翻转课堂的感受精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的感受范文

关键词 翻转课堂；教学模式；自主学习；数字化校园；高职院校

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0036-04

一、调查背景

高职教育是以培养学生职业素养和职业技能为主的高等教育，其无论是学生群体特征，还是教学方法的运用，以及教学资源的获取和教学环境的利用，都与基础教育乃至本科教育有较大的不同。现有的研究表明：翻转课堂在基础教育方面产生了显著影响，为学生的个性化教育和资源均衡提供了行之有效的解决办法[1]；同时，国内高校联盟的研究也证明，利用MOOC、SPOC等形式的翻转教学可有效开展混合学习，具有易于服务高校教学、有效降低学习难度、重新定义师生角色的优势[2]。但这些研究主要是针对本科院校进行的，很难直接作用于高职院校。不y发现，各国及相应的研究机构已经清醒地意识到：不同的学习对象要有不同的实施模式，翻转课堂教学过程中产生的数据比最终的分数更具说服力。为此，本文借鉴部分高校实验翻转课堂的经验，在全省6所高职院校开展了翻转课堂现状和实施效果的实证调查研究，以数据分析来正面回应“翻转课堂是否促进高职教学效果”的诘问，帮助广大师生对翻转课堂教学有更加清晰的认识。

二、问卷设计及数据处理

（一）问卷设计

本次调查问卷的主要目的是了解和掌握目前高职院校实施翻转课堂的现状和存在的问题，在此基础上，明确影响翻转教学效果的因素；其次，通过对师生的调查和访谈，了解他们在践行翻转课堂中遇到的问题和困惑，并提出数字化校园下开展翻转课堂教学的对策和建议，为促进高职教学的特色发展和可持续发展提供实证依据。

为避免现场调查带来的时间紧、被访者忙于应付从而影响调查效果的弊端，同时为节省成本和时间，迎合师生现行的生活和学习方式，本次调查采用APP和Web形式。围绕调查目标，问卷在设计时吸收了相关研究成果[3]，并考虑了院校层次、不同师生群体、专业类型等因素，共20个自变量，分4个一级指标，每个一级指标包括5个二级变量，每个变量的评价因子共5个，对应5种不同的评价程度，如变量1分为“非常了解、比较了解、一般、听说过、完成不知道”5种评价因子，其他评价因子在此从略。评价指标和变量详见表1所示。

（二）数据处理方法

本次在线调查共获取1856份调查数据，剔除明显不符合的特征记录（如全是A选项，或有规律的局部全A、全B选项等），将余下的1738条数据从后台数据库中导出到Excel表中，另存为以制表符分隔的文本文件，方便R软件利用read.delim函数进行处理。为避免局部隐性非可信数据对整体分析结果的影响，并考虑便于处理结果的可视化分析，本次调查问卷采用李克特量表处理，随机选取其中200条记录进行量化分析，共进行5次，然后取均值作为最后的分析结果。实验采用R软件计算一级变量和二级变量的均值和标准差，然后从整体上依次分析“应用现状”“教学过程”“教学效果”和“总体评价”之间的回归关系。

三、结果分析

（一）一级指标的数据统计

分别对4个一级指标包含的变量值进行计算，求其均值和标准差，结果如表2所示。

从统计结果来看，应用现状的均值最低，其次是教学过程，教学效果与总体评价的均值相当，而标准差正好相反，总体评价的标准差最小，应用现状的标准差最大。这说明学生对当前翻转课堂的教学现状满意度最差，且不同学生群体对慕课网、可汗学院、网易公开课等教学形式的了解差别较大，对数字化校园的软硬件环境、教学场所和翻转课堂的大面积推广的认知存在较大的分散性，反映出高职院校在建设支持翻转课堂的数字校园和教学场所方面的水平参差不齐，各校在推行翻转课堂教学改革方面的力度也有较大的差别。

调查发现，学生在接受翻转教学时感受的教学效果，能直接体现在总体评价上，这说明，学生对翻转教学的兴趣、参与度和教学效果的满意度将直接影响学生对该教学模式的整体认可和肯定。因此，学校在推广翻转教学的初期，一定要做好充分的基础准备工作，如构建流畅的数字校园环境、精心设计高质量的微视频、建设丰富的配套教学资源等，让学生在接触翻转教学的初期就能感受其巨大的魅力和有效机能，从而成为翻转课堂的追随者和参与者。

（二）二级变量统计

表3显示，在所有二级变量中，变量2即“翻转课堂教学曾经在你学习过的课程中广泛使用”均分最低，其次是变量4“学校有完善的支持翻转课堂的教学平台和资源”。这说明高职院校在推广翻转课堂方面还存在不足，要利用省市、国家层面建设品牌专业和资源库的机会，夯实翻转教学的软件和硬件基础，攻克阻碍翻转教学的壁垒，全面提升翻转教学的高度和深度。同时可以看出，变量9和变量10的均值和中位数也都比较低，这反映出在实施翻转课堂时，高职生在主动探究问题和学结方面明显不足，不能自觉控制学习进度，对时间的把控能力较弱，影响了学习效果。这需要任课教师在今后的教学活动中，有意识加强这方面的培养和强化。

调查反映，变量7的均值为4.55，中位数为5，由于中位数不受异常值的影响，具有稳定性，说明绝大多数学生对“上课时得到老师的个别指导，从而解决你本次学习的疑惑”持非常肯定态度，学生能明显感受到翻转课堂的课中学习相比传统课堂而言，更能得到快捷的学习帮助和教师指导。其次，变量12和变量18的均值和中位数都比较高，说明学生在翻转课题中，能明显感受到由于能及时解决学习疑惑带来的学习轻松感，从而得出相比传统教学，该教学模式具有更好、更有效的教学体验。其他变量的均值和中位数均在4以上，这表明，学生对翻转教学的总体评价较高，认可该教学模式和学习方式。反映出学生有较大的收获感和学习效能，愿意在课程学习中尝试和运用翻转教学，并赞成学校推广和普及该教学模式，扩大受益面，让更多的学生分享课程改革成果，真正实现以学生为中心的教学。

（三）一级指标中各变量的相关性和影响

在4个一个指标项中，总体评价是因变量，应用现状、教学过程和教学效果可以视为自变量，因为数字校园的软硬件环境，校内外的微课、公开课等学习资源都会影响学生对翻转课堂的总体评价。教学过程和教学效果则更能反映学生在学习过程中的亲身体会，也直接影响学生对翻转教学的总体评价。因此，此处将应用现状、教学过程和教学效果分别设定为自变量x1、x2、x3，总体评价定为因变量y，来分析3个一级指标项与总体评价的相关性和影响程度。

经软件计算并从分析结果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。

结果显示，应用现状与总体评价显著正相关，教学过程与总体评价相关性不明显，而教学效果与总体评价高度显著相关。从教学常理来看，教学过程是翻转课堂的核心，其好坏直接影响教学效果和学生评价，应与总体评价有直接的关联。但从分析的数据来看，这种关联关系并没反映出来，究其原因，在翻转教学活动中，可能相比教学过程环节而言，教学现状和教学效果更能直接和明显地让学生感受到变化和不同。另外，教学过程受教师表现、视频质量、时间分配等因素的影响，这些因素对教学过程起决定性的作用，如果表现不佳，学生自然对教学过程的评价值不高且趋于稳定，也就不能对总体评价造成显著影响。

从回归分公式可以看出，应用现状包含的二级变量，如共享微课资源、教学场所、大面积开设翻转课堂和数字校园支持翻转教学的软硬件环境，直接对总体评价的满意度造成显著影响，表明这些客观条件是翻转教学的关键要素和基础，提供通畅的教学资源访问和舒适的教学场所，以及保障软硬件设备的正常运行是保证翻转教学效果的前提。

数据分析发现，教学效果对总体评价的影响最为明@，教学效果每提升1个值，将使总体评价增加0.51，说明与教学效果相关的评价因素：自主学习能力的提示、学习更轻松、微视频提高学习效率、更好的师生关系和激发学习兴趣对综合评价有直接的影响。原因在于学生在翻转学习过程中对这些因素的感受更深刻、体验更直接，也就将教学效果直接反馈到总体评价中。所以，要全面提升翻转课堂的教学评价，不仅要加强数字校园的软硬件基础建设，同时要丰富以微视频为代表的新媒体技术成果，还要加强教师在翻转环境下的教学能力培养，成为组织课堂学习的高手和引导学生研学的金牌教练。

四、建议与启示

从以上4个一级指标、20个二级指标的数据统计分析，能比较直观地反映出我国高职院校翻转课堂的应用现状：从应用范围来看，多数的院校还没有普及和大面积推广翻转课堂教学，实际应用的翻转教学课程寥寥无几；从支撑资源来看，数字校园的基本环境是比较健全的，但缺乏丰富和有针对性的微视频和外链接的微课资源；从教学过程来看，学生对体验过的翻转教学持较肯定的态度，没有明显的偏好和否定的意愿；从教学效果来看，学生给予一致的较为积极的好评，但在翻转教学提升学生专业知识和技能方面，学生的评价一般。基于以上结论分析，对高职院校落实教育信息化的教学创新，推动翻转课堂的未来发展提出以下建议。

（一）完善翻转课堂的平台和资源

调查表明，尽管高职院校在数字化校园方面的建设卓有成效，但专属慕课和微课的教学平台还很欠缺，不足以支持翻转教学的正常运行和发展。因此，一方面要建立完善的慕课和微课平台，能使视频学习和师生的网上互动交流顺畅便捷，方便师生及时检索到自己所需的网络资源；另一方面，要采取共建、共享的网络资源建设模式，及时推出与课程教学相适应的微视频、PPT、电子学案和在线测试等网络资源，为翻转教学的实施提供技术和资源支持。

（二）提升教师对翻转教学的驾驭能力

无论是从教学的组织、工具的使用，还是教学内容的选取和设计，翻转教学对教师提出了更高的要求。一方面，由于教师的时间和精力上的限制，或者对翻转教学中自身角色转换的不适应和认识不足，都会造成教师对翻转教学的消极处理，影响教师教学能力的提升；另一方面，虽然部分教师积极投身于翻转教学的洪流之中，但由于自身对信息技术的应用能力存在再学习困难，很难将教学内容和教学理念通过微课的形式完美展现出来，挫伤了他们应用翻转教学的积极性。因此，要从学校政策、环境和时间上充分给予教师支持，帮助他们领悟翻转教学的理念，掌握新媒体技术，提升翻转课堂的设计和组织能力，让广大教师真正成为翻转教学的践行者和推动者。

（三）培养学生自主学习能力和探究兴趣

在翻转教学中，学生才是课堂的“真正主人”，是学习的主体和信息的获取者。因此，在将传统的教学模式“教、学、练”转变为翻转教学“预、学、研”的过程中[4]，更需要学生的主动参加，让学生自觉观看微课视频，认真完成知识自测，积极参与课堂主题研讨，及时进行学习的总结和反思，逐步培养学生自我约束和把控时间的能力，培养学生能灵活运用各种学习资源解决问题的能力，培训学生探索新领域、新知识、新技术的兴趣，让学生成为翻转教学的最大受益者和推动者。

（四）创新课程评价方式

任何教学模式的创新最后都要接受效果的检验，翻转课堂也不例外。如果课程还是采取传统的终结性教学评价方式，很显然这违背了翻转课堂中学生作为学习主体的主体性原则，也不符合评价活动的驱动性特征。因此，要建立综合的评价新机制和新方式，可以通过在线测验、课堂报告和辩论、学生作业以及纸卷考试等多种形式来进行评价，将终结性评价和过程性评价、学生评价和教师评价结合起来，形成多维、多元的综合评价体系，来保证评价的科学性和有效性。学生通过评价结果能真切地体会到翻转教学带来的效果，会自觉、主动参与翻转教学活动，促进教学的良性循环和发展。

参 考 文 献

[1]卜彩丽，孔素真.现状与反思：国内翻转课堂研究评述[J].中国远程教育，2016（12）：26-28.

[2]T苏燕. SPOC支持下的生态教学模式研究[J].中国成人教育，2016（6）：100-102.

[3]池忆.翻转课堂的学生满意度调查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.

[4]祝智庭，管环琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-67.

On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus

Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin

Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in students’cognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachers’flipped teaching ability， students’learning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.

第2篇：翻转课堂的感受范文

关键词：初中语文；翻转课堂；教学模式；应用；研究

一、课堂角色从原来的教师主角变成学生主演

对于初中语文教学的翻转课堂而言，最大的特点就是突出学生的课堂教学主体地位。在传统模式下的教学实践中，面对新的教学内容，师生所占有的知识是不对等的，老师绝对占有新知识，课堂教学成为老师向学生单向传输知识的手段，学生在此模式下一直是被动的接受者、聆听者。翻转课堂教学模式的应用，可以充分发挥学生的主体作用，以学生为中心，有利于活跃课堂氛围、调动学生的积极主动性，这对于全面提高教学效率，效果非常显著。

二、精心设计视频，对预习环节进行优化

翻转课堂作为一种新的教学模式，其中所用到的教学方式有视频教学法，这对于促进教学非常有利。在初中语文教学过程中，老师应当不断提高自己的计算机操作技能水平，优化设计和制作条理清晰、高效可行以及具有良好互动性的视频辅助教学。基于老师所制作的视频练习题，引导学生自主观看，并在课前进行针对性的预习。学生通过仔细观看老师精心设计的教学视频，能够有效激发他们的学习兴趣；同时，学生还可针对个人的具体情况，对学习步调以及节奏等优化调整，从而使原本非常枯燥、乏味的预习变得有滋有味。

三、合理安排课前学习任务

基于翻转课堂教学模式的应用，初中语文教学过程中，课前环节并非只是学生观看老师制作的微视频，还应当设置与上述微视频以及课堂教学内容相关的其他学习任务。比如，有些课文内容与学生现实生活环境、时念存在着较大的差异，因此在阅读这些内容时往往难以产生共鸣。就这一现象，传统教学模式下，老师的应对方法是适当选择和补充背景资料，以帮助学生更好地理解；然而在翻转课堂教学模式下，该任务全由学生自己独立完成。学生自主读课文、看微视频，老师将能够帮助学生解读教学内容的资料传达给学生。在此过程中，除文字资料以外，教师还可以为学生提供一些相关的音像资料，以丰富学生所掌握的资料。一方面可以大大提高学生的阅读量，另一方面还可以有效地锻炼学生的信息筛选能力。当学生完成课前活动任务时，首先会对文本内容有非常深层次的认知，而通过更加深入的阅读，内容理解也更准确和深刻。其次，引导学生对某种应用文体进行尝试性写作。最后通过该种方式，可以使学生搜集、归纳以及处理信息的能力得以提升。

四、转变家长的角色，成为孩子的“同学”

翻转课堂教育理念，还应当延伸到家庭，让家长正确认知该种新型的教育方式，营造良好学习氛围；让家长与学生一起观看微视频，从而更好地了解学生、配合教学。比如，《背影》翻转课堂教学过程中，可请家长、学生一起通过网络观看《背影》，欣赏改编自本文的黄磊的歌曲《背影》，然后共同品读课文、交流感受。让学生能够感受到父母对自己的关心，让他们明白无论自己的路行多远、将来的事业成功与否，都是父母的牵挂；同时，父亲也应当意识到，自己是孩子善良、纯真心灵中应有的快乐音符，时时陪伴孩子转过每一个弯、翻过每一个坎，让他们面带微笑地期盼和度过每一天。通过翻转课堂，让家长与学生共同学习，不仅可以有效增进家长与学生之间的心灵交流，而且还可以有效提高学生的学习水平，可谓一举两得。翻转课堂教学模式在家庭中的延伸，可以使家长不再是苛刻的督促者、埋怨者或者责备者，而是“翻转”成孩子们的“同学”和学习参与者，较之于传统的教学模式，翻转课堂可谓有过之而无不及。总而言之，翻转课堂在初中语文教学过程中的应用，并不是简单地套用模式，而是要结合语文学科特点，探寻语文翻转课堂教学方法，这样才能体现该种教学模式的价值，才能提高初中语文教学效率。

参考文献：

[1]兴.关于初中语文翻转课堂教学实施的思考[J].新课程（中旬刊），2015（04）.

[2]蒋少鸿.初中语文翻转课堂教学模式的初探与思考[J].作文成功之路：高考冲刺（上），2015（03）.

第3篇：翻转课堂的感受范文

初识“翻转”――在摸索中迷茫

2013年3月，在校长的带领下，学校共10位教师前往重庆聚奎中学进行了观摩学习。此行我们学习了聚奎中学的“翻转课堂”的探索成果，并通过实际听课切身感受到了什么是“翻转课堂”。个人认为，“翻转课堂”模式对于教学环节中的预习、重难点解析和复习都有很强的针对性，具有极强的教学实效性和可操作性，于是，我便开始了自己的“翻转课堂”教学尝试。

在返校后的“翻转课堂”教学尝试中，我将八年级上学期地理的教学内容录制成教学微视频，并结合导学案在课堂实际教学中加以运用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你个人录的吗？”……刚开始，学生对这种先看教学微视频，再结合导学案学习的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是学生对我的昵称）

“匪哥，又要看视频吗？”“匪哥，不看行不？”……时间一久，学生便慢慢对这种方式失去了兴趣，甚至对“PPT播放+录音”的教学微视频颇为抵制。

简单地将PPT录制成为教学微视频并不能很好地激起学生学习的兴趣，也不能调动学生学习的积极性，我的“翻转课堂”教学尝试陷入一阵迷茫。

作为亲历者，我很清楚，迷茫是因为那时的我把“翻转课堂”想象得太过简单了。

再识“翻转”――在迷茫中改变

2013年10月，在区教委组织下，信息技术项目联盟学校赴深圳市南山区学习考察，了解先进地区的信息技术在课堂教学中的实际运用。通过学习，我也对“翻转课堂”有了进一步的认识。“翻转课堂”所使用的教学微视频，单表现形式就是多种多样的，PPT录屏仅是其中一种。教学微视频的制作，在突出知识性、专业性的同时，还应该具备一定的趣味性……这些都对我在“翻转课堂”教学中进一步尝试有着很大的触动和帮助。

在“翻转课堂”教学的进一步尝试中，我和同事们用多种多样的方式来录制教学微视频，让枯燥的讲述变得生动有趣。

“匪哥，视频中那个人是你吗？”“匪哥，再播一遍可以吗？”“匪哥，下回哪时播哟？”……在改善录制教学微视频的方法后，虽然教师实录的教学微视频数量下降了不少，但是教学微视频成功地激起了学生的学习兴趣，参与课堂教学活动的积极性得到了充分调动。

一点小小的改变，让我的课堂气氛又活跃了起来。充满趣味的教学微视频，让学生对我的课堂有了新的期待。学生的期待，又让我对“翻转课堂”充满了信心，更有干劲。

三识“翻转”――改善日常教学

有付出才会有回报，经过一年多的“翻转课堂”教学尝试的积累，我的教学微视频《秦岭―淮河》在九龙坡区首届微课程大赛获得领导及专家的肯定与好评，取得了一等奖的好成绩。但是，我对于“翻转课堂”的认知却再次陷入迷茫。怎样才能更好地将“翻转课堂”和日常教学结合起来呢？

2014年9月，我通过网络MOOC的形式学习了北京大学王琼教授的《翻转课堂教学法》，很好地解开了我的困惑，让我对“翻转课堂”又有了进一步的认识。“翻转课堂”不是一种模式化的教学，而是一种教学思维。它并不要求每堂课都必须有教学微视频，前置学习材料可以以文本、图像、视频等形式存在，最重要的是在教学过程中合理运用学习任务单。通过学习任务单，教师可以帮学生明确“学什么、怎么学”，以任务驱动式教学有效地提升课堂教学的学习效率。同样，“翻转课堂”还具有很强的包容性，不管是哪种课堂教学形式，只要能帮助进行理解学习，都能与“翻转课堂”很好地融合使用……于是，我又开始在“翻转课堂”教学中尝试改变一些东西。

“匪哥，这回发的为何不是导学案了？”……在课堂教学中，我尝试着用教学任务单替代以前的导学案，更多地将讨论、探究等形式运用到课堂教学中来，并强调将教学内容与地图有机结合，以帮助学生进一步加以理解记忆。

“匪哥，这回的音乐是《舌尖上的中国》吗？”……在教学微视频的制作上，除了坚持幽默地将知识点融入微视频以外，我还尝试着在不影响听觉感受的基础上，在部分视频中添加了背景音乐，尽量使教学微视频更“高大上”，还能够在课后与学生更好地互动，增加学生学习地理的兴趣。

“匪哥，这些事是不是真的这么奇怪哟？”……除了录制教学微视频，我还尝试通过网络有针对性地搜集一些与教学内容相关的新闻片段，并尝试着将有联系的内容加以剪辑串联，使学生在完成学习任务的同时，达到增长见闻的目的。

看着学生们一点点地对地理课堂越来越期待，“翻转课堂”让我在课堂上进一步认识了“教学有法，教无定法”这句话。

回看“翻转”――课改需要勇气

在网络上，在现实中，无数专家学者对“翻转课堂”褒贬不一，有视之为课程改革灵药的，也有斥之违背教育规律的。我尝试了两年的“翻转课堂”教学，但由于业务素养水平有限，对专家的意见不敢妄加非议，作为普通教师我只有两点简单的看法。

首先，不管是什么课堂，只要能被学生接受并喜爱，就应该是好课堂。

其次，不管是什么课堂，学生对课堂的回馈，都应该促使教师对课堂教学进行改进。

基于本人亲历，我认为：不管是课前的精心准备，还是课上的认真讲授，甚至是对“翻转课堂”教学尝试的思索探究，虽然这些都需要付出大量的时间和精力，但看着一个个学生喜欢上地理这门课，就觉得我的付出是有价值的。

个人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻转课堂”就一定是课程改革的灵药，但是我可以肯定指手画脚、作壁上观一定不是课程改革的灵药。

第4篇：翻转课堂的感受范文

一、树立“过程为本”教育理念

从本质上讲，教育是学生的立体学习过程，以学生的自由全面发展为目标。传统的教学模式事实上是一种结果导向，更多注重学生的知识掌握情况，在一定程度上忽视了学生综合能力的培养，翻转课堂则强调的是过程教学，注重学生综合能力的锻炼和培养。一方面，由于翻转课堂通过信息化渠道将“学”置换到“教”之前，因而对学生的自学能力提出了更高的要求，学生要在课堂教学之前完成知识的接受工作，就需要学生能够积极提取有用的知识信息，并分析处理这些信息。另一方面，由于翻转课堂的课堂教学过程更多的是一种知识内化过程，就需要学生在课堂中学会如何提出自己的疑问、表达自己的观点、回应他人的质疑和分享自己的感受，这些能力的锻炼和培养也是学生综合素质体现。因而，在初中语文翻转课堂的建构之中，应该摒弃传统的以结果为导向的教育理念，树立“过程为本”的教育理念，促进学生自由全面发展。

二、突出受教育者的主体性地位

在传统的课堂教学中，教师一直占据主导地位，而学生则居于被动接受地位，多表现为“我说你听”“我讲你写”的方式，属于一种单向灌输型教学模式，学生的主体性地位被忽视，不利于学生主观能动性的发挥。而翻转课堂是一种双向互动的教学模式，学生也由知识信息的被动接受者转变为学习活动的主动建构者，其主体性地位得以凸显。因而，在初中语文翻转课堂建构过程中，老师也要注重角色的转换，由传授者和灌输者转变为组织者和引领者。在教育教学过程中，注重对学生的组织和指导，比如组织学生对特定内容进行讨论、指导学生如何去获取相关信息，建构起“师生互动”的教育教学模式，突出学生的主体性地位。

三、强化教育者的技术整合能力

信息技术是翻转课堂的有力杠杆，对于信息技术的掌握直接影响着翻转课堂的实际效果。在翻转课堂的建构过程中，无论是微视频的制作还是在线作业的整理都依赖老师的技术整合能力，强化教育者的技术整合能力，提升教育者的技术水平是建构翻转课堂的关键所在。因而，在初中语文翻转课堂建构过程中，要特别注意对教师信息技术水平的培训和锻炼，其方式主要有以下两方面：一方面，加强对初中语文教师信息技术培训，通过系统培训学习，使教师掌握学习运用软件和各种媒体工具；另一方面通过讲课竞赛的方式激发教师的积极性、主动性和创造性，相应的教育主管单位要担负起组织工作和责任，通过设定特定主题来监督翻转课堂的建构落实情况，使教师在竞争之中求发展，提升自身的信息技术化水平。

第5篇：翻转课堂的感受范文

在新课程教育改革不断深入的环境下，翻转课堂已成为目前教育中一种全新的教学模式。翻转课堂是以微课作为基础，微课资源的优劣直接决定了教学的效果，微课与翻转课堂属于紧密联合的关系。探讨微课与翻转课堂在科学教学中的应用，能提高教学效率，让学生感受到学习的快乐。

关键词：

微课；翻转课堂；科学教学；探究

随着新课程教育改革的不断深入，翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义，同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式，也是自上而下的一种教育模式，为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。

一、微课与翻转课堂

（1）翻转课堂的发展。

我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识，从翻转课堂发展至今，已有多种的教学模式产生，目前主要的有先学后教，当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论，但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践，是从2011年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如，深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学，在实施翻转课堂后，教学质量有了明显的提升，已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。

（2）微课的概念。

经过十几年的课改，关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程，主要是以微型教学视频作为基础，针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标，主要的表现形式为精简的在线视频，是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频，就是在短时间内，为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频，是微课程的一种表现形式。

二、基于翻转课堂的微课设计策略

微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变，在实际教学的过程中，微课是翻转课堂的核心，在教学目标中起到了重要的作用，可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合，就会发挥巨大的作用。所以，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。

（1）微课的制作。

在全球信息化的时代下，获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络，如今关于教育的频道和视频不计其数，在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的YouTube教育频道、TED视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网，等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展，但与课堂教学目标存在较大的差异。所以，教师在运用微课进行教学的过程中，尽量不要选择现有的微课资源，而应当先提高自身信息技术水平，然后再去制作微课，唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上，对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程，在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略，如PPT的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。

（2）微课的适用性。

微课在如今课堂教学中，属于一种全新的教学方式，教师在运用微课程进行教学时，不能太过于形式主义，避免出现跟风的状况，必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前，微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征，小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理，突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果，就要遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。

（3）化解重点和难点。

在教学的过程中，由于小学生还不具备抽象思维能力，缺乏对知识的理解能力，对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差，在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象，接触科学的机会比较少，对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识，吸引学生的注意力，可以将文章中的难点与重点制作成微课，运用微课进行教学，化无形为有形，变抽象为具体，帮助学生突破难点、掌握重点，让学生学习起来更加容易和高效。另外，教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子，提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中，可以让学生进一步地理解科学内容，调动学生学习科学的积极性。唯有这样，才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用，提高教学的效率，让学生感受到学习科学的快乐。

三、结束语

总而言之，在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中，教师应当先明确微课的概念，让学生认可翻转课堂这种教学模式，提高学生参与翻转课堂教学的积极性，遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样，才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。

作者：郑东 单位：浙江省乐清市柳市镇第十一小学

参考文献：

第6篇：翻转课堂的感受范文

关键词： 微课 小学语文 翻转课堂

在当前我国新课程标准持续深化改革的社会背景下，翻转课堂教学模式开始渗透至教学领域的各个科目教学活动中。与传统教学课堂相比，翻转课堂合理实现了课堂教学模式及学生学习组织形式的转变，同时，在翻转课堂上，大量多媒体信息资源的利用不仅丰富了学科知识，还开阔了学生眼界[1]。另外，作为翻转课堂教学模式中的重要环节，微课的应用还能明显提高学生对于知识的理解与内化程度，最大限度地提高他们的学习效率。总而言之，基于微课的翻转课堂教学模式推行，是适应新课标改革的趋势必然，更是满足学生综合素质发展的内在需求。

一、利用微课翻转课堂突破教学重难点

近年来，我国信息技术发展水平不断提升，多媒体技术也开始被广泛应用于教学工作的各个层面，微课教学就是综合利用互联网资源与多媒体技术的一种教学形式。具体来说，微课事实上就是教师将教材中的知识点以短视频的形式进行表现，学生在课程开始之前通过观看视频而了解课程的重点内容。因此，教师在制作微课时就应该根据学生的理解能力与接收能力有效整合互联网资源，从而将课程中的重点内容为学生直接呈现，如此一来，学生不仅能够在较短的时间内有针对性地进行学习，提高其知识理解速度，还能有效帮助学生进一步提高其学习效率[2]。例如，教师在为学生讲解《卧薪尝胆》一文之前，就可以先通过制作为课的方式将文章中的知识点进行总结，使得学生能够在通过微课学习初步掌握文章所要表达的思想品德。另外，教师还可以在微课视频中展示更多励志的典故与成语，从而扩展学生的知识系统，帮助学生更好地巩固同类型词语或是同一类文章素材的具体应用。

二、利用微课翻转课堂培养学生自主学习力

在翻转课堂教学模式中，教师为学生制作好教学短视频后，学生可以根据自己的学习习惯与具体情况来安排自主学习的时间，同时，针对自身的真实学习效果，学生可以对视频进行反复的观看学习。当在课堂上进行课程讲解时，教师应为学生营造一个轻松的学习氛围，并鼓励学生在班集体中发表自己对于文章内容的认识与理解，在这一过程中，教师应善于发现不同学生之间的思维差异，积极引导课堂讨论话题的走向。另外，对于学生不太理解的视频内容，教师可以在课堂视频播放的同时进行进一步讲解。例如，在学习《三顾茅庐》一文时，有的学生不明白刘备为什么会三次拜访诸葛亮，而若是第三次没有见到诸葛亮时，还会不会有第四次，而有的学生则关注为什么前两次拜访时诸葛亮没有接见刘备，此时，教师应根据文章的具体表达内容为学生进行一一解答。在经过教师的详细讲解后，学生就能够更为全面、深入地掌握三顾茅庐的故事内容，明白其中所蕴含的深意。

三、利用微课翻转课堂凸显阅读主体性

教师在利用翻转课堂教学模式为学生传授相应的语文知识时，通常会采用多媒体辅助设备，例如，为学生放映课前所制作的幻灯片、互联网视频资源等。特别是在课文阅读讲解时，教师通常会将文段中所包含的语篇结构知识、修辞手法、细节描写及所蕴含情感等详细情况以幻灯片放映的形式为学生进行一一罗列，在这样的课文讲解模式下，不仅有利于帮助学生深入熟悉文章内容，还能使学生在教材课文学习过程中真正收获语文应用知识，从而积累自身语文素养[3]。例如，在为学生讲解《桂林山水》一文时，教师就可以结合文章内容在课件中插入精美的桂林山水图片，使得学生在品读文章内容的同时，借助图片的欣赏作用产生带身临其境般的美的享受。同时，针对文章中细致的景物描写，教师可以结合真实的桂林山水面貌以赏析作者写法上的巧妙之处。此外，在品读文章中作者思想感情时，教师可以鼓励学生发表在看到美丽桂林山水景色时的内心感受，从而以己度人，试着站在作者角度体会其对大自然的亲近、向往之情。

四、利用微课翻转课堂构建有深度的语文课堂

与传统的语文教学课堂相比，利用微课翻转课堂进行教学活动，能够为学生创建出有深度的语文课堂。作为课堂学习的主体，在翻转课堂中，学生的主观能动性得以进一步凸显。那么如何才能通过微课翻转课堂构建出有深度的语文课堂呢，首先，教师应不断创新变革语文教学方法，对于课时较长或是内容较为复杂的课文而言，在制作微课视频时则可以将其分成多个小结进行展示。其次，教师应在学生的自主学习过程中及时为其提供帮助，并指导学生合理分配其学习时间，从而有效保障学习深度与学习效果。例如，教师在为学生讲解《詹天佑》一文时，就可以将文中难度较大的两种凿井法以生动的视频展示效果直观地呈现在学生眼前，从而有效地将文中生硬的技术描写转变为具象的理解，如此一来，学生就能在理解课文内容的基础上深切感受到这种施工设计的巧妙之处，进一步深化语文知识课堂。

综上所述，作为小学语文教学工作中的一种新型教学模式，基于微课的翻转课堂不应该仅仅停留在理论研究探析阶段，更应积极投入课堂实践，以有效提高学生的自主学习能力与学习效率，满足学生综合素质的全面发展需求。

参考文献：

[1]彭作玲.基于翻转课堂的小学语文教学模式[J].中华少年，2016（15）：198-199.

第7篇：翻转课堂的感受范文

关键词：“翻转课堂”；开放教育；教学策略

一、研究背景

广播电视大学的学生不同于普通全日制高校的在校生，他们多为在职想要提升自身学历的学员，由于他们受到工作事物和家庭等方面的多重制约，导致他们无法像普通高校学生那样拥有可以投入学习的大量时间。电大系统采用面网结合的教学模式，在为学员提供大量自学资源的基础上为学员安排适量的面授课，用于重点讲解学员难以掌握的知识内容。由于很多学员缺乏主动学习的毅力和兴趣，导致他们在面授课上很难听懂教师的授课内容，在很大程度上影响着教学效果的提升。“翻转课堂”的出现，将课堂时间交给学生，让他们自主探究、讨论，教师转变为整个过程的指导者、促进者。通过前期调研与实践研究，开放教育中的多数学员和教师对“翻转课堂”这一教学模式持积极态度，认为应用得当会在一定程度上提升学员的学习效果。基于上述背景，本研究就“翻转课堂”如何在开放教育中有效实施进行相关探究，力图最大限度地发挥“翻转课堂”的自身特点，让其为远程开放教育教学效果的进一步提升提供出路。

二、“翻转课堂”核心理念与理论基础

“翻转课堂”的核心理念可以总结为“先学后教，以学定教”，就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源———时间最大化。“翻转课堂”的理论基础主要包括以下几个：（1）掌握学习：该理论强调目标定位，反馈矫正。“翻转课堂”的重中之重在于课堂活动中的协作、探究。（2）认知主义学习理论：该理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。（3）行为主义学习理论：该理论认为学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。十分强调强化在学习中的重要作用。（4）建构主义学习理论：该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（5）人本主义：该理论强调以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。人本主义的核心思想就是以人为本，主张对人的“终极意义”的追求，强调人的情感体验，注重学生内心世界的发展变化及学生个性的培养。（6）教学设计理论：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需求、确定学习目标和任务体系，整合教学策略、制定解决方案。教学设计的目的是实现教与学的最优化。（7）自主学习理论：该理论不同于接受学习、死记硬背，强调学生的主动参与、探究，着重培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识、分析与解决问题及合作交流能力。（8）同伴互助合作学习：该理论体现着集体行动的思想，通过合作互助同伴间共同完成对问题的探索，在互动互助中增长知识，得出结论。（9）基于问题的学习：是以“问题”为核心的高水平的学习，该理论是一种让学生通过基于不一定有正确答案的真实性问题的学习而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教与学的方式。（10）混合式学习：该理论将传统学习和基于网络的现代化学习方式相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体主动性、积极性与创造性。

三、开放教育中“翻转课堂”实施的策略分析

通过上述对“翻转课堂”理论基础的探究，本节将着重研究如何利用上述理论指导“翻转课堂”在开放教育中实施的有效策略。1、“翻转课堂”教学环境要保证师生、生生间的积极互动。“翻转课堂”将知识内化的过程放到课外，由学生自主完成，课上主要用于学生间问题的讨论与解答。因此，构建一个积极有序的课堂氛围对教学效果的提高十分重要。为了营造良好氛围，教师需要充当主持人的角色，在学生互动减少或者遇到问题时第一时间给予帮助，为了提供给学生更好的帮助，教师需要准备大量教学素材并对知识内容充分掌握。2、利用奖惩机制调动学生主动探究的积极性。对于在“翻转课堂”上主动提问或积极回答其他学员问题的学生，教师需要在第一时间给予鼓励并探究其他奖励机制来促进学生持续维持这种学习态度。本研究认为，适用于开放教育学员的奖惩机制可以包括以下几种：其一是对于参与教学活动的学员，根据其参与次数为其准备级别不等的电子资源作为奖励，如电子书、各类考试的参考资料等；其二是对于长期不参与课题互动的学员，主讲教师要在第一时间了解学员的心理状态和想法，尽可能鼓励其参与进来，对那些仍不参与互动的学员，其平时成绩适当降低；其三是对于偶尔参与互动的学员，每次参与互动后及时给予口头表扬，并对其回答进行补充，帮助其更好的理解内容，以此来鼓励这部分学员积极地参与互动。3、对“翻转课堂”教学内容和环节进行良好设计。很多教师认为“翻转课堂”是对传统教学环节的翻转，即课堂用来解惑答疑而课外用于知识学习，既然课堂时间转变为解惑答疑，教师只需回答学生的提问或引导学生之间互动讨论即可，对这一环节教师并不需要特殊设计。本研究通过调研发现持有上述观点的教师不占少数。本课题认为，上述观点并不正确。“翻转课堂”这一教学模式的内涵并不仅限于课堂内外的翻转，而是整个教学模式和思路的翻转。“翻转课堂”的课上环节，并不是学生间无序的就知识内容的问题而进行的自由讨论，教师需要对学生讨论的各个环节加以引导和提示，需要精心设计好整节课的讨论主题和流程，只有这样才能使学生在看似主动灵活的自由讨论过程中得到知识点的进一步理解和深化。针对“翻转课堂”的设计主要集中在活动的组织与设计之上，需要尽可能引导学生在有限的时间里多做互动多讨论。4、教师在每节“翻转课堂”上至少要为学生提出1-2个有难度的问题。如果只是提出容易解决的问题，将使学习进度较快的学生觉得枯燥无聊，丧失学习的动力。难题的提出也有助于学员开动脑筋主动思考，并在解决问题的整个过程中开拓思路，对自己认知策略的提升有所裨益。在学员无法解决问题的时候教师要在第一时间给以提示，让学生沿着正确的思路自主探究，以至于最终解决难题。5、“翻转课堂”教学实践中体现人文关怀的思想。虽然开放教育的学员都是成人学习者，但是在进行实际教学时也应多加考虑他们的内心感受，让他们像儿童一样在快乐中学习。不论儿童还是成年人，能够在一个和谐有爱的氛围中进行学习是所有人都向往的。为了体现这一思想，教师需要具有平易近人的态度，遇事多站在学员的角度考虑问题，在面对学员回答不上问题、迟到等事件时控制好自己的情绪，多给学生鼓励，只有这样学生才能愿意回答问题，乐于在工作之余参加面授课的学习。6、“翻转课堂”中应至少同时包括自主探究和小组合作两个部分。“翻转课堂”教学模式应该为学员提供充分的交流合作机会，教师应主动探究促进学员自主交流的多种形式。

四、结论与展望

“翻转课堂”的出现为课堂教学效果的改变带来了一种新的尝试与可能，目前为止，多数教师对待这一教学形式持有肯定的态度。“翻转课堂”运用得当，可能会对教学效果的提升带来可能，否则可能只是一种形式独特的噱头，与传统教学相比并无大的提升，反而浪费了教师的宝贵时间用于制作或寻找合适的素材与资料。通过大量文献研究和实践反馈，本研究认为一般来说，内容比较容易理解的部分适合学生课外自学，而涉及到技术、情感等的部分则更适合回归传统的课堂教学方式，学生在教师的指导下完成学习。每一种新型教学形式的出现都会引起学界的广泛关注，“翻转课堂”的出现也不例外，然而，要想真正发挥“翻转”的功效，还需学者和专家、教师们的共同探索与研究，找到更加行之有效的途径方能解决。相信在未来，“翻转课堂”这一形式的运用能够为课堂教学水平的提升带来可能，本文仅对“翻转课堂”在开放教育中实施的相关策略进行探究，希望对日后“翻转课堂”教学效果的真正提升提出一点借鉴的经验。

参考文献：

[1]宋艳玲，孟昭鹏等.从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分[J].远程教育杂志，2014，（1）.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）.

[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014，（7）.

第8篇：翻转课堂的感受范文

关键词：翻转课堂 大学语文 应用

大学语文是提高大学生文化素质教育、人文素质教育的核心课程之一，目的在于培养大学生汉语语言文学方面的阅读、理解、鉴赏、表达能力，对于提高母语修养及综合文化素质有着非常重要的作用。大学语文的授课对象是大学生，授课内容与方式也更加多元化，既不是对中学语文的“补课”，也不是“高四语文”，而是较高层次的语文课。大学语文的培养目标、学科性质，决定了其教学方法与教育理念不同于中小学。在新的教学环境下，翻转课堂的出现，为大学语文教学活动拓展了一种新的思路、新的方法。

一.什么是翻转课堂

2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上将一种全新的教学方式―“翻转课堂”介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。“翻转课堂是相对于传统的课堂上以教师讲授、学生听讲，课后学生完成作业为主的教学模式而言的;它是指课前学生在家观看教学微视频，完成知识的理解与把握，课堂上完成作业，深化讨论，动手操作，探究创新的课堂教学模式。”翻转课堂打破了传统的教学模式，实现了学生的个性化学习，凸显了学生的学习主体地位，也促进了教师教学水平和教育技术能力的提高，为信息时代的教学改革注入了活力。

二.翻转课堂在大学语文教学中的应用

以华中师范大学出版的《大学语文》第九章中《蒹葭》为教学案例，运用翻转课堂教学模式进行大学语文课堂教学改革实践。

（一）提前介入，独立学习阶段

如何设计能调动学生的兴趣，引发学生思考的教学微视频成为翻转课堂举足轻重的一环。要针对大学语文的学科特点，根据《蒹葭》的教学目标、教学重点、难点，精心取舍，整理筛选与《蒹葭》有关的资料，如《蒹葭》出处《诗经》的介绍，《蒹葭》中个别生僻字词的提示，名家对《蒹葭》主旨的解读，邓丽君《在水一方》歌曲的展示等等。创建教学微视频，营造意境，让学生融入到诗歌的情景中，耳濡目染、润物细无声地接受人文的熏陶。同时提出思考问题：《蒹葭》一诗的创作主旨历来众说纷纭，有“刺襄公”、劝其“遵循周礼”说，“招贤”说，“爱情”说等，你更倾向于哪一种解读？提前介入的不单有学生，还有教师。教师可及时掌握学生网上交流平台的互动交流、练习完成情况，了解学生的学习理解程度，并制定个性化指导方案，为下一阶段的深入学习做好准备，为知识内化―合作互动阶段奠定基础。

（二）知识内化，合作互动阶段

1、个性化指导。由于教师在课前已经了解掌握学生探讨、交流情况以及学习效果，并及时发现了普遍存在的疑难问题和典型问题，所以课上针对普遍存在的问题集中讲解，针对个别典型问题一对一、面对面独立讲解，效率高、目的性强。

2、任务布置。在个性化指导的基础上，汇总梳理出一些有探讨价值的问题，供学生合作互动。以《蒹葭》为例，可围绕如何体会《蒹葭》这首诗中的“音乐美”和“朦胧美”展开研讨，并拓展阅读李商隐的《锦瑟》、顾城《一代人》。

3、合作探究。一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以进行师生、生生讨论，畅谈各自对《蒹葭》这首诗的形象、意境的理解，从“音乐美”当中感受汉语的魅力，从“朦胧美”中感受古诗词含蓄慰藉、迷离朦胧的意境，体会弦外之音、意外之旨，获得独特的审美享受与情感体验，从而树立好学习这首诗的信心。在这个阶段，需要教师在学习资源组织、教学策略设计等方面充分考量，把问题设置、思考启迪有机地结合起来，从而激发起学生强烈的主观能动性，不使翻转课堂流于外在形式。

4、成果评价。如何检测学生对《蒹葭》的学习效果，提升对《蒹葭》的理解与收获，课堂即兴演讲或许是一个不错的选择，即对《蒹葭》这首的解读及对自己的启示展示分享。既梳理知识、提高语言表达能力，又能实现思想的碰撞升华，非常切合大学语文的培养目标。翻转后的课堂语文味会更加浓厚，更加贴近学生的实际生活，互动性、主体性更强。

（三）资源反馈，巩固提高阶段

课后教师将课前的视频资料、课上的互动问题、实时生成的资源以及拓展资料制作成电子压缩包，在互联网上与学生共享。电子资料既方便学生随时搜索查阅，也方便长期保存。

翻转课堂教学模式对于大学语文教学来讲，既是机遇又是挑战。翻转课堂的兴起与运用并不是完全替代传统课堂教学，无论什么教学模式，都不可能完美无缺。广大教育工作者应抓好机遇，迎好挑战，应以翻转课堂为契机，努力探索、不断发展与大学语文教学实际相融合的教学方法。

参考文献

[1]于天贞，田爱丽.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径――华师慕课在大数据时代下的探索[J].中小学信息技术教育，2014（11）.

第9篇：翻转课堂的感受范文

【关键词】初中;历史;翻转课堂;教学方式;优势;实践方法

0引言

随着社会的发展，科学的进步，经济的增长，我国基础教育正面临着一场颠覆性的变革，其核心在于以学生为主体，回归学习本质，向以学定教转变。而翻转课堂模式不仅延续了传道受业的精神，更是结合了现代高新技术，融入了微课等教学手段，以混合式教学、探讨性学习及其他教学方式的优点，充分培养了学生自我学习的精神，提高了学生团结协作的能力，营造了灵活、主动的学习氛围，成为当今社会重要的教学手段。本文基于教学实践，阐述了如何让学生在学习实践过程中增加教学参与的方法，如何让学生成为学习主人的策略，得出了翻转课堂在教学过程中的重要性。

1何为翻转课堂

为了加强学生的能动性，加深其对社会热点话题以及时事要闻的理解与认识，学校对内外课堂时间作出相关调整，让学生拥有更多的学习权，使学生能够充分利用宝贵的课堂时间，专注于项目主动学习，解决社会关注的重点、难点以及世界面临的挑战、困境等问题，这就是翻转课堂。因为翻转课堂较传统的教学模式有很大的不同，其利用微课等手段，以学生作为学习的主人，大大增加了学生的学习兴趣，其教学成效显著。目前，翻转课堂已经逐渐成为教学的一种重要手段。

2初中历史翻转课堂实施的优势

2.1有利于学生对学习产生兴趣，增加信心

相对于传统死板、枯燥的教学模式而言，翻转课堂引入了多元化的教学手段，大大改善了学生缺乏学习兴趣及对学习产生抵触、恐慌的现象。例如，翻转课堂中引入了视频教育、网络教学等现代化方法，紧跟时展的步伐，使学习过程充满现代化元素，极大满足了初中生的心理需求。历史翻转课堂的实施能够让学生耳目一新，对于改善学生心理需求意义重大，学生容易在这样的课堂中感受到博大精深的历史文化，从而激发学习兴趣，提高学习效率。

2.2提高了学生独立思考的能力和团队合作的能力

由于传统历史课的教学方式与内容比较抽象，学生很难联想，因此极易对相关知识产生误解。而在翻转课堂上，学生可以利用现代化科学技术使抽象的东西具体化，从而形象的对知识点进行剖析，大大改变了被迫学习的传统学习状态。学生一旦成为了学习的主人，其独立思考与团队协作的能力就会明显改善。例如，网络学习可以给学生提供足够的学习资源，使学生有平台去进行自我探索与分析，提高了学生的探索精神。

2.3更新学生的历史学习方式

传统的灌输式教育让学生感觉乏味，无法感受到历史的魅力。努力更新学生的历史学习方式，培养学生的学习兴趣，是提高教学质量的重要手段之一。例如，学校可以以开展历史故事会、举办历史手抄报竞赛、开办历史演讲等形式，增加学生学习的参与度，丰富教学的方式与内容，从而引导学生把精力集中到历史的学习活动中来，以便提升学生的学习成效，这充分显示出翻转课堂的价值和意义。

3初中历史翻转课堂实施策略与实践

3.1课堂上展示学习任务

学习任务的展示是翻转课堂实施的首要任务，教师应当结合学生的具体情况，以达成教学目标为目的，为学生尽可能设计意义深刻的学习任务。例如对于《伟大的历史转折》的学习，教师可以给学生设计预习环节，利用EDMODO网络教学资源软件给学生提供预习的课程内容，让学生主动从网络中调出该内容进行预习。内容为罗列从徘徊到转折再到推进的中国新情况，并以知识树的形式进行展示，在知识树后面可以设置①中国在后为什么会出现徘徊现象;②中国是如何实现转折的;③推进转变又是怎样进行的等问题。利用学生对网络等新鲜事物很感兴趣的优势，通过上述方式，让学生明确学习任务，引导学生主动学习，改变学生被动学习的状况，应该教学效果很好。

3.2学生自主合作完成任务

教师一旦下发了学习任务就应当交还学生学习的主动权，让学生以主人公的身份进行学习，充分落实学生为主的教学理念，全力激发学生自我学习、自我探索的意识，让学生融入到整个认知与学习的过程中。学生在获得教师发放的学习任务后，首先应当针对任务进行预习，可以通过资料查找等方式弄清楚学习重点与难点，提出难于理解的问题。然后通过小组讨论等方式尽量解决学习任务中的难点问题。学生通过上传答案让老师批阅，可以准确把握对知识点的掌握情况。学生之间通过讨论、辩解找寻问题答案，一方面有利于提高学生的表达能力，增加学生分析问题、解决问题的能力，另一方面也有利于营造活跃的教学氛围，从而提高教学效果。

3.3师生交流并给予学生指导

翻转学习并不意味着学生完全自学，并不代表要摒弃教师所有的主导位置。教师应当充分发挥自己的引导作用，在必要的环境中对学生给予应有的指导和引领，从而帮助学生培养正确的思维方式，激活学生的内在潜质，提升学生的自我驱动能力。例如，在学生交流讨论中无法得到正确答案时或是学生遇到难题难以解答时，教师应该为学生指明方向，并适当点化，以保障学生学习的顺利进行，让小组交流活动的有效开展。

3.4拓宽教学空间，变生活为课堂

历史课主阵地的地位必须进行巩固，而课堂作为历史教学的主要集中营，更是学习历史、解读社会的重要场所。但是，尽管学习空间有限，历史演变、社会改革的生动性并不应当被淹没。所以，如何让课堂教学充满灵动性，如何将课堂知识与社会生活相关联，如何让学生清晰认识世界的进化过程，如何突破教室的束缚，如何培养学习兴趣、引导学习思维、提高教学质量、活跃课堂气氛、提升学习能力都将是历史翻转课堂实施过程中重点考虑的方向。例如，在《第一次工业革命》教学过程中，可以让一组学生进行分工、合作，另一组学生独立完成相同的任务，通过比赛的形式对比哪一组学生效率高，以此让学生们真切地感受到小作坊效率比手工工场效率低，从而产生自然联想，得出大机器工厂的效率远远高于手工工场的结论。营造良好的学习氛围，采取新颖、多元化的手段进行历史教育，拓宽教学空间，对提升学生学习兴趣意义重大。例如，学校可以通过扫墓等活动的开展，强化历史与社会的实践性，引导学生做生活的有心人，变生活为历史学习的课堂。

3.5师生对学习进行汇报总结

为了促进学习交流，实现共同进步，经思考、探索、提点之后的学习成效应当进行汇报总结。再次以《伟大的历史转折》为例，在学习过程中，可以在理解的基础上进行小组讨论，从而完善答案。再由老师指导与评价，对小组讨论结果作出肯定，以增强学生自信心，并进一步激发学生学习兴趣。

4结语

要想在初中历史课堂教学中充分发扬翻转课堂的积极作用，教师必须在教学工作中不断加深对翻转课堂的认识，并有效结合社会实践，利用高新技术，实现教学的生动性、形象性。初中历史课堂要努力注入新的活力，融入新的血液，全力打造良好的学习环境，努力发挥翻转课堂的优点，提高教学质量，达到预期的教学效果。

参考文献：