道德与法治教育的重要性精选(九篇)
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第1篇：道德与法治教育的重要性范文
师者，传道授业解惑也，初中语文教师在答疑解惑的同时，更要注意培养学生的语文学习能力，语文学习的能力提高，才意味着教师的教起到了实效作用，落到了实处，真正发挥了授人以渔的作用。笔者在语文教学实践别重视了语文学法的指导，现简要论述，与各位同仁共享。
一、语文教学要重视预习方法指导
预习是学习活动的第一个环节，也是基础性环节。和有些教师不重视预习环节指导所不同的是，笔者充分强化了预习技巧指导，因为只有通过预习环节才能够让学生夯实学习基础，提高学习的针对性有效性。在预习方法方面，笔者坚持提出预习要求和技巧指导并举的路径，让学生能够高效开展预习。首先，笔者认真搜集各种教学刊物、教学网站上有关语文预习方面的技巧，总结提炼出来传授给学生，如四步预习法、朗读感悟法、难点排除法等等，这些方面的预习技巧对学生有效开展预习活动都能产生积极的作用。其次，笔者在教学活动中和学生一起分析研究，将先进的理念方法与学习实际情况以及学生的学习基础紧密结合起来，从而达到活学活用的目的，提高预习效果。笔者和学生总结出五步预习法：一是读，通过阅读朗读来熟悉课文内容；二是查，查阅工具书、查阅网络了解与课文相关的背景知识等；三是思，认真思考教学探究题，思考课后习题，对照预习要求分析教材内容；四是做，做一做习题，了解一下预习的成效；五是记，将难点内容摘记下来，通过这样的方法进一步提高了预习的有效性针对性，为接下来的课堂探究活动做好了充分准备。
二、语文教学要重视课堂研究指导
课堂是语文教学的高效场所，要想提高语文学习成绩，了解学生思想动态，增强师生互动，必须在课堂上下功夫。要避免满堂灌的教学方式，通过启发引导提高学习效率。课堂研究方式方法上大有文章，教师要深入研究做好指导，使学生能够在融洽的氛围中有效开展语文学习活动。首先，笔者要求学生严格按照教学中的提示进行思考，每节课都会出示一些思考题，让学生具有探究的明确方向。这样的思考题体现了教材的重点难点、内在线索，学生只要按照这样的顺序进行探究，基本能够把握学习的要点难点。其次，笔者要求学生既要独立思考更要相互探讨，自己思考的内容不一定完全正确，在小组里面进行讨论，大家一起研究问题的答案，能够集中智慧进行补充纠正，这是提高学生课堂学习效率的非常重要的方面。另外，笔者还鼓励学生在全班范围内进行交流探讨，鼓励学生针对不同的观点进行辩论，一定要分个孰是孰非，通过大家的辨析讨论搞清楚问题的根源所在，探寻到准确的答案。在学生开展小组间辩论的时候，笔者侧重于为学生搭建好平台，让他们能够有效开展学习交流，而不是简单进行评判，让学生既学会协作学习，同时培养了他们民主开放包容的学习习惯。
三、语文教学要重视记忆技巧指导
对于初中语文教学工作而言，需要记忆的内容很多，既有知识点、语法知识，也有课文背诵、古文翻译等。面广量大的记忆要求容易使学生前记后忘，记忆效率低下，影响学习成效。强化记忆方法技巧指导也是语文教学一项非常重要的内容。笔者在这一方面进行了尝试，认真研究心理学知识，对青春期的初中生思维特点开展了分析，针对其形象记忆好、关联记忆好的特点，在语文学习记忆中进行了方式方法的创新。一方面，笔者要求学生进行前后联动记忆，相似的知识点或者具有比较价值的内容，通过前后联动的方式进行记忆，这样就能够实现牵一发而动全身的效果。另一方面鼓励学生采取联想记忆法，将一些难记的知识点与形象的事物联系起来，将一些文学常识与作者的趣味知识联系起来，在脑海中形成趣味性的画面以达到巩固的效果。在记忆技巧指导上，笔者既重视向学生推广有价值的方法，同时也鼓励学生自己总结，将一些非常实用的记忆技巧在班级进行推广。如课文背诵框架记忆法就是非常典型的案例，当某一部分出现暂时性遗忘时，前后部分稍一连贯，就能够将这些内容回忆出来。
四、语文教学要重视灵活复习指导
第2篇：道德与法治教育的重要性范文
关键词：英语泛读教学；中西文化导入；重要性；方法
中职英语泛读教学，对英语专业学生而言，是一门非常重要的基础课程。英语泛读教学，重点在于通过广泛且大量的阅读，提高学生的英语阅读能力和技巧，培养学生的英语阅读兴趣。英语泛读课程中出现的各种文化背景知识，更是为英语专业学生开阔眼界，启发学生的敏捷思维有着至关重要的帮助。
泛读课程是一门进行大量阅读实践的学科，更加突出的是其语言信息量“大”而“泛”的特点。初次接触英语泛读这门课程，中职学生难免会将其与传统的精读课程混淆，认为泛读课程仍是以“教师”为中心的教学，需要教师像传统精读教学一样，对阅读的篇章进行精细的讲解，对段落、篇章、乃至语法都进行详细解答。实则不然，英语泛读教学却是以“学生”为中心的启发式教学。
众所周知，英语阅读是一门相对较枯燥的课程。我们先不谈其中出现的众多生词，单是句子的结构已让学生头疼不已。加之泛读与其他阅读的不同点在于“量大”，篇幅较大且阅读时只能采用“泛泛而读”的方法，往往让学生看过几遍下来，仍是摸不着头脑。几次的挫败，学生开始对英语泛读失去了兴趣，每次谈及泛读，学生都是兴致缺缺。
针对中职学生的这一特点，这里要提到的就是进行阅读前的准备活动，也就是我们英语教学中通常所说的“warming-up”，即
“热身活动”。这是激发学生英语学习兴趣的一种方法。因此，进行阅读前的热身活动是一堂英语泛读课中的一个极其重要的环节，形式多样。鉴于语言与文化的关系，所以，在热身活动中导入中西文化是极其重要的。
接下来，我们要讨论的是中西文化导入的重要性及介绍几种中西文化导入的方法。
一、中西文化导入的重要性
1.英语学习的四大目标就是培养学生的听、说、读、写能力，这些都离不开文化背景知识的掌握
尤其是泛读课程，当中出现的各种文化背景知识、异国风俗和风土人情，如果学生对于这些内容没有事先的预习和资料收集，
教师若没有进行适当的补充，那么学生对于泛读课程学习就可谓是难上加难。因此，在英语泛读教学时，要引导学生进行背景文化学习，适当地导入中西文化背景。
2.随着日益加深的中外交流的影响，跨文化交流日益增多
不同文化差异在语言交流的过程中往往产生许多阻碍。语言是文化不可或缺的一部分，单纯只掌握语言符号，却不了解文化背景和底蕴，只能单纯学会流利地用英语表述，而犯下许多语用的错误，这并非真正称为英语学习。而这在英语泛读教学中也显得尤为重要。
3.中西文化的导入可以激发学生的兴趣，增强他们对阅读的热爱
在导入中西文化知识的同时，要结合语境、篇章的文化背景、文化内涵，向学生灌输英美文化风俗。更重要的是，泛读课程的选材极为丰富，内容涉及英语国家人文地理、历史文化、风土人情、社会观念、价值取向等，适当导入相关中西文化内容，可以激发他们的学习动机，为他们加深对课文的理解起了促进作用，降低了阅读的难度。
二、中西文化导入的方法
1.中西方对比法
对比法是跨文化语言教学中的一个极为重要的手段。“有比较才有鉴别”，只有通过对比才可能发现学生母语和目的语语言结构与文化之间的异同，从而产生一种跨文化交流的文化敏感性。通常在备课的时候，我便会提出“Brainstorm（头脑风暴训练）”，给予学生一至两个与篇章阅读相关联的问题，让他们进行思考，他们可以进行结对或小组讨论，随后给予他们自由时间来各抒己见。例如，在进行“Food and culture” 这一单元泛读教学时，我便会给他们这么一个问题：“Can you brainstorm different types of food between China and America？” 通过中美食物的文化差异的对比，学生发言踊跃，也对该篇章所谈及的美国食物文化有了更加深入的了解。
2.补充法
适当的中西文化背景补充也是英语泛读教学的一个重要环节。在阅读前我往往会补充一些相关的文化背景，让学生熟悉篇章的社会文化背景，因为背景知识的不足很多时候会加大阅读的难度，当学生已知的知识和本身经验造成阅读障碍时，我认为这一环节是至关重要的。当然，补充文化背景不单纯纠结于文字的补
充，亦可通过电影、视频、图片展示等多种方式来进行补充。例如，在谈论“ Learning a second language” 这一话题时，我认为，学习第二外语最大的用途在于实际应用，于是就给学生看了几个简短的视频，都是英语情景对话演示的视频，第一个视频是“How to get to Nanjing road？”也就是 “How to ask directions in English（如何用英语来问路）”；第二个视频是 “Introduce yourself” 如何介绍自己；第三个视频是 “Reading signs” 如何来识别标示。此外，我还给学生展示了一些国外标示的图片，让他们来猜测不同标示的含义，通过这些介绍，让他们对于第二外语学习的重要性有所了解，也为接下来的篇章阅读奠定了基础。
3.人物或事件引入法
阅读当中，往往会出现许多名人或众多著名的大事件，然而，并非所有的学生都熟悉这些内容，所以，教师在阅读前进行适当的引入是必需的。例如，谈论到了“Margaret Mead： the world was her home”时，许多学生都纳闷，“Margaret Mead”是谁，是做什么的，为什么世界是她的家？确实，这有点为难学生了，“Margaret Mead”（玛格丽特・米德）是一位著名的人类学家，而“人类学家”这个名词却似乎与我们的生活没有多大关联，我们也鲜少谈论到这个名词。因此，在热身活动时，便需要引入与“玛格丽特・米德”相关联的背景介绍，诸如她环游了世界许多地方，帮助了许多人，为维护妇女权益而奔波等内容，使学生对这个人物及背景有所了解，才不至于使他们在似懂非懂的情况下去理解课文，起到了更多反作用。
4.学生阐述法
每一章的内容，我都会事先布置学生进行预习，当然，所谓的预习并不是事先将要阅读的篇章进行生词、语法查阅，而是根据篇章主题进行事先预习，学生可根据主题自由选择一个题目进行阐述，可以是他们收集的相关背景资料，也可以是他们对此主题的看法，均可以事先准备，在课堂的热身活动中，我便会邀请他们上台来做“Presentation”。起初，很多学生都非常羞涩，不够自信，他们不敢上台，一来担心自己的表达有误，二来担心同学的耻笑。后来，我鼓励他们，不在乎你是否犯错，我在乎的是你有没有勇气上台，将你的观点展示给大家，甚至给他们举例，教室只是个小小舞台，你们都不敢上台，以后走出社会，登上大舞台你又将如何？学生受到了鼓舞，不再害怕犯错，总是积极地抢先要上台做“Presentation”。他们勇于表达自己的观点，他们积极寻找相关的文化背景，与老师、同学一起分享讨论，在他们做阐述的同时，也使他们对阅读的背景有更加深入的了解，也减轻了阅读的难度。更重要的是，能培养学生学习英语的自信心，锻炼他们的英语表达能力。
5.课后补充法
英语课堂的教学必定是有限的，尤其是泛读教学，单纯课堂的阅读是不够的，因此，利用第二课堂进行课外学习是非常必要的。例如，学生可以通过看英文电影、趣味英文图片、阅读大量的英文杂志报纸、收听美国之音、英国电台等广播，参加外语角与不同的学生、外教进行交流，这些都能为学生补充更多中西文化背景知识起到促进作用。教师在课堂上只能起到示范指点作用，课后更需要学生自己去“开垦”“收获”，更广泛地进行阅读，了解不同风情、不同地域的文化内涵，了解更多的文化知识，诸如，社会、新闻、热点、地域文化、民族风情、地理、旅游、文化艺术等。鼓励他们快乐地学习，增强阅读的自信心。
参考文献：
[1]谢之君.文化中的语言与语言中的文化[J].外语界，1999（01）.
[2]高寿生.泛读教程[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].外语教学与研究出版社，1989.
第3篇：道德与法治教育的重要性范文
关键词：核心素养；初中；道德与法治；教学
初中是学生形成正确的思想价值观和道德品质修养的关键阶段，在此阶段对学生进行核心素养下的道德与法治教学，能够促进学生的身心健康良好发展。对此，作为初中的道德与法治教师，需要对本学科所具备的素质教育优势进行充分认识，并在明确道德与法治学科素养培养的具体内容时，对教育的本真进行自觉回归。之后教师更需要对自身的教育理念进行改进和创新并以对学生核心素养的培养为基础前提，摒弃传统的教学方式，如此方能在课堂教学方式的多样化应用中，通过对核心素养教育理念的良好渗透，实现对课堂教学效率的优化[1]。
一、基于核心素养的初中道德与法治教学的意义
（一）教学目标的要求
在初中阶段展开道德与法治教学主要就是为了初中学生能够在良好的思想道德和相关法治课程的学习中，形成和发展良好的思想观念、道德品质，使学生能够在这样良好思想观念和道德品质的影响下，做一个有理想、有道德、遵守纪律、具备文化修养、能够积极健康成长的合格公民。而在核心素养标准下，展开初中道德与法治课程可以在原先的培养目标上，通过对课程根本性质的坚持和秉承，进一步确定学生的培养导向，如此方能在学生良好的道德品质和思想观念下，实现对其知识能力、素质修养的全面提升。
（二）教学有效性的标准
良好的教学，就是通过教师课堂主导性作用的发挥，充分激发学生学习的主体积极性，在课堂主体明确的情况下，有效达成教学目标的过程。这样的教学过程有三种基本特征：第一就是此种教学过程的教学目标明确适当；第二就是教学氛围民主活跃、和谐平等；第三则是能够在教师主导性的充分发挥下，具备能够激发学生学习积极性的教学方法。在这样的教学过程中，教师需要以教学内容、学生需要等为依据，对正确的教学方法进行选择，并在同时对相关的教学任务和目标进行明确和牢记，如此方能在激发学生道德与法治课程学习积极性的过程中，促进其获得学科知识，才能在学生树立正确的人生观、价值观和世界观的同时，形成积极健康的道德素养和法治意识，才能在促进学生核心素养发展时，为其全面和健康的成长发展提供保障。
二、基于核心素养的初中道德与法治教学策略分析
（一）以学生为中心，创设教学情境
随着时代的发展，教育的改革，初中阶段的道德与法治教学也应当由传统的应试教育向素质教育进行转变，如此才能够在素质教育背景下，促进学生核心素养的提高，从而实现学生素质的全面发展[2]。而在新时代形势下，作为初中道德与法治教师，应当具备科学的教育教学观念，并明确“教师的‘教’是为了服务于学生的‘学’”这一理念，通过树立以学生为中心的教育理念，实现教师不为了“教”而“教”的教学目标。在此种情况下，初中教师首先需要以学生的实际学习需求为出发点，以学生所喜爱的学习方式为着手点，激发其学习兴趣，使其能够积极主动参与学习，让学生成为课堂学习的主导者。其次，教师需要在实际的教学中，创设良好的教学情境。教育家布鲁纳曾经说过：“学习者只有在一定的情境中，对学习材料中的发展过程进行亲身的体验，才能够在学习中对最有价值的东西进行获得。”由此可以看出，情境的选择，同样也是初中道德与法治课堂教学的重要方式。教学情境，不应该是教师的凭空构想，而是应该以学生的实际生活为基础，强化其真实性，使学生能够在情境当中产生一种似曾相识之感。而在情境中，其真正的主人公应当是学生，并以此为基础交融到学生的实际学习中。而学生作为教学情境的主导者更应该面对、思考和分析生活中所出现的道德问题，如此不仅能够强化学生的课堂学习积极性，更能够在学生真实的参与和思考中，获得道德与法治的学习体验和感悟，从而促进学生品格和相关能力的提升。与此同时，初中道德与法治教学课堂是以价值观为导向，以问题为形式，在学生真实熟悉的情境中，通过对教学内容的教授来达到教学目标的完成的，因而如何在课堂教学中对问题进行设计就显得至关重要。在这样的情况下，作为初中道德与法治教师，需要结合教材和学生的实际，设计具有思辨性、两难性和生成性的问题。这样既能够吸引学生的注意力，又能够带动学生思考和研究的积极性，从而在培养学生思考、分析和解决问题的能力时，实现价值引领下学习效果的提高。此外，由于生成性问题的提出，使学生能够获得自己积极思考的成果，从而体现其创新性的思维，因而教师需要牢牢抓住此类问题，并通过相关伏笔的设立，调动学生探究的积极性，使其能够共同而完整地解决问题。
（二）利用微课展开小组合作教学
在传统的初中道德与法治教学中，因为教学模式和教学内容的枯燥乏味性，大多数学生都不喜欢这一课程，更是无法对其产生学习兴趣。而微课作为一种时间较短、内容短小精悍的新型教学方式，是能够充分激发学生的学习兴趣和参与热情的[3]。对此，作为初中的道德与法治教师，可以在教学方式的创新中，利用微课对学生展开教学，如此就能够在促进学生自主学习兴趣增强的前提下，实现对学生核心素养的初步培养。另外，在传统的教学中，初中道德与法治教师通常都会采用灌输式的教学模式对学生进行教学，这样的教学方式不仅对学生的学习主体性进行了严重的忽视，更是无法有效增强学生的核心素养。而新课改强调了“当代的教育工作者应该对学生的‘自主、合作、探究’等能力进行培养”这一教育理念，在学生核心素养的培养中，正好也包括对学生自主、合作、探究等能力的培养。因此，教师在教学过程中，应该利用小组合作的教学方式对学生展开有效教学。首先教师需要以课程内容和学生的实际学习需求为依据，对学生进行科学合理的分组。其次，教师需要在小组合作探究活动的组织中，让小组成员进行有针对性的、有目的性的活动探讨。如此既能够培养学生的合作探究能力，又能够确保小组合作教学活动的实效性，学生更是能在合作精神和探究精神的锻炼中，实现科学精神、文化基础、学习能力和实践创新能力等核心素养的有效培养。
（三）通过生活化素材的利用，融合法治案例
在初中的道德与法治课程内容中，存在着许多的理论知识，而其中的许多理论知识，其实都来源于现实生活。因此，教师在教学中，应该以学生的实际生活为立足点，展开教学活动，以此来强化学生对课程内容的理解和掌握。然而经过调查研究发现，现阶段许多初中道德与法治教师为了完成教学目标，都会采用单方面讲解的填鸭式教学模式进行课程讲解，这样的情况直接导致了道德与法治课程中的理论知识讲解过于枯燥无味，随着时间的推移，学生自然也就无法对其产生任何的学习兴趣和热情。基于此，初中道德与法治教师应该对自身的教学模式进行改变，以学生的实际情况和课程内容为结合点，对课程内容进行不断挖掘。当教师将课程内容中具备素质教育价值的生活化素材选取出来时，还需要以教学目标和学生的学习情况为基础，在道德与法治课堂教学中对生活化素材进行充分应用，如此方能在充分发挥生活化素材作用的同时，加强学生对课程内容的理解，才能在引发学生情感共鸣的基础上，实现对其核心素养的提升。事实上，在现阶段的初中道德与法治课堂教学中，还存在一种现象，就是教师过于固定僵化的课堂教学形式，这样不但会大幅度降低课程教学效率，还无法培养学生的思想道德修养。对此，初中道德与法治教师应该在课程教学中，秉承相应的素质教育理念，并在日常的实践教学活动中渗透核心素养内容，对课堂教学活动进行积极的探索和创新[4]，以此在改善沉闷枯燥的课堂氛围时，调动学生的参与积极性，从而实现其核心素养的提升。教师也可以在课堂教学中，对相关的道德、法治案例进行融合。目前，由于全面推进依法治国，我国每一位公民所要具备的基本素养也包含了相应的法治意识，由此可知，在学生的道德与法治课程学习中，法治意识也是重要内容之一。在这样的情况下，教师首先需要通过良好的课堂教学方式，以课程教学内容和教学目标为依据，在课程教学中，选取具有教育意义的法律典型案例；其次教师需要以案例内容为前提，对相应的问题进行设置，并在设置中通过对法律重要性的强调，让学生能够对依法治国的重要性产生清晰的认知，有意识地提升自身所要具备的法治意识和法治观念，如此方能在学生不断提高的法治意识和法律常识中，实现学生正确法治观念的建立。
三、结语
综上所述，在新课改的教育背景下，对学生的核心素养进行培养既是落实素质教育的重要举措，同时也是学生全面发展的必要内容。对此，作为落实素质教育的重要教学内容，初中阶段的道德与法治课程应该在对核心素养的教学要求进行贯彻和落实时，紧跟时展的步伐，对课堂的教学模式进行进一步的改进和完善，如此方能在学生自身思想道德修养和法治观念的培养中，强化其道德素质和法治意识，才能在增强学生核心素养的同时，实现学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]柳士功.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].文理导航（教育研究与实践），2020（5）：51.
[2]吴淑珍.核心素养背景下初中道德与法治教学有效性策略探究[J].考试周刊，2020（42）：127.
[3]钟娜.基于核心素养的初中道德与法治课程教学策略探究[J].考试周刊，2020（40）：109.
第4篇：道德与法治教育的重要性范文
当前中学生正处于身心发展的重要阶段，如果学校有效开展一系列的道德和法治教育，有助于学生在现阶段树立正确的三观，从根本上使学生的思想发生质的变化。另外，在国家和社会中想要培养道德素养高尚的人才，有效的情景教学则是实现这一目标的积极途径。在初中进行道德与法治教育中运用情景教学，有利于学生保持良好的思想，也有利于情景教学目标的实现。素质教育在目前是教育改革的重点，国家也是通过教育进行人才的培养与发掘，因此道德、法治教育和情景教学在日常教学的各个方面只有有效渗透，才能有效地帮助教学目标的实现，构建以学生为主体的教学结构，切实实现学生整体素质的发展，促进学生的健康成长。[1]在中学教育过程中，中学教师要切实培养学生对事物的积极兴趣，这样不仅可以切实促进学生对课堂知识学习的积极性，还可以通过课堂气氛的渲染与学生形成情感上的共鸣从而更准确地实现教学目标[2]。情景教学作为一种手段和途径，可以改善中学课堂的教学效果，在情景教学中充分发挥情景因素的积极作用，切实实现教学目标，使学生能够真正对学习感兴趣。
二、情景教学模式在初中道德与法治教育中的积极作用
目前大部分学校教学都采用传统的教学模式，这是一种灌输性的落后的教学模式。在这种教学模式下，学生处于被动的地位，被动地接受教学，被动地接受知识，这种被动使教学效果大打折扣。师生缺乏有效沟通，课堂上教师处于绝对主导地位，没有明确学生才是课堂的主体。在情景教学模式下，中学道德与法治教学注重学生的主体地位，以学生为课堂活动中心，以情景为教学背景，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，发挥学生的主观能动性。在这个背景下，可以充分地激发学生的潜能，可以充分解决学生知识结构不完善、课堂教学评价体系不完善等一系列问题。这充分说明，情景教学模式的重点在于打造以学生为本的新的教学模式。例如，有一门课主要要传达给学生的思想有两个内容：“生命能绽放吗”和“如何敬畏生命？”，上课的老师应使用让学生感兴趣的方式，在正式上课前，老师可以播放一首关于生命的歌，课堂上可以表现出“珍视生命”的氛围，也可以通过多媒体向学生播放有关于生命的视频和照片，让学生能够迅速联想到课本内容，保证学生对该课时内容的有效把握。
三、目前初中道德与法治教育存在的问题
教师对教学的重视程度直接决定着课堂的教学效果，在对中学生进行道德与法治课程教学的过程中，教师无视情景教学的重要性，在实际教学工作中发挥不了应有的作用，道德与法治课程的教学效果大大降低[3]，存在的问题很多。首先，部分教师在课堂上对体验活动的设计过于单调，情景教学走马看花，学生无法充分享受情景教学的和体验教师缺乏教学经验；其次，教师对教材的依赖度较高，在实施教学时照本宣科，语言过于教条化；另外，学生对老师所讲的教学知识理解不够，学习热情也不够高涨。由于这几点原因，使得情景教学在课堂上的应用效果并不好，同时学校也存在着监督不力的问题，学校的监督也是教育效果得不到实现的重要原因。
四、有效构建道德与法治教学
中学德育与法治教育是实现素质教育的最佳途径。教师如何运用情景教学的形式，全面激发学生的学习动力，使学生充分理解和认识道德与法治的关系，这是每个教师都应该思考的事情。在这种情况下开展课程，教师应该营造合适的教学氛围，根据学生自身的特点来制定教学内容。教师应该尊重学生，促进学生的全面发展，增强学生的自主学习能力，达到既定的教学目标。在营造教学氛围时，教师要以教学内容为核心，以学生为主体，结合生活实际进行知识讲解，同时还可以使用其它方面的教学工具[4]。
五、情景教学在初中教学融合的重要意义
1.情景教学更加符合初中生的心理状态初中阶段学生的思维以及对事物的认知还不成熟。首先，认知的发展遵循着客观到主观的规律，也遵循着从抽象到具象的发展特点。并且初中阶段的学生处在一个特殊的年龄段，这个年龄阶段是一个过渡的阶段。青春期的学生对任何事情都抱有强烈的好奇心和极强的教育可塑性，因此要努力提高青春期学生学习的主观能动性[5]。但是初中生独立学习的能力有待提高，基于此，老师需要使用情景教学，给予学生合适的引导。在对学生进行情景教育的时候，需要创设相关的教学情景，将情景教育和课堂教学进行融合，在课堂当中使用生动的语言，利用新奇的事物激发学生的课堂学习的兴趣。这样可以在课程教学中让学生产生情景迁移，集中注意力，同时能够渲染教学氛围，切实提高学生的学习能力。2.情景教学更加贴合课程教学的任务和目标在初中课程课堂当中应用情景教学的方式，更加贴合新课标改革要求。这对学生创新能力、社交能力以及合作精神的培养都起到了非常重要的作用。情景教学更加贴合课程教学，并且也更加贴合课堂教学的任务以及教学目标。在课堂中应用到情景教学，可以进一步培养学生良好的学习习惯，切实增强学生的自信心。由此可知，在中学课程教学中融入情景教学模式是实现中学课程教学目标的有效方法。3.情景教学更有利于创造课程教学学习氛围课程教学和情景教学的有效融合需要在老师的帮助下开展，这样可以更好地营造课程教学的学习氛围。在课程教学当中融入情景教育，可以使课程教学变得更加的丰富立体，让学生更容易地理解学习内容，对学生的终身的学习起到很大的帮助。4.情景教学提高学生学习积极性在进行初中课程教学的过程中，需要注重情景教学的融入。在课程教学课堂中融入情景教学方式，可以极大程度提高学生对课程学习的积极性，让学生在课堂当中进一步提高学习效率，提高课程教学质量。比起那些缺乏学习兴趣的学生，带着积极情感投入课程学习的学生，更容易在学习过程中获得快乐，让课程学习变得更加的轻松、愉快。情景教学对初中阶段的学生来说，可以起到积极的作用，让他们保持积极向上的心态[6]。在日常进行初中课程教学的时候融入情景教学，这对课堂氛围的营造起到了重要的作用。同时，培养学生的兴趣爱好在课程学习中非常重要，它也是教学活动的重要指标。在进行日常初中课程教学的过程中，需要实时注重情景的变化，通过在课程教学课堂当中融入情景教学，帮助学生时刻保持一个积极的心态进行课程学习。
结语
综上所述，初中老师需要借助情景教学的方式进行课程教学，需要根据新课标的标准不断改进自身的教学方式，保证学生可以拥有一个积极的心态进行学习，保证学生综合素养的提升以及学生终身学习观的形成。
【参考文献】
[1]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师,2018,No.098(14):27-28.
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[3]徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程(中),2017,000(004):81-81.
[4]冯会娟.情境教学法在初中《道德与法治》课程中的运用[J].中文信息,2017(1).
[5]乌兰.情境教学法在初中思想品德课教学中的运用研究——以乌鲁木齐市第86中学,第60中学为例[D].新疆师范大学.
第5篇：道德与法治教育的重要性范文
关键词道德；纪律；法律；惩罚
2016年，教育部审定通过的《道德与法治》七年级上下册教材有十种版本，按照出版社的简称分别是“人民版”、“人教版”、“北师版”、“苏人版”、“首师版”、“陕教版”、“教科版”、“粤教版”、“鲁人版”和“湘师版”。相比《思想品德》，《道德与法治》意在突出强调道德和法治教育的重要性。作为道德和法治教育的重要平台，问题情境编写的水平直接影响着道德和法治教育的质量。本文尝试以人民出版社出版的《道德与法治》七年级上册和下册为例，谈一谈《道德与法治》中个别问题情境编写存在的问题，并相应提出几点修改和完善的建议。
一、情境设置存在的问题
1.引用虚拟道德故事
人民版教材七年级上册第91页，在第八课“别把尊严丢了”中，设置了这样一个故事情境：“春节将近，某集团公司李某回老家过节，在机场偶遇挤奶工牛某两人结伴而行，途中遭遇各种意想不到的变故，更换了多种交通工具，历尽千辛万苦才到达目的地。刚开始，自视高贵的李某很是看不起衣着土气、文化程度不高、憨傻气十足的牛某，对牛某不断鄙视、嘲笑、斥责，想方设法摆脱他。但是一路上牛某的真诚、乐观、善良，映照出李某的虚伪、痛苦、冷漠，李某渐渐感到自惭形秽，不由得对牛某肃然起敬。”[1]教材在讲述这个故事时并未指明情境的出处。但是看过电影《人在囧途》的人都知道这是电影里的故事情境。这是比较典型的虚拟道德教育情境。“这类情境中的道德教育内容和道德冲突，不管多么复杂或多么逼真，都具有‘游戏的’或‘戏剧的’性质，不与受教育者的切身利益相关联。”“这类道德教育倾向于解决一般的道德认识问题，它只能停留在解决问题的前端，不可能构成一个从道德认识到道德行为的完整链条。”[2]教材设置虚拟道德情境，能够部分地提升学生的道德认识水平，甚至能够引发一定的道德情感，但是，游戏性和戏剧性的本质特征使得这类道德情境不能引发学生真实的道德冲突，也不能导致真实的道德行为。因此，教材中不适宜使用这类虚拟道德故事。
2.道德教育、纪律教育和法律教育的不协调
（1）误导学生使用法律解决违纪行为人民版教材七年级上册第8页，在提出接受教育是我们的权利后，设置了这样一个情境活动：“某市一所中学规定，男生不许留长发，否则将被停课处理，直到按学校要求把头发剪短后才能正常上课。但八年级（2）班的童刚不理会这一规定，照样留着长发走进教室。班主任张老师要求他停课反思，并通知他父母把他领回家。假如童刚向律师进行法律咨询，而你是律师，你会怎样帮助童刚？”[1]情境后面的相关链接包括了我国宪法、教育法、义务教育法和未成年人保护法中关于受教育权的相关法律条文。第一个问题，学校的规定是否违反教育部相关规定？教育部2004年3月25日的《中学生日常行为规范》明确规定“男生不留长发”。教育部2015年8月20日《中小学生守则》删掉了上述规定，但是要求学生应当“遵守校纪”，此外，教育部也明确了各地可依据修订后的《中小学生守则》，结合实际情况，制订小学生日常行为规范、中学生日常行为规范。一般地，学校对艺术生和有其他特殊原因的学生并不会执行这个校纪。在国家相关部门没有禁止学校制定类似“男生不留长发”校纪前，学校有权利根据自身实际教育和管理需要制定相应的校纪。学校制定“男生不留长发”校纪完全是基于为学生的学习和身心发展着想。第二个问题，童刚被暂时停课的处分是否触犯了未成年人受教育权？由于是暂时的停课处分，属于适当的教育惩罚，并不违反未成年人享有受教育权的法律规定。接受适当的教育惩罚，本身就属于受教育的必要内容。对于违反校纪学生不做任何惩罚，这才是触犯了未成年人受教育权。基于上述分析，本文认为这个活动情境的设置容易误导学生错用法律条文对抗合理合法的校纪。教材内容应当引导学生正确面对诸如“男生不留长发”等学校纪律规定。（2）对触犯法律的事件仅进行道德层面的分析人民版教材七年级上册第50页，强调“只有理解他人的感受，我们的心田才能开出吐香的鲜花”后，在“相关链接”中设置了如下内容：“现在楼房多了，一些住在楼上的人贪图自己便利，随手将垃圾从高空抛下，这一现象被人们称为‘天女散花’。且看‘天女’们惹的祸。”随后是三个被高空抛物侵害的例子：夏先生的衬衣被西红柿弄脏；曹女士被垃圾砸中头部，造成终身残疾；一位老人被砸身亡。随后提出了几个问题：“假如‘天女’散的‘花’落到你的头上，你会怎么想？你能送一些警句给那些乱扔垃圾的‘天女’们吗？你在生活中还遇到过哪些类似的事情？你当时的感受如何？”[1]高空抛物情境问题的引入应当侧重于法律责任的警示，而非简单的体验感受。虽非故意伤害别人，但是有理性的人都能够认知到高空抛物的潜在风险，这种行为无论是否造成了恶劣后果，都应该接受一定程度的法律惩罚。高空抛物行为已经触犯了道德底线，必须同时使用法律进行分析。教材里仅仅从道德角度进行分析显然深度不够。（3）对潜在的道德行为进行法律约束人民版教材七年级上册第9页，在强调接受教育是宪法和法律赋予每一位公民的一项基本权利后，设置了这样一个情境活动：“走在城市街头，我们有时可以看到一些稚气未脱的少年儿童，有的席地而坐，拿着擦鞋工具等待顾客光顾；有的手里拿着鲜花，等待顾客问价；有的跟着父母走街串巷捡废品，换取微薄的收入……面对此情此景，你想对这些同龄人说些什么？”[1]该情境并未强调事情是否发生在正常上学期间，亦未强调是否经常或总是如此，只是强调了“有时可以看到”这类情况。初中生走在城市街头几乎都是在周末时间，他们不会知晓平时上学期间的状况。即便这样的实情发生在上学期间，如果这些孩子只是偶尔做这些事情，也不能说明他们被剥夺了受教育权，相反，如果这些孩子是自愿地做这些事情，反倒说明他们体贴父母，能够做一些力所能及的劳动贴补家用，是至善至美的举动，这种精神值得大力弘扬。对潜在的道德行为进行法律约束，情境设置显然是不够恰当的。
3.情境设置不能完全契合当前学生的生活经验
人民版教材七年级下册第30页，在第三课“生活中的‘雷区’”中，以玩为例分析初中生可能陷入的“雷区”。现实生活中，玩已经被明令禁止，一般情况下，初中生很难有机会接触。教材设置玩的情境显然不能契合当前学生的生活经验。初中生容易接触到的赌博游戏主要是网络赌博，特别是QQ和微信抢红包或扫雷游戏，2017年4月18日《上海法治报》对这类新型赌博案件进行了详细介绍。QQ和微信抢红包或扫雷游戏，看似只是一场场游戏，每人抢到的机会和金额都是随机的，实际上，这些都是玩法的升级版，每人抢到的机会和金额都可以在后台通过修改程序进行设置。教材在分析初中生可能陷入的“雷区”时，选取那些脱离当前学生生活经验的事例，其教育效果必然会大打折扣，甚至没有任何教育效果。
4.情境设置缺少对后果的揭示
人民版教材七年级下册第107页，在第九课“生命共舟”中，设置了这样一个情境，“林彤和朱民勤是同桌，平时两人很要好，一起打球，一起骑车。可是她俩在学习上下的功夫不够，于是每次到了考试的时候，他们就进行‘合作’，我瞄一眼你的答案，你看一眼我的试卷，结果两人的成绩都能及格。她俩非常得意，自称‘黄金搭档’。”接下来设置了这样几个问题：“这种‘合作’是正当的吗？为什么？在你的身边，还有那些你认为是不正当的合作？”[3]该情境及其问题的设置主要是为了提醒学生“合作是有原则———合作必须符合法律规范和道德要求”。这样的教育目的是存在一定局限性的，不进一步设置后果的提示，就不能起到警示的教育作用。初中生普遍都能认可考试不能作弊，他们认同合作作弊既违反道德要求，也违反了学校的纪律要求，但是，现实生活中，很多学生的认知和行为严重脱节，最主要的原因是他们没有意识到可能的道德惩罚和法律后果。对触犯了道德、纪律和法律要求的行为，若不明确揭示相应的道德、纪律和法律惩罚，教材的使用就很难达到对学生社会化教育的预期教育目的。
二、教材情境设置问题的改进
1.必须选取真实的道德事例
《道德与法治》中的道德事例必须是真实的，不能选取虚拟的童话故事、影视作品和小说等材料中的故事情境。只有贴近学生学习和生活的事例，才能真正地促进学生对道德冲突产生切身实际的感受，激发学生深入思考和分析的兴趣。对这类道德冲突情境和问题进行巧妙设计，将会为不同道德发展水平的学生提供道德活动选择和发展的空间。
2.加强道德、纪律和法律的协同教育
《道德与法治》应该明确道德、纪律和法律是调节人际关系的主要规则体系。一般而言，法律是道德的底线，触犯法律的同时也违反了道德要求。有些纪律要求与道德要求和法律约束有交叉之处，也有独立之处。教材情境编写时，对于适用于不同规则要求的行为，应当明确界定其规则边界。教材编写时应当加强道德、纪律和法律的协同教育。例如，高空抛物行为不仅仅违反了道德要求，威胁到了他人的人身安全，也触犯了相关法律，即以危险方式威胁了他人的人身安全。现实中有很多类似的法律案件的审理结果，建议教材编写者列出与惩治高空抛物相关的法律条文以及相似案例的判决结果。再比如，“男生不留长发”往往是校规要求，即是一种纪律要求。既然中学生主动选择考入某所中学，就应该认可该校的校规要求，遵守相关规定，这是一种守纪的行为要求。人民版教材在教材中设置了面对学校的各种约束进行讨论的活动，建议教材编写者把该问题纳入此环节中，并且应该明确指出，对学生暂时停课处分，不能视为侵害学生的受教育权，而应该看作是保护学生的受教育权。
3.加强对当前学生学习和生活问题的关注
《道德与法治》应该加强对当前学生学习和生活问题的关注。比如校园欺凌、校园贷、偷改他人报考志愿、偷游戏装备、盗刷他人微信钱包、未经同意使用别人饭卡等等，都属于违纪违法的不道德现象。设置契合学生学习和生活经验的问题，才能最大程度地激发学生阅读和思考的兴趣。例如，初中生经常会拾到别人的饭卡，未经同意随意使用拾到的饭卡，不仅仅有悖公共道德和学校纪律要求，还触犯了法律。类似问题在生活中普遍存在，对这类问题的分析和讨论有助于学生提高道德、纪律和法律的规则意识，树立正确的行为准则。由此可见，教材从不同角度加强对当前学生学习和生活问题的关注具有深远的教育价值。
4.加强惩罚教育
《道德与法治》中的情境应该加强惩罚教育，明确指出对违反教育道德、纪律和法律要求的惩罚后果。“惩罚是对过错行为的处罚或制裁，是人们为了保证法律和社会规范的严肃性和有效性，对违反法律和规范的行为采取的手段。”[4]用道德和法律分析高空抛物和考试作弊等行为时，一定要明确指出违反道德、纪律和法律要求的严重后果，并列举出现实生活中的具体相应惩罚案例。特别是，教材必须明确指出学校和教师对学生进行适当的惩罚符合教育法，并且惩罚满足三个基本标准：“必须是学生违反规则的后果；必须对违反规则的学生有意施加某种痛苦或不快；必须由权威执行。”[5]对于上体育课不穿运动鞋、非艺术生等特殊群体的男生留长发等违反课堂或学校纪律要求的学生，教师和学校有权利有义务，更有法律依据对他们进行适当惩罚，甚至可以加重惩罚那些对适当惩罚抵触的学生。教材中必须旗帜鲜明地表明上述态度，列出法律依据，明确惩罚教育对学生社会化成长的深远价值。
参考文献
[1]高德胜.道德与法治（七年级上册）[M].北京：人民出版社，2016.
[2]傅维利.真实的道德冲突与学生的道德成长[J].教育研究，2005（3）.
[3]高德胜.道德与法治（七年级下册）[M].北京：人民出版社，2016.
[4]傅维利.论教育中的惩罚[J].教育研究，2007（10）.
第6篇：道德与法治教育的重要性范文
关键词：初中《道德与法治》；担当精神；核心素养培养
担当精神是学生核心素养之一。初中《道德与法治》是实施培养这种素养的主要课程，教师对培养学生担当精神的意义和途径应该有明确的认识。
一、初中《道德与法治》课对培养学生担当精神的意义
（一）担当精神在青少年中有弱化的倾向
改革开放以来，我国由计划经济体制向市场经济体制转变，大力发展市场经济，任何事物的评价就不可避免地带有功利化的色彩，这无疑对人们的思想以巨大的冲击。人们对个人利益看得越来越重，对集体、国家、社会的责任逐渐淡化。这对当前中学生的思想行为产生了重要影响，让中学生从社会上习得了不良的思想观念，社会责任担当意识受到削弱。担当精神教育的弱化，是当代中学生责任担当意识淡漠的直接原因。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，扭转担当精神在中学教育弱化的倾向，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
（二）培养学生担当精神是思想政治核心素养培养的必然要求
《中国学生发展核心素养研究报告》提出，“核心素养是所有学生最关键的、最必要的基础素养，也就是说一个人成为合格的公民，必备的品格是什么，必备的能力是什么。核心素养包括了三大领域，六种素养，十八个指标的核心素养。第一，自主发展，包括学会学习和学会生活。第二，文化基础，包括文化底蕴和科学精神。第三，社会参与，包括责任担当和实践创新”[1]。它代表了中国学生都应该拥有的基础能力。初中《道德与法治》课程对培育学生的核心素养也有必然的价值要求，探索担当精神的培养是内在的价值需求。思想政治教育的核心就是要用正确的价值观引领学生，培育合格的社会主义建设者，在国家正在逐步走向民族复兴的关键时刻，青年学生必须担当自己的历史使命，培养学生的担当精神成为学校教育的必然要求。“今日之责任不在他人，而全在我少年。”梁启超先生在100 多年前就向中国青年一出如此强烈的期盼。一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。而现在的中学生，中华民族伟大复兴的目标将在自己手中变成现实，这是当代青年千载难逢的历史荣光，更是咱们当代青年责无旁贷的历史使命，培养学生的担当精神是思想政治核心素养的必然要求。
（三）《道德与法治》为培养学生的担当精神提供了条件
根据2017 年公布的《高中思想政治课程标准》，按照中学教育有机衔接的内在逻辑，笔者认为初中政治课程核心素养也应该包含公共参与，而且初中《道德与法治》课程中有相当的部分属于责任担当的范畴。责任担当作为核心素养的主要内容之一，包含了社会责任、国家认同和国际理解三个具体指标。作为承载国家未来发展希望的青少年学生，需要承担起时代赋予他们的责任，既能明辨是非，又能维护社会公平与正义，还要有对国家强烈的认同感。初中《道德与法治》课程的几大板块都是立足学生与他人、与社会、与国家、与世界的关系展开的，这为实施担当教育注入了天然的丰富资源，也提供了良好的载体，为培育学生的担当精神提供了无限可能。
二、初中《道德与法治》教学是培养学生担当精神的途径
（一）教师教学理念的更新
李晓东提出：“学科核心素养的培育，最终表现为综合意义上的学生发展核心素养的提升，而其关键就在于教师对于这种提升的价值认同和实践推进。”[2]每一位教师都对于教学实践有着自己的种种感受，而有心的教师善于从教学实践中发现更多对于自己的教学改进有重要价值的东西。这种发现，需要教学经验，更需要教学智慧。教师只有积极主动地关注学科核心素养的研究进展，自觉地以学科核心素养培育的新理念和新思路指引自己的教学活动，自觉地优化对于学科核心素养的理解和认识，在主动关注的过程中及时调整和不断深化认识，及时更新自己的课程观和教学观，才能更好地在教育教学实践中迅速展开学科核心素养的培育。
（二）积极探索适宜的教学方式
1.立足学生发现的教法探索教师不再是知识体系的拥有者和解读者，不再是绝对的知识权威，而是学生发现和成长的支持者和引导者。教师要变基于知识落实的“传授”课堂为给予学生学科能力表现和学科核心素养培育的“互动”课堂。要主动关注基于学科核心素养的课程改革进展，主动参与学科核心素养的教学改进过程，主动开展基于学科核心素养的教学创新探索。2.展现活动型学科课程教学设计的思路教师的教学要为学生提供更多主动体验探究过程，经历社会实践的机会；既要设计活动以承载学科内容，又要对学科内容精细化设计。活动设计应有明确的目标和清晰的思路，理清问题设计的主要内容和相关知识，并进行范式化处理。要了解学生对这一设题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性，力求让教学过程“活动内容化，内容活动化”，使有关活动的测评可操作。还要了解与教学设计相关的实践意义，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。如《中国担当》我们就设计了“学生怎样践行中国担当”的讨论题目，让学生明白自己在国家发展过程中可以担当的责任。3.强化辨析和价值引领用支持思想政治学科素养的基本观点统整统筹处理学科知识，通过事例分析展示观点，在价值情景冲突中深化理解，在比较鉴别中澄清认识，在探究活动中拓展深化，引领学生认可、信服、坚信根本价值标准；要立足于当今时展的新变化，直面社会思想文化的影响相互渗透，学生接受各种信息的渠道急剧增多的新态势，提高学生的媒介素养；要着眼于初中学生阶段成长的新特点，引导学生通过开放的辨析式学习过程，理性面对不同的观点。如对于国家安全我们该坚持无国界还是坚持有国界的辩论，有助于学生澄清观念，树立起总体国家安全观。学生只有经历自主辨识的过程，自主作出判断，才能真正实现有效的价值引领。
（三）整合资源，形成培育担当精神核心素养的场域
1.重视对学生的集体责任感的培养学校以主题班会的形式，在一定的阶段围绕担当精神主题对学生进行思想教育。一次精彩的主题班会，会对学生产生深远的影响，让他们的心灵得到洗礼，从而促使学生具有强烈的集体荣誉感。在定期展示评比中，对优秀学生予以奖励，对有问题的学生予以批评，学生通过切身的体验常常能产生强烈的集体荣誉感和责任感，明白自己作为集体的一分子，对所处集体应担负起相应的责任，从而提升其对集体的责任担当意识。2.加强学生的爱国主义教育当一个民族的子孙没有了对本民族的强烈认同感，这个民族就会渐渐失去生存的希望，因而国家认同对处于青少年时期的中学生尤其重要。因此在开展爱国主义教育时，应避免过于侧重形式上的宣传贯彻，与学生实际脱节。在课堂教学渗透中，可以利用典型事例引导学生、影响学生。比如通过叙利亚撤侨，帮助学生体会国家富强的自豪感；通过灾难事件，帮助学生体会一方有难、八方支援的大爱精神；通过“、阿克赛钦地区中印对峙、中美贸易摩擦、美国制裁华为”，帮助学生体会国家独立的重要性和同仇敌忾的危机感。这些都可以引起学生思想上的强烈共鸣，培育学生的国家认同，从而愿意为实现国家的发展强大而自觉担当。3.开展系列实践活动，让学生明确自身的社会责任责任担当意识培养需要学生对责任担当有明确的认知，更离不开中学生自身的社会实践体验。过去的教育基本忽视了中学生在责任担当教育中的主体性，远离学生的真实体验和切实感受，从而使责任担当教育缺乏实效性。通过开展“道德讲堂”“我为长辈做件事”“社会小调查”等活动，培养学生养成在家中为长辈尽孝心、在学校为同学送关心、在社会为他人献爱心的良好行为习惯，使自己成为社会的好公民。4.重视对学生的家庭责任担当教育教师在课堂上除了讲授专业知识外，可以渗透进感动中国模范人物、道德模范人物等内容，更是可以将亲戚朋友或街坊邻居的感人事例讲给学生听。另外，也可以举行“至亲至孝”等主题演讲比赛，提倡回到家中帮助父母做家务，去敬老院做志愿者等，让学生在情感上引起他们的共鸣，激发他们的情感，从而转化为实际行动，提高学生对父母、家庭的责任担当意识。总之，核心素养中的责任担当是学校育人目标的具体呈现，也是教育实现培养合格公民的重要途径，我们在课程中要始终坚持这一理念，立足担当这一基点，不断探索实践，完善思政课程实施核心素养培育的路径。
参考文献
第7篇：道德与法治教育的重要性范文
关键词：法治教育；学生培养；解决途径
中图分类号：G640
文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）14-0242-03
法治与人治相对应，具体是指在社会中，法有至高无上的地位，任何人的任何行为都必须遵守法律、服从法律。作为治理国家的理论、原则、理念、方法，法治是一种社会管理机制，同样也是一种社会活动方式。在高校中开展法治教育不仅仅是让学生了解法治的概念、掌握法治的书面理论知识，更重要的是要使学生在了解书面的法律知识的同时，树立正确的法治观念，更是要把法治观念转化为对学生行为与生活的原则与态度，这才是高校开展法治教育的意义所在。
一、大学生法治教育的现状
目前，我国高校基本已经开设了法治教育的相关课程，主要以“思想道德与法律基础”这门课为平台进行相应的课堂教育。该课程的形式与内容更加侧重于思想政治教育，导致法治教育在高校的学生培养中更加注重德育、偏重理论知识学习而缺少实践环节，在学生培养过程中，忽视对学生个人法律信仰的培养[1]。
（一）师资力量不够专业化
在师资力量上，法治教育并没有形成单独的师资队伍，在多数情况下，我国高校的学生培养模式中主要以政治、哲学教师教授法治教育课程，很少有专业专职的法律人才细致化对大学生进行法律素质培养。实际上法学界早已达成共识，要成为一名合格的法律职业人必须经过系统的法律培训或者具备法律职业资格，例如国家司法考试就是因此而设立的。非常遗憾的是这种共识并没有得到高校主管部门及学生培养者的重视。高校学生培养中的法治教育这一环节并没有专业的法律人才来主导，其所发挥的功能和效果也就大打折扣了。培养模式一般都是填鸭式的知识灌输，并不重视大学生法律意识、法治观念的养成。
（二）教学内容相对落后
同时，当前的法治教育内容也比较落后于时展，并没有全面地培养学生正确的公民权利义务意识，而往往表现出重义务、轻权利的倾向。这样的法治教育内容不担无法培养出具有现代权利意识的公民的，而且会导致大学生素质培养出现偏差，不适应时代的发展。教学内容的安排也存在着不合理之处，从课时上来讲，“思想道德修养与法律基础” 课一般只有24个学时左右，并且法治教育只是其中的一部分，相对于庞杂的法律体系、诸多的部门法律、各种典型案例，这明显是不够的，无法发挥法治教育对于大学生素质培养的健全完善作用。
（三）教学方式比较单一
相对于其他培养环节，大学生法治教育不仅仅内容落后，而且形式也单一。传统的法治教育课程仅仅是进行知识的灌输、单纯的法条讲解，并以考试成绩来判定学习的优劣。这样单一的教学方法在当代社会是比较落后的，已经无法满足高校学生培养日新月异的需求。因此，我们必须与时共进，改进和完善教育制度和教学方法，使之适应学生培养的需要[2]。
二、大学生法治教育目前存在的问题
当前，我国高校学生培养模式与内容中均包含了法治教育这一重要模块，但其发展现状并没有满足高校学生培养的相关需求，存在着或多或少的不足与缺陷。法治教育的功能并没有实现，其作用也没有得到体现。
首先，当前高校学生培养的大学生法治教育并没有得到应有的重视，其资源相对其他学生培养模块也较少。无论是从师资力量还是课程设置或是教学培养的资源配备上，大学生法治教育还远未受到其应有的重视。大部分高校并未配备相应的专业法律人才来进行法治教育，而目前的课程也未凸显出大学生法治教育的重要性，在课堂之上，无论是课时还是相关资源根本无法保障大学生法治教育课程功能的实现。从师资上来讲，当前部分高校的教育团队仍然存在专业素养与教学水平参差不齐的情况。教学团队中的教师也并非人人都具有法学专业的学习经历和研究背景，也并非人人都拥有良好的法律素养和坚定的法治理念。从学时上来看，较短的学时安排无法进行深入浅出的讲解，不能保证学生掌握、消化、理解庞大的法律知识，保障不了教学质量。在课程设置上来看，多数高校仅仅把法治教育看作是思想政治教育的一部分，这些都是不重视大学生法治教育这一重要学生培养模块的突出表现。
其次，当前高校法治教育内容相对于当今社会的发展已显得相对落后、陈旧。国内众多学者研究表明，因为大学生法治教育被忽视，导致大学法治教育的教材内容陈旧。如有些法律已经修改几年了，但是在教材里显示的法律规定法治观点还是几年前的，社会实际和理论脱节，法治教育的教材因未能及时调整和修改而流于形式。另外，教材内容往往过于理想，无法跟上时展的步伐，表现出重义务、轻权利的倾向。重义务、轻权利的法治教育，是无法培养出具有现代权利意识的公民的，也会导致大学生不适应当前社会形势的发展。
再次，当前高校法治教育还处于理论灌输阶段，缺少实践教学环节。至于大学生法治教育的课外渠道，在目前的大多数高校中几乎没有。过于枯燥、单一的教学方式，导致师生之间缺乏课堂上及实践环节的互动关系，加上高校学生培养模式中的法治教育和大学生本所属专业基本上并没有相关联系，很难引起大学生的学习兴趣，也很难起到提高大学生法治素质的作用。由于各种资源缺失的限制，大学生法治教育很难借鉴法学专业的案例分析、模拟法庭、课堂讨论等实践教学形式。这些不足都会导致大学生法治教育课堂教学的古板化、教条化[3]。
第8篇：道德与法治教育的重要性范文
[关键词]法治教育 法治 中职院校 法律
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）07-0276-01
一、概述
在当前的中等职业教育中，学生的法治观念薄弱是影响中职学校发展的重要因素。中职教育学校承担着培养社会人才的重要使命，是国家教育构成的重要组成部分。培养中职学生的法治意识，能够帮助学生完善法律意识，促进社会的和谐发展。
二、中职生法治教育的现状
1、中职学生法律意识薄弱
在中职学生的一次问卷调查当中，提及对法律的理解和法律的认识上。中职学生对法律的认识模糊，尤其是近年来青少年的犯罪率呈现上升的趋势。并且根据公安部门的统计，在青少年的犯罪当中，中职教育背景的学生占较高比重。这就体现了中职教育当中的弊端，没有正确灌输相应的法律意识和树立正确的法治观。在实际的中职教育当中所发生的案件来看，大多都是因为意气用事导致的。例如：中职学生的家庭状况各不相同，偷盗行为较严重；还有因为意气用事，召集人员打架斗殴，致使流血事件的发生等。在学校当中经常发生这样的现象，由此给学校造成了严重的影响。近期频发的校园案件更是让人触目惊心，这些案例都说明了中职学生的法律意识淡薄，道德底线较低。
2、素质教育中忽视法律素质教育
法律素质是指个体经过法治环境影响和法治教育锻炼所取得的、并依照法律请求有目的的规范本人行为的内在稳定的特征和倾向。近年来我国素质教育理论研讨中，法律素质的理论研讨还是少之又少，既没有明白提出“法律素质”概念，也没有对法律素质在素质教育中的位置和作用以及培育受教育者法律素质的途径和办法等方面进行全面剖析研讨。目前德育教材中的法律内容所占比重较少，知识内容相当的笼统甚至还有错误的内容。每年出台的法律法规、司法解释不断更新，但教材内容的编写相对滞后，早已不能满足当代中职生学习和应用法律知识。
3、对法治教育的认识不到位
目前，中职院校还没有对法治教育有正确的定位，也没有将法治教育作为一项根本性的工作来抓。法治教育永远都是一节或几节象征意义上的课，法治教育缺乏久远规划和近期详细目的、方案布置，“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象依然存在。学校的法律教员大多由德育课教师兼职，多数教师尤其是专业课教师缺乏法律专业培训，所以法治教育常常是“与己无关”、“糊弄了事”。
4、自身合法权益得不到保障
中职教育当中的法治教育还没有正确普及，导致中职学生掌握的法律基础普遍薄弱。对法律的专业知识的理解水平不高，认知程度也比较低下，对法律的约束力度没有足够的认识。遭遇到事情之后，不能正确地拿起法律的武器进行维护自身的合法权益，这是学生对法律的理解相对不足的体现。在自身的利益受到侵犯和损害时，通常会采用不正当的手段进行维护，导致违法犯罪行为的发生，并且给学校的管理带来了严重的影响。中职学生在大多数情况下遇到的都是小问题，这样的问题完全可以通过学校的政教部门进行解决，意气用事的结果就是触碰法律的高压线。
三、加强中职生法治教育的对策
1、注重培养学生的主体思想
在我国社会发展过程中，应坚持以人为本，以人为中心。基于此，教师在日常的教育教学过程中，必须坚持以学生这个教育对象为本，否则就无法实施以人为本的战略。想要将法治教育和德育整合在一起，就必须要遵循以人为本的重要原则，对学生的主体思想进行培养。主体思想不仅指学生自我发展过程中的主体性，还指学生在群体发展过程中的主体性。在学生生活和学习中，主体意识表现为自我决策意识和主人翁意识。
在法治教育教学过程当中也应当抓住培养学生主体思想的这个关键点，引导学生主动去学习法律知识。在以往传统教学中，只是老师讲学生听，并没有充分调动学生学习法律知识的热情和欲望，既然要全面加强中职生法治教育，就应该引入多种先进的课堂教学方式，比如翻转课堂、模拟法庭、情景剧、辩论会等，增加发法律课堂的应用性与趣味性，激发学生学习法律知识的热情和欲望。在选择教材方面，应当舍弃陈旧滞后的法律教材，紧跟社会热点案例及出台的最新法律法规、司法解释，让广大学生都参与到社会典型案例的讨论，树立学生的用法意识、守法意识、维权意识。
2、从教师素质上提高
师资队伍的综合素质充分反映了学校的教育水平和具备的能力。因此，加强师资队伍的建设尤为重要。目前，在中职教育当中，学校的法治教育相对落后，表现出来的效果也不是相当理想。这就造成了中职学生对法律理解的浅薄，这也是导致未成年人犯罪的重要原因。在法律教育当中，多数教师缺乏法律意识，只是针对书本上的知识进行理解和讲述，使得学生在课堂上的理解程度较低。在课程开展的过程中，没有重视关于法律项目活动的开展，这就导致学生的法制观无法树立，因此加强学校的师资队伍建设尤为重要。学校应该在法律建设的过程中聘请专业的法律教师进行法学教育，其中的教师创新能力也是教师在教育当中应该重视的问题。同时教师还要重视学生的心理变化，进行相应的心理辅导，促进学生对法律的正确认识，树立正确的价值观念。
3、制定教育规划
要保证中职学校德育和法治教育做好整合，并不能单纯对学生实施统一式规划，必须要将学校德育与法治教育的整合作为一项统一系统工程来实施规划，对年级、院校和地区实施层次分明、清晰的教育规划工作，在制定教育规划的时候，要根据学生的个体差异，为其量身定做教育规划，做到“礼法合一”，“德法同行”。
4、树立起有效的评价机制
教育评价是权衡教育程度的重要根据，科学的评价体系可以确立正确的质量观，可以公正客观地评价教育的效益。教育行政管理机关应该充分发挥监视指导的职能，把法治教育作为学校的常规工作归入其检查考核的范围，制定评价细则，组织专项检查。法治教育评价应从以下四方面进行：第一，对学校法治教育管理程度的综合评价，包括中职校法治教育的总体规划及落实状况，法治教育队伍建立、设备建立，学校各项规章制度等；第二，对学生素质的综合评价，从学生平常文化礼貌水平、仪表仪态能否符合中职生行为规范、遵纪守法的羁黾胺律课考试成果等方面综合进行评价；第三，对法律课教师的全面评价和其他专业课教师的法治教育状况的评价，包括教师的思想、业务程度，教学办法和效果等。第四，应当将家庭、社会对中职生的客观评价纳入中职生德育量化考核当中。
四、结束语
全面加强中职生法治教育有利于学生在工作、生活中遵纪守法，全面加强中职生法治教育有利于学校教育教学环境健康安全，全面加强中职生法治教育有利于社会和谐稳定，减少社会矛盾。综上所述，中职院校应当对中职生进行全面的法治教育。
参考文献
[1] 李永庆《对中职生法律意识培养的重要性》[J]，《现代教育》2015年04期.
[2] 梁春霞《浅谈加强中职生法制教育的必要性和重要性》[J]，《亚太教育》2015年11期.
第9篇：道德与法治教育的重要性范文
关键词：法制；法律素养；素质教育；用法意识
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0004-01
法律素养是大学生全面素质的重要内容之一，法制教育是培育大学生良好的法律品质、提高他们的法律意识、增强法制观念的有效途径，关注大学生的法制教育对依法治国的进程具有重要的现实意义。
法律素质是思想道德素质的重要要素之一，而高校思想政治教育中的法律素质教育远不适应现代社会的需要。首先，观念陈旧，认为只要不违法、不犯罪，法律跟自己就没关系。因而法制教育活动少、渠道单一，除《法律基础》课以外，缺少其他渠道和形式的法制教育活动。学校有各种教育内容的"活动月"但没有"法制教育活动月"；有各种讲座但缺少法制讲座；有各种社会实践但缺少法制教育实践。其次，就《法律基础》课而言，局限于传统的课堂教学形式，方法简单、手段落后，且因内容庞杂课时少、教师理论说教和对法律条文的解释多、实践环节少等，造成该课枯燥乏味，学生只是为了应付考试而死记硬背。很多学生在权利与义务、纪律与自由、法律与道德的关系问题上的认识仍是模模糊糊，虽然学法、知法，但守法、用法意识差的现象普遍存在，甚至有些大学生知法犯法、违法犯罪。因此，高校必须加强和改进法制教育。
1.加强法制教育是提高大学生法律素质的根本
法律素质主要指大学生要能正确认识民主与法制、自由与纪律、道德与法律的关系，掌握法律基础知识，具有社会主义法制意识和法律观念，自觉履行公民的权利与义务，遵纪守法，运用法律武器维护正当权益并与违法犯罪做斗争。即要学法、知法、守法、用法、护法。
党的十五大提出了"依法治国，建设社会主义法治国家"的基本方略。"依法治国"的基础和前提是加强法制建设，而加强法制宣传教育，不断提高全民族的法律意识和学法、知法、守法、依法办事的自觉性是社会主义法制建设的一项基础性工作，因为任何法律的制定、遵守、执行都离不开一定社会的法律意识的指导和支配。列宁曾把法律意识视为法制建设的核心环节。因而社会成员的法律意识的强弱对法制建设起着非常重要的作用。
2.我国大学生法制教育途径的完善
2.1更新高校法制教育观念。法制教育的价值在于倡导法治精神，它以确认法律的权威性和至上性、确认社会运行主要靠法律制度来规范与调节、培植法律信仰为核心，造就大批具有良好的法律素质的公民，来满足法治社会的需要。目前法制教育要针对大学生的特点，强化学生主体的法律意识，引导大学生尊敬和崇尚法律，引导他们对有关的法律问题进行思考，立足解决学生法律信仰问题；构建一个属于法制教育本身的体系完整且地位独立的法制教育安排。
2.2改革高校法制教育的教育方法。目前，高校开设的《思想道德修养与法律基础》课是大学生法制教育的主渠道。教师应注重对教学方法的改革，变单向灌输方式教学为启发教学，充分发挥教师主导、学生主体的地位和作用，培养学生的学习自觉性。可采用案例教学法或是开放式教学；利用法庭向学生传递法律知识，把课堂搬到法庭；也可以请法官、律师等当教员，以案说法；还可以在校园里设置模拟法庭，让学生自己来亲身体验法律诉讼程序，以达到事半功倍的效果。
2.3完善高校法制教育的内容。高校不应当把思想道德修养与法律基础课视为一门知识课，单纯向学生传授法律知识，而应当把它作为一门德育课，在传授法律知识中渗透思想道德教育；广泛开展对大学生的心理咨询服务，建立健全大学生心理咨询中心，聘请一些德高望重、具有实践经验的专家、学者，建立咨询中心，积极开展心理咨询活动，培养学生健康心理；心理咨询是法制教育的有效辅助形式，是德育工作的深层化、科学化。大学生心理尚不成熟，在学习、生活、恋爱中受到挫折后容易产生心理障碍，甚至导致精神疾病或违法犯罪。通过心理咨询，可以有效地使大学生摆脱精神困境，避免不幸事件发生，促使他们身心健康发展。
3.加强大学生法制教育的必要性
加强对大学生的法制教育，使其知法、懂法、守法，既是培育新时代优秀人才的前提和基础，又是造就"有理想、有道德、有文化、有纪律"社会主义公民的基本要求。对大学生加强法制教育，既是开展素质教育的必然要求，又是提高大学生自我保护意识和减少违法犯罪行为的关键，符合依法治国的内在精神。
3.1大学生是法制宣传的必要对象，因为大学生大多社会经验不足，合法权益容易受到各方面的侵害，比如有的大学生经不起诱惑，认不清形势，被骗去做传销；有的大学生利用寒暑假或课余时间从事兼职，受到损害也求助无门，不懂得使用法律武器进行自我保护；因此，大学生群体有必要学习法律知识维护自身合法权益。
3.2由于家庭教育、学校教育和社会教育的不足，以及社会多元化思维的冲击和大量信息的熏陶，大学生的思想也呈现多元化态势发展。由于大学生的心理承受能力和社会实践经验有限，往往不能理性化解因各种不良社会现象衍生而来的压力、挫折和危险，容易冲动行事甚至违法犯罪，从而侵犯他人的合法权益，甚至断送了自己的美好前程。不管是大学生被侵权还是大学生违法犯罪，这都是与我们的教育目标和教育理念相违背的，而要杜绝此类现象，关键是要有针对性地加强大学生的法制教育，多方面完善大学生法制教育。
4.大学生法制教育的对策
4.1高度重视的学生的思想政治教育。同志曾强调过对大学生的纪律法律教育、思想品德教育不管在校内校外，课内课外都不能放松，一定抓紧。这强调了法制教育对思想政治教育的重要性。
