环境设计的案例精选(九篇)

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第1篇：环境设计的案例范文

关键词 涝区；治理工程建设；环境影响；对策；黑龙江依安

中图分类号 TV93；X43 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）03-0219-01

依安县是黑龙江省涝灾频发而严重的县域之一，具有涝灾范围广、受涝面积大、损失严重等特点。根据调查，依安县总受涝面积5.42万hm2，占全县总耕地面积的20%。其中重涝面积3.358万hm2，占全县总受涝面积的62%。涝灾是导致依安县农田低产的主要原因，针对依安县水旱灾害频繁交替出现的情况，曾投入了大量资金进行了水利建设，大批灌溉排水工程的修建和效益的发挥，对保证依安县农业生产持续稳定发展起到了重要作用；排涝骨干河道的建设，对保证城市防涝安全和经济快速发展起到了重要作用。但是，工程由于年久失修或工程不配套，大部分已不能使用，涝区的问题依然十分突出。涝灾破坏了涝区土壤的结构，使土壤板结，耕种困难，导致作物生长不良，给农业生产带来了一定的障碍。群众收入减少，影响人民生活水平提高，严重制约依安县经济的高速发展[1-2]。因此，开展依安县涝区治涝规划和治涝工程建设，对保障依安县经济社会可持续发展具有重要意义。

1 工程建设对环境的影响

1.1 对生态环境造成的影响

工程大量的挖填土使周边的地表，没有植被覆盖，的地表经雨水冲刷后将造成水土严重流失，从而影响局部小气候的稳定性。

1.2 对大气环境造成的影响

施工期由于建筑材料运输过程中及挖土、残土产生的扬尘和水泥等建筑材料的搅拌、堆放过程中由于风吹引起的粉尘污染对施工区周围地区的空气质量产生不利影响，尤其在大风或运输车辆急速行驶的情况下，粉尘污染更为严重。同时，运输车辆、施工机械排放的尾气也会对空气质量产生一定影响。

1.3 对水环境造成的影响

工程施工期，施工机械在运行时有可能产生少量的含油废水，维修和清洗过程中，也会产生一些含油废水；同时建筑物施工过程中混凝土搅拌、养护也会产生冲洗废水。在遇到大雨对地表形成冲刷时，若不采取合理措施，含油废水、施工废水及堆放的建筑材料会随地表径流排入附近沟道对水质产生不利影响。此外，施工作业在高峰期需要劳动力1 000人，用水及污水排放量大，排放的生活污水对附近水质产生不利影响。

1.4 对声环境造成的影响

施工期施工机械和设备运转产生的噪声及建筑材料运输车辆产生的施工噪声将对施工场地周边地区的和沟道沿线的村屯产生不利影响。

2 保护对策

2.1 生态环境保护措施

生产生活区地表土剥离后存放在附近，待取土场植被恢复时回填于表层，用于植被生长；在施工过程中，应严格保护施工场地、拌和站等施工场区附近的土地，严格按照工程设计和施工规划要求布置施工场地，尽量减少占地面积，将工程对土地资源的影响降至最低；工程结束后立即拆除临时性建筑物，修整土地，对因施工而遭到破坏的植被给予恢复。待工程完成后，临时占地进行全面平整，进行撒播种草；在施工过程中，加强生态环境保护教育，提高施工人员环境保护意识。

2.2 大气环境保护措施

对施工过程中产生的扬尘加强控制，针对施工场地内运输及施工车辆产生的扬尘，施工道路应进行间时段洒水降尘，春季大风天气采取禁止土方开挖或增加洒水降尘次数的措施，有效预防粉尘及扬尘发生；建筑用粉状材料尤其是水泥、白灰等在运输过程中应对运输车辆加盖蓬布，防止运输过程中扬尘对空气产生二次污染；建筑用材料必须指定堆放场地，特别是水泥等粉状材料在堆放时用苫布盖好，有效减少二次扬尘对环境空气的影响。

2.3 水环境保护措施

施工生产废水主要来自混凝土的搅拌、养护及车辆养护、冲洗等工程。按照不同废水类型分别进行处理。储备料场冲洗废水采用自然沉淀法进行处理；混凝土搅拌站冲洗废水、混凝土浇注、养护废水采用沉淀池集中收集，经过中和及沉淀后回收利用不向外环境排放；对施工机械、车辆养护过程中产生的含油废水，在检修维护场应布设集水沟收集废水，待含油废水沉淀后，采用油水分离器处理，油统一外运，水用于施工场地浇洒用水；生活污水通过修建旱厕、定期清掏粪便用作农家肥料。

2.4 声环境保护措施

在选购施工设备时，应选用正规厂家制造、噪声较低的环保节能型设备。同时加强设备的维护、检修和保养，防止非正常运转引起的噪声。对施工现场噪声高的施工设备，在施工机械上安装消声装置，闲置的设备应停止运行或减速；加强施工现场的交通管理，施工运输应优化安排施工车流量，运输车辆禁止鸣高音喇叭，尤其是经过沿线村屯时应减速慢行，并禁止鸣笛，在车流量高的路段设置交通岗或交通员，疏导交通；在施工营地，根据施工项目的特点，对施工人员住房的建造选用有较强吸声、消声、隔音性能的建筑材料[3-4]。

3 结语

依安县涝区治理工程，对依安县经济的发展具有重要的促进作用，虽然项目的建设将会对建设区生态环境和周边敏感点产生一定的不利影响，但只要在施工过程中严格做好减缓和保护措施，所产生的不利影响就可以得到有效控制，同时随着施工期的结束，影响随即消失。项目完成后，不仅使涝区灌溉有了保证，同时使涝区免受涝灾危害，也改善了涝区局部的小气候。可见，治涝工程的建设具有显著的社会效益和经济效益。

4 参考文献

[1] 黎松强.生态环境保护论[M].武汉：武汉理工大学出版社，2002.

[2] 朱党生.水利水电工程环境影响评价[M].北京：中国环境科学出版社，2006.

第2篇：环境设计的案例范文

【摘 要】“所谓学习环境是指学生学习过程中所面对的人际关系和学习资源的组合。”良好历史学习环境的创设有利于学生增加对历史学习的兴趣，提高初中学生学习历史的能力。

关键词 导学案；情境；学习环境

如何设计出能为学生创设良好的历史学习环境的“导学案”呢？

一、提供真实或接近真实的历史学习情境

建构主义认为，学生的学习过程和学习结果不但要受学生的认知图式、社会文化背景的影响，还会受学习活动所在的学习环境的影响。不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解。

例如：七下人教版第1课《繁盛一时的隋朝》中重点内容——关于“隋炀帝修大运河”的评价，一般情况下导学案会设计成：

合作探究：结合所学知识，谈谈你怎样看待隋炀帝兴修大运河？

问题设计简单，但缺乏适宜的学习情境的提供，对于初一学生来讲思维难度较大，可能无从下手。

换种方式，如下：以下是古人关于大运河的两首诗，请你先阅读理解，不懂的地方问老师，然后回答问题：

问题：（1）这两首诗对于隋炀帝开凿大运河的态度是否一样？如果不一样各是什么态度？（2）你怎样评价隋炀帝修大运河这一历史事件？

利用导学案这一平台，学生通过阅读、体会诗歌，了解古人对大运河开凿的两种不同的态度，拉近了学生和历史的距离。

再如：人教版七下第16课《中外交往与冲突》，如果“郑和下西洋”部分的导学案这样设计：

根据书本知识，快速完成1—4题（个人自主学习，教师指导纠错）

（要求：书中划出要点，理解记忆）

1．明朝前期，___（皇帝）派遣___下西洋。

2．郑和为什么下西洋？为了___。

3．郑和下西洋共__次，共历时___年,首航的时间是__年，船队规模由__人和___船组成。

4．郑和下西洋起点是___，最远到达___，七次航行共到过___国家和地区。

填空式的导学案设计索然无味，学习任务思维要求低，学生阅读干巴巴的文字很难产生对郑和下西洋恢弘气势的感性认识，进而失去探究历史根源的愿望。

而设计成这样——

根据PPT播放的《大航海》视频并结合书本知识，快速完成1—4题（后略）。

虽然导学案上只增加了几个字，但是这部分历史的呈现方式已经从单纯的文字变为形象的影片展示；教学模式也从单纯的导学案教学变成导学案与多媒体相结合的教学。实际教学中，学生学习效果产生了极大反差。身临其境的视听感受，使学生全神贯注观看视频的同时快速记录下有效信息，基础知识的自学效果非常好。在此后的探究环节中，学生更是延续这种学习热情，思维活跃，讨论热烈。

由此，我们可以知道：导学案可以为学生提供文字性的真实情境，虽然在增加初中生对历史事件的感性认识上是有所欠缺，但可在导学案设计时注意与其他教学模式相结合。

二、提供问题解决类的历史学习任务

从事复杂的学习任务是建构主义学习的一个特征。瑞士心理学家皮亚杰将儿童的智力和思维发展分为四个阶段，形式运算阶段（11-15岁）是发展的最高阶段，这一阶段的学习者已经具备理解和使用抽象概念的能力，初中学生正处于这个发展阶段。

所以，问题解决类的学习任务既具有挑战性，也是符合初中生认知成熟度的，能激发学生学习的动力；同时又会带动一些低级技能的学习。问题解决类的学习任务往往围绕课文重难点进行设计，在导学案设计中是重点部分，也是课堂活动中师生最为关注的部分。

这样的设计，几乎可见于每一个我们初中历史导学案。节选部分如下：

人教版八下第13课《海峡两岸的交往》

活动三：统一之路-----骨肉依存/来往密切

合作探究：两岸统一的道路是曲折的，前途是光明的，根据你的了解在海峡两岸实现统一的道路上有哪些有利因素？

人教版七下第16课《中外交往与冲突》

合作探究 完成思考题

通过刚才我们对郑和下西洋经过的学习了解，你觉得为什么六百年后的今天，郑和仍值得我们纪念？

三、提供学习的扶手、支架

“扶手”、“支架”用来帮助学生从较低的认知水平向较高的认知水平发展。导学案设计中能为学生发展，创建学习环境提供的“扶手”是将有思维难度的题目进行分解；或者提供思考、分析问题的角度和材料，组织学生进行有效的合作学习后，推动学生思维能力地层层递进。如前面提到的一个问题类的解决任务：“通过刚才我们对郑和下西洋经过的学习了解，你觉得为什么六百年后的今天，郑和仍值得我们纪念？”假如问题到此结束，学生还是比较难以完成这个任务的。

将一个大而难解决的问题，分解成两个具体的小题目，缩小切口，降低难度，带领学生一步步提高认知水平。这些都是引导学生思维发展的“扶手”、“支架”，导学案也在这方面发挥了独特的优势。

参考文献

第3篇：环境设计的案例范文

关键词：学习环境；服装展示设计；教学案例

中图分类号：G712?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0219-03

一、Second Life概述

Second Life（简称SL）是由林登实验室（Linden Lab）开发的集虚拟现实技术和网络通信技术为一体的系统平台。该平台提供了功能强大的三维建模系统和林登脚本语言（Linden Scripting Language），以帮助用户在申请的空间（Land）内进行二次开发，用户在空间内不仅能创建各种资源，而且能进行直观的观察、实时的交互和漫游，为信息时代的教和学提供了游戏式和沉浸式的可视化学习环境。这种情景化的学习过程有助于提高学生更深层次的专业知识和思维技巧，促进知识的迁移、新知识的发现和问题的解决，并由被动灌输的学习方式变为主动和兴趣式的学习探索。因而，自2005年应用于教育领域以来，受到教育研究者的广泛关注，国外一些大学和教育机构鼓励师生应用SL进行协作学习、体验式学习和探索学习。例如：在艺术设计专业领域，英国的哈德斯菲尔德（Huddersfield）大学在艺术和设计教育项目中开发了在线3D虚拟交互学校，该项目的开发目的是在校内课程和卫星课程中，为自主式学习或协作式的教和学提供创新性教学方法。美国的纽约州立大学布法罗州立学院（Buffalo State College），把虚拟服装项目整合进服装CAD课程中，利用虚拟环境表达设计概念，并模拟服装产品的开发过程，为学生理解三维概念和设计服装产品提供了理想的教育环境。近年来，我国的一些教育机构和学者也以SL为主题开展研究和探讨，分析2008年以来的相关文献资料，大部分文章主要从理论视角描述其特点、教育价值、三维虚拟环境中的学习情境设计，以及对远程教育的影响，而较少以SL与具体学科相结合进行实证研究，更没有开发自主知识产权的三维虚拟学习环境并做深入探讨。

综合国内外的相关文献，SL提供的三维虚拟环境因其开放性、交互性、沉浸性等特征，在教学物体仿真、教学过程体验、教学结果呈现和师生交互方面提供了独特和灵活的空间，也为未来新的教学模式和方法的诞生提供可能。因此，本文将借鉴国外艺术设计教育在SL中的探索性成果，并结合服装展示设计课程的教学内容，尝试在SL三维虚拟环境中开发服装展示设计教学案例，以探索寓教于乐的教学方式，并通过游戏式的设计体验活动激发学生的学习积极性，提高自主学习或协作学习的能力，为利用三维虚拟学习环境促进服装展示设计课程建设提供探索性思路。

二、基于Second Life虚拟学习环境的服装展示设计案例开发

（一）学习环境定义

学习环境是影响学习者学习的外部环境。目前，教育界对于学习环境的定义还没达成统一的认识。威尔逊认为，学习环境是一个为学习者提供相互合作、相互支持的场所，并且能使用各种工具和资源解决学习的问题[1]。汉纳菲认为，学习环境是指通过学习者为中心的活动来提高学习者参与程度广泛而综合的系统[2]。钟志贤认为学习环境是一个系统，一个包含各种能有效促进学习者知识建构的工具和途径，不仅包含各种主题内容资源，能促进学习者认知发展的工具，还包括学习环境中的人际关系[3]。

以上学者对学习环境的观点说明，学习环境不仅包含了支持学习过程的资料和提供活动空间的任务情境，也包括了活动过程的管理，以及活动中学习者认知策略的建构[4]。本文基于上述学者提出的学习环境观点和Perkins的学习环境五要素观，并结合SL虚拟社区平台的特点，认为虚拟世界中的学习环境应包括五个要素，即学习情境、学习资源、支持工具、学习活动、学习共同体。依据服装展示设计的教学内容和设计流程，展示设计活动是整个教学过程的核心，学习情境、学习资源和支持工具对教学过程具有重要作用，而教师是整个教学过程的支持者。本文以服装展示设计的教学内容作为着眼点，阐述如何依据教学内容，在虚拟环境中开展展示设计活动和开发展示设计教学案例，为虚拟学习环境中的服装展示设计教学方法和教学活动的实施提供探索性经验。

（二）服装展示设计活动实施步骤

依据虚拟学习环境的五要素，以及服装展示设计教学内容和设计流程，在SL中的服装展示设计活动过程如下：

首先，构建学习共同体。在SL虚拟社区中，学生可使用即时聊天工具、离线消息系统和邮件转化系统进行沟通与交流，使学生在人际交互的环境中开展设计体验。在开始展示设计体验活动前，教师指导学生编辑虚拟替身档案，并自发形成小组，确立学习共同体。其次，引入问题并创设情境。教师将写有设计任务的静态位图上传至库存并，设计体验任务包含三项内容：（1）化身服装和外貌形象的变换。（2）虚拟服装店品牌形象体验。（3）虚拟服装店陈列设计。同时，为了加深学生对设计任务的认知，教师在虚拟环境中基于上述三个任务的情境位图。再次，引导学生应用支持工具和学习资源进行服装陈列设计。为了顺利开展展示设计活动，本案例中教师重点向学生介绍了SL中的建模工具及其操作界面的使用方法，使学生能够利用系统提供的基本模型（如立方体、三棱锥、球体、圆柱体等）和编辑工具创造出简单的服装、展柜、展架、道具等。此外，为了灵活应用各种学习资源和3D模型，学生也可将其他3D软件中创建的3D模型和材质资源导入SL的清单库（Inventory），以便于在使用时方便调用其中的素材，满足展示设计的需要。最后，组织学生评价展示设计活动成果。本案例的教学活动成果以服装陈列设计效果图的方式呈现，并指导学生将设计作品到免费的空间中，以便于评估作品。

（三）服装展示设计活动实施方案和成果

在案例实施过程中，三项设计体验任务是本文探讨的重点，具体实施方案和体验成果描述如下。

1.化身服装和外貌形象的变换。在展示设计中，人体模特的服装搭配以及姿势是陈列设计的重要组成部分。本任务要求学生应用SL中的化身替代人模，作为服装搭配和形象设计的实践对象。学生可通过外貌菜单（Appearance menu）对化身的服装、脸、发型、姿势等进行替换设计，并可通过款式、材质和颜色的调整改变化身的形象，如款式变化可通过衣长、袖长、领子、衣身的合体度以及皱褶等的参数值进行调整。同时，由于SL的服装库中只提供了有限的化身服装和配件，要求学生搜索一些名称为“Freebie”的商场获得免费的服装商品，以丰富化身的装扮形象，图1是同一化身的不同着装效果。

2.虚拟服装店品牌形象设计体验。在服装展示设计中，了解相关品牌的店面形象是服装展示设计课程的重要环节，在SL中体验虚拟服装店也是创作服装展示场景的基本环节，它不仅能使初学者练习操控化身的技能，而且能直接感受服装店的品牌形象和设计创意，为学生的创作带来灵感和启发。本任务由教师组织学生到一个名为“Slebrity”的城市，学生可依据自己的爱好选择一些服装店进行漫游，在漫游服装店的同时，要求从服装品类、空间布局、陈列方式、品牌风格和店面氛围等要素描述品牌形象。图2和图3是该城市中两家分别名为“HVK”和“Eskimo fashion”的服装店场景截图，对其品牌形象的描述如表1所示。

3.虚拟环境中的服装陈列设计。在SL中，由用户创建虚拟场景是SL区别于其他软件的重要特征。本任务依据展示设计流程和从易到难的原则，首先要求学生利用建模工具创建简单的墙面、地板、展架等；其次，要求学生通过基本几何体的组合和编辑，以及材料特性的设置创建基本款的服装，如短裙、连衣裙、T恤等，并赋予服装、墙面、展柜等相应的色彩或纹理；然后，依据服装的陈列原理，将创建的陈列要素进行空间布局和陈列摆放；最后，依据画面效果和实际需要，增设一些道具或装饰性装置，以烘托服装店的氛围。图4是在SL的免费空间中创建的开放式陈列场景，重点陈列区域集中于带有窗户的墙面，服装以叠装的方式摆放在窗户的两侧，窗户下面是一排挂着的裙子，窗户的设计和蓝色的半球装置使服装店内的场景与周围的环境连接起来。图5是在图4基础上设计而成的陈列效果，通过展柜设计和叠装陈列方式，并配以陈列道具完成设计场景，与图4相比，图5的画面效果更丰富和整体。

三、结论

通过研究在SL中展示设计教学案例的开发，同时考查学生的表现与反馈，可以证明引入三维虚拟学习环境对学生进行服装展示设计学习的效果具有一定的促进作用，主要体现在以下几方面：首先，通过提供接近真实的任务和问题情境，可以使学生身临其境地感受创作的乐趣，并对创作的结果有更真实的认知和把握，减少学生对复杂三维形象思维的畏惧，从而有助于激发学生的学习积极性，促进学生的探究性学习和自主学习。其次，基于多通讯途径的三维虚拟学习环境能够提供给学生更好的协作交流环境，为学生的创作过程提供实时的帮助与指导。同时，网络上大量的共享体验心得和学习经验，有助于学生更好地完成创作任务。在这种多渠道交互的环境中，还可以塑造学生共享和合作的精神。再次，学生可以突破时空限制以最佳的设计状态完成服装展示设计体验。虚拟学习环境使学生能够在自己设计感觉最佳的状态下，随时随地进入SL系统进行展示场景的浏览、创建和布局，从而将其独特的创意与灵感即时地实现。

然而，在教学实践及其研究过程中，我们发现SL提供的虚拟学习环境依然有其不足之处：其一，SL提供的沉浸性虚拟环境对用户计算机图形显卡和处理器有很高的要求，普通设备会存在画面显示质量低、图形渲染时间长等问题，从而降低了虚拟学习环境的真实性与趣味性。其二，SL的创建模块只提供了简单的建模功能，故难于在SL中创建复杂的造型对象。而且，模型的创建是一项复杂的设计活动，要求学生具备一定的技术操作水平，并熟悉操作界面，才能开展有效的设计体验活动。这都对学生的计算机设计应用能力提出了较高的要求。其三，SL带有商业化色彩，使得某些功能受到限制，如上传资源需要花费一定额度的林登币，从而增加了教学和学生学习的成本，这对于教学活动来说是不合适的。

参考文献：

[1]Brent G.Wilson.Metaphors for Instruction：Why We Talk About Learning Environments[J].Educational Technology，1995，25-30.

[2]Michael J.Hannafin.Emerging Technologies，ISD，and Learning Environments：Critical Perspectives[J].Educational Technology Research and Development，1992，vol.40（1）：49-63.

[3]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架[D].上海：华东师范大学，2004：172.

第4篇：环境设计的案例范文

关键词：环境设计;CAD教学模式;教学改革

CAD软件作为环境设计专业的基础设计软件，在该专业和相关专业领域的运用已经有几十年的时间。无论是前期的基础方案设计还是后期的施工图设计都要用到CAD软件，因此，有人认为此软件在环境设计专业领域比Photoshop、3dsMax以及SketchUp等软件重要。大部分环境设计专业和风景园林专业的课程设置中都有CAD课程，并且都将其作为专业基础课程。该课程具有很强的实践性，目的是让学生掌握计算机绘图的基本技能，为后续专业核心课程学习提供基本的制图基础。

一、CAD教学中存在的问题

1.教学脱离专业背景与当前的专业热点

CAD课程的教学必须有一定的针对性，其课程章节和内容的设置要遵循环境设计专业的教学规律。市面上有部分教材将机械设计与环境设计的案例安排在同一本教材中，这样就脱离了环境设计专业的背景，在有限的课时中难以获得应有的教学效果。

2.教学效果不能满足后期课程的需求和市场需求

比较明显的问题是部分学生虽然完成了CAD课程的学习，学会了课堂上的知识，但在后期的专业核心课程和毕业后的工作中并不能有效地运用相关知识，甚至不会用CAD完成相应的图纸绘制。究其原因，是CAD课程的教学模式没有与后期课程和市场接轨，导致课程缺乏针对性和应用性。

3.教学手段单一，不能引起学生的学习兴趣

CAD是一门实践性课程，在课程学习之初学生往往保持很高的积极性，随着课程教学的深入，一些学生就出现了倦怠的现象。究其原因，是教学手段过于单一，课堂案例选择和讲解过于枯燥。

二、提高教学效果的几点措施

1.前后课程相互结合

CAD课程作为环境设计专业的基础课程，与前期、后期的专业课是息息相关的，它们是统一的整体，不可割裂。因此，应该将CAD课程的教学模式放在本科四年的教学计划中通盘考虑。CAD课程内容和案例的设置应当与前后课程相互联系、呼应。这样对于提高CAD教学效果有很大的促进作用。在教学目的、教学方法手段以及教学案例的设置上，必须考虑到对后期课程的影响。专业基础课程在满足和完成“基础”教学目标即让学生掌握基本绘图命令的基础上，对后期课程的内容应该有一些体现。在课程讲授和课程作业的设置上，应该适当加入后期专业设计课程的内容。特别是涉及一些在后期设计课程和未来工作中用得比较频繁的CAD制图技巧的章节，必须被作为重点讲解和作业练习的部分。如，在与前期课程联系方面，可在前一两个章节的设置上考虑加入绘画的内容。因为大一的基础课程以手绘为主，用学生熟悉的内容作为章节教学的载体，可以让学生更快地进入课程学习的状态；在与后期设计课程联系方面，可适当加入3dsMax或SketchUp等软件的内容，在案例的绘制中讲解设计规范的内容等。

2.二维与三维结合

环境设计专业的软件课程往往是系统化的，从CAD二维绘图到3dsMax三维绘图再到后期的Photoshop处理，在每个软件的课程学习中都会涉及另外两种软件的综合运用。这是与后期的设计课程和未来的工作实践紧密联系的。整体的设计图纸往往需要用到以上软件来完成。因此，教师在CAD教学中可以利用一整套图纸进行讲解，从CAD到3dsMax再到方案文本，甚至包括后期的施工图图纸。在学习CAD制图之前，学生并未接触过设计制图的相关内容，他们对于平面图纸的理解往往不到位，因此，教师需要以更为直观的手段让学生更好、更快地理解CAD图纸中的内容，而利用成套的图纸，利用CAD图与相应的三维模型图结合，是很有效的教学方式。如，教师在具体讲解CAD平面绘制时，可以将此图的三维模型打开，与二维的CAD平面同时展示给学生，让学生有直观的认识，使学生对于这些知识点有更为准确的把握，从而提高教学效果，提升学生的学习兴趣。同时，利用三维模型教学还能避免学生在CAD教学中因一直看二维线稿而感到枯燥。

3.CAD绘图技巧、设计教学、制图识图三者结合

CAD作为一个制图的软件和工具，可以应用于各个设计专业，不同的专业有不同的用法和侧重点。因此，在实际的教学过程中，教师不能只教会学生画出CAD图，而应该将绘图技巧、制图识图和设计教学三者结合，并使这三个部分贯穿CAD课程教学。教师只有根植于本专业背景进行CAD教学，才能让学生真正学会在实践中熟练运用CAD，高效地画出合理、规范的设计图纸。如，在讲解具体的命令时，对于涉及一些设计技巧和问题的部分，教师可以为学生讲解为什么要这样设计，如何设计得更好，如何运用CAD更快速、清晰地表达这些设计内容。

4.教学与市场结合，将实际项目引入设计教学

环境设计行业是实践性非常强的行业。目前，一些高校的软件教学与市场脱节，培养出的人才并不能满足用人单位的需求。特别在是当前行业竞争日益激烈、行业规范化程度和行业对于从业者水平的要求越来越高的背景下，社会对于高校环境设计专业基础课程的教学提出了更高的要求。CAD课程教学只有与市场实际结合，才能让学生在实际工作中将CAD软件运用得得心应手。如，利用整体的设计项目方案作为教学案例，使教学更加有针对性，让学生站在专业和市场的角度学习CAD，不再盲目地学习，从而解决学生懂得CAD基本操作但不会画实际项目的问题。

5.教学案例与学生实际生活结合

利用学生熟悉和喜欢的事物作为教学材料往往能引起学生的共鸣，从而提高学生学习的兴趣和积极性。特别是在教学之初，讲解基础内容，还未涉及专业难点部分时，利用故事、流行话题等作为案例是非常有效的方式。如，利用自画像、中秋节画月饼、以自由曲线画简笔画等方式，采用寓教于乐的教学方法，将CAD命令的学习融入其中。结语随着计算机技术与互联网的不断发展，设计软件也在不断更新，如何顺应时代的发展，跟上行业的进步，是高校教师要认真思考和实践的命题。只有将软件教学根植于专业实践的背景，将教学与时代和市场紧密结合，将教学融入学生的日常生活，不断改进教学理念、改善教学模式、创新教学方法，才能培养出顺应时代潮流和满足市场需求的专业人才。注：该文系广西高等教育本科教学改革工程立项，立项名称：基于“五法四性”的环境设计专业实践教学改革研究与实践，立项编号：2016JGA226。

作者:蒋健 单位:桂林理工大学艺术学院

参考文献：

第5篇：环境设计的案例范文

教育部门的卓越工程师教育培养计划于2010年中启动，该项举措对教育发展规划纲要以及国家中长期教育的改革进行了全面的贯彻与落实，同时，该计划也是作为我国人才长期发展规划纲要重要项目存在的，能够进一步推动我国工程教育改革与发展。应用型本科院校办学时间不是很长，而卓越工程师培养计划主要在应用型本科院校中实施。卓越人才培养计划的根本目的是在于为我国提供应用型环境设计专业人才。

应用型本科院校环境设计专业卓越工程师培养内容

1.对环境设计专业办学层次进行有效提升

近年来，应用型本科院校的培养层次往往具有一定的局限性，主要源于该培养模式只针对于本科生，很少有迈向研究生的培养层次。而卓越工程师培养计划的实施，开拓了应用型本科教育的发展思路，利用对优秀学生实施卓越人才的培养，从而对研究生卓越工程师培养提供了必要条件。基于此，围绕着卓越工程师计划，应建立先进的工程以及联合硕士的培养模式，使研究生学历教育发展更具前景化。

2.对环境设计专业教学质量进行有效提高

卓越工程师培养的环境设计专业人才是能满足社会以及市场需求的，他们能够对一线设计工作进行很好的胜任。因此，在该模式中，不能仅仅关注单一的装饰美化理念，更要结合其他学科领域的设计层面，包括：工学、建筑学和经济学等。由于环境设计的跨学科性、交叉性和包容性较强，因此，在进行环境设计专业卓越工程师培养时，要注重各相关学科的融合。具体措施包括，可以在本科院校环境设计专业课程里增设装饰工程预算或装设设计等初级课程，从而使学生的环境设计知识结构更加健全。

3.对环境设计专业教学课程体系进行优化

应用型本科院校环境设计卓越工程师培养主要定位为高级环境设计应用型人才，因此，该人才的定位方向为职业性、创新性、融合性和开放性。该教育定位方向与技能学校只注重单一技能的培训有着明显的区别。因此，在课程体系的构建方面，应对专业主干课的课时比重进行适当的增加，对专业基础课中3DMAX等电脑软件课程技能的训练相对减少，因为该项内容学生可以通过社会培训在短期内即可获得。因此，环境设计专业教学课程体系的优化内容包括：增设实际环境设计工程的案例让学生共同参与探讨，使该课程教学更具应用性和创新性。

应用型本科院校环境设计专业卓越工程师培养的有效途径

1.对团队协作的教学模式进一步完善

在环境设计专业卓越工程师的能力培养中，团队协作能力占有很大的权重。环境设计专业涉及到的知识面比较广，其学科内容也具有一定的多样化特点，该专业的属性对学生群体性的工作模式进行的明确，例如：办公空间、商业空间、景观和住宅涉及等都需要群体共同协作完成的设计项目。而在这些项目中的方案深化、草图和成果表达阶段都不能通过工程设计师单独作业就可以完成的，由此可见，团队协作的建立在构建学生的知识体系方面具有重要作用。该专业教师可以通过组建设计团队的教学模式，对实际工程设计案例进行研究，从而使团队的每个成员都能够进行能力互补，并使其能力得到均衡发展，进一步促进卓越工程师的有效培养计划实现。

2.分层教学模式的开启

卓越工程师培养计划不要求动员全校学生参与其中，它是以整体教育为前提，还培养模式面向未来、世界以及工业界，为社会培养一大批环境设计应用型人才。目前，由于应用型本科院校还不能全面实型卓越工程师培养计划，在这个基础上，实施分层培养模式就显得尤为重要。高校可以在学校的校内的环境设计专业内，依据自身意愿进行专业优秀学生的选拔，最终进入环境设计专业卓越队伍。并采取分层培养的卓越模式，经过适当的调整和验证后在校内进行广泛施行，这就将基于整体培养实现部分卓越的目的得以实现。此外，本科院校通常实行的管理机制是校、院和系三级，为了促进管理政策执行更加有效、便捷，可以采取成立专门的教学管理机构方式进行卓越工程师人才的培养。

结语

综上所述，我国卓越工程师培养计划的提出有赖于对国外高等教育经验的借鉴，在经过对我国高等教育的不断反思后完成的一项教育实践活动。环境设计专业卓越工程师培养模式不仅仅是大众教育质量的提升，更是针对不同层次的环境设计领域的精英教育。该培养模式要从应用型本科院校的教学模式以及思想意识等方面进行系统的改革，从而实现全方位的“卓越”模式培养。

（作者单位：长春工程学院）

第6篇：环境设计的案例范文

环境设计专业多媒体技术研究

摘要：多媒体技术广泛地应用在教学领域中，对教学效果产生极大的影响。文章通过对环境设计专业和多媒体技术的介绍，探究多媒体技术在环境艺术设计专业中的应用。

关键词：环境设计专业;教学;多媒体技术;应用

随着信息技术的发展，多媒体技术因具有直观、形象、信息量大等特点，深受教师和学生的青睐。相对于传统的环境设计专业教学，多媒体技术具有无可比拟的优势，被广泛地应用在课堂教学中，并成为推进和改善教学的重要手段。

一、环境设计专业

1.环境设计专业的概念

环境是是人类赖以生存和发展的物质基础。环境艺术是20世纪新兴的艺术类型。狭义的环境艺术设计专业从属于设计学，主要包括室内装饰、装修设计、建筑装饰和装潢设计等。广义的环境艺术设计是一个复杂的综合系统，几乎涵盖了与环境有关的所有内容，涉及美化、装饰的所有设计领域。

2.环境设计专业的发展

环境设计专业在我国始于20世纪80年代。1988年，国家教委设立环境艺术设计专业(简称环艺专业)。改革开放后，环艺专业迅速发展，2012年被正式确认为艺术学门类下一门独立的专业。随之各类院校广泛开设该专业，并根据开设专业性质的不同而确定不同的培养重点。综合类院校以建筑类课程为主体，进行艺术素养的基本训练;艺术类院校重点培养艺术表现技能，辅助增加景观和建筑等课程。

3.环境设计专业的人才培养目标

环境设计专业培养的是具有一定艺术修养、良好文化素养和娴熟专业技能，具有符合社会发展需求的价值观和世界观，掌握必备的环境设计专业相关课程知识，创新和实践能力较强的复合型专业设计人才。

二、多媒体技术

1.多媒体技术的概念

媒体是信息的载体，多媒体是指为了达到一定目的，将多个单媒体组合使用。多媒体技术是一种信息处理技术，主要是利用计算机技术，对文字、声音、动画、视频、图像等进行采集、获取、压缩、编辑、存储等综合的数字化处理，形成交互性的一体化技术。

2.多媒体技术的特征

多媒体技术具有集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、信息使用的方便性、信息结构的动态性等基本特征。因多媒体技术具有人机交互、即时反馈的显著特点，在教学效果上往往优于其他教学方法。

三、多媒体技术在环境设计专业中的应用

1.多媒体技术在环境设计专业教学中的应用

多媒体技术广泛地应用于教学领域，环境设计专业作为实践性较强的专业，教师通过运用多媒体技术的图像、动画、视频等方式，能将晦涩难懂的教学内容清晰地演示给学生，易于学生理解和掌握。

(1)PPT在教学中的应用

在现代的课堂教学中，绝大多数教师采用多媒体技术授课，但在长期的实践中，在某些课程或者在一门课程的不同内容中，现代PPT教学并不能完全替代传统的黑板教学。教师应以PPT多媒体教学为基础，弥补传统黑板教学的不足，增加课堂教学内容，加快授课进度，丰富教学内容，提高学生的学习效率和进度。在环境设计专业课程中，如商业空间设计、展示空间设计、居住空间设计等课程中，需要大量的图片和视频辅助学习，通过PPT可以将这些教学元素充分融入课程，将典型的案例效果图插入PPT，通过实际案例的演示和教师的针对性讲述，可以使学生直接理解如何设计，能够分析什么样的设计才是好的设计。

(2)Flash动画在教学中的应用

1999年6月，美国MACROMEDIA公司推出一款优秀的网页动画设计软件，即Flash。利用Flash软件这种交互式动画设计工具可将音效、声音和动画等内容融合在一起，制作出动态网页。在课堂教学中，教师可利用Flash软件提供的多种教学工具，制作动态效果。如建筑设计制图课程，这门课程是环境设计专业的基础课，旨在掌握规范的制图标准和如何绘制平面图、立面图、轴测图、剖面图等。通过利用Flash软件制作动态效果，将绘图步骤通过动态效果演示给学生看，可以节省教师课堂绘制的时间，丰富课堂教学内容，同时各种动态演示效果可以提高学生的学习兴趣。

(3)视频在教学中的应用

现在互联网技术飞速发展，各类网络教学视频、纪录片、教学片等较多，教师可大量学习和搜集有用的相关视频，根据课程需求，在适当的理论讲述后播放视频文件。如，对于施工工艺这类枯燥、难懂的课程，教师通过图片展示施工的每个环节，展现施工图绘制的过程，不如通过现场施工的视频，再配上语音的讲述更有效果。学生如同身临其境，直接感受实际的操作流程和制作工艺。如，一些史论性课程理论性过强，知识不易于记忆，教师通过播放相关历史视频，可以扩大学生的知识面，取得触类旁通的效果。通过PPT、Flash动画、视频等多媒体技术，不仅有助于学生理解晦涩难懂的知识，还能吸引学生的注意力，使其扎实掌握课堂教学内容，提高课堂授课效率，活跃课堂气氛。这种动态的全新的信息内容及传递方式，可以给学生带来丰富多变的认知形式，提高课堂效率，促进师生的互动交流。

2.多媒体技术在环境设计专业实践表现中的应用

随着信息技术的广泛应用，计算机辅助设计凭借其快速、准确、操作简便等优势，具有不可替代的作用，是环境设计专业学生必不可少的一项基本技能。环境设计专业是一门实践性很强的专业设计师准确表达设计思想和意图，将设计直观地展现给客户是最终目标，因此环境设计专业的学生需要掌握一些能够表现二维、三维的常用计算机辅助设计软件，如AutoCAD、PhotoShop、3dsMax等。

(1)AutoCAD软件

1982年Autodesk公司开发了AutoCAD(AutoComputerAidedDesign)计算机辅助设计软件，主要用于绘制二维平面图和三维设计图等。对于环境设计专业的学生来说，需要掌握AutoCAD的基本绘图命令、编辑命令和修改命令，绘制简单的室内家具和简单的小品;掌握绘图标准，准确、精细地绘制平面图、立面和剖面图;通过掌握的施工工艺内容，绘制天花图、地面铺装图、节点大样图与施工图等。

(2)Photoshop软件

AdobePhotoshop由AdobeSystems开发，简称PS。该软件主要用于处理以像素构成的数字图像，能够准确、快速、便捷地进行图片的编辑和修改，是一款专业用途广泛、易于学习和掌握的设计软件。Photoshop软件在环境设计专业中，主要用于后期平面效果图和局部效果图的绘制，学生需要掌握平面效果图绘制的审美效果和色彩搭配，掌握局部效果图表现的透视效果。

(3)3dsMax软件

3dsMax软件对于环境艺术专业的学生来说是必须掌握的专业软件，主要培养学生的三维空间设计和效果图的表现能力。通过掌握3dsMax软件的基础操作，能够真实地表现室内设计的空间效果和场景透视效果。其种类丰富的材质和多角度的灯光效果，能对实际工程案例进行虚拟设计，提高设计师的工作效率，与客户实时互动交流，避免设计缺陷。

参考文献：

[1]潘鲁生.设计艺术教育笔谈.山东画报出版社，2005.

第7篇：环境设计的案例范文

关键词 环境设计 启发式教学法 体验式教学法 趣味式教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Exploration on the Teaching Method Reform of

Environmental Design Major

ZHANG Wenwen

（Huashang College Guangdong University of Business Studies， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract With the acceleration of modernization and urbanization， environmental design major in education and teaching have appeared a series of problems in the teaching process in the light of these problems， the author combined with his own teaching experience， put forward the heuristic teaching experience type teaching interest type teaching method is introduced into environmental design ideas of the classroom.

Key words environment design； heuristic teaching； experience teaching； interest teaching

环境设计是国内高等院校开设的一门综合性、交叉性学科，包括建筑设计、城市规划、园林景观设计、室内设计、公共艺术设计等主干课程，涉及到社会科学、环境科学、心理学、伦理学、美学等方面的相关知识。随着现代化建设和城市化进程的加速，环境设计在教育教学方面出现了一系列问题，例如沿用传统的教学模式，理论与实践脱节，基础教学与专业教学不对接等。针对教学过程中出现的这些问题，笔者结合自己的教学经验，提出将启发式教学法、体验式教学法、趣味式教学法引入环境设计课堂的设想。

1 启发式教学法

启发式教学法是指在“学生为主体，教师为主导”教学思想指导下，采用提问、讨论、联想、设疑等教学方法，以启发学生的思维，引导其独立思考的一种教学方法。将启发式教学法引入环境设计专业的授课过程中，改变了传统“灌输式”的授课方式，调动了学生自主学习的积极性，教师从对学生“授之以鱼”到“授之以渔”，完成了从“施教者”到“引导者”角色的转化。笔者在启发学生方面做了以下尝试：在新知识讲授的过程中，将抽象、晦涩的概念理论与具体化的事物发生关系，诱导学生去联想和思考。在《中西方建筑史》授课过程中，笔者把希腊三种柱式与人体比例结合起来讲授，启发学生思考为什么希腊人选择人体比例作为柱式尺度的标准，从而使学生了解了希腊柱式产生的时代背景与文化内涵。在案例分析的教学环节，笔者设置问题，启发学生多维度的思考，锻炼学生把具体知识转化为解决问题的能力。在景观课程中，笔者提问：“作为未来的景观设计师，如何解决环境恶化的问题”，引起学生对这一问题的关注，然后从生态角度分析上海世博后滩湿地公园这一典型案例，引导学生借鉴生态设计，做出解决环境问题的低碳设计方案。在问题讨论环节，笔者引导学生进行发散思维、积极思考、畅所欲言、学生之间互相启发，进行某种意义上的头脑风暴，为解决某些设计问题提出一系列创造性的设想。在彼此思想碰撞的火花中诞生的，大部分学生能设计出相对成熟、创意较好的方案。从教学结果来看，笔者的启发式教学法取得了一定的成效。

2 体验式教学法

体验式教学法是指从学生的认知特点和教学需要求出发，引入实际的或创造与教学内容相关的具体场景、氛围，在学生的亲历体验过程中，生成知识与经验的教学方法。对环境设计专业的学生来说，体验式教学法能使他们迅速地掌握所学知识。笔者在教学实践过程中发现，不少环境设计专业的学生对尺度概念模糊不清，对数字只是概念上的认识，对某一数值在实际空间中代表多少却一头雾水。像是有些同学忽视尺度、比例，将小空间按大空间的尺度来设计，10平方米的卧室设计100平方米的豪华总统套房。根据这些情况，笔者安排了实地调研、实地考察、实地测绘环节的教学，让学生在体验过程中熟悉尺度的概念。特别是在《人体工程学》授课过程中，笔者让学生带着尺子测量人体各部分的基本尺寸及肢体活动的尺寸，然后测量教室中桌椅、过道、讲台等尺寸，通过个体的体验，让学生对书本上的人机工程学的数值有一个明晰的记忆与理解。在《展示设计》的练习中，笔者让学生采用制作纸质模型的方式，同比例缩放某一展示空间，做出三维的立体效果，学生在制作的过程，人与设计直接对话，展示设计的空间、比例、尺度等直接融入到个人体验中，成为经验的一部分。著名的教育学家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”，对于以形象思维见长的环境设计专业的学生来说，体验式教学法更能激发他们的学习情绪和兴趣，获得良好的教学效果。

3 趣味式教学法

趣味式教学法是在新的教育理论和教育形式下出现的一种素质教育方法，它以培养学生的学习兴趣、学习能力、创造力为目的，认为知识的获得不是一个枯燥的过程，而是一个享受的过程。趣味式教学法旨在“寓乐于教”，多见于幼儿、小学等儿童教育中。在90后大学生为主导的高校里，有趣的老师更受欢迎，学生们也更愿意听这些老师的课，对环境设计专业来说，适当地引入趣味式教学法是必要的。教师可以将所授课程的知识点与时下青少年关注的一些话题、身边的设计案例、漫画图片等贴近学生生活的内容巧妙结合在一起进行讲授，这样可以更好地引起学生的共鸣，激发学习的热情。笔者在《家居空间设计：设计为人》一章中，采用趣味式教学法，将大学生喜好的COSPLAY（角色扮演）形式引入课堂。首先将学生分成几个小组，由小组成员分别扮演不同家庭结构模式下的“业主”与“室内设计师”的角色。在预先设置的场景中，通过问答、观察的方式，使“设计师”了解“业主”的年龄、性格、喜好、收入、生理需求、心理需求等方面的信息，设计师对这些信息进行分析、归纳、总结，结合事先准备好的原始图纸，做出草图，然后双方共同讨论，修改方案，设计出相对合理、且满足业主需求的最终方案。学生在角色扮演与后期讨论过程中，理解了“设计为人”的真正含义，并简单了解了家居空间设计的作业程序。这种COSPLAY的教学形式，极大地调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，很好地完成了这一章节的教学任务。

一个简单的教学活动中，知识的掌握、学习能力的培养、教学目标的实现，不可能只采用一种教学方法，必须根据课程特点、教学内容、教学任务、教学对象、教学场地等条件，把多种教学方法优化组合在一起，使其相互配合、相互补充。文中谈到的三种教学法——启发式教学法、体验式教学法、趣味式教学法也不例外，需要配合其它传统教学方法，启发学生的创造性思维，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性、主动性、参与性，这样才能保证较高的学习效率，形成良好的课堂氛围，进而提高教学质量。

参考文献

第8篇：环境设计的案例范文

公共环境艺术与交互设计

1.公共环境艺术的概念

公共环境是英语国家学术界近年来常用的概念之一。公共环境就是具有开放、公开特质的、由公众自由参与和认同的公共性空间，而公共艺术所指的正是这种公共开放空间中的艺术创作与相应的环境设计。从艺术的角度来考虑和对待公共环境，是人类优化生存状态、优化自身境况的一个重要方面。

每一种城市公共环境最后要和不同的社会活动结合产生不同的场所。每一种场所又形成了不同的场所精神，它们与它所处的地理位置、社会职能、场所职能密不可分。大致可以分为以下几种：（1）政治性场所；（2）文化公共场所；（3）商业公共场所；（4）一般性公共场所；（5）娱乐休闲性公共场所。总体来看，公共环境的最大特征是开放性。它对处于此空间当中的所有观众都具有开放性，公众可以与之交流，提出意见和建议。从一定意义上说，公共艺术是多样介质构成的艺术性景观、设施及其它公开展示的艺术形式，它有别于一般私人领域的、非公开性质的、少数人或个别团体的非公益性质的艺术形态。

2.交互设计的理念与内容

交互设计，又称互动设计是指设计人和产品或服务互动的一种机制， 以用户体验为基础进行的人机交互设计是要考虑用户的背景、使用经验以及在操作过程中的感受，从而设计符合最终用户的产品，使得最终用户在使用产品时愉悦、符合自己的逻辑、有效完成并且是高效使用产品。

交互设计的目的包括，有用性，易用性和吸引性的设计和改善。特别是进入数字时代，多媒体让交互设计的研究显得更加多元化，多学科各角度的剖析让交互设计理论的显得更加丰富。现在基于交互设计的产品已经越来越多的投入市场，而很多新的产品也大量的吸收了交互设计的理论。

交互设计在公共环境设计中的应用

1.公共环境设计中的交互因素

“交互设计”是公共环境设计的方法之一，只有建筑与环境的有机结合，才能使得公共环境更加有感染力。交互设计存在于设计的各个阶段中。不论是环境的整体规划还是建筑设计，或者是公共景观设计，甚至是整个环境设计相关的构成元素都是交互设计的内容。只有这些元素相互作用，统一在一起才能保证交互设计的有效进行。同时交互设计在不同的阶段里涉及的形式内容也是不一样的。

“交互设计”在公共环境设计中应注意的因素：首现，考虑到与周围环境的结合。在设计时应充分考察周围环境的情况，并在设计中融入城市文化内涵与地域性特色。其次，站在市民的角度考虑它的功能性。交互设计理念运用到公共环境的目的是满足公众的使用要求由单向变为互动，使市民更合理的使用其功能。最后，注意交互信息的及时反馈。

2.交互设计的原则

交互设计在公共环境中的体现中，互动性起到了导向的作用。互动性贯穿于整个公共环境作品的全过程，与传统的公共环境最终呈现的作品不同，它体现的更多的是与大众的互动性，设计原则中最主要的就是互动性、体验性、科技性等。

（1）互动性原则

互动性具有双向传导的性质，参与者是主动的参与到作品中，而不是被动接受。参与者与作品间的直接互动，他的行为可以改变作品的色彩、质感、影响等。参与者以触摸、发声、空间移动等不同的方式来引发作品的转化。

（2）体验性原则

在作品的创作过程中，观众可直接参与，他们的体验过程、心理因素、情感因素都可以促使每个作品的完成。设计者给予观众独特、互动的体验，以获取充分的人性化的价值体验。根据他们的体验感受再进一步设计改进作品。设计多个体验角度和体验点，并且要有层次之分和联系关键点。这样才能保证观众在互动中体验不同的感受。

（3）科技性原则

科学技术的快速发展，促使新的材料技术、电子信息等高科技蓬勃而起，给人们的生活带来全新的发展。设计中加入高科技的手段，来增加作品的生动性与表现力，使作品具有“动”感。激发市民的参与热情，来提高作品与人的互动性。

3. 交互设计在公共环境设计中的具体案例

（1）城市触点墙

多触点技术、虚拟体验技术等新型交互手段首先广泛的应用到手机上，被大家所熟悉。城市墙为市民提供本市的城市文化、道路交通、旅游景点、饮食住宿等多方面信息，以及很多交流平台也在城市墙中有所体现。很大程度上满足了大众的交流互动体验，创建了市民与城市信息的互动平台，为市民创建了获取信息的便利设施。

（2）信息共享平台

人们熟悉的手机短信就是信息共享的最熟悉的案例，信息共享常以点对点的方式传输也有一点对多点的发送。广场的公共空间中安置的LED屏幕，作为街区公共设施的一部分，它一方面承载的商业功能，另一方面传递了公共信息。市民可以通过短信的方式将自己的祝福或其他短信在大屏幕上，完成了市民本身与信息传达的互动。

4.公共环境交互设计研究与发展

第9篇：环境设计的案例范文

室内环境设计属于建筑装饰的范畴，而建筑装饰是建筑学的一个重要组成部分。建筑学的任务是构想一个带有可用空间的立体并使其尽量地漂亮和实用。早在十九世纪以前，建筑装饰是建筑学的代名词，大多数的建筑师认为，装饰是建筑艺术与单纯房屋设计的主要区别。工业革命及其引发的变革扩展了建筑的内涵，现代建筑设计的概念取代了建筑装饰，这一情况一直延续到二十世纪七十年代。现在，人们重新认识到建筑装饰在建筑的个性化、建筑传统的继承以及满足公众的社会心理需求等方面的意义。随着我国改革开放和经济持续高速发展，为建筑装饰业带来了一次繁荣，大量的家庭居室和高楼大厦对新颖、美观、富于个性的装饰的需求，为其发展提供了极好的机遇。

建筑装饰设计不是仅仅考虑建筑作为六面体的问题，而是运用多学科知识综合地进行多层次的空间环境设计，利用平面和空间的构成、透视、错觉、光影、反射和色彩变化等原理配合物质手段创造出预期的格调和气氛。它包括各种居住和公共建筑的室内环境设计和室外装饰设计以及小区建筑环境设计。其中，室内环境设计不只是简单的装饰，也不仅是一般意义上的美化，它应该是充分满足室内空间的性质和用途，并与建筑功能和建筑技术（风格）相适应，通过对空间、造型、细节、色彩、艺术品等进行综合性整体设计，满足不同的使用功能和审美价值。

我国的住宅室内环境设计，自建国以来，实际上经历了三个发展阶段。早期，经济发展水平较落后，室内环境设计简化到最低点。粉刷一下墙壁，挂几幅年画，摆几件必须的家具。改革开放后，市场经济开始发展，人民的生活水平开始腾飞。尤其到了九十年代，建筑作为一个产业蓬勃发展，房地产业不断升温，与之相适应的室内环境设计受到重视。但一开始在一种浮躁急切的心理驱使下，室内环境设计呈现一种浮夸的风气，各种新型材料和高档物品不问主题，甚至忽视功能地拼命堆砌。经过一段时期以后，人们开始冷静下来，加上参考国外的一些优秀的设计案例，室内环境设计开始进入稳步发展时期。

二、建筑电气与住宅室内环境设计

正如主体的建筑设计需要结构、设备和电气等专业的配合，在装饰设计中总的装饰效果是一个总的构想，由结构专业完成了硬件设施，搭起了架子，设备和电气专业负责完成软件设施，赋予这些钢筋混凝土以人情味，让他们有了温暖，能够呼吸，由硬帮帮的东西而软化活化。建筑电气的任务是以现代电工学和电子学为理论和技术基础，人为地创造和改善并合理保持建筑物内外的电、光、热、声的环境。建筑装饰中的建筑电气是建筑电气在建筑装饰中的延伸。在室外装饰装潢中建筑电气主要是完成立面照明、广告照明、环境及道路照明等，而在室内环境设计中，建筑电气的功能应用就复杂的多了。

在住宅室内环境设计中，为了配合总体设计思想，突出装饰主题和理念，建筑电气专业对所采用的照明方案（包括照度、电光源、配光方式等）的准确选择和照明器具的合理应用，能有效地加强装饰效果，渲染空间的环境气氛；同时，随着各种装饰材料的不断更新以及新型材料的不断涌现，一大批具有装饰表现力的开关，各种用途的终端插座以及其它暴露于室内的电气附件也朝着美观、安全、安装维修方便和多功能的方向发展，既能满足其在电气系统内的功能要求，又能在室内起到一定的点缀作用。另除了上述强电项目，随着人们对建筑现代化的要求不断提高，包括通讯、有线广播、有线电视、防盗保安以及火灾自动报警装置在内的弱电，还有计算机多媒体和网络技术的发展和应用，更增强了整个设计方案的适用性、安全性、现代性和可拓展性，符合了以人为本的宗旨。

三、照明方案和照明器具

3.1照明设计的步骤：