电工实训收获与体会精选(九篇)

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第1篇：电工实训收获与体会范文

1.对电子技术有了更直接的认识，对放大和整流电路也有了更全面的认识，虽然曾经也做过简单的单管收音机，但与这次的相比，无论从原理还是实际操作上来讲那都只能算小儿科。

2.对焊接技术有了更进一步的熟悉，对焊接程序也有了更清晰的认识，也更熟悉了焊接的方法技巧。看着我们的焊点从最初的惨不忍睹到最后的爱不释手真的很有成就感。

3.对问题的分析处理能力有了很大的进步，由于一开始的盲目行动，我们犯了很多低级的错误，比如一开始居然把元件焊在了印制板的反面，先焊了集成块等等。随着实践的进行，我们深刻体会到了事前分析规划的重要性，相信这是没有进行过这种实践活动的人所体会不到的。

4.对动手能力有很大提高，也认识到了所见和所做的差距，尤其是当我们满头大汗颤颤抖抖焊集成块时，才知道原来保持抓烙铁的手不抖都是很难的。

5.对电子产品的调试纠错有了更多的经验。我们的收音机制作真的可谓命途多舛，第一次接通电源它一点反应都没有，我们才一点点分析，检查每一个焊点，分析电路板的接线，最终完美解决了问题。

6.对团队合作的意识培养起到了很大的帮助，虽然抓烙铁的是一只手，可是后面有许多个头脑在指挥和支持着，大家一起分析电路图，一起解决我们面前的每一个难题。

实践心得

通过一个星期的学习，我觉得自己在以下几个方面与有收获：

一、对电子工艺的理论有了初步的系统了解。我们了解到了焊普通元件与电路元件的技巧、印制电路板图的设计制作与工艺流程、收音机的工作原理与组成元件的作用等。这些知识不仅在课堂上有效，对以后的电子工艺课的学习有很大的指导意义，在日常生活中更是有着现实意义。

二、对自己的动手能力是个很大的锻炼。实践出真知，纵观古今，所有发明创造无一不是在实践中得到检验的。没有足够的动手能力，就奢谈在未来的科研尤其是实验研究中有所成就。在实践中，我锻炼了自己动手技巧，提高了自己解决问题的能力。比如做收音机组装与调试时，好几个焊盘的间距特别小，稍不留神，就焊在一起了，但是我还是完成了任务。

三、实践课程实践让我们学到了很多课本上没有办法学到的很多实用的东西，通过组装一个光控报警电路让我们将在课本中学习到的一些电路的组成以及一些电路元器件的工作原理以及其正常工作的检测运用到实践中，并且得到延伸以及拓展。不仅增强了实际动手能力，也同时深化了我们对课本知识的了解，以及运用。真正的做到发现问题，提出问题，解决问题的自主学习，在实践中找寻问题的所在，并运用自己所知道的知识去解释，与同学互帮互助，共同探讨共同进步。

我学会了基本的焊接技术，电路的检测与调试，知道了电子产品的装配过程，我们还学会了电子元器件的识别及质量检验，知道了整机的装配工艺，这些都我们的培养动手能力及严谨的工作作风，也为我们以后的工作打下了良好的基础。而且这在我们以后的计算机专业课学习硬件中应该也是很有用的

通过了电子电工实训，我确实是学到了很多知识，拓展了自己的的视野。通过这一次的电子电工实训，增强了我的动手打操作的能力。记得我在读高中的时候，我帮家里安装一个开关控制电路，由于自己的动手能力不够强，结果把电路接成短路，还好因为电路原先装有保险丝，才没有造大的安全事故。而通过这一次的电子电工实训，我就掌握了比日光灯电路安装更标准的电路，学会了许多。也学习了一些低压电器的有关知识，了解了其规格、型号及使用的方法。

第2篇：电工实训收获与体会范文

关键词：项目教学法；整合教材；反思；教学效果

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）26-0246-01

笔者一直从事技工学校电工专业课程的实训教学工作，在教学中主要采用的教学方法是项目教学法。下面以《普通线路电梯的调试》教学为例，就项目教学法如何应用在电工专业课程的教学，谈谈笔者的体会和感受。

一、整合教材，学生参与准备教具

本项目的选题并非来源于教材，因此，笔者决定从学生的实际出发，整合实训项目。本着“基于工作过程”的课程观，即把专业能力构建于一个完整的工作过程，以项目为引导，任务来驱动，通过行动而学习，笔者选择和序化了教学内容。学生代表采购回元器件后，进入项目的重点：电路图识读、画布局图、元器件清点识别检测与成型、继电器布局、接线制作与检测、电路调试、故障排除，功能实现，然后利用通电试运行巩固原理、产品展示与质量评价。注重了方法能力目标（可持续发展能力：工作方法、学习方法）、社会能力目标（职业道德与职业素养）、个人能力目标（自信心、责任心）、专业能力目标（电工产品的装配调试能力）等四大能力的培养与提高，这些能力的培养既符合当今社会机电行业对电工专业学生的要求，也符合中等职业教育的改革与发展，更有利于激发学生的学习兴趣，在“做中学”和“做中教”，学生动手能力得以很大的提高，专业技能得以展示。

二、教师引导，学生主导，分工合作

本项目笔者利用普通电梯图片、实物导入新课，要求学生在实训中领会“项目就是产品”，学生明确实训目标，反思以前的实训项目中哪些方面做得不够好；教师解读任务书后，由9个小组每组任意选派一名学生（共9人）上台按照教师要求合作演示样品普通电梯的功能，而后学生根据任务书进行读图、检测、布局、制作、调试、故障检测、质量评价、评后感想。本项目充分应用了实训室的各仪器设备（多媒体、电工实训台、万用表、电梯训练装置等），教学效果好：学生兴趣浓，参与度高，教学目标（能力培养）较好达到。为了便于实训操作，课前安排学生从普通电梯样品8个按钮处分别用细长导线并联接出8个按键，并编好号，果然，操作方便，演示效果明显。学生在电路的检测和调试中，用时较长，但每小组的三个成员能分工合作，完成测试，做好记录。对检测中出现的故障基本能找到故障部位，予以排除。每组的三个成员笔者都按好中差精心搭配，利用帮带的方法，课前先点拨动手优秀的学生，再让优秀的学生辅导动手能力不强的学生，可以让学生在一个规定的时间内基本完成每个子项目的实训内容。这种方式让老师能更好地控制课堂和巡回指导，而且同龄人教同龄人，学生很容易接受，还方便在讨论中进步，增进了同学之间的友谊。

三、反思存在的问题和不足

本项目是按照课程表每次2课时进行，学生时间把握不够好，熟练程度不一，制作进度不一，动手能力不强的学生依赖性较强，学生对电路的检测、调试、排除故障用时较长，展示作品时质量评价不够到位、语言表达能力还需要在不断的训练中加强。

本课程在实施项目教学法的过程中，需要购买项目实训中用到的电工产品元器件，专业课教师必须提前做好计划，笔者感觉到在开学后由专业课教师或班主任收实训费有一定的难度，这样不便于实训项目的开展。另外，笔者在广东某知名企业教学实践时，企业人事经理说过：一味强调学生扎实的专业技能，培养成为企业生产一线“全能员（物料员、装配工、焊接工、调试工、检验员、维修工）”，而不把企业的7S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约）管理理念，企业文化融入教学中，学生的职业素养、职业道德达不到企业要求，用人单位是不愿意接受的。笔者认为：7S管理理念，不仅要渗透给学生，教师每个人也都要达成共识，老师、学生都成为7S的传播者，例如：教师上课、办公、开会、乃至就餐完毕，每人随手把自己坐过的凳子搬回原位，仅仅举手之劳，在离开教室、办公室、会场、餐厅时，映入眼帘的凳子不再是乱七八糟的模样，而是整齐有序的摆放，而且给打扫卫生的人减轻了不少工作量。

实践证明：教师在电工专业课采用项目教学法非常合适，创设“理实一体化”教学模式，充分体现“做中学”和“做中教”。笔者建议中等职来教育在今后对于适合采用项目教学法的专业课其教材都选用项目教程。学生能在项目教学中体验学习的快乐，掌握就业的技能，收获成功的喜悦。

参考文献：

[1]刘灿涛.基于虚拟仪器的电工教学实验.实验室研究与探索，2012年第5期.

第3篇：电工实训收获与体会范文

关键词：电工技术；实验实训装置；职业教育

作者简介：王晓刚（1970-），男，重庆人，重庆化工职业学院自动化工程系，讲师；夏洪永（1963-），男，重庆人，重庆化工职业学院自动化工程系系副主任，副教授。（重庆　400020）

基金项目：本文系2011年度重庆化工职业学院校级科研课题“电工技术实验实训设施建设的研究”（项目编号：2011-KT08）的研究成果之一。

中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）33-0067-02

目前，高等职业教育面临大量的深层次问题，学生在校时间通常只有两年多，理论教学和实验实训教学的矛盾较本科院校更为突出。部分院校为了解决这个矛盾，只有大量压缩基础实验课的时间，如电类专业“电工技术”课程的实验和实训。笔者认为“电工技术实验实训”是电类学生学习专业基础知识、掌握专业基本技能的一个不可缺少的重要环节，也是学生进一步学好专业知识和掌握专业技能的一个重要桥梁。重庆化工职业学院（以下简称“我院”）自动化工程系从2007年开始，大力推行“电工技术”课程教学模式改革，其中核心内容之一就是电工技术实验实训装置的研究和开发，在此笔者有几点感想，以期能与同行进行交流。

一、构建思路

我们认为电工技术实验实训操作模式应该是“知识学习应用于实践、技能培养一体化”的实践教学理念。即一方面该课程可为后续课程的基本能力提供服务，同时又要展现“电工技术”课程本身的应用实践能力。根据这种设想，电工技术实验实训装置的设计也要围绕这个主题开展。目前，教学仪器公司的实验装置水平发展很快，自动化程度很高，学生实验时通常只需要连几根线、按下开关、读出仪表数据就可以，得不到具体的锻炼。我们希望通过实验实训装置，使学生能由了解什么、熟悉什么、掌握什么转变成为会做什么、能做什么、为什么要这样做。以我院自动化系生产过程自动化技术专业主干课程“检测仪表”、“过程控制仪表及系统”为例，这两门课程许多知识和技能都与电工技术有“千丝万缕”的关系。2012年我院自动化系又新开设了三个高职专业（工业网络技术、传感与检测技术、工业电气自动化技术），电工技术实验实训装置也会在这些专业的学习中起到积极的桥梁和纽带作用。

二、装置总体设计构建

为了让学生在训练时能全员参与，以及要放置测试仪器、设备和电脑，我们将装置设计为工作台的样式，即要有足够的空间。挂板式分层型模块化结构共五类，分别是电源模块、信号源模块、电路板模块、测量仪表模块、保护装置模块。该装置应具有功能齐全、操作方便、安全灵活、运行可靠、管理科学（实验准备工作量的简化）等特点。

三、装置结构体系构建

根据我院自编的“电工技术实验实训”讲义，现对电工技术实验实训装置的构建框架进行简要介绍。

1.挂板的初步设计及要求

（1）电源模块——应具有交流和直流两种类型。交流电源为380V和220V。直流电源的可调范围为0～30V，多路并且带负载能力要强，安全性能可靠。

（2）信号源模块——能提供正弦、方波、三角波函数信号，信号源稳定、可靠。例如我院自编实验讲义“电容和电感特性研究”实验，如图1、图2所示，其中一个内容就是讨论“电容通高频阻低频，电感通低频阻高频”，需要交流的信号源性能可靠、稳定，否则实验效果会非常不理想。

（3）测量仪表模块——仪表块数要多，主要是电流表和电压表，又分交流和直流两种类型，且以数字式为主（具有多档位转换功能），指针式为辅。并配有高灵敏度检流计。例如我院实验讲义“指定电流的分配”，需要4块直流电流表，如图3所示。

（4）电路板模块——有两种想法。一种想法是将各类元器件固定在模块电路板上，要求元器件种类多、规格齐全（如一般电阻除阻值，不同功率的电阻也应多配置），器件按照工艺要求进行排列，比如器件应排列均匀、横平竖直、同种类型集中在一起，可调元器件的布局应充分考虑调节的方便程度。另一种想法是将所有的器件（除可调器件外），存放在有许多格子的透明塑料小箱中，根据实验需要学生可自行选取和选配器件，再根据工艺要求插在模块电路板的插孔上。通过实践发现两种办法各有千秋。前者实验中学生操作相对简单，节省实验时间，但对元器件的熟悉程度相对较弱。后者实验中学生操作相对复杂（特别是元器件的选取），容易出错，实验时间较长，器件容易丢失，但学生通过实验可以对器件的种类、性能、规格非常熟悉，也非常清楚如何将实验顺利进行和少走弯路，这种办法更符合我们倡导的电工技术实验实训操作模式。

我院自编的讲义“验证叠加定理实验”采用的是T型电阻网络电路，如图4所示。元件是6个200Ω及3个100Ω的电阻，并需要4个逻辑开关。我们要求学生在实验中，在透明塑料小箱中可选择不同功率、不同体积、不同样式的电阻，也就是学生自己配置。同样，图3所示的电路学生也可自己选择和配置电阻。通过这种训练方式，学生知道了实验时该如何做，为什么这样做，做了有什么收获。学生的实际动手能力和应变能力提高很快。

2.装置安全措施

电工技术实验实训装置的安全措施尤为重要。学生在进行实验实训时，特别是才开始的阶段，对人身及设施的安全危险最大。本装置可调交流电源输出处设有过流保护技术，相间、线间过电流及直接短路均能自动保护，面板配有交流三相电压表，通过切换开关分别指示三相电网电压和三相调压输出电压。装置具有接地保护、漏电保护（电流型和电压型漏电保护器、漏电保护空气开关）功能，安全性符合相关的国家标准，确保设备及人身安全。实验连接线及插孔采用不同的结构，使用安全、可靠、防触电。

3.装置功能特点

该装置没有过多的先进仪器和设备，甚至有些“老土”，其主要是用于实验操作，反映电领域初学者实验实训的学习过程和训练过程，而非科研院所进行科学研究。当然，这不是否认高等职业教育不需要科学研究，而是电类专业基础实验课有自身的特殊性，实验实训内容缺乏整体性和设计性，发挥的空间非常有限。所以该装置配有大量的元器件（上千个）插孔和测试仪表，供学生选择和使用，一方面培养了学生对电的认识和认知，另一方面培养了学生对电的理解和应用把握的能力。

4.装置实验实训讲义（部分）

一是能完成“电工基础”、“电工学”、“电路分析”中电路连接、参数测试、叠加、谐振、选频、过渡过程、单相、三相、日光灯、变压器等基础实验。二是基础实验项目见表1。

表1　电工技术基础实验实训项目内容

模块一 直流电路测量及应用 模块二 交流电路测量及应用

任务一?电路的连接及参数测试

任务二?电阻的连接及配置

任务三?指定电压和电流的分配

任务四?电位及电路状态讨论和应用

任务五?直流电桥电路的应用

任务六?T型电阻网络的应用 任务一?交流电的测量

任务二?电容和电感特性应用

任务三?RC选频网络的应用

任务四?日光灯电路能量需求最小化

任务五?三相负载电路工作状况讨论

任务六?变压器的认识及应用

任务七?微分和积分电路的应用

四、装置使用效果

由于受到学院各方面条件的限制，目前还没有成套的电工技术实验实训装置，我们利用学院自动化系现有的实验教学资源，实验台是20多年以前的老实验台，电路板使用的是面包板，实验管理人员实验前准备实验器材，实验后再收整。在这样较为落后的条件下，实验教学还是达到了很好的效果。许多学生反映，原来的实验课是以实验教师为主体，现在的操作方式及装置是以学生为中心，实验中学生可以认真思考，即使元件选错了，也感到是一种“幸福”，并不计较设备的好坏，真正体会到了实验教学的快乐和意义。

五、总结

高等职业技术教育的发展面临诸多困境和挑战，教学特别是基础实验教学有许多困惑和难点。同时社会又需要学校培养的学生具有较高的职业能力和素养。在这种形势下，迫使我们进行深刻思考：专业基础实验课的作用究竟在哪？专业基础实验实训操作模式应该是什么？本文是探索专业基础实验实训课的路径之一。该装置的构建及思路虽然还不完善，但只要不断的努力和探索，我们的目标定会早日实现。

参考文献：

第4篇：电工实训收获与体会范文

电气自动化安装与维修专业主要培养学生能够正确使用各类电工工具、仪器、仪表，掌握常用高低压元器件的原理和应用，掌握供电设备的电气线路、各类机床电气控制线路的安装、维修技术，掌握自动控制系统与设备的安装、调试与维修技能。它不但要求学生具有扎实的专业知识，同时也要求学生有很强的实践操作能力，理论联系实际，将所学知识运用到实践中。

一、课程性质

机床线路故障检修是电气自动化专业开设的一门专业综合实训必修课，通过本课程的教学，使学生掌握常见机床线路的主要结构和运动形式，如主电路部分、主轴线路部分、进给线路部分、变速线路部分、快速移动线路部分和辅助线路部分等。整个教学过程要注重理论联系实践，勤动脑、勤思考，注重学生的实用技能和基础知识的有机统一。

二、学情分析

机床线路故障检修作为电气自动化专业高年级的学生必修课，它是建立在学生已掌握电力拖动控制线路、电工仪表与测量、电机和机械知识等专业知识的基础上，是对这些知识的一个综合应用，任何一门课的欠缺都会对本课程的学习产生障碍。中职学生由于初中知识底子薄，自制力差，理解力低，学习兴趣不高。成为中职学生后，依旧学习兴趣不浓厚，对专业的理论知识有抵触心理，体会不到学习的乐趣。但是对实训课还是抱有一定的兴趣，有想学习专业知识的欲望。基于这种情况，在教学过程中应该采用积极有效教学手段，激发学生兴趣，提高动手能力，从实训中找到乐趣。

三、教学流程

在教学过程中，笔者采用了项目教学的方法，以W生为主导，激发学生主动学习、自主学习的欲望与激情。项目教学法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的操作，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。根据教学大纲的要求，对于中职学生的教学要求是掌握4个常见的机床线路，它们是CA6140车床线路、Z3040摇臂钻床线路、W62X万能铣床线路和T68镗床线路，共分了4个项目，4周进行，每个项目都有一个系统的流程。以CA640车床线路为例：

一是组织学生去机加工车间，在教师的指导下对机床进行操作，熟练车床的主要结构和运动形式，了解车床的各种工作状态和操作方法；

二是参照CA6140车床原理图，熟悉电器的位置图和接线图以及各器件的实际位置和走线情况；

三是分解CA6140车床原理图，可把线路分成主电路、控制线路和辅助线路，其中控制线路又可以分成主轴电动机部分、冷却泵电动机和刀架快速移动电动机，细化原理图，有利于学生理解和掌握；

四是学生观摩检修，在CA6140车床教学仪器上人为设置自然故障点，根据故障现象，分析有可能出现的故障点，由教师示范检修，边分析边检修，直至故障排除；

五是学生分组练习，人为设置若干个自然故障点，以小组为单位进行练习，不但可以提升学生的专业技能，而且可以加强学生的团队协作能力；

六是对学生的考核和评价，考核内容涉及所有本机床的相关知识，其中故障检修是重点；

在项目教学进行之前，学生应该明确每个项目实训的目的、重点和难点，有针对性地系统学习，做到融会贯通，举一反三，达到教学大纲项目训练的要求，让学生每个项目的学习都有所收获。

四、教学展望

校企合作是中职学校发展的必然选择，通过校企合作，可以使企业和学校做到无缝对接，学校可以根据企业发展的需要，有针对性地培养对口学生，将企业的生产和学生实训有机结合，提高学生专业技能和企业工作的适应力。

五、小结

第5篇：电工实训收获与体会范文

一、深钻教材，潜心研究，精通专业

作为一名线路专业课教师，必须深研本专业，只有这样，才能驾驭各种版式的教材，才能根据学生的实际情况灵活地选择教学内容，才能把复杂知识讲简单，才能把枯燥的知识讲得有滋有味，才能把握线路教材的整个知识框架，更重要的是可以灵活设计实训计划和编写实训手册，并实施实训工作。例1：要讲清三极管的放大机理，就一定得先清楚PN结的机理、三极管内载流子的运动机理，和三极管内两个PN结的偏置；例2：要讲清运算放大器，就得先深研各种差分放大电路及基单端输出和多级差分放大电路的集成电路；例3：要讲清多级放大电路后级输入电阻对前级输出信号的有效利用率，就必须弄清电压源对外电路电阻的供压变化问题。以上所列问题如不深钻专业是很难给学生讲清的，讲不清则学生心浑，心浑则存疑，不信教师，抵触，及至对线路课失去兴趣！相反，讲清了，学生心清，清则不难，兴趣自然高涨。

二、重视实训，注重操作，努力把实训工作落到实处

线路理论课讲得再好，对学生来说还是显得枯燥。学生最喜欢的是实训，因而应根据线路教学大纲，根据学生实际，自行编排实训手册，指导学生上好每节实训课。例1：学生学习数字电路部分时，对各种门电路的内部复杂电路可能理解有限，但对门电路的逻辑性能完全可以通过实训简单得出。例2：二极管单向导电性内部PN结与外电场作用及内部载流子的运动可能学生不易理解，但用万用表判定二极管的极性和用电流表观查二极管的单向导电性学生却可以很容易做到。例3：学生对三极管放大机理很难理解，但让学生连接一个单管单极放大电路，并用两只毫安表测出三极管的放大倍数且观察基极电流变化对集电极电流的影响，从而得出三极管对电流具有放大性比较容易。通过上面的实例可以看出实训课的重大意义：1.它不仅能使学生提高操作技能，还可以通过操作，获取珍贵的感性认识；2.它不但可以培养学生的学习兴趣，更重要的是通过实训，可以淡化线路专业理论，极大简化线路课的难度，从而使学生避难就易，学有所得。

三、重视课余辅导，指导学生制作，培养学生创新能力

职业中学的线路课是一门非常实用的专业课，在教学工作中要紧紧抓住这一物点，联系我们的日常生活，引导学生开展科技制作活动：例1：职中一年级的学生可以自行焊接简单的门铃、音乐盒。焊接音乐盒的好处是能看见彩灯、能听见美妙的音乐，使学生很有成就感。例2：职中二年级的学生可以修理一些家用电器，比如手机充电稳压器、热水器、电风扇等。当学生用自己学到的电子知识修好了损坏了的家电，那种内心的自豪，那种内心的喜悦，那种自我价值的体现，是任何说教都不能替代的自觉萌发的一种深深的对线路课的兴趣。例3：当职中生步入

三年级的时候，其专业知识已相对比较扎实，可指导其调试组装收音机、电视机等较复杂的电器，并可引导学生

自行拆分组装一些有创意的小制作。通过开展这些活动，可以培养一大批技能过硬的线路迷，他们可使线路教学充满活力，他们是线路学习的领头羊！他们就业后可能成长为创新型人才。

四、教师本身须加强相关联专业的学习，拓宽知识面，以利教学、辅导

作为一名线路专业教师，应积极主动学习相关联专业知识，如电工、电力拖动，以及一些必要的高级数学知识和数控加工知识。因为我们不论是在辅导学生学习，还是指导学生课外制作，都会经常遇到与之相关的问题。比如线路教学中经常会用到电工中讲到的电流源和电压源，利用三极管输出特性曲线做单管放大电路负载线时需用到数学函数图象，修理电风扇需用到电力拖动知识，开展科技制作活动需自制一些零件得用到数控加工知识。一名优秀的线路教师就应具备广博的知识储备，只有这样才能具有高超的辅导、指导能力，才能真正培养出高素质的综合性职业人才。学生学到了真本领，其内必迸发出的对教师的敬重和对更多线路知识的学习渴望是学习的最大原动力。

五、利用实习、观摩等拓宽视野，跟进先进设备，改进教学观念和思路

第6篇：电工实训收获与体会范文

关键词：维修电工 项目教学法 研究 实践

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0248-01

维修电工是职业院校电气专业主要专业课程之一，它具有较强的专业性和技术性。很多学校包括我校早些年在课程开设时，先连续上理论课，再不间断的技能实训。这种教学方法对培养一名熟练电工虽然有效，但也存在者一些缺陷：首先是理论与实践脱节，其次理论课教师与技能辅导教师间在授课内容上相互独立，不但容易引起学生反感，极大地降低了学生的学习兴趣。如何让教学适应当前社会的经济发展，培养的学生具有较强的实践操作能力和一定的创新能力，特别是重点培养学生解决生产企业中实际问题的能力，以满足市场经济条件下的社会和企业的发展需求，这是一个我们职业学校专业课教师值得探讨的话题。

我校从08年起就对学校电气专业的专业教学尝试实施理实一体化的项目教学，学校安排多名电气骨干教师配合专业负责人根据职业教育专项能力的培养要求来设计一系列教学项目，课程设置、教学大纲和教材是基于对每个项目任务和技能的深刻分析，严格按照工作规范而开发和选择的。每个教学项目都有明确的学习目标和要求，还包括一个特定技能的详细工作步骤。通过几年的实践证明，项目教学法在技能教学中具有以下三个优势：第一，使学生的学习更具针对性。由于每位学生对每个课题的操作水平参差不齐，项目教学给学生提供了更自由的学习空间。我以一年级教学项目中得日光灯电路为例，原先教学时先分析电路原理，再讲解元器件结构及特点，再讲动手注意事项，一项一项讲解过来但仍有不少学生操作有误。而采用项目教学法后，我先告知学生我们这堂课的任务是把日光灯点亮，请结合日常生活中的经验设计操作方案并小组讨论，确定一套合理的方案实施，这样极大的调动了学生参与的主动性和积极性，使学生在讨论和训练中完成我的教学目标；第二，由于每个项目都有两个或多个学生共同完成，充分培养学生的团队合作意识，避免了因单一的教学模式，导致学生精力不集中；第三，为培养拔尖人才开创了新路子，节约了教育成本。为操作能力强、领悟较快的学生提供了施展的舞台，学得快的同学在完成当前课题后，既可以学习更难的课题，也可以帮助学得慢的同学共同进步，同时对学习散漫的同学也起到了鞭策的作用，形成你追我赶的学习氛围。

都说维修电工技术性强，那如何正确运用项目教学法使学生的专业理论知识和实践操作技能有机的结合起来，培养出既能适应当前社会的经济发展，又能够解决生产企业中实际问题的、具有较强的专业能力和较高操作水平的合格维修电工呢？我认为教师在实施项目教学法时不仅要考虑教学内容及教学目标的达成，关键还要做好以下几个教学环节的设计：

1 确定项目任务

教师根据要传授的知识、技能等教学内容与教学实践中的一个具体问题结合起来形成，提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论并确定最终的项目任务。这个阶段的目标是发现一个项目主题、一个问题任务。项目任务的确定要使理论知识和实际技相结合，技能教学与实际生产相结合。

2 注意课堂设计

教师进行课堂设计时，不仅要考虑学生的整体水平，还要考虑不同学生存在原有基础知识、认知能力和兴趣等差异。在设计过程中，针对不同程度的学生设计不同层次的教学内容，能让各层次的学生都能“吃饱”。

3 创设情境

创设与学生当前所学习的内容接近的生活实际情况或实际生产情况基本情境。例如在讲RL//C 电路中，传统的授课方法不是用向量法求解就是用复数法求解，计算繁琐，知识枯燥乏味，中职学生普遍学的不是很好，而项目教学法推崇的是做中学，学中做的教学理念，授课时可以让学生先接电扇电路，观察电扇的工作过程，再通过功率补偿，结合转速变化，分析电扇工作原理。这样通过动手让学生融入到教学内容中来，提高教学效率。

4 知识拓展

维修电工专业具有专业知识多、技能范围广的特点，因此，在教学设计时，要考虑前后项目的交叉及关联性，有利于学生把握前后知识的联系，以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的知识，同时可以把联办企业车间中用到的相关电类内容作为教学案例加入到课堂中来，增加学生的知识面，拓宽学生的视野。

5 进行技能训练

只有让学生真正参与了完整的技能训练任务的过程，他们才能体验到分析问题和解决问题的快乐。在解决各个项目的过程中，学生可培养技能，锻炼动手能力，提高逻辑思维能力，将被动学习转变为在主动解决实际问题过程中的学习。学生在训练时，教师只看不说，即使发现学生安装出错或电线接点有误，只要不是涉及安全问题一律不作提醒，让学生去反思、去理解，充分锻炼学生独立自主解决问题的能力。

6 进行科学的评价

学生学习的效果直接由完成教学项目的情况来衡量，包括学生自我评价、学习小组互评和教师评价三部分。学生自评，可以提高学生自主学习的主动性。学生互评可以使学生共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师评价要注重学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力，同时要着重肯定学生积极的工作态度。

可以说，像维修电工这一类典型工科类专业课程，整个教学过程就是师生共同完成项目，共同取得进步的过程。学生通过亲自动手、小组讨论，使他们有了很多动手和动脑的机会，极大地提高了他们的学习热情；而且自己动脑得出结论，动手做出电路板件，不仅可增强实践能力、创新能力，而且很有成就感，同时也更大程度地激发了学习兴趣。找回自信，收获成功的喜悦，这一点对中职学生来说意义非凡，真的非常重要。项目教学法在中职专业课程教学中可以大力试用推广。

参考文献：

[1]陶双双.项目教学法应用的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007（28）.

[2]肖建章.高级维修电工专业技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

第7篇：电工实训收获与体会范文

教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。

水利水电建筑工程专业主要培养能适应水利工程勘测、水利工程设计、水利水电工程施工技术应用及组织管理、施工质量监控及管理、工程概预算和招投标、水利工程运行管理等工作的高级技术技能型人才。一直以来水利类专业学生人数多，课程资源相对紧张，包括教师人数不足，导致师生比例不协调，影响课堂教学效果；实训室不够，不能合理安排学生校内实训；校外实训基地较少，不能满足所有学生的实践要求。课程资源的紧缺随之带来的问题就是教学质量无法得到有效保证和难以提高，这是水利水电建筑工程专业急需解决的一个共同问题。水利水电建筑工程专业教师一直在探索如何结合学院现状条件挖掘开发课程资源，最大限度地满足教学需要。

1水利水电建筑工程专业课程教学资源整体构成

围绕本专业人才培养目标，教学资源的开发主要包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括教学条件、教学环境、教师资源、教材资源、习题、教案、视频、课件、工程案例等一切有利于教学目标实现的资源；校外课程资源包括社会环境、校外实训基地、专业网站等，主要有以下三个方面：

1.1基本资源

本专业建立了职教新干线网络教学资源库，建立了精品课程空间，及在空间展示的所有基本课程资源，具体包括课程标准、教学计划、教案、课件、习题、视频、试题库、毕业设计课程设计资料等，这些资源的建设严格按学院相关教学管理质量标准进行整理。

1.2特色资源

课程视频。主讲教师录制教学视频，同时收集整理了一部分特资源，这些视频紧密结合工程实际，校企共同开发，如“水利工程施工技术”、“地面灌溉技术”、“渠道灌溉工程技术”、“喷灌工程技术”、“微灌工程技术”等系列教学视频资料，

工程案例。近年专业教师积极对外承担技术服务任务，在灌区续建配套、防洪工程、水库除险加固、国土整理、农业综合开发、小型农田水利规划设计、节水灌溉技术、农村安全饮水等工程技术方面积累了大量经验，配合教学收集整理大量的工程案例、工程图片，在教学上以真实的灌溉排水工程施工与管理项目为载体，依据职业岗位能力培养目标，筛选教学内容，删减繁冗的理论基础教学，将工程案例贯穿于教学全过程，突出基础理论的应用和实践能力的培养，收效很大。

校企合作、工学结合资源开发。依托湖南湘水工程建设咨询服务有限公司、湖南水总水利水电工程总公司、桂阳县水利局等校外实习基地，开发工程设计技术程序及行业规范等资源，与企业技术人员共同参与课程建设，开展生产性实训项目，使学生从专注书本环境走进模拟生产实训，或者直接参与真实的技术服务，“在做中学、在学中做”，提高了工作实践能力。

1.3拓展资源

为从业后专业资格考证准备，给学生提供专业提升的空间，本课程资源注重后续的职业资格考试进行拓展资源的建设，例如结合施工员、监理员、造价员、监理工程师、建造师监理工程师的考试要求开发相关练习题、模拟试卷等资料。除此之外，还提供当前水利工程技术发展的热点和新闻，拓宽学生知识面。

2基于教育信息化的课程资源建设要点

2.1挖掘开发现有的信息资源潜力

着重完善建设本专业职教新干线专业网站、网络课程空间，构建职教新干线空间网络教学资源库。完善学院网上资源检索系统和网上教学平台，使学生可以方便地利用网络查阅各种图书与期刊信息和与课程相关的教学课件，实现教学资源共享，同时加大超星数字图书馆、万方数据、清华同方数字图书馆等镜像站点信息量。

2.2建立基于教育信息化的课程资源

在网络课程空间里根据教学设计中提出的资源要求开发课程文本图表素材资源、音频素材资源、图形图像素材资源、动画素材资源、视频素材、仿真软件素材、知识卡片等，课程素材资源能上传至职教新干线。

课程素材资源的建设以学习者为中心，充分考虑现代高职学生学习特点、企业员工培训需求，以建设微课程，知识碎片化为手段，基于五分钟课堂的原理，对素材资源按课程教学要求进行有针对性的包装，组合成知识卡片。课程的最小学习单元为知识点、技能点，按知识、技能点设置碎片资源，适用于正式学习、碎片式学习，适应通过各种终端进行微学习的需要，同时碎片按课程、技能、岗位和知识、技能前后搭接关联等诸多元素设置碎片属性，便于组织正常课程教学，形成以行业企业为土壤、建设团队为根系、专业为树干、课程为枝杈、碎片资源为树叶具有自我更新能力的资源库。

2.3建设“五对接”特色网络课堂

网络课堂是网络课程建设的核心内容，根据本专业特点，选取水利水电工程典型工程案例，基于工作过程和技术流程，概化为学习和实训项目，建设专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接“五对接”的资源素材，实现学习与生产零对接，确保资源库具有实用性。

2.4建设翻转课堂品牌

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频里明确学生必须掌握的目标和视频最终需要表现的内容，在学生看完教学视频后，设置课前针对性练习。学生对教学视频中的收获和疑问进行记录，完成布置的针对性课前练习，加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。在设计课堂活动时，创设学习工作情境，利用协作、会话等要素，发挥学生的主体性，提高学习活动质量。一般流程如下：确定问题―独立探索―协作学习―成果交流―反馈评价、访谈表、学习体会、反思日记等的内容。通过翻转课堂学习使学生网络学习和课堂教师点拨解惑有效结合，提高学习效果。

第8篇：电工实训收获与体会范文

关键词：获得感；成就感；幸福；职校教师；职教人

从安全感、归属感、荣誉感，到幸福感、成就感、获得感，人民教师的社会地位伴随普通劳动者的尊严提升而水涨船高。当下党和政府着力提升教师队伍的社会地位，全面推开中小学教师职称制度改革，体现了国家让"尊师重教"传统回归的决心和诚意，让教师赢得更多真实的获得感。

我在职校工作近十年，到现在，我还深深记得当时来职校工作的那段时间。虽然我没有任何的教学经验，但从那时起，我拥有着一颗对教育事业热爱、真诚、执着的心，慢慢地，我在网上书刊上看了与教师职业相关的文章，深有感悟！我发现是自己当上了教师这一角色而改变了自己，是教师这一职业给予了我正能量.从那时起，我深深地爱上教师这一职业。

作为一线教师和班主任，既要搞好教学工作，还要抓好思想教育工作。学生的发展、家长的期盼、社会的责任，这些都是压在老师肩上沉甸甸的担子。有时候要面对家长的无理指责，有时候要应对社会的舆论压力，有时候为了处理突发事情要牺牲休息时间，有时候为了学生只能冷落家人，有时候为了备课要挑灯夜战，有时候为了班级要时刻蹲点……也许职校生依赖性强，惰性强，生活自理能力差；进入职校，他们对未来悲观失望，对学习缺少信心。他们因为经历中考的“伤害”，有些学生存在着人格缺陷：孤僻、自私、唯我独尊、不会关心体贴人、不讲礼貌、难以相处等，面对这样对以“调教”的学生，教师感到头痛：这样的“铁杵”怎能才能“磨成针”？自己的获得感从何而来？但我认为，虽然他们有诸多缺点，但我们要去寻找他们的亮点。他们思维活跃，动手实践能力强，情商高，毕业后对老师和母校心存感恩……同样，我也心存感激地看待学生的成长。教室里学生之间对专业新技术的讨论，实验室里几番检查调试终于完成实训项目时的欢呼雀跃，参加省级技能竞赛走出考场疲惫的眼神，焦急等待结果拿到名次后无以言表的激动……都让我得到深深的幸福感和满满的获得感。

作为班主任，我带过五届学生，繁锁的工作量超过任何一所普通学校。看到学生的不懂事，惹麻烦，制造乱子，曾经多次想过退缩，心想当个班主任把自己仅剩的一点点休息时间全占用了，还可能被学生气成高血压，被其他人当成傻子。但当我走近学生，深入了解，找到问题和矛盾的来由，积极公平公正地处理，学生开始正常地学习生活，并且愿意向我敞开心扉聊天，我觉得我找到了教师的获得感。看到一个个调皮学生从差变好，后进变先进，从什么都不会，到三年毕业掌握一技之长，或者升学读大专、本科，还是很有成就感的，这其中的酸甜苦辣是旁人无法体会的。

我从教以来，目睹了学校旧址搬新址，校貌翻天覆地的变化，在省、市政府的资金支持下，一所具有综合功能的现代化职业学校正蓬勃发展，让我们一线老师切切实实地感受到了物质和精神上的获得感。但是，这些年，我身边的同事不断涌进又流出，有考入其它学校编制的，有考公务员的，有读研究生的，经过调查发现流出的同事中80%都说在职校工作没有精神上的获得感，没有成就感。分析原因：

（1）社会偏见因素。家长普遍认为职校只不过是一个让那些文化成绩差的学生学一点“皮毛”技术的场所而已。同时，由于职校没有每年高考后的那种显赫战绩，使得同行也认为在职校工作的教师是“另类”。这种较低的社会认可度直接影响着教师的职业热情。

（2）工作压力因素。近年来，职校的招生面临着很大的压力，这也是在职校工作的教师的最大的压力，每年的招生季节，教师已不再是教书育人，为人师表的教育者，而是摇身变为大街上吆喝买卖的“商人”。教师的真实身份被掩盖，真正价值很难体现，教师的成就感又何从谈起？

（3）自身思想因素。当前，职业学校正处于发展期、转型期、机遇期，专业设置、课程结构还不够合理，专业师资教学设施设备、实习场地不能得到有效的应用。在这样环境下教师缺乏主动意识，去积极地改变现状，成就感和获得感对于我们来说 ，显得非常渺茫。

那么，“职教人”如何才能有更多获得感呢？

1.立足社会效益，寻求精神上的获得感

职校是高素质劳动者的技能型人才的培养基地。我校承担了社会各类劳动就业培训，开设钳工、电工、营销、餐饮、家政、计算机等专业，对我市失业率降低所做贡献是功不可没的。毕业生在各工作岗位上奋斗，做出业绩甚至创业有成，对GDP的增长、纳税、吸纳农村劳动力就业等方面的贡献都是可观的。如果普中老师把自己工作获得感定位在高考升学率上，那么“职教人”最大的获得感就在于所做工作对于社会的贡献率。

2.强化能力培训，催生成就感

职校教师应积极参与参加国家级、省级骨干教师培训、“四新培训”、出国进修培训，以更新知识结构，增强实践能力。同时，教师应到企业生产一线岗位锻炼，加快“双师型”教师培养步伐。第三，积极参加学校各种竞赛评比活动，如优质课比赛、优秀课件评选，及专业技能操作竞赛，在与他人比较中获得成就感和激励。

3.弘扬敬业精神，点燃爱的激情

教师在追求成就感的时候，可不能忘记事业心和责任感，自觉地把学习和服务引入每一个岗位和每一项具体工作中，全面践行“责任・奉献”的核心价值观。其次，点燃爱的激情――爱学生，爱教师这个职业。我们这个行业与其它行业最大的不同，就在于我们所面对的对象都是活生生的人。人是有思想、有性格、有情感的，所以，我们要做的就是用心去碰撞心，用情感去唤醒情感，只有这样，你才会得到学生们的认同，并且在其中收获学生们的爱戴，收获事业成功的喜悦和幸福。

教师的获得感来自于物质生活的不断满足；来自于精神文化生活上的收获和享受；来自于获得教学成功时得到的劳动成果和个人荣誉；来自于心理上的满足与自我虚荣。我们在追求职业获得感之前端正自己的职业观，调整自己的处世心态，正视自己的工作岗位要求，以积极乐观的心境对待工作，在物质与精神的追求上找到平衡点，相信职校教师会拥有更多获得感。

参考文献：

[1]通过改革给人民群众带来更多获得感--学习贯彻在中央深改组第二十三次会议重要讲话（人民日报），2016.4.19

[2]韩力争，苗元江.让幸福走进教育[N].中国教育报（教育科学版），2011.5.18

第9篇：电工实训收获与体会范文

【关键词】教学模式；行动导向；现代教育教学技术

多年来，我一直从事中职学校专业课教学，下面就结合我的亲身经历，就如何进行的专业课教学改革，谈谈个人的看法和体会。

一、配合学校教改，促进校企合作、工学结合，实现专业课教学模式的创新

目前，专业课教学与企业直接合作的效果还不太理想。为了让企业最大程度地参与到学校的专业课教学中来，2008年我校与美菱电器集团合作开办了首个“工学结合”试点班，其主要目的是使学生所学的专业更贴近生产实际，使专业课教学更具有针对性，也可使学生的专业能力更加符合企业的要求。这种工学结合的课程模式在培养学生在工作中发现、分析、解决问题的能力方面，在机器的操作、应用、维护和维修技能方面，以及在协作交往、自学能力方面都有比较突出的优势，使学生毕业后能迅速的适应岗位需要。我曾担任过工学结合班专业课教学任务，我感觉工学结合的效果还不尽如人意，主要体现在理论内容和实践活动的有效衔接问题，以及学校教师与企业师傅之间的横向联系问题。我校开办工学结合试点班是专业课教学改革的一项重要举措，当然要使工学结合向深层次发展，还需要国家政策的支持，当国内大环境允许的情况下，校企合作、工学结合的教学模式有待于进一步完善和推广。

二、充分利用现代教育技术，实现专业理论教材呈现方式的创新

多数专业课教师在利用现有的教学媒体的意识方面还不够强，还不能灵活地把抽象的专业理论内容形象化的呈现给学生。在国内外一流的职教学校，都有丰富的教学媒体，教室大多配备幻灯机、实物投影仪、各种展示版、示教板、电脑网络以及一些专业的实验设备，在充分利用现代教育技术教学手段方面先我们一步。现代教育技术强调是利用新技术来实现教育教学的优化，其最大特点是信息表达方式丰富性多彩，特别是多媒体技术和虚拟互动技术能将文字、声音、图像等各种教学信息组合成教学课件，更加直观、形象、生动。使中职学生对抽象的专业课程的学习有了立体感，这必将全面提高中职专业课教师的教学效果。

多媒体教学需要硬件的支持，最近几年我们学校在这方面投入很大，新增多个计算机机房、多媒体教室、PLC实训室和数控机床等设备，计算机房也可也改造成电路仿真（EWB）室、电路设计与分析（EDA）室、虚拟工业控制器实验室等，完全可以满足每个在校班级同时进行多媒体教学的需要。另外在软件方面，教师需要合理利用多媒体技术，多开发或者购买一些适合中职教育的教学课件或辅助教学软件，以全新的方式来呈现教学内容。最容易开展多媒体教学是计算机类课程，如：办公软件、数据库、计算机绘图、计算机语言等，在我校已经普及并获得良好的教学效果。但对于一些设备运动类课程、抽象控制类课程以及检修类课程，多媒体课件应用较少，如：电工电子、矿山机械、齿轮结构、机床控制，数控加工、矿井维修、家电维修等。若上述课程都适时地采用多媒体教学和虚拟互动教学，可以大大缩短教学课时，提高学习效率，对专业课教学肯定会起到事半功倍的效果。

三、对于实验实训课程，积极开展行动导向式教学，促进专业课教学方法的创新

受传统教学方法的影响，目前我校的行动导向式教学开展的还不够广泛。行动导向又称为实践导向，行动导向教学是以学生为中心，由教师组织引导学生完成某项任务。由于行动导向教学重在培养人的专业能力、社会能力、方法能力，所以行动导向教学法很值得我们的中职教育借鉴。行动导向教学强调师生双方的互动，其教学形式也多种多样，如项目教学法、模拟教学法、卡片展示法，思维导图法等等。我校开设的多门专业课程如电工仪表、电工测量等都适合采用项目教学法教学。下面以电控与PLC课程为例来说明如何开展行动导向教学。

为了加强实践教学，深化教学改革，2008年，我校组建PLC实验室。在校领导的积极支持与扶持下，结合我校学生的特点，我们教研室大胆地进行了PLC课程项目教学法的尝试。PLC是电气控制专业的主修课，把项目教学法引入PLC实践教学，使课堂教学与生产实际相结合，对培养学生适应将来实际控制工作很有好处。项目教学法作为行动导向教学思想下的重要教学组织形式和教学方法，PLC教学项目设计将直接影响到教学的实施效果。

PLC教学项目的确立，既要符合职业实际，又要便于组织教学。恰当的选用教学项目，确定每个教学项目知识和技能的重点。首先，项目的内容要尽可能自然地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，项目要被大多数学生喜爱。

根据实践导向的教学理念，制定PLC专业的项目教学方案。⑴.重点培养学生在PLC安装接线、运行调试、故障维修等方面的能力，使他们能够解决一定生产实际问题。注意将教学项目贯穿于教学过程的始终，建立PLC实践教学体系。⑵.要打破学科体系，从课程之间、各知识点之间的有机联系进行分析，对PLC课程体系进行整体优化。

根据PLC教学项目教学标准，对每个教学项目制定一套有效教学实施文件。整个教学过程要以学生为中心，在教师的行为引导下进行，通过多种活动形式，激发学生的学习兴趣。项目教学是一个人人参与的创造性的实践活动，它看重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

四、改革考试内容和方法，促进专业课教学考核方法的创新

专业课教学考核方法比较单一，通常采用闭卷的理论考试。由于近年来中职生源质量的下降，专业理论考试对学生们来说不是他们的强项，每到考试他们往往都是忙于应付，很难通过考试建立他们所学专业的自信心。如何改变这种现状呢，我觉得作为教师不仅要根据中职特点来实施专业课教学，更应该大胆的改革考试内容和方法。多采用寓教于乐的考试形式，来能激发学生的求知欲望。每一门专业课程都有其自身特点，课内外作业、启发引导式的提问、平时测试以及最后的考试都应抓住该门课程特点。突破考试就是闭卷考试的束缚，积极开发诸如开卷考试、上机操作、写心得体会、做调查报告、搞项目小制作等多种多样的考核形式，力求通过创新考核方法来达到检验课堂教学效果。最近几年我校在专业课考核形式变化很大，统考的课目越来越少，教师灵活考核的课目越来越多，这些新的考核形式也日益被学生接受和认可。

五、加强教学过程的监控与指导，促进专业课教学管理的创新

职业学校对专业课教学过程的监控与指导机制还不是很完善。如何高效地对专业课教学进行有效管理，也是提高教学质量的关键之一。可以采用多种检查机制来监控教学过程，提高专业课教学管理水平。首先是聘请校内外一些教学经验丰富老教师专家进行跟班听课、评课、审查教案，及时提供专业课教改信息，并将教学中存在的问题及时与专任教师交换意见，一定程度上促进青年教师的提高和成长。其次，是建立全员听课制度，撰写听课记录、反馈意见，全员参与教学督导。第三，经常开展学生管理人员座谈会和学生座谈会，让他们也能参与评教，反映学生的意见和建议，激发教师的教学热情和教改动力。

六、重视专业课师资培训，促进专业课教学组织形式的创新