有机结合

分子生物学诞生以来，作为生命科学的带头学科，学科发展极为迅速并渗透生命学科各个领域，但主要遗传物质DNA的双螺旋结构和“中心法则”提出至今未受到质疑。（胡剑，2014）在经典核心理论的基础上，对于基因表达调控以及信息传递通路等认识的不断丰富，以及从基因组、转录组、蛋白组、代谢组等水平上对生命现象和规律的理解逐步深入，要求我们在教学中一方面满足学生掌握分子生物学基本理论的需要，另一方面要适时地更新教学内容，充分调动学生的学习积极性，通过文献阅读、专题讲座和学术报告等途径获取最新知识，了解最新动态。在基础理论知识的讲解的过程中，尽量将课本上相关的一些分散知识系统化并提炼出知识点，指导学生在理解的基础上，采用总结规律性的方式帮助记忆。文献阅读的内容则选择来自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等权威期刊的最新研究论文或研究综述，通过在线查阅，翻译和研读的方式将分子生物学领域的最新研究进展展现在大家面前，既让同学们了解了本领域的最新进展，也教会了同学们查阅文献的方法。这种“基础知识”和“学科进展”的有机整合方式，同学们的主动学习积极性被激发；文献资料搜集和自主学习能力得到提高，学生的创新意识和从事科学研究的能力得到培养，同时也形成了同学们对不断发展的分子生物学知识多方位丰富的理解。

二、讨论交流在教学中的应用

分子生物学内容与生命活动息息相关，讲到热点话题时自然会激起同学们之间的讨论与交流的兴趣。多年的教学经验证明，在分子生物学教学中应适当增加课堂讨论与交流的教学方式，既能启发学生的学习兴趣，又能提高同学们的思考能力和口头表达能力。因为这种讨论与交流教学，强调在教师的精心准备和指导下，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，并通过预先的设计与组织，来启发学生就特定问题发表自己的见解；学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动，学生的学习始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态。事实上，分子生物学可供讨论的题材很多：如超级细菌是如何产生的？表观信号如何影响性状？细胞衰老死亡的调控是如何进行的？转基因食品的利与弊；癌基因，抑癌基因和癌症的发生分子机制；细胞重编码的分子机制；等等。对这些热点问题的讨论培养了学生诸多方面的能力：提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，促进了师生交流与沟通，培养了学生的口头表达能力，增强了同学们的团队合作能力。同时，由于学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

三、动画、微课、精品资源库等教学网络资源的整合

分子生物学是一门内容丰富、应用性超强的学科，板书、挂图、模型和幻灯片等传统的教学手段远不能传递和表达繁多而抽象的分子生物学内容，更无法让学生深入理解抽象的教学内容。而动画、微课和精品资源库等网络多媒体教学资源的应用很大程度上解决了这一难点，使得抽象复杂的内容在多媒体教学中更加简单化、直观化和具体化，同学们也更容易理解分子生物学。如DNA复制和转录、蛋白质的生物合成、乳糖操纵子模型、衰减子模型，转座位子模型，DNA重组Holliday模型都可制作成微课，以动画和微课模式展示在同学面前，利用动画和微课等直观、生动和主题鲜明的特点帮助同学理解。

四、理论与实验结合模式的运用

分子生物学是一门实验性特别强的学科，分子生物学实验是基础理论课的配套课程，是理论教学的深化和补充，与理论课密不可分，在课程设置中占有重要的地位。但是，分子生物学实验条件要求相对比较高，使得学生对于分子生物学实验内容和方法有非常大的畏惧心理。针对学生的这种恐惧心理，我们合理安排实验内容，并加大了实验课程的比重。为了让学生由浅入深逐步认识分子生物学常规技术，除了常规的每周4节课的实验课程外，我们还安排了分子生物学综合实验周、将质粒提取、电泳检测、基因克隆、载体构建、酶切鉴定等方面的实验技术集中在实验周内进行，以便更系统地将DNA重组相关的实验技术传授给学生，并在条件允许的情况下尽可能的把新的实验技术手段介绍给学生。对分子生物学课程特别感兴趣的同学，我们还鼓励学生参与到教师的科研工作中去，利用现有的科研条件，引导学生思考并完成相关的实验内容，以培养学生的创新思维和发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生的科学素养和科研能力得到较高的提升。

五、教学师资的内涵建设与发展

作为当前生命科学中发展最快并与其他学科广泛交叉与渗透的重要前沿领域，分子生物学发展的突飞猛进和分子生物学技术发展的日新月异给分子生物学的课程教学带来极大的挑战。在分子生物学教学过程中，为适应时展的高层次和高素质人才培养的需要，为了使分子生物学课堂更加具有吸引力，作为教师更应该对最新的研究热点有敏锐的洞察力，因而教师自身专业素质对教学质量的提升和对学生的专业知识学习兴趣的培养起着至关重要的作用。提高教师自身素质，加强教学师资的内涵建设与发展，我们主要从三方面着手：（1）实施以老带新，为青年教师配备导师的制度和每周一次的教学讨论，通过老师之间的经验交流，相互学习和取长补短，以期共同提高授课水平和教学能力；（2）通过在职培养、外出进修和人才引进等并举的方式壮大师资力量。在职攻读博士学位的方式加强青年教师知识结构的优化；国内外访学计划则拓宽了中青年教师视野；人才引进则增强了提高教师专业素养和学术水平；（3）通过主持或参与产学研团队的各级教改和科研项目，提高教师自身的创新意识和科研素养，并渗透到教学之中，给学生以更多的启迪和思考。

2010年以来开展的《分子生物学》教学实践改革证明，多元获取教学模式在分子生物学教学中的应用，提高了教与学的效率，促进了老师和学生的互动，教与学相得益彰，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]朱玉贤，李毅.现代分子生物学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]胡剑.群体性创新人才培养途径探讨――以中国农业大学“分子生物学”教学改革实践为例[J].高等农业教育，2014，（l）：50-54.

[3]贾睿，蔡春尔，霍元子，何培民.讨论式教学在分子生物学教学中的应用[J].中国校外教育（理论），2011，（6）：110.

第2篇：分子生物学的理解范文

关键词：研究生培养；实际需求；分子生物学；探索

中图分类号：G643.2 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0046-02

随着生物科学技术的飞速发展，生命科学各学科之间的交叉渗透日益显著，而在生命科学领域的各项核心课程之中，分子生物学已逐渐成为联系其他学科的枢纽性课程和众多新兴学科的基础性课程。生命科学各专业的研究生，对分子生物学知识的理解和掌握程度，直接关系着后续开展研究生课题设计及进行毕业论文实验研究的质量与水平，因此，如何让学生真正做到学以致用，让分子生物学的理论和实践知识为研究生课题设计服务，已成为判断该课程教学效果好坏的关键问题[1]。分子生物学是从生物化学这门课程中独立出来的一门课程，它的核心内容是基因的表达与调控，这构成了整个课程的主干部分，与此相关的众多内容组成了课程的枝叶部分，传统的教学方法往往注重分子生物学理论机制的讲解，而将实验教学独立开来，这种教学模式对即将进入实验室开展课题设计和研究工作的研究生来讲，存在明显的缺陷。原因有以下三点：首先，生命科学相关专业的研究生与本科生相比，已具有一定的分子生物学理论和实验基础，其理解能力也更强；其次，研究生与本科生对于课程的预期不同，研究生马上面临独立地开展学位论文的课题设计，对课程学以致用的要求会更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所学专业等方面存在着较大的差别，其学习的基础参差不齐，因此每个人对课程的要求也不同。因此，分子生物学的研究生教学工作需要更多地考虑研究生的实际特点，针对性地开展教学模式和教学方法改革。本教学团队，注重从研究生教育的实际需求出发，通过几年的实践探索，已初步构建好研究生分子生物学的课程体系，并在教学工作中不断改进和创新，有力地促进研究生专业能力的培养，下面就已经开展的教学新探索加以介绍。

一、教材的选择与课程内容设置的探索

我们没有指定某一本书作为课堂教材，而是向学生介绍了几本分子生物学领域的经典著作，其中包括《现代分子生物学》、《医学分子生物学》、《基因的分子生物学》、《基因VIII》及《分子克隆实验指南》等，希望学生能尽可能地阅读并参考这些著作来学习。这样有助于学生从不同的专著中获取知识，通过不同作者的讲解与叙述，增加对分子生物学的全面思考和认识。

我们通过深入了解每位学生在本科阶段的相关学习情况，发现由于专业背景差别较大，很多学生即使学过了相关课程内容，对分子生物学知识的理解仍处于较浅水平。因此，在课程内容的设置上我们进行了改革，最终确认了“一条主线，三个基本点”的格局，主线就是分子生物学的核心：基因的表达与调控，三个基本点即三大基本过程：复制、转录及翻译。在课程设置上，我们也分为三大块，即分子生物学基本理论与知识、分子生物学实验技术和分子生物学专题知识，第一部分是课程的重点部分，包含了三个基本点的内容；后两部分是在第一部分内容上的进展和深入，基因的表达与调控成为贯穿三部分的一条主线，每一部分都紧密联系该主题。因此，理论课与实验课的教学内容设计都是围绕主线与基本点展开，使学生通过本课程的学习，在脑海中形成分子生物学的最基本理论体系，奠定良好的分子生物学知识基础。

二、了解学生的学习需求，使教学更加贴近实际

针对本课程结束后，学生马上就要进入实验室开展课题研究的现状，在开课初期给学生布置了一道课外作业题，即“与导师交流，了解自己研究生论文的课题方向和内容，提出你想通过分子生物学课程学习到的内容有哪些”。因为涉及到未来自己的课题及论文，每位学生都积极参与并完成了该项作业，总结学生的作业情况，我们发现不同专业研究生对本课程的需求存在着异同点，例如，基础医学专业的研究生对分子生物学新发现和新知识方面的要求较多，而药学专业的研究生更希望对分子生物学实验技术方面了解更多一些。根据这些反馈回来的情况，我们授课老师了解到了学生以后从事专业课题研究的基本信息，因此在后续的课程设计上根据各专业特点，有选择性地安排一些专题性质的课程内容，例如，增加了RNAi专题讨论课等，这样使我们的教学可以更加贴近学生的实际需求，受到了学生的广泛好评。

三、每节课都要有亮点

分子生物学与其他生物医学类理科课程类似，理论课教学中都涉及到很多比较枯燥的概念和复杂机制过程的讲解，如何保证学生在课堂上的专注力是能否获得好的教学效果的关键因素之一。为解决上述问题，通过集体备课我们对每节课的授课内容进行细致的分析讨论，一致认为除了进行传统的教学讲解以外，每节课都必须在内容上体现出两个以上的能激发学生学习兴趣的亮点内容，这些亮点与当堂课的核心内容有密切关系，在提高学生学习兴趣的同时还能帮助对核心内容的加深理解。例如，在讲DNA复制这节课的内容时，我们选取了发现半保留复制机制和发现冈崎片段两个著名实验的科学家故事作为亮点，教导学生如何激发自我的创造性思维；在讲解PCR技术的理论章节时，选取了授课教师自己做PCR实验中遇到的几个问题作为亮点，将理论课程与实际操作结合起来，通过提出问题、分析问题和解决问题的讲授方式，使学生对该项技术的理解更加深入。

四、实验教学着重锻炼学生的实验设计及实践操作能力

本课程还包括了分子生物学的实验教学工作，本着为研究生提供一个连续性锻炼动手操作机会的目的，我们设计了一个涉及分子生物学最根本也是最重要内容的综合性实验，即目的基因的克隆及鉴定。首先在理论课教学中采用讨论式教学方法，让学生对基因克隆的基本实验设计和操作流程有了初步的认识，然后采用连续不间断的时间安排，利用晚上及周末时间，让学生亲自动手完成样本制备，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及连接，感受态细胞制备，转化重组子及筛选鉴定的各个实验环节，并对实验过程中及时发现问题进行课堂讨论和分析，进一步加深了学生对该实验的理解和认识，也培养了实验设计的基本思维，对其后续研究生课题的开展起到了很好的促进作用[2]。

五、引导学生培养良好的科研思维能力

锻炼好的科研思维能力是以后从事科研工作的根本所在，在分子生物学的课堂上，我们也采取了形式多样的教学方法努力引导学生培养自己的科研思维能力。例如，老师在讲授完基本理论知识后，提出一些有争议性的专业知识问题，让学生分组讨论，并拿出自己的观点，然后进行课堂辩论会，通过这种方式促使学生开动脑筋运用所学的知识去解决存在的问题，有利于学生科研思维能力的锻炼；我们还开展了课堂seminar活动，让学生根据自己专业及今后课题研究的特点，选取涉及到分子生物课堂知识的高水平SCI文章，通过自己的阅读理解，制作讲演PPT上讲台进行讲解，通过这个活动提高了学生查阅和分析外文文献的能力，对今后的课题设计也是大有裨益的[3]。

本着能让学生能够学以致用的原则，分子生物学课程教学紧紧抓住研究生培养和教育的特点，在教授基本理论和实验技术知识的同时，从研究生未来课题设计的实际出发，对授课内容、课程体系及构架等做了新的探索和尝试，已获得了初步的教学成果，但仍然还有许多地方有待改进和完善，相信通过不断的努力，分子生物学能成为一门助力生命科学各专业研究生教育的必备课程。

参考文献：

[1]李敏，陈必链.硕士研究生《分子生物学》（英文）课程的改革与实践[J].福建师范大学学报（自然科学版），2011，27（3）：44-47.

第3篇：分子生物学的理解范文

【关键词】分子生物学 开放式教学 探索

【基金项目】2011年湖南省普通高等学校教学改革研究项目；2008年国家精品课程《医学分子生物学》建设项目；2012年中南大学研究生教育教学改革与研究项目。

【中图分类号】Q7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0182-01

生命科学的发展日新月异，而分子生物学在生命科学领域内发挥着举足轻重的作用，新知识和新技术不断涌现，几乎渗透到医学的所有领域，成为医学和生命科学的基本研究手段。根据培养适应社会发展需要的创新型人才的需要，为合理利用教育资源、充分发挥学生学习的主动性、提高学生的学习兴趣、满足学科发展的要求，从2005年起，我们就开始尝试进行开放式教学，并取得了较好的效果。与传统教学方法相比，我们对分子生物学理论和实验的教学内容、教学方法等方面进行了一些探索。

l.优化理论教学内容，树立学生创新意识

1.1 教学内容合理化

分子生物学技术发展迅速，内容广泛。如何在较短的课时内，让学生理解分子生物学理论、技术原理和掌握分子生物学研究手段一直是教学中关注的问题。分子生物学基础知识与理论既是了解分子生物学新发展和新成果的基础，也是掌握分子生物学实验原理和研究方法所必需的。我们本着强化基础，拓宽知识面的原则，根据生源差异适当增加了基础知识教学方面的内容。除针对各个章节注明需要了解和掌握的具体内容外，还安排了前沿知识讲座。这样既统一了教师课程讲授的主要内容，又给了教师较大的自由度。在授课过程中，尽量结合临床及科研实例阐明分子生物学技术原理、方法和应用，让学生既能理解和掌握常用分子生物学技术和科研思路，又能引导其通过科研设计和实验过程去解决问题。此外，根据分子生物学的发展现状，每年对上述内容进行丰富与补充，以保证教学内容的与时俱进。

1.2 教学方法多样化

新时期培养的学生不仅要有坚实的理论基础，还要有鲜明的创新性，所以仅靠传统的教学模式是不够的，需采用多种教学方法。一是采用启发式教学，引导学生积极思维，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路进行讲解，而不是简单讲授已有的结论。思考过程往往比结论更重要，因为只有学会如何思考，才能培养学生学习的积极性、主动性及创造性。二是采用研讨式教学，将理论与实际相联系，就分子生物学技术增设了独立的讨论课。由教师设置一些研究课题，学生根据兴趣选择课题，写出课题设计思路。让学生在课余查找文献资料，准备讨论提纲，编写发言稿，分组讨论。课堂上鼓励学生积极发言，阐述自己的科研思路，教师通过积极正确的引导，使课题设计更加合理，并赋予创新性。在整个过程中，学生不仅学会了文献查阅的方法，增加了相互学习的机会，而且培养了科研思维能力[1]。由此，大大激发了学生学习的主动性。三是采用多媒体教学法。教师对选用的教材作适当的取舍和调整，同时结合收集的资料进行一定的补充和加工，形成生动、直观、较为系统和完善的《分子生物学》多媒体教学课件。另外收集一些相关的Flash帮助学生加深对《分子生物学》理论知识的理解，调动学生的学习兴趣，同时将更多的前沿和先进的分子生物学知识引进课堂，使学生在掌握基础知识的同时了解到本学科的最新知识和进展，从而增加教学信息量，拓宽学生知识面。

2.改革实验教学模式，提升学生科研能力

分子生物学实验教学由于受经费、场地、仪器等诸多因素限制，很多专业无法开设，如我校临床专业五年制目前仅开设了分子生物学理论课。且在教学过程中存在学生操作简单、实验持续时间长等问题。针对这些问题，我们对分子生物学实验教学采用开放式实验教学方法。

2.1建立实验室开放制度

开放实验室在保证教学大纲对知识掌握要求的前提下，根据自身条件修订单一的、过多的验证性实验为综合性、设计性实验并针对不同专业方向的学生设计出必做、专业限制性选做和任意性选做实验。除必做实验外，不同专业的学生可根据自己的兴趣选择实验项目。鼓励学有余力、善于探索、勇于实践的学生自行选择实验课题，独立或与团队合作进行实验方案的设计，在指导教师对学生自选课题及实验方案方法的可行性进行论证后，学生可向开放性实验室提出预约申请，经批准后，进入实验室在老师的指导下完成实验，从而为学生提供一个实现个人探索性设想和创新理念的科学实践环境和条件。通过这种方式既可以加深学生对所学知识的理解和掌握，又可提高学生的实践应用能力，还能进一步激发学生积极发现和探索问题，从而培养其创新思维和创新意识。

2.2 组织开放式课程教学

分子生物学技术发展迅猛，要求教师熟悉每个领域不太现实。因此，分子生物学实验课程可以选择适当运用开放式课程教学法，即教师由传统的主讲者过渡到课程的组织者。教师只需把握教学内容和进程，选择适当内容委托生物公司或优秀技术人员[2] 完成。首先，将教学内容分解并重新组合，选择适合委托讲授的内容；其次，提前向外聘技术员提供教学大纲，使之明确实验目的，以便及时补充和完善，保证教学质量；第三，加强与生物公司和其他技术人员的交流与合作，确定合适人选。通过开放式课程教学，能拓宽教师和学生的视野，加强学校与社会的联系，使学生更为直观地理解科技产业化，感觉学有所用，提高上课的积极性，从而极大地改善教学质量和教学效果。

总之，开放式教学为学生思考、探索、发现和创新提供了足够的空间，在指导学生主动获取知识、应用知识并解决问题上有别于传统的教学方法。同时对学生的认知水平和主动参与意识要求也很高，因此需要广大教师在教学实践中不断探索才能真正实现开放式教学。

参考文献：

第4篇：分子生物学的理解范文

【摘 要】适应新课标对高等师范学校生物科学专业培养的人才要求，改革高师《分子生物学》课程教学内容和知识体系，解决《分子生物学》枯燥难学的问题，激发和调动学生对分子生物学课程的学习兴趣，有利于改善分子生物学课程的教学，使培养出来的本科师范生更好适应中学生物教学。

关键词 分子生物学；教学改革；师范生

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0051-02

作者简介：张振霞，女，博士，副教授，从事分子生物学教学工作。郑玉忠，男，博士，副研究员，从事生物学教学工作。

基金项目：本文系第六批高等学校特色专业建设项目“国家教育部第六批高等学校特色专业建设点[教高函2010]15号生物科学专业”（编号：TS12367）和广东省高等教育教学改革工程项目“生物学教育研究型教师培养方案的创立与实践”（编号：BKYB2011065）的研究成果。

《分子生物学》是高等师范院校生物科学业的一门重要的基础课，是生命科学中公认的核心学科，它的诞生与发展不仅使人类对生命现象本质的认识深入到分子水平，而且其基本理论和研究方法已经渗透到生命科学的各个领域，因而也成为生命科学类相关专业重要的基础理论课程。该课程讲述的是微观世界和分子水平上的知识，其内容结构抽象，很难理解及掌握。因此，《分子生物学》是学生公认的难学科目，学生们对该课总是怀有畏学心理；另一方面，中学新课程标准的基本理念是提高学生的生物科学素养、面向全体学生、倡导探究能力以及注重与现实生活的联系，采用多种教学方式以满足不同学生的学习需要。但高师生物学专业教学模式却与中学生物学新体系脱节，大多数教学方式多侧重于研究教师的“教学”而忽视学生的“学习”，过分强调教师在教学中的主导作用，而忽略学生的学习主体作用。教师仍是居高临下的权威，把学生当做接受教育的被动者。所以，主客观两方面的因素导致了教学效果不佳，学生学习效率低下。为了适应新课标对高等师范学校生物科学专业培养的人才要求，改革教学内容和体系，调整课程内容与知识体系，使培养出来的本科师范生更好适应中学生物教学，而对高师《分子生物学》课程教学改革也显得极其重要和必要。

一、调整课程内容， 构建新的知识体系

合理调整课程内容体系，削枝强干，精简内容，克服各教学环节求全的弊端。面对分子生物学抽象众多的基础理论教学内容，教师需帮助学生理清课程脉络，对课程的框架结构内容以及交叉知识点做到心中有数，实现学生在掌握课程基本知识点的基础上，能够更好地理解重点并解决难点。

1.熟悉分子生物学研究的主要内容。分子生物学的内容包括：DNA重组技术、基因表达调控、生物大分子的结构与功能、基因组及生物信息学等。目前分子生物学的主要内容是对核酸中所包含信息的研究与应用，所以该课程又称为核酸分子生物学。

2.把握分子生物学的中心线索。通过中心法则来构建分子生物学的知识体系。在遗传信息传递的过程中，核酸及蛋白质生物大分子的结构、功能、来源以及它们的相互作用成就了遗传信息的精确表达；以此让学生宏观地对课程内容进行理解，掌握课程的精髓。

3.理解分子生物学与相关学科的关系。生物化学、细胞生物学、遗传学、微生物学和生命科学导论等学科是分子生物学的先修课程，这些学科中的一些现象和规律，其分子机制是由分子生物学来加以阐述的。教师应具备相关学科知识的基本素质，对学生在学科交叉知识点中的疑惑加以阐述。

二、教学方式的改革

提高学生学习分子生物学课程的兴趣，改革教学模式上，让学生主动参与课堂，采取多变的教学方式，把学习的主动权真正交给学生，让他们有较多的自学和研究的余地，即授人以渔。单纯的灌输，只会扼杀学生的积极性和主动性。

1.提出问题来吸引学生的注意力。 改变以教师为主的被动教学模式，“以问题为基础”的方式加强对课程内容的学习，引导学生思考，调动学生的主动性，活跃课堂气氛，充分发挥学生主体的作用。比如，讲到RNA转录时，提出问题：为什么RNA聚合酶能准确无误地找到转录起点？再如讲到蛋白质运转机制时，提问：新合成的蛋白质是如何知道它该去的地方，从而形成膜蛋白、胞质蛋白以及不同细胞器官的蛋白，等等。通过问题的提出，引导学生思考、解析，获得答案的过程也是思维能力提高的过程，同时也是对所学内容理解的过程。

2.学生自主总结课堂内容。分子生物学课程讲述的是微观世界和分子水平上的知识，其内容结构抽象，很难理解及掌握。由教师一个人在讲台上连续讲3 个学时，讲得再好，在被动的状态下学生也容易失去兴趣。教学过程中应将教学内容中的重点和难点部分详细说明，而对次要的和易懂的部分只做简要讲解或让学生自学，利用课堂最后十分钟，让学生整理和总结一下所学内容的重点和难点内容。比如，第二章“染色体与 DNA”，由于染色体与 DNA 结构部分是在生物化学和遗传学里学过的内容，所以只做简单的回顾，重点放在DNA的复制，对复制的引发到终止过程进行详细说明，最后让学生自己整理和总结参与DNA 复制的酶和蛋白质及其作用。就原核生物而言，参与DNA复制的酶和蛋白质达16个之多，学生在听课当中不一定都能记得住。因此，在教师讲解的基础上，让学生自己来整理和总结所学的内容，能使学生更好地消化和掌握所学的内容，同时也达到提高学生自学能力和综合分析能力的目的。

3.注重课前预习课后复习。老师对学生严格要求，督促和鼓励学生课前预习、课后复习，布置一定的思考题，“以问题为基础”的方式加强对课程内容的学习。预习课程时处处寻找问题，而复习课程内容时又不断地回答问题，加之学生的听讲过程中教师适时的、灵活随机性的、启发式提问，让学生对课程内容的学习是在一系列的提问、讨论、释疑、小结、复习中完成，从而真正做到从以“教”为中心转变到以“学”为中心。

4.成立学习小组。学习小组以6~8人为单位，拟定题目，自己查阅文献并制作多媒体课件，如转基因安全性、疾病与健康、人类基因组计划等。通过学生讲述，同学和教师进行评述，既实现了师生互动和教学相长，又使学生的知识面有所拓宽、科研思路有所清晰、自主学习意识有所提高，每位学生可以充分地互动，有利于学生学术素养、 团队合作精神及交流沟通的技能的提高。

三、革新教学内容

1.学习最新成果。适当补充的最新研究成果，介绍最新研究动向和发展趋势。《分子生物学》是当前生命科学中发展最快的内容，并与其他学科广泛交叉与渗透，因此教学内容和教学过程中一定要结合最新科学发现、科研进展、最新科研技术、最新时讯时事等。如端粒和人类寿命、生物芯片、RNA在生物进化中的作用等生命科学中的新发现、新进展，能吸引学生兴趣，激发学生的思维，增强学生的自主学习能力。

2.联系社会生活。在教学中注重“科学、技术、社会”（STS）教育，把科学教育与当前的社会生活、生产、发展紧密结合起来，使学生深刻理解科学、技术、社会三者之间的相互关系。在讲授过程中经常恰当的穿插一些通俗易懂的、不失科学性的实例和生活常识的例子，如HIV的治疗和预防、SARS的确诊方法、试管婴儿、亲子鉴定等。教会学生用课本知识解释生活或科学领域的现象，这样一方面使学生更容易理解教学内容，另一方面使学生感受到分子生物学在生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣，开拓学生的科学思维，增进学生的社会责任感，促使学生逐渐树立人与自然和谐共处，经济、自然、社会可持续发展的观念。

四、充分利用教学资源

随着信息处理技术、多媒体技术和网络技术的快速发展，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源，要培养学生学会自己在网上获取各种信息资源。

五、运用现代教育技术，提高课堂教学质量

现代教育技术能创造出形、光、声、色等视听信息和教育信息，从多角度、多方向、多层次、多水平使分散的注意转向集中注意，突出教学的重点内容，突破时间和空间、微观和宏观的限制，使一些抽象的理论转化为感性的认识等优点， 解决了以往教学中“一张嘴”的枯燥和抽象。结合教学内容，巧妙运用现代教育技术，能有效提高教学效率。

参考文献：

[1]王慧.高等师范教育：近30年改革发展的回顾与思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（11）：90-93.

[2]张振霞，郑玉忠. PBL 在《分子生物学》教学中的应用初探[J].时代教育，2009，（1）：108.

第5篇：分子生物学的理解范文

【关键词】医学高专院校，分子生物学，双语教学

【中图分类号】R-4 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）04-0445-02

分子生物学（ Molecular Biology ） 是以分子水平研究生命本质为目的的一门新兴学科，更是医学专业学生一门重要的学科基础课程[1]。目前，我国几乎所有医学重点本科院校，在医学专业基础课上都选择中文和英文作为双语教学的语言工具。

双语教学不仅有助于学生对这门课程全面、准确地了解和获取最新的知识， 也有助于提高学生的英语水平和运用英语的能力，是符合现代教育规律，是时代的选择。其次，开展双语教学是培养医学国际化人才的重要途径。因此，如何稳妥地在医学高等专科学校开展双语教学工作，仍在积极探索当中[2]。

1构建合理的课程体系

1.1 对“双语教学”教学模式的理解

目前，双语教学（Bilingual Teaching） 的实际内涵因国家、地区不同而存在差异。在我国现阶段的高等教育体系中，双语教学模式主要有三种，即术语引导型、 交叉渗透型和完全渗透型。[3]。

笔者所在的保山中医药高等专科学校自2007年升格为普通医学专科以来，办学条件薄弱，生源多为本科分数线以下的专科生源，虽然近年来师资条件有所改善，但还不能满足教学的需求。大部分学生的英语基础较差，因此不应该采用国内其他医学重点本科院校的纯英文的双语授课方式，而应该根据学校及学生的特点，因地制宜，循序渐进。

1.2对学生生源差异的分析

中医药高等专科学校的学生大多都是文理兼招的统招生，此外还录取有三校生。在录取分数的分布上，通常西医专业的学生录取分数较高，英语基础相对较好，而中医药专业的学生录取分数较低，英语基础也普遍较差。

1.3教材的选择

教材是“教”和“学”的根本，其在日常教学过程中的作用不言而喻。教材的正确选取不仅能够帮助学生更加容易地获得条理清晰、完整的分子生物学知识体系，也有利于任课教师更加有效地开展教学活动。

考虑到分子生物学发展迅速，我们将一些分子生物学研究新热点或新领域融人到教学中，使学生在扎实掌握分子生物学知识的基础上了解学科发展前沿，培养他们的创新精神和实践能力，以适应时代的发展要求[4]。

1.4 师资条件

教师的水平是搞好中英文双语教学的关键，因此对双语教师必须进行认真遴选[5]。目前，我们学校分子生物学专职教师有三名，具有本科及研究生学历，在教学岗位上拥有丰富的教学经验，在临床岗位上，也有相关的实习经历。针对英文水平的要求，我们在开课前一学期，安排相关授课教师进行试讲，请教务处领导、外语系资深教师、英语好的专业教师点评把关。并且鼓励他们到外语培训机构接受外教的英语培训，以提高英语口语表达能力，提高自信心等。

2建设立体化教学手段

分子生物学课程的内容具有科学性、 先进性和趣味性， 然而，很难通过传统的教学方式使学生较快地理解和掌握所学内容。为了保证学生能轻松地掌握应有的分子生物学知识， 提高教学效果， 我们建立了一套立体化的教学方法和手段。

2.1多媒体结合板书教学

与传统的课堂板书教学相比，多媒体教学的直观性更强，并以动画、图片或语音等形式生动、直观地表达生物化学的反应过程，可以减轻学生的认知负担，提高教学效果。[6]。以教育学、传播学和教育心理学原理为依据设计生物化学多媒体课件，能够显著提高学生的学生成绩[7]。

2.3 网络化教学

随着科学和技术的发展，电脑和网络已经成为我们生活的重要部分。人们越来越多地使用电脑和网络，不光是在工作中，还包括学习中。基于互联网的便利，学生可以轻松上网去共享全球的信息资源。

2.4 课后强化及反馈式教学

由于学生对英语缺乏较好的接受能力，双语教学会使学生产生畏难心理，从而很容易造成教与学的脱节，如果教师不及时课后强和及时掌握学生的状况的话，就会大大影响教学效果。

2.5 实验教学

实验是现代分子生物学教学的一个重要组成部分，结合本课程的教学内容以及学院的实际教学条件，我们组织学生参观实验室，帮助学生能够更好地理解课本中所学的理论知识，做到理论与实践相结合。

3分子生物学双语教学急需解决的问题

众所周知，双语教学的成败与师资条件的好坏密不可分，这是因为教师英语水平的高低和知识背景的优劣直接决定了课程双语教学的效果。

目前，学校现有教职工212人，专任教师168人，其中教授7人，副教授45人，硕士研究生66人（含在读）。对于分子生物学这门课程来说，我校从教人数有3人，其中2人为硕士研究生学历，1人为本科。因此，我校具有分子生物学双语教学潜力的教师则仅有2人，远远不能满足医学专业分子生物学双语教学的需要，成为制约我校开展分子生物学双语教学的重要障碍。

4结语

总之，我校自2007年升格为普通医学专科以来，办学条件薄弱，医学专业基础课双语教学刚刚起步，还存在很多的不足，这需要继续得到学校的支持与鼓励，更需要全体教师和学生共同努力。

参考文献

[1] 朱玉贤， 李毅， 郑晓峰. 现代分子生物学（第3版） [M]. 北京：科学出版社， 2007.

[2] 罗艳红， 王太重， 邓益斌. 民族医学院校临床生物化学双语教学的实践与思考[J]. 右江民族医学院学报， 2013， 35（2）： 217-218.

[3] 耿慧霞， 李淑萍. 生物化学双语教学的优化策略[J]. 商丘职业技学院学报， 2 011， 10（52）： 91-92.

[4] 罗艳红， 王太重， 邓益斌. 民族医学院校临床生物化学双语教学的实践与思考[J]. 右江民族学院学报， 2013， 35（2）： 217-218.

[5] 李三强等. 生物化学双语教学模式的思考[J]. 科技信息， 2012， 73（4）， 104.

第6篇：分子生物学的理解范文

关键词：分子生物学；教学内容；手段和方法；知识拓展；教学效果

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）09-0174-03

分子生物学是自然科学中发展最迅速、最具活力的前沿学科，已经发展成为一门独立的新兴学科，又是诸多相关领域强有力的研究工具，是普通高等院校生物类专业必修的专业基础课程。分子生物学课程内容千头万绪，内容难懂。如何顺利完成教学任务，并能收到良好的教学效果，确实是一个需要认真思考的问题。本文从教学内容、手段和方法以及知识的拓展方面进行了一些探索和分析。

一、教学内容的合理组织

经典的分子生物学教材通常包括核酸的结构与功能、DNA复制与突变、RNA的转录和加工、蛋白质的生物合成、基因的表达与调控等内容。该课程内容如果安排不当，容易让学生觉得枯燥无味、抽象，容易引起学生失去自主学习的兴趣。如何通过深入浅出地讲授，让学生喜欢这门课程并主动琢磨课程内容，需要花些心思去引导。

（一）分子生物学课程的基本理论与技术

要努力讲透分子生物学的基本理论和技术，抓住学生的注意力，需注意以下几个方面。

1.前人研究的故事。在讲解重要的理论时注重介绍这些理论发现背后的人物故事等，不但能提升学生学习兴趣，还能培养科学创新精神。如以诺贝尔生理学或医学奖和化学奖为主线来讲解分子生物学的发展简史；讲DNA的双螺旋结构时，可讲述沃森、克里克和威尔金斯获得1962年诺贝尔生理学或医学奖的故事，以及无名英雄富兰克林所做的贡献；讲到转座子时，可讲述钟情科学的“玉米皇后”麦克林托克提出转座子时到获得诺贝尔奖间隔30年时间，她在此期间所受的冷遇、嘲笑以及她的坚持。

2.前人研究的理论基础。分子生物学中有许多理论十分难懂，如mRNA的发现、遗传密码的破译和操纵子理论等。在教学过程中要想将分子生物学的理论讲透，对老师具有较高的要求。因为在当时的知识背景、实验和科研条件下，研究所采用的方法与现代分子生物技术有很大的不同，需要老师学习前人的研究论文来理解研究者如何设计实验、如何对获得结果进行理性分析等。如在讲授乳糖操纵子时，教材中列举了在培养基中添加乳糖后β-半乳糖苷酶活性及其mRNA含量的变化规律图。但如何得到此图，书中只给予简单的介绍，给老师上课和学生的理解造成了较大的困难。为讲清乳糖操纵子的调控机理，给学生连续提出了2个问题：（1）如果让你设计实验如何得到此图的问题。在备课时，我给学生们列举了测定酶活性的方法，如比色法或酶联免疫法，并下载比色法检测β-半乳糖苷酶的专业论文[1]和公司检测β-半乳糖苷酶活性相关的试剂盒。对于如何测定β-半乳糖苷酶mRNA含量的变化，我列举了检测基因表达量的几种方法。这些检测mRNA表达量的前提是获得了β-半乳糖苷酶基因，于是又产生了第2个问题。（2）如何获得β-半乳糖苷酶的基因？介绍获得基因的方法后，但当时没有这些技术，于是我将当时条件下有关基因表达量检测的相关论文下载[2]，并讲解了如何通过转导噬菌体获得β-半乳糖苷酶基因，通过杂交检测β-半乳糖苷酶基因mRNA含量的变化。这样引领学生沿着这些大师们的足迹，重温当年的研究过程，学习其中的科学思维和研究方法。这样的教学方式能够改变照本宣科、填鸭式教学的单一和枯燥。提升学生的学习兴趣，培养学生的科研素质。

3.社会关注的热点及日常生活常识。为了抓住学生的注意力，将分子生物学的专业知识与日常生活联系到一起。在讲到转基因植物时会与学生一起讨论转基因植物的安全性，并下载网上正反两方面的观点，引用2016年百位诺贝尔奖得主联名支持转基因，并解释转基因植物是安全的理由，让学生对转基因植物的安全性有正确的认识，并希望通过分子生物学的学习，用自己的专业知识对轉基因植物的安全性做出正确的评价。讲到微卫星DNA（SSR）时，提及利用SSR标记进行亲子鉴定，并将2016年侦破在社会上造成重大轰动的白银市连环杀人案的过程中使用人Y染色体上SSR标记，引起学生广泛的兴趣。

讲到乳糖代谢过程中，大肠杆菌要将乳糖运输到细胞中需要用透过酶。这时我又给学生提出了一个日常生活中的问题，如含胶原蛋白和超氧化物歧化酶化妆品问题。化妆品中的胶原蛋白或超氧化物歧化酶进入人体后具有抗衰老的效果，与学生讨论这些化妆品能否让人年轻，通过分子生物学的学习我们知道一个小分子的乳糖进入细胞需要一种运输酶，那么这些蛋白如何进入人体细胞？其结果是显而易见的。

4.分子生物学重点、难点解读。有些时候，书本上对有关的理论或技术介绍并不全面，学生在学习过程中难于理解。如DNA的复制原点位于遗传图谱84分钟处，这些涉及到细菌基因定位的中断杂交试验，需要讲解相关知识，帮助学生理解。又如SangerDNA测序原理，如用不同颜色的荧光物质标记ddNTP，从而实现测序的自动化。书上并没有讲到用什么作荧光标记物，如何标记等问题。下载荧光标记相关的文章[3]，并将测序人员编写的测序步骤下载，与学生一起学习每一步反应的作用，有助于学生理解该技术。

（二）分子生物学前沿

分子生物学知识更新可以说是日新月异。因此在教学中老师必须关注学科的研究热点和前沿领域。在教学中可讲述一些应用相关理论开发的技术或相关技术的进一步发展。如讲到噬菌体的滚环机理时，下载利用噬菌体DNA聚合酶开发的滚环扩增试剂盒说明书，并介绍试剂盒在动植物病原物检测中的应用。讲到测序技术时，就可以向学生介绍最新发展的二代测序技术；讲到酵母双杂交系统，可以向学生介绍将荧光蛋白折分后的杂交系统以及依赖泛素（ubiquitin）的细胞质杂交系统[4]。让学生感受到分子生物学技术发展日新月异，也培养他们跟踪学科发展前沿的方法和学习习惯。

二、教学手段和方法的改进

（一）多媒体教学

多媒体技术具有信息量大、声像俱佳、动静皆宜的特点[5]。多年来我们不断补充和完善教学资料，逐渐形成了独具特色的多媒体教学课件。多媒体中大量使用图像、文字表述简洁明朗、主题突出。在多媒体教学中使用分子生物学动画，如DNA复制、转录、翻译、分子生物学技术和基因表达调控动画等。这些动画能将声、光、色结合，从而增加学生的感官刺激，能有效提高学生的注意力，激发课堂活力，从而提高教学效果。这些动画都是用英文讲解，需要老师给学生翻译。让学生掌握一些英文专业词汇，有助于提高用英文交流与阅读专业文章的能力。

（二）教学方法

为发挥学生作为教学主体的能动性，根据具体的教学内容设置了启发式、联想式、探究式等多种教学方法[6]，让学生参与到教学过程中，不仅活跃了课堂气氛，而且在分享知识的同时，更注重教会学生灵活掌握学习的方法。

1.启发式教学。启发的目的在于举一反三，触类旁通。针对每一次的课堂教学，设计一些抛砖引玉的问题，供学生思考与讨论，这成为了分子生物学理论教学的重要组成部分。如前面讲到的乳糖操纵子时，所提出的两个问题就是很好的启发式教学的例子。这一系列的互动教学活动，充分调动了学生课堂学习的主动性和积极性，在不断的讨论分析中通过展示不同的思维、发表各自的观点，不但有利于促进学生在学习中发现问题、解决问题，而且有利于学生通过对基础知识的消化、理解来达到理论的升华、拓展。

2.比较法教学。在比较法方面，注重横向比较与纵向比较的结合。DNA的复制、转录和翻译以及基因表达的调控等内容均是从原核生物和真核生物两方面论述的。因此，在教学中充分利用横向比较法，对原核和真核生物DNA的DNA聚合酶、RNA聚合酶的种类和组成、mRNA的结构进行对比分析，能更好地帮助学生理解和记忆。而对DNA复制、RNA的转录、蛋白质的翻译等过程、不同操纵子的调控机制等内容的教学可以采取纵向比较法，如DNA复制、RNA的转录、蛋白质的翻译各需要一些什么样的酶，它们的过程有什么不同。以达到加强记忆的目的。

三、知识拓展

生物信息技术已经发展成为分子生物学研究方法中不可分割的一部分，必须特别强调互联网资源运用的重要性。在整个分子生物学的教学中，要求学生查阅和组织各种文献资料。因此，在教学中要逐渐向学生介绍中国知网和NCBI等常用资源库，使学生了解如何利用资源库进行查询，培养了学生的自学能力。在教學中还要介绍一些常规的生物信息技术软件，如Primer6.0、DNAMAN和DNAStar等，使学生对这些软件有一个初步的认识。如讲到rDNA为中度重复序列时，要求学生从NCBI网站上下载原核和真核的基因组序列，查找其中的rDNA的数量，并明确rDNA的结构。下载动、植物病毒的基因组序列，用DNAStar作出其结构，观察病毒的重叠基因。用DNAStar作出四膜虫rDNA的结构，并比较与其他rDNA的差异，弄清核酶的特殊性。

第7篇：分子生物学的理解范文

关键词： 分子生物学 双语教学 实践与体会

双语教学是指使用两种语言作教学用语的一种教学方式，其最终目标是学习者能同时使用两种语言进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换[1]，[2]。使用中文和英文两种语言进行某课程教学的本科双语教学，是为提高大学教育质量而实施的高等教育改革的重要组成部分。为跟上国际科技发展的步伐，使我国高校尽快走向国际化，教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出本科教育要创造条件使用外语进行公共课和专业课教学。并要求对于高新技术领域的生物技术、信息技术等专业更要尽早进行双语教学。2005年在《高等理工教育教学改革与实践项目指南》中规定理工科基地双语教学课程建设项目包括课程体系与内容、立体化教材等内容。要求在全国高校推广和开展双语教学，以培养高素质、复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展。对于一些高端技术领域的学科，争取在短时间内实现外语教学课程比例的大幅度提高。

常熟理工学院是一所以教学为主、培养应用型人才的新建地方本科院校，地处经济发达的长三角地区。学校在2009年和2015年分别通过了本科合格评估和审核评估。虽然在教学资源配置、教师专业素质、学生的知识结构及知识水平方面无法与国内重点高校相比，但是学校因地制宜，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以应用为主旨构建课程和教学内容体系，提高学生实践能力，探索出适合自身实际情况的培养模式。积极开展教学内涵年建设，做好课程建设和教学改革，取得了较好效果。双语教学也是学校适应用型地方本科院校开放性、国际化教学而采取的一个重要举措。分子生物学是分子水平研究生命本质的一门新兴边缘学科，是现代生命科学中最具有活力的前沿学科之一。为引导学生学术视野跟踪国外学术前沿，提高专业知识和专业外语水平，2014年起在生物工程专业开设了《分子生物学》双语教学课程，至今已开设两届，学生人数接130人，取得了预期的教学效果。笔者总结了进行分子生物学双语教学实践和体会，为国内同行开展相关专业课程的双语教学提供一定参考。

一、生物工程专业《分子生物学》双语教学的必要性

二十一世纪是生命科学的世纪，以分子生物学为先导的生命科学正经历新的发展阶段。分子生物学是研究核酸、蛋白质等生物大分子的形态、结构特征与功能，并从分子水平上阐明蛋白质与核酸，蛋白质与蛋白质之间相互作用的关系及其基因表达的机理科学，是当前生命科学中发展最快并正在与其他学科广泛交叉和渗透的前沿研究领域，已成为生命科学相关专业的重要基础理论课。通过双语教学传授专业知识，引导学生掌握专业领域内足够量的成熟专业知识和专业词汇，培养学生直接从英语专著或学术期刊上获得更多或更新知识能力；学习专业英语表达方式，提高学生书面英语写作能力，使学生获得最重要的专业知识交流能力。双语教学作为培养21世纪高层次专业人才的重要教学模式，是教育国际化的重要标志之一。在生物工程专业教育中开展分子生物学双语教学十分必要，这样可以有效利用国外先进的教育资源，创造与国际接轨的教学环境，使学生直接接触本学科先进的专业知识，更快、更准确地接近学科领域的前沿和核心知识体系，掌握本学科的国际研究动向，从而培养专业知识和英语能力兼备的高素质人才。将双语教学模式应用到分子生物学的教学中，可以使学生更直接了解国际上分子生物学的研究进展、热点问题和先进的研究方法，更有利于学生以后有机会进行学术研究与国际交流。

二、《分子生物学》双语教学的实践

（一）《分子生物学》双语教学的内容和方式

分子生物学重点内容以中心法则为主线，集中阐述DNA到RNA再到蛋白质合成的遗传信息传递过程，以及在信息传递过程中涉及的维持和调控机制。我们确定了分子生物学双语教学包括以下主要内容：（1）Introduction；（2）DNA Structure；（3）Genome and Genomics；（4）DNA Replication；（5）The Mutability，Repair；（6）DNA transposition；（7）Transcription and RNA processing；（8）Translation；（9）Regulation of Gene Expression；（10）Molecular Technology。课程内容反映了生物学科领域的最新科技成果，还增补必要的生命科学的新技术、新进展，充分反映生命科学最新知识，实现了授课内容的系统性和前瞻性。

双语教学中应用较广的授课模式三种[3]，[4]：（1）沉浸型双语教学模式，即完全使用非母语的第二语言进行教学。（2）保持型双语教学模式，即学生刚入学时使用母语教学，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学。（3）过渡型双语教学模式，即学生入学以后部分或全部地使用母语教学，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。从专业英语词汇入手让学生多接触专业英语，不仅有利于促进学生对专业知识和英语的学习，而且有利于促进教师提高专业英语的水平[5]。应用型地方本科院校，学生英语水平参差不齐，语法知识不扎实，听说水平更差，在分子生物学双语教学实践中，初期遵循“由少到多、由浅到深、循序渐进”的原则，采用保持型的教学模式，根据学生的英文基础，控制好中英文的比例，以汉语教学为主（60%）、英语辅助讲授（40%），然后逐步渗透；课件采取中英文相结合的方式，板书也用中英文对照，适当使用英语课堂用语和分子生物学专业词汇，在授课过程中让学生逐渐适应、接纳双语教学。双语教学中、后期，学生对于英文逐渐适应，逐渐增加课件中英文的比例，讲解时逐渐增加专业术语的英语表述，教学模式设计为“英语、汉语并重”过渡型教学模式。教学实践中要经常和学生交流，跟踪教学效果，适时调整教学环节使用外语的比例，达到事半功倍的效果。

（二）分子生物学双语教学选用的教材

教材是教学活动的基础，选择合适的教材是体现双语教学特点的关键之一。对于基础条件相对较好的重点高校，双语教学最佳是使用英文原版教材。原版教材不仅能够反映学科的最新发展动态和研究成果，而且侧重于基础知识、基本原理的背景讲解。但是对于应用型地方本科院校，完全使用英文原版教材学习专业知识有一定的困难，原版教材在内容编排、教学重点等方面与应用型高校需求不尽匹配，难以找到与教学大纲要求一致的原版教材。我们在分子生物学双语教学过程中，采用中文教材为主，辅以英文原版教材作为重要参考，这样既有助于学生熟练掌握分子生物学的基础知识体系，又可以提高学生专业英语能力。我们采用由赵亚华编著的《分子生物学教程》作为主要教材，同时选用了国外优秀教材Turner等编著的《Instant Notes in Molecular Biology》（3rd edition）作为参考教材，该参考教材重点明确、主线清晰、脉络分明，语句自然易懂，简明扼要、便于记忆。

（三）让学生主动参与教学过程

传统的以教师讲授为主体的教学模式，学生只是被动参与，很难调动其学习的主动性与积极性，很难培养起学生主动学习与独立思考的能力。让学生作为主体参与到教学中来，可充分发掘学生自身潜力和能力。分子生物学内容新颖而庞杂，每一个理论的背后都有一系列科学实验做支撑，将学科概念、理论等产生的起因和研究过程展示给学生，引导学生的发散思维。教师在教学中要善于为学生创设学习情境，提供学生拓展思维的空间，从而充分发挥学生主动性，完成知识体系的建构。因此，在该课程的双语教学实践过程中，实施了多元化的探究型互动式教学模式，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生参与知识建构的积极性和自觉性。通过将“提出问题、分析问题、解决问题”贯穿于教学全过程，从研究问题的角度引导学生进入学习角色，使学生通过自觉思考获得知识。把讲授课和讨论课有机结合起来，适当给学生布置讨论专题，让学生查阅与专题有关的资料，可以让学生分组进行专题准备，在有限的课时内适当给学生专题讨论发言的机会，提高学生学习积极性。通过师生、生生之间多种形式互相交流，不断提高双语教学质量。为了降低学生在英语理解上的难度，采用直观、形象的提示，帮助学生理解教学内容，用提问式、启发式、讨论式等教学方法，引导学生积极参与教学过程。

（四）充分运用多媒体教学手段和课程网站

现有的英语水平使学生接受双语教学遇到一定的困难，所以实施双语教学应将传统的教学方法与现代教育技术相结合。《分子生物学》课程双语教学使用多媒体教学，充分利用多媒体课件，借助于动画、图片等，以生动、活泼、直观的形式进行教学，使所讲的内容形象化、具体化，以激发学生学习兴趣，便于学生对课堂讲授内容的理解和记忆。多媒体技术用于双语教学，便于生动、形象地表述深奥、抽象的理论知识，调动学生学习的积极性与主动性，有效增强分子生物学双语教学的效果。在课件中大量使用英文词汇，提高学生专业外语水平。结合课程进度，介绍国际当前分子生物学的最新研究进展，使学生能走在学科发展的前沿。利用毕博平台，建立了《分子生物学》课程网站，将教学大纲、教案、教学课件、电子教材，以及参考文献和网络资源链接等展示在网站上，以进一步拓展学生知识的广度及深度。在网站上有师生互动区，师生可以通过平台交流互动，还布置思考题和练习题，学生通过认真完成习题，掌握课程的基本内容、重点和难点。

（五）课程考核方法多元化

课程考核的目的是引导学生重视知识积累、夯实专业基础，形成自主学习的意识，增强自身参与知识建构的积极性和自觉性。课程考核是人才培养过程中的重要环节，也是检验教师教学效果和学生对知识掌握程度的一种方法。结合以学生为主体的教学模式，对学生的学习成绩进行综合评定是很有必要的。在分子生物学双语教学过程中，要求学生既掌握专业知识，又弄懂专业外语，同时掌握实验的基本技能。所以，课程的考核应该是多元化的，应该加大平时分的比例，平时成绩占总成绩的40%～50%，期末占50%～60%。平时成绩包括课堂发言、课堂小测验、翻译、课件制作、实验报告、实验考试等；期末进行笔试，其中英文考核题目占50%，使学生可以根据自己的学习程度选择不同的语言进行答题，用英文答题者适当加分，考查和督促学生学习知识、掌握知识、运用知识的能力。

三、开展分子生物学双语教学的体会

开展两年多的《分子生物学》课程的双语教学，体会到双语教学的关键是在提高学生的英语水平和应用能力的同时，不降低专业课的教学质量。而应用型地方本科高校相比重点高校的学生的英语水平总体要低，如果不考虑学生的认知程度和接受能力而盲目追求英语在教学中的比例，教学质量肯定受较大影响。保持型双语教学是平衡使用两种教学语言进行教学活动，充分重视学生外语基础较弱的特点，根据学生认知程度平衡掌握两种语言的使用，地方本科院校分子生物学双语教学有重要的实践价值。对应用型本科院校而言，开始时使用中文教材和外文原版教材，最终还是要根据实际是自编双语教材，可以根据应用型本科人才得培养需求、教学大纲选取原版外文教材中的章节重新编辑，并对部分专业词汇进行注释，还有对难度的内容用中文解释。而自编双语教材的好处在于学生可直接对照教材自学专业外语。“英中互相参考对照型教材”比较能够符合针对具有中等或中等偏下英语水平的学生进行双语教学[6]。我们根据课程教学的实际情况，选取英文原版书中Molecular Biology of The Gene（7th edition）中的一些章节内容，进行专业词汇和知识点的中文注释，作为以后的教学教材。分子生物学课程双语教学过程中重、难点基本上要用中、英文重复讲解，在不减少教学互动环节的前提下，教学信息量会大大降低，这使得学生的学习进程较缓慢。在双语教学过程中还需要花费额外的时间学习专业词汇和理解课文段落，对于《分子生物学》这种信息量和知识量都极大的课程，这就意味着为了传授相同量的信息与知识，双语教学需要更多的课时量，应增加双语教学课程的学时数。学校在教学内涵建设中非常重视双语教学的课程，在教学改革项目立项中，对双语教学改革作为优先支持项目，鼓励教师尝试进行教学方法的改革。考虑到双语教学相对于中文讲授难度较大，备课付出更多的时间和精力，在课时津贴上给予政策性倾斜，计算工作量时双语课程比普通课程给予1.4的课程系数，以鼓励双语课教学的开设，充分调动了老师开展双语课程建设的积极性。

参考文献：

[1]马德滨，张海秀.地方性本科院校生物科学专业“双语教学”的多元化[J].黑龙江高教研究，2010，9：163-164.

[2]葛亚东，葛雅丽，王鹏，朱国萍.分子生物学国家级双语教学示范课程的实践与思考[J].中国细胞生物学学报，2013，35（8）：1251-1254.

[3]徐启江，丁国华.双语教学模式在分子生物学课程中的实践.中国林业教育，2008，5：57-60.

[4]马丽，明东风.地方本科院校分子生物学双语教学模式探究[J].当代教育理论与实践，2013，5（2）：86-88.

第8篇：分子生物学的理解范文

笔者所在的广东药学院是广东省培养高级医药卫生专门人才和新药研发、成果转化的重要基地。生命科学与生物制药学院建院之初就明确了要根据生物医药类专业的人才培养方案，结合自己的科研优势，服务社会，为地方经济社会发展的需要培养基础性和应用型创新人才。而我们培养的学生大部分在广东省的生物公司和科研机构就职。根据上述情况，我们对《分子生物学》课程进行了定位：通过理论学习，强化学生的理论基础知识；通过实验教学和课外实践，培养和提高学生的科研能力，为学生今后进一步从事科研工作打下坚实的基础。

二、改革理论教学内容、教学手段和方法

精品课程建设的核心内容之一就是教学内容的优化和改革[2]。在《分子生物学》精品课程的建设过程中，我们结合以往的教学经验和学生的反馈信息，对教学内容进行了改革和优化。由于分子生物学已渗透到生命科学研究的各个领域，许多热点问题的解决都离不开分子生物学的研究方法和手段，因此分子生物学与其他学科的关系非常密切。其次，分子生物学的发展非常迅速，知识更新的速度很快[3]。因此，要做好《分子生物学》课程的教学内容改革，需要对与其他课程重叠的部分内容进行删减，同时还要紧跟分子生物学的新进展，增添一些分子生物学的热点研究内容，让学生对学科前沿有所了解。我们选用的教材为朱玉贤等主编的《现代分子生物学》，主要内容体系是核酸的分子生物学。我们对教学内容进行的改革有：①教材的前三个章节主要阐述染色体与DNA的结构以及生物信息的传递过程，主要讲述基础知识，由于这部分内容与学生高中所学的《生物化学》课程中讲述的知识有较多的重复，我们对其进行了压缩。②分子生物学研究方法的原理和应用为独立的一个章节，所涉及的技术和方法较多，与实践联系较为紧密，简单的课堂讲授很难获得良好的教学效果，学生普遍反映内容枯燥，难以理解。对此，我们删减了部分过时的或者学生在今后的科研工作中接触不多的技术方法，重点讲述与基因克隆相关的内容。为了加强学生的理解，我们在理论课授课的一周内，开设与基因克隆相关的实验课。③分子生物学专题部分，不拘泥于教材的内容，由科研经验丰富的教师结合自己的科研工作，讲述生物学的热点知识内容。例如，microRNA在肿瘤中的研究是当今分子生物学的热门话题之一，我们组织相关研究领域的教师，以此为内容，结合具体的科学问题，给学生进行讲述。教学方法与手段是进行教学改革的关键和切入点[4]。为了获取良好的教学效果，分子生物学的教学以教师为主导，以学生为主体，采用不同的教学手段和方法，力求做到让课堂活起来，使学生动起来。我们具体进行的改革有：①积极运用多媒体辅助设备。由于分子生物学的课程研究对象是微观的核酸和蛋白质，课程内容相对较为抽象，初期有学生反映学习过程枯燥无味。对此，我们广泛应用多媒体辅助教学手段。例如，在讲解PCR（聚合酶链式反应）的内容时，播放PCR过程的flas，使得整个PCR过程非常直观，一分钟的视频播放收到的效果好于十多分钟的讲解。②多种教学方法相结合。为了提高学生的课堂参与度，我们坚持采用课前回顾、课后总结的教学方法：在讲述新内容之前，以提出问题让学生思考的方式，先带领学生回顾一下上次课主要的内容；新内容讲述完后，以提纲的方式引导学生对所讲述的内容进行全程回顾。这样，师生互动的氛围较好，起到了很好的教学效果。此外，在授课的过程中，我们多采用启发式和讨论式的教学方法，有效地改善了课堂气氛沉闷的现象。例如，在讲述三联子密码的破译时，提出“怎么确定U-UC、UCU和CUU分别编码哪一个氨基酸，根据所学的内容，设计简单的实验来证实”，学生积极参与该问题的解答，甚至在课堂休息的时间，也在继续热烈地讨论。通过这样的教学方法，极大地调动了学生主动学习的兴趣。③鼓励学生将所学理论知识用于实践。以学院对学生科技创新项目的支持为契机，鼓励学生积极申报分子生物学相关的课题，例如“B7-2基因的克隆和真核表达”等。通过这些项目的申请和研究，学生加强了对基因的克隆、选择性剪接以及基因的亚细胞定位等相关理论知识的理解和应用。

三、探索实践教学改革，设计综合性实验

分子生物学的实践性很强，理论和时间的重合度很高。《分子生物学》课程所涉及的技术方法很多，如RNA提取、PCR（聚合酶链式反应）、逆转录、酶切连接等。实际上，分子生物学的实验具有很强的连贯性，如果按照传统的方法，开设单个实验，学生会缺乏对实验设计的整体性把握，不利于学生今后独立开展研究。为了解决上述问题，我们对实践教学进行了全面改革，以基因克隆为主线，将RNA提取、RT-PCR、DNA产物的回收与纯化、外源片段的连接与转化、大肠杆菌感受态的制备、菌落PCR对重组子的鉴定、质粒DNA的提取等一系列实验进行了整合，连续一周进行实践教学。整个综合性实验不仅包括了分子生物学的实验内容，还需要学生利用《生物信息学》课程所学到的内容，如通过GenBank查询基因序列、应用生物软件进行引物的设计等。为了检验实践教学的效果，我们以将某一个具体的基因克隆到载体上为实验目的，让学生分组自主设计实验方案，考查学生对整个基因克隆流程的掌握情况；以具体某一实验操作为内容，检查学生的动手能力和对实验细节的理解程度。通过综合性实验的开展，不仅加深了学生对理论知识的理解和掌握，还提高了学生参与实验的积极性，有利于培养学生的科研能力。

四、优化师资队伍，加强青年教师培养

第9篇：分子生物学的理解范文

关键词：基础不同;网络课程建设;启发式教学;探索式教学;实践教学

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0176-02

分子生物学是从分子水平上了解生命活动的规律，是推动生命科学发展的领头学科，其理论和技术既具有基础性又具有前沿性，已经渗透到生物学、农学、林学、畜牧学、医学、药学以及环境科学技术等许多一级学科。分子生物学课程也成为生物类学科的基础专业课程，对于学生的知识体系构成、实验技能培训以及学科创新型人才的培养方面均起着举足轻重的作用。因此，分子生物学是生命科学各专业研究生阶段的主干课程之一。

本校研究生分子生物学公共课面向农学、植保、林学、园艺、草业、食品科学、环境科学、生物学等专业，共60学时，其中40学时理论课，20学时实验课。但在讲授时，发现学生分子生物学基础水平参差不齐。以农科专业为主，学生来自不同的本科院校、不同的专业，有的学过生物化学和分子生物学课程，而有的没有学过分子生物学，只学过生物化学，还有个别学生专业跨度大，本科阶段没有学过生物化学，对微观生物学了解甚少。面对这种情况，该如何让基础好的学生不觉得已经学过，失去兴趣，认为自己看书就能学会;如何让基础差的学生不觉得难懂，失去动力，认为受到了冷落。如何让所有学生在教学中都能掌握分子生物学的理论和技术，都能有所提高呢？实施“一刀切”肯定不利于所有学生掌握知识和发展，需采用共同但有区别的方法进行。在教学过程中注意本科生与研究生分子生物学教学的区别，注意学生间基础不同的差异，在研究生教学中从深度和广度上进一步加强，注重将最新研究进展和技术引入课堂。笔者尝试对教学方法、手段和实验教学进行了改革，取得了较好的效果。

一、建设课程网站使学生利用“互联网+”延伸教学空间

随着分子生物学理论和技术的飞速发展，知识体系每年都在不断更新，如何在学生生物学基础参差不齐的情况下完成教学，传统的授课方式已经越来越无法满足需要，急需引入新的授课方法和技术。

1.内容丰富的课程网站建设。笔者长期从事生物化学和分子生物学的教学和科研，依托新疆农业大学课程中心网站进行了分子生物学课程网站和生物化学网站建设，形成文字教材、电子教材、辅助教材和参考资料相配套的网络教学资源，包括教学大纲、教学日历、教学课件、教学录像、微课视频、参考书目、实验指导、阅读资料等;形成网络考试、作业、论坛、答疑为主要内容的与学生互动交流空间。将教学课件和微课视频、延升阅读资料以及分子生物学的新技术和研究进展上传网站，供学生课前课后查阅，同时上传了大部分生物过程如基因结构、复制、转录、翻译、启动子特点、表达调控等的动画演示，便于学生理解。上传难易程度不同的试题库，可根据每个学生的基础情况选择合适的试题组合生成小测验或是作业发放给学生。

2.师生有效利用课程网站。在教学过程中充分利用课程网站和互联网资源，让学生可以随时在网站上学习课程内容、浏览相关延伸阅读材料和观看微课视频及动画演示，教师可以有效利用网站让学生主动参与。教师先从试题库中抽题合成一套摸底综合题，在上课前学生需上网站做这套题，共100题，全部为客观题，通过做题了解学生对分子生物学基础知识的掌握程度，80分以上的学生基础较好，80分以下的学生在每节课前需通过网站做课前预习题，从课程网站上和互联网上主动查阅自学找到答案，了解下节课的背景知识点。讲完一章后，在网站发给学生每章练习题，学生在做题中继续通过课程网站和互联网上的资源深入了解知识点，及时复习这章内容，教师也可通过学生提交的答案了解学生的掌握程度。授课结束后，将综合测试题在网站上发给每位学生，学生在网站上做题从而巩固全部知识，教师也能从学生提交的答案知道每位学生的掌握程度和本次授课的效果。通过网站还可以建立师生互动论坛，由教师和学生发起一个主题来讨论。

利用“互联网+”进行教学方法的改革，是“不教与教”教学方法的融合，一方面可以有效的利用网络扩展教学空间，使基础差些的学生通过网络预习课程的背景知识，通过反复看视频清楚了解课程内容，不至于跟不上课程进度，使所有学生随时都可以通过网站复习或深入了解课程知识体系;另一方面提高学生的主动参与性，增强对学习分子生物学的兴趣和科学的思考方式，为今后的科学研究和论文工作和个人发展具有积极的推动作用。

二、创新课堂教学方法，促进学生自主学习和研究性学习

有了内容完善的课程网站，学生可以方便的得到课程知识和相关信息，这对课堂教学就有了新的要求，不能再按部就班的采用传统的灌输式的教学方式，需根据课程内容积极实行启发式、探索式等教学模式，促进学生自主学习和研究性学习，培养适合社会发展需要的高素质创新人才。

1.启发式教学方法的应用。在教学中根据授课内容综合应用图片、故事和研究启发等启发式教学方法，加深学生对分子生物学知识体系的理解。如介绍基因克隆是放一张用鱼竿钓鱼和撒网补鱼的对比图，启发学生思考2种不同的获得基因的思路;用双螺旋发现的故事启发学生认识到多学科的交叉融合和研究人员的分工合作在分子生物学研究的重要性，判蚪ソ的介绍分子生物学理论和技术体系;通过介绍十年时间研究64个遗传密码的过程，让学生了解基因编码和蛋白质氨基酸顺序的关系是如何破译的，使学生明白分子生物学研究不是短期能完成的，可能是长期重复性的工作积累。通过启发式教学提高学生主动思考的能力，了解分子生物学科学研究的过程和研究思路，知道理论和实践相结合的重要性，培养理性思维方式。

2.探索式教学方式应用。在学生对分子生物学的知识体系和研究方法有一定的了解后，开始进行问题和任务导向的探索式教学方式。如给学生一个思考题：如何获得抗虫转基因棉花？这个问题综合考查学生对基因克隆、遗传转化、分子检测等理论和技术的掌握程度。学生要像做项目一样，必须了解每个过程，写出技术路线，并进行分析，探索每个方案的可行性，从中了解转基因技术的发展和受争议的原因。教师选择有代表性的学生方案在课堂上进行点评。这一教学方式培养学生利用所学知识，积极思考问题、解决问题的能力;也使学生了解科研项目的研究过程和科学问题的发现和解决过程。

三、因能施教的实验教学模式

实践教学是分子生物学课程的重要组成部分。在选择研究生实践教学内容时，也必须考虑到学生的实验技能的掌握程度，有的学生已进行了分子水平的很多实验，动手能力较强，而有的学生基本没有做过相关实验，实验操作能力较弱，这种情况下，就必须正视学生实验能力的差异，选择有区别的实验内容。分子生物学公共课只有20学时的实践教学，如何在有限的时间里做到不与本科期间内容重复又能兼顾学生的能力差异，使每个学生都能掌握相关实验技术呢？我们选择2天时间的综合大实验的方式进行，尝试同样的技术解决不同的问题这种实践教学模式。一个是真核基因克隆，一个是真核基因表达分析，所用的实验技术均为RT-PCR技术，即先提取总RNA，再反转录，再PCR分析。但前者较容易，属于定性实验，能扩增出目的条带就算成功;后者属于定量实验，需要实验者手法准确，还需增加内参基因对照和循环数分析，做出好结果需要有一定的难度和技巧要求。上实验课前先将实验内容全部发到网站，然后让学生选择做哪个实验。学生会根据自己的实验技能掌握的程度选择，最后基本都能得出满意的结果。

这种模式，实验准备工作基本一样，但学生实验内容和操作有所区别。让学生通过一次综合实验课了解真核基因的克隆和真核基因表达分析的研究方法，两天时间完成一个完整实验，也使学生了解到科研工作的连续性，前一个实验产物还要继续进行下一个实验，每一步都必需认真完成最后才能得到好的结果。由学生根据自己的实验水平来选择做哪个实验，这样学生在实验中的主动性很强，都想做出好的结果，无论是实验基础好的学生还是基础弱的学生都很满意。

网络课程网站、课堂教学、实践教学三者是有机的整体，网络课程中心的建设和使用扩展了教学的时间和空间;新的教学方法和手段的运用提高了教学质量;实验教学的改进促进了理论与实践、教学和科研的结合。在教学中三者有机结合，提高教学整体水平，培养高层次创新性人才。

参考文献：

[1]姚伦广，胡小敏，阚云超.综述式教学在硕士研究生分子生物学课程中的应用[J].南阳师范学院学报，2013，12（9）：68-30.

[2]沈晗，孟民杰，邵红伟，张文峰，黄树林.着眼于研究生培养实际需要的《分子生物学》课程教学新探索[J].教育教学论坛，2014，（3）：46-47.

[3]谭维智.不教的教育学[J].教育研究，2016，（2）：37-49.