翻转课堂优缺点精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂优缺点范文

信息化传统课堂微课堂翻转课堂教学模式

教学模式改革在探索中实践，在实践中探索。教育界学者对教学模式改革的研究从未中断。多年来我国教育行业课堂教学模式从未改变，我们把它叫做传统教学模式；近几年新起的短时间视频教学模式，我们把它叫做微课堂教学模式；还有一种人们未曾熟知的教学模式，我们叫它翻转课堂教学模式。信息化时代的到来，对人才的要求更加严苛，那么用于培养人才的教学模式也需随之改变。因此，有必要对三种课堂教学模式进行比较，探索出一种能够满足信息时代人才需求的课堂教学模式。

一、传统、微、翻转课堂教学模式的概念及特征

传统课堂、微课堂、翻转课堂教学模式是人们对不同类型课堂教学模式的“称谓”，下面对三种课堂教学模式加以界定，并分析各自特征。

（一）传统课堂教学模式的概念及特征

1972年，美国乔以斯威尔在《教学模式》一书中定义教学模式为“构成课程、选择教材、指导在教师和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。范永波（2001）认为我国长期以来采用的教学模式是“传递――接受”教学模式，指出这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。我国学者对教学模式有很多探讨，也提出了很多教学模式，但综合看，都是为了更好的发挥教师对课堂组织、管理、控制的主导地位。笔者通过大量收集、阅读文献资料发现，学术界已有研究成果中提及传统课堂教学模式的举不胜举，但尚未有学者对传统课堂教学模式做明确、完整的界定。综合学者们的观点，笔者认为传统课堂教学模式是一种基本的教学组织形式，一直以来占据着课堂教学的主导地位，该课堂教学模式下教师主导课堂、学生参与课堂，是以教师讲授为主的单一教学模式，是教师与学生面对面进行情感交流的过程。

传统课堂教学模式有以下特征：

一是某种程度的不可替代性。传统课堂教学发展至今仍占据主导地位有其必然原因，首先，几千年教学传统的延续使教师和学生潜意识无条件传承和认同传统课堂教学模式；其次，该教学规模能够提高教学质量和规模；第三，该教学模式有利于学生情感态度的引导和人格的培养。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，传统课堂教学模式采用班级授课，一般50人左右为一个班，教师对这部分学生采用相同的教学方式，传授相同的教学内容，然而这部分学生的潜力、个性、才能未必相同，这不利于单个学生个性的发展。其次，不利于学生智力和能力的发挥。传统课堂教学主要以“教师讲、学生听”，学生参与机会少，易产生听觉疲劳，课堂效果差。第三，受时间、空间、规模的限制。传统课堂教学模式一般需要在固定的时间、地点由教师向学生授课，还受到教学环境和规模的限制，学生离开了这样的时间、地点和环境就无法接受同样的课程学习机会。

（二）微课堂教学模式的概念及特征

“微课”的概念最早形成于美国，应该说是个“舶来品”。我国首创提出“微课”概念的是广东省教育局胡铁生，他于2011年指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的机会结合体。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心也对“微课”做出了进一步的调整，胡铁生也不断修改自己对“微课”的定义，另外我国学者对“微课”概念的研究仍在持续。虽然对“微课”的定义随着研究的深入而不断调整，但我们可以清晰看到的是定义中核心的几个关键词，即视频呈现、简短完整、数字化网络化、个性化学习。结合已有研究成果和笔者自己的见解，笔者认为：“微课”是按照教学目标、课程标准和教学实践的要求，以简短的教学视频呈现，围绕某个知识点进行完整设计与制作，能满足个性化学习差异的一种生长型网络教学资源。

微课堂教学模式有以下特征：

一是突破时空限制。“微课”以简短视频的形式呈现，就具有可转移的特性，学习者可以接受到转移来的微视频展开学习，突破时间和空间的限制。

二是网络共享性。“微课”呈现的微视频通过网络平台共享给大众，只要有网络就可以通过观看“微课”的形式学习微课程。

三是教学主题明确性。一个“微课”讲授一个知识点，教师的教学主题、学习目标和对象清晰明确，重难点突出。

（三）翻转课堂教学模式的概念及特征

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“翻转课堂”，最早应用于美国。2011年加拿大《环球时报》将“翻转课堂”评为“影响课堂教学的重大技术变革”，至此翻转课堂教学模式被广泛应用于西方教学。同年该教学模式传入我国，并迅速在学术界掀起研究热潮。国内外学者对“翻转课堂”教学模式的定义研究颇丰，综合已有研究成果，笔者认为“翻转课堂”是在信息技术的支撑下，对传统课堂的颠覆，即学生课前通过网络自主学习教师下发的课程知识点视频并完成任务单，课中学生与教师、学生与学生相互咨询交流问题，形成课堂知识点内化，课后学生可以再通过课程视频对知识点进行巩固的教学模式。

翻转课堂教学模式有以下特征：

一是因材施教。“翻转课堂”教学模式下，教师可以根据学生的个性特点和兴趣范围给学生布置不同的学习视频和任务，学生也可以根据自身情况选择自主学习的进度，实现了个性化学习和因材施教。

二是教学相长。“翻转课堂”教学模式对教师提出了更高的要求，他（她）们不再单纯的需要备好课、做好教案等，还需要将需要传达的知识点录制成高质量的“微视频”，并设计一系列丰富、有趣的教学资源，以供学生选择学习。

三是角色转变。“翻转课堂”教学模式中教师角色由传统的知识传授者转变为教学的引导着和促进者，学生角色由传统的知识接受者转变为学习的参与者，两者角色的转变更好的促进了素质教育的开展和教学质量的提高。

二、信息化时代对课堂教学模式的影响

传统的教学模式受科学技术的限制，融合达到的教学环境，只能以教师课堂讲授，学生课堂听课的形式完成教学，这种模式持续了很久，人们在传统教学模式下扩大教学规模，提高教学质量。但随着信息化时代的到来，传统教学模式似乎已不再适应现代学生、学校、社会、国家等对课堂教学的要求，主要表现在以下几个方面：

（一）信息化工具诱发学生排斥传统课堂

现阶段，手机、MP3、MP4、平板电脑等信息化工具充斥着教学课堂，传统的教学课堂很难吸引住思维活跃的学生，他们易于沉溺于手机游戏等“魔咒”，说明传统课堂教学模式已不能适应信息化时代的要求。

（二）信息化时代促进课堂教学模式改革

技术信息化为课堂教学改革提供了技术支撑，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等新的课堂教学模式都有效利用了现代信息技术。

（三）多媒体技术扩充了课堂教学的内容

多媒体技术在课堂教学中添加了关于知识点的图片、声音等新原素，能够有效的激发学生学习积极性，视觉、听觉优势克服了传统课堂易疲劳、教学手段单一等缺陷，是对传统课堂的有益补充。

（四）网络平台为课堂教学带来挑战

互联网时代，网络平台的广泛运用给教师和学生都带来了挑战。就教师方面而言，网络上无数教学名师的视频课程，无数教育机构的优秀课程，使教师们压力山大，一怕自己课堂不能吸引学生，二怕自己知识结构不能满足学生。就学生方面而言，面对互联网上众多的课程好似琳琅满目的商品，难以选择适合自己的课程。

三、传统、微、翻转课堂教学模式优缺点比较

通过以上对传统、微、翻转课堂教学模式概念和特征的分析，综合它们各自的优缺点，笔者认为传统课堂较微课堂和翻转课堂有其固有的不可替代性，微课堂是在传统课堂教学模式的基础上加入现代化信息技术手段，将传统教学内容通过短视频课程的形式呈现给学生，翻转课堂则将课外、课中进行了翻转，并将教师学生角色进行了翻转。具体比较见表1-1.四、信息化背景下课堂教学模式的发展趋势

学术界众多学者热衷于研究课堂教学模式及其发展趋势。黄晓龙、张世禄（2008）传统课堂需引进网络教学，实现网络教学优势向教学实效的转化，最终形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。陈兵（2006）、曹群英、江华珍（2009）提出网络与传统课堂相结合的教学模式。林莹莹（2014）提出结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式。陈会源（2015）在其硕士毕业论文中提出基于微视频的翻转课堂教学模式，指出该教学模式更能激发学生自主学习。

随着信息化时代的形成，学者对课堂教学模式的研究成果越来越现代化，结合大量研究成果，笔者认为我国课堂教学模式将是在传统课堂教学模式背景下，融合微课、翻转课堂教学模式的复合型课堂教学模式，该模式在保留传统课堂中教师与学生面对面情感交流等优势的基础上，能够激发学生自主学习的能力和激情，还能够培养学生的创新思维和独立思考能力。

参考文献：

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究＼[D＼].华中师范大学硕士学位论文.

第2篇：翻转课堂优缺点范文

关键词 高职；翻转课堂；教学模式；大学英语；认可度

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0029-04

《高职英语教学要求》指出，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。其具体目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。然而，目前高职英语教学中存在着诸多问题，如教学模式单一、教学方法陈旧、教学效率低下等。为此，必须创新教育教学理念，努力从知识传授向能力和素质提高上转变，同时进行科学细致的教学研究和课程改革，不断进行教学方法和模式创新。近年来兴起的翻转课堂教学模式就为教师提供了一个新的研究思路和视角。

一 研究背景

（一）翻转课堂的内涵

所谓翻转课堂，就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂的问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实质在于教学“主体地位转换”，具体涉及以下三方面：一是教师角色翻转。翻转课堂使教师从传统课堂中解放出来，变成了学生学习活动的设计者、促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的启发引导。这样，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架[1]。二是学生地位翻转。随着教育信息化的快速发展，学生也随之进入自我知识延伸拓展的时代。在技术支持和个性化学习有机结合的翻转课堂中，学生已然成为自主决定各个学习环节的学习者，他们可以根据实际情况随时随地选择学习，选择学习内容、控制学习进程和学习量，成为学习的真正主人。三是教学时间翻转。翻转课堂教学中教师的讲授时间减少，真正做到精讲，学生的自主学习和协作学习活动时间增加。教师将讲授的主要内容由课内转移到课下，在保证教学总量的前提下，增强课堂中师生、生生的互动合作，最终加深学生对知识的内化吸收程度。

（二）翻转课堂教学模式变式

翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移在课前完成，知识的内化则由原先课后做作业活动转移至课堂中的学习活动[2]。王素敏等[3]根据大学英语教学的现状与特点，结合翻转课堂理念设计出教学准备、记忆理解、应用分析与课堂综合评价四个阶段的翻转课堂教学模式。以大学英语为例，尝试构建高职大学英语翻转课堂教学模式，将大学英语翻转课堂教学分为课前和课中两个阶段，知识提炼、在线学习、课堂讨论解决问题和评价反馈四个环节，具体见图1。

知识提炼环节是教师根据学生的知识水平、学习基础、学习能力、学习习惯筛选知识要点，确定每个单元的教学目标、教学重难点、学习任务等，提炼出启发引导性问题，制作10分钟以内的教学视频并到网络学习平台上；在线学习环节是在教师问题的引领下，学生在课外以小组协作或个体自主观看教学视频，学习主要语言知识、句型结构、文化背景和篇章结构，同时在小组长的帮助下尽可能理解领会各主要知识点，并将无法解决的知识内容汇总带到课堂；课堂讨论问题环节，是学生以小组为单位或单独将自主学习的语言文化知识加以扩展，应用到课堂教学的各项活动和任务中，以促进学生对所学知识的吸收内化和实际应用。在这一环节学生需要完成与在线学习任务相关的练习和操练活动，同时还需完成诸如读后感、情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题讨论等活动。另外，对共性问题，教师要组织学生协作解决并进行归纳，对个性问题，教师要启发引导学生自主解决并进行个别指导；评价反馈环节是在完成前三个环节之后，教师对整节课学生的学习情况和表现进行优缺点总结评价，并提出改进措施和日后努力方向。通过这一环节的实施，使学生对所学知识得以进一步巩固和提升，对问题有进一步的认识。

（三）高职英语翻转课堂实施过程

基于教学内容、教学参考资料和相关网络资源，并结合高职学生的学习基础、知识水平和学习能力，首先对每单元教学内容进行研讨归类，确定每部分的教学目标、教学重难点、启发引导性问题、在线学习任务和封闭性练习。然后列出视频制作提纲，利用视频制作软件Prezi制作成10分钟左右的微视频，到QQ和微信共享平台供学生在线学习使用。考虑到高职学生学习基础薄弱，学习习惯不好和自控能力差的特点，同时为了保证在线学习不走过场，起到知识获取和初步吸收内化的良好效果，以宿舍为单位把学生分成不同的学习小组，并选出学习基础较好，学习能力较强的同学做指导小组长，实行在线小组协作学习和自主学习相结合的方式。与此同时，建立在线共享讨论群，以便教师能够随时监控和指导学生的学习活动。

在课堂教学过程中，倡导以问题为导向的探究式协作学习，注重对学生情感、态度和价值观的培养。在这一教学过程中，要发挥教师的主导作用，避免问题探究的泛化和形式化，即注意探究问题的深度，注重用已学知识解决新问题[4]，以期达到探究结果的准确性。例如，在课堂教学中，要求学生带着在线学习任务以小组或个体单独进行情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题辩论、仿写、续写等半封闭或开放性学习活动的汇报展示。同时把在线未能解决的知识和问题带到课堂，开展以问题为导向的探究式学习讨论活动。在课堂探究讨论过程中，教师既要注重启发引导学生参与探究讨论，并找到解决问题的关键知识点，又要重视培养学生的思维能力和协作学习能力。在学生完成了在线学习和课堂汇报展示和探究讨论任务之后，教师对以上学习环节的完成情况进行综合评价反馈，指出学生学习过程中的优缺点，以及日后学习中应该注意的问题，以期达到学习效果的优化。

二、研究设计

（一）研究目标

根据高职学生英语学习现状，本研究尝试构建高职学生英语翻转课堂教学模式，同时通过问卷调查和访谈形式来了解高职学生对该教学模式的接受度和满意度，同时通过前后测来检验翻转课堂教学模式的实际效果，并针对翻转课堂在高职大学英语教学中的实施提出建议与对策。

（二）研究对象

本研究以宝鸡职业技术学院凤翔师范分院高职语文教育和初等教育两个专业班为实验调查对象，共80名学生，男生15人，女生65人。

（三）研究方法

本研究主要采用问卷调查和访谈的方法。问卷共设计了4个维度的5级记分制19个问题，项目赋分从低到高分别为1、2、3、4、5分。问卷内容主要包括学生对翻转课堂总体接受度和认可度（包括适用性和易操作性），学生对高职大学英语翻转课堂模式教学各环节的接受度以及高职英语翻转课堂模式实际教学效果的显著差异性分析三方面。为了保证问卷测量的信效度，本研究利用SPSS19.0统计分析软件对量表进行了信度和效度分析。Alpha信效度结果介于0.720与0.854之间，说明本量表内部一致性好，信效度较高。为了确保研究的完整性和可靠性，对参与翻转课堂教学实验的部分学生进行了随机抽样访谈，进一步了解他们对翻转课堂实施的态度以及他们在学习过程遇到的困难和问题，受访学生是从2个班考试成绩优秀、良好、及格与不及格中分层随机抽样的。

三、研究结果讨论

（一）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式的总体接受度

在80份有效问卷中，超过一半学生（56）认为很愿意或比较愿意接受翻转课堂教学模式，总体接受度平均值为3.33，具体见表1；适用性和易操作性也比较高，其中适用性接受度最高，达到3.45，易操作性为3.20。这充分说明高职学生对翻转课堂的接受和认可度较高，因为高职大学英语翻转课堂教学模式满足了学生英语学习的个性化需求，对学生信息素养、自主学习能力、协作学习能力和综合语言运用能力都有不同程度提升。不过不同性别学生对翻转课堂的接受度有较为显著的差异，女生对高职大学英语实行翻转课堂的接受度明显高于男生；优秀学生比差生更愿意接受翻转课堂，但两者之间差异不明显，具体见表2。这就要求教师在教学中不仅要关注学生的总体学习需求，还要满足学生的个性化需要，做到因材施教。学生在在线学习中解决不了的问题，教师必须在课堂互动讨论和汇报展示中进行个别指导，以期所有学生的学习都取得进步，增强他们学习的自信心和积极主动性（尤其是男生和差生）。

（二）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节的接受度显著性

本调查还对高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节接受度的显著差异性进行了分析，具体见表3。被调查学生对课堂互动讨论接受度最高（80），课堂综合评价反馈次之（72），最后是在线学习（66），见表4。为了检验各环节接受度之间的显著差异性，笔者对其中三个环节进行了配对T检验，考虑到第一环节“知识提炼”主要由教师来承担实施，在检验中被剔除。根据表3中的数据，表明高职学生对第三环节认可度最高，与第四环节之间存在显著差异性，与第二环节之间差异性不显著，第二、第四环节之间差异性也不显著。高职学生对第三环节的接受度最突出，但总的来看三个环节的接受度差异性在统计学上意义不大。这说明传统课堂教学模式对高职学生的影响根深蒂固，相比之下，他们更乐意参与面对面的课堂教学，也反映出在短时间内高职学生还不能完全适应翻转课堂教学模式，在今后教学中教师对在线自主学习能力的培养仍然是主要的关注点和重点训练任务。

（三）高职英语翻转课堂教学模式实施效果

为了进一步检验高职英语翻转课堂教学模式变式的实际教学效果，对实验学生进行了实验前后显著性检测。分析结果表明，翻转课堂教学模式开展前后学生考试成绩存在显著差异（P

四、教学启示

翻转课堂教学模式虽然起源于美国，但是已然成为全球教育界关注的热点。不过我国教育各领域对这种全新的教学模式的讨论和探究仍处在尝试阶段，今后无论从理论创新层面，还是在实践模式设计层面对翻转课堂进行探究，都需要根据教学实际进行本土化改造。

第一，翻转课堂教学模式不仅仅是教学流程和顺序的翻转，更是教育教学思维方式和理念的转变。在教学中，要把“以学生为中心”由口号变为实际行动，最终提高学生的自主学习和协作学习能力。与此同时，要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用，反而对教师的教育教学水平提出更高的要求。

第二，自主学习能力对学生的有效学习极为重要，但是由于高职学生学习基础薄弱、学习习惯不良、自控能力差等特点，决定了在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式对师生双方都提出挑战，不能简单地做“拿来主义”，而要根据教育教学的各种影响因素对这一教学模式进行本土化改造，使它发挥更大的作用，取得实际的教学效果。

第三，翻转课堂虽然强调学生的自主性学习，但是教师的实时监控、合理引导、恰当评价和及时反馈同样重要。在翻转课堂教学模式下，教师作为活动的设计者、监督者、促进者应该引导学生掌握“自由”与“平等”的度，指导学生制定学习计划和进程，帮助学生将元认知策略融入到学习技能中[5]，做好学生学习各阶段的导师和引领者。

第四，由于受研究条件的限制，本研究抽取研究样本有限，再加上部分学生对翻转课堂有不同个性需求，这就要求教师在教学实践中进一步加大实验研究取样的数量，并尽最大努力满足学生的主体需求，以实现研究结果的稳定性和可靠性。另外，教师在提炼设计教学视频资源时，一定要把握好教学目标，针对教学的重难点，以界面简洁、讲解风趣、形式多样、精讲精练的方式吸引学生积极参与。

第五，作为完整的教学体系，翻转课堂教学的各个环节都是环环相扣、相辅相成的。没有教师对教学内容的精心准备与提炼，没有高质量教学视频资源，没有教师的实时监控，课堂互动讨论就会成为空谈，教学的实际效果也将大打折扣。同时，没有教师课堂科学合理的评价反馈，也不能很好地激励学生积极地投入到课前自主学习和课中协作学习中去。

（宝鸡职业技术学院院级课题“高职英语翻转课堂教学模式研究”，项目编号：2015084Y，主持人：贺杰）

参 考 文 献

[1][2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.

[4]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程・教材・教法，2014（11）：86-91.

[5]吴勇.翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015（7）：1-2，5.

Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.

第3篇：翻转课堂优缺点范文

关键词：翻转课堂；大学计算机；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0135-02

一、绪论

教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。

这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。

二、文献综述

信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。

教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生；同年，J. Wesley Baker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。

2007年，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师Jon Bergmann与Aaron Sams两人正式定名为“翻转课堂”。当初Jon Bergmann与Aaron Sams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而Salman Khan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。

基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：（1）知识传授的阶段；（2）吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成；第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变y。

翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。

依据Bergmann和Sams（2012）两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：（1）翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有x对x的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略；（2）翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者；（3）翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用；（4）翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。

Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。

根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，2014年发表的NMC Horizon Report指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。

三、翻转课堂运用的优缺点

1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：（1）学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。（2）百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准；假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。（3）直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。

2.翻转课堂的缺点有：（1）缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。（2）没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。

四、翻转课堂运用的建议

1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。

2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。

3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。

五、结语

综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.

[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014，（02）.

[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014，（04）.

[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（04）.

[5]潘燕桃，廖昀S.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014，（04）.

[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（01）.

第4篇：翻转课堂优缺点范文

关键词：翻转课堂；课堂延展；视频；学习思维

中图分类号：G640 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-29

2012年被美国的《纽约时报》命名为“慕课元年”。所谓慕课，就是Massive Open Online Courses（大规模在线开放课程）的简称。除此之外，还有Small Private Online Course（小规模限制性在线课程）和翻转课堂。2015年，我在学校的引导下开始致力于翻转课堂教学。这是一个潮流，也是在教育多元化大环境下不得不面对的新挑战。

课堂教学的改革与教材改革以及课程体系改革是截然不同的。课堂教学涉及的第一位就是教师。教师在教学的过程就如同科研过程一样，不要一锤定音，不能一味讲授。当传统的思想传授过程被颠覆，翻转课堂应该如何操作。

第一，将课堂延伸至课下。传统知识讲授过程中在45分钟的有效时间内，教师可以逐一为学生分析知识并现场得到反馈。但是如果这个过程是放在课下，和如何有效组织教学和如何让学生学到知识是首先要面对的问题。录制视频是过去一年以来我对自己的一大挑战。音质画质自不用说，强调的仍旧是知识的传递。在外语教学中，我在课堂上始终坚持言传身教。但是，在课下的教育中又当如何呢？全身出镜，全面非字幕讲授，规定视频预览次数，都是必不可少的环节。我把PPT放入到视频中，把故事放入到视频中，把语言的要素用不同的音调和线条表示出来。除去教科书自带的内容外，我为学生准备了更大面积的扩展知识内容。但录制的视频不能超过15分钟，这样分段的视频是否能为学生带去系统的知识，是翻转课堂面临的实际运用问题。

第二，把课堂还给学生。既然课堂的内容通过视频和其他手段已经提前传达给学生了，那课堂就该是学生自己的了。在课堂上所面临的问题就不再是教师传达，而是学生提出问题并进行讨论的环节了。但是，过去的一年中我发现学生不会提问或者是提出的问题其意义有待考究。曾经的演讲式般的课堂中，我会尽量生动地引入话题，提示重点，总结成词。现在，这些都要由学生来完成了，看似简单却往往陷入死结。课堂时间极为宝贵，如果学生不能提出问题的话，那课下观看视频用掉的时间其实有一半都白白浪费掉了。这和曾经的教育模式有很大的关联。以往由教师主导的课堂不需要学生提问，也不需要学生反问思考，只需要集中精神接受现成知识与重点即可。这和高考也有很大的关系，能拿到高分，不需要提问，只需要回答出标准的答案即可。高考确实是最公平的，却也实实在在地扼杀了学生最初的提问过程与需要提问的可能性。在过去的一年当中，我努力尝试让学生提问。首先，在开学之初我为学生提供了每周一话题的参考模板。其次，我要求自由组队讨论，讨论结果必须公开；如果不公开，可能大家随便聊聊就结束了，不会留有深刻的印象。但是公开的话，至少做发表的这组同学会紧张，会不断地自我攻克。课堂讨论这样的模式，在过去看来几乎是不可能的。但现在将有限的知识传授过程放到了课下，课上的模式才有了更多的可能性。我只能不断努力去提高学生的兴趣，促使他们形成思考的习惯。这个过程是漫长的，因为长久以来的学习模式让学生的思路与学习方式都受到了限制，而进入大学后也不可能短时间内就放弃掉并非一无是处的传统课堂模式。

在这样的挑战中，我所面对的、学生所面对的是各种各样的挫折与困境。可能在改革教学模式这方面，美国、日本等国家走在了前面。他们不是从大学，而是在更早的中学时代就形成了良好的课堂教学模式。我与学生在面对未来的各种挑战时会遭遇各种不确定性，但我们要避免陷入迷茫甚至是恐惧当中。只有提出问题，进一步讨论问题，最后才能解决问题。在未来的授课当中，我能做到的是继续将课堂延伸至课下，为学生提供更多的学习机会，在课堂上让学生能提出问题，引导大家讨论问题，最后帮助他们解决问题。在这场“战斗”当中，教师也是学生，但是教师应该比学生更有勇气与自信来面对更多的未知事物吧。

参考文献：

第5篇：翻转课堂优缺点范文

【关键词】翻转课堂；静脉输液；任务驱动

“翻转课堂式教学模式”被誉为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂“Flipped Class Model”也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，利用信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，形成新型的学习文化。为了探究翻转课堂式教学模式在中职护理实训教学中的应用前景，我将《护理技术》第十一章“静脉输液”实行翻转课堂式教学，取得良好教学效果。现介绍如下：

1.课前准备

教师到区级的三甲医院肾内科录制了有关护士准备输液的药品和给病人静脉输液的教学视频，加入教师的讲解，经过剪辑，制成7分钟的短片，形成微课课件。教师处理教材，将静脉输液的流程精心编成5个工作任务，比如“输液前与病人有效沟通”，要求学生课上演示内容有：（1）护士输液前准备用物；（2）输液前与病人有效的沟通；（3）静脉输液的操作流程；（4）输液后交代病人级家属注意事项；（5）收拾用物并处置。上课前先将本节课需要完成的工作任务单发给学生，指示课堂任务的演示内容与质量要求，让学生观看手术视频同时做好准备。课前印发导学案，将本节课的理论知识要点及与已学知识的联系以思考题的形式让学生进行课前知识梳理与预习，完成自主学习阶段。将内科模拟病房布置好病床并紫外线灯消毒房间一小时，营造仿真的病房环境。学生课前整理好着装，来到模拟内科病房。

2.课堂工作任务布置

课堂上一个班六十个学生，十个床位，六人一组。教师将本次授课的5个任务进行分配，两个组分配到相同的任务。组员在组长的组织下进行短暂的讨论，定出将演示的同学人选与商讨任务演示的要领。

3.课堂工作任务的执行

教师按照操作流程在不同的任务前会播相应1～2分钟的视频，渲染情景与引出任务，随着视频情境的变化，各组分别角色扮演、完成工作任务。一般一次课上的工作任务在学生既有的基础上由浅至深，由易到难进行安排。每个工作任务的组织形式也根据具体任务而各不相同，如有些工作任务与上节课有关联，学生已有基础，就采取两组一起比赛的形式，检验学生水平，给得胜组表彰，活跃课堂气氛。有些工作任务是一组先做，学生点评，然后教师评价后，指出不足之处，再由另一组重新演示一次，能当场检验评价指导的效果。还有一些工作任务比较复杂，学生在课前视频学习中较难把握的，教师就采取先将其中的动作进行分解演示并配合讲解，然后点名学生回示动作，再让学生分组完整演示工作任务的方法。

4.评价任务执行效果

对每一个工作任务的完成情况需要指定一名同学记录该组在工作流程编排合理、护士礼仪规范、无菌原则的遵守、与病人沟通是否通畅有效、动作敏捷准确方面的优缺点及反思，形成实践报告作为课后作业上交。教师在即将下课前小组内团队协作、工作任务完成质量、创新亮点方面对学生进行评价。结合同学评议，定出本次课优胜组。

5.巩固知识

工作任务演示探究完毕后，结合护考题目练习，采用抽问、抢答、分组答等方式巩固知识。并通过思考题的提问深化提炼学生的理论知识，并为下节课的内容做好铺垫。

6.深化总结

对于初次学习静脉输液的学生来说，心情都比较复杂，紧张、兴奋、好奇、恐惧交织在一起。许多学生对自己缺乏信心。如何让学生更轻松、更快地掌握静脉输液的技巧，是护理学教师一直都在探讨的教学问题。本节课在整个静脉输液的教学中贯彻了“以学生为主体，老师为主导”的教学理念，以“行为驱动为导向”的教学要求，充分调动了学生的积极性。也存在部分学生没有落实课前学习，而影响了课堂上任务的完成；课堂演示任务时让活跃的学生更活跃，而羞于展示自我的学生相对更退后；有的学生特别胆小，不敢去展示自己；小组间的力量不均衡，个别组长组织能力较弱，也影响到本组的任务完成。

本次的视频摄制是到医院的肾内科病房进行现场拍摄的，由于客观的限制，使得自摄视频与专门教学视频还是有一定差距，对学生课前学习观摩时的指向性尚存欠缺。其次，没有一个信息化的教学平台支持，对学生课前独立学习时遇到的问题，教师不能及时获知而调整教学策略。另外，由于学生较多，每个学生的接受能力不一样，性格不一样，课堂上操作演示的动作上不能照顾到所有学生。教师应注重对学生学习过程的评价，评价其独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示；对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，及在实验记录、学习反思等内容中的表现。

翻转课堂式教学模式在中职护理静脉输液教学的实践成功表明，优化了项目化教学结构，大大改善了中职学生对学习不感兴趣和学习中缺乏自信心的弊病，提高了学生解决问题的能力和对新知识的接受能力。但其在《护理技术》其他章节的教学安排方面还需要不断尝试。

【参考文献】

[1]陈琦，林峰.“翻转课堂式”教学模式在中职手术室护理教学中的实践[J].科教导刊，2014（03）

[2]龙桂萍.赏识教育在静脉输液实验课中的应用[J].卫生职业教育，2007（12）

[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）

[4]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（06）

第6篇：翻转课堂优缺点范文

关键词：MOOCs；SPOC；混合式教学；反思

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0242-02

近年来，翻转课堂已成为全球教育界关注的一个重要教学模式。斯坦福大学教授Daphne Koller认为，翻转课堂是自欧洲文艺复兴以来教室授课模式的重大变革。翻转课堂教学可以使教师和学生在一个“开放、共享、交互、协作”的空间，形成以学生学为主、教师教为辅的教学模式[1]。虽然翻转课堂的价值得到了教育界的认可，但诸多学者认为，我国推行翻转教学的效果并不理想。清华大学电机工程与应用电子技术系副教授朱桂萍认为，性格外向、开朗的学生及拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式，而普通班的较多学生更喜欢传统教学模式。究其原因，翻转课堂主要包括两个教学环节：一是学生课前通过观看教师事先提供的教学视频自主学习新知识，二是学生课内通过参加教师组织的课堂活动实现知识内化，教学效果主要取决于视频设计制作的质量与课堂活动的质量。因此，这不但对教师在知识体系把握、视频制作技术及课堂活动设计等方面提出更高的要求，而且对学生的自主学习能力与自我控制能力的要求也更高。

目前，翻转课堂主要包括两种形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大规模在线课程，其大规模、完全开放、完全在线等特征激起人们对“名校、名师、名课”资源、教育变革和教育公平的美好憧憬。自从“慕课元年”开启以后，MOOCs在全世界呈现井喷式增长。2013年5月以来，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多国内知名高校纷纷加入MOOC行列[2]。清华大学的《电路原理》课程在edx上线后，全球超^10万人注册，实现了具有的完全开放性，基础不同、地域不同的学生，可以选修同一课程及相同内容。但MOOCs的大规模特性使师生之间难以互动，学生个性化学习难以实现，学习效果难以评价，学习结果缺乏认证，容易引发质量危机，导致MOOCs的低完成率。

目前，大多数学校能接受的教学模式是基于SPOC的混合式教学。SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程）是指使用在线课程（类似MOOCs）对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和MOOCs相比，其主要特点包括：人数少、在校注册，除了在线视频和习题等，还可以有其他辅助的线上或线下课堂、答疑[3]。换句话说，教师可以开着MOOCs，同时对一小部分学生开设SPOC。这就要求后者选择MOOCs的同时，可以通过其他渠道（在线讨论或线下混合式教学，如翻转课堂）实现SPOC，形成“SPOC=MOOC+补充交流”的模式。

目前学校食品工科类学生的知识基础及能力水平，比较适合SPOC的混合式教学，以保障学生有较高的课堂参与度和获得感，无暇隐性逃课。但这也需要教学管理部门、教师和学生做出较大变，2―3年内都要有艰辛的付出。其中，领导重视非常关键，教务处的顶层设计是标准，教师是主干，一切围绕学生的“学”进行教学设计。

一、教师方面

SPOC的混合式教学由于学生人数较少，教师可完全介入学生的学习过程，包括由教师或助教完成作业批改、与学生充分交流答疑和讨论，甚至面对面地“补课”。因此，SPOC教师要投入比MOOCs教师更多的时间和精力。SPOC的一个显著特征是知识点充分碎片化，一个知识点录制5―10分钟的视频（可借助名师视频，若时间太长，学生注意力难以保持），每一讲包含一个或多个单元（视频或非视频），其基本构成包括：课件、课程信息、讨论区、课程进度、WIKI、课程大纲等。因此，每门课程的最初制作要有5―8人的团队，对讨论区问题进行答疑，负责网站的后期维护等，并配备5―10名助教。讨论课包括：知识小测、问题解答、讨论、辩论、思考题等环节，对教师课堂内容的设计、节点的把握有较高要求，而且教案变教学设计（导学案）也须花费大量时间。其中，精选测验测试题目是提高课堂效率的关键，平台的功能也是一个重要因素。因此，教师课下准备所花的时间是传统教学的3―4倍。朱桂萍教授认为，教师一周两节课，可保证最佳教学效果，实现课堂完全翻转的素质教育。

SPOC的混合式教学由于学生人数较少（要想达到好的教学效果，采取学生自愿选课、教师面试的方式，筛选出适合的学生），可进行小班实验（不超过25人）。对于大班授课，针对不同的学校，清华大学也有成功案例。比如，贵州理工大学是一所二本高校，生师比高，青年教师比例高，学生基础差。采用大班授课，实现部分章节的翻转，最有效的方式是上课讨论时分组，团队计分，让学生就同一主题讨论，推举一位代表发言。小组比赛的形式，让学生一反常态，气氛非常活跃，在某种程度上解决了学生差异化的问题，能力强的学生往往能把能力弱的带动起来，爱表达的把内向的带动起来，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。但大班讨论会增加教师的授课难度，只能实现部分章节的翻转，具体需要上课教师根据学生情况进行适当调整。

二、教学管理者

要想实现课程混合式教学改革，学校管理者要提供包括服务器、资金来录制视频，并有专门的网站维护团队。学校网络要实时畅通，教师可借助雨课堂、evote、chicken、出题优等课堂教学实时交互系统和学生互动、答题等，通过软件或网站后台分析学生学习情况、知识掌握程度、错误率、学生学习倾向、学生学习时间节点限制等，保证学生在规定时间内完成学习。这都需要设置网站后台运行管理、数据统计分析部门，让教师可以根据统计的数据洞悉学生各方面的情况，如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，做到真正的因材施教。例如，根据课堂中的某些关键点，根据学生的不同基础，主动要求部分学生做一些深层次的思考。

另外，教师授课学时数给予认可。比如，传统理论课50学时，经过SPOC的混合式教学，学生课下学习30课时，教师课上组织20课时，学校要对这50学时的授课数予以认可。

三、学生方面

SPOC通过周期或非周期的线下交流，其实是强制学生在参与线下交流的时间点上有基本一致的进度，使他们在安排自己的时间时会有一定的约束。学生选择了SPOC之后，必须按照教师的规定观看课程――即使部分学生可以同时博览其他同名网络课程，但意味着支付更多的学习时间和精力。课下思考题和大作业也会对学生的主动性也更高的要求，花费大量的时间查阅资料进行思考、总结等。要想实施这种教学方式，达到预期效果，初期要对学生进行考察。自愿是关键，因为这一高难度的教学方式会使部分学生不适应（基础差的学生更倾向于传统的课堂教学模式），会使部分学生中途放弃。因此，在实施初期可能很难（学生不接受，也不适应），但它能够调动学生的课堂参与度及知识理解应用程度，使各项能力大大提高，实现素质教育。

另外，有些课程容易实现翻转，有的很难，要根据实际情况来调整。通常的做法是，打通理论课和实验课，混合排课，总学时不变，可在实验室中完成（适合小班授课），也可实现实践与理论相结合。

基于互联网+混合式教学的SPOC翻转课堂教学模式，丰富了MOOCs背景下的教学模式，改变了大规模特性及师生间难以互动的缺点，扬长避短，使信息技术与教育深度融合，实现了课前、课中、课后线上线下相结合。该教学模式使学生从知识认知到知识内化再到知识升华，真正实现“以学生为中心”的教学变革。但其具体实施方法要因课而异、因人而异，根据学生的基础水平与认知能力进行适度调整，这就需要授课教师在教学中进一步探索和研究。

参考文献：

[1]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思，中国电化教育，2016，352（5）：132-135.

[2]姚丹丹，段琛.SPOC环境下翻转课堂管理与质量评价探讨，高等教育，2014，（8）：133-134.

Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

（Collage of Food Science and Technology，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

第7篇：翻转课堂优缺点范文

关键词：高校；翻译教学；翻转课堂；教学模式

21世纪，多媒体、网络技术快速发展，为人们工作和学习提供了极大的便利。网络学习能够体现出学生主体地位，引导学生积极发挥主动性和创造性，但学生脱离教师的指导，无法得到理想的效果。而翻转课堂将传统学习过程进行翻转，课前完成知识传授，使得学生能够将知识予以内化。学生在课前以视频、音频等教育资源实现对知识点的自主学习，并将疑难问题留到课堂教学，强化教学针对性，提高教学有效性。在此趋势下，翻转课堂教学模式在听说读写等教学实践中得到了良好的推广，但尚未普及到翻译教学中。因此加强翻转课堂教学模式在高校翻译教学中应用的研究具有重要意义。

一、翻转课堂概述

翻转课堂，主要是教师制作视频，学生利用课外时间观看并从中获取到知识，然后共同参与课堂教学进行面对面答疑教学模式。翻转课堂将传统学习过程进行翻转，在课前完成基础知识教学和内化，课堂主攻疑难问题，以此来提高教学有效性。最早，翻转课堂出现在美国高中，2007年，乔纳森・伯尔曼等人录制了视频上传到网络上，为课堂缺席的学生补习功课而用。该模式深受学生欢迎，且学生参与度极高，得到了广泛传播。随着全球化趋势不断推进，先进的教学理念和方法逐渐传入国内，我国教育界也积极进行探索，并将其在运用到中小学、大学等部分课程当中，期望对学生自主探究、批判性思维予以培育。翻转课堂教学模式的应用，能够从根本上突破传统教学模式的弊端，且能够促使师生角色发生转变，突出学生主体地位，重新分配课堂教学时间。

可见，翻转课堂教学模式，是指建立在信息技术基础之上，通过网络平台展示教学视频，使得学生能够在课前接受知识传递，随后，能够在课堂上与教师互动进一步内化知识，从而构建以学生为主导、教师指导的全新教学模式。

二、高校英语翻译教学现状

以往，高校翻译教学中，教师主要向学生介绍翻译理论知识与技巧，然后引导学生进行大量练习，通过翻译实践提高学生的翻译能力。受到以往大学四六级考试题型的影响，主要以单句练习为主。这种教学模式导致学生对翻译理论认识深度不够，提及翻译理论，学生言必称“信达雅”，或者即为翻译名字，但仅知其然不知所以然，没有形成自我认知。在大量机械化练习下，学生仅能够掌握简单的翻译技巧，但不会举一反三，且语篇翻译能力较差。正因如此，学生无法得到个性化发展，面对四六级考试翻译转型及大量翻译练习，直接造成学生的厌倦心理，对翻译学习毫无兴趣，不利于学生日后更好地参与工作岗位。

翻译理论导入过少，学生对于理论认知薄弱，直接弱化了理论对实践的指导意义，单纯凭借自我感觉进行翻译，学生主动性并不高。因此我国翻译教学要积极改革，突出学生主体地位，鼓励并引导学生能够积极参与其中，而非教师一味照本宣科。只有这样，学生才能够逐步掌握英语翻译的特点及规律，从而更好地实现教学目标。

三、翻转课堂教学模式应用于翻译教学的重要性

自2013年开始，全国大学英语四六级测试翻译部分由开始的单句变为段落汉译英，四级与六级翻译段落汉字数分别为140～160和180～200，在很大程度上增加了难度。另外，段落翻译中的内容也得到了拓展，政治、经济及文化等内容让学生感到焦灼，也对现行英语翻译教学提出了更大的挑战[1]。一直以来，翻译都是学生学习的难点，翻译能够体现出学生英语综合技能，但学生对其较为抵触。究其根本是传统教学模式存在弊端，没有有效调动学生参与兴趣，而翻转课堂教学能够增强翻译教学趣味性，增强学生翻译积极性，帮助学生有效克服焦虑与抵触情绪。

具体来说，翻转课堂教育模式能够在校园网络中，帮助学生随时随地学习到大量资料，如双语知识、翻译理论等，为翻译实践提供更多支持。且能够使传统教学无法实现的任务得以实现，有效解决传统教学中翻译学时不够等问题。每个学生可以根据自身具体情况确定学习时间、地点及内容，为任务驱动、自主学习等策略得以有效实施。

四、高校翻译教学中应用翻转课堂教学模式有效策略

上文我们已经对当前高校翻译教学现状及翻转课堂教学模式重要性等进行了阐述，明确认识到翻转课堂教学模式对于翻译教学改革的重要性。目前，翻转课堂结构图如图1。

（一）课前知识传递

翻转教学模式应用中，教师要在网络平台上学习视频，实现资源共享。对于学习视频，可以从网络上直接获取、也可以教师自己录制。随着慕课的发展，网络平台上的资源愈发丰富，为翻译教学提供了诸多支持，国内也陆续构建了国家精品课程，教师围绕着教学内容择优选择，使得学生能够接收到国内外优秀教师的最新教学理念。但需要注意的是，国外极少关注国内英语翻译教学，专门性视频较少。如华中师范大学在新浪上开设《英汉比较与翻译》，主要以实例为基础介绍英汉两种语言在词、句、段等方面的相同点与不同点[2]。还有一些非知名学习平台提供的课程，但无法满足教学需求。对此，教师可以借助屏幕录像、辑软件，如Camtasia Studio，该软件功能丰富，且操作难度不高，适合教学视频录制。如针对复旦大学介绍翻译教学中，只有了解高校宏观环境，才能够确定出“五年共培养本科与专科毕业生700万人”中培养的真实含义，因此教师要在视频中对复旦大学宏观环境进行介绍，为学生翻译提供支持，引导学生能够以整体文本为背景，确保翻译符合规范。再如，在《发现中国：美食之旅》教学中，教师可根据当地饮食习惯及地方特色美食制作视频，恰当融入外语翻译知识，使得学生能够了解国内美食文化，且能够体会到美食制作背后的故事，以此来增强对内容的翻译效果。

教师将制作好的视频通过e-mail、QQ、微信等平台进行传输和交流，为课堂上与学生互动提供更多支持，真正意义上由“主演”到“导演”的角色转变。对于课前知识传递而言，翻转课堂教学模式实施中，强调教师写作备课，参与项目研究的教师都要借助网络平台收集教学资源。观看视频后，教师要辅以适当的练习，特别是针对学生可能存在的疑难点提出问题，鼓励学生能够深入到翻译当中，进一步把握学生的学习状况。基于翻译自身特点，在实践中常会遇到多种语法，但表达不同版本，哪个是最佳选择需要给予更多关注。

（二）课中讨论拓展

视频观看后，由于学生知识水平有所不同，理解程度也会受到影响。因此在教学中，教师要对学生观看视频后的疑难点进行共同讨论。由于课前对知识已经有所掌握，讨论过程相对高效，能够快速解决问题。高校英语翻译教学中，翻译理论内化建立在实践基础之上[3]。因此在完成翻译练习后，教师要将学生划分为多个小组，分析不同翻译方式优缺点，以此来获得最佳翻译结果。在此过程中，学生能够明确翻译方法和技巧，合理选择词汇与句型，从而提高交流有效性。如以《发现中国：美食之旅》教学中，教师将全班学生划分为五个小组，每组4人，并选出负责同学进行翻译学习。最后，让学生扮演厨师、美食栏目主持人等角色进行模拟翻译训练。学生在真实的情境中进行翻译练习，能够实现知识迁移，且能够对自己感兴趣的话题进行延伸学习。

小组讨论中，并不意味着教师完全脱离了学生，而是深入其中，及时发现学生良好的想法，并在其他同学面前给予赞扬和引导，对于尚存在疑问的学生，要保持耐心进行针对性讲解，做到因材施教，促进所有学生都能够在原有翻译认知基础上有所进步和发展。经过小组讨论后，教师要让学生对学习成果进行总结汇报，通过课堂展示、辩论等多元形式进行交流[4]。在此过程中，学生能够再次感受中英语言的差别，且能够体会到语言的魅力。如可以以广告翻译选择为主，开设广告语、广告文案翻译等专题，让学生以小组形式收集资料，并展示其综合翻译成果，进行讨论。或者以美术作品标题翻译为练习内容，加强英语与美术等学科的结合，锻炼学生翻译能力的同时，丰富学生的艺术审美素养。

（三）课后反思评估

传统教学模式下，主要以形成性评价为主，关注学生学习成果，通过作业、测试等方式进行。而翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，除了注重学习成果，还会关注学生在过程中的表现、拓展性学习等方面，不仅如此，评价主体还会涉及教师、其他同学，更加多元。因此完成教学后，师生要共同回顾整个学习过程，巩固翻g知识。同时，还要向教师反馈学习效果，提出相应的改进建议。而教师在评价中，可以通过问卷、访谈等形式进行调研，在面对面交流，教师能够根据学生的表现，了解学生对于翻译知识和技巧的掌握情况，并提出相应的问题，达到事半功倍的教学效果。不仅如此，教师在评价中，也会发现自身存在的不足之处，及时调整微视频内容。教师要认识到翻转课堂教学与传统教学之间的差异性，积极接受翻转课堂教学模式，灵活把握其开放性等特点，提高教学质量。

除此之外，翻转课堂教学得以顺利实施的前提是学生要对英语翻译感兴趣、且具备自主学习能力。因此教师在日常教学中，要尽可能了解学生身心特点，明确其兴趣、爱好，在制作视频时融入一些学生感兴趣的内容，做好课前沟通，使得每位学生都能够参与教学，做到公平教学，进而共同完成教学目标。

五、结论

根据上文所述，互联网、信息技术普及的现如今，翻转课堂教学拥有传统教学无可比拟的优势，能够突出学生主体学习地位，具有较强的可行性，有效弥补了英语翻译教学的空白。因此在教学中，教师要转变传统教学理念，在翻转课堂教学模式带动下积极转变，使得学生能够掌握更多自，根据自己的步调控制学习进度。在实践中，教师可以围绕着课前知识传递、课堂讨论拓展及课后评价三个步骤进行，融入更多翻译案例，并配合小组学习、任务驱动等多种教学方式，使得学生能够在参与中学会翻译知识和技巧，不断提高教学质量，从而促进学生交际、探究及创新等综合能力全面发展。

参考文献：

[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015（01）：71-74.

[2]冉海涛.翻转课堂教学模式在科技英语翻译课程中的应用[J].英语教师，2015（22）：103-105.

第8篇：翻转课堂优缺点范文

关键词：微信平台 翻转课堂 教学模式 综合日语

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0159-02

现代教育技术的发展为教育领域研究和实践带来了新的机遇和挑战，随着社交媒体技术的发展，微信也成为热门的社交软件之一，微信公众号凭借它便捷的操作、高时效的交流、丰富的内容推送，有利于学生随时随地进行学习，符合当代大学生的学习兴趣，深受大学生的喜爱。在综合日语翻转课堂教学模式的教学改革中，充分利用微信这一平台，利用“日语学习”“沪江日语”“人民中国”“日语家园”“日语港”等日语类微信公众平台是解决网络教学资源的一条途径。

1 微信公众平台的日语资源介绍

在当前网络与掌上移动设备普及的环境下，不需要占用手机存储和运行空间的微信公众平台，作为一个即时通讯工具、一个方便的传播平台以及其良好的用户体验，为日语学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流内容，它们涵盖了从发音、语法、听力、翻译、新闻、文化、考试资讯到动漫、时尚、艺术、旅行、求职应聘等多个方面的知识。比如“日语学习”微信公众平台专注于日语语言学习与研究，致力于帮助中国的学习者了解日本文化、时尚、艺术等领域；日语翻译微信公众号“早道日语”每天更新精彩文章、语音，直播公开课等学习内容，让学生可以随时随地免费学日语；“日语每天学”微信公众平台每天教你一句日语，默默提升你的日语能力；“沪江日语”微信公众平台专业致力于日语教育研究，定期推送原创高质量的日语学习资料，为日语学习者助力，其下属的沪江小D日语每天为学生提供日语口语、语法、词汇、俗语、惯用语等丰富的日语学习内容，沪江日语留学为学生推荐最新的留学资讯、留学专题及公开课，并提供全方位的申请指导；“人民中国”微信公众平台虽然是向日本读者深度介绍中国的历史、文化、经济、民风民俗等，但是也可以作为学生学习的重要平台；除此之外，人民网日语版、日语学习视频、日系推理小说、日语帮、芥末日语、CRI日语频道、日语村、明王道日语、日语港、微日语、加纳每日日语等微信公众平台都各具优势，从热点词汇、听力、翻译、文学介绍、朗诵等各个方面来全方位地介绍日本以及日本社会文化，并开展日语学习。在这里面当然也存在良莠不齐的情况，学生在使用的时候要注意取舍，不在多而在于精。这些蕴含内容丰富的微信公众平台，为翻转课堂教学模式在综合日语课程中的应用提供了丰富的线上资源。

2 基于微信平台的翻转课堂教学模式的可行性分析

2.1 微信的普及

根据中国互联网络信息中心的《第38次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿人，其中手机网民规模达6.56亿人，并且网民上网设备进一步向移动端集中，在线教育用户规模突破1亿。此外，在线教育领域不断细化，用户边界不断扩大，服务朝着多样化方向发展，同时移动教育提供的个性化学习场景以及移动设备触感、语音输出等功能性优势，促使其成为在线教育主流。由于信息技术的发展，智能手机已经成为当代大学生人手一部的通讯工具，而微信公众平台的使用恰恰仅需要一部智能手机和畅通的网络即可。微信公众平台凭借其强大的沟通、交流优势，几乎每一位同学的手机端均装有微信客户端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建设以及无线局域网的覆盖，使得利用微信进行综合日语翻转课堂教学模式的实施成为可能。

2.2 适应翻转课堂教学模式的需要

翻转课堂教学模式下，学生学习知识主要在课下通过观看教学视频、学习相关的学习资料等进行，而且为加深学生对某个知识点的理解，需要同学与同学之间、教师与同学之间进行相关讨论、互动等。微信可以实时发送语音短信、视频、图片和文字，可以有效促进相互之间的沟通与实时交流，这些功能，恰好能满足上述要求，适应学生自主学习的需要，从而使学生的学习能动性得到较大的提高。同时教师也可根和学生互动而得到的反馈信息，掌握学生对所学知识的掌握情况，更好地把握教学进度和学生的学习情况。同时，也可以建立微信群来辅助教学，教师可以不定期地推送一些与授课内容相关的学习资料，并与学生分享学习经验，巧妙地将教学和学习从课内延伸到课外。另外，基于日语微信公众平台丰富的资源，教师可以根据学生的层次，选择合适的模块，在课堂上使用，也可以作为课外资源，作为补充材料加以利用，不断提高学生的参与热情，深化“知识内化”的过程。因此，可将微信应用到综合日语的翻转课堂教学中。

3 基于微信平台的综合日语翻转课堂实践

在对微信功能、微信公众平台的优缺点及翻转课堂所需线上资源、翻转课堂模式深入分析的基础上，教师可以尝试创建专门的公众号、微信群，也可以让学生自主组成微信交流学习群。通过这些微信群、微信公众平台，向学生发送综合日语课程的教学目标、教案、教学重点及教学视频，教学视频可以根据要讲解的内容进行录制，创建相关的教学情景，供学生进行自主学习，了解并解答学生提出的问题，并给予学生指导并及时对教学效果进行总结、反馈等。具体步骤如下。

（1）确立教学目的、教学重点难点，制定教学任务。教师应在学习每一节新课之前将详细的教学目标、教学难点重点上传到微信公众平台，让学生清楚每一课时具体的课堂活动、教学环节，通过预习、课前学习提前做好准备。将本应该是老师的备课环节转变成教学目标、任务的传递，引导学生进行相关背景文化的学习的环节。综合日语从第三学期开始，基本上每一课都是蕴含着相关的背景知识，还涉及各种文体及社会问题，教师可以通过微信公众号引领学生学习相关的背景文化，有助于帮助学生理解课文以及课文背后所隐含的文化背景。（2）监控课堂活动实施。在翻转课堂教学模式下，教师和学生转换了课堂角色，学生从“被动学习”转变为“主动学习”，教师的作用减弱，由主导地位转变到辅助地位，只是答疑、点评，对学生进行针对性指导。这些可以通过微信一对一或者微信群进行。组织小组协作、讨论以及成果展示与评价。但是每次学习活动结束后，教师应及时组织学生在课堂上对学习成果进行展示及评价课堂教学效果。这样通过课前自主学习、课堂讨论两次知识的内化过程，能提高学生对所学语言知识的掌握程度。学生的成果展示也可以保存到微信公众平台，为后面学生的学习提供新的借鉴资源。（3）课后，教师对学生的学习效果进行反馈、评价，学生对自己的学习效果进行反思、总结，并能得到提升。综合日语的学习仅通过课堂学习是远远不够的，因此需要学生在课前、课后不断学习，同时教师还应跟踪学生的课外学习，通过微信公众平台给学生提供资源，重视学生综合能力的培养。

4 结语

文章着重介绍了微信公众号日语资源的基本情况、基于微信平台的翻转课堂教学模式的可行性分析、基于微信平台的综合日语翻转课堂实践，可以看出微信平台能很好地满足综合日语翻转课堂需求。作为教师应加深对微信、微信公众平台相关功能的了解与学习，积极利用微信平台实施综合日语课程翻转课堂教学模式的改革，为学生搭建起移动学习平台，不断优化相关教学环节，努力提高教学水平与教学效果，提高学生的日语水平。学生也应该提高自主学习能力，积极主动地通过微信公众平台等线上资源进行学习，与时俱进，不断在学习中学会学习，努力提高自己的综合能力。

参考文献

[1] 中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年第38次《中国互联网络发展状况统计报告》[R].

[2] 张东亚.手机作为学习工具在日语课堂教学中的应用研究[J].高教学刊，2016（18）：86-88.

第9篇：翻转课堂优缺点范文

微课程是指时间在10分钟左右，以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。由于微课程具有“位微不卑”、“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等优势，近些年在高校掀起了微课程的研究之风。但是，目前高校的微课程研究多集中于基础类课程教学，而在专业课程的教学中应用甚少。基于此，笔者在多年教学经验的基础上，进行了电气工程类专业课程“工厂供电”的微课程设计探索，并将微课设计过程中的体会分享给大家。

二、微课选题

工厂供电是我校自动化专业的一门主干专业课程，其主要任务是以企业供配电系统的一次部分为主，使学生初步掌握一般企业供配电系统和电气照明运行维护和设计计算所必需的基本理论和基本知识，是一门理论与实际结合较紧密的课程。笔者从事工厂供电的课堂教学已经十余年，具有一定的课堂教学经验，现将该课程制作成微课的形式，既服务于电气专业学生，又可以为非电气专业的学生敞开学习第二专业知识的大门。受微课自身特点的限制，一个微课中所包含的知识内容是有限的，因而在微课中重点和难点不应设置太多，重点、难点解析应尽可能简洁明了，从而达到10分钟就能掌握某方面的知识或技能的目的。基于此，微课选题应偏重基本知识点。应用到本课程，变电站的各种主接线方式、负荷统计的方法、继电保护的基本要求等都可以做成微课的形式。本文选择变电站电气主接线中的一个基本知识点———“桥形接线”作为微课设计的案例，探讨电气专业课程该如何进行微课设计。

三、微课制作过程

（一）选题背景

“工厂供电”是我校自动化专业唯一的一门强电课程，设置于第七学期，该课程的先修课程为“电机与拖动基础”。该专业学生在学习该课程之前，未接触电力系统的任何专业知识，因此，在进行微课设计的时候，应尽量使微课构思设计巧妙、有趣，循序渐进地引导学生，以达到最佳的学习效果。本次微课选择的内容为该课程第1章“供电系统基本概念”中的第二小节。在第一小节中，已经对电力系统的基本概念、电压等级、供电系统在电力系统中的地位和作用、供电系统的主接线方式等基本概念做了一定的介绍。本次微课，承接上堂课的教学内容，介绍工厂供电系统中变电站的电气主接线形式。变电站的电气主接线是由各种电气设备及其连接线所组成的，用以接受和分配电能，是供电系统的重要组成部分，其设计的好坏直接关系到电气设备的选择、配电设备的布置及运行的可靠性与经济性，因此是变电站设计的重要任务之一。从整个课程体系来看，本节内容处于一个比较重要的地位。

（二）教学目标

本次课的教学目标：掌握桥形接线的适用场合、桥形接线的类型，理解桥形接线的特点。要求：识别和绘制桥形电气主接线图，结合变电站电气主接线实例理解其适用场合。其中桥形接线的类型为本次课重点，桥形接线的特点为本次课难点。

（三）教学方式

授课形式采用以多媒体教学为主，板书为辅。教学手段采用启发式、案例式、比较法、列举法等多种教学方法相结合。

（四）教学设计

1.桥形接线适用场合。首先从企业变电所的设计现状出发，分析企业变电所为了保证对重要的一、二级负荷可靠供电，广泛采用由两回电源线路受电、企业内部装设两部变压器的情况，从而采用启发式教学，引出桥形接线的适用场合：桥形接线适用于企业变电所中只有两台变压器和两条线路的情况。

2.桥形接线图。指出“根据桥连断路器的位置不同”，桥形接线分为两种类型，即内桥和外桥，让同学们以此识别内桥和外桥接线图，如图1、图2所示。

3.桥形接线的特点。此处重点以内桥接线为例，分析该接线形式的优缺点。（1）内桥接线的优点：①线路投、切灵活，不影响其他回路的工作。结合多媒体上的电气主接线图，以动画的形式展现线路投切时的操作顺序。此处涉及到投切线路时隔离开关和断路器的操作顺序务必正确的问题，顺序错误会导致严重后果，因此，笔者在此处插入一个视频短片，描述在工作现场发生实际的误操作而导致严重的人身和设备危害问题，让学生对误操作的后果留下足够深刻的印象，从而掌握正确的操作顺序。也就是说，通过视觉和听觉的共同冲击，增强学生对该知识点的感受。②布置简单，占地面积小，可发展为单母线分段接线。此处以动画的形式展现如何由内桥接线发展为单母线分段接线的过程。（2）内桥接线的缺点：接着从内桥接线的优点出发，相应地引出与此对应的内桥接线的缺点，即：变压器投切操作复杂，故障检修影响其他回路。此时亦以动画的形式描述变压器投入和切除时的操作步骤，让同学们对高压开关的操作顺序有更加深刻的体会。

4.内桥接线的适用场合。从内桥接线的优缺点出发，采用“启发式”教学，让同学们总结出内桥接线的适用场合：适用于受电线路较长（即线路故障多），而主变年负荷利用小时数高（即主变不经常切换）且无穿越功率的场合。

5.外桥接线的适用场合。由于外桥接线的优缺点恰恰与内桥接线相反，借此机会，利用翻转课堂理念，调动学生参与的积极性，让学生利用“比较法”，自己分析外桥接线的特点。此时任课教师可以略讲此环节。

6.全桥接线。从前面的讲述出发，可以很自然地延伸出全桥接线图，如图3所示。此时学生很容易识别该接线图，理解该接线形式的优点：对变压器和线路的操作均方便，运行灵活，适应性强；缺点：所需设备多，投资大，变电所占地面积大；适用场合：适用于少数用电量很大且非常重要的大型企业的总降压变电所。

7.案例分析。采用“案例法”，以学校35kV总降压变电站桥形接线电气主接线图为例，让同学们把所学理论知识与现场实践有效结合起来，达到学以致用的目的。8.布置作业。树立“以学生为中心”的理念，充分发挥学生是知识的主动构建者身份，布置学生课外收集相关企业变电站的桥形电气主接线图，结合现场实际进行桥形接线的具体分析。

四、总结