线上教学衔接计划和措施精选(九篇)

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第1篇：线上教学衔接计划和措施范文

为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固线上教学成果，确保实现本学期道德教育与法治课程教学目标，结合教学实际情况，特制定道德教育与法治网络教学及返校开学教学衔接工作计划，具体如下：

一

、

线上教学小结

面对着升学的压力和任务，作为九年级的道德教育与法治老师，我感到巨大的压力，为了帮助学生们在中考取得良好成绩，根据学科特点及学生特点研究各种线上教学模式，因材施教，促进学生道德教育与法治的进步。

原计划三轮总复习安排是：

第一轮：全面进攻（理清考点，形成体系）时间是3月2日

至

4

月

1

2

日。

第二轮：专题复习（联系热点，专题复习）时间是4月1

3

日

至

5

月

1

7

日。

第三轮：形成战力（模拟演练，提升能力）时间是5月1

8

日

至

6

月

1

日。

从目前进度看，慢了四个课时，也就是一周的时间；从线上教学参与度来看，3月11日之后上线率较好，仅有蔡家宝、方畑畑、朱玉林等少数同学有缺课现象；从课后训练作

1

业提交数量来看，有20人能坚持按时完成作业，还有10人

不能持之以恒，剩下十几人基本上不提交。从作业质量来看，

提交的同学里，大部分都能保持原来质量水平，总体上有较

大落差。但是其中也不乏有抄袭现象。从老师课堂教学效果

看，因线上教学局限性、网络等设备因素，课堂迗成度也较

低。

综上所述，线上教学效果较差

，一

轮总复习没有迖到预

期效果，因此，集中教学后

，一

方面按照原来计划的进度进

行总复习，确保三轮总复习的整体性、系统性。另一方面，

要通过课后辅导、课后训练、小测验等方式，对一轮总复习

进行“再复习”。

二、线下集中教学衔接计划

具体措施如下：

1.

课后辅导。侧重点有两个，一是对线上教学缺课同学，

进行重难点知识讲解，基础知识要求学生自己合理安排时间

进行复习（帮助同学安排时间，并进行督查），力争赶上大

部队步伐；二是对作业、阶段测验中准确度底的同学（***、

)

来帮助他们理解、记忆、运用指导，提高准确率。

2.

课后训练。针对线上教学期间学生作业中的错误、平

时考试易错题、中考常见失误题等，编制相应训练题，进行

强化训练，努力达到熟练掌握程度。

3.

小测验

。一

是检要知识点掌握情况小测验。按根据学科特点和课程标准，按照中考总复习计划，要求在一轮总复习时，对课程标准相对应的知识点实行地毯式扫描、过关，这个要求在线上教学期间，虽然无数次要求，但是无法真正落实到位。鉴于此，集中教学后，要采取纯知识点检测过关的方式，对全体同学进行测验，力争不放过任何一个“雷区”。二是温故性小测验，根据遗忘规律，对复习过的、记忆过的知识，要进行由密倒疏的巩固复习，直到滚瓜烂熟、熟练运用后，方可算真正掌握。因此，拟采取课堂10分钟知识点判断题和课后20分钟知识点温故选择题等方式，进行温故性检测，帮助同学们不断提高掌握程度，力争迗成一轮复习目标。

第2篇：线上教学衔接计划和措施范文

（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

【

6

】页/【

1936

】字）

单位

姓名

20XX年X月

高一下学期英语

线上教学和返校开学的教学衔接计划

一、指导思想

结合此次线上空中课堂和科任教师直播教学内容和以及本班学生掌握情况，致力于构建开放而有活力的英语教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的英语素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定监事的英语基础。

二、班级学生情况分析

我校高一级共有XX个班，学生整体英语水平较差，英语科入学级平均分不高,

并且分数层次多，农村地区，普遍英语底子差，基础薄。目前，我担任X班和X班的英语教师。其中X班属于包考班中的文科班，虽然理论上文科班的成绩应该稍好于理科班的英语成绩，但结合我校的校情，X班的英语成绩在X个包考班中并不突出，这很大程度上跟学生的基础有关。X班是学校普通班中的理科班，在三个同类班级中基础相对会好一点，但是总体上看，学生的成绩都是参差不齐的。综上所述，我校的英语教学就需要适当的分层教学。

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期几周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学对语文的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。

三、教材分析

本学期完成英语教材必修（3）和必修（4）两个模块。共10个单元内容。

具体安排：

对于10个单元，每一单元用13课时，课本的学习可以这样进行：

（一）

1.早自习完成vocabulary的教学

（二）

2.Warming

up

&

Reading三个课时；

（三）

3.Language

points

&

using

language四个课时

（四）

4.Grammar三个课时；

（五）

5.

单元检测三个课时

四、开学安排

（一）

对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

（二）

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。

（三）

学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

（四）

做好初高中英语知识点的衔接工作

1．

为了高中阶段的英语教学可以比较顺利的展开,使学生打牢英语学习基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的词汇、短语、句型,

语法分插于10个单元的新课教学中。

2．

2.英语学习方法的指导和学习习惯的培养

3．

学习习惯是学生学业成败的关键。英语教师要指导学生掌握正确的学习方法，通过严格持久的训练，养成良好的英语学习习惯，发挥他们的潜能，提高学习效率，培养自学英语的能力。

（五）

各科通用的学习习惯

1．

课前预习和自学的习惯。这是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。

2．

始终保持高度集中的注意力听课、勤记笔记的习惯

3．

课后及时复习的习惯。及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。

4．

良好的完成作业习惯。

5．

按时完成作业，书写规范、不潦草。

6．

及时改正作业中的错误，找出错误原因,

并建立“错题集”的习惯。

（六）

英语学科特色的学习习惯

1．

养成大胆说英语的习惯，主要表现在高效课堂的展示上。

2．

养成读和背的习惯，早自习集中读背。

3．

养成反复练习的习惯。语言不是教会的，而是在使用中学会的。

（七）

阅读训练

1．

阅读理解能力的培养是高中英语教学的重点，也是高考的重头戏。很多学生阅读得分低，主要原因在于方法不当。英语教师在平时的阅读教学中应注重方法的教授，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在单元教学中专门抽出一两节课作为阅读课,并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。每周一次的课外阅读材料为英语测试报的文章。

（八）

早晚读的单词记忆与巩固

单词的记忆与巩固一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。针对我校早读难的现状，英语教师应采取积极措施进行整改，比如可使用多媒体设施领读、英语单词记忆游戏或竞赛、单词定时抽查听写或背诵。

（九）

备课组成员之间互相听

备课组成员之间互相听课，不一定是学校安排的公开课，而是自行看着课程表安排,

第3篇：线上教学衔接计划和措施范文

【摘要】幼儿是终身教育的奠基阶段，是教育的基础。从幼儿园到小学过度的幼小衔接问题是儿童身心发

展的客观要求，受到世界各国的普遍重视。法国一向以发达的幼儿教育著称，他的母育学校和小学一体化

并且科学的划分幼儿园与小学的阶段，体现出合理的层次性和过渡性。同时母育学校也统一接受监督视导

工作并重视师资力量培训，值得我们学习借鉴。面对我国幼小衔接中幼小断层严重、幼儿园家长儿童沟通

不够、师资力量不均衡等问题，法国的母育学校对我国有很多启示。

【关键词】母育学校幼儿园小学幼小衔接；

法国的教育主要分为初等教育、中等教育、高等教育三段。小学教育和初中教育为强制性义务教育，学前

教育不是强迫的，但是是免费的。法国在中央集权的教育管理体制下，承续其人文教育传统，在学校教育

的发展方面取得了辉煌的成绩。法国是西方为数不多的把幼儿教育列为基础教育范畴的国家之一，发达的

幼儿教育是法国教育的特色之一。法国幼儿教育机构主要有：托儿所、幼儿班、母育学校以及保育室和日

间托儿所等等。其中母育学校是幼儿教育的主要机构，它以其独特的教学与管理模式，在法国的幼儿教育

中占有特殊重要的地位，值得我们学习和借鉴。

一、 法国母育学校简介

（一） 母育学校的产生和发展

根据法国的教育传统,，幼儿教育机构历来属于慈善事业的一部分。从19 世纪20 年代起, 城市里也出现了

幼儿教育的机构——托儿所，它仍是一种慈善事业。1881年6月16日，由法国幼儿教育家凯果玛(Pauline

Kergomard) 负责的托幼教育方案起草委员会决定将托儿所改造为母育学校（l'école maternelle）。同年

8月2日的政令第一条对母育学校下了这样的定义："母育学校是基础教育的设施, 男女儿童在那里将共同接

受体、德、智全面发展的教育。" 母育学校的目的是看护和教育幼儿，母育学校正式创始。在1977年3月18

日的政府决议上规定了母育学校的基本目标是培养儿童的身体协调能力、动手能力、感观的感觉能力、了

解和适应自己成长节奏与生命节律之间的和谐关系的能力、口头表达能力、绘画能力和笔头表达能力。

1989年的《教育指导法》制订了母育学校的教学计划，提倡让儿童尽早入学，即提倡让2岁儿童进母育学校

。至1996年母育学校已成为法国实施学前教育的主要机构。

（二） 母育学校的基本原则、主要内容和方法

母育学校的正式创始人凯果玛认为其基本原则有以下两条：第一，尊重儿童的个性和创造精神。第二，尊

重儿童的自由。在母育学校让孩子们自己明确什么是好的行为，什么是错事，而不是强调守旧的传统纪律

，在这里儿童是真正的生活着。母育学校的教学以其独创性著称，她既启发儿童的人格，为以后克服学习

中的困难、摆脱障碍和实现平等做准备，同时也给儿童以母亲般的关爱。其主要的教育内容和方法采用游

戏和活动的方式，把日常的行为活动与智力课程有机的结合起来，让儿童在游戏中进行知识的学习和习惯

的培养，让儿童在这个大家庭中自由的发展。有关智力方面的课程，也尽量与日常活动相关，让儿童通过

讲故事、唱歌、做游戏、绘画等活动中学会模仿、提问和回答，而不仅仅是在课堂上单独的学习识字、计

算等等。另外在母育学校还不可缺少的就是道德的教育，从日常活动学习中潜移默化的教导儿童要热爱劳

动，养成良好的生活习惯等等，从小培养他们的公民意识和民族荣誉感自豪感。

（三） 管理模式

母育学校的一切都以儿童能够参与为中心、为出发点。校园的布局和设施、时间安排以及学校环境的设计

等等，都充分考虑了儿童们的身心特点，符合他们的生活、情感和知识需要并可以在集体中找到他们的位

置。母育学校的时间安排是教师的一项主要责任, 让孩子们所做的活动的长短要根据他们注意力集中的程

度和活动的难易程度来定。同时还进行半开放式的学校管理，与儿童的家庭开放并保持相互信赖关系，采

取了如邀请家长参加班级委员会，定期组织家长与教师见面，组织不同的俱乐部、沙龙和圆桌会议等方式

，时刻保持与家长交流孩子的成长过程和进步。

（四） 与小学教育的一体化

法国的母育学校是附设在小学里的，它们一起被称为Ecole Primaira，即初级学校。但幼儿教育是非义务

性的。主要分为三个阶段：1、启蒙教育阶段，由母育学校中的小班和中班构成。2、基础教育阶段，由母

育学校的大班和小学的前两年构成。3、深入教育阶段，由小学的最后三年构成。母育学校的大班既是启蒙

教育的最后一年，也是进入基础学习阶段的第一年，在大班中已经达到了第一阶段学习要求的儿童便可以

开始第二阶段即基础学习阶段的课程。在包括母育学校大班和小学一、二年级的第二阶段即基础学习阶段

里，学生主要学习法语和数学并逐步养成自觉和独立学习的习惯。大班学生通过有目的的学习，为以后上

小学接受义务教育打好基础。

二、 我国幼小断层现状

（一）把幼儿园和小学分开来看，忽略幼儿园和小学衔接的连续性

幼小衔接是指幼儿园和小学相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。从幼儿园到小学衔接的顺利进行不仅

对幼儿尽快的适应小学生活有着重要作用，而且会影响着他们一生教育的进程。很多人都只注意到幼儿园

和小学是两个阶段，而忽视了其连续性。很多年来，小学教师不知道儿童在幼儿园学了什么，幼儿园教师

不知道小学教学大纲和教材，不能做到幼小连贯，很多小孩表示刚进入小学的时候很难适应。在学习时间

上，很多幼儿园儿童刚进入小学不适应每节课40分钟-45分钟一天6-8节课的上课时间；在学习方式上，猛

然从游戏与活动课堂变为端端正正的在课堂上进行智力课程的学习，注意力难以集中；学习内容上，由活

动课程为主变为智力课程为主，之间缺乏渐变的过程；还有进入新的环境不适应，家长重视考试成绩等等

方面，导致幼儿园和小学断层。

（二）幼儿园、小学、家长、儿童四者之间缺乏沟通，幼小衔接小学化，只重智育

现在很多家长的教育观念就认为"不能让孩子输在起跑线上"一定要让孩子从一开始就打好基础，加强

智育的培养，以后才具备竞争力。幼儿园也都顺应家长的这种要求，安排很多课程，比如乘法口诀，低年

级奥术课程等语文、数学的课程，说是提高儿童的思维能力，为小学打好基础，只在德、智、体、美中重

视"智"的衔接，可是却忽视了体、美、劳的衔接，更忽视了学习兴趣、学习能力、学习习惯的培养和衔接

。但其实儿童究竟需要什么，喜欢什么，对什么感兴趣，却很少有家长关心，认为有幼儿园管理就行了，

把孩子全权交给幼儿园管理。同时幼儿园和小学不是一体化的，儿童所进入的小学不固定，以至于幼儿园

和小学没有及时的沟通，基本上都是各做各得，没有实现经验共享，更不会对儿童进行针对性的教育或帮

助。

（三）幼儿园、小学师资力量不均衡

现在全国各大中小地区都先后出现了"择校热"。一些软硬件都很好的幼儿园和小学入园门槛高的离谱，而

稍微差一点的学校却门可罗雀，从而导致恶性循环，教师师资不均衡，有些学生数量大大超标，在一间教

室要同时容纳70-80个学生。同时大部分幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，同

时小学教师对幼儿的心理、教育水平也不慎了解，双方互相对于教育大纲、活动还有方法都不了太解，不

利于儿童从幼儿园向小学过渡。并且幼儿园教师的师资力量，教师学历和质量都比不上小学，总体来说还

是比较薄弱的，因此师资力量的缺乏也是我国幼小衔接中不容忽视的问题。

法国的母育学校的很多措施都为幼小断层的一些问题和使幼儿顺利的过度到小学阶段提供了有力的支持，

使幼儿园与小学之间的断层更为平坦和圆润，使幼小衔接问题得到有效的缓解，对我国开展幼小衔接工作

提供了很好的借鉴。

（一） 注重引导，培养儿童的学习兴趣，以能力衔接为重点

对于孩子来说，知识的学习并不是最重要的，重要的是培养他们的学习兴趣。幼儿园末期和小学初期的儿

童，知识的获得相对于学习知识的兴趣要容易得多，而恰恰是学习知识的兴趣能引导儿童学会学习。法国

的母育学校是附设与小学中的，他们是浑然一体的，基本没有明显的界限。因此在从幼儿园到小学的转变

过程在幼儿园的大班，即启蒙教育的最后阶段中已经接受了一些学习中方式方法的学习，不至于突然进入

小学后不适应。所以，解决好幼小衔接问题，就要走出只注重知识教学和智能提高的误区，通过多种手段

引导、培养他们对学习产生兴趣，不断自我更新知识。就是中国古话所说的："授人以鱼，不如授人以'渔'

。"

（二） 重视家长在幼小衔接中的作用，做到幼儿园、小学、家长三位一体

家长是孩子的第一任教师，也是终身教师。幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能更好地完成。在法

国母育学校中就采取半开放式的组织管理模式，经常邀请家长参加班级委员会， 定期组织家长与教师见面

，组织不同的俱乐部、沙龙等方式来讨论孩子们的进步和成长。因此，为了使我们的儿童能更加顺利的从

幼儿园进入小学学习，必须要幼儿园、小学、家长三者共同努力。首先，幼儿园要向小学靠拢，适当调整

幼儿园大班后期的生活内容与时间。小学教师也应多与幼儿园教师联系，定期交流与沟通，共同探讨教学

方法，研究教学对象的学习心理状况。同时，幼儿园与小学教师也应积极的与孩子家长联系，可以通过组

织家长会、专题讲座等方式加强衔接。在学校和家长都做好了以后，还值得我们注意的一个是社区对儿童

的影响。在法国，社区教育一直都开展的很好，但在我国好像还是一个盲区。面对从幼儿园升入小学的这

些孩子们，社区可以经常组织幼儿园和小学儿童们共同参加一些活动，增加他们交流的机会，使幼儿园儿

童对小学有更直观的了解。同时，社区也可以进行一些宣传，举办一些座谈会或者亲子活动，增加孩子和

大人相处的机会，也给家长们相互多一些的讨论和借鉴。

（三） 加强业务素质，提高教师整体素质

法国的母育学校中的教育与初等教育教师接受同样的培训，国民教育部对幼儿教师和初等教育教师的聘用

考试的考试科目也是一样的。法国公立学校（包括公立幼儿学校）的教师都属于国家公务员，其录用有一

套严格的程序。幼儿教师的学历资格为大学3年以上，才有资格参加公开的竞争性公务员考试，政府择优录

用。此外，法国的幼儿教师与小学教师是一起培养的，因此可以互换。入职后，按照国家规定，所有教师

，包括幼儿教师必须定期接受职后考核与督导检查，评价结果与教师的工资、晋升、调动等直接挂钩。当

前，我国教师人才的选拨起点也在逐步增高，这在一定程度上促进了教师质量的提升，但对于各类人才的

职后培训还存在诸多问题，如对幼儿教师职后教育的规划和政策支持力度还不够等等，这些今后我们还要

继续努力。

（四） 加强政策法规建设，促进教育公平

法国母育学校无论体制还是法律法规建设都很完善，并且教育较为公平，政府投入的设施从硬件到师资力

量都比较平均。家长都可以选择就近入学，在1996年，3岁的儿童都已经有99%的儿童进入母育学校学习。

而当前我国在这方面的法律法规还不是很完善，大小规模的私立幼儿园如雨后春笋般兴办起来，收费可观

，办园设施、师资力量、教育质量等不否符合要求，却没有规范的学前教育法律法规去制约，于是就造成

了很多的"择校"问题，于是家长就不昔花大价钱让孩子进好学校，让孩子们去参加各种培训班，或者过早

的开始学习小学的课程，如此恶性循环，使得孩子不能按照其天性顺其自然的发展。因此我国应该加强和

完善政策和法规建设，让儿童和家长们有法可依，使得教育公平的进行和开展。

结语

综上所述，通过对法国母育学校同我国的对比，使我们了解到做好幼小衔接工作是一个循序渐进的过程，

需要幼儿园老师、小学老师、幼儿、家长、社区、国家的共同努力。为了更好地让幼儿顺利完成幼儿园与

小学的衔接，我们必须树立正确的观念，把幼小衔接工作渗透在幼儿一日生活的每个环节，更好的促进他

们的发展，为他们顺利适应小学的生活打下坚实的基础。

参考文献

［1］ 陈元.法国基础教育［M］.广州:广东教育出版社,2004.

［2］吴文侃，杨汉清.比较教育学［M］.北京: 人民教育出版社, 2001.

［3］陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略［J］.当代教育论坛.2008.11.

［4］杨敏.独具特色的法国母育学校［J］.天津市教科院学报.2006（10）.

［5］杨敏，印以炯. 从哈克教授的幼小断层理论看法国的幼小衔接措施［J］. 天津市教科院学报.2009

（8）.

第4篇：线上教学衔接计划和措施范文

一是教学内容的增加和教学要求的提高不但浪费了学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。

二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习。

因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩良莠不齐，高低悬殊的现象，特别是农村中小学，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。

一、了解课程标准及学生情况

1.切实了解中小学英语教材

(1)牛津小学英语教材特点

从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。

(2)牛津初中英语教材特点

按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。

2.切实了解学生的身心发展特点

面对初中英语教材内容、教学要求等方面的转变，中学教师与小学教师教学方法的差异，学习科目的增多等等一系列新的问题，如果再依靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习，他们已无法适应初中学习生活，更无法完成初中阶段的学习任务。这就要求初中英语教师必须根据学生的生理和心理发展特点进行英语教学。

3.切实了解中小学英语教学方法的差异性

小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点，比较注重教学流程。由于要求低，节奏慢，小学英语教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，他们重视小学生交际能力的培养，寓教于乐，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高。

再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽然课堂气氛也很活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。

4.切实了解学生英语水平的个体差异性

刚进入七年级学习的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。由于学生在小学已经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等因素，学生的英语水平出现参差不齐的现象。七年级英语教师对具体的某个学生的学习习惯、学习成绩几乎是一无所知。因此，七年级英语教师如果不考虑到七年级新生英语水平的个体差异性，势必在初中英语教学之初陷入被动。

二、确定衔接点，制定措施，切实抓好衔接工作

1.上好初中英语第一节课

“磨刀不误砍柴工。”上好第一节英语课，对于刚升入初中的学生来讲具有重要意义。由于小学阶段的各种原因，学生的英语水平参差不齐，大多数学生和家长很担心初中阶段的英语学习。针对这一情况，七年级的英语教师应重视开学的第一节英语课，要在第一节英语课前多花点心思。第一节英语课并不见得非要让学生接触新教材的内容，关键是让学生对英语学习有一个新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧。增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，让第一节课成为学生学习英语的良好开端。

由于小学阶段各校的英语师资力量及办学条件的不均衡，部分学生在小学阶段没有入好门，基础差，早早地就对英语学习丧失了信心，他们害怕上英语课。由于小学生的年龄特点，不敢对教师做出什么抵抗性行动，只能忍辱负重地熬着。到了七年级，换了对自己的过去不了解的教师，这些孩子很想在七年级新老师面前有所表现。作为七年级的英语老师，应积极地抓住这个契机，迎合孩子的这种心理，抓住第一节课，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，这将会是他们初中英语学习的良好开端。

2.注意教学方法的衔接

由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用不同的教学方法进行教学。当然，初中英语教师在进行初中英语教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习等，给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，从而保证其学习英语兴趣的持久性。

3.培养良好的学习习惯，加强学法指导

七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的英语课堂。许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语学习，在阶段测试中受到一次次打击。小学里的“尖子生”连每节课的词汇关都过不了，昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫。他们在英语面前失去了自信，英语成为了一门令学生害怕的课程。

英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，要让学生在最短的时间内适应初中的英语教学，要给学生学法的指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。不妨尝试一下几点做法：

(1)帮助学生制定切实可行的计划

(2)培养独立完成作业的习惯

(3)培养课前预习的习惯。

(4)培养记笔记的习惯

俗话说，“眼过千遍，不如手过一遍。”有了课堂笔记，学生可以在课后抓住重点进行系统复习。

①记在哪里？七年级阶段，由于所学内容相对简单，知识点少，可以把笔记记在书上。这样，平时早读课的时候可以把补充内容、重点内容一并复习。到了八年级、九年级，所学知识多了，内容量大了，语言点、知识点多了，可以采用课本与笔记本相结合的方法。把重要的词句在书上做记号，简单地注解在书页的空白处，把与重点相关的用法、例句等记在笔记本上。

②记什么？记下重点与难点。课前要养成预习的习惯，把课文里的新单词、词组在书本上做好记号，借助词典理解词性和词义，不理解的用红笔圈出，以便课堂上有重点的去听。课堂要记下重点的句型及相关例句。记下与课本相关的延伸，记下在课堂上没有搞懂的知识，记下练习中的错误及原因。这些都是自己易犯的错误，长期把这些错误积累下来，经常翻阅，时刻提醒自己，这将是一本最适合自己的最有价值的复习资料。

③如何记笔记？符号法：可以采用圈点、划各种各样的线条、打问好、打感叹号等方法。但一定要提醒学生各种符号所代表的意思前后始终要一致。批注法：在重点旁批注或例举，或说明。归纳法：将Reading文章的段落大意及中心意思记在段落末尾。板书法：即记下老师的板书。

当然，课堂上教师讲的知识点，可以在授完新课后先让他们在脑海中整理一下，然后再记录在笔记本上，这样可以避免教师一边讲学生一边记听课效率低的现象。同时，笔者认为这也是一种巩固知识的好方法。

(5)查漏补缺，注意知识的衔接

①逐册巩固单词

②集中补语音

③分散补语法

④建立和谐的师生关系

“良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石。”教育以人为本。有了良好的师生关系，师生的心灵才能相通，彼此才会有思想交流，传递知识的桥梁才会被顺其自然的搭建起来。可以说师生关系贯穿整个教育教学过程。作为七年级的英语老师应从以下几个方面去努力，建立和谐的师生关系：

1.有良好的素质和外在的师表形象

2.优化课堂教学结构，努力创设趣味性课堂

3.教师对学生要一视同仁

4.耐心地多做学生的思想工作