生命教育方案精选(九篇)

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第1篇：生命教育方案范文

现在许多成长中的青少年对父母师长以及朋友的关爱已经习惯于接受，理所当然地享受他们的照顾和无私奉献，从来没有想到如何去回报。感恩是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是做人的起码的修养，是中华民族的传统美德。举行这次活动正是为让广大中学生在享受关爱的同时，也能学会理解别人的付出，让他们把自己得到的深切的爱延续和传递，学会感恩，学会珍惜，懂得回报，懂得表达。

二、活动的组织

初一级部

三、活动的内容和安排

1、了解“感恩”（第3周）

（1）以“感恩”为主题出一期黑板报。

（2）制作一张小报，主要内容为介绍“二十四孝”和“感动中国”的人物故事。

（3）通过年级博客进行宣传和相关知识的普及。

2、体验“感恩”（第4—6周）

（1）集中观看励志演讲《让生命充满爱》。（中国校园演讲大师邹越）

（2）各班开设一节“感恩”主题的主题班会。

（3）收集身边的“感恩”人物和故事，举行一次演讲会。

3、表达“感恩”（第7—10周）

（1）感谢父母养育之恩

开展给父母（或亲人）写一封感恩信活动；

布置爱心家庭作业。送父母一句温馨的祝福；给父母讲一个开心的故事；我为家里做几件家务：打扫卫生、叠被、洗衣、做饭等，以培养学生感激父母的养育之情。

“算算亲情账，感知父母恩”。将自己的学费、书杂费、生活费、交通费、零花钱等支出加起来，算出家长为自己的投资，计算学习投资的成本。估算将来读高中、上大学的成本。假定自己毕业后的收入，计算自己大致需要多少年才能回报父母。开展“为父母节约一分钱、一粒米”活动，在学生中大力倡导节约之风，杜绝浪费。

（2）感谢老师教育之恩

开展以“四个一”（写一封信，谈一次心，提一个建议，表一个决心）为主题的学生向老师献真情活动。

举行小型故事会：《我和我的老师》

（3）感谢学校培育之恩

开展“我为学校塑形象”活动，规范日常行为，注重文明礼仪，不做影响学校形象的事。

组织学生清理校园卫生死角，增强主人翁意识。

开展“我为学校写一句感恩的话”活动。每名学生写一句感恩学校或老师的话。

四，活动要求

1、各班要高度重视本次活动，认真阅读方案的内容，认真组织，追求实效。

2、表达感恩的活动由各班根据情况各选择1-2项完成，也可融合到主题班会中。要求有活动过程的图片和文字资料，及时上传到级部博客或者发送到级部信箱中。

五，活动评估

由学校组织对本次活动中积极参与组织、策划的班级和个人进行表彰。

扬子一中初一级部

年月日

感恩主题教育活动具体工作安排

1、了解“感恩”（第3周）

（1）以“感恩”为主题出一期黑板报。（）

（2）制作一张小报，主要内容为介绍“二十四孝”和“感动中国”的人物故事。（）

（3）通过年级博客进行宣传和相关知识的普及。()

2、体验“感恩”（第4—6周）

（1）集中观看励志演讲《让生命充满爱》。（中国校园演讲大师邹越）()

（2）各班开设一节“感恩”主题的主题班会。(和班主任)

（3）收集身边的“感恩”人物和故事，举行一次演讲会。（）

（4）评选“感动一中”的人物。()

3、表达“感恩”（第7—10周）

（1）感谢父母养育之恩(班主任)

开展给父母（或亲人）写一封感恩信活动；

布置爱心家庭作业。送父母一句温馨的祝福；给父母讲一个开心的故事；我为家里做几件家务：打扫卫生、叠被、洗衣、做饭等，以培养学生感激父母的养育之情。 1 2

“算算亲情账，感知父母恩”。将自己的学费、书杂费、生活费、交通费、零花钱等支出加起来，算出家长为自己的投资，计算学习投资的成本。估算将来读高中、上大学的成本。假定自己毕业后的收入，计算自己大致需要多少年才能回报父母。开展“为父母节约一分钱、一粒米”活动，在学生中大力倡导节约之风，杜绝浪费。

（2）感谢老师教育之恩(班主任)

开展以“四个一”（写一封信，谈一次心，提一个建议，表一个决心）为主题的学生向老师献真情活动。

举行小型故事会：《我和我的老师》

（3）感谢学校培育之恩

开展“我为学校塑形象”活动，从学生自己的日常行为规范着手，校服穿着整洁不留长发、染发，文明礼让，不做影响学校形象的事情。()

组织学生清理校园卫生死角，培养学生不乱扔垃圾、纸屑的习惯，看到垃圾主动捡起来并放到垃圾桶。()

第2篇：生命教育方案范文

吉林省生命与安全教育示范基地区域、学校；优秀示范区域、学校

认定标准：

一、示范基地区域

1. 区域内已开展“吉林省学校（幼）生命与安全教育的深化研究”实验校10所以上。

2. 积极组织、参加我研究中心举办的各项科研与科普活动。

3. 积极组织2013年3月举办的“吉林省中小幼生命与安全教育科学普及60天”活动。

4. 在我研究中心举办的科研成果评选中，成果显著，获奖率达区内参研教师的50%以上。

5. 组织区内实验学校、幼儿园，普遍选用2012版省编《生命教育》教材。（2013年试行）

6. 全面开展区内生命与安全教育研究与实践，形成相对科学、良性运行的操作体系。

7. 承办或确定承办市级以上生命与安全教育科研论坛、经验交流、教育考察等现场会。

二、示范基地学校

1. 具有鲜明的生命与安全教育校本特色。

2. 积极组织并参加省生命与安全教育研究中心举办的各项科研培训与研讨考察活动：

吉林省生命与安全教育首届科研培训会 （2011.6，长春市朝阳区）

吉林省学校（幼）生命与安全教育的深化研究开题暨考察 （2011.10，云南昆明）

吉林省学校（幼）生命与安全教育的深化研究中期部署现场会（2012.8，长白县）

上述三次会议均派代表参会，并按要求提交开题报告，中期自检报告合格。

3. 积极参加“吉林省中小幼生命与安全教育科学普及60天”活动（2013.3），表现突出。

4. 在我研究中心举办的成果评选中，成果显著，获奖率达校内参研教师的50%以上。

5. 开设生命与安全课程，配备专任教师，选用2012版省编《生命教育》实验教材。（2013年试行）

6. 开展有特色的生命与安全教育校园文化与实践活动。

三、优秀示范基地区域

1. 区域内有“吉林省学校（幼）生命与安全教育深化研究”实验校15所以上。

2. 全部参与并积极组织了我研究中心举办的各项活动，取得显著效绩。

3. “吉林省中小幼生命与安全教育科学普及60天”活动中（2013.3），业绩突出。

4. 在我研究中心举办的成果评选中，成绩显著，获奖率达区内参研教师的60%以上。

5. 区内实验学校、幼儿园全面选用2012版面省编《生命教育》实验教材。（2013年试行）

6. 区域内学校、幼儿园生命与安全教育成效显著，形成科学、系统的教育操作体系。

7. 承办或确定承办省级以上生命与安全教育科研论坛、经验交流、教学考察等现场会。

8. 组织参与省编《生命教育》系列教材、挂图、科普读本等正式出版读物的编写。

9. 拥有“吉林省生命与安全教育核心专家”成员3 人以上。（2012年12月聘任）

四、优秀示范基地学校

1. 具有鲜明的生命与安全教育校本特色。

2. 积极组织、参加省生命与安全教育研究中心举办的各项活动：

吉林省生命与安全教育首届科研培训会（2011.6，长春市朝阳区）

吉林省学校（幼）生命与安全教育的深化研究开题暨考察 （2011.10，云南昆明）

吉林省学校（幼）生命与安全教育的深化研究中期部署现场会 （2012.8，长白县）

上述三项科研活动有两次派代表参会，并按要求上交出色开题报告、中期自检报告。

3. 在我研究中心举办的成果评选中，成果显著，获奖率达校内参研教师的60%以上。

4. “吉林省中小幼生命与安全教育科学普及60天”活动中（2013.3），成绩突出。

5. 开设生命与安全课程，配备专任教师，选用2012版省编《生命教育》实验教材。（2013年试行）

6. 培养出省内知名的生命教育拔尖教师，成功推广其先进实用的教学经验。

7. 骨干教师参与省编《生命教育》系列教材、挂图、科普读本等正式出版读物的编写。

8. 学校形成完整、系统的生命与安全教育校本操作体系。

9. 拥有“吉林省生命与安全教育核心专家”成员。（2012年12月聘任）

【申报表请按要求填报后于2012年11月30日前，寄送至我研究中心（附电子版）】

邮寄地址：长春市湖波路65号 0431-85336718 E-mail：

第3篇：生命教育方案范文

4月2日接到我县省级乡村名师工作室主持人xxx校长的通知，决定于4月12日由县教育局牵头“xxx省级乡村名师工作室”成员及学员到我校开展小学语文同课异构教研活动。为提升我校管理水平，展示我校师生风采，着实提高我校教师的教育科研能力，打造符合我们自己的高效课堂，促进我校教师专业发展。本次活动，也是对我校师生综合素质的一次考验，为确保本次教研活动顺利、有序地开展，经xxx学校校委研究决定，特制定本实施方案。

一、领导小组

组 长：

副组长：

成 员：

三、参与人员:xxx学校全体教师

四、活动时间

2019年4月12日（星期五）整天

五、工作安排

接待组：由xxx校长带队，xxx到校门口迎接；xxx在办公室准备接待工作。

活动组：由xx校长带队，xxx负责安排本次教研各项活动的时间、地点以及班级及学生，听课教师的座次、班班通的准备等有关教学活动事宜。

后勤组：由xxx校长、柏开思主任负责。

课间活动安排：由xxx负责组织。

学校管理交流及校园文化解说：由xxx校长负责。

摄影简报组：由xxx负责。

会场布置：由xxx负责。

六、活动程序

1.课堂教学展示。（数学教师负责好本班秩序，有特殊情况的班级临时安排。）

2.参观各功能室及课间活动。（提前训练）

3.参加活动的教师座谈会（领导小组人员及所有语文教师必须参加）。

4.合影纪念。（由xxx校长组织）

七、活动要求

1.整个教研活动全体教师参与，有具体任务的按方案安排为准，没有具体安排的服从工作需要调度。

2.上课教师需准备一份纸质教案和说课稿，活动结束后统一交给xxx名师工作室、长顺县敦操乡民族学校，以便学校归档留存。

3.参加活动人员需带好笔记本和听课本，记录交流内容，详细填写听课记录。

4.我校全体教师一律着正装，保证精神饱满、面带微笑参与整个教研活动。

5.由xxx老师负责图片采集，简报编写。

6.在后勤工作中需要人手的，由xxx校长、xxx主任调度，不得推诿。

7.全体人员在活动期间要注意安全。

第4篇：生命教育方案范文

关键词：地理教学；生命教育；策略探究

素质教育的本质是生命的，所以其应当以生命的方式展开。地理这门学科涉及了自然与人文的知识和内容，主要包含与生命教育有关的教学素材，是帮助学生获取生命教育知识、形成良好价值观及生命观的重要途径。为此，为了更好地发挥中学物理教学的价值，教师要加强对生命教育在课堂中渗透的重视。

一、遵循相应教学原则是前提

生命教育是素质教育的重要组成部分，同时它是现代教育改革反思的开端之一。因此，为了更好地在中学地理教学课堂中渗透生命教育，教师就要积极遵循以下几个教学原则：首先，认知情感的相互渗透原则。新课改教学背景下的地理教学提出了这样的目标，即要重视“知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观”这一三维目标。中学地理教学是十分关注对学生认知变化及情感升华的培养的，换句话说，就是教师不仅要让学生学会相应的地理知识，同时要帮助学生借助学习地理知识的过程认识自然与世界，进而使学生形成尊重生命、热爱生命的情感。其次，主体性原则。学生是课堂的主人，教师是教学的主导者，以上这一变化已经成为一种必然趋势。为了更好地提高学生的综合素养，教师就要打破传统，改变自己主宰者的地位，让学生走进课堂、把握课堂、爱上课堂，进而在构建良好的师生关系的同时，提高学生的学习参与度，增强学生的学习积极性。再次，理论联系实际原则。中学地理教学活动绝不仅是让教师单纯地传授给学生理论知识就结束了，更应当让学生在教师的适时引导下实现学以致用，即将所获得的理论知识运用到实际生活中。为了更好地遵循这一原则，教师就要安排学生亲自搜集学习资料，感悟事物的变化规律，体验人类生活的环境对生命的作用，进而切身体会到地理环境对生命活动发展的重要性，让学生在地理学习中获得与生命有关的知识。

二、有效挖掘教学内容是关键

在实际教学中，挖掘有利于推进生命教育的地理教学内容是十分关键的，具体手段有以下几种：首先，合理运用教材。地理教材本身包含极为丰富的、与生命教育相关的内容，为此，教师就要充分对其进行挖掘，科学地运用教材开展生命教育，如宇宙环境、大气环境、地质环境等，是蕴含着生命价值的教育内容，同时是地理教学中的主要内容。如全球变暖、酸雨、南极空洞等生态问题都是因为人类不保护环境和不合理利用自然资源导致的，教师在教学时可以充分利用这些内容，教会学生热爱自然，树立起正确的自然资源观与生命发展观。其次，实现教材活化。在中学地理教学中，教师要用全新的眼光创造性地看待教学、利用教材，充分迎合时代的发展需求，努力展现出地理知识的生活性与情境性。如学习“大力的热力作用”的时候，教师就可以这样问道：“为什么晚霞是红色的？为什么霜冻会出现在深秋晴朗的夜晚？为什么地球上的昼夜温差要比月球上的小？”这一系列问题的提出可以有效地促使教学实现情境化，使理论知识同日常生活紧密结合在一起，让学生在与世界的“沟通”过程中，发现生命、生活的意义，进而实现生命教育的高效渗透。最后，进行教材延展。拓展教学是地理教学中的一个重要环节，需要教师切实地进行教材的延展，对地理知识进行充分地利用，如我国的基本国情、新闻报刊等，都可以作为课程教学资源，渗透于生命教育之中。

三、优化地理教学方案是保障

教师在进行教学方案设计的时候要将学生的情感感受、学习态度等看做教学培养中的重中之重，并以学生的实际学习水平和实际教学内容为主要依据，只有这样，教师才能在实际教学活动中帮助学生享受到生命体验。中学地理教学其实就是学生与教师进行心灵交流的过程，因此，为了更好地构建良好的师生关系、促进地理教学的快速发展，教师就要切实地改变单一的教学模式，不断探索、不断优化，如开展学生自主探究的学习活动，或结合与地理关系密切的活动、节日等，开展生命教育主题活动，让学生能够在活动中体验到实践的快乐。如在“世界地球日”这一天，教师就可以组织学生开展环保活动，让学生以实践的方式践行爱护环境行动；或是在“世界水日”的时候，教师可以组织学生开展以“爱水”为题的主题班会，让学生在演讲互动中明确人与自然的关系，促进学生形成保护环境的意识，进而使学生树立起正确的可持续发展观。像这样，对地理教学方案进行不断优化和完善，发挥教学的多样性、灵活性，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时可以让学生在求知欲的调动下，形成正确的生命意识。在实际教学中，教师在地理教学改革的号召下，开始回归学生、回归自然、回归环境、回归生命的教学，这是中学地理教学的价值所在，同时是教学目标的最终体现。

四、结语

关注生命、提高生命意识是素质教育一直追求的目标。在地理教学中，教师积极地将生命教育渗入其中的教学趋势，无论是从中学地理教学改革角度去说，或是从时代对生命的呼吁来讲，都是势在必行的。为此，为了更好地发挥地理教学与生命教育的价值，教师要切实地找准生命教育的着手点，使地理教学能够真正成为生命教育的关键渠道。

参考文献：

［1］王阿奋，何存璋.在地理教学中渗透生命教育的思考［J］.职业教育研究，2006.

第5篇：生命教育方案范文

关键词：生命教育；心理健康教育；实践探究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0033-02

一、生命教育应用于心理健康教育的必要性分析

大学阶段是重要的人生阶段，大学生正处于建立自我统一性、对抗角色混乱阶段与建立亲密性、对抗孤独阶段的过渡阶段，很容易出F心理冲突和心理困惑。大学生的心理健康问题普遍受到社会关注，教育部下发的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》和《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》（试行）对大学生心理健康教育提出了明确要求，国内高校纷纷建立心理咨询中心、设立心理健康教育课程。

目前高校由于心理健康教育工作起步较晚，存在专业专职心理教师配备不足、科学系统心理教育方案欠缺等状况，大学生的心理健康教育效果十分有限。我国大学生的心理健康状况是国家和社会重点关注的议题，大学生的自杀和伤害等现象层出不穷，令人担忧。调查显示我国每年有28.7万人死于自杀，同时，自杀也是15―34岁人群死因的第一位原因。山东大学自杀预防研究中心的调查研究显示，在5972名受调查大学生中，有自杀意念的学生占到16.39%，他们报告自己在近一年内有过自杀的想法。因此，关注生命、尊重生命、珍爱生命，开展生命教育活动在大学生心理健康教育工作中显得尤为重要。

生命教育最初的理念是帮助未成年人认识生命的本质、理解生命的意义和创造生命的价值，从而实现降低青少年自杀率的目的。从根本上来说，生命教育是一种全人教育，它涵盖了人类从出生到死亡的整个过程和成长经历的方方面面，其目的在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，通过管理生命，学会积极健康的生活方式，活出真我，实现人生的自我价值。从生命教育的理念可以看出，生命教育可以帮助大学生们更好的认识生命、理解生命和珍惜生命，从而最终实现大学生心理健康教育中改善学生心理健康素质、提升受挫能力和培养健全人格等的教育目标。

大学生生命教育和心理健康教育的共同目标都是帮助大学生正确的认识自我，树立积极的价值观和人生观，学会健康向上的生活方式，实现人生的自我价值。在教育内容方面，生命教育更侧重于对学生生命意识、生命态度、生命情感和生命价值的教育，心理健康教育则侧重于学生的认知发展、情绪调节和个性教育。生命教育和心理健康教育的结合有利于从内部唤醒大学生自身的生命价值感，同时辅以外部心理疏导技巧，能够全面系统的帮助大学生提升心理素质、促进身心健康发展。

二、生命教育应用于心理健康教育的实践建议

虽然大学生伤害和自杀问题早已引起社会各界广泛关注，目前国内也有部分地区开展了生命教育活动，但是生命教育的普及范围和影响力仍然十分有限，存在教育管理制度混乱、专业人才匮乏、活动内容和活动形式单调等各种问题，导致实际教育效果有限。因此，未来的生命教育应用于心理健康教育可以尝试从以下几个方面进行改进：

1.建立规范化的教育管理制度。完善的教育管理制度是保证生命教育的理念得到有效推广的基本条件。在大学生中开展心理健康教育和生命教育需要建立健全运行体系、加强信息档案的管理和强化心理监测机制。建立完善的心理健康教育和生命教育体系，设立学校心理健康教育中心――院系心理辅导站――班级心理委员――宿舍长四级的心理教育体系，完善心理委员和舍长的培训体系，加强专兼职心理干部的心理素养。完善学生心理档案的建立，包括绑定学生基本信息、心理普测、心理咨询、同学评价和日常约谈的大数据库，对重点关注学生进行干预、追踪和反馈的多层次调控。强化心理监测机制，包括定期排查心理危机人员，设立多级心理预警和心理干预系统，有针对性的开展心理教育和生命教育活动。

2.培养专业化的教师队伍。教育者是教育活动的首要实施者，专业化的教师队伍才能保证教育理念有效推行。生命教育与心理健康教育的教师队伍应该由心理学、哲学等的专业人员构成，教育者本身对生命意义和生命价值有着深刻的了解，自身涵养能够对学生产生潜移默化的积极影响。此外，加强教师队伍的生命教育和心理健康教育能力培养、定期开展内容丰富和形式新颖的学习活动、增强与学生间的沟通交流等活动有利于提升教师对生命意义的理解，增进与学生间的感情交流。生命价值的理念不仅是通过有限的课堂时间传播，更重要的是通过日常生活中的交往得以传递。

3.开展体验式教育活动。课程教学可以高效的传递生命教育和心理教育的基本知识，但是学生参与度较低，感受力不强，因此结合多种形式的生命教育体验活动能够让学生更好的参与其中、引导学生感受和反思。组织开展寻找生命价值的活动、拍摄真实感人的生命故事、组织观摩生命与死亡教育的影片、开展生命价值和人生意义的朋辈研讨学习小组、采用情境模拟和角色模仿的方式、开展定期的志愿服务活动等多种教育形式相结合，全方面地引导学生体会生命的力量、增强生命的感受力，反思生命的意义、强化生命的价值感。

4.发挥朋辈教育的作用。工作实践中发现，同辈人间有着相似的价值观、生活方式和人生经历，通过朋辈活动开展心理健康教育和生命教育收效事半功倍。心理委员是开展心理健康教育的主要学生干部，通过心理委员向同辈大学生宣传心理健康知识和生命教育意识能更好的帮助大学生理解生命的意义。此外，以心理社团为依托，通过学生干部组织开展各类心理主题和生命主题的阅读分享小组、研讨学习活动和朋辈督导等活动有利于促进大学生间的思想交流，分享生命意义的理念，建立自己的生命与他人和社会的美好融洽关系。

5.完善社会支持系统。社会支持系统是来自个人之外的各种支持的总体，它能够为个体提供情绪支持、情报支持、手段支持和评价支持，以帮助个体更好的整合资源，应对挫折。根据社会支持的理论观点，一个人拥有的社会支持系统越强大越能更好的应对生活中的挑战，强大的社会支持系统与个体充足的生命意义感也有关。因此，在进行大学生心理健康教育与生命教育时，需要培养大学生们的社会支持理念，鼓励他们在遇到困难时勇敢的求助其支持系统，并常怀感恩之心，在力所能及的情况下帮助其他需要帮助的人，从而更好的维护自身的支持系统，有效建构生命教育的整体框架，实现生命发展的整体性教育。

三、未来展望

党的十六届四中全会提出了构建和谐社会的新命题，根据和谐社会的总要求，高校必须着力构建和谐校园；2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，把_展生命教育作为国家教育和发展的战略主题之一；党的十中也明确提出要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，这其中包含着丰富的生命教育意蕴。因此，培养大学生关注生命、热爱生命、珍惜生命和敬畏生命，开展大学生生命教育是构建和谐校园、构建和谐社会的重要举措。

20世纪90年代“生命教育”一词才在我国出现，我国现阶段生命教育仍然存在教育师资配置薄弱、教育方式和内容单一、家庭和社会认可度低等问题。西方的生命教育虽然起步较早，但是更多针对青少年暴力伤害和滥用等内容，并且时常依托民间宗教组织开展活动，与我国国情不符，难以直接借用学习。我国的传统文化中也蕴含着丰富的生命教育思想，儒家、道家和佛教的思想中都包含珍重生命和追求生命意义的理念，如何能够在吸取西方生命教育之精华的基础上，深度挖掘我国传统文化内涵，开拓创新基于我国实际情况的生命教育方案，建立融会贯通中国传统文化、生命教育和心理健康教育的全面教育体系是我国生命教育未来发展的重要方向。

参考文献：

[1]费立鹏.中国的自杀现状及未来的工作方向[J].中华流行病学杂志，2004，（04）.

[2]杨振斌，李焰.中国大学生自杀现象探讨[J].清华大学教育研究，2013，（05）.

[3]叶华松.大学生生命教育[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

Practical Research of Life Education Applied to College Students' Mental Health Education

DUAN Dong-yuan，ZHANG Si-min

（College of Urban and Environmental Science，Northwest University，Xi'an 710127，China）

第6篇：生命教育方案范文

学校 生命教育 缺失

近年来，关于学生自残、自杀以及意外死亡事故的报道屡见各种媒体。我们在为这些年轻生命惋惜的同时，这些事故也让人难以平静。无论是西方还是中国，在进行现代化建设之时，往往只是片面强调“物的建设”而轻视“人的建设”，过多关注物质文明的发展而忽视了精神文明的发展。“生命教育不仅是对现实教育弊端的一种有力批判，而且是对未来教育理性维度上的价值取向和一种人文关怀，既是教育的重大使命，也是教育的应然追求”[1]。学校教育如果没有引导学生去认识生命的尊严、理解生命的价值，培养出来的学生仅仅掌握了一些知识和技能，却无法去思考人生的意义、生命的价值。这样缺失人文精神的学生，就无法形成健康的个性品质。

一、国内外生命教育研究现状

1.国外及港台地区生命教育研究现状

美国学者杰・唐纳・华特士在印度向阿南达大师学习瑜伽，承袭瑜伽中的生命精神后，于1968年在美国加州创建“阿南达村”来倡导生命教育的思想。他的著作《生命教育》一书也被认为是世界上第一本生命教育专著。澳大利亚早在1979年就成立了“生命教育中心”，而且成为联合国“非政府组织（NEO）”中的一员，其宗旨是防止“药物滥用、暴力与自残、自杀”。英国在1987年成立了“生命教育中心”基金会，该中心是一种慈善信托机构，至1995年时，已经有20多个流动教室普及至英格兰、威尔士等地方。日本在1989年明确提出了“尊重人的精神”和“对生命敬畏”的生命教育。1997年，在日本流行的“余裕教育”的口号就是“热爱生命，选择坚强”，其主要内容就是进行生命教育。我国香港早在1996年开始就有学校以“生命教育”的名义进行各种活动。2002年，香港成立了生命教育中心，学校、传媒、非政府机构都成为生命教育的主要力量，主要以社区和学校为阵地开展生命教育。我国台湾在1997年成立“生命教育推广中心”，并从日本引进生命教育课程体系，促进了学校生命教育事业的快速发展。台湾从1998年开始对学校实施生命教育，为进一步推广生命教育，把2001年定为“生命教育年”。

2.国内生命教育研究现状

国内从20世纪90年代开始在学校提倡进行“以人为本”的素质教育，从某种意义上说，属于生命教育的萌芽。2004年开始，上海、辽宁等省市相继开展了针对学生的生命教育。一些地方教育部门及相关单位也陆续出台了一些纲要、纪要、方案、计划类的文件和政策，号召地方教育机构要启动针对学生的生命教育。国内很多学者对生命教育的目标、内容、途径等方面进行了研究，并取得了一些成果。我国的台湾和香港在学校生命教育方面也发展迅速，有很多经验值得内地学校借鉴和学习。由于国外及港台地区的生命教育融入了过多的宗教因素，这与国内教育特点显然是不符合的，要做到国外经验和中国国情相结合，走有中国特色的生命教育之路，还需要广大教育工作者在今后工作中继续探索。

二、当前学校开展生命教育存在的问题

1.传统文化中存在很多对生命漠视的观点

中国传统文化中充斥着对生命的轻视、漠然、贬低、排斥。由于受传统文化影响，我国学校的生命教育依然缺乏，生命教育没有真正得到学校的重视。在家庭、学校中，父母和老师或认为谈论死亡不吉利，或认为年轻的学生距离死亡太过遥远，或觉得此话题太过沉重，通常会对孩子回避死亡的话题。这样的做法导致学生对死亡充满神秘感，所知甚少，甚至错误地把死亡看得过于简单、轻松。由于学生不懂得生与死的真正意义，也往往会导致学生中出现不珍惜生命的现象。这种漠视生命的观念也导致学校对生命教育的宣传和研究也相对滞后，生命教育往往只是一些心理咨询机构、心理危机干预中心等部门在开展一些不成规模的宣传和研究。

2.教育主管部门对学校生命教育缺乏重视

2004年，上海市颁布了生命教育的具体工作方案《上海市中小学生命教育指导纲要》，来确保生命教育在学校中的有效实施。在上海市的带动下，国内的辽宁、湖南、云南、黑龙江等省市的教育部门也相继出台了学校开展生命教育的指导意见，并比较明确地在学校中开展了生命教育。不过，国内仍然还有很多省市的教育主管部门，由于没有认识到学校进行生命教育的重要性，长期以来一直缺乏对学校生命教育的重视，没有将生命教育正式纳入到学校教育目标中来。很多学校在教育中都没有真正去引导学生，如何去认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，对于学生的安全意识、生存能力的教育也谈之甚少。这种教育中的目中无人和生命意识淡漠的情况，不仅使学生体验不到生命中的乐趣，感受不到生命的意义，还导致学生出现既不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命，漠视他人和自己生命存在的意义和价值[2]。

3.学校缺乏进行生命教育的操作性指导

国内对学校生命教育的研究还较多地停留在“奔走、呼吁、探讨”的层面，缺乏实际可操作性。如何让这些生命教育认知层面的构想真正转化为可操作的实际行动，也就是说“实施生命教育，应该做什么，应该怎么做”，这才是当前学校生命教育要解决的主要问题。国内对生命教育进行的研究，大部分也只是局限于个体生命，对生命教育的社会价值研究比较少，并且对学校进行生命教育的策略研究也比较少。虽然《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提到了“学校要坚持全面发展，要重视生命教育，要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。[3]目前，我国大部分省市仍然没有设立生命教育课程，生命教育的相关课程资源尚待开发，生命教育专业师资仍然匮乏。因此，学校对生命教育的指导与实施还存在一定的困难。

4.学生个性中缺失责任和包容

从上世纪80年代开始，学生的问题一直层出不穷，无一不引起社会的轰动，个性缺失在学生的身上表露无遗。学生处于发育期，其生理、认知、情感、意志、自我意识还处于发展中，这一时期也是最容易出现问题的阶段。学生年轻气盛，看待问题容易偏激、控制不好就会出现行为冲动，甚至出现自杀、自残和伤害他人的情况。学生在生活中都难免会遇到挫折和失败，在经历挫折和失败的时候，容易出现懊恼、后悔、郁闷的情绪。现在的中小学生大部分是独生子女，从小在父母和长辈无微不至的宠爱和呵护之下成长。学生普遍存在依赖性强，不愿意承担责任，缺乏主动解决问题的能力等个性缺失问题。学生个性缺失问题，是一个不容忽视的问题，也是我们教育工作者在今后工作中急需解决的一道难题。

5.学生存在信仰迷失的现象

我国学生的生命态度总体上是积极健康的，他们对生命有比较正确的认识，对生命价值也有一定的思考。但是，还有一些学生不能够正确认识和理解生命，没有去积极探寻生命的意义，没有去积极追求生命的价值。一些学生虽然生命的存在意识强烈，但是对身心健康意识和生命责任意识普遍淡薄，导致其生命价值取向呈现出信仰的迷失现象。信仰的迷失必定导致中小学生人生观、价值观的模糊化和边缘化，对学生的成长和发展是极为不利的。信仰是民族之魂，是民族的凝聚力，学生的信仰是这一切的基石。中小学阶段是学生确立信仰的基础时期，大学阶段是学生进入确立信仰的关键时期。学生是祖国的未来，祖国的未来信仰迷失了，绝对是个严重的问题。

三、学校进行生命教育的策略

1.树立起正确的生命教育观

生命教育不仅要引导学生珍爱生命，更要启发学生积极创造生命的价值。每一位教师都应该以弘扬生命价值、提升生命精神品质、陶冶生命情感、养育生命态度作为自己教学的目标指向。教师要避免空洞的说教，要研究怎样以教学为依托，有效落实生命教育。学校要努力营造生命教育的氛围，让每个学生都能够体验生命、感悟生命。生命教育既要引导学生懂得惠泽人类自身，也要启发学生树立起与生命的其他物种和谐共处的意识。生命教育就是要学生懂得关心今日生命的存在，同时也要计划明日生命的发展。生命教育不但要让学生关注自身的生命，更要启发学生关注、尊重、热爱他人的生命。教师要善于发现每一个学生的闪光点，激活每一个学生的生命发展因素，使学生不断进步、生命品质不断得到完善。

2.发挥生命教育显性课程的作用

学校的自然、历史、生命科学、体育与健身、品德与社会等课程，属于生命教育显性课程。自然课程涉及许多生命科学内容、是对学生进行生命教育的重要内容。在教学中要让学生知道合适的生活环境是生物生存的重要条件，从而让学生懂得保护环境是保护自身生命的一项重要措施。在体育与健身教学中，要让学生了解有关人体结构和身体保健方面的内容，让学生学会如何强身健体。同时，还要让学生掌握自我保护的一些方法，从而达到对学生进行生命教育的目的。品德与社会涉及到学生养成良好习惯方面的内容也很多，学校应当特别关注学生行为习惯的养成教育，鼓励学生要在生活中去体验、感悟生命。生命教育的关键是教师，教师要认真研究教材、教法，研究不同年龄段的学生身心发展规律和认知规律，以提高开展生命教育活动的质量。

3.挖掘生命教育隐性课程的作用

学校的语文、英语、音乐、美术等课程，属于生命教育的隐性课程。学校在注重发挥显性课程优势的过程中，还应注重挖掘隐性课程所蕴涵的生命教育的内容。语文和英语有很多关于生命教育的生动感人材料，教师在语文和英语教学的时候，要注重对学生进行生命教育。“要善于从语文和英语课本中发现生命教育的素材，并及时抓住机会对学生进行教育，语文和英语课堂将充满了生命教育的气息和活力，生命教育的效果也就不言而喻了”。[4]音乐、美术课程重在审美能力、人文素养的培养。在音乐教学中，优美的歌曲能够让学生心情愉悦，能够从精神层面上达到熏陶学生情感和丰富学生文化生活的目的，获得美的感受。美术可以让学生感受到人类生存所依赖的自然环境的美丽，可以拓宽学生的视野，陶冶学生的情操。学生还可以在人物的刻画中，通过感受人体美来认识自己，从而喜欢自己。

4.通过爱心活动提升生命意识

生命教育的教学应该实现陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等。通过积极参与讨论、思考、体验，使得生命教育的理念真正内化到他们的思想观念中去”。[5]学校开展生命教育可以运用亲身体验法，从大处着眼小处着手，引导学生从“关爱他人”、“关爱弱势群体”开始。通过让学生参加爱心活动，感受和体验生命的意义。学校可以与贫苦地区学校建立起“手拉手”的关系，除了学校出资建设校舍外，可以动员学生捐钱、捐物来帮助那些贫苦地区的学生。学校还可以积极号召学生关注身边的同学，动员学生把节约下的“零花钱”用来帮助身边的同学，解决他们学习和生活上的困难。爱心教育活动可以让学生从小就养成主动关爱他人、帮助他人的意识。

5.借鉴成熟地区的生命教育经验

目前，国内学校的生命教育还处于尝试和探索阶段。在国内学校的生命教育缺乏指导的情况下，广东省顺德市采取外出取经的办法，学习和借鉴英国、香港学校进行生命教育的做法，并结合本身的实际将“生命教育”引入课堂，取得比较好的成效。2010年顺德这个隶属于广东省佛山市的县级市竟然成为了广东省唯一获得“中华青少年生命教育特色培训示范基地”的城市。港台地区在生命教育方面也有很多成功的经验，这是值得内地教育部门重视和借鉴的经验。美国学校的生命教育起步早，比较成熟，一些成功经验被很多国家和地区所借鉴。美国学校的生命教育并不以独立的课程形态出现，而是渗透在死亡教育、品格教育、健康教育、个性化教育、挫折教育之中，整个学校教育呈现出明显的生命教育特征。[6]因此，在当前情况下，借鉴有关国家及地区成功的生命教育经验，将有利于加快国内学校生命教育体系的构建。

6.发挥校园文化的审美教育作用

学校的校园是基础教育培养人的重要场所，是学生学习、生活的地方。我们不能够把校园简单看作只是教室、花园、操场的概念，我们应该有“把校园看作是一个育人的环境、蕴涵育人文化”的理念。校园文化对学生的身心健康发展能够产生多方面的深远影响。学校的校园建设应当根据当地经济发展水平和文化特点进行综合考虑、整体规划、合理布局，从总体上营造出有利于审美教育的氛围。校园的美化、绿化应该根据整体要求，统筹规划，尽可能使校园多一点绿色，多一点生命美。让学生置身于清洁整齐、绿树成荫、花草芬芳、幽雅静谧的校园环境中，产生出美的想象，得到美的体验和感受。和谐的校园环境无疑有助于学生提高其审美情趣和能力，保持心理健康，形成良好的心理品质，并且使学生可能出现的异常心理减少到最低程度。

7.建立互信、互爱的良好关系

苏霍姆林斯基指出，“每个人都需要得到关怀和，如果孩子在冷漠的环境中长大，他就会变成对善和美都无动于衷的人”。氛围的和谐有利于心灵的舒展、愉悦，而学生具有了舒展、愉悦的心灵，教育便成功了一半。教师要引导学生建立起真诚友好的同学关系，既有竞争又携手共进，既相互监督又彼此信任，使每一位学生的心灵都充满友情和温暖。同学之间形成了和睦相处、诚恳帮助的友爱，那种自私自利、勾心斗角、嫉妒猜忌等丑恶行为也就没有了生存空间。学校还应该提倡并鼓励异性同学之间正当交往，满足青春期学生异往的心理需求。教师还可以组织学生参加各种有益、有趣的集体活动。集体活动既可以调节学生的紧张学习生活，又可以增强学生的群体意识、合作精神，使学生产生集体自豪感和精神充实感。

四、学校开展生命教育的保障机制

1.生命教育的组织机构

学校要建立以校长为组长的生命教育领导小组，整合学校各部门的力量并形成合力，共同来实施生命教育。学校行政例会要定期研究生命教育推进工作，把生命教育纳入到学校整体工作中去贯彻，去落实。同时，在学校网站上要开设生命教育网页，组织师生定期开展生命教育的学习与交流活动。学校要调动起教师的积极性，鼓励教师多关注学生的心理问题、积极申报关于学生生命教育方面的研究课题，不断收集资料、积累经验。

2.生命教育的全员参与

学校要号召全体教职员工树立起“人人都是生命教育工作者”的意识。在日常工作和生活中，学校所有教职员工的人格魅力以及积极乐观向上的生活态度和人生观、价值观，都可以潜移默化地影响学生。学校要加强师资队伍的培训建设，把生命教育作为校本培训的主要内容。通过培训，让全体教职工都能正确把握生命教育的具体内容和要求。教师要深入挖掘教学中的生命教育内涵，把生命教育有机地融入到日常教学活动之中。

3.生命教育的评价激励机制

学校要建立开展生命教育的评价激励机制，制定教职工在学科教学、课外活动、业务工作等方面实施生命教育的评价指标。评价指标包括组织生命教育活动的时间、内容、课程落实情况和教育实效等。学校要把开展生命教育的能力和实绩作为教职工业绩评定的标准之一，要定期对生命教育中涌现出的优秀项目及优秀人员进行表彰奖励。

4.生命教育的方法和途径

学校要认真探索适合本校的生命教育的方法，可以参考港台学校生命教育中普遍采用的“阅读指导法、亲身体验法、模拟想象法、角色扮演法、欣赏讨论法、随机教学法”等。台湾的林永茂教授认为“学校生命教育课程的研究与设计，应该以教育心理学所采取的行为论取向及认知论取向为基础，透过认知生命教育教学活动以及学习评鉴，协助学生破除一些错误的、非理性的自我挫败，建立起正确的人生观”。同时，为了保证生命教育的贯彻落实，学校在资金、人员安排上也要给予充分的支持，以确保生命教育活动能够顺利开展。

5.生命教育的可持续发展

生命教育是人生发展的需要，学校在生命教育中要坚持可持续发展的原则。学生正处于人生的开始阶段，这一阶段的教育直接影响学生今后的发展。生命教育是对整个生命过程的教育，而不是人生某个阶段的教育。生命教育不是暂时的阶段性教育，而是要持续开展和推广的教育，是贯穿生命发展全过程的终身教育。在学校推行生命教育，将爱惜生命、善待生命作为一切教育的核心理念，对于学生的健康成长将奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 邓涛.教育视野里的生命教育.教书育人，2002（8）.

[2] 兰小云.生命教育：从青少年自杀现象谈起.江西教育科研，2003（8）.

[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民教育，2010（17）.

[4] 陈璐.浅谈语文教学中的生命教育.上海师范大学学报（基础教育版），2006（9）.

[5] 刘宣文，琚晓燕.生命教育与课程设计探索.课程・教材・教法，2004（8）.

[6] 王定功，路日亮.美国中小学生命教育探析及其启示.中国教育学刊，2011（1）.

[7] 蔡汀，王义高.祖晶主编.苏霍姆林斯基选集.北京：教育科学出版，2001（1）.

第7篇：生命教育方案范文

1.开展青少年生命教育刻不容缓

长期以来，在青少年义务教育阶段，普遍注重升学率的做法，导致学校十分重视对学生的知识传授，重视发展学生的智力，但关乎青少年健康成长的生命教育未能得到应有的重视，人们普遍没有真正意识到生命教育对人生存意志的影响。据北京大学儿童青少年卫生研究所《中学生自杀现象调查分析报告》，中学生每 5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。由于青少年生命教育的缺失，导致许多青少年在生活中不知如何应对随时可能降临到自己头上的困难和挫折；同时伴随社会发展来自社会、家庭、自身学习等方面竞争压力的增大，更容易导致他们心理防线崩溃，出现各种极端行为。因此，只有加强青少年生命教育，让每一个学生都懂得尊重生命，爱护生命，敬畏生命，悲剧才不会重演。

2.青少年生命教育应该成为学校教育教学工作的重要方面

多年来，在初中阶段，我国学校生命教育的开展缺乏系统性的规划；学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区；学校对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。这些都与目前面临的亟待加强的青少年生命教育的局面形成强烈的反差。所以，青少年生命教育应该成为学校教育教学工作的重要方面。

因此，在初中阶段积极探索青少年生命教育方法和途径，对青少年进行生命教育迫在眉睫。

二、积极的探索

近年来，我校结合工作实际，立足教育创新，紧紧围绕“突出一个主题 、抓住两条主线、搞好三个结合、确保四个到位 ”，扎扎实实地推进青少年生命教育的各项教育活动，积极探索青少年生命教育方式和途径。

1.突出一个主题：学校坚持以人为本，树立生命教育的主题

我校的办学理念是：为每一个生命体提供最佳的发展空间。据此，学校在日常教育教学活动中突出以人为本，树立生命教育的主题。学校全面贯彻素质教育的指导思想，坚持开展青少年科技创新、体育、艺术、航空模型运动、软式垒球、心理健康教育等，以学生的身心健康发展为本。身心健康，积极上进，富有个性，充满爱心的时代新人，已成为全体八十八中学生发展的目标。同时，学校领导改变应试教育功利化的思想，坚持以人为本，树立生命教育的理念，切实为每一个孩子的终身发展负责，在日常教育教学管理中，坚持文化知识学习与思想品德修养的统一，重视安全教育、生命教育；教师自身加强生命教育理论学习，既教书又育人，既关注学业进步，又关心学生身心健康发展，自觉更新教育观念。

2.抓住两条主线：校内生命教育专题教育和校外社会实践活动两条主线齐头并进

（1）积极开展校内生命教育专题教育，营造生命教育的校园文化

学校制定《郑州市第八十八中学生命教育指导意见》，对学校开展生命教育进行统一指导和部署：政教处积极落实每学期《郑州市第八十八中学生命教育实施方案》；教务处积极组织教师开展青少年生命教育课堂教学设计、青少年生命教育主题班会设计等活动；校团委定期开展校内生命教育专题实践教育活动，如心理健康教育活动，关爱生命、爱绿护绿活动，平安校园建设活动，传染病防治活动，交通安宣传活动，防溺水、防触电、防煤气中毒、防食物中毒、预防害等活动，消防逃生演练活动，慈善日助残日捐款活动，新生军训活动，法制教育报告会等。任课教师将生命教育同其他学科教育有机结合，在课堂教学渗透生命教育。学校定期开展的校内生命教育专题教育，注重实效，坚持常态，形成了生命教育的浓厚氛围，营造了自由、和谐的充满生命气息的校园文化，有力推动生命教育活动的开展。

（2）积极开展校外生命教育社会实践活动，深化生命教育的实践

学校在校内开展生命教育专题活动的基础上，积极开展校外生命教育社会实践活动，深化生命教育的实践活动。学校组织学生参观郑州市科技馆举办的“生命的起源”主题活动，让学生感受生命的孕育、发展、成长、衰老、死亡的全过程，树立珍惜生命的意识；组织参观禁毒知识展览，让学生感受的危害和对生命健康的危害；邀请法制副校长举办法制报告会，学会防范各种侵害，提高自我保护的意识和能力；积极组织学生参加慈善日、助残日捐款活动，学会关爱生命，帮助弱势群体，同时感受生命的顽强，学会自强不息；让学生参加中学生素质拓展训练、志愿者服务，培养在遇到突发灾难时的积极自救和互救的能力。通过校外生命教育社会实践活动，学生在实践中感悟、体验、反思、内化了尊重生命、珍惜生命、关爱生命的意识，进一步践行了生命教育的意义和价值。

3.搞好三个结合：在开展生命教育方面，要充分与家庭教育结合、与所在社区结合、与新闻媒体结合，形成生命教育的合力

学校开展生命教育要充分与家庭教育相结合。初中学生正处于青春期和叛逆期，许多自杀性等悲剧性事件的发生都与家庭以及亲子关系是否和谐密切相关。学校通过开办家长学校、举办家庭教育报告会、发送安全教育校信通信息、发放致家长安全教育一封信、定期家访等途径，指导和培训家长尊重孩子个性发展、正确教育子女的方法，亲子沟通的方法和技巧，防范各种侵害行为的方法和技巧等，积极引导家长参与生命教育活动，营造健康和谐的家庭生命教育氛围。

学校开展生命教育要充分与社区资源相结合。学校要善于发掘和利用社区中的生命教育资源如养老院、老年活动中心、康复中心、医院等设施，建立青少年生命教育基地。让学生走进社区为老年人服务，学会关爱他人、善待邻里；让学生参观医院、康复中心，感受医护人员对生命的守护，了解病人与病魔作斗争，了解残疾人的康复训练与顽强毅力，感受生命的神圣与伟大；让学生积极参加社区的清明节祭扫活动等感受生命与死亡，接受生死教育，培养其积极乐观的生活态度，提升个体生命价值。

学校开展生命教育要充分与新闻媒体相结合。应积极参与各级新闻媒体设立的生命教育学习网站的活动，利用生命教育学习网站的各种资源结合学校实际开展生命教育的交流、探讨活动，利用公共场所、各类媒体，进行生命意义的教育和宣传，为学校推动生命教育提供了良好的资讯和展示平台。

4.确保四个到位：生命教育校本课程到位；营造生命教育校园文化到位；生命教育的督导和评价到位；生命教育师资培训到位

（1）生命教育校本课程到位

独立设置生命教育课是学校实施生命教育的最基本和有效的途径。学校结合实际情况，征求家长和学生的意见，在广泛论证的基础上，组织各方面力量编写了《郑州市第八十八中学青少年生命教育读本》的生命教育校本教材，积极培训相关的师资力量，每周安排一节相应的课程；定期举办生命教育的培训讲座。生命教育校本课程的开设正好可以整合学校生命教育资源，形成合力。

（2）营造生命教育校园文化到位

要想取得生命教育的理想效果，就必须在学校营造有利于生命意识形成及发展的环境与氛围。例如，在学校设立有关生命教育内容的宣传橱窗，建设校园网内部的生命教育专题网页，制作具有生命感召力的大型壁画，举办生命科学展等。同时，加强学校生命教育的制度建设，成立生命教育方面的教研组，确保青少年生命教育的有效开展；将生命教育列为师资培训课程；把生命教育列入课程设置，保证课时与质量；建设心理咨询室，负责对青少年的各种心理问题和困惑进行咨询、指导与救助。

（3）生命教育的督导和评价到位

学校从学生的健康成长和长远发展考虑，把生命教育和素质教育落到实处。改变以往偏重知识教育与升学教育的评价体系，构建学生的综合评价体系，促进学生全面发展。学校对生命教育实施效果显著的班级和教师进行表彰和奖励；对生命教育中的生动事例给予宣传；对从事心理咨询的老师加强考核和激励；对老师在学科教学的课堂上开展生命教育进行跟踪评级，逐渐形成生命教育的常态化。

（4）生命教育师资培训到位

第8篇：生命教育方案范文

关于生命教育的概念，最早由美国教育学习家华特士提出，自从华特士创立生命教育理念以来，备受教育学界重视。从概念来讲，生命教育提倡以生命为核心，通过现代教育手段，提升学生对于生命的理解与把握，进而提高其生活质量与思想道德水平。近年来，生命教育不断推广，对于人生观、世界观、价值观正在形成的大学生而言，生命教育更是具有至关重要的意义。在新时期探讨大学生生命教育的有效策略，对于提高高校教育水平，具有至关重要的意义。

1.生命教育的内涵与意义

顾名思义，生命教育是一种以生命为主题和要素的教育形式，从内容来看，生命教育包括生命知识的传授，同时也包括对于生命意义的领悟，旨在通过生命教育，提高学生的思想意志能力和道德水平，提高个人综合修为与素养，进一步理解生命的内涵，以及人与社会、人与自然的关系，构建有机统一的思想认知体系[1]。很多著名学者对于生命教育都有过深入的探讨，举例来说，学者吴兰说道：“生命教育旨在提升学生的人文关怀，是一种对生命关切与理解的教育理念，可以帮助学生构建正确的世界观、人身观、价值观，引导学生走向正确的人生轨道，进而感悟人生的真正意义，做一个有益于社会的人。”从以上学者论述可以得知，生命教育是一种现代科学的教育理念与模式。

从社会实践来看，近年来，各种社会思潮不断涌现，对大学生思想产生了较大的冲击和影响，特别是互联网的兴起，更给大学生思想政治教育带来了更高的难度，各种消极思想通过网络迅速传播，对于思想政治教育工作带来了较大挑战，开展生命教育，就是要解决传统文化理念与现代社会之间的冲突问题。本文认为，生命教育包括多个维度，首先，生命教育要引导大学生珍爱生命，理解生命存在的真正意义，其次，要引导大学生正确客观对待事物变化，理解生老病死中的自然运转规律，进而强化自身认知水平，第三，要明确生命真正的价值，积极追求和探索有意义、有价值的生命，实现人生的真正价值。基于此，在新时期对大学生开展生命教育，要从生命本质、生命价值、生命意义、生命规律等多个角度入手，引导大学生充分理解生命、关爱生命、尊重生命，提高自身思想道德水平，用正确的生命观念指导自己的生活，活出更加精彩的人生，为社会贡献应有力量的同时，获得生活的乐趣。

2.大学生生命教育存在的主要问题

从教育实践来看，虽然我国大学教育已经在一定程度上认识到了大学生生命教育的重要意义，但是在教育过程中，仍然存在诸多不足。大学生正处于青春时期，极容易产生生命困惑，造成消极心理影响，情况严重的，甚至会出现轻生等极端现象。透过现象反观问题，这是我国大学生生命教育本身存在的严峻问题。

2.1 大学生生命教育课程缺失

开展大学生生命教育，最为重要和直接有效的方式就是开设生命教育课程。从世界范围内来看，很多国家和地区都开设了大学生生命教育课程。生命教育课程是美国大学的必修学科，在整个学科体系中占据着重要地位。在我国台湾地区，很多大学也都开设了生命教育课程[2]。但是，在我国高校内，专门开设生命教育课程的学校寥寥无几，很多学校都没有配备专门的老师，教学内容一般都被安排在思想道德修养和法律基础当中，不具有针对性，也没有一起充分的重视。这样的课程安排存在明显弊端，很多思想政治老师认为，生命教育不属于其教育体系内容，进而忽视了专门生命知识的讲解，很多老师都是政治学、教育学出身，没有经过系统性。科学性的培训，讲授内容也缺乏针对性，满足不了大学生对于生命知识的渴求。

2.2 生命教育缺乏有效的载体

在大学校内开展生命教育，要依托有效的载体。很多高校在开展生命教育过程中，单纯依托专业课程，讲解内容缺乏专业性和实效性，不利于学生对于知识的掌握。从国外教育实践来看，开展生命教育要与校园活动有机结合，但是我国高校明?@存在这方面的缺失，很多校园活动都围绕专业知识展开，很少与生命教育知识有机结合。此外，在构建校园文化的过程中，很多教育工作者和学生的目标都过于功利，重视物质层面东西，忽视了精神方面的要素，在开展校园活动的时候，一般都注重专业技能训练和文化素质训练，对于生命知识等精神要素重视程度不足，这样的做法，让大学生生命教育失去了可以依托的有效载体，不利于大学生生命教育总体水平的提升。

3.创新大学生生命教育的有效策略

3.1 开设专门的生命教育课程

在新时期，要想发挥生命教育在大学生教育体系中的作用，必修开设专门的生命教育课程，通过系统化教学，提高学生对于生命知识的理解和认知能力。在开展生命教育过程中，要对现有教育格局进行改革，将生命教育从思想政治课程中脱离出来，形成一个独立的学科门类，提升课程的综合性与专业性，为学生提供更加专业的生命教育知识，引导学生正确认识生命、看待生命，科学认识生命运转规律[3]。在具体的教学操作过程中，要构建立体化的课程结构，科学规划、统筹安排，将课内与课外内容进行有机结合，适度配比专业知识课程与实践课程，提升大学生生命教育的人文特性。在课程设计过程中，还要充分考虑网络社会特点，根据各种社会思潮，进行有针对性的回应，提高课堂教学内容的实效性，激发学生学习兴趣。高质量的大学生生命教育，离不开高素质教师的支撑，在开展教育过程中，要打造高素质的教师团队，可以通过专题教学的方式，让不同教师发挥自身优势，针对自己的教学强项开展工作，提升大学生生命教育的总体水平。

3.2 注重生命教育校园文化的营造

在高校开展生命教育，要注重营造校园文化范围。随着社会经济竞争越来越激烈，现代高校范围明显出现功利化趋势，对于生命意义与生活内涵的思考越来越少，要想提高大学生生命教育水平，必须注重校园文化的营造，提升对生命教育的重?程度。此外，大学生生命教育缺乏有效的实践环节，单纯通过学校课堂教育来开展生命教育，很难吸引学生的兴趣，需要注意的是，学生由于正处于叛逆期，对于生命教育课程讲解存在一定的抵触情绪，起不到应有的教育作用。因此，要注重关于生命教育校园文化的营造，提升生命教育的趣味性，充分依托丰富多彩的校园文化活动，提高校园文化活动的精神内涵，引入关于生命知识与生命主体的思考，营造珍爱生命、享受生命的文化氛围。

在大学生社团活动当中，可以适当提高文化与道德社团的比例，从资金等方面给予一定的支持，构建系统、科学的激励机制，强化生命文化活动的宣传工作，让更多学生走进这些文化团体，共同开展活动，通过集体学习的方式，提升个体对于生命知识理解。通过科学合理配置校园文化资源，可以进一步提升大学生生命教育的实效性。

3.3 开展生命教育要注重感恩教育

开展生命教育，必须重视大学生感恩教育。在开展感恩意识培养的过程中，要让大学生明确自身在校园以及生活中权利义务，强化提升感恩意识，构建自身的认知体系。在生命教育过程中，教师要向学生灌输感恩意识，在向学生提出要求的过程当中，要构建平等的话语体系，与学生进行平等对话，共同探讨和研究问题，帮助学生在课堂上培养自己的个体思维和个体意识，强化换位思维思考能力，提升学生对于家庭、学校和社会的感恩意识。

举例来说，由于现代生活水平不断提高，很多家长对于学生比较娇惯，很多学生都没有做家务活的体验和经历，学生也体会不到家长做家务的辛苦。对于这种情况，教师要从学生角度入手，对学生给予充分的理解，并循循善诱逐渐引导学生认识到做家务的重要性，一方面能在劳动过程中取得愉悦感，另外一方面，能让自己更好的融入家庭，体验父母的辛苦，强化其在家庭中的感恩意识，进而帮助学生提升感恩思维。在这样的生命教学环境中，学生的个性与情感得到了一定程度的释放，激发了学生情感上的共鸣，能够让学生从家庭角度更深刻发现自身的角色定位，提高对生命的理解程度。

第9篇：生命教育方案范文

一、多方携手，构建生命教育网络

生命教育学校只是其中的助推器，为保证生命教育研究的实效性，学校和家长、社区对接，构建生命教育网络。

家庭是学生健康成长的重要环境，家长对学生生命成长也负有重大责任。我校积极开展家校联系，通过电话、家访、家长会等多种方式指导家长转变教子观念。成立专门的家长学校，定期邀请专家讲座，指导家长了解和掌握心理健康教育的方法，切实提高家庭教育的水平，对学生进行有效的心理健康教育。2011年暑期，学校还邀请了部分家长，参加了顾晓明教授家庭教育研讨会，家长听完报告，纷纷表示获益匪浅。同时，要求家长注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

我校还充分利用社区资源，挖掘生命教育的因素，对师生进行生命教育。每年分批组织全校师生到威海市科技馆参观，了解生命的起源和发展知识，并学习了相关的医疗知识。

二、立足课堂，发挥学科教育功能

学科教学渗透生命教育，是我校全体教师的一致认识。课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材。如思想品德、体育等显性学科则充分利用优势，适时、适度的对学生进行生动活泼的生命教育；语文、美术等隐性学科则挖掘学科所蕴含的生命教育内容，通过文学、艺术作品中的典型人物和典型事件，联系现实生活，引导学生认识自我，感悟人与社会、人与自然，陶冶学生心灵。

依托课堂开展生命专题教育是我校实施课题研究的又一途径。学校通过生命起源教育、心理健康教育、安全教育、法制教育等多种形式，不断提高学生的生命意识。同时开展生命价值教育，让学生了解生命起源，掌握生命科学知识，让学生懂得维护自己的身体健康，树立正确的人生价值观。

三、实践活动，促进学生健康成长

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生命教育单纯的理论是不可能让学生有深刻的体会，为此我校在生命教育内容上坚持常态活动与主题活动结合，给学生创造实践机会，促进学生健康成长。

（一）常态活动勤抓不懈

每学期学校都举行消防应急疏散演练，除给学生进行消防知识讲座，还进行现场演练活动，演练完全模拟实战状态进行。消防官兵结合实际案例为全体师生讲解消防的常见知识、火灾发生后的逃生方法和注意事项。讲解结束后，消防官兵现场指导学生如何正确使用灭火器并进行了实际演练。同学们兴趣盎然、情绪高涨，不仅学到了常见的消防知识，而且对如何现场灭火及逃生有了更为深刻的认识。消防知识讲座及现场演练活动，延续了我校生命教育的内容和内涵，强化了学生的生命意识，具有重要的意义。

防空应急疏散演练则根据威海市统一安排，在防空日进行。学生将平时学到的防空知识运用到实际生活中，反应迅速，全校师生在1分57秒内均能到达学校设置的应急疏散场地。

地震逃生演练每学期举行一次，除普及地震逃生知识之外，更重要让学生学会如何自救及救助。每次演练学校都制定详细的演练方案，从地震知识的学习到演练程序、疏散路线、顺序、疏散要求及注意事项等都有详细的规定。

（二）主题活动鲜活生动

1、结合母亲节开展的护蛋体验行动。母亲节期间，让学生每人准备一个鸡蛋，开展“我做鸡妈妈”体验活动。活动中学生千方百计保护自己的“宝贝”，当自己的“宝贝”摔破、挤碎、碰压时，学生那痛苦、不舍、惊慌的表情层出不穷。通过亲身体验，孩子们体会到保护一个易碎的鸡蛋是很不容易的，感受到生命的脆弱，由自己保护一个鸡蛋的感受，体悟父母、老师在长期的培养自己的过程中所付出的艰辛，从而引导他们体谅父母、教师，并从关爱父母、老师以及身边的同学开始逐步学会关爱他人。孩子们开始审视自我，学会感恩，有关生命教育的理念也已渐入人心。

2、依托感动中国人物，开展搜集阳光故事活动。每年中央电视台举行的感动中国十大人物颁奖典礼，学校都要组织学生利用班会课的时间统一观看。2011年感动中国人物中，学生对刘伟的印象深刻。于是学校抓住契机，开展阳光故事征集活动，引导学生关注并寻找那些历经磨难却依然积极乐观的故事，并将故事汇编成册，自己命名，并写出序言。班级间互相传阅，并通过校园网评出学生最喜欢的十大阳光故事，开展讲故事比赛。同时每位同学观看故事后都要撰写感言，书写心中最真实的感受。