线上教学存在的普遍问题精选(九篇)

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第1篇：线上教学存在的普遍问题范文

关键词：计算机应用基础；电子板报；教学设计；翻转课堂

1教学基本情况

教学目标：知识目标要求理解各种形状、艺术字等的特点，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目标要求能熟练设置各种对象的格式，能合理布局各种版面，能编辑制作表格。素质目标要求增强信息素养能力，增强创新创造能力，激发团队合作意识。教学重点为图文混排，表格编辑。教学难点为表格编辑与数据处理。教学资源为超星云平台、教学课件及教学视频。办公软件为Office2010办公软件、模拟测试软件。信息手段为超星云平台、微信公众号、超星学习通。社交软件为QQ群、微信群、网络直播。

2教学实施过程

课前认知：学方面要求根据超星云平台提供的课件和微视频，学生自主学习基础知识。练方面要求根据超星云平台提供的素材，学生自主完成基础技能练习。做方面要求根据超星云平台提供的相关素材，分组自拟主题，设计制作环保宣传电子板报。教师活动：教师提前研制教学课件和微视频，并布置课前学习任务。利用超星云平台和超星学习通布置学习任务。利用社交软件、超星学习通与学生实时交流。针对学生们出现的普遍性问题，通过网络直播进行解析。学生活动：通过超星云平台和超星学习通完成学习任务。观看学习课件和微视频，完成基础技能练习。根据提供素材，分组自定主题完成环保宣传电子板报。学习过程中随时通过学习通、社交软件、网络直播等途径与教师、同学实时互动交流。准备任务汇报。预期成效：培养自主学习能力、交流沟通能力以及分析问题和解决问题的综合素养。课中教学：反馈课前认知学习情况，根据课前学习情况完成课堂小测验；创设情境，引入本课主题。随机抽取汇报人，分组汇报；其他小组提问，汇报小组协作答疑讲解，小组间互评。根据汇报答辩的建议和意见，优化完善各自作品；优化完成后作品提交。调查问卷收集技能操作和知识掌握的难点，并做课堂小结。教师活动：展示超星云平台学习完成情况，在线测试题。教师组织汇报答辩；观察汇报小组在答辩时的讲解操作，收集操作时的问题。展示学生作品，教师巡回指导，点评并评价学生作品；针对每小组汇报答辩情况组间在线评分系统。根据调查问卷汇总结果，了解学生掌握程度以及存在的疑惑；小结学生在操作中普遍存在的问题，系统小结本课的知识点和技能点。学生活动：小组汇报设计思路、创新亮点、遇到问题、分工协作；其他小组学生提问；汇报团队协作答辩，并讲解演示；综合汇报答辩情况，在线组间评分。协作讨论，研究对策；分组讨论，优化完善作品；提交作品。完成调查问卷，客观地分析自己作品的优劣，回顾课堂学习内容并充分理解巩固。预期成效：通过签到和在线答题增强互动，启发学生学习兴趣。通过作品汇报答辩，锻炼学生们语言表达能力，培养团队合作意识。通过对作品的优化完善，提升同学们分析问题、解决问题的能力。通过课堂小结，进一步巩固和强化同学们对本课知识点和技能点的理解与掌握。布置课后拓展任务：制作一份风格独特、个性分明的个人简历或者求职简历，要求选题新颖、布局合理、颜色搭配美观。从模拟测试软件中随机抽取测试题进行训练。教师活动：课后任务。通过超星学习通、社交软件等与学生保持实时互动。通过网络直播针对学生存在的普遍性问题进行讲解。及时了解专项训练情况，及时解答学生提交的问题。学生活动：完成课后拓展作业并上传至超星云平台。利用超星学习通和社交软件和教师、学生及时交流沟通，解决遇到的问题。收看老师的网络直播或者回播。利用超星云平台对学生作业及时评价并反馈。使用模拟软件进行专项模拟训练。关注微信公众号对相关技能和知识的介绍。预期成效：通过课后拓展，结合个人实际制订主题完成拓展任务，提升学生的综合素质和能力。通过模拟专项训练，自我检测相关知识和技能的掌握程度。

第2篇：线上教学存在的普遍问题范文

初中数学思想与辩证法的观点有着非常密切的关系，两者体现出来的情感态度也都是实事求是的科学态度。本文就如何运用辩证法的观点，指导初中数学教学进行了探讨，并希望通过这种教学让学生学会运用辩证法的观点来思考数学问题，并养成实事求是的态度。

一、运用相互联系的观点指导初中数学教学

相互联系的观点是：物质世界是一个普遍联系的统一整体。联系是指事物内部要素之间和事物之间的相互影响、相互依赖、相互作用。联系是客观的、普遍的，联系的形式是多种多样的。

相互联系的观点在数学上体现为转化与化归的思想，就是通过题设、结论、知识、方法之间的联系，将数学问题不断地进行转化。

例1 如图1，在ABC中，AB=AC，P为底边BC上一点，PEAB，PFAC，CHAB，垂足分别为E、F、H.（1）试证明PE+PF=CH.

（2）如图②，试问：P为BC延长线上的点时，其它条件不变，PE、PF、CH又有怎样的数量关系？请写出你的猜想，并加以证明：

AB=AC，PE+PF=CH.

问题（1），将结论与三角形面积进行联系起来，并从面积之间的的数量关系入手，通过三角形面积公式，转化得到线段之间数量关系，并通过等式的性质，化简得到结论。

问题（2）与问题（1）之间有着很强的联系，观察结论的特点，很容易想到，PE、PF、CH之间的数量关系为：PE-PH=CH。

问题（2）的证明也是通过联系题设进行对比，根据结论的特点，将ABC的面积化解为ABP与ACP面积之差，利用面积公式，得到对应的结果。

二、运用运动发展的观点指导初中数学教学

物质世界是不断发展的世界，运动是宇宙间一切的存在方式，发展是指事物由简单到复杂、由低级到高级的运动过程，发展是客观的，有规律的。运动与发展的观点在数学上体现为函数与方程的思想。函数与方程思想就是运用运动和变化的观点，去分析和研究数量变化的关系。

函数与方程的思想是普遍存在的，小时候的数字找规律其实就是函数与方程思想的体现，初中阶段学习一些连续性函数，进入高中，对函数的概念有更深的理解。

例2 某公司购进一种物品原料共7000千克，购进价格为30元/千克，按规定其销售单价不能高于70元/千克，也不能低于30元/千克。调查发现：单价定为70元/千克时，日均销售60千克；单价每降低1元/千克，日均多售出2千克。在销售过程中，每天还要支出其他费用500元（天数不足一天时，按整天计算）。（日均获利=销售金额-材料成本-其他费用）

（1）问单价定为多少元时，日均获利最多？是多少？

（2）若将这种原料全部售出，比较日均获利最多和销售单价最高这两种销售方式，哪一种获总利较多，多多少？

这是一道典型的函数应用的问题。

假如单价降低x元，则销售单价：（70-x） 元/千克；销售数量：（60+2x） 千克；

销售金额：（60+2x）（70-x）元 ； 材料成本：30（60+2x）元； 其他费用：500元； 日均利润：（60+2x）（70-x）-30（60+2x）-500元。

上述问题中列出了两个函数关系，一个是关于销售金额与降价幅度x之间的关系，另一个是关于日均获利的与降价幅度x之间的关系。将日均获利用y表示，得到二次函数如下：y=（60+2x）（70-x）-30（60+2x）-500=-2x2+40x+1900. 当x变化时，y的值对应发生变化，当x=10时，可以得到y的最大值为2100.

三、运用一分为二的观点指导初中数学教学

辩证法主张全面地看待事物，既要看到普遍联系，也要看到事物运动的绝对性，又要承认事物的相对静止，既要看到事物的正面，又要看到事物的反面，既要看到个别，又要看到一般。一分为二的观点体现的是对立统一的规律，基本的特点就是特殊问题特殊解决。

一分为二的观点在数学上体现为分类讨论的思想，即把所有研究的问题根据题目的特点和要求，分成若干类，转化成若干个小问题来解决。

第3篇：线上教学存在的普遍问题范文

关键词：幼儿教育 信任危机 应对措施

近年来，人们深受“教育从娃娃抓起”，“不能让孩子输在起跑线上”等思想的影响，对小孩子的教育给予了强烈的重视，尤其对幼儿早期智力开发等很是在意，与此相适应，各类幼儿教育机构也是遍地开花，双语幼儿园已经数见不鲜，全脑开发的早教机构势头正旺，但是在实际的幼儿教学实施中还是存在许多问题，信任危机是普遍存在的，而且愈演愈烈，对家庭和社会来说都很困扰。

一、幼儿教育信任危机的表现

（一）教育公平信任危机

俗话说“三岁看老”，幼儿阶段是启智阶段，是孩子思维培养和习惯养成的重要心理时期，受到普遍重视。但受到家庭经济条件限制，地域环境差异等因素影响，幼儿接受教育的机会，享受教育的质量水平都有分化趋向，如有些家庭经济条件相对不够优越，无法将孩子送到优质的幼儿园就读；有些家庭所在区域有学区限制，家长期望无法达成；甚至有些地区还有户籍限制。这些因素影响幼儿受教育水平与质量的平衡，不同程度导致了教育公平信任危机。

（二）教育安全信任危机

幼儿的安全是家长和学校首要注意的问题，目前主要表现在三个方面：一是关注度最高的家长最关心的教师虐童事件，二是易出现在学生上下学过程中的校车事件，三是突发校外不法人员闯入伤人事件。教师虐童事件属个别现象，多是教师自身原因导致，而校车事件和伤人事件则是校方管理的纰漏，这些都不仅是舆论的焦点，也是最令人担忧的问题。

（三）教育效果信任危机

家长把孩子送去幼儿园接受教育，就是要通过正规专业的教育来实现孩子的身心健康发展，家长能通过观察孩子的变化和成长来判断幼儿园的教育质量，目前这个问题也普遍存在。主要症结集中在以下两点：一是学校的教育内容，目前我国幼儿教育系统构成为私立占绝大比重，达90%以上，教材和授课内容都自行选择，有的注重知识学习，有的注重能力培养，能否适应幼儿心理发展期进行合理教学很难保证；二是教师教育方式方面，由于预期目标不同，有的幼儿教育机构以盈利为目的，忽视教育内容，敷衍了事，有的教育机构则为在家长面前展示教育成果，偏重知识教育，走入“幼儿教育小学化”的误区。另外教师的流动也是原因之一。

二、幼儿教育信任危机应对

（一）加强国家干预，实现公平

幼儿教育公平危机是社会问题，国家有责任有义务对其进行干预，加强监管和引导。

首先是立法方面。我国注重教育事业的发展，对义务教育和高等教育等都已经有完备的全国性的{效力的法律法规，如我们熟知的《中华人民共和国义务教育法》，相比之下，在幼儿教育方面就相对薄弱，相关政策法规的效力较低，如《幼儿园管理条例》等法规，都属于这一类。国家通过完善法律法规强制约束和规范幼儿园的日常操作，招生缴费等都应具备一定的流程和实行标准，对于违规的可以处以罚款警告，约谈，整改等，情节严重屡教不改的予以取缔。严刑峻法是杜绝不良行为的有力武器，国家必须狠抓落实。

其次是政府方面需要做出努力。幼儿教育公平危机的根源在于经济发展的差异，尤其是城乡差异尤为严重，政府加大投入进行经济建设，缩小差距，提高相对落后地区幼儿教育基础设施水平等，才能从根本上解决这一问题。

（二）强化管理，社会协力

幼儿教育安全问题，主要应归咎于教育机构的管理。

教师虐待体罚儿童，归根结底是教育机构选人用人工作的失误，应加强对教师筛选，对教师行为作出严格限定，切实保护幼儿的身心安全，这也包含了幼儿心理安全方面的要求，教师要从身心各方面关爱幼儿。

校车事件、伤人事件是教育机构对幼儿安全保护意识低下，对幼儿的人身安全不负责的体现，这惊醒我们，学生安全应该渗透入教育的方方面面，教育机构必须时刻注意可能存在的安全隐患，还要制定责任人制度等，必须形成完善的系统。

另外，这也需要全社会的协助，对教师的监督，对校车的礼让，对突发事件的应急反应，都是我们每个人自觉自愿的行动，形成安全良好的氛围，保证幼儿安全健康成长，是每个人义不容辞的责任，是社会责任感的体现。

（三）强化教师队伍

在教育的任何阶段，教师的主导作用都是极为重要的，幼儿教育效果信任危机，是对师资力量的拷问，因此，提高师资力量是解决问题的根本方法。教育机构首先应该做好教师聘用工作，对教师资格和执教能力必须严格限定，不能随意而椋黄浯危还是要做好教师的培训，幼儿教育在不断发展，新的教育理念和教学方法必须及时补充；还要保证教师队伍的稳定性，一般来讲，学生应配备固定的老师，这对幼儿习惯的养成等都是必要的。

三、结语

幼儿教育信任危机普遍存在，问题也集中体现在公平、安全、教育效果等方面，不是一时一刻就能彻底解决的，我们首先应对幼儿教育的现状有所自觉，然后针对实际情况对症下药，寻求解决办法，各相关部门都应负起责任。另外，家庭和社会的力量更是不可或缺。家长要与教育机构做好沟通，积极参与，助力孩子成长，不能一切都交给老师，自己做甩手掌柜，对孩子的教育不闻不问，这会导致教育的缺失。社会普遍存在的危机感是幼儿教育危机的催化剂，因此注重社会和谐也是缓解幼儿教育危机的途径，如社会舆论多一些正能量的传递，不对幼儿教育问题大加渲染，恶意散播，对事件能有客观评价，杜绝网络暴力等。

参考文献：

[1]张燕.浅析幼儿教育信任危机的表现及其破解策略[J].教育探索，2013，（06）.

[2]唐天彤.幼儿教育信任危机的表现及对策[J].中外企业家，2013，（20）.

第4篇：线上教学存在的普遍问题范文

关键词:思政课;实践教学;高职院校

目前，高职院校的思想政治课程在教学过程中除了理论教学以外，实践教学也已发展成为不可或缺的教学环节。一些院校已开始主动探索创新思政课程在实践教学方面的路径与方法，然而整体依然没有清晰界定思政课实践教学的具体定义，在教学的过程设计方面缺乏规范性，考核评价体系不够健全，存在着诸多问题与不足之处，这些导致高职思政课实践教学直到现在都没有建立起科学合理的长效机制。想要充分加强思政课实践教学的有效性，解决当前实践教学中存在的各种问题，就必须要积极探索出更为可行的实践方式，以此有效提升思政课实践教学的效果。

1目前思政课实践教学面临的困境

1．1思政课实践教学被泛化

当前高职院校普遍都在坚持广义范畴上的实践教学理念，即除了日常课堂上教师进行的思想政治教育理论讲解，其余与实践教学环节有关的方式都属于实践教学的范畴。对于实践教学的内涵没有清晰地界定也是目前高职院校思政课实践教学存在的非常普遍现象，同时在人才培养模式的选择方面也相对比较随意，思政课理论教学与实践教学在课时分配方面缺乏科学性与合理性。这也导致思政课实践教学的内涵概念界定无法与其可行性保持高度统一，实践教学往往是纸上谈兵。当前高职院校普遍重视突出技能教学的优势，注重学生在毕业时能否顺利实现就业，基本都在应用“2+1”或者“2．5+0.5”的人才培养模式，这样的人才培养模式使得学生在学校就读学习的时间被缩短，加上重视技能提升的教育理念，思政课的理论课程教学与实践教学的课时分配不够合理，很多人文素养提升类的课程没有充分的课时保障，对于思政课的实践教学规划不周，反而把学生会以及校园团体组织等各项活动等同于思政课实践教学的体现［1］。

1．2思政课实践教学师资不足，经费难以保障

实践教学相较于理论教学而言，需要投入更多的人力、财力、物力。理论教学主要是教师在课堂教学中讲授内容知识，而实践教学是通过活动项目来实现，比如一些校外社会调研、志愿者服务活动等等，实践教学并非教师一人能够完成，必须经过统筹设计，并且需要团队的通力协作。高职院校在思政课教学师资力量方面普遍比较薄弱，因为高职院校育人理念重视技能培养，所以在思政课程教学师资队伍方面的配备非常欠缺，通常都是以合班制开设课程，也就是所谓的大班教学，一个教室容纳近百位大学生一起参与思政课学习。这样的教学模式不利于课堂上开展有效的理论教学互动，学生能够以主体身份参与的机会少之甚少。即便经过改革调整把思政课的实践教学统筹规划到高职课程教学计划范围内，其教师面临教学和科研的重压也难以分出精力组建实践教学项目团队，很难提供更加有效全面的指导帮助。

1．3思政课实践教学组织难，考核评价难

关于高职院校的思政课实践教学，结合目前部分高职院校的实际做法，他们将思政课实践教学分为三个重要板块，既包括课堂实践教学，也包含校园实践教学与社会实践教学。教学场地非常宽广，环境也并未完全固定化，活动项目设计比较多样。这种组织地域宽泛以及多项目考核的方式，使得思政课实践教学的开展相较于思政课理论教学要更复杂［2］。站在组织的角度来看，大班思政课的课堂教学如果要组织一项集体性的思政课校外实践活动，最首要的问题就是这一百多位学生的安全以及出行交通问题，这些问题是教师个人难以担负的。因此校外实践教学活动在高职院校通常都是象征性的组织开展。站在教学考核的角度来看，教学活动项目种类多元，参与面也有着很强的不确定特征，缺乏统一的考核评估标准，难以保障公平性。

2思政课实践教学困境的化解策略

2．1思政课实践教学要坚持大思政、大德育的理念

当下高职院校思政课实践教学非常普遍的教学做法，即根据课程内容具体规划一些对应的项目活动，看似实践教学是以课程主题为核心，然而依然有赖于思政课教学的基础资源和能力，无法打破在人力、财力、物力方面的限制和约束，导致实践教学一直都是小范围内开展，难以有效进行全面普及和实践。既然面对如此束缚困难，就需要通过思维方面的有效创新，来发挥大思政与大德育的教育教学理念的重大作用，积极开拓思路，解决当前的问题。在大思政与大德育的理念认知指导下，高职院校的思政课教学是对学生开展思政教育的一个主要途径，然而并不是唯一的途径。高职院校在规划思政课实践教学的时候，不应当片面的将思政课实践教学部分的课时、学分统一归属到思政课教学部门来进行完全把控，而是应当立足于高校思政教育以及德育教育的完整体系中进行运用，避免受到原本课程计划的束缚。事实上，思政与德育理念并非意味着实践教学的课时能够被随意占用或者泛泛了事，高职院校关于思政实践教学应当与校园德育活动项目一并纳入学分计划之中，交由思政课教学部门来设计具体的活动方案以及指导规划。在高职院校思政课实践教学活动规划方面，应当主动联合其他有关部门一起参与方案制定以及活动指导工作，全面发挥思政教学部门的主导作用，逐步打造品牌与经典。通过多方面的通力协作与配合，共同努力将思政课实践教学活动充分组织到位，并落实到位。

2．2思政课实践教学不能忽略学生的养成教育活动

当前高职院校思政教育体系中，其教学活动和学生养成教育活动并未充分融合，因为思政课的教学部门通常主要负责理论与实践教学，然而学生养成教育活动的组织工作一般都归属于学生管理部门的职责范畴，所以具体活动组织及结果评估等并未实行统一管理。思政课实践教学的涉及面比较有限，而高职院校学生养成教育往往处于被忽略的状态。高职院校思政课教学的主要目的在于指导学生学习思想及中国化的最新理论成果，加强对于学生的社会道德以及法制观念教育，综合提升学生的综合素养能力，思政课实践教学旨在帮助学生充分做到理论与实践有效结合。学生在校园生活中的言行举止，都是学生实践思政课所学的直接体现。所以，思政课的实践教学和学生生活养成之间是不能分割来对待的，二者之间存在密切关联，思政教学单位和学生教育服务管理部门之间应当积极沟通，可以将学生日常的行为表现记录结果也统一纳入最终考核评价的标准之中，以此带动学生增强理论学习的热情，积极参与养成实践活动，充分将理论和实践实现一体化融合，打造常态化一体育人体系。学生养成教育对于高职院校思政课实践教学而言至关重要，归为考核评价体系，可以针对学生在学习理论知识之后的认知和行为改变的实际现况进行全面了解，减轻当前高职院校人才培养模式的巨大压力。通常学生日常养成教育是在课堂教学以外的时间和场所完成的，然而这并不意味着实践教学的课时可以被泛化对待，更不能予以否定，学生养成教育活动中的行为表现仅仅代表思政实践教学的一个方面。所以在考核评估中其占比情况也只能参与部分权重考评，思政课实践教学应当充分结合教师的教授，学生学习与实践，要保证突出侧重点，然而不是完全被取代。

2．3思政课实践教学应分类实施，统一计分

实践教学的学分应当统一归入高职院校思政教育以及德育教育的完整体系之中加以有效运用，可以通过模块化来划分不同的活动项目及活动内容，然后进行分类化实践。以往有一些高职院校通过时间与地域划分出了三大实践教学的板块，具体包括课堂与校园实践，社会实践，以及部分学校暑假期间组织的社会调查与三下乡活动，不论以什么样的方式进行设置，依然存在组织方式方面的问题。实践教学的模块不论如何划分都是依赖于思政课教学部门以及任课教师来亲自负责，想要实现全面指导以及合理把控难度，需要面对巨大的压力。模块划分下的分类组织实施实践教学，有助于促进思政课实践教学主导部门教学部与其他党政部门一同努力，协同管理，实施任务拆分，且将责任划分到具体细节，以有效扩大涉及面，保障全体学生都能够参与。另一方面对于人财物资源利用也更加集中且高效。大思政大教育体系中，党政工团以及学管部门内部都有安排专职的工作人员负责高职院校的思政教育工作，之前的工作分工比较分散，专项经费没有集中利用，所以在统一集中利用下可以有效团结力量，减轻不必要的负担。此外对于各个方面力量的调动和主动性带动有重要的促进意义，通过有效的引导，完善对于学生思想表现及考核评估机制，规避以前存在的因为评估体系并未合理构建，导致缺乏激励作用，而实施学时学分和实践教学评估统一关联，与学生毕业进行挂钩，则会对各主导部门以及学生都起到重要的掌控和引导作用。实施统一化的计分考评，是针对实践模块给予对应的学时分配，以及不同的考核权重占比，针对不同模块的考核评估情况，结合教师综合考评，得出学生思政课实践教学的最终学分。通过这样的方式有助于思政课教学部门充分把握思政课实践教学落实的主导权力，教师在实践活动中可以更好地发挥指导作用，避免高职院校实践教学被泛化或者取代。分类实施以及统一计分管理，思政课教学部门和任课教师要能够发挥好主导作用，更能够积极与其他部门协同合作，化解思政课实践教学面临的困局和问题，提升实践教学的可行性和有效性。

2．4积极探索线上线下互联网实践教学新模式

近年来，迅速兴起的在线开放课程等新型学习平台，不仅突破了传统教学的时空局限，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，而且极大地促进了传统教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高职院校思政课改革发展带来新的机遇和思路。其中，基于教师、模式、资源三位一体的“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，将“线上”的教育资源与“线下”的课堂教学有机结合，能够使思政课活起来、动起来、亮起来。因此在思政课实践教学方面，可以利用这一模式进行创新。即充分利用互联网数字资源，例如中国国家博物馆网上展厅、敦煌研究院数字敦煌等，开发设计实践教育主题，然后借助智慧课堂系统，通过标准化的学习流程、结构化的学习内容、互动化的学习过程，对课前、课中和课后、课外统一管理，力求打通“课上－课下”，“线上－线下”，师生能够在互动过程中找寻精神的共通点、思想的共享点、情感的共鸣点，并且为教学过程和教学评价提供数据支撑。

3结束语

总而言之，高职院校的思想政治课实践教学，是强化实践育人，补足“精神之钙”的重要渠道，能够让学生在参与、体验、互动、践行的过程中认识社会、磨练意志、增长才干。因此，要通过制度赋能、技术赋能、人才赋能，整合数字资源、搭建学习平台、开展混合教学，积极探索高效可行的实践方式，以此有效提升思政课实践教学的效果。

参考文献:

［1］姚飞鸣．高职院校思政课实践教学的可行性研究［J］．农家谋，2018(15):179．

第5篇：线上教学存在的普遍问题范文

（一）跨空间性

幼儿教师网络研修在空间上拉近了不同地区幼儿教师之间、幼儿教师与指导团队之间的距离，具有跨空间性。参加培训的幼儿教师来自全国各地，日常工作繁多。相较于以往采用的脱产培训形式，网络研修模式将排除幼儿教师们空间移动上的困难。尤其是乡村幼儿教师，他们一般会因为地域限制、经费不足等因素的制约而不能参加远距离的集中教师继续教育活动，造成幼儿教师专业发展缓慢。因此，网络研修可打破空间限制，有利于促进城市与乡村幼儿教师的专业发展。

（二）时间灵活性

通过网络研修，幼儿教师与指导团队可根据双方需求，灵活地设定周期流活动。高校专家、一线优秀教师与学员都各自有着不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余进行网上学习。指导团队跟据《幼儿园教师专业标准》中提出的基本理念、基本内容和实施建议，提供相应的网上课程资源以及作业要求。由此，幼儿教师可自选时间进行学习，也可以与其他幼儿教师合作完成相应作业。同时，幼儿教师能够将自己在工作中遇到的教学、工作和专业发展等问题发到交流平台，向高校专家、一线优秀幼儿教师提问，或是与线上的其他学员分享自己的教学设计、活动案例、工作感想等。网络研修中时间的灵活性，可有效地为幼儿教师的研修学习提供帮助。

（三）内容共享性

网络研修利用互联网的资源共享化特点，为幼儿教师提供开放性的网上学习平台。参加学习的幼儿教师通过登录教育论坛、平台等社交网站就能够学习由指导团队提供的多种学习资源，如课程视频、玩教具制作相关资料等。此外，利用互联网的社交功能，幼儿教师可直接与专家及其他幼儿教师进行分享、交流自己的教学活动、教学经验、教育教学与专业发展方面的困惑等。不仅可以获得高校专家的指导，还能够通过与其他不同地区、不同教学能力幼儿教师的交流达到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科学性

幼儿教师是网络研修的主体，指导团队在研修中发挥主导作用，技术团队为幼儿教师的有效学习提供了技术支持。首先，在研修开始前，指导团队会对幼儿教师进行问卷调查，通过调查了解幼儿教师的专业发展需求，并结合《幼儿园教师专业标准》中提出的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个层面的要求准备相应的视频课程资源，制定研修的执行课表与教学进度引导表等一系列相关的教学资料。在研修进行中，针对幼儿教师的提问，指导团队从理论与实践两个角度对问题进行回答并积极与学员进行主题式研讨。其次，线上与线下相结合的考核制度，对幼儿教师的学习效果具有制度保障。指导团队、管理团队和技术团队根据研修目的制定合理的考核制度，如诊断测评、培训测评和发展测评等。学员每学习一门课程，在论坛中每次发言，每次提交作业，每次分享学习资源，系统将自动加分。对于学员所提交的材料，指导团队将根据其质量进行评价。同时，在考核评价中，尤其注重学员参与的主动性与自觉性。学员分享的优秀教学活动设计方案、教学心得等将成为生成性资源，有助于提升学员的学习动力。

二、幼儿教师网络研修存在的问题

（一）幼儿教师研修动力不足

由于对网络研修的认识存在误区，加之远距离的学习方式，幼儿教师普遍缺乏学习的主动性。有些幼儿教师认为网络研修就是一种现实中无人监督的工作任务，出于功利目的，如为了获取荣誉、评职称等而在交流平台上发应付了事的帖子；有些幼儿教师完全不重视网络研修机会，很少参加线上交流；另有些幼儿教师认为网络研修中的学习内容与自己实际的教学情况有些出入，缺乏实践性；也有些幼儿教师因为平常的教学工作太多而没有时间学习视频课程。此外，不同于脱产培训等面授的研修模式，网络研修不能在生活中实际地对幼儿教师的网上研修情况进行督促，在线挂学与找人替学的情况容易出现。幼儿教师缺乏研修的主动性导致幼儿教师网络研修的效果不佳，造成教育资源的浪费。

（二）幼儿教师研修能力不够

目前，我国仍有一些幼儿教师不具备自主研修能力，主要体现在对研修资源的接受能力和对信息技术的运用能力不强。首先，幼儿教师普遍不高的学历以及全日制的工作，造成他们对专业知识的学习机会不多，因此对研修资源的理解、分析、评价以及迁移的能力十分有限，很少能够对课程与教学中的问题进行深度思考、举一反三。其次，师范学校、专科学校对学前教育专业的学生在现代信息技术方面教学的不足，导致许多幼儿教师掌握和运用信息技术的能力不高。再次，由于工作性质，幼儿教师接触网络的机会较少，不利于幼儿教师电脑操作与网络运用能力的提升，尤其是乡村幼儿教师和年龄较大的幼儿教师。有些幼儿教师不能独立登录网络研修的教育论坛观看视频课程、发帖交流和提交学习作业等，而且缺少帮助，久而久之就自然地放弃了研修活动，未能达到网络研修的教育目标。

（三）线上交流流于形式

线上交流效果不理想，主要表现为：幼儿教师发言少、提问不明确、发帖动机不对、交流深度不够等。在交流活动中，上线并提问、交流的幼儿教师不多，而且有些幼儿教师提出的问题比较空洞，不具体，也有些幼儿教师的发帖内容与研修内容的相关性不大，只是为了获得一些考核的分数而已。当然，这不仅与幼儿教师研修积极性普遍不高有关，还和幼儿教师的自身能力具有一定的关系，特别需要关注的是乡村幼儿教师群体。例如，在调查中发现，2015年某省参加网络研修学习的乡村幼儿教师中，本科学历的约占23%，专科学历的约占51%，高中学历的约占6%，还有近1%的幼儿教师学历为初中，可见专科毕业的幼儿教师是乡村幼儿教师的主体，本科学历的幼儿教师不多，而且还有小部分是中学学历的幼儿教师。因为自身专业能力有限，幼儿教师往往不能提出更有实践意义的教学与专业发展问题，对于专家的解答也缺乏深入探讨的能力。此外，受媒体理论中“社会临场感”概念的影响，幼儿教师通过计算机和网络进行沟通时所感受到的学习氛围不如面对面互动的逼真效果，导致其自觉学习与学习满意度较低，因此幼儿教师研修的投入程度不高，其社会临场感不强，线上交流的积极性也就不够理想。在这种情况下，幼儿教师与指导团队之间以及幼儿教师之间难以形成深度的交流互动，势必会影响到幼儿教师的学习效果。

三、幼儿教师网络研修的建议

在信息时代，互联网已逐渐覆盖了我们的生活。从世界教师继续教育发展的大环境来看，在“最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展[2]”的理念下，幼儿教师继续教育的网络发展模式将成为未来的教育常态。因此，针对目前我国幼儿教师网络研修中的问题，提出以下建议。

（一）激发幼儿教师网络研修的主动性

幼儿教师网络研修的最终目的是提高幼儿教师的专业能力，促进幼儿教师的专业发展，因此激发幼儿教师参加网络学习的主动性具有重要意义。有研究表明[4]，影响教师参与网络研修积极性的因素分为内在和外在两种，内在的影响因素有便利性、舒适性、一般利益和未来发展目标，外在的影响因素是管理部门、课程和制度的压力。2016年的《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》旨在通过对教师们的培训学分管理，进一步激发教师参训动力，促进教师的终身学习。从我国幼儿教师网络研修的现状来看，首先，各地的教育部门与幼儿园自身应加强对幼儿教师网络研修的重视程度，帮助幼儿教师明确参加网络研修的目的及意义，并通过多种评价方式对幼儿教师网络研修的参与情况进行评价与考核。考核的结果可与幼儿教师工作成果相挂钩，强化对幼儿教师的督促力度。其次，高校专家、当地教师教育机构等应在研修前开展关于幼儿教师专业发展的“需求调研”工作，基于调研结果的分析，通过预设课程资源，制定执行课表来满足幼儿教师的学习需要。为方便幼儿教师在日常生活与工作中的学习，课程资源可以通过Moodle平台、Moocs（慕课）等形式呈现。同时，根据幼儿教师的学习能力与特点设计合理的研修流程，具体划分出几个学习阶段。在每个阶段中加强反馈工作，并以任务驱动的方式引导并推进幼儿教师的研修活动。对于较为优秀的作业可以推优，从而激发幼儿教师学习的积极性。在线上交流过程中，学科专家应引导幼儿教师的学习进程，采用合理的方法激发幼儿教师交流的积极性，精心设计幼儿教师聚焦于教学中的真问题。需要注意的是，学科专家应尽量从幼儿教师的角度出发，从理论和实践两个方面对问题进行剖析和解答，使幼儿教师逐渐产生认同感和归属感。最后，技术部门应做好技术层面的各项工作，减少幼儿教师网络研修中的技术性阻碍，为研修双方的交流与活动提供应有的便利。

（二）提高幼儿教师信息技术的运用能力

掌握和运用现代信息技术的能力是幼儿教师参加网络研修的基本条件。2013年颁布的《教育部关于实施全国中小学教师信息应用能力提升工程的意见》明确提出“提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要点》再次强调了对教师信息技术应用能力的培训要求。但目前，许多幼儿教师信息技术运用能力较低，这与其生活和工作条件、所受教育等因素相关。因此，首先要为条件简陋的幼儿教师提供设备上的保障。其次，专科学校、师范院校等教育机构应加大对学前教育专业学生信息技术运用能力的职前教育强度。同时，相关教育部门和幼儿园除了重视幼儿教师在网络研修中的参与程度之外，还要为幼儿教师提供现代信息技术操作的学习机会。针对乡村幼儿教师和年龄比较大的幼儿教师，更要帮助其在电脑、网络等方面的学习。此外，技术团队也应通过相关课程教学帮助提升幼儿教师信息技术的运用能力，保证幼儿教师顺利地参与到网络研修活动中。

（三）与多种研修模式整合并行

单独运用一种教师继续教育模式，不可避免具有局限性。因此，一种比较新的学习理念、学习方式———混合式学习应运而出。根据特定的学习任务、目标、要求和内容，多种模式整合并行，各相关因素优势结合，彼此互补则可以扬长避短，发挥网络研修的优势，弥补网络研修的不足。目前国内实行较多的是网络研修与校（园）本研修的整合培训模式，例如2015年山西省乡村幼儿园教师网络研修与校本研修整合培训项目和2015年云南省乡村幼儿园教师网络研修与校本研修整合项目。对此，教育部制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，肯定了混合式学习的有效性，同时也规范了幼儿教师研修的方式、内容和资源等。幼儿教师的网络研修与园本研修、跟岗学习等研修模式相结合，有利于改善研修效果。园本研修有助于促进幼儿教师对自身教育教学工作的反思，增强网络研修的主动性与自觉性，激发幼儿教师的学习动力。通过网络研修，幼儿教师将以网上交流平台为载体收获持续的指导与帮助。通过跟岗学习，幼儿教师能够现场观摩优秀幼儿教师教育教学的方式方法，从中发现自身教学工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼儿教师线上与线下交流，建立情感，相互带动和激励，讨论教学工作中的问题。混合式学习方式的应用，应根据当地教师教育的要求以及各方面条件与研修经验而定，同时也要考虑到不同教师所处的不同工作阶段，依据各阶段教师的认知、情感、态度等特点对教师的研修活动进行合理地调整和安排。

（四）提高考核的技术支持水平

目前，我国幼儿教师网络研修的考核技术尚不完备，不能有效考量学员发帖的内容。对此，相关的技术性部门应充分利用Web2.0技术的优势，加大创新强度，及早开发出有效的网络研修考核技术，体现技术支持由低层次的“资源型”向“社交型”功能的转变，将过程性评价与结果性评价相结合，提高过程性评价的可信度，使幼儿教师在网络研修中最终的学习成绩能够真实地反映出幼儿教师专业发展所能够达到的水平，从而改善幼儿教师的研修体验，提升幼儿教师的学习绩效质量。信息时代的到来，为学前教育事业的发展带来了巨大的变化，网络研修的教师继续教育模式为幼儿教师的专业发展提供了便利的条件。我们既应充分利用幼儿教师网络研修所具备的优越条件，又要不断改善其存在的不足，进而通过多方努力有效地促进幼儿教师继续教育向更高效、更理想的方向推进。

作者:张天怡 张玉晴 任晋瑶 单位:西南大学

［参考文献］

［1］马立，郁晓华，祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修［J］.教育研究，2011(11).

［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.

第6篇：线上教学存在的普遍问题范文

早在2011年秋季，翻转课堂模式就在美国明尼舒达州蒂尔沃特一个独立学区五年级的数学课堂中得以实践。该种模式是教师创建视频，学生在课前观看视频并做随堂测验，然后在课堂环节师生之间相互交流探讨，木同于教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统教学模式，这种新的教学形态被称之为翻转课堂模式。该种教学形态有以下几个特点：一是除了有教学视频，还有面对面的互动时间，不仅是学生与教师的互动，还有学生之间的互动与交流；二是教师与学生的角色的转变，教师从讲台上的“圣人”转变为学生身边的“教练”，学生从学习的“被动接受者”转变为“主动探索者”；三是学生可以充分利用碎片化的时间，能够得到个性化教育。3《微观经济学》课程教学分析3.1学情分析

我校是一所培养生产、建设、管理和服务一线应用型人才的新建本科院校，而我国的高考升学的基本国情决定了新建本科院校的生源质量不会太高，大多数学生的基础知识比较薄弱，对理论知识的学习兴趣不高，更倾向于实践和动手操作，更迫切的需要证明自己，展示自己。概括来说，与高水平本科学生相比，我校学生具有以下三个学习特点：第一，部分学生或对学校知名度不满或对未来就业前景缺乏信心或因严进宽出毕业考核形式的无忧，致使学习态度消极，学习目的的功利性较强。第二，部分学生不适应以自主钻研为主的专业课学习形式。传统教育存在将教学的主客体对立，教师在课堂教学中占主体地位，学生是被动的受教育者．师生相互之间交流少，学生普遍反映学习难。具体表现为无法及时适应大学以自学为主的素质教育模式，在学习专业基础课阶段就出现“听不懂，学不会”的状况，进入专业课程学习阶段后更是缺乏信心，厌学情绪进一步加剧。第三，学生之间的学习能力，理解能力以及整合信息的能力差异是客观存在的，传统的“灌输式”教学模式使得部分学生不善于在学习中摸索适合自身的良好的学习方式。3.2教师分析

由于建校历史较短，我校教师队伍整体呈现人才数量不足，人员质量不高，教学经验不足，教学方法比较单一，教学改革研究所投入的时间与精力不够的特点，致使教学效果不甚理想。4以学生为中心的《微观经济学》翻转课堂实施方案

目前，互联网信息资源共享的条件可以提供大量免费且高质量的在线教学资源，而以“教师课堂讲授”为主的传统教学模式存在自身的缺陷，不利于教育质量的提高。因此，对课程教学模式进行改革成为我们关注的课题，考虑到成本问题及资源共享的便利性，下面介绍《微观经济学》课程翻转课堂改革的具体步骤为：4.1学习者特征分析4.1.1 学生的认知水平

授课对象是大学一年级学生，本课程开设在大学一年级第二学期。学生通过高中阶段《政治经济学》的部分知识以及高等数学函数、微积分知识，已具备学习专业基础课的条件，学习兴趣较为浓厚。4.1.2学生已掌握的知识水平

本节内容学习之前，学生已经掌握了市场机制形成、作用的相关知识，有关市场失灵的产生的几种原因。4.1.3 学生的自主学习能力

学生具备了一定的自主学习能力，为该门课程的学习奠定了基础。4.1.4 学生的合作交流意识

学生在学期初就组建了学习小组，初步培养了一定的合作交流意识，这些意识对翻转课堂的开展具有重要的推动作用。4.2课前任务设计4.2.1教师准备在线视频、讨论平台，组建学习小组

(1)根据学生的学情特点以及教材选用情况，选择了中国大学MOOC网武汉大学文建东老师讲授的《微观经济学》课程在线资源，包括教学视频、知识点、PPT等。另外在视频播放过程中涉及一些练习题，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。(2)提供线上学习平台，学生可以通过注册蓝墨云班课平台进行线上学习和问题反馈。(3)组建学习小组，每小组6 8人，以方便小组内成员互相交流学习为原则。4.2.2 学生自主线上学习

学生在课前自主完成对线上资源的学习：(l)观看视频、PPT筹数字资料，安排时间自主学习和研究，解决视频和作业题中的问题。(2)针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈。(3)小组成员互相交流学习。(4)课前学习评价。通过蓝墨云课程平台中的测试题进行考核评价，了解学生课前学习的效果。4.3课堂活动设计

课堂活动设计的目标是最大化的提高教学效果，以促进知识的掌握。课堂活动需要完成以下工作：

(l)确定课堂活动目标为高阶思维目标，即促进学生掌握和运用课程所学知识分析解决实际问题的能力，训练学生的知识迁移和创新能力。

(2)设计课堂活动内容。一是课前小组学习汇报；二是教师按照课前问题进行知识梳理；三是教师根据课程内容设计出与实际联系紧密的应用问题，学习小组分别进行探究性分析；四是对小组讨论情况进行总结评价；五是课堂内容总结。

(3)课堂活动任务或者策略。本部分主要是通过小组活动的方法促进学生参与课堂教学，提高其参与教学过程的积极性。一是学习小组进行角色分工，设有组长、记录员、督察员。组长负责总结大家发言，提炼中心思想；记录员负责记录发言，把握时间；督察员负责小组纪律，保障人人参与；小组成员进行深入讨论，分别阐述自己的分析内容和观点，最后形成小组的分析结果相观点，上台分享；二是教师针对学生汇报中未提到的知识进行提问，了解学生对所学内容的掌握情况，尤其是存在疑虑的知识点，对学生共性存在的问题进行答疑讲解；三是在案例分析过程中充分利用小组讨论，采用“意见圈法”、“交叉组法”、“轮答法”等讨论形式，以及开展小组间辩论，使学生实现对所学知识的消化、内化与升华。

(4)对学生参与课堂活动的评价。可以采取学生自我评价、小组成员评价以及教师评价相结合的方式。4.4教师课后教学反思

教师对学习者课前学习、课堂表现以及课后测试的考核测评情况进行统计分析，通过评测翻转课堂模式的教学效果，对存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。4.5基于学习者为中心的《微观经济学》课程翻转课堂教学设计

根据本文设计的翻转课堂实施方案，笔者选择“《微观经济学》第10章第3节外部性影响及微观经济政策”为例进行翻转课堂教学设计，旨在通过翻转课堂教学，不仅提高学生学习的主动性，最终提升教学效果和教学质量。具体设计方案见图1。4.6考核方法改革

第7篇：线上教学存在的普遍问题范文

关键词:疫情;线上平台;远程毕业设计;化学毕业生

毕业设计是大学生学业生涯所学知识的重要总结，是培养大学生实践能力的重要环节，是大学生毕业成绩评定的重要依据。在当前疫情仍没有得到根本控制的情况下，全国各高校均延期开学，毕业生无法及时返校。离开学校的资源支撑和老师的现场指导，多数毕业生的毕业设计面临诸多难题，尤其是以实验为基础的化学类专业，毕业设计工作举步维艰，停滞不前，影响了毕业生正常的毕业流程和就业进度。因此，为确保大学生毕业设计及后续毕业就业工作正常进行，我们需要利用互联网技术，发挥大数据优势，整合各类网络资源，开发各类平台功能，构建线上平台支撑大学生远程毕业设计。

1大学生毕业设计存在的问题

毕业设计要求大学生在导师指导下，利用所学理论知识对现实问题进行独立规划、设计、实验、分析、写作，并形成一份完整的研究报告。因此，毕业设计是一项系统工程，要求以学生为中心，形成师生、校生、校企之间的良流互动。当前大学生毕业设计存在一系列问题，发现并分析这些问题，可以为构建大学生远程毕业设计平台提供充分依据。1．1选题内容欠妥，可操作性不强。选择一个合适的研究课题和方向是毕业设计的首要环节，也是影响毕业设计最终质量的重要部分。当前大学生毕业设计存在的一些普遍性问题:一、选题过大。部分学生在本科期间注重于化学的基本知识学习，能够基本掌握无机化学、有机化学、物理化学、分析化学的专业知识，但是很少去接触科研，毕业设计更注重于用所学的专业知识对一个具体的科学问题进行探索研究，如果没有对这化学某一领域的未来发展把握不够精准而盲目选题，导致选题范围过大，失去选题现实意义，实际操作工作量过大，甚至无法保证毕业设计保质保量的完成。二、选题不明确。一些学生由于专业知识不牢，同老师沟通较少，在选题时比较随意，没有选择最适合自己的选题，在实验时只能疲于奔命，效率低下，影响最终论文的质量。在疫情影响下，尤其是以实践为主的化学类专业大学生在完成毕业设计的过程中存在一些现实问题，这些问题会被放大，需要更加被引起重视。1．2生搬硬套普遍，学术规范不够。数据和资料是毕业设计的基础，没有足够的实验数据和文献资料支撑，毕业设计的真实性和有效性就得不到保证。毕业生面临毕业和就业的两重压力，常常无法合理权衡二者，做出正确的计划安排，导致部分学生不能全身心投入毕业设计中，没有严格遵守学术规范，不进行足够的实验分析和查阅文献，就将相似的实验数据和理论知识生搬硬套过来，做出的毕业设计往往存在巨大的漏洞，影响自己的答辩毕业。1．3监管效率较低，环节衔接不畅。造成大学生毕业设计存在各种不规范，不合理问题的重要原因之一，在于学校缺乏对学生毕业设计相关流程的严格监督管理。一般高校的毕业设计完整流程包括:选题申报，选题确认，开题报告，中期考核，预答辩，正式答辩等环节。每个环节都包含一定的程度规范，学校要加强管理，在各个环节发现问题都要争取及时处理。高校毕业设计管理环节还存在一定衔接不畅问题，各环节的具体时间在现实操作中存在一定不合理安排，留给学生的准备时间不够。1．4成果审核随意，答辩把关不严。由于升学率与就业率的存在，部分学校对学生的毕业设计论文审核严谨度不高，论文合格标准较低，往往只要字数达到了就能合格。部分高校的毕业论文审核机制不完善，等于是在变相鼓励"混日子"的学习态度，不利于学生形成刻苦学习，踏实实践的优良作风。部分高校的毕业答辩存在形式主义突出问题，答辩过程不严肃，不严谨，不严格，这是对学生的不负责，也是对国家"立德树人"教育政策的无视，应该采取相关措施，严格答辩过程，摒弃这种现象出现。

2构建化学专业的线上远程毕业设计平台

大学生毕业设计工作事关大学生的毕业就业，关乎国家发展的长治久安，在疫情背景下，我们可以构建集选题、学习、管理、答辩于一体的线上远程毕业设计平台，充分调动各方资源，破解大学生毕业设计中的难题，辅助大学生顺利完成毕业设计。以无机生物炭材料在环境领域的应用研究为例。2．1构建线上化学学习平台。目前，国内已经形成了不少包含各类精品课程的大学生网上学习平台，例如慕课、网易公开课等平台。我们可以在此基础上整合各类网络学习资源，并提高资源整合的精度，完善资源搜索的准确度和便利性，为学生的毕业设计提供更加有用的学习资源。除此之外，线上平台可以整合各类文献资料库，为许多查文献困难的学生提供链接跳转服务。一份优秀的毕业设计，必然是大学生在“尝试———失败———学习———再尝试”的不断循环中完成的。受困于疫情的影响，毕业生无法在实验室进行现场操作，却可以在线上进行自主学习，为返校后的实验做好充分的理论知识储备。我们要构建包含丰富学习资源的大学生学习平台，帮助大学生完成毕业设计。2．1．1化学专业相关软件的学习。化学毕业生应以实践学习为主，导师可以在线上为学生提供学习化学计算机软件的学习资源，这些软件包括Jade、Origin、Chemdraw等软件。充分利用丰富的线上资源，指导学生了解化学中大量繁琐的理论计算、公式推导、分子结构的绘制、化学动力学曲线的绘制和拟合等问题，促进学生自主学习化学实践工作，提高化学毕业生的自主学习能力。2．1．2学习查阅生物炭应用领域的相关文献。在确定研究课题前，给予学生主动选择自己感兴趣的大方向，例如:无机材料方向，有机全合成方向，计算化学等大方向。当学生选择了自己心仪的大方向，通过导师责任制，将学生划分到不同小方向的课题组，比如无机生物炭功能材料制备的课题组，在一个大方向的课题组中也有不同的小方向，比如生物炭制备电池、生物炭降解有机污染物、生物炭吸附重金属和生物炭催化裂解产油等更具体的研究方向。导师及时与学生沟通，并指导学生查看有关生物炭方向的论文。当学生对生物炭领域有大致的了解后，及时与导师沟通自己对生物炭的某个领域感兴趣，导师就可以指导学生确定自己的具体研究方向。2．2构建大学生毕业设计选题平台。线上远程毕业设计平台，必须要为大学生毕业设计的选题提供足够的资源支撑。首先，院系可以会议，对选题的内容进行层层筛选把关，充分关照院系、导师、学生、企业之间的研究互动，建立较为开放的线上研究方向，并对每个科研方向划分化学大类，帮助学生高效地选择自己的研究课题。每类选题的价值意义不同，要让学生在选题时充分发挥主观能性，真正选到自己感兴趣的，自己能完成的，有一定价值的课题［1］，同时使学生对选题的流程和重要性有清醒深刻的认识。2．2．1如何选择生物炭研究的毕业设计。由于疫情大学生不能返校，对于无机生物炭功能材料的研究只能在线上进行，不能对其进行实验探究，这就需要学生要阅读大量的相关文献，探究生物炭在某一领域的现有应用和前景应用。毕业生A对生物炭应用于环境领域很感兴趣，导师指导其查看了大量相关文献，最终选择了探究环境友好型铁基生物炭功能材料优异的理化性质在环境污染修复中的应用。毕业生A通过查阅大量的文献资料系统的探究了铁基生物炭的制备方法，如热解法，水热碳化，湿法热解等，从而阐明了生物炭/铁复合材料在有机污染和重金属污染修复中的重要作用，表明铁系负载生物炭的功能材料大大提高了复合材料物理性质及电化学性性能。最后，结合企业发展及国家需求提出了未来铁基生物炭在环境领域的发展方向。在疫情的大环境下，学生应及时与导师沟通查阅大量与自己感兴趣的研究方向的文献，学生将文献调研结果及时反馈给自己的导师，选择一个小方向的值得探索的某一科学问题，对其科学问题进行深入探索研究。2．2．2“生物炭工程”科研团队与环境企业协作共创良好的线上学习平台。化学是一门实际应用型学科，为了能让未返校的毕业生能深入了解无机生物炭功能能材料的研究课题以及生物炭在近几年中的应用领域，学校可一和环境领域的公司企业形成产学研的合作关系，这些企业可以将自己的生物炭产品做成一份线上报告以供毕业生学习，促进科研与产业结合的发展，使临近毕业的大学生体验如何将化学应用于实践中，给学生提供更广泛的就业机会。2．3构建大学生毕业设计监管平台。多数高校在大学生毕业设计过程中实行的是节点式监督管理方式，在选题、开题、中期考核等关键节点对学生进行监督考核管理，容易导致学生出现临时抱佛脚、滥竽充数等消极对待现象。我们需要构建大学生毕业设计点的“一体式”、“全方位”监管平台，实现对大学生点面结合的监督管理。在疫情期间，大学生需要在线上平台按时汇报自己的毕业设计进度，例如:学习程度，大纲修改程度，实验构思程度等等。导师要在平台上对学生进行在线指导与考察，学生也可以就学习中出现的问题向平台进行反馈，进一步促进师生良性互动。线上监管平台的建设完善，会对学生起到充分的激励和鞭策作用，敦促学生做好毕业设计的每个环节，从而有效提高学生毕业设计成果的质量。学校可以开发线上平台的相关提醒、对接等功能，使管理工作的消息传达如同QQ、微信一样快速便捷，促进毕业设计各环节的工作得到顺利衔接。2．4构建大学生毕业设计答辩平台。在疫情蔓延期间，为保证大学生按质按量地完成既定的课程学习任务，全国各大高校均采用线上教学方式来进行大学生授课，主要依托“腾讯会议”、“雨课堂”、“课堂派”等在线软件进行线上教学，考核与评价。毕业生答辩是一个互动过程，需要被答辩者针对提出的问题提供详实的证明，对被答辩者的资料准备和语言表达有一定要求。“腾讯会议”等线上互动平台“真实、高效、实时互动等特点，实时交互的信息包括文本、声音、图像等”［2］，可以在一定程度上满足答辩过程的要求，因此疫情期间的高校毕业生答辩多采用这些平台。但是这类平台不是为线上答辩所单独设计，页面显示存在一定不合理，不能为答辩提供精准的操作服务，无法为学生提供试答辩操作，不能营造答辩所需要的一定仪式感。我们可以构建审核严格，全程透明，服务精准的线上答辩平台。线上毕业设计平台的每一个环节学生都要按时通过，如果没通过，则不允许答辩。”严格的过程监督、审核制度势必直接影响学生对毕业设计的工作投入度，也必将极大提高毕业设计质量［3］”。高校还可以通过网络平台严格答辩审核机制，对答辩过程进行全程监控录像，杜绝"走马观花"式的答辩现象出现。

3结语

在疫情这样的特殊时期，确保大学生顺利完成毕业设计工作，按时毕业，及时就业，是高校毕业生管理工作的重中之重。通过构建大学生线上毕业设计平台，对大学生毕业设计进行远程辅助，能够较为有效地帮助大学生完成毕业设计，但是建设功能完备的线上毕业设计平台涉及社会、高校、学生等各方行为主体，是一项宏大的系统工程，还需要进一步的论证和构思。在今后的教学工作中，我们将学生的合理建议，优化毕业设计课程的模式，探索出线上的化学毕业论文教学机制，提高毕业生的实践教学质量。

参考文献

［1］冯璐，张刚林．工科类专业本科毕业设计选题中的问题及对策分析［J］．中国电力教育，2013(16):147－149．

［2］梁恩湘，李露露，刘立超，等．基于“腾讯会议+课堂派”的有机化学课程在线教学实践［J］．大学化学，2020，35(5):109－114．

第8篇：线上教学存在的普遍问题范文

关键词：精品课程；网站建设；管理平台；动态技术

中图分类号：G642.3文献标识码：A

一、精品课程发展现状及存在的问题

精品课程建设是加强高校学科专业建设及提高教学质量的重要途径。随着网络技术的发展，近年来精品课程网站也得到了迅猛发展，涌现出一大批国家级、省级优秀精品课程网站。

但是精品课程网站发展中也遇到一些瓶颈与困难。

现有精品课程网站大多是静态展示性的，只是将一些教学课件和教学录像简单放在网站上供学生取阅。网站与学生没有互动，不能了解学生的学习进度，不能检查学生的学习成果，不能针对每个学生的个别情况开展针对性的教学。而且，这种静态的教学网站维护和更新比较困难，往往需要专业的网站建设人员参与，难度大、要求高。

其次，现有精品课程网站大多是独立建设的，不同课程的网络教学平台往往相互隔绝，人力投入、经费投入以及网络资源不能共享，造成相当的浪费。现阶段所取得的建设成果往往只能是个例与试点，如果全面针对所有精品课程建立和运营网络教学平台，那么，难度太大，成本太高。

二、高校精品课程网站模板建设平台的提出及建设目标

我们的目标是研究和开发一套高校精品课程网站模板建设平台，解决上述困难。依据教育部精品课程网站建设要求，参考兄弟院校精品课程网站建设实际经验，初步摸索出一套高校精品课程网站的建设思路与方法。高校精品课程网站模板建设平台应突出两个特点：一是动态交互。网站必须提供功能使学生和教师开展动态的交互式教学，教学内容必须是可以动态维护和修改的；二是可定制性。教师或网站维护员可以利用这个平台，方便快捷地定制精品课程网络教学内容，并且完全符合教育部精品课程网站建设的基本要求。

三、高校精品课程网站模板建设平台的功能设计

(一)教学资源维护与

教学资源的核心是授课教案。教师首先根据教学目标和教学对象的特点准备教学内容。平台支持文字、图形、图像、动画、声音等各种媒体，教师可以根据需要使用和组合它们。教学内容按章、节、知识点和子知识点的层次组织成树型结构，各章、节和知识点、子知识点之间，按照教学联系可以设置超文本跳转，为学生选择和浏览学习内容提供方便。

为检验学生对教学内容的掌握情况，教师应根据教学需要，在适当的章节配备习题。习题可以是布置给学生线下完成的应用题或论述题，也可以是选择题、填空题、判断题等线上习题。线上习题配有标准答案，学生在线上完成，系统当场批改并给出评价。学生可以随时了解自己的学习进度和知识点的掌握情况。教师也可以根据学生的学习情况调整教学内容，或者给学生针对性督促和辅导。

教师还应为课程准备试题库，可以组织网络无纸化考试，从试题库中随机出题。

(二)学生在线学习功能

此模块的主要功能是引导学生按教师准备好的授课教案在线学习。

授课内容按章、节、知识点和子知识点的层次组织成树型结构，学生可以选择自己想要的章节内容开始学习。各章、节和知识点、子知识点之间，按照教学联系设置超文本跳转，学生可以回顾和参阅这些相关知识点。如果章节配有线上习题，学生要做完线上习题并且成绩达到一定标准才算完成这个章节的学习。

系统对学生的学习状况进行全面的跟踪和评价。学生可以随时了解自己的学习状况：学习过哪些章节，没做过的练习标记为“未做”，做错的练习标记为“未掌握”等等。

(三)实时讨论和在线辅导功能

学生可以和教师或其他同学进行在线讨论，讨论学习中遇到疑难问题，可以交换学习体会。教师可以根据学生们提出的问题，及时发现教学中存在的不足，并做相应的调整与改进。教师辅导答疑，不再受时间空间的限制，可以通过课程论坛，了解学生的疑难问题，然后进行解答。

(四)在线无纸化考试

教师可以组织在线无纸化考试，从试题库中随机出题。学生必须在指定的时间内答题。测试结束，学生提交答案，系统立即判卷、统计成绩。系统列表显示题号、学生答案、标准答案、答案解释及该题所涉及的知识点。点击“该题所涉及的知识点”可以进入相应的教学章节，重新学习相应的知识点。教师可以得到一份详细的成绩清单和成绩分析报告，今后可以针对性改进教学策略。

四、实现技术

网站的开发，采用目前较为流行的开发工具及开发技术。网站采用+Javascript技术，网页设计工具使用Dreamwaver。数据库使用Microsoft Access 2003/2007，在并发性能和稳定性要求比较高时，也可以完全兼容使用Microsoft SQLServer 2005/2008。本系统采用B/S框架结构，客户端采用IE6或以上版本的浏览器即可访问。服务器端操作系统采用Windows 2003/2008 Server。

网站通过技术实现动态交互。是建立在微软新一代NET平台架构上，利用普通语言运行时（Common Language Runtime）在服务器后端为用户提供建立强大的企业级Web应用服务的编程框架，它可以组合HTML、后台脚本命令和ActiveX组件，以创建交互式的Web页和基于Web的功能强大的应用程序。

访问数据库，需要使用技术。是NET Framework的类库中一些特定的能够对数据库中的数据进行操作的类。为软件访问数据库提供了方便的接口，可以实现跨平台，操作统一、简单，大大方便了用户使用不同数据库要不同语言开发的麻烦。

五、结束语

作为计算机专业的教学改革项目之一，高校精品课程网站模板建设平台受到各级领导的重视，平台已建成，并应用于数门课程的网上教学平台建设。本平台的开发和应用，贯彻了成功素质教育思想，推广了网络教学这种新的教学模式，进一步促进了我校精品课程建设，师生反映良好。

随着计算机网络技术的进一步发展，教师和学生之间的信息和反馈传递速度加快，加之计算机网络资源的不断扩展和对协同学习的支持，交互式的精品课程网络教学平台必将成为最为吸引人的教学方式之一。

参考文献

［1］张千友,李思,潘胜.精品课程网站建设的思考［J］.西哥学晓学报(自然科学板)2006(9).

第9篇：线上教学存在的普遍问题范文

技能操作队伍与经营管理队伍、专业技术队伍并称为中石化集团公司的三支队伍，它对集团公司的良好安全生产起到了至关重要的作用，可以说这支队伍的好坏直接影响了整个集团公司的运营好坏。为此我们需要建立起一支具有良好操作技能的技能操作队伍，并平时对这支队伍有计划有批次有针对的开展日常培训，不断学习，不断进步，以求适应油田在不同时期的不同需要。

江苏油田技师学院常年从事对油田各层次技能操作人员的操作技能培训工作，积累了大量宝贵的教学经验。但是随着近年来经济的不断发展，技术的不断进步，受训学员和送配单位对培训的需求也在不断变化，要求我们培训出来的学员既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力，而我们原有传统的教学模式又远远不能满足这些新的要求。为此我们有必要改变原有传统的教学模式，引入全新的一体化教学模式，以适应新时期实习教学的需求。本文主要以采油工技能操作训练中常见的玻璃管量油为例来探讨一体化教学在我校实习教学中的运用。

一、一体化教学的概念

一体化教学法全名理论与实践一体化教学，是一种复合型的教学方法，通过对教学环节的整理融会，将对专业理论知识和操作技能的教学糅合在一起，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过对各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

一体化教学是近年来职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收，并灵活运用在操作实践中。

二、传统教学模式存在的问题

传统的技能教学将教学在组织形式上人为地分离为理论教学和实践教学两块，由不同教师利用不同时间和不同地点对相同学生进行有不同侧重的教学。这样的教学模式存在很大的弊端，下面我们以采油工中常见的玻璃管量油为例来具体说明。

1、理论与实践的脱节

通常来说，传统技工院校在组织架构中，理论教师和实习教师往往分别设岗，由不同学历、不同从业背景的教师来担当，这样他们所讲内容的侧重就有多不同，存在理论与实践脱节的可能。以玻璃管量油操作为例，理论教学往往由有石油大学石油工程采油方向科班出身的教师出任，在授课过程中，往往更侧重于从工程上来讲量油房的结构和工作原理，能很好的教会学生如何用公式来计算量油常数，但往往由于缺乏现场实践经验对如何计算参数提取自己也不是很明白。而实习教学往往又是由前线工人出身有很多年现场实践经验的采油技师担任，在授课过程中，往往更侧重于对量油的具体操作和常见问题处理，知道怎么去对计算参数提取，常常也知道计算公式，但是往往由于专业水平的缺失不知道为什么这么计算，严重的时候由于实习教师岁数较大和文化水平较低，甚至不知道如何套用公式来计算。再加上我国技工院校学员学习能力普遍薄弱，学习动力普遍不足，老师讲不透就不能很好地理解，遇到理论老师不懂实践和实践老师不懂理论，更是懒于学习和思考。

2.学习兴趣的缺失

传统的教学模式主要以教师讲课为主，学生被动听课，想通过单纯的靠理论讲解和反复训练来设计教学，缺乏互动与交流，这样的课堂气氛比较沉闷，往往将教学演变为教师一个人的演讲，学生玩手机和发愣、睡觉的较多。技工院校的学员本来就普遍对简单的说教缺乏兴趣，以玻璃管量油为例，在学习理论时搞不清理论对实践的重要性，感觉不用学习量油房结构也知道怎么去操作，而在学习实践时又由于简单枯燥的反复训练而厌学情绪严重。严重的时候，一部分学员会产生厌学情绪，甚至对以后的工作产生悲观心理。

3.创新和应变能力的扼杀

技工院校的学员虽然普遍学习能力薄弱，但是恰恰是由于缺少条条框框的束缚，往往具有很强的创新性思维和很强的应变能力。但是传统的教学模式，强调死练死学，试图将学员们培养为流水线上的操作工，扼杀了他们对技术上的思考，阻碍了他们对工艺改革的尝试，操作时遇到问题时不懂得如何去处理，束手无策。

三、如何运用一体化教学来改进传统教学所存在的问题

一体化教学不同于传统教学，它将教学在组织形式上将理论教学和实践教学糅合在一起，以一体化教材为指导，由“双师型”教师授课，利用一体化实训中心，将教学环节模块化。这种全新的教学模式能够克服传统教学中所存在的很多弊端，下面我们再以采油工中常见的玻璃管量油为例来具体说明。

1.将理论与实践的有机结合

一体化教学在师资上组建了一支相适应的“双师型”队伍，即授课教师同时具有工程师和技师的业务能力和上岗资质，自身在石油大学石油工程专业采油方向进修或毕业的同时，还具有采油队常年现场实践的经验，同时学校在教学条件中又建有一体化实训中心，这样便可以以一体化教材为指导，来进行模块化教学。

以玻璃管量油为例，“双师型”教师先在一体化实训中心的配属教室为学生讲解量油房的结构和工作原理并简单讲述具体的操作步骤和注意事项，再带学生去附属井场，通过操作示范和巡回指导来带领学生具体操作练习，并在操作示范的过程中给学生结合所讲量油房流程结构来讲解：量油液面上升或下降的原理是什么，为什么要开关这些阀门，开关这些阀门为什么要按这个顺序，操作中有什么注意事项和为什么要注意这些事项。在讲解量油参数计算的过程中，老师不但要讲公式是如何推导的，还要带着学生去测录计算量油常数所需的参数，并辅以实测数据来进行量油常数计算。这样学生不但可以做到从实践和理论两个方面去很好的理解这个计算，而且对公式也记得更为牢靠。

2.加强学员的学习兴趣

一体化教学模式主要通过教师积极引导和创造学员良好学习环境，让学员主动参与学习，积极探索新知识，强调学员对知识的运用和对技能的掌握，课程评价上以学生学好为准。这样能有效的活跃课堂气氛，充分调动学习的兴趣。

技工院校的学员普遍注意力不能长时间停留在同一事物上，同时又对很多未知事物更加充满好奇心，勇于探索，教师完全可以在课程设计上针对这一现象，将教学模块设计的更加科学人性化，将教学任务细分在每个教学环节中，让学员们在每个环节中所遇到的问题都不是太难，通过努力都能解决，这样就给了学生以成就感的同时也让学员掌握了自主学习的能力。

以玻璃管量油为例，在学习量油房流程时要将每个学习任务细化，比如说在教授如何量油时，先将量油操作细分为几个环节，其中在讲解如何通过倒流程来压液面时，先让学员思考压液面的具体工作原理是什么，再思考压液面时哪些阀门要开和哪些阀门要关，最后思考阀门的开关的先后顺序。这样将本来比较复杂的几个操作环节细分为几个相对简单的环节，就大大的降低了思考的难度，让学员自己思考，不但得出结果，加深了记忆，还让学员得到了成就感的同时学会了为何这样操作和如何自我学习，极大的提高了学员的学习兴趣。教师还可以多设计几个互动环节，充分活跃课堂气氛，让学员在学理论时想如何去操作，操作时想为什么要这么操作。

3.积极培养学员的创新和应变能力

通过一体化教学，学生熟练地掌握了操作技能的同时也掌握了操作背后的工作原理，避免了大量机械的反复训练的同时给了学员以更多思考的时间。教师完全可以有意识的利用休息的时候，以聊天的形式问问学生如果发生漏油怎么处理，量油房有没有什么值得改进的地方等等。