校园暴力教育的意义精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的校园暴力教育的意义主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：校园暴力教育的意义范文

【关键词】校园暴力 零容忍 防治措施

Quote the “zero tolerance” to establish the schoolyard “without violence”

Huang Li

【Abstract】Nowadays, the schoolyard violence happens continually, which makes the trepidation infiltrated into each quiet schoolyard and become one big stone, pressing teachers, students and their parents. Therefore, the schoolyard violence phenomena should be paid high attention to by each level and person and the school should adopt the effective measures to prevent it. In this article, the writer has made a simple discussion on how to prevent it through using the “zero tolerance” idea aimed at the violence behavior happening in the high and elementary school.

【Keywords】Schoolyard violenceZero toleranceMeasure for prevention and cure

如今翻开报纸，打开网页，几乎每天都能看到校园暴力的影子，学校不再是远离世间喧嚣的一方净土，犯事学生年龄越来越小，手段越来越残忍，已经到了令人发指的地步了。暴力的恐惧渗透到每一个宁静的校园，成为压在师生和家长心头的一块石头。

2008年7月10号通报的开平中学生众凌一女恶劣待视频案就是一个典型，它再一次将所有人的神经回到校园暴力问题上。2007年7月的一个晚上，开平市7名女孩对一受害女孩进行集体殴打，而后约来4名男孩，一同将受害女孩。少女被后，几名女孩又对受害少女进行殴打和，并逼她自扇耳光和走正步，并把此过程用手机拍摄了下来。视频最后流传开来，并被人上传到网上并引起全国轰动。

对中国很多学校来说，“校园暴力”已经不是什么陌生的词。从广义上来说：校园暴力应是指发生于校园内的所有暴力行为，包括同学彼此间或老师与同学之间以及学生对学校的破坏行为等。然而在我国发生最多的是学生间的暴力行为，所以狭义的校园暴力是专指学生对学生暴行。至于暴力的形态，则不一定非限定于要造成身体或物质的伤害，凡是口语恐吓、辱骂、被迫做不喜欢做的事、被故意侵犯身体、被故意陷害、强借物品乃至殴打、勒索等均应包括在内。

北京青少年法律援助与研究中心自己有一个网站，从2000年开始，每个工作日都有专门人员在网上搜寻当天有关未成年人案件的媒体报道。通过该网站对近几年来的学生伤害案件的统计，我们发现校园暴力案件比例呈上升趋势，而且暴力方式也越来越超乎人的想象，有越来越公开化的趋势。这些暴力事件并不是偶然，更坏的极端是，校园暴力没有被唾弃，反而比真正意义上的偶像、英雄更有种让人“学习”、模仿的趋势，这显然是对传统道德观畸形的扭曲，甚至是背道而驰的。

随着科技、互联网的广泛运用，网络中的校园暴力视频数量越来越多、点击率也奇高，这给青少年们带来不小的心理冲击。更让人痛心的是，他们似乎以此为快乐，还将其用手机拍摄下来，最后流传到网上，广为传阅，而根本不知道这样的行为会给受害者带来多么大的身心伤害。2007年成都三中6名学生因拍摄一部校园暴力短片《蛊惑仔成都三中》引起关注。该短片由学生自导自演，画面中的中学生叼着烟头，表情桀骜不驯，疯狂殴打着一名同龄男生。2008年一个名为《实拍某高校女大学生围殴同学》的视频，被各大视频网站转载。这个广受关注的视频时长为6分28秒，完整地记录了一群女学生在寝室里辱骂、殴打女同学的情景。类似事件的频发，让我们实在无法接受这样一个现实：传发手机暴力视频俨然已成了校园的另类“时尚”。

因此，校园暴力现象应引起各有关阶层和个人的高度重视，积极采取有效措施，预防为主，防治结合。本文针对中小学中的校园暴力行为，试用“零容忍”理念对如何防治做一下简单探讨。

1．运用零容忍理论于改善校园暴力的意义。

1．1零容忍概念。“零容忍”政策的核心是指对各种行为和犯罪活动采取严厉打击的态度，哪怕是轻微违法犯罪行为。“零容忍”的主要理论依据是1982年美国政治学家詹姆斯•Q•威尔逊和犯罪学家乔治•L•凯琳提出的“破窗理论”：如果社区中有一幢楼的一扇窗户遭到破坏而无人修理，肇事者就误认为整栋建筑都无人管理，犯罪就会由此滋生。秩序混乱的表象和真实的犯罪之间有直接的联系。破窗理论是所谓零容忍管制的基础，零容忍管制方法强调减少犯罪的关键要一直进行秩序的维持。因此，对于执法者来说，每一扇“破窗”都要修，每一个犯罪隐患都不能放过。

1994年，纽约警察局大力推行零容忍政策。在1994―1997年短短三年间，纽约的犯罪率降低了37%，凶杀案件的犯罪率甚至降低了50%以上，达到了纽约近30年以来犯罪率的最低点。这使得零容忍政策迅速成为大家关注的焦点，英国、法国、墨西哥等多个国家争相学习和引进，“零容忍”的口号也因此传遍了全世界。

1．2零容忍在改善校园暴力上的意义。我们将“零容忍”应用于校园暴力防治上，是具有一定的积极意义的。我们的学校、家庭及教育主管部门，要从观念上改变对校园暴力的看法，以零容忍的态度来处理校园暴力。

首先，以零容忍的态度来处理校园暴力，有利于减少人们对校园暴力的恐惧感和忧虑感，确立学生的保护意识。消灭校园暴力，就要消灭对校园暴力的恐惧。我们以“零容忍”态度开展防治校园暴力工作，就是要以强硬的姿态和积极主动的策略，扫荡一切影响孩子们生活的轻微暴力“苗头”。这些策略将使各种潜在的“暴力分子”明白我们的学校、家庭及教育主管部门的态度，不敢为所欲为，同时更减少了学生对犯罪行为的恐惧感和忧虑感，增强全社会与校园暴力作斗争的信心，最终促成校园暴力发生率的降低。

其次，以零容忍的态度来处理校园暴力，有利于我们的学校、家庭及社会明确自己的责任，形成打击校园暴力事件的平衡、协调人际关系，打造和谐的校园氛围。以零容忍的态度预防和打击校园暴力事件，是维护正常校园教育教学秩序，保障师生人身和财产安全，构建和谐校园、和谐社会的重要举措。我们应该充分认识这项工作的重要性和急迫性，进一步明确责任部门和直接责任人，加强“零容忍”防治校园暴力事件的组织和领导，建立起民主、平等、和谐的新型师生关系以及相互尊重、相互激励、互相学习、平等互助、共同进步的新型同学关系，形成有利于打击校园暴力事件的良好舆论氛围，对所有暴力行为起到震慑作用，保证所有孩子的进步与成长。

2．“零容忍”应用于校园暴力防治的具体措施。将“零容忍”应用于校园暴力防治上，就是说要严格管理，不放过任何校园暴力行为，甚至是校园暴力苗头。对此，我们应当明确，校园暴力“零容忍”政策仅仅是众多防治校园暴力策略中的一种，对于“零容忍”不能简单理解为见暴力就处罚，是处罚和教育并举。零容忍政策强调的并不是不分青红皂白地对一切校园暴力都从重严惩，而是强调防治工作不能姑息和放纵任何“校园暴力”出现的机会。它虽然把严厉打击轻微暴力苗头作为防治校园暴力工作的一个明确目标，但是并不排斥我们一直所倡导的密切师生关系，发动家庭、社会积极参与，加强学校、家庭、社会沟通合作等精神。

2．1提高对学校暴力问题严重性的认识，全面改善学校环境，塑造优良的校风。校园暴力之所以可怕，因为它是一种可以传染的“病毒”，而好冲动的少男少女是易感群体。老师、学生均应建立“预防重于治疗”以及对校园暴力的“零容忍”观念，强化学生应对校园暴力的能力，藉由军训课程或各种临机教育等时机加强学生防暴观念之灌输，使学生具备基本防范被害常识。开设减少或预防暴力的课程，强化学生社会交往技能的学习与训练，帮助学生学会体验他人的感受，在学生的头脑中时时树起勿使用暴力伤害他人的“警示牌”。同时要重点抓好校风建设、行为习惯和文明礼仪教育，实施学生星卡评价制度和行为习惯周评月奖等制度，对各种不文明行为和暴力“苗头”视情节予以记录、曝光，促进良好校风形成。

2．2关注特殊群体学生，尤其是关注非主流而又具有号召力的学生。特殊群体学生是指问题学生、家长违法犯罪学生、单亲家庭学生、农村留守孩子、农民工子女等。我们必须给予这部分学生更多的关注。要深入开展专题调查，摸清特殊群体学生的兴趣特长、个性特征、交往范围、方式及父母对子女的家庭教育情况，建立特殊群体学生小档案。要切实做好特殊群体学生的帮助教育工作，明确帮教责任，对特殊群体学生进行“一对一”帮教管理，在生活上给予他们关怀和帮助、在学习上给予他们鼓励和肯定、在思想上给予他们教育和引导。

2．3提高教师素质，促进教师学生良好关系。学校教师要细心关注每个同学的变化，积极倾听，耐心教导守法观念，修正学生逞英雄、找刺激、立即享乐来获得满足与肯定的不当价值观念，将学生之间的矛盾解决在萌芽状态中。对于偏差行为学生的处分，尽量做到维护其自尊心的基本要求，让其明确了解自身所犯过错。同时，学校要坚持不懈地进行师德建设，选拔和任用有爱心、有责任感、正义感的教师到第一线工作。根据学生、教师、家长的反馈信息及时对教师的师德进行评价，奖优惩劣，努力形成尊师爱生的教育观念。

2．4解除青少年心理隐患，提供心理咨询。学校设立校园暴力专线咨询电话及申诉中心，加强心理健康教育，有针对性地进行心理疏导，尤其是对心理有偏差和已有明显心理障碍的学生要重点做好心理疏导工作。对待暴力的学生和被施暴学生，主动列入辅导对象，密切关注他们的一举一动，持续追踪，并与家长保持联系，以制止不良行为的发生。一旦出现异常举动，要及时与家长联系沟通，共同做好思想工作，问题特别严重的要在医生指导下进行治疗。对学校暴力事件作即时处理。

2．5加强与家庭的联系，共同教育学生。学校要及时与家长进行沟通联系，建立短信平台等家长沟通管道，对不适应学生、功能不完全家庭开展支援工作；同时通过家长、学校等多种途径，加强对家长的指导，提高家长对心理健康教育的认识和辅导能力，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

2．6进一步强化学校的安全防范措施和应急处置措施，建立校内危机处理小组，加强学校及周边治安综合治理，给予警卫人员完善的设备与训练，加强对学生的监督和巡查，如设置来访者登记、限制闲杂人员出入、安装探测器等。结合校外的社会资源，如警察、心理卫生中心、社区中心等单位，坚决打击学校及周边危害师生安全的违法犯罪行为，取缔学校附近不良的乐场所，防止流氓团伙、黑恶势力渗透入学校。

2．7建立种类多样、形式健康的校园活动组织，构建防范校园暴力自助体系。鼓励学生们成立自助委员会，提倡学生们自我参与、自我负责、自我约束。设立反校园暴力信箱，鼓励学生们匿名投诉，以便于教师及时了解情况，提供帮助和指导。加强社团活动，培养学生休闲兴趣与能力，辨别暴力倾向学生有兴趣的课外活动，提供多元化的成就机会，并可增加参与学校生活的动力及成就感，体验融洽的团体协作精神，减少实施暴力倾向。

我们提出对校园暴力的“零容忍”防治，不仅仅是学校问题，我们应当认识到：在预防和打击校园暴力的斗争中，忽视家庭、各种社会机构和社会力量的协调和配合，是难以维持长期效果的。

因此，预防校园暴力还必须要抓好家庭教育，家庭教育是一切教育的基础，有了健全的家庭环境，才可能有健全人格之子女。家长应当积极履行好监护责任，解决影响孩子健康成长的家庭问题，尤其注重培养孩子善良的人格、良好的道德品质和生活习惯，培养孩子的爱心，让孩子们学会给予和奉献，学会与他人和睦相处。同时要培养子女健康的生活方式，引导进行健康的休闲活动，减少子女进出不良场所、沾染恶习、结交不良朋友的机会。父母要以身作则，适当处理子女问题，不能动辄以暴力相对，提供不当的示范，在家庭中也要树立“零暴力”观念，避免以暴力解决彼此的争执，对于子女接触到的暴力网络、书籍、画册等媒体，要给予指引，避免造成错误的示范。

除此之外，社会教育也应负起教化责任，加强社会辅导机构的功能：加强青少年与警方的沟通，建立由街道政府行政机构、妇联、学校、派出所、法院、工商所、社区医院等部门参加的社区社会支持网络，提供多方的文化教育活动，多安排益智性的青少年节目，审慎处理传播内容，取缔不良刊物、录像带及光碟。对青少年常涉足的不良场所应加强取缔，清理学校周边环境，如歌舞厅、游戏厅、卡拉OK厅、录像厅、网吧等。对于失踪及辍学的学生多加注意动向，与学校积极的配合，并协助学校对暴力事件的处理。同时建立起反对校园暴力人人有责的观念，塑造、重视精神生活的价值观，提高整体国民综合素质，提倡勤俭、朴实的社会风尚，使青少年在良好社会风气熏陶下，在健康的大环境中成长。

综上所述，以破窗理论为基础的零容忍政策，强调对于防治校园暴力应当变被动打击为积极预防，通过对各种轻微的暴力行为及暴力苗头及时发现和坚决处置，清楚地阐释了防微杜渐、打击轻微暴力苗头在防治校园暴力中的

重要性，可以为我们认识打击校园暴力、维护校园安定和谐提供一个新的工作方向。

参考文献

1 刘冬梅、马兵.《聚焦校园暴力》.《青少年犯罪问题》.2004.第1版

2 赵平.《零容忍策略与德育审美环境重构》.《文教资料》.2007.32期

3 姚计海、张彩云.《美国学校的“零容忍”惩罚政策述评与反思》.《外国教育研究》.2003.12期

第2篇：校园暴力教育的意义范文

暴力是社会的顽疾，校园暴力更是教育的伤疤。它所造成的后果非常严重，不仅会给受害者造成长期的心理阴影，甚至影响其人格发展，而且也会使施暴者因为施暴而可能步入犯罪的歧途，自食恶果。

要全力预防与遏制校园暴力，不能仅仅停留在简单遏制与惩罚的层次上，而忽略查找问题产生的内在的深层原因。要解决校园暴力，有两个重点，一是要搭建一个高效的心理疏通渠道，二是要塑造良好的教育氛围。具体而言，就是通过在学校教育中渗透生命教育，加强校园安保措施，推动校园立法等途径，尽快搭建行之有效的校园安全防护体系，遏制和消除校园暴力。

首先，加强生命教育、心理健康教育、法律教育。在长期形成的传统教育模式下，学校过于重视分数教育，盲目追求升学率及考试成绩，忽略了学生思想道德、心理健康、法律观念等教育，而这些被忽视的正成为近年来频频发生的校园暴力的主因，因此，要预防校园暴力，应通过生命教育、心理健康教育、法律教育等在学生心中筑起一道隔绝校园暴力的高墙。其一，生命教育是青少年身心健康成长的必要条件，也是现代教育的必然要求，在各类课程的教学中，渗透生命教育，可以帮助青少年学生探索与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命。其二，在学校中开展系统而有效的心理健康教育。在行政教育部门的干涉下，大多数学校虽然都配备了专业心理学师资，建立心理咨询室，备有心理咨询师，但因重视程度不够高，师资力量不够强等原因，心理健康教育难以普及。因此，学校应引进专业师资，根据学生身心特点设置专门课程，让心理教育和咨询服务发挥切实的作用。其三，强化学生法律观念。虽然目前的教育体系中包含法律知识的教育，但很多学生并没有树立法律观念，没有遵守法律的意识与责任感。

其次，完善校园安保体系。校园安保并非在学校门口部署警察、学校聘请保安这样简单，而是应该从高处着眼，构建学校安全管理制度和安全保卫体系。第一，学校在建设时，就应考虑到校园安保因素，如采取稳固的建筑结构、选用安全的建筑材料、合理的建筑布局、完善的监控体系等，应以预防校园暴力为标准来加以建设。第二，学校内部应该建立全员的责任安全体系，具体到何人、何时段、负责何区域的安全，使保安工作做到人防、物防、技防相结合，实行校长问责机制。第三，建立校园安保制度。各校可根据实际情况，制定适应学校办学的安保制度，对校园暴力等突发事件建立应急机制，加强快速反应能力，确保校园人身伤害事故及突发事件得到及时、妥善处理，把事故处理纳入法制化轨道，使安全保障工作落到实处。

第3篇：校园暴力教育的意义范文

校园暴力是指在校内外发生的，可能造成受害者身体、心理、性等方面伤害的一种攻击性行为，它的常见表现形式包括身体暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。反对校园暴力的倡议书怎么写？下面是小编收集整理的一些反对校园暴力倡议书范文，欢迎大家前来阅读。

反对校园暴力倡议书范文1各位同学：

在我们的生活中，同学们对于“校园欺凌”可能不太熟悉，总感觉这词离我们十分的遥远，当我们在影院观看了《当悲伤逆流成河》和《少年的你》，才发现，常常忽略的这一问题，很有可能出现在我们身边。

“校园欺凌”，总共分为两大类：一是对人体上实施暴力：这多数发生在中小学，分为单人和多人实施暴力。他们通过殴打他人来发泄，实施环境多为学校及周边，甚至是在学校内的公共场合明目张胆地实施暴力，对学生的心理会造成极大的伤害。二是人物关系欺凌：也就是挑拨同学们的人物关系，孤立他人，在班级上到处散播谣言，使与之关系较好的同学疏远他（她），嘲笑他（她）。这虽然对肉体上没有明显的伤害，但在心理上却造成了极大的阴影，也属于“校园欺凌”，但常常被人们忽视。不少同学遭受“校园欺凌”，没有救助的渠道，无法解决，最后抑郁或选择轻生！

因此，身为少先队员的我们都有责任和义务做好预防校园欺凌这件事，这并不是我们生活中的小事，而是可以改变我们校园风气的大问题，甚至可以改变一个学生的一生。我代表全体少先队员提议：

1、我们不单单只是反对校园暴力，更要与身边的同学团结友爱、和谐相处。

2、如果自己遭受“校园欺凌”，不能自行解决，在校园里一定要及时向领导、老师寻求帮助。

3、如果在校园里发现“校园欺凌”现象，在可以自保的情况下，也不要单独面对，一定要选择告知老师，向大人寻求帮助。

4、我们可以在校园里开展一些相关的文化活动，让同学们充分了解和认识“校园欺凌”。

5、我们的家长，要重视亲子关系，更是要密切关注同学的情绪动态，一发现不对劲，要及时与同学交流沟通。

同学们，让我们团结互助，共同进步，创造一个友爱的和谐学习环境，反对“校园欺凌”，共建美好校园，让同学们都能愉快的学习和成长！

熊谭婷玥

2019年11月16日

反对校园暴力倡议书范文2我们都知道校园是文明的殿堂，是一方净土，也是培养我们读书、学习的地方，这里承载着我们的梦想。但是，这片神圣的净土如果发生欺凌事件，就会给宁静的校园蒙上一层阴影。近日，国务院督导委员办公室、天津市教委、南开区教育局等部门联合下发关于开展校园欺凌专项整治的通知，要求学校高度重视校园欺凌专项治理工作，并且加强对校园欺凌的预防工作，做好心理健康教育工作，提高学生心理素质和心理健康水平，培养学生积极心理品质;充分利用心理辅导室开展对学生心理健康辅导和疏导，让学生学会调节情绪，培养自身积极行为。

什么是校园欺凌?发生在学校校园内、学生上学或放学途中、学校的教育活动中，由老师、同学或校外人员，蓄意滥用语言、躯体力量、网络、器械等，针对师生的生理、心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为，都算作校园欺凌。

校园欺凌有以下表现：

1.语言暴力。

把脏话变成了口头禅，称呼他人使用侮辱性绰号，侮辱其人格;

2.以大欺小，以众欺寡。

3.暴力解决矛盾与问题;

4.索要他人钱物;

校园欺凌不仅给同学们造成身体上的伤害，更给他们的心灵烙下深深的伤痕，也不可避免的影响同学们的健康成长。面对校园欺凌，我们应该行动起来，做好校园欺凌预防工作，共建和谐校园。

在此，我倡议我们在校园内要做到：

1.尊重同学、平等待人、不说脏话。

2.不欺侮同学，不拉帮结派，不与社会不良青年打交道。

3.放学按时回家，不在学校附近逗留，不去网吧、歌厅等娱乐场所。

在学校加强安保的同时，我们也要学会遇到危险的应急方法：

1.在威胁与暴力来临之际,冷静面对确保自身安全并想方设法逃离;

2.遇到威胁要及时上报老师和学校。

同学们，我们要有健全的人格，做文明学生，要严于律己、宽以待人。同时，我们要提高自己的社会交往能力，恰当处理人际关系。多参加有意义的文体活动，远离不良文化。

我们美丽的南开园因为历史文化深厚，学校管理严格，基本上没有校园欺凌发生。但是我们每个同学仍然需要重视这件事，注重自己身体健康的同时也要注重心理健康;有问题要及时跟家长、老师沟通。同学之间、师生之间相互尊重、互敬互爱，继续营造南开园温暖和谐的气氛，助力每位同学的健康成长。让我们行动起来，一起拒绝校园欺凌，共建和谐校园。从你我做起，从大家做起，从现在做起。

反对校园暴力倡议书范文3___:

校园暴力已经变成一个严重的社会问题,拒绝校园暴力迫在眉睫.2016年的春天,社会各界向各大中小学、师生、家长发出倡议和呼吁:

1、校园小霸王们,请停止你们的暴力行为!请停止威胁恐吓等语音攻击和拳打脚踢等暴力行为,暴力并不能赢得尊重!校园暴力,害人害己!若想赢得同学们的敬佩,不如从小霸王变成小学霸!

2、漠视校园暴力的同学们,请放下冷漠,用力所能及的力量,保护他人就是保护自己!冷漠围观、消极观望并不能自保:忍气吞声、缩首躲避也不是长久之计.向校园暴力说不,需要智慧和勇气.请对身边的校园暴力受害者在力所能及的范围内施以援助之手.祖国的未来需要你们从小学会担当.

3、还在欺凌其他学生的小霸王,请收起你的巴掌、收回你的谩骂!冷嘲热讽、侮辱人格并不能彰显自己的实力:强行索要他人财物、任意殴打他人,肆无忌惮的欺凌同学迟早会得到应有的惩罚.若想得到同学们的拥护和信任,就要献出真情、帮助身边的同学

4、校方管理者们,请立即做出行动!长期忽视、掩盖问题并不能解决校园暴力.请加强学校管理,构建校园安全网络,同时加强校园文化建设.安全的校园,文明的校风,需要校方有力的监管和行动!

5、与校园暴力息息相关的家长老师们,请不要纵容溺爱!太多校园施暴者都是从家长宠爱中滋生源头.纵容溺爱不是爱,面对校园暴力,也不要错误引导孩子消极自保或以暴制暴.孩子的“有所谓有所不为”,需要你们首当其责.

6、呼吁全社会共同关注校园暴力.希望国家有关部门尽快推进设立反对校园暴力相关法律法规,加强依法惩治,让肆意施暴者受到相应的处罚,让身处七零环境的孩子知道他们可以有所求助,有所庇护.

7、建议我国设立“反对校园暴力日”,让全社会时刻警醒,警惕校园暴力隐患,让所有的孩子都能健康成长.

8、每一位在校生同学,请从我做起,鉴定勇敢的向校园暴力说不,用统一的决心,反对校园暴力!提示:学生间有了矛盾纠纷必须告诉老师,由老师处理.自己采取暴力手段解决的,一律严肃处理.

倡议人:___

第4篇：校园暴力教育的意义范文

一、居住在与我国有外交关系国家的华侨、外籍华人，在我国驻该国使领馆办理的公证或认证证明，房地产管理机关应予采证、如果当事人提交的是当地公证人出具的公证文书，须经该国外交部或其授权的机构和中国驻该国使（领）馆认证（根据领事条约，两国互免认证的除外），其内容只要不违反我国法律和政策的规定，房地产管理机关应予采证。

二、居住在与我国有外交关系国家的外国人提供的当地公证人出具的公证文书，须经该国外交部或其授权的机构和中国驻该国使（领）馆认证（根据领事条约，两国互免认证的除外），其内容只要不违反我国法律和政策的规定，房地产管理机关应予采证。

三、华侨、外籍华人以及外国人在与我国无外交关系的国家办理的公证文书，原则上需经该国外交部及与该国和我国均有外交关系的第三国驻该国使（领）馆认证。

如果华侨、外籍华人办理这些认证手续确有困难，可请求房产所在地的县以上的侨务部门根据本部门所掌握的情况，出具确认是该国公证人出具的公证文书的证明，如果该公证文书的内容不违反我国法律和政策的规定，房地产管理机关可视该项房产的具体情况予以采证。

四、香港同胞提供的经司法部委托的26位律师之一办理的公证文书应予采证。

五、澳门南光公司、澳门南光（集团）有限公司、中国银行澳门分行及澳门工会联合总会、澳门中华教育会、澳门中华总商会、澳门街坊会联合总会等机构、社团为本机构、社团工作人员和会员出具的证明文书，房地产管理机关应予采证。

六、台湾同胞在台湾公证机关办理的公证文书，房地产管理机关可作参考，视该项房产的具体情况予以采证。

第5篇：校园暴力教育的意义范文

关键词：青少年 学习生活 事故隐患

当前，中小学生中相继出现了不少因思想、心理、行为上的偏差而引发的伤亡事件，暴露出了学生在思想上、心理上和行为上存在普遍性的安全隐患。安全事故不仅造成了大量青少年的永久性残疾和早亡，消耗巨大的医疗费用。不仅给孩子及家庭带来痛苦和不幸，而且给社会、政府及学校造成巨大的负担和损失。一个个触目惊心、血泪交织的悲剧不能不叫人扼腕叹息、心有余悸，也更对我们敲响了安全的警钟。因此，校园安全问题已成为社会各界关注的热点问题。保护好每一个孩子，使发生在他们身上的安全事故减少到最低限度，已成为中小学教育和管理的重要内容。

1.学校校园安全现状分析

在校园安全教育工作中，校方的重视程度、师生对安全问题的认识程度、学生掌握安全技能的熟练程度、校园硬件设施完备程度以及危机状态的心理应急反应都是影响校园能否安全的重要因素，然而在实际操作中，上述工作的效果并不尽如人意。

几乎所有学校都对学生进行了在校如何处理突发和意外情况的安全教育，但是教育的系统性不够，且有重知识传授轻实践演练的倾向。并且学生更倾向于接受和信任教师传授的安全知识。对于父母传授的安全知识，则认为比较零碎不够全面。导致学生掌握的安全知识仅限于书面化，而且不够灵活、牢固。因此，只有学校、家庭双管齐下，学生的应急避险能力才会真正得到提高。

1.2师生对常见安全问题认识不足

踩踏事故是校园最常见的隐患之一，如在平常放学或课间活动时，大量的学生涌出教室就可能发生事故，而在大型集会散会之后学生拥挤入教室造成踩踏的事故也屡见不鲜。调查显示，有相当比例的学生认为“踩踏事故离自己很远”，部分教师也持此观点。我们学校为防止踩踏事件的发生，采用错时放学的方法，这一方法值得考虑推广。但仍需要寻找一种行之有效的办法来控制拥挤的人流，从根本上解决踩踏问题。踩踏问题的解决，除了有赖于一定的基础设施之外，师生足够的重视也很重要。

1.3学生实际安全技能欠缺

学生实际安全技能欠缺，是所有安全事故中隐患最为严重的一环。当火灾等安全事故初发时，使用灭火器等能够控制灾患，保护自己，从而大大降低灾患威胁。然而调查结果表明真正会使用灭火器等安全器械的学生数目偏少。至于其他的应急逃生技能，掌握的学生也很少。

1.4安全逃生演习效果欠理想

中小学生普遍认为地震离自己较远，在问及地震来临的对策时，绝大多数学生选择“逃出教室”或者“躲在桌下”，只有极少数学生选择“拨打急救电话”。师生普遍认为地震的威胁离自己十分遥远，几乎“无须考虑”。但是，所有学校也都组织了相应的“地震逃生演习”。在对地震逃生演习用时情况的分析中发现，全体师生逃离现场所用的时间偏长，基本都在两分到两分半钟之间，很难实现疏散的真正目的。究其原因，学校对此类演习尽管比较重视，但是细节组织不到位，靠近教室前后门学生的出逃顺序、不同班级学生楼梯间的使用先后等问题没有考虑周全。而更主要的原因则是学生对此不够重视，往往以“游戏”心态来对待逃生演练。

1.5系统安全教育与心理辅导有待加强

中小学生普遍缺乏面对校园危急情况的心理应急教育。实际上，迄今为止，我国并未开展对中小学生的健康成长有着重要意义的面对危急情况的心理教育，仅在部分地区有针对危急过后的心理疏导等。中小学生在独自面对前所未见的意外和危急情况时，心理往往极不平静，很容易反应过激或者失去理智。据报道，很多学生在楼内起火很小的时候就选择了跳窗逃生。而许多学生在校园里遭遇勒索敲诈或者殴打之后，要么反应过激拿刀伤人，要么忍气吞声被继续敲诈。种种现象表明，面对随时可能发生的危急情况，学生并没有相应的心理准备。另外，除了面对突发和意外事件时需要帮助学生进行心理防御以保护身体健康之外，也要防止与身体伤害同时发生的心理伤害，这样的伤害是不直接呈现后果的、隐秘的、影响滞后的伤害，可以认为是伴随身体伤害发生的“二次伤害”。

2.青少年学生学习生活方面的事故隐患分析

针对以上问题，我们对青少年学生学习生活方面的事故隐患进行了细致分析，主要表现为以下几个方面：

2.1不当活动事故

学生在课余时间相互追逐、戏耍、打闹时不掌握分寸和方式方法，使用笔、石子、小刀、玩具等器械造成的伤害。

2.2挤压、践踏事故

放学和下课时在楼道、门口等黑暗和狭窄的地方互相争先而造成的挤压、践踏等事故。学校楼房走廊栏杆的高度不符合要求；校园设深水池；体育设备不定期检查、维修、更换，有些危房在带病使用；校园设施老化。

2.3交通事故

不走人行道、随意横穿马路、强行超道、高速骑车等造成的交通事故。乘座货车或超载车辆而造成车翻人伤亡的事故。

2.4体育活动事故

体育活动或课上不遵守纪律或注意力不集中，活动随意，体育器械使用时不得要领而造成的伤害。

2.5劳动或社会实践事故

在劳动或社会实践中安全意识差，操作不熟练或不按要求操作而造成的伤害。

2.6校园暴力事故

学校安全保卫制度不健全，防范措施不得力，学生受到校外不法之徒的侵害。哥们义气拉帮结伙；为小事摩擦使用武力；盲目消费导致偷盗；不良交往拉人下水；少数教师有体罚行为。

2.7消防事故

学生取暖、用电、饮食不当而造成火灾、触电、中毒等事故。一是侥幸心理严重，导致老化的供电线路和设施仍在凑合着使用、消防器材不足、楼房过道设计不符合消防规定等等。二是消防知识缺乏，大多数师生不会使用灭火器，消防课极少上，发生火情更不知如何处理。三是管理措施松懈，如学生随便使用电器，煤气，蜡烛等易燃易爆物品。

2.8学生身体特殊事故

因学生特殊疾病、特殊身体素质、异常心理状态受到意外冲击而造成的伤害。

2.9自然灾害事故

学生自救自护能力差，遇到暴风雨、地震、洪水等自然灾害无法有效防卫造成的伤害。

2.10卫生事故

校卫生管理重视不够，工作机制不健全，工作措施不落实，特别是农村学校食堂基础设施条件落后，卫生设施差等问题仍很突出，已成为学校突发公共卫生安全事件的隐患。

2.11设施事故

学校没有定时检查设施，导致学校里存在许多安全隐患。

3.学校加强校园安全管理，应对安全事故的对策

3.1成立安全教育共同体，提高师生的安全意识与自救能力

学校应将培育新的校园安全文化的重点定位于：以人为本，充分调动师生的积极性和主观能动性，通过群策群力进行安全教育以提高师生整体的安全素养。面向全体家长、学生、教师，做到全员参与，对学生定期进行法律安全意识和防范应变技能教育；教育形式短少精悍，持之以恒，培养学生良好习惯，反复强化，长期坚持，才能让安全意识扎根在师生心中。

3.2健全校园安全管理机制，降低校园安全事故的危害度

校园安全无小事，2008年5月12日的汶川大地震中，安县桑枣中学师生们仅用1分36秒迅速地从不同的教学楼和教室冲到操场，学校全体2200多名学生、上百名老师毫发无损。正是得益于“史上最牛校长——叶志平”4年来坚持组织学生紧急疏散演习。

学校要制定一整套详细的安全管理办法、安全考核指标、具体操作规程和评价体系，建立起安全管理的长效机制，从而保证校园安全管理体系和制度的完备。

3.3加强校园暴力事件研究，明晰师生的是非观念与应对技能

当今时代，以斗殴打架、欺侮学生、勒索钱物、残害师生、逞凶作歹为典型表现形式的校园暴力有蔓延发展的趋势，成为校园中一颗急待治理的“毒瘤”；另外，给同学起外号、语言讥讽、歧视等非典型的暴力形式也普遍存在。这些外显的和潜在的暴力行为给众多学生的心灵深处蒙上了不安全的阴影，一些被欺凌的学生由于面对校园暴力不敢抗争，无力抗争，只好消极容忍；一些学校由于校园暴力愈演愈烈，致使学校的育人功能在一定程度上被削弱。如何积极应对校园暴力，是未成年人最为关注的问题，也是每一个师生都无法回避的问题。对校园暴力进行理性的分析与研究，开展广泛而深入的讨论，寻求学校、家庭、社会多方位的支持是校园安全的有利保障。

3.4关注青少年的心理疏导，增强学生的抗挫及自我调适能力

第6篇：校园暴力教育的意义范文

关键词：小学；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近几年，校园暴力事件时有发生，并有愈演愈烈的势头。屡禁不止的校园暴力事件不仅给学校造成了严重的影响，也给受害者带来了心理阴影。校园暴力事件也引起了社会各界的广泛关注，而导致校园暴力事件出现的原因往往是学生心理健康问题没有及时得到家长和教师的疏导。而造成学生心理健康问题的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我国的学生心理教育相对落后，没有形成一个较为健全、完善的体系。俗话说，“解铃还须系铃人，心病还须心药医。”在小学心理健康教育中融入家校合作教育方式，能够有效地引导学生心理健康发展。本文针对小学生心理问题的成因，列举了一些具体的措施。

一、小学生产生心理问题的原因

第一，对于孩子来说，父母是第一位老师。所以，家庭教育对孩子形成健全的心理有着不可忽视的作用[1]。如果孩子能够在和谐的家庭氛围中成长，其心理状态自然而然也会获得良好发展。但是由于很多家庭的父母都承担着繁重的工作任务，甚至有些孩子的父母离异或外出务工，这些客观因素导致孩子缺少父母的关爱，久而久之，孩子就会产生心理问题。第二，孩子承受过高的学习压力也会导致心理问题。很多父母给予孩子很高的期望，并且给孩子安排了很多兴趣班、补课班。但是家长本身的能力有限，很难合理地协调孩子生活和学习之间的关系。有的家长在教育孩子时态度恶劣，甚至恶语相向。有的家长则采取放养的教育方式，对孩子不管不顾，认为随着孩子年龄的增长这些问题都会消失。这些不良的教育方法严重打击了孩子的自尊心，从而引发孩子出现了各种各样的心理问题[2]。反之，有些独生子女家庭对孩子过于溺爱，父母全方位的照顾严重影响了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教师在传统教育理念以及应试教育的影响下，往往会忽略了学生的心理健康情况。很多教师在教育工作中仅仅关注学生的学习成绩，并没有采取合适的措施来防止学生产生心理问题。有些教师往往会忽视成绩较差的学生，甚至会对学生做出不当的指责。这些不合理的教学行为都会给学生增加学习负担，也会影响学生的心理发展。另外，有些学校也没有足够的资源来开设相应的心理辅导课程，这就导致学生在出现心理问题时，难以得到及时的关注和引导。

二、小学心理健康教育中的家校合作策略

（一）转变家长的教育认知

家长的行为和语言在潜移默化中影响着孩子的心理发展。每位家长都希望自己的孩子成为一个对社会有用的人，这就需要家长能够全面认识和了解自己的孩子，并与孩子进行良好的沟通。家长在和孩子沟通的过程中应该保持平和的心态和平等的姿态，以朋友的身份来了解孩子身上发生的事情，并让孩子有表达自我的机会[3]。如果家长发现孩子的心理或行为上出现自己无法解决的问题时，最不应该采取的措施就是打骂孩子。这种处理方式不仅不能解决问题，还会给孩子带来额外的伤害。家长可以将自己观察到的问题反馈给教师，和教师一同解决孩子自身存在的问题。

（二）尊重孩子，减轻孩子的学习压力

目前，我国教育部门一直在呼吁减轻学生的学习负担，很多学校都采取提前放学、减少课后作业量的方式来减轻学生的负担[4]。但是，部分家长认为这样做是在浪费时间。所以，很多家长都会不顾孩子的兴趣和感受，自行给孩子安排各种各样的兴趣班、课后班。这种生怕孩子输在起跑线上的想法，会给孩子带来很大的压力，孩子往往也会产生严重的叛逆心理。所以，家长在给孩子安排课后班时，要根据其实际的学习能力和客观情况，并尊重孩子的兴趣爱好，以达到培养孩子特长的目的。除此之外，教师还要注意尊重每位学生，不仅要关心学生的学习情况，还要时刻关注学生的心理健康情况。对于比较调皮的学生，教师要多多给予关心和爱护，在维护学生自信心和自尊心的前提下，用爱影响学生。

（三）学校加大师资投入，建立科学完善的心理教育体系

对于学生来说，学校是接受教育的主要场所。所以，学校应加大师资投入并建立科学完善的心理教育体系，从而为学生提供更好的心理健康教育。有条件的学校可以组建专业的心理教育教师队伍。条件较差的学校可以聘请心理教育专家对在校教师进行培训，从而提高学校教师整体的心理教学工作能力。同时，学校也要加强与家长的沟通与交流，帮助家长正确认识心理教育工作，从而达到学生、家长、教师共同进步的效果。

（四）成立家长学校，营造良好环境

对学生心理健康发展来说，家庭教育起首要作用。但是很多家长由于不知道如何教育孩子，而采取了很多极端的教育方式。有些家长会疑惑，过去就用这样的方法教育孩子，为什么现在就不可以了？这是因为随着时代的变化，过去传统的教育方式已经不适用当下的情况了。学校应该积极组织家长共同探讨心理教育对孩子成长的重要性，并给家长介绍更为科学有效的心理疏导措施，指导家长正确教育孩子。必要的时候，教师也可以利用互联网来与家长进行沟通，共同解决孩子的心理问题，从而保证孩子心理的健康发展。

结语

第7篇：校园暴力教育的意义范文

新教师工作的第1年往往是艰难的。课堂行为管理，特别是一些学生在课堂中出现的极端问题会让新入职教师措手不及。经验丰富的教师喜欢自由安排的课程，但新教师却认为这是一种负担，他们抱怨得不到足够的教学材料和资源来支持课程。无法获得同事的支持和帮助，以及资深教师的敌意，都让新教师们感到失落与挫败。如果学校管理者能够意识到并且采取减少工作量、指派导师等方法帮助新教师有效应对入职挑战，将有助于新教师的快速成长。

《内向学生遭遇困境》

现代化的课堂中充满了高强度刺激，并看重学生的口头表现，这对性格内向的学生来说简直是一场噩梦。目前课堂中教授科学问题的方式很注重团队工作，有时却忽视了那些喜欢安静地进行独立思考的学生。研究表明，性格内向的学生在标准化考试中的成绩甚至比外向学生更好。为了帮格内向学生也参与到课堂中，组建2－3人的小团体并为每名学生分配明确的任务是一个好办法。另外，讨论一些更有挑战性、需要深入思考的问题，教师多花一些时间等待学生的答案，也有助于内向学生展现实力。

《创造力让科学变得更强大》

《科学新闻儿童版》

（Science News for kids）2012年5月24日

除了人们熟知的艺术领域，科学领域中也充满了创造力。在科学家眼中，科学并不是记住一些知识或者仅有唯一答案的实验室报告，而是一个了解自然世界的持续旅程。获得重要科学发现的灵感通常出现在林中漫步或者从事与之完全无关活动的“心灵自由时刻”。放弃先入为主的想法往往能给问题带来新的解决方案，进行基于问题的学习和探讨开放式问题能在课堂中有效地激发学生的创造力。

《探索视频游戏在教育中的实用价值》

《科学教育与技术》（Journal of Science Education and Technology）

2012年5月25日

视频游戏学习和传统的课堂及实验室学习存在什么区别？研究者对比了高中生“DNA提取”实验中的传统学习方法和视频游戏学习方法，结果发现，通过虚拟学习获得的经验不仅在游戏或者计算机模拟的场景中有用，还能迁移到现实世界中。与其花工夫来区别获取学习经验的媒介是真实课堂还是视频游戏，还不如把精力放在关注这两种方式的共同点——帮助学生建构有意义的学习情境上。

《纪录片〈恶霸〉》

《哈佛教育通讯》

第8篇：校园暴力教育的意义范文

摘 要：青少年的安全、健康关系到千千万万个家庭的幸福安宁和社会安定，学校的班主任及辅导员承担着这个神圣而艰巨的任务。在班级管理中如何去有效地防范一些安全事故，成为校园管理者的一大难度，为什么想尽各种方法，花费大量时间和精力去管理班级，并禁止许多外出活动，对学生太多的不许这样、不许那样、不许……但安全事故仍有发生。为此，从几个方面谈谈班级管理中的安全教育。

关键词：班级管理；安全；教育

近年来，校园的安全问题越来越成为社会各界关注的热点问题，国家对安全教育的投入也越来越大，从财力、物力及人力等各方面都是前所未有的。安全教育直接关系到青少年学生能否安全、健康地成长，关系到千千万万个家庭的幸福安宁和社会安定。保护好每一个学生，使发生在他们身上的意外伤害降低到最低程度，这个神圣而艰巨的任务自然而然地就落到了辅导员的肩上，身为一名辅导员既要充当学生学习的促进者、精神生活的关怀者、学习生活的指导者、职业教育的指导者，还要为学生的安全保驾护航。现针对班级管理中的安全教育谈点个人的体会。 一、认识校园常见的安全事故 校园常见的安全事故主要有不当活动、挤压、践踏、交通、体育活动、劳动或社会实践、校园暴力、消防及自然灾害等造成的事故。一是学生侥幸心理严重，对身边的安全问题认识不到位；二是防身和应急能力较差。例如，2009年12月7日晚，湖南省湘潭市辖内的湘乡市私立学校育才中学发生一起伤亡惨重的校园踩踏事件，造成8名学生遇难，26人受伤。类似事故还有很多，每一起都是血的教训，付出惨重的代价，身为第一线的班级管理者，学校规章制度的执行者，更要清醒地认识校园安全事故，有针对性地组织班级的安全管理。 二、采取多种方式进行安全宣传 校园安全事故发生多了，引起学校的高度重视，对教师及班主任、辅导员的监管更严，确实在一定程度上加强了学生的安全意识，但是宣传的方式单一，且多是照本宣科，没有真正地深入到每一个学生中，更没有学生学会如何去做，如何保护自己。职业学校的学生多数学习底子薄且在家又是娇生惯养的，如果不采取有效的教育方式是很难达到理想的结果的。 1.观看好的电影 学生都喜欢看电影，可以在思想政治课或是班会中选取有教育意义的影片播出，并组织学生讨论。一部好的电影对学生的震撼胜过教师的多次说教。 2.以学校活动为依托，开展安全教育主题班会 不断丰富主题班会的形式和内容，如，本学期本系的安全教育系列活动就进行得比较好。各班组织学习安全知识，并以“安全”为主题开展主题班会，撰写心得体会，好的心得体会被推荐参加系上的征文比赛，让安全教育深入人心。 3.以身边的小事，开展感恩教育 知道感恩，才会知道珍惜；知道珍惜，才会热爱生命，关注安全。引导学生给家长写一封信或是打一个电话，对养育自己的父母说一声“我爱你”，感谢他们的养育之恩。通过对家长的感恩引出对亲人、对老师、对朋友、对同学、对帮助自己的人甚至伤害自己的人的感恩，珍惜身边的每一个人，热爱每一天，关注生活的点点滴滴，远离安全事故。 4.行动式安全教育 目前安全教育工作似乎大都采用了诸如：说教、签订安全责任状等表面方式。而这种教育的方式给学生的触动或者说意义并不大，但如果采取行动教育，令学生身在其中、身临其境的安全教育方式，才能触及他们的灵魂，从而达到不出或少出学生安全事故的目的。 （1）模拟情境，让学生从中受到教育，学会如何保护自己 邀请专业人员进行一些消防安全的演练，班上也可以模拟受灾现场，让学生学会如何逃生，避险。无论是教师还是学生都应有忧患意识，认识到灾难的无情，生命的脆弱。 （2）开展素质拓展训练，提高学生心理素质 马加爵事件所涉及的校园暴力问题，透视出青少年诸多心理问题，良好的心理素质教育已刻不容缓。现今在大城市，大型企业中所流行的户外素质拓展训练对我们培养学生就很有益。心理素质拓展训练是一种以提高心理素质为主要目的，兼具体能和实践的综合素质教育，它以运动为依托，以培训为方式，以感悟为目的。它与传统的知识培训和技能培训相比，少了一些说教和灌输，多了一些运动中的体验和感悟。 三、做好班级寝室、教室安全隐患的排查 加强对学生的考勤管理，学生有事请假教师要及时和家长联系，并交代安全事项。每周至少三次亲自到教室清点人数，了解学生的上课情况；加强对学生寝室设施及用电器的检查，每月至少两次到寝室抽查学生寝室的安全隐患。除此之外教育学生沉着应对校外安全，保护好自己的人身、财产安全。 四、做好学生身体及心理的安全隐患排查 1.针对学生不同的性别差异和个性心理特征，采用不同的教育方法 要了解每个学生不同的个性特征和心理状况，针对他们各自不同的兴趣、能力、情感、需要、气质、性格等提出不同的教育要求，采用不同的教育方式和教育手段。特别是青春期学生“性”的教育，更是引发学生安全事故的重要因素，不当的交往往往会带来一些意想不到的安全隐患。 2.正面疏导，提高道德认识水平 青春期的学生对性知识的认识如果得不到正确的引导，他们就可能会通过一些不正当的渠道和方法来获取满足。 3.正确引导男女学生进行正常的人际交往 组织学生开展丰富多彩的学习活动、文体活动和社会实践活动，以充实他们的生活，从而使他们把时间和精力放到正当有益的活动中去。 “生命犹如一朵花，只能绽放一次，只能享受一个季节的热烈和温柔。”确保安全，才是真正尊重生命，才能实现人生的价值，没有安全，所有的一切都是空白，每位教师更应以学校的安全工作为己任，以学生的生命安全为中心，不负家长重托。尽管这份工作任重而道远，但这是我们的职责所在，我们必须全力以赴，不辜负教师这一职业！ 参考文献： 崔建华.大学生心理素质拓展教育.厦门大学出版社，2009. （作者单位 六盘水职业技术学院护理系党总支）

第9篇：校园暴力教育的意义范文

关键词：日本 现代教育 问题

二战后，日本在美国的指导下完成了教育改革，确立了现代教育制度。日本的现代教育为经济发展培养了各个门类各个层次的人材，使日本迅速走上了经济腾飞之路，创造了世界第二经济大国的奇迹。可以说，现代教育对日本经济发展功不可没。然而，随着经济的发展、社会的进步，日本的现代教育也出现了种种急待解决的突出问题。

一、学历主义的负面影响

日本是奉行学历主义的社会，又称为“学历社会”。所谓“学历社会”指在这个社会中，每个社会成员的社会地位、经济收入甚至人格评价等不由其出身门第和实际能力决定，而由其教育程度的基本标志――学历来决定。

近代在否定封建等级身分制时，学历主义显示了其积极进步的一面，但是，过分追求学历以学历定终身的作法带来一系列负面影响。在大学精英教育阶段，人们围绕升入大学而竞争，在大学教育普及化后，又围绕升入一流名牌大学而竞争。一时间“考试战争”、“考试地狱”、“四当五落”（睡4小时可以考中，睡5小时落榜）以及“一浪”（一次落榜）、“二浪”（二次落榜）、“三浪”（三次落榜）等成为人们谈论的话题。

在学历主义的影响下，日本的教育成为“应试”型教育。注重知识的灌输，强调机械记忆，缺乏创造力。培养出“模仿型”而非“开拓型、创造型”的人才，在学历主义的影响下，60年代建立起“学力偏差值”（即标准分）进行高中升大学成绩的统计。后来“学力偏差值”推广到中学小学中，成为家长、学生、教师关注的焦点。为提高“学力偏差值”，学生被迫进入各种私塾和各种补习学校，背负着沉重的压力。在学历主义的影响下，日本偏重智力教育，忽视道德和人格教育，引发了许多严重问题，导致青少年精神空虚，人们感叹“教育的荒废”、“心灵的荒废”。

二、划一主义、平均主义的弊端

战后日本实现了教育机会均等化和学制单一化，在普及义务教育、提高全民素质方面起了积极的作用。为保持全国教育水平的一致，文部省对中小学、高中课程以统一基准进行设置，但是，由于具体执行中缺乏灵活性，忽视了各地区差别和地区特色，不考虑学生的不同个性和特长，采取“平均主义”、统一模式的教育。校内缺乏合理竞争，甚至运动会中为鼓励全员参加而预先规定好比赛结果。日本的各级教育机关常常在平衡各种关系中大伤脑筋。“平均主义”、“划一主义”使得日本教育培养出了“千人一面”的人材，培养出善于执行命令，缺少主动开拓精神的人材。这种划一主义、平均主义与日本传统的集团主义有着一脉相承的关系。

在集团主义影响下，任何脱离集团的个人行为都受到排斥和抹杀。在一定范围内，这种集团主义有一定进步意义，但“划一主义、平均主义”使得日本为适应全球化浪潮而进行结构性改革时步履艰难，这与21世纪国际社会对人材培养提出的要求不相符合，

三、经济发达、心灵空虚

伴随着经济发展，日本的社会环境、家庭结构发生了重大变化。在“学历主义”和“划一主义”等一系列教育痼疾尚未治愈之时，日本现代教育中又出现“拒绝上学”、“异己灭”、“校内暴力”“、”等一系列问题。

1.“拒绝上学”。20世纪60年代，日本经济突飞猛进之时，学校中出现了拒绝上学的孩子，70、80年代这一问题仍未得到解决。90年代后愈发突出，其中，每60个中学生中有一人长期不到校。日本对此现象进行了调查研究，认为导致“拒绝上学”的原因是现代社会心理压抑、交往障碍等所致。为帮助“拒绝上学”的孩子，各地各校采取了各种对策，开展精神疗法、住宿疗法、访问疗法、家庭疗法等种种尝试。一些地方还举办免费夜校为“拒绝上学”的孩子补习功课。京都开设“惑星学校”、冈山开设“地球学校”对不上学的孩子开展特色教育。一些地方举办了“拒绝上学”的海外研修班。然而，“拒绝上学”现象有其深刻的社会根源,进入21世纪，这一问题仍然一定程度存在着。

2.“异己灭”。“异己灭”是指在校内外，学生间由一定的一方，向特定的一方施加的肉体或精神上的侵害和虐待。“异己灭” 既是日文“いじめ”的音译，又有“排除异己，结伙疏远、打击某一方”的含义，这一译法形象地体现了原文含义。“异己灭”的主要表现是心理层面上“冷漠”、“不予理睬”，物理层面上“藏东西”、“破坏物品”，暴力层面上“殴打”、“推搡”、“脚踢”等。日本“异己灭”由来已久，早在“寺子屋”时代就有“异己灭”现象，后来这一恶习广泛存在于学校、军队、企业中。80年代以来，校内“异己灭”的规模和内容愈演愈烈，作为教育问题、社会问题和人权问题日益为人们所关注。近年来，不断报道学校因“异己灭”出现人身伤害事件，严重时导致当事人自杀或被残害致死。据统计，有过被欺辱经历的学生，占中小学学生的11%，高中的9%。在中学生中，这一数字一度达到了17.5%，几乎每一个5个中学生就有一个被“异己灭”的经历。伴随着“异己灭”出现的是关联词是“校园暴力”，尤其在美国屡次发生严重的校园枪击暴力事件之后，日本教育界再次呼吁关注这一问题。在日本，“异己灭”也是“拒绝上学”的一个原因。“异己灭”、“校园暴力”已成为教育和社会的一大弊病。这种病态现象反映了日本社会和教育本身存在的问题。

3.“”。所谓“”，是双向互动的：日本少女(特别是尚未走向社会的女中学生)接受日本成年男子的“援助”――货币、服装、饰品、食品等物质享受；成年男子接受日本少女的“援助”――所谓“女性的奉献”。据报道，“”在女子高中生中的比例高得令人吃惊，高二女学生中有32.3%有行为，高三女学生更高达44.7%。朝日电视台等颇有影响的媒体还将此制作成娱乐节目公开播放，并公开“女”的联系电话、价格、玉照等。事实上，“”并不仅仅存在于女中学生中，还广泛存在于女大学生、女护士、女教师、家庭主妇等等日本女性之中。“”已成为日本一个越来越令人头痛的社会问题。

“不上学”、“异己灭”、“校内暴力”、“”等一系列问题与少子化、家庭教育能力低下、学历主义倾向以及电视、电影、网络等大众传媒的影响及其他社会因素有关。

纵观日本教育的成败得失，既有许多成功的经验亦有其与生惧来的阴暗面与难以克服的弊端。为此，日本正在千方百计开展调查研究，进行全方位的教育改革，以寻求出路。

四、对中国的启示

作为有相似文化背景的亚洲国家，中国和日本两国国情不同，教育基础不同，存在问题既有相同的一面也有各自不同之处。从某种程度上说，经济高速增长的中国正在重复或再现着日本经济高速增长过程中的种种历程，也正在或即将面临相似的教育问题。如：日本的“学历主义”在中国现阶段不同行业、不同地区、不同程度地存在着；相对于日本的“划一主义、平均主义”，中国是重点学校、普通学校的鸿沟，是教育发展的地区不平衡问题；相对于日本由于心理因素引起的“不上学”现象，中国却是由于经济原因引起的 “失学”现象；在校园暴力事件方面，从小、中学直至大学都出现了一些典型案例，中国对此还没有提高到全社会研究和关注的层面上来；此外，随着经济的发展、物质生活的冲击，日本的“”现象在中国大学生中也有所表现。解决这些问题不仅需要教育理念、教育制度的转变，还需要加强教育理论研究、开展教育实践，需要社会、家庭、学校的配合。如何吸取前车之鉴，避免“学历主义”的弊端、消除教育的地区差异、处理普及教育与鼓励竞争的关系、进一步加强社会主义人生观和道德教育将是一项长期的工作。

参考文献：

[1]陈永明：《日本教育》，高等教育出版社，2003。

[2]石井透：《日本战后教育的回顾与反思》，王符、于兵译，暨南大学，1991。

[3]本山幸彦：《近世国家の教育思想》，日・思文2001。

[4]大森直树：《日本教育领域的现状和问题》，刘悦译，《外国教育研究》，2007.4。

[5]佐藤学：《全球化时代的日本学校教育改革》，《教育研究》，2006.1。

[6]史 朝：《中国的日本教育研究》，《外国教育研究》，2005.2。

[7]田 恒：《日本战后体制改革》，经济科学出版社，1990。

[8]梁忠义：《日本教育文集》，东北师范大学出版社，2001。