校园暴力概念精选(九篇)

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第1篇：校园暴力概念范文

关键词：大学生；校园暴力；危机干预

近年来，校园暴力正侵蚀着我们纯洁的校园，影响着高校校园的和谐和稳定。因此，构建完善的校园暴力危机干预体系，预防高校暴力的发生格外重要。

一、高校校园暴力的内涵

暴力（violence）一词来自拉丁词根viol，表示（猛烈的）力量和伤害。1996年，世界卫生大会第一次将“暴力”作为严重危害健康的公共卫生问题提出来，并明确指出了暴力的概念，认为“暴力是指蓄意滥用权力或躯体力量对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害，导致身心损伤、死亡、发育障碍或权力剥夺的一类行为”。校园暴力是指“发生在高校校园内及周边师生生活区域以及延伸的网络空间中，高校师生、校外侵入人员在主观心理支配下攻击、侵害学校师生生命、财产安全和学校的教育、管理秩序的行为”。根据这个定义，我们可以看到，校园暴力可以发生在学生与学生之间，教师或校外人员与学生之间，发生的对象可以是人或是物。由于我们国家的校园暴力多发生在学生与学生之间，因此本文研究的重点是学生间的校园暴力。

二、高校校园暴力的原因

1.个人主观因素。现在的大学生，精力旺盛，热情积极，希望实现自我价值，向世界证明自己已经长大。但是，大学生的自我认知还未发展完善，缺乏理性思考问题的能力，自我约束能力较差，容易出现一些激进的行为，如果没有合理的引导和约束，有误入歧途的可能。

2.学校教育管理问题。高校肩负了教书育人重任，但是部分学校在教学和管理上还存在着一些问题，如过分重视科学知识的教授，忽略了对学生优秀品格的培养。这种偏颇的教育导向在一定程度上助长了部分学生的浮躁心理，导致他们走上了错误的成长道路。

3.家庭成长环境。家庭是孩子成长的第一课堂。有研究认为，溺爱型家庭、打骂型家庭、放任型家庭、失和型家庭等问题家庭出身的大学生比正常家庭的孩子更容易犯罪。不良的家庭教育及生活环境是导致大学生校园暴力行为的重要原因，错误的家庭教育方式，如娇生惯养的溺爱、缺乏平等的沟通和精神关怀、高压式的管教方式以及忽视冷漠的对待，都容易为孩子未来的发展埋下隐患。

4.社会不良风气。由于当今高校和社会的关系越来越紧密，社会上的诸多不良风气正逐渐向校园蔓延，再加上网络上有关凶杀、暴力、的影视资料的影响，这些负面能量对学生的影响越来越大，部分学生的价值观因此而发生了严重倾斜。当他人触犯了这些学生的利益时，极端的自我中心意识便促使他们模仿一些影视及书刊中的犯罪行为来维护自身的利益。

三、高校校园暴力的危机干预

1.增强学生法律意识。大学生校园暴力发生的一个重要原因，就是学生缺乏法律意识和法制素养，出现争执时倾向于采用简单粗暴的方式解决问题。目前，高校大学生的法律常识主要来自于《思想道德修养与法律基础》，但由于授课教师多偏向于思想政治道德的研究，关于法律领域的授课效果并不理想。因此，高校在课程之外，应该通过多种途径加强法制教育，如邀请法律专家开展讲座、定期组织观看普法宣传视频、举办法律常识知识竞赛等。

2.完善危机干预体系。完善危机干预系统应该包括危机监管系统和危机支持系统。一方面，学校要进行新生心理健康普测，并通过班级心理委员、辅导员、班主任等多种渠道了解学生近况，建立心理健康档案；另一方面，组织专职心理教师及时处理突发事件，对分院上报的重点关注对象跟进观察，积极干预和辅导。此外，高校还应该建立心理咨询室和朋辈心理辅导站等机构，为寻求心理咨询帮助的学生提供必要的支持和服务。

3.普及心理健康知识。由于应试教育体制，大学生在进入高校之前往往对心理健康的问题关注甚少，因此大学教育中应该包括心理健康教育的内容。除了设置心理健康必修课程，还可以开设各种专题的心理讲座课程和选修课程，通过反复宣讲和熏陶，加深学生对心理健康的认识，增强自我情绪调控的能力，提升人际沟通的技巧，从而学会合理解决各种人际冲突的方法，避免校园暴力的发生。

4.营造和谐校园氛围。校园文化对学生的健康成长有着至关重要的作用，健康文明、崇尚向善的校园氛围是预防和控制校园暴力的重要基础。学校可以通过雕塑、标语、橱窗、板报等物质载体来展现积极美好的人文关怀，引导学生树立正确的人生观和价值观。此外，还可以举办各类有利于身心健康的校园文化活动和志愿者服务活动，挖掘学生的优秀潜能，培养学生高雅健康的兴趣爱好，增进同学间的团结合作，提升学生的社会责任感，营造积极乐观、团结友爱的和谐校园氛围。

参考文献：

[1]季成叶.预防校园暴力：一项值得高度关注的公共卫生课题[J].中国学校卫生，2007，28（03）：193-196.

第2篇：校园暴力概念范文

关键词：校园暴力；心理危机；干预对策

在学校里，校园暴力事件常有发生。原本应当宁静、充满书香的校园成了暴力行为频繁上演的“舞台”。所谓的校园暴力是近年在教育界提出的一个新概念，主要是指发生在学校校园，由老师、同学和校外人员针对学生身体和精神实施的，达到某种严重程度的侵害行为。［1］包括勒索、抢劫、起侮辱性外号、造谣诬蔑、甚至是肉体上的虐待等一系列侵害行为。

一、校园暴力的现状及发展趋势

1.校园暴力时有发生、屡禁不绝。调查发现，在被访学生中，50%认为“校园暴力”问题有所好转，44%认为没有改变，仅有6%认为比以前严重了。在被访老师中，50%认为总体好转，40%认为没有改变，10%认为严重了。在被访学生中，84%对“校园暴力”有一定的认识和了解，46%听说过自己的同学遭受过“校园暴力”，13%遭受过“校园暴力”。在被访家长中，72.5%听说过别人的孩子遭受过“校园暴力”，有的家长的孩子遭受过“校园暴力”。在被访老师中，60%反映本校发生过“校园暴力”。［2］近三年来，虽然各学校做了多方面努力，但校园暴力现象一直存在，甚至出现了上升趋势。

2.校园暴力逐步升级影响恶劣。在校园暴力事件中，原来的一对一、单挑形式有所改变。约占25%的校园暴力是团伙行动，且这种团伙行动会选择适当的时机、适当的场所进行。他们往往会寻找曾经的同学和所谓的朋友来进行报复，如不及时制止，往往造成严重的后果。校园暴力不仅体现在学生与学生之间，近年来出现在学生与教师之间，且学生是施暴者，施暴形式令人胆寒。

3.校园暴力的主体多是问题学生且女生占有一定比例。在校园暴力事件中，有90%以上是问题学生所为。所谓问题学生，是指学习成绩差，行为习惯差，有人格缺陷的学生。他们往往会因为一点小事而失去理智，很容易与对方发生冲突，并一发不可收拾。而在这其中又有40%以上是女生所为，或与女生有直接关系。

4.校园暴力的客体是人和物。在教育界提出的校园暴力侵犯的对象主要是学生、老师和公私财物，其中70%是针对人，主要表现为学生之间的冲突；学生与教师之间的冲突（学生是主动施暴者，未见教师是主动施暴者）；学生对学校公共财物的破坏。

与全球校园暴力的严重化（如枪击等）趋势相比，我国的校园暴力程度要轻，但是危害之大还是值得高度重视。据调查，我国学生躯体暴力的年受害率波动约在35%，与世界水平比起来，处于中等。15～24岁犯罪占全国犯罪总数的55%，死于躯体暴力的青少年比例逐步上升，而且，施暴者的年龄呈现低龄化，暴力手段的复杂性和预谋性越来越强。

二、大学生心理危机干预存在的突出问题

心理危机干预指对处在心理危机状态下的个人采取明确有效措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。心理危机干预的主要目的有：一是避免自伤或伤及他人，二是恢复心理平衡与动力。主要问题有：

1.心理危机的评定标准问题。目前学术界并没有统一的、科学的危机评定标准。一个人情绪紊乱不一定处于心理危机状态。

2.心理危机干预的主体性问题。在心理危机的处理过程中，自我的作用要大于外界的干预作用。但目前只强调外因，忽视内因；只强调他者的主动作用，而且干预力量的传输是单向的，不是互动的；干预机制的主体性问题不明确，干预对象只是被动接受他者的调节。这种机制运行的后果：一是可能导致干预效果不佳，二是可能导致危机恶化。

3.心理危机的后干预问题。目前大多数研究者忽略了这一步，后干预的具体策略更是有待研究。

4.心理危机干预的系统工程问题。目前目光更多聚集在学校支持系统方面，而对其他方面的关注相对较少。学校是大学生心理危机干预最直接和最关键的支持系统，但家庭和社会也是其重要因素，要使大学生真正走出心理危机的困境，还必须依靠家庭、社会等系统的支持。

5.高校心理危机干预的能力差。我国各大高校干预的时机与效果都不太理想。很多高校的心理危机干预机制名存实亡，反应迟缓，干预能力差。

6.高校心理危机预警机制不完善。很多高校把心理危机预警的任务交给辅导员，但是大部分辅导员没有相关知识和技能的储备，再加上辅导员社会经验不够丰富，工作任务繁重，工作对象过多，根本不可能及时进行预警。

7.高校专业人员缺乏，应对效能偏低。尽管大多数高校都有心理健康教育人员，但从事心理危机干预和研究的人极少，严重缺乏心理危机干预的理论和实践，应对效能偏低，很难有效地开展相关工作和研究。专业人员的缺乏，严重制约了高校心理危机干预和研究工作的开展。

8.系统研究欠缺，指导实践不力。专业人员缺乏的直接后果就是对心理危机缺乏系统研究，无法对心理危机干预的实践产生有效的指导，需要借鉴国外的理论和实践经验。由于文化等因素的差异，国外的理论、方法不宜直接应用于我国的实践工作。事实上，尽管有的高校已经建立起大学生心理危机干预中心，但通常情况是，勇于走进这些地方倾诉自己的内心秘密的学生还是寥寥无几。其中，有社会观念的问题，如不少人认为，进咨询中心的人都是“神经病”。

三、大学生心理危机干预的对策

1.构建三级心理危机预警及干预中心。［3］要使大学生心理危机预警及干预机制能真正发挥效用，就必须建立健全各级组织机构，既要有心理危机预警及干预的领导机构，又要有执行机构和信息提供机构。各级机构既要分工明确、各司其职，又要明确归属、理顺关系。

一级中心为领导决策机构。由校分管学生工作的领导担任组长，以校心理咨询中心、学工处、团委、保卫处、校医院、各院系的领导为组员，下设办公室，主要负责制定发行心理健康教育文件、整合心理健康教育资源、对校园重大心理危机进行决策处理以及领导二级中心开展工作。

二级中心为执行机构。也即校心理咨询中心，主要通过面向全校宣传心理健康知识、组织心理健康教育活动、建立大学生心理健康档案、开展各种形式的心理咨询活动等途径对大学生的心理危机进行干预。二级中心要对一级中心负责，并领导三级中心开展工作。二级中心还要通过多种渠道收集学生的心理危机信息，做到对学生的心理危机“早发现，早干预”，当对重大的心理危机不能进行有效干预时，应及时上报一级中心。

三级中心为信息提供机构。主要由学生组成，在每班设立一名心理联络员，每院（系）学生会中设立一名心理联络部部长。班级心理联络员有权力也有义务接受二级中心组织开展的心理咨询业务培训，定期向班级学生宣讲心理健康知识，时刻关注本班同学的心理健康状况。班级心理联络员每星期向部长汇报本班同学的心理动态（特别关注有自杀倾向，行为反常，异常孤僻的同学），心理联络部长每星期向二级中心汇报本院（系）同学的心理动态。

2.构建心理危机预警的三种渠道。一是通过建立大学生心理档案，获取学生的心理危机信息。二是要求三级中心定期提供学生的心理危机信息。三是二级中心要通过各种形式的活动主动获取信息。

3.构建心理危机干预的三项措施。结合危机干预理论和高校心理健康教育实践，我们认为，可以构建心理危机干预的三层措施：预防性干预（主要由三级中心和二级中心共同完成）；咨询治疗性干预（主要由二级中心来完成）；应急干预（主要由一级中心来完成）。

4.突出心理危机干预的“四个结合”。一是要突出课堂教育与课外活动相结合。二是个体咨询与团体辅导相结合。三是心理普查与医院拟诊相结合。四是普及教育与自我教育相结合。

参考文献：

［1］ 陈雨亭.浅谈校园暴力的成因及其预防［J］.大众科技，2006，（3）：148-149.

第3篇：校园暴力概念范文

在遇到勒索、敲诈和殴打时不要害怕，要敢于抗争。因为这些拦截的不良少年大多和受害者同龄，他们所实行的第一次拦截往往都是一种试探。如果此时在心理上就被对方所压倒，任其欺侮，那么这样的第一次妥协其实就纵容、鼓励了拦截者，就会带来更不良的后果。因而，有效防范校园暴力的第一要诀就是“不怕”。“不怕”是力量的源泉。当自己和对方的力量悬殊时，要在心理、人格上树立起平等的概念，要认识到自己有保护自己的能力，以及通过理智和有策略的谈话或借助环境来使自己摆脱困境；遇到自己和对方力量相距不是太远时，可以考虑使用警示性的语言来击退对方的企图。但要避免使用恐吓性的言语，以免反而激发拦截者的逆反心理。

二、及时报告

我们也要认识到勒索、敲诈经常是同暴力紧密联系的，我们提倡学生在“不怕”的前提下与之抗争，但不意味着逞一时之勇，反而造成不必要的伤害。因此，要教育学生在遇到勒索、敲诈后要及时向学校、家长报告。第一次遇到拦截后的表现是十分重要的。无论对方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍气吞声，或是不想宣扬，相反的会在无形中助长了对方的气焰，使得对方以为你软弱可欺，往往会导致新的勒索、敲诈和殴打事件的发生。因此，在遇到勒索、敲诈等事件后，要及时通过学校和对方家长，给拦截者以惩戒。及时报告，及时处理，能有效地制止类似事件的继续发生。

三、搞好人际关系，强化自我保护意识

这也是防范校园暴力的一条途径。一个有广泛、良好人际关系的学生，就不容易成为勒索、敲诈和殴打的对象。

四、学校协同家庭共同保护

家庭应和子女就防范问题多做指导，要求子女能及时将情况告诉父母，取得父母的帮助；另外，家庭也要多和学校联系，反馈子女情况，对那些经常上课迟到或者是晚回家的学生，尤其要做好家校的联系工作，掌握学生行踪，防患于未然。同时学校也要做好学生的心理指导，消除学生的惧怕心理，对有轻微暴力倾向的学生做好心理疏导，化解矛盾，融洽其人际关系。

五、慎重择友

要对学生的交友进行教育，鼓励多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“损友”，对已经受到暴力侵害的孩子要多安慰，但不宜鼓动或煽动其找人来报复，以免引起更大的争端。

六、转化学困生

第4篇：校园暴力概念范文

[关键词]智慧校园；视频监控技术；需求；系统

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.093

[中图分类号]TN948.6 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）04-0-02

0 引 言

教育事业关乎人类未来的发展，学校正常的教学秩序的保障是社会所关注的。近些年来，我国教育事业蓬勃发展，学校规模不断扩大，学校的安全保障也是一个重要问题。建立全方位的校园监控系统使安保人员能够及时掌握校园内各个区域的状况，及时发现问题排除隐患，从而来保证学校正常的教学秩序。随着智慧校园的建设，智慧的校园视频监控系统应运而生，正处在日益更新，蓬勃发展的阶段。

1 视频监控技术

视频监控技术最早主要应用在安防领域，是打击犯罪、维护治安的一项辅助手段。近年来，随着计算机技术的飞速发展，视频监控被逐渐应用到很多领域，如政府部门、教育、医疗、金融、交通及娱乐等。视频监控技术的发展过程分为模拟视频监控、数字视频监控、智能视频监控3个阶段。模拟视频监控，即闭路电视监控系统，产生于20世纪70年代，只能用于较小范围内的监控，系统的可扩展性较弱。随着云计算概念的提出，基于“云计算”的智慧校园、智慧城市等先进的理论，为视频监控系统开辟了广阔的发展前景，目前，基于“云计算”的视频监控系统处于从技术研发到广泛应用的过渡期，有些相关技术缺乏统一标准，相对来说还不是很成熟。视频监控的发展趋势是数字化、网络化、集成化与智能化。

2 基于智慧校园的校园视频监控系统需求分析

2.1 学情分析

随着学校规模的扩大，师生人数的增多，不同时间段人员密集区域也有所不同，还有一些人们不常去，人员稀少的地方。又因为学生的安全防范意识较差，因此，校园的一些公共场所都存在不同程度的安全隐患。处在青春期年龄段的学生，处理问题不够理智，容易发生校园暴力事件。近年来校园欺凌的情节比较恶劣，通常这些事件都是重复发生，而不是偶然发生。通过调查显示，发生欺凌频率最多的场所是走廊和教师监控不力的时间段。当前校园暴力涉及人群的年龄段有缩小趋势，很多中小学也时有发生，对学校形象造成不良影响。为了给师生一个干净绿色和谐的校园氛围，需要加大监管力度，基于智慧校园环境下的视频监控系统的构建显得尤为重要。

2.2 功能需求

常规的功能需求主要有防止外来人员或不法分子等侵入，需要对外来人员和车辆进行警戒。为学生的安全考虑，应对一些空旷场所如球场、操场、田径场等地进行监控，并可以获取细节画面。对于容易出现校园暴力的区域如教学楼走廊、卫生间门口、自习室等需要安装监控设备。采用具有视频采集设备的服务器，运用压缩效率高，失真性小的视频压缩技术对采集的数据进行压缩处理。系统能够通过分析情境信息，运用移动物体动态检测算法来进行移动的动态检测以判断异常信息。通过监控的数据计算分析出人员密集区域和异常区域，如平常人员流动较少的区域突然人数剧增，发现异常能够根据信息情形及时报警。系统通过身份识别，记录个人出入场所活动信息，对不符合个人出入的场所能够系统及时进行预警，以便安保人员及时发现排查是否存在安全事故。系统对校园内需要监控的区域实现24小时连续不间断的实时监控。

2.3 性能需求

系统的性能要保证安全性、稳定性、经济性和可扩展性。校园监控系统是校园安全保卫工作的重要手段，系统的安全性和稳定性尤橹匾，系统的安全稳定才能保证校园保卫工作的正常运行。另外，由于计算机技术的不断发展，人们的需求也在不断变化，因此系统应具有可扩展性，能够提供升级功能。系统的建设也要考虑经济因素，节约资源，减少不必要的浪费。同时，系统能够做到对所需区域的完整且无死角监控，能够进行实时报警，并且避免错报和漏报。学校门口安装车牌识别系统和高清摄像头，对出入车辆实现智能化管理，提高效率，简化流程，同时也提高了安全性。

3 基于智慧校园的校园视频监控系统的设计

3.1 总体设计

整个系统根据监控点和功能相似性进行划分，将监控区域分为校园出入口监控区、校园周界围墙监控区、图书馆监控区、教学楼监控区、办公楼监控区、学生公寓监控区、师生食堂监控区及操场监控区等8个区域，每个监控区域设置分控中心，通过网级别数据传输到监控中心。在监控中心可以实时看到监控点的图像，并可以进行现场对话。

3.2 基本结构

校园视频监控系统包括前端摄像、视频信号传输、系统记录与系统显示等。前端设备负责在监控中心的控制下使用摄像机采集视频流、使用麦克风采集音频流、使用其他监测设备采集报警信息，并对摄像机云台镜头等进行操作。

3.3 主要功能

3.3.1 监控报警功能

监控报警系统是指在校园门口、周围围墙、校内主要路段、公共活动场所与学生公寓等区域安装监控、监听设备，通过网络传输功能向监控中心提供监控区域的实时信息。监控系统还应具有抓拍、录像、录音、报警信号采集及系统联动控制等功能。这是校园视频系统最基本的功能。

3.3.2 异常检测功能

基于智慧校园环境下的校园监控系统除了具有常规监控功能之外，还应具有异常检测功能，即系统通过后台软件能够对服务器获取的视频信息的数据进行分析，对于非人流集中区域突然出现人员密集情况和个人出入异常情况等情形进行及时报警，以便监控人员及时排查，防患于未然，降低打架等校园暴力及其他突发事件的发生。如在某个夜晚不应该出现人员的地方有人员出现，或者有人私自进入重要区域，如果检测到非法进入，系统会根据异常信息进行报警，监控人员通过放大监控区域等方法辨别是否出现安全事故。同时，监控人员可以与现场进行语音通话，进行指挥或劝阻。

3.3.3 电子监考功能

通过监控系统的视频传输，考场监控中心可以在电脑上看到学生考场的基本情况，方便教务处和相关教师全方位掌握学生情况，监控点应达到多角度，画面要求清晰度高。如果发现作弊状况，系统可以进行随时抓拍，保留数据资料。考场出现突发状况，系统也可以及时报警。

3.3.4 报警联动

视频服务器、网络摄像机上有一个以上的报警输入、输出接口，在需要监控的重点区域安装烟雾探测器和报警器等设备，与前端设备连接，当发生火灾等事故时能及时触发报警信息并向监控中心报告，监控中心查看事发地图像后根据情况进行处理，如向公安、消防、医疗报警，并通过广播指挥学生进行疏散，减少事故损失。

4 结 语

基于智慧校园的理念，本文通过对视频监控技术的研究，对校园监控系统进行需求分析，设计全方位的校园监控系统，以加强校园安全管理，保证正常教学秩序。目前，视频监控系统处于从技术研发到广泛应用的过渡期，有些相关技术缺乏统一标准，监控系统的有些特殊要求还需要进行更为复杂的设计。因此，基于智慧校园的校园视频监控系统还需要进行更完善更人性化的设计，最终形成一个实用的、稳定可靠的、功能全面的覆盖全校园的监控系统。

主要参考文献

[1]王永光.基于移动终端的智慧校园一站式服务平台的研究与实现[D].北京：北京交通大学，2015.

[2]林奕多.黑龙江煤炭职业技术学院智慧校园方案的设计与实现[D].哈尔滨：黑龙江大学，2015.

[3]李霞.校园视频监控系统的研究与实现[D].济南：山东大学，2015.

第5篇：校园暴力概念范文

【论文摘要】高校作为一个高知群体密集的社会子系统，任何公共危机事件都会在高校中形成回应，诱发校内危机事件，致使正常的学校秩序遭到破坏。为了维护学校安全和社会稳定，建立高校危机管理预警评估的指标体系，监测高校各方面的安全稳定运行状态，从而提高高校危机管理实效。

高校是人群密集场所，而且在校生多为年轻人，敏感、热情、关注社会、易冲动、人群指向性高度一致。学校主体的特殊性决定了大学校园是各种危机易发的场所，特别是近年来，随着我国高等教育的大众化的发展，高校规模因迅速膨胀而出现了各种管理问题。再加之我国社会处于转型期，许多社会问题折射到学校，高校危机频发，直接威胁高校的安全稳定。在构建和谐社会的大背景下，高校的安全稳定将直接影响到整个国家社会稳定的大局，所以对高校危机管理的研究迫在眉睫。

1.危机、高校危机管理概念的界定及前馈控制理论

1.1危机、高校危机管理概念的界定

不同学者对危机的定义不尽相同，荷兰罗来登大学危机研究专家乌里尔?罗森塔尔(Rosenthal) 认为:危机是对一个社会系统的基本价值和行为准则架构产生严重威胁，并且在时间压力和不确定性极高的情况下，必须对其做出关键决策的事件[1]。从学校管理角度来说，危机主要是指在未预警的情况下突然爆发的事件。它可能严重威胁到学校的正常教育秩序并可能带来其他不良后果。这种情况迫使学校管理者必须在极短的时间内做出抉择，并迅速采取行动，以使灾害降到最低限度[2]。高校危机具有特殊性，它是指在未预警的情况下由高校内外的各种因素所引发的非常事态，是己经爆发的或潜伏尚未发作，对高校声誉、教育教学管理造成严重影响，损害师生生命财产安全的非同寻常事件。关于高校危机管理，中国人民大学校长纪宝成提出：高校危机管理是有组织、有计划，可持续的管理过程，高校针应对潜在的或者当前的危机，在其发展的不同阶段采取一些不同的控制行动，以期有效地预防、处理和消弭危机。[3] 我们认为高校危机管理是一个常态化的、系统的管理过程，是指深层次分析校内外影响高校安全稳定的因素，建立高校危机管理评估的指标体系，监测高校的教学、科研、管理等各方面的安全稳定运行状态，对存在的危机隐患及时进行预警预报，及时采取有效措施，尽量避免危机事件的发生或升级。

1.2前馈控制理论

前馈控制是面向未来的控制，它是运用不断获得的最新的有关社会运行的可靠信息加以预测，并将期望的社会管理目标同预测的结果加以对照，在出现问题的临界点之前就发现问题，事先制定纠偏措施，将问题解决在萌芽状态[4]。前馈控制具有超前性、易控性、主动性的特点。前馈控制能防患于未然，掌握主动权，避免反馈控制的时滞缺陷。前馈控制通过观察情况、收集整理高校的危机信息，建立高校危机管理预警评估的指标体系，监测高校各方面的安全稳定运行状态，对在未来不同发展阶段可能出现的突发事件而提前采取措施。前馈控制是管理层最渴望采取的控制类型，它能避免预期出现的问题，而不是当问题出现时再补救，所以前馈控制是高校危机管理的理论基础。

2.高校危机管理评估指标体系

对高校危机实施前馈控制所依赖的主要工具是评估指标体系，科学合理的指标体系是衡量高校危机管理状态的重要标准。根据前馈控制理论和现实生活中影响高校安全稳定的主要因素的分析，提出了一个由群体事件、食品卫生、自然灾害、人身财产、教学管理、网络安全、校园暴力、诚信危机和心理危机等九个模块构成的高校危机管理评估指标体系。各指标的理论内涵和权重如下：

2.1高校群体事件指标（权重：12）

此项指标主要考察发生大规模集会、冲突，甚至对抗政府等群体事件在高校发生的频率。若高校校园内发生类似群体事件处理不及时或不妥当，就可能诱发政治上的不稳定，进而危及到整个社会的安全稳定。

2.2高校食品卫生指标（权重：11）

此项指标主要考察传染病疫情、食物中毒、滥用药物、群体性不明原因疾病等严重影响师生身体健康和生命安全的事件发生的频率。高校是学生聚集的场所，学生之间的接触非常频繁，因此各种传染病、流行病极易在校园内爆发，学校管理者必须高度重视。

2.3高校自然灾害指标（权重：11）

此项指标主要考察和反映包括地震、洪水、台风、海啸等对高校安全的影响程度。对于难以预测的自然性危机，其安全防范教育是维护高校稳定的重要方面，要把危机意识教育纳入到高校课堂教学中，提高学生的危机应对意识和自救能力，以减少危机来临时的危害。

2.4高校人身财产指标（权重:11）

此项指标主要考察和反映主要由交通事故、火灾伤亡、实验事故、建筑设施等引起的人身安全事故发生频率；财产安全主要指贵重物品和现金丢失或被盗、抢劫、诈骗等引起的财产损失。人身财产安全是我国公民的基本权利，高校肩负着保护师生人身财产安全的义务。

2.5高校教学管理指标(权重：11)

此项指标主要考察由于高校自身管理缺陷而引发的学生对抗性过激行为发生情况，主要有：因教师迟到、早退或缺席而引起的学生闹事、罢课；考试中出现的大范围或群体性考试作弊事件；师生矛盾引起的冲突事件等。影响教学安全的因素是比较复杂的，在高校安全预防预警系统的建立中，应当进一步探讨教学安全管理问题。

2.6高校网络安全指标（权重：11）

此项指标主要考察校园网络安全问题包括由于病毒感染、黑客侵入等造成的网络瘫痪、信息泄露；由于学生长时间沉迷网络身心健康受到危害发生的情况。校园网络是校园信息传输的平台，必须建立有机的、智能化的网络安全防范体系以保护校园网络发挥它应有的作用。

2.7高校校园暴力指标（权重：11）

此项指标主要考察校园暴力危及到高校安全稳定的程度和所造成高校危机的影响范围。社会的复杂环境开始影响到校园的安全稳定，越来越多的学生出现了暴力倾向，青少年犯罪研究会近期的一份统计资料表明：近年内，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上，因此，亟待解决。

2.8高校诚信危机指标（权重：11）

此项指标主要考察和反映大学生诚信危机的影响程度。孔子曾说：“自古皆有死，民无信不立。”在不讲信用、欺骗欺诈社会公害的影响下，大学生群体中也出现了一定程度的信用危机。主要表现为信用意识淡薄、契约观念不强、考试作弊、虚假履历、还贷率低等严重问题。

2.9高校心理危机预警指标（权重：11）

此项指标主要考察大学生心理问题的影响程度。因各种心理疾患引发的自杀行为频繁发生，有调查结果表明，1/4的大学生需要精神卫生服务，l/l0的大学生有明显的心理障碍症状，急需心理咨询与心理治疗，因此高校的安全稳定必须考虑大学生的心理状态。

在这个指标建立过程中要注意以下三点：一是要严格遵循指标遴选的标准，特别是对新增指标的遴选；二是指标量化要合理，定性与定量相结合；三是要随时根据需要调整指标权重和指标的构成，使前馈控制制具有可操作性和科学性。

【参考文献】

［1］ Rosenthal Uriel，Charles Michael T.，ed. Coping with Crises: The Management of Disasters，Riots and Terrorism. Springfield: Charles C. Thomas，1989 转引自薛澜等.危机管理［M］.清华大学出版社.2003:25.

［2］耿申.学校危机管理：灾难中生长的智慧［J］. 北京:教育科学研究，2003(11).

第6篇：校园暴力概念范文

3～6岁这一阶段是幼儿各方面发展的关键期，也是其行为习惯养成的重要时期。这个阶段是为他们的人生打基础的黄金时期，对他们的启蒙教育十分重要，它关系到孩子未来身心的发展空间，甚至影响到孩子的终身发展。但孩子的启蒙教育，是一个科学的过程。对教学量的安排要适宜适度，如果一昧的追求教学成果，“揠苗助长”式的过度开发，对孩子智力的发育和思维意识的培育都是不利的。对孩子的发展，主要应考虑到智力发展，道德品质的形成，情感意志力的培养和良好行为习惯的养成，同时也不能忽略了适当的体育训练，等等。幼儿园除了科学合理地适当安排语言课、数学课、艺术课等传统的课程外，还应开辟渗透德育、人格完善方面的课程。比如，通过各种游戏，培养孩子们团结友爱的精神，学会与人分享。通过给学生设置自己穿衣服、洗碗、洗蔬菜水果等生活课，培养学生的独立性等。总之，幼儿园教学除了教授知识之外，关心学生的身心发展也是很重要的。

二、因材施教，从幼儿教育时期就应开始

幼儿教育也是需要科学方法来统筹的教育行为。人们常说“先入为主”，一旦孩子接受了不规范乃至不科学的教育，要想对其进行改正，是十分困难的。为此，幼儿园教师，应对所授课班级中每个孩子的兴趣爱好，性格特长等，做全面的综合分析和记录，根据每个孩子自身的特点，制定相应的教学方案，使每个孩子都获得适合于自己的教育。因材施教，从幼儿时代就应开始。关于因材施教，曾经有一个很经典的故事:一次，子路问孔子:“先生所教的道理我听到了就去做可以吗?”孔子说:“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢!”后来，冉有也来问同样的问题，孔子却说:“应该听到后就去实行。”公西华问孔子:“子路和冉有问您同样的问题，而老师您的回答却为什么完全不同呢?”孔子说:“冉有为人懦弱，要激励他的勇气，所以我鼓励他大胆去做。子路武勇过人，做事容易莽撞，所以我让他谦退，三思而后行。”可见，为不同的孩子选择不同的教育方案是多么的重要。在游戏的时候，如走独木桥，我们就要鼓励胆小的孩子不要害怕，而多提醒那些做事莽撞毛躁的孩子注意安全，这与先贤孔子的教学之道是一个道理的。

三、不忘生命安全教育和校园安全防护

第7篇：校园暴力概念范文

人与物为互象，

形与动为互象，

动与静为互象，

亢奋与理性为互象，

冷静与诗意为互象，

记忆与诉说为互象，

生活现状与个人经验为互象，

真实情景与魔幻梦魇为互象，

智性思考与自由表达为互象，

动与画为互象。

……

这是对“互象”最完美的思辨诠释，对立中彰显着互补与统一，矛盾中蕴含着争执与和谐；这也是互象人不一样的生活态度，在亢奋与理性、冷静与诗意、记忆与诉说、现实与经验、真实与魔幻、思考与表达中成就动画的另类激情与梦想。

《哐哐哐》，另类互象动画（全称“北京互象动画有限公司”）的另类原创之作，内容辛辣讽刺，画面暴力血腥，情节疯狂搞笑，上世纪80年代广为流传的儿童歌曲配上摇滚酣畅的曲风，夸张而不失真实，怀旧兼具质感，这部内容多反应80年代学生的学校生活，充斥着大量黑色幽默的原创系列动画短片在网络上已成为80后的新宠。

喜欢《哐哐哐》人都被称为“哐人类”，他们是这样一类人，像片中主人公哐哐一样坚强、拧巴，带点情绪，又比较怀旧。

继《丁老头》、《炸学校》、《一毛钱》等之后，哐哐哐系列第一部情感赤诚之作《三八线》引爆了2009春季“情流感”。

回望曾经的纯洁时代，飞跃童年记忆中的三八线，怀抱着昂扬青春的怀旧理想，在另类温情之后，我们记住了哐哐，记住了互象动画，记住了那些赋予了哐哐生命和故事的互象人，没有他们，也就没有带给我们温暖和欢乐的《哐哐哐》。

解读《哐哐哐》

互象动画一直致力于原创动画的创作与发展，定位做有趣味、有创造、有影响的动画，此外，还致力于商业领域的开发，制作电影动画、电视栏目、广告和音乐动画等。

他们曾为贾樟柯电影《世界》、孟京辉电影《像鸡毛一样飞》设计制作了电影动画；曾是CCTV-3《快乐驿站》栏目首播期间的主要制作团队，互象动画公司总导演皮三曾是该栏目的策划创始人并任总导演；也曾为CCTV-6电影频道《爱画电影》栏目的早期栏目形态进行策划，并提供了大量精彩节目内容；曾为CCTV《动画城》栏目制作过栏目广告与片花设计；还曾为安利、中国移动、中国电信、摩托罗拉、三星、百度等设计制作多个知名动画广告和宣传等等。

《哐哐哐》是互象动画重点打造的一部原创系列动画短片，深受80后追捧。皮三坦言，最初他们并未刻意去划定观众群，片子的主题包括校园暴力的反思、儿歌歪唱、离异家庭、友谊与情感、怀旧游戏等，不管哪个年龄段都是共通的，都可以共同分享这个故事。

而为什么80后看了亲切？

皮三认为，动画的概念提出来后，主创团队中的导演、设计师们都是80后一员，在动画片的制作中，他们加入了很多他们的有质感的记忆，把自己曾经生活的细节融入到了故事的情感中，由感而发。

从商业的角度来看，80后在网络上比较活跃，是个正在成长的消费群体，《哐哐哐》抓住这样一群目标观众，会是一个很好的切入口。互象动画期待把“哐哐”做成一个大品牌，让它更具开发性，甚而世界性，让“哐哐”品牌生命长久。

有人说《哐哐哐》充斥了过多的暴力，但我们理性来分析《哐哐哐》系列动画片的时候，你会发现，正好相反，《哐哐哐》实质是在反暴力。哐哐本身是个受害者，他解决问题的办法没有一次是通过暴力，反而只是一味地在承受别人施加的暴力。大部分动画片都是以暴制暴，那是欣赏暴力。而《哐哐哐》中的暴力让人看了会非常难受，让人真正意识到暴力，并思考暴力。

“因为《哐哐哐》中的人物都是简单的几何图形，如果不做的暴力一些，人们会觉得没有冲击感。”皮三认为，“一部写实的动画片，用刀一划，血一溅，身上裂一大口子，就会显得很暴力。《哐哐哐》中的人物即使打得飞来飞去，仍会显得力量不够。”

“本身我也比较关注暴力，在艺术里面，有暴力美学一说，某种程度上是值的提倡的。”

据皮三介绍，《哐哐哐》并不是纯暴力，暴力只是一个部分。即使去掉暴力，也会让人觉得过瘾，这是皮三带领的团队们共同追求的境界。

看似粗糙的《哐哐哐》制作，其实里面有很多精妙与耐人寻思的设计。比如片中有一只没有性别的鸡，它既会打鸣，又会下蛋，“哐人类”称之为“会打鸣的母鸡”和“会下蛋的公鸡”，这种趣味矛盾也是种“互象”的表现。《哐哐哐》处处不乏这样趣味横生，惹人思辨的情节。

网络成就梦想

原创动画制作是个高风险、高投入、高回报的行业。前期高额的资金投入来源，是国内动画公司共同面临的难题。互象动画为了维持原创动画执着的高额成本，把公司分为主要的两个部门，一个是原创部，另一个是广告部。原创部主要靠广告部接单养活，原创部成立以来虽然尚未盈利，但已经开始出现良好的商业模式雏形。。

原创动画盈利困难，这不仅是互象动画的痛处，也是很多中关村其他中小动漫公司的难以言说的隐痛。公司经理司烁路认为体制内与体制外的隔阂是导致这种现象的原因之一，“真正做实事的是中小动画企业，但资源配置实际上是在体制内的，像中央电视台和卡酷等，它们掌握了播出平台，我们进入这些体制内需要付出很大的成本。”另外，司烁路指出国内的动画播出制和内容分级制也阻碍了原创动画的发展。

互象动画是个游离在体制外的一家动漫企业，最终它选择了网络这个被业界认为是“最伟大”的播出平台。网络的存在一定程度上为动漫造就了需求。动漫行业存在困境，同样也蕴含着希望。

皮三坦言有很多有待实现的想法，包括所创作的动画风格也是基于不同类型，非常多变，而又具很多探索性和实验性的。

互象人是一个注重创意策划的团队，从来不接低端的外包项目，接的都是些相对高品质的前期制作。比如《武林外传》改成动画，互象团队参与了动画指导和动作表情库的建立。这种孤傲而又独具一格的作风，跟总导演皮三本身的艺术家情怀，以及独立和开放的创作思维方式息息相关，专注创意性的动画是需要一定积淀的。

第8篇：校园暴力概念范文

什么样的女生是“坏女生”？你是“坏女生”吗？你有过做“坏女生”的冲动吗？

吊胃口――片段曝光

我再也不会想念诺言之类的东西，物质比感情更让人觉得安全。

――“坏女生”苏纳薇

我坐牢的时候认真想通了很多事情。我想要再念书，边打工边念，我不想再成为妈妈的负担。我不知道自己是不是还来得及。 ――“坏女生”未希

当时我就觉得爱情和友情同时背叛了我。有那么一刹那我什么都不信了，觉得世界上只有自己是能依靠的，很无助。

――“坏女生”冬至

在别人看来，我成天被这些男生簇拥着，他们肯定对我百依百顺，我想怎样就怎样。其实不全是这样的。但一切都是我选择的，我必须付出代价。

――“坏女生”巧蓝

这是书里几个“坏女生”的话，用“坏女生”来做一本书的书名，似乎多少有点噱头的意思。可你看过之后或许和我一样，从不认为，这10个女孩子都是坏女生。

写故事的她

饶雪漫，自由作家，生于70年代。已出版作品五十余部，是一个集创作、创意、推广等多项才能的作家。每个故事都语言优美动人、风格多变，被广大的男生女生亲切地称为“文字女巫”，作品多次登上全国各类畅销书排行榜，被诸多媒体称为新一代青春文学的掌门人。

吊胃口――片段曝光

只是“韩寒”两个字，就让这本青春小说变得不再寻常。也许你虽未目睹却早已耳闻。那是因为这部小说，已经炒作很久，据说韩寒打算在小说出版后再自己亲自执导拍一部同名电影，这部电影将估计只是一部小制作，但大家都坚决相信绝对和《疯狂的石头》一样好看，因为光看韩寒的博客就已经超级搞笑,那他写的故事不笑坏肚子也难。

刚翻开序言就让你笑到跌倒，内容也大有出其不意，你不用担心这个故事好像有过雷同或者是情节太过老套。因为这是一本纯粹靠着天才少年想像力编纂出来的小说，离奇古怪，难怪被人定义成是一部魔幻小说。

不过每个人读书自有自己的方式，我看它更像是一个被串成故事的笑话集锦……

7个青年人，大学毕业后主动放弃分配，不想进外企，不想当白领，而是学古代的竹林七贤，来到边远的一个叫“和平凤凰”的小村中，(不同于七剑下天山)他们自愿到村小学支教，同时运用自己的特长实现自己的理想，他们研究枪支炸药，盖房种菜，还收留了被称为“精神病”的一个歌手，和女麦片，还有年迈的植物学研究员刘小力以及他两条腿的狗，这些看似不正常的一群人，建立了一个属于他们自己的离奇世界，发生了很多奇怪的事情。

每个人物都时而超级搞笑、时而纯情无比、时而荒诞不经，时而深度思考……他们的世界到底是怎样的呢？

写故事的他

不认识韩寒的人，大概不是年迈的老爷爷就是足够落伍的人。众多身份中，他以“作家和赛车”这两者为豪。已出版作品有：《三重门》、《零下一度》、《像少年啦飞驰》、《通稿2003》、《毒》、《韩寒五年文集》、《长安乱》、《就这么漂来漂去》、《一座城池》、《寒》、《光荣日》或有其他，则为伪作。不知道韩寒是什么样的性格，说放荡不羁或者玩世不恭也许有点儿不贴切，但“循规蹈矩”这词儿肯定用在他身上不合适吧！不知道书里的小青年儿是不是有他的化身。没事也会常去韩寒的博客溜达一圈，不过，想想韩寒是一个面带青涩才貌双全的“摔锅”，还真是不喜欢也难……

记得有个朋友看了超火的《鬼吹灯》，对我说了句话，“七十年代生人，文坛外出高手！”在我后来读过冯唐的小说后，也得如此赞叹。这两本书的作者还真是有点像，既纯情，又狡黠。而冯唐的疯狂才情、赤子之心乃至于一肚子坏水儿，比其《鬼吹灯》的作者又是有过之而无不及。据说，他决意要将文学江湖上众多同类逼至死角，杀出条新路，并绷紧自己亲手制作的那把用青春回忆扎成的“恶毒”弹弓，射穿时间与遗忘的樊篱。

《18岁给我一个姑娘》书名来源于老崔的一句歌词，70年代的愤青谁不听老崔啊。冯唐就以自己年少时的青春体验为核心，描写了那个年代生人独特的青春故事。也让正在年轻或曾经年轻的我们希望用自己的方式，恶狠狠地看下、记下自己年少时代的一些故事吧。

吊胃口――片段曝光

“我早在搬进这栋板楼之前，就听老流氓孔建国讲起过朱裳的妈妈，老流氓孔建国说朱裳的妈妈是绝代的尤物。我和朱裳第一次见面，就下定决心，要想尽办法一辈子和她耗在一起。”

十七八岁的少年没有时间概念，一辈子的意思往往是永远。

如果我的双手抚摸朱裳的头发，我不能一柱擎天的话，我就真的老了。可是，如果我诚心正意，不用真正抱她在怀里，不用真正的抚摸，她的人远在天边，但是我的双手沾满了记忆，伸向虚空，抚摸空气，她就在我的怀里，她的头发就在我的手指之间。我在转瞬间一柱擎手，我的真阳充沛，我的气数悠长无尽。我深吸一口气，我可以抓着自己的头像气球一样飘浮到天上，身子横陈。

……

有关冯唐的小说，我想摆出他的语言来更有说服力。

与上一部小说《万物生长》相比，《18岁给我一个姑娘》可以看作是其前传，主人公都叫秋水，《万物生长》写的是大学生活，《18岁给我一个姑娘》叙述的则是中学生活的情爱断代史。不管是老读者还是新读者，我想没有谁是想错过的。

冯唐，70年代初生于北京。自嘲始终惑于美人、金钱与文字。高中毕业后考入医科大学，研析人体8年，获医学博士学位。跑到天下最富足、平庸与势利的国家研修金钱两年，获MBA学位。在读了22年书之后，找到第一份工作，就职于世上声名最盛的管理咨询公司，挣大把洋钱在北京花，被迫过上了体面生活。于是一个朋友说：“冯唐，医术三流，做生意二流，讨美人欢心一流。至于文章，必能横行天下。”不相信，你就读《18岁给我一个姑娘》。

2008年的暖春来得有些晚，北京有个叫丁丁的女孩却在校园和文坛都引起不小的轰动，这是一本叫做《小牲口》的长篇校园小说。这部真实反映当下中学生校园生活的小说一反以往同类题材作品的写作模式，将笔触直指校园的另一个侧面。有感动有惊喜也有最真实的残酷的青春物语。

不说别的，先来看看这些大人们怎么说。

主持人水均益：对于我们这些已经长大的人，现时的小同学们，虽然在我们大人面前晃来晃去，但对我们来说，其实他们是陌生人。似乎他们总有一层面具，似乎他们想的总和我们不一样，似乎他们总达不到我们这些大人的期望……这本书，是一个剖面，让我们看到了难得一见的真实。

导演高希希：《小牲口》让我想到曾获诺贝尔文学奖的《蝇王》，而《小牲口》却触及到我心灵的更深处。

作家刘震云：我知道孩子们中间，存在着极大的灰色地带。但这个地带如此残暴，让我出了一身冷汗。但我从这位小作者心底读出了温暖。

话剧导演孟京辉：读这本小说，像面对一个捂不住的伤口。无助的感觉。

童话大王郑渊洁：看完后，我第一次后悔没上中学。

看来，这本书果真来头不小，这么多大牌联袂推荐，你不想瞧瞧吗？

《小牲口》的故事背景发生在北京的一所普通中学，主人公耿穗穗是个普通的12岁女孩，谁都曾有过12岁，只是她的12岁有些不同，丁丁给了她一个小孩子不该有的成长轨迹。可耿穗穗毕竟只是个简单的孩子，有着小女生常有的小毛病，比如爱虚荣、好幻想；比如敏感脆弱、容易受到伤害。她曾满怀热情，掏心掏肺地希望成为大家的朋友，但事与愿违，她被朋友出卖，被同学孤立，并经历了残酷的校园暴力事件。在校园暴力中，耿穗穗是受害者，但也无意中伤害了别人。

第9篇：校园暴力概念范文

关键词：青少年；社会爱；培养

爱是人存在的根本，是道德的基础，只要人类社会存在，有关于爱的问题就会始终引起全社会的强烈关注。由于网络技术的发达和全球化的大潮使得当代青少年比以往更早，更频繁着接触着这个社会大环境。在这个复杂的环境中需要让青少年，建立起对社会的爱和基本信赖，从而逐步树立正确的价值观，让社会规则内化为自己行为标准，才能形成关键的社会能力。

一、当代青少年社会爱缺乏的具体表现

当校园霸凌再次成为社会热点在此彰显了青少年在初级的社会化过程中爱的能力不足。他们大部分可以做到爱自己爱父母，却做不到爱他人爱社会。

（一）校园霸凌层出不穷

目前关于“霸凌”概念的分析主要依据 Olweus 的定义：主要是指当一个人反复地暴露在一个或更多他人的负面行为之中，即是遭受到霸凌。〔1〕校园霸凌是一个常谈常新的话题，在本应该充满爱和关怀的校园内被霸凌者或受到孤立敌对或被拳打脚踢遭受着心理和生理的双重的伤害，这对人格还在形成期的青少年来说受到的伤害将是长期难以消除甚至是永久性的。“安徽小学生被副班长逼吃屎喝尿，事后被威胁弄死你”、“广东海丰女中学生遭脱衣殴打拍摄”等这些事件中霸凌者都是青少年，他们漠视生命的态度让社会震惊。校园霸凌不仅对当事人造成伤害，更会营造一种恐怖的校园气氛，给其他孩子带来伤害。针对校园霸凌事件国家出台了《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》。校长、教职员工与家长和当地居民结成合作联盟，形成反校园霸凌的网络。〔2〕虽然取得了巨大成果，但依旧屡禁不止并且引发了巨大的负面社会反响。我们要在青少年思想认识的根源上来构筑起霸凌的拦截网才能够有效遏制这种行为。造成校园霸凌现象的根源是霸凌者缺乏爱，缺乏爱他人爱社会之心，所以我们要从根源去解决霸凌问题就得从对青少年爱的教育入手。

（二）青少年犯罪事件

青少年犯罪在我国主要是指年满14周岁且不满16周岁的少年或者已经满 16周岁但还不满18周岁的青年实施的行为，该行为触犯刑事法律、对社会造成一定的危害应该依照我国刑事法律对其行为给予处罚的行为。〔3〕近几年的青少年犯罪逐渐呈现低龄化、复杂化和多变化等突出特点。青少年时期人生观、价值观、世界观都不稳定，如果缺少家庭和社会的关爱很容易走上犯罪的道路。“花季少年抢劫”、“政法学校大学生砍死自己的老师”以及“某高校宿舍投毒事件”等血淋淋的事件摆到我们面前触目惊心。在这些犯罪少年中一些人的家庭不健全，父母爱的缺失导致了他们人格不健全，不被爱的人何以谈爱社会。一些青少年确实因为家庭优越一心追逐物质享受，他们的世界观中只有个人享乐主义，根本没有集体主义和奉献精神。此外当代青少年收到社会文化垃圾的荼害也是其犯罪的主要原因。造成青少年犯罪的因素多种多样，但对于激发青少年爱的需求，树立他们爱的信仰的培育始终没有具体的开展。

二、当代青少年社会爱缺乏的主要原因分析

（一）家庭稀释了青少年对社会的爱

家庭是孩子人生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。如今青少年这个群体有相当一部分来自独生子女家庭。他们从小享受家庭所有人的宠爱甚至是溺爱，这种溺爱养成了他们自我为中心的性格，使得他们进入学校与社会中不愿意与其他人交流，不愿意分享的冷漠性格。此外，在家庭中父母使用暴力也使得孩子无意识地认为暴力是解决问题最直接的方式，父母总是抱怨生活的不公和社会的黑暗就会将负面信息和能量间接的传递给孩子，潜移默化的影响着孩子对社会的印象。家庭对孩子的影响是根深地的，父母对孩子的溺爱稀释了他们对社会的爱，父母的负面行为深深地影响着孩子对社会的善恶。

（二）学校爱的教育的缺失

学校教育以立德树人为根本，青少年阶段大部分都在学校中度过，学校承担了主要的教化引导作用。学校学习不仅仅要传授科学知识更要促使每一个学生成为德智体美劳全面发展的人，只有这样才能更好的践行社会主义核心价值观。但是当今的教育却患上“功利症”，我们的中学A段一切瞄准了分数，无数个补习压缩着孩子们彼此亲近交流的时间，他们被老师一再告诫着分数能够改变命运，升学是他们命运的唯一出路。稍微有点集体性质，能够激发学生爱的情感的课程成为了包装学校素质教育的外壳。而来到大学阶段这种情况依然改善不大，大学本应该是进入社会的最近一站，应该对塑造青少年健康人格和正确人生态度把好最后一关。实际情况是各大学纷纷忙着搞科研搞排名，学校在如何育人？育什么样的人的问题上出现了偏差导致了学校爱的教育的缺席。

（三）社会复杂环境的消解

改革开放带来了社会利益格局的深刻调整，也给人们的思想观念带来了冲击。青少年的人生观、世界观、价值观都在形成阶段，现实世界和虚拟世界里的享乐主义、拜金主义和自由主义使得青少年的可以做到爱自己和家人，却做不到爱社会。本应属于人类情感中最广博的爱被自私与冷漠挤丢了，当然当代青年并不是不变真假善恶，而是社会复杂的环境大大超出了他们的认知。在面对在“让不让座”这个简单的问题都让当代青少年无所适从，老年人们精力旺盛要不要让、道德绑架被迫让座等问题使得青少年在面对此类事件时不敢施展自己的爱心，久而久之这种爱心就会被冷漠取代。社会的不稳定性和复杂性在无声无息的消解着青少年们对这个社会的爱，这同时是对学校教育提出了严峻的考验。

三、强化当代青少年社会爱培育的途经

（一）把爱的教育纳入学校课程

应该把对青少年爱的教育纳入中小学生的课程中。立德树人这个高度的任务使得我们更要抓住青少年对社会爱的情感的培育。充分利用学校课堂这个主要渠道、主阵地，开设爱的教育的课程，以社会主义核心价值观为引导，结合时代主题和案例提升爱的课堂吸引力和亲和力，激发学生成长发展对爱的需求和满足他们对爱的期待。鲁迅先生曾经说过“教育是植根于爱的”。认知和把握爱是一门学问，一种智慧，同时也是构建和谐社会的基础，爱的课堂的开设能够引导当代青少年爱他人、爱社会，让他们明白爱让社会和谐，让生活美满幸福。”。

（二）强化社会实践育人

实践出真知，对青少年社会爱的培育应该实现课堂理论和社会实践的相结合。在行动教育中才能对爱有更深的体悟，才能够将社会道德行为规范内化为自己的行为标准。在对当代青少年社会爱的培养中我们可以增加社会实践，在学校的引导下有目的、有计划的组织学生走进社区，走进公益，通过志愿服务、勤工俭学、劳动体验等途径途径积极参与社会实践，去感受社会正能量的一面，并让学生身体力行的加入进去感受付出爱后所获得肯定与愉悦，进而形成尊重他人，热爱社会的真挚情感。

（三）在日常学习生活中强化引导

陶行知先生曾经提出，“社会即学校，生活即教育”的教育理念，并通过试验取得了很好的效果。培育青少年的社会爱不是一朝一夕，短期努力就能培育出来，而是要通过持之以恒。日积月累才能沉淀下来并固化为一种对社会稳定的态度。只有将助人爱人亲自付诸行动，才能感受来心灵深处的满足和幸福，才能收到来自他人来自社会的善意。在日常的学习生活中强化引导学生，学校除了开设课程还应该创新德育载体，如通过军训、拔河、宿舍评比等集体活动锻炼学生合作交流能力，对他人对社会要树立起友爱的态度。家庭方面，父母要表现出对生命的尊重，要彻底地反思和自我约束，用自己的行动来告诉孩子应当如何友善与人相处。同时学校工作者应该与家长保持有效沟通，形成良性互动，在学校和家庭的长期共同努力下，教育引导青少年培育起对社会深厚的爱。

（四）加强榜样的示范引领

榜样的力量是无穷的。培养青少年的社会爱也需要榜样的引领，可以从以下角度发挥示范引领作用，来强化当代青少年对社会的情感。首先是教师的示范效应，大学老师不仅要“传道。授业、解惑”，还要做到“行为示范”，通过自己的言传身教，引导学生树立正确的价值观。更多时候，学生从老师本人的故事分享和行为示范中所汲取的向上力量，远比简单的说教要大的多。〔5〕其次是身边榜样的引领，任何时候我们都不缺向上向善的动人故事，汶川地震的八方相互、快递员徒手接高楼掉落小女孩、美丽女老师留守贫困山区等社会正能量事件就可以成为案例用来向青少年宣扬社会爱的正能量。再次是让青少年们真正走些模范，他们近距离感受爱带给每一个人的幸福是金钱买不到的，借此培育他们深厚的社会爱。

参考文献：

[1]Olweus.D.Aggression in the Schools：Bullies and Whipping Boys.〔M〕Washington DC：Hemisphere，1978.

[2]孙晓冰.理性认知校园霸凌：从校园暴力到校园霸凌[J].教育理论与实践，2015，35（31）：26-29.

[3]张轩.青少年违法犯罪现状及原因[N].人民日报，2010-9-29.