线上教学备课方案精选(九篇)

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第1篇：线上教学备课方案范文

防疫防控线上教学开学检查工作汇报

根据前期检查成果，按照县教育局的要求，结合实际情况，我校认真检视存在的问题，逐一落实改进，扎扎实实地做好了开学的各项准备工作，促使线上教学工作有序有效的进行，现将相关情况汇报如下：

一、强化领导监督责任，主抓落实

在制定相应的工作计划、工作方案的基础上，更明确各领导分工及职责，强化责任监督机制，各项工作分工到人，力争一事一清，一日一清；

加强领导值班制度，力求线上教学期间，领导班子成员全员到岗；

制定值班领导日报制度，完善值班日志、工作台账等制度，坚持把疫情期间校园防疫工作抓严做实。线上教学工作分配落实到各年级部，要求年级部主要领导及各年级部长分工负责，分片包班，年级领导及部长要下沉到班级，观察、监督各班线上教学的落实情况，并及时反馈；

建立完善教学考核制度，在原工作量的基础上制定相应的教学质量考核标准，对线上教学进行检查督促，以保证学生全员在线，学有所获，把教学任务落到实处。

二、加强制度建设，完善管理

进一步完善疫情防控制度及健康日报制度，进一步完善线上教学方案，制定线上教学实施细则，制定线上教学考核方案和考评细则，以制度保证线上教学的良好秩序；

加强对学生情况的摸排，特别是对于假期到过武汉的同学，要认真排查，掌握情况，落实到人；

对于学生健康状况要建档立卡，建立日报台账，确保掌握具体情况。进一步完善线上教学期间教师健康状况的摸排，做到不瞒报、不漏报，完善教师返校健康登记制度，责任落实到人；

完善校园防控细则，确保线上教学期间到校工作教师的安全。

三、严格教学常规管理，主抓质量

1.加强集体备课，强化常规管理。我校积极实施落实线上教学，自x月xx日起，动员所有考试学科老师错时有序到校集体备课，不仅钻研教材、进度和线上教学的技术问题，还把重点放在线上教学管理上，强化三案一查制度，制定优生和学困生辅导办法。实行组长负责制，要求各年级部部长深入备课室，对各备课组集体备课进行监督检查，强调过程，更注重落实结果。

2.加强过程监督，强化教学管理。线上教学的监管是第一要务，要求各教师认真制定细则，并把线上教学效果的监督列入集体备课的主要内容；

班主任必须深入到各班群组，进行实时管理，对听课时长、作业完成等情况及时总结反馈，通知到学生个人；

强化线上检测，制定相应的细则，要求各科任课教师务必保障全体参与，保证检测质量，并要求教师做到过程实时监督，结果及时反馈。强化家校共育机制，动员家长对学生进行监管，发挥家庭教育的主体优势，力保学生在线学习的效果。

3.加强心理辅导，强化成长管理。线上教学不同于实地班级教学，当前疫情环境下，要强化对学生心理的关注。要求政教处围绕“自我管理、自主学习”能力的培养、独居带来的一系列行为心理问题等，及时向班主任推送资料，班主任按规定每周至少召开一次视频会议，在严格作息和量化管理的同时，从心理上、生活上给学生以关怀，并动员学生家长给学生更多的关注，在完善线上教学的同时，对学生的教育做到多措并举。

四、抓好教学保障工作，保证安全。

1.完善各项日报台账。建立到校人员记录日志及返校人员健康日报台账，坚持登记上报，确保无遗漏。严格控制进出学校人员，实行特殊时期特殊管理，把校园防疫工作放在首位来抓，牢固树立安全压倒一切的意识，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，确保校园及周边环境的安全。

2.完善相应配套设施。设立进校检测岗和校园监督岗，设立隔离监察室，配备体温检测设备和消杀设备，做到对进出校园及校内工作人员的检测和监管全覆盖；设专人对线上教学设备进行维护和维修，对于电脑、网络等基础设施进行实时监测，为线上教学工作提供保障。

3.做好防疫物资的及时补充。认真落实学校防疫物资的采办及使用工作，建立物资采办发放相关台账，确保相关物资采办的及时、足量，严格物资发放、落实；

对防疫物资的使用落实到人，责任到人，逐级负责，确保校园疫情防控工作落地落实。重点场所消杀及时。安排专人负责日常的消杀工作，对教学楼、办公室、会议室、食堂等重点部位坚持每日消杀，确保各工作场所清洁卫生

学校防疫防控中学通风消毒制度

为切实作好我校传染病防治工作，把传染病防治工作落到实处，做好消毒工作，结合我校实际，特制定本制度：

1.各教室、专用教室、图书馆、阅览室、会议室、办公室等人员聚集的场所需在使用前30分钟开窗进行充分通风换气，并在使用过程中全程开窗，确保室内空气流通。

2.各场所由相关责任人根据实际情况进行日常消毒，并作好消记录。消毒时间宜安排在下午放学后室内无人时进行，消毒后关闭门窗，第二天早上需提前30分钟开窗换气。消毒工具及药品由学校统一配备。

第2篇：线上教学备课方案范文

【关键词】 新课程标准；小学数学；教学设计；分析探讨

教学设计是一种理论和方法，主要是依据相关教学理论，对教学活动中的一些问题和需要进行分析，从而得出最佳的解决方案. 教师通过教学设计，提升课堂教学效果，通过教学过程中对各个环节的精心设计，结合适当的教学手段，激发小学生对于数学学习的兴趣和积极性，从而使小学生自主地进行数学学习，在学习过程中得到知识的提升和数学素质的培养. 教学设计能够将教学理念有效地转化成教学行为，使教师在课前对课堂教学作出一个大致的纲要. 在进行教学设计时，教师应充分考虑学生的学习和发展需求，以学生作为教学设计的主体，在教学方案和教学手段以及教学过程和方式等方面多重考虑，从而选择和设计最佳的方案，以实现最理想的教学效果.

一、教学设计与传统备课的区别

主线上的区别. 在传统的备课中，主要是以教师为主体，强调的是教师在教学方面的设计，对于学生的学习则并不重视，忽略了学生的学习效果. 传统的备课突出的是教学流程上的设计，例如在引入新课程和新知识、课堂上学生的反馈以及课后的学生家庭作业等. 而教学设计的主体是学生，主要的目标是通过教学设计促进学生的学习，更为重视学生的学习设计，以学生的学习为主体来设计教学活动，强调课堂上师生之间的互动，通过生动有趣的教学环节激发学生对数学学习和思考的兴趣，让学生积极主动地参与课堂教学，突破传统的教师填鸭式教学.

对象上的区别. 传统备课的对象是教材中的知识点，以及对知识点的讲授过程，其呈现的形式主要是教师的教案，备课目的主要遵循教学大纲的任务要求，最大限度地使学生掌握教材中的数学知识. 而教学设计的对象主要是以学生的实际需求为主，充分考虑学生的全面发展，通过合理的教学设计和教学安排，使学生以较短的时间学习较多的知识.

理论材料依据上的区别. 在传统的备课中，备课依据主要是教师的教学经验，没有科学的教育理论，不能因材施教，这样对于小学生的个体发展来说是有一定影响的. 教师的教学经验从理论上来说是有一定重要性的，但是，如果单纯地依据教学经验，会使教学过于封闭，很难得到发展. 而教学设计的理论依据是科学的教育理论，是通过对教学需要进行分析，从而有针对性地作出教学设计. 这种教学设计具有很强的理论性和科学性，有效地避免了传统备课中存在的缺乏理论依据的状况.

变通性上的区别. 变通性是指在课堂教学时，传统备课和教学设计对于一些突发状况处理的变通性. 传统的备课作为课堂教学的课前教学准备，是一种预设的静态教案的形式，在课堂教学中对于这种教案的宗旨比较重视，缺乏一定的变通性，在遇到突发状况时，很难进行合理地解决. 而教学设计主要是在课堂教学之前完成，属于一种纲要性的工作，而且需要在教学活动中依据学生的实际情况和课堂的进展进行不断的调整，包含了课堂教学前后以及课堂教学的整个过程，具有很强的变通性.

二、优化小学数学教学设计

1. 以学生作为课堂教学的主体

在教学活动中，学生应该是课堂的主体，教师主要是为学生的学习服务，充分地考虑学生的需求. 新课程标准要求教师在进行教学设计时，以学生作为设计主体，改变传统的以教为主的模式，让教学设计以学生的学习为中心. 教师也明确自身的课堂地位，将角色定位为学生学习的引导者和监督者，使学生改变传统的学习方式，积极地参与到教学活动中自主地进行学习.

2. 优化教学方案和教学手段

课堂教学中最根本的内容就是教学方案和教学手段，要想使课堂教学能够产生理想的效果，就需要对教学方案和手段进行优化设计. 教师应明确自身的教学目标和教学任务，以及学生应学习和掌握的重点内容，并且能够使小学生在新课程的引入和之后的课堂学习中，对数学学习产生一定的兴趣.

3. 优化教学过程和教学方法

一个好的教学方案和教学手段需要在一定的教学过程和教学方法中体现，所以对于教学过程个教学方法的设计是非常重要的，能够直接影响整个教学效果. 在教学过程的设计上，教师应注意新课程的引入和课堂提问以及学生讨论等各个教学环节的关系，采取适当有效的方式进行教学.

4. 优化课后练习

作为课堂教学的最后一个环节，课后练习对于课堂教学来说具有一定重要性，不仅能够检验出学生对于课堂所学知识的掌握情况，还能够使学生暴露自身存在的一些问题，依据这些问题进行教学改进. 另外课后练习也有利于学生提升解题技巧. 在进行课后练习的设计时，教师应注重习题的形式，尽量使习题具有多样性，这样不仅能够使学生对解题产生一定的兴趣，也可以拓展学生的发散性思维. 教师也应注意掌握设计习题的难度，过于困难会使学生失去解题的信心，过于简单又会使习题不能发挥应有的作用.

三、结束语

在新课程改革标准下，教师应审视自身的教学模式，重新进行教学设计，以使小学数学课堂适应时代的发展和学生的学习需求. 在进行教学设计时，教师首先应转变自身的教学理念，结合学生实际的学习情况和个体发展状况，通过教学方案和教学手段上的优化，加强数学课堂教学的效果，充分实现数学教学设计的目标.

【参考文献】

第3篇：线上教学备课方案范文

一、创新初中数学教材内容进行教学

按照新课标的要求，教学要以学生为本，依据教材内容进行教学．但实际情况是，教师面对的学生都有个性，知识面和知识结构也不近相同，所以在教学时教师要面对不同的学生，教师的教学重点、教学方式也要有所变化进行创新教学，方能够做好新时期初中生素质教育工作．新时期的素质教育内容不仅仅是教材内容，它只是教学内容的一个组成部分而已，所以教师在教学中不应该拘泥于教材，而是要把着眼点放在理顺教材内容的结构上，教材内容要结合学生的实际状况进行处理，可随时补充、调整一些教学内容和习题，对教材内容有所选择地进行教学．也就是说，教师要在钻研教材、完成教学目标任务的前提下，根据学生的心理和学识调整教学内容的顺序，对教材一些不切合学生实际、不符合学生身份的教学内容、例题及时进行重组、调整、修改和补充，不必拘泥于一例一课的教学内容．只有从学生实际需求的知识出发，才能激发学生的学习激情和兴趣，才能够调动学生主动参与学习的积极性，才能让学生去主动探索数学知识，才能让学生真正投入到数学知识的海洋去遨游，变“要我学”为“我要学”．如果达到此种情形的课堂教学设计，就一定是高效优质的数学课堂．

二、初中数学教学要拟定“意外”的教学路径

数学教师在课前精心准备了教学课件，但到上课时或者教学内容进行到一半时却出现电脑故障或突然停电．这就是教学中的“意外”事件．初中数学课堂教学过程是一个时刻变化的动态过程，教师在课前无论怎样设计教学都无法预测课堂上学生的反应和突发的“意外”事件．这类事件发生后教师处理得当，可让数学课堂教学“锦上添花”，激发学生的兴趣和激情．所以，教师及时合理处理课堂中的“意外”事件非常重要．为此，教师在教学前不仅要广泛收集材料、精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件．四、初中有效教学要进行分层次教学的设计方案新课标下的教学要求面向全体学生，让全体学生均有所提高．由于学生知识基础和思维方式原因，学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识，也有一部分学生吃不饱，势必出现“学优生”、“普通生”、“学困生”．所以说，教师要实现初中数学的有效课堂教学，就必须在备课时兼顾三类学生的课堂学习状况进行课堂设计．一是要充分考虑各类学生的需要进行课堂教学的设计，对于学生存在的学习困难问题，教师心目中要有足够的认识，要采取有效的帮学手段，在课堂教学中给予必要的倾斜指导，以便让三类学生都能够通过教师的讲解有所收获，让各类学生能感觉到自己的进步，激发他们的学习兴趣，借以让全体学生的素质都有所提高．二是对教学内容要有针对性地进行分类备课设计．在备课设计时，数学教师要以普通生所能掌握理解的知识为中线，进行线上线下的教学内容设计．线上教学内容是教材内容的扩展，线下内容是中线内容的基础部分，这样的教学就会有的放矢．在课堂教学中，让学优生对扩展的知识进行掌握，让其“吃饱”;普通生要让其在掌握教材内容的基础上“吃好”，让其跳一下能够进入学优生行列;对于“学困生”，在要求学习基础知识的基础上，力争有所突破，让其通过教师、家长、同学的帮助和自己的努力早日脱离“学困生”，进入普通生序列．所以说，有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上．总之，初中数学课堂教学面对的是新时期个性独立的、思维敏锐的学生，教师的课堂教学设计必须更新教学理念，按照新课标的要求，精钻教材，以学生为本进行教学．只有这样，才能够打造高效优质的数学课堂，才能够提高全体学生的素质．

作者：宋体河单位：江苏江阴市华士实验中学

第4篇：线上教学备课方案范文

为贯彻落实《xx市教育局关于做好全市中小学延迟开学期间线上教育教学工作的实施意见》要求，确保广大师生在疫情防控期间有一个安全的学习环境，最大程度降低疫情对新学期教学工作的影响，结合我区实际，现就做好全区中小学延期开学期间线上教育教学工作制定以下实施方案。

一、工作目标

防控疫情是当前全省上下的头等大事。为切实解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，充分利用互联网、信息化等手段，在全区各中小学校全面组织实施线上教育教学活动，改线下上课为线上上课，改在校学习为居家学习，做到“离校不离教、停课不停学”，确保线上教学计划与内容精当，确保各项教育教学措施落实，确保线上教学有效。

二、实施原则

（一）学生学业有保障。在疫情解除之前，学生全部在家进行线上学习、自学和活动，做到学生不入校，教师少出门，确保师生平安，确保学生学业不受影响。

（二）教育教学全覆盖。线上教育教学活动要切实做到学校全覆盖、学科全覆盖，同时要因地制宜，切合校情、师情、学情、生情，不搞形式主义，避免一刀切。支持和帮助离岛学校、薄弱学校一起开展线上教育教学活动，确保完成基本教育教学任务。

（三）线上线下相结合。坚持“一区一策”与“一校一案”工作要求，以中小学校为主体提供线上课程、组织教育教学活动，以教研部门和技术部门推荐资源平台为辅助，提供线上教育教学资源。线上授课既要教授知识技能，更要加强学习方法和思维方式的引导，使学生通过线上获取知识的同时，提升自主学习能力，强化线下自我学习管理的能力。

（四）确保免费公益性。延期开学时段，各学校依托各类教学平台或资源实施的远程教育教学活动和学生学业辅导，均不得向学生（家长）收取任何费用。

三、实施时间

从2月10日开始至疫情解除，直到学生可正常回校上课时结束。

四、实施途径

1．网络教育教学。各初中学校采取全区统一平台和统一时间进行网络直播授课方式，利用“乐课网”开展文化学科教育教学活动；各小学采取全区统一资源和统一时间进行录播课程授课方式，利用“百度网盘”中课程资源开展文化学科教育教学活动。学生可以使用电脑、手机、平板等互联网设备进行登陆学习。

2.电视共享课堂。对于因条件限制不能参加网络教育教学活动的居住定海区内的学生，全区中小学统一利用中广有线、xx、xx、移动宽带等电视平台开设“空中课堂”，学生可以通过电视直播或点播方式，收看相应年级的线上教育教学课程进行学习。

3.其他授课方式。全区中小学在做好文化科目的教学与辅导的同时，坚持学生“五育并举”全面发展，充分利用微信、QQ、钉钉、电话等途径，开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实国家课程实施要求。

五、实施准备

（一）制定方案

各中小学要分别根据《xx初中学校假期远程教育教学活动实施指南》、《xx小学生假期网络学习课程实施指南》，“一校一案”制定好具体实施方案，在做好文化科目教学与辅导的同时，全面落实国家课程实施要求，并列出具体到班级的远程教育教学活动的周课程表。

小学一二年级原则上以指导学生居家综合学习实践活动为主，鼓励有条件的学校开展线上教育教学。幼儿园要做好每天一次与幼儿家长的沟通，及时掌握幼儿的健康状况，指导幼儿家长科学育儿；鼓励有条件的幼儿园向家长提供适合幼儿居家游戏的各类资源和亲子互动的活动素材，提供科学育儿知识辅导，提高亲子陪伴质量。

（二）技术保障

有条件的以学校为主，学校同一年级同一学科可以由一名有网络经验的优秀教师统一授课或录制课堂教学资源，也可以选择其他适合学情的教学资源。不具备条件的以区教育局统一安排为主，以班级为单位组织开展网络直播、录播和点播教学，以满足师生线上教学需求。

（三）资源整合

各学校既要充分利用各级平台资源，合理引入并用好第三方教育教学资源，又要充分调动教师的主观能动性，开展网络直播、录制课堂教学。

教师进修学校要组织学科教研员、名师、骨干教师加强网络直播、录制课堂教学资源整合，形成满足当前教育教学需要的线上教学资源。

（四）教研培训

各学校与教师进修学校要及时组织教师网络培训、在线集体备课、平台磨课等活动，帮助教师熟练掌握教学平台使用、线上教学、线上辅导等基本技能。

教师进修学校要积极提供几种常用教学平台的操作教程，供学校和教师选用；要认真研究探索线上教研新模式，及时发现典型案例和好的经验做法，定期汇总推广阶段性成果，切实提高线上教学效果。

六、教学管理

（一）教学计划。各中小学校的线上教育教学活动时间为：从2月10日开始至疫情解除、学生可正常回校上课时结束；为顺利做好实施准备，各校可适当提前进行测试。各学校暂按1个月左右的时间预排计划。线上教育教学应当作为新学期整个教学计划的有机组成部分整体考虑。

（二）教学目标。坚持五育并举全面发展，既要重视文化科目的教学辅导，也要因地制宜，创造条件，积极开展音体美劳等科目的教育教学活动，全面落实课程标准要求。

（三）教学组织。各校要列出具体到各班级的线上教学活动周课程表，及时推送电子教材、网络课程资源、预复习、作业册及居家综合活动要求等，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排与要求，并通知到每一个学生和家长。

班级的原任课教师应同步听课，并做好线上答疑、作业批改和反馈以及个别辅导。线上教学应同步做好学生学习状态监测，并及时与家长沟通。

（四）教学进度。各学校要坚持由近及远、由慢到快原则，刚开始适当放慢教学进度，让师生都有个适应的过程。2月10日开学后第一周，以复习课为主；第二周开始除初三以外，各年级均按要求授新课，直至疫情解除正常开学。线上教学的进度要慢于日常班级授课的线下进度。

（五）作息时间。科学合理把握线上教学的作息时间。每节课教学时间小学宜20分钟左右，中学宜30分钟左右，每节课要留出一定的预习和练习时间。课间休息时间一般为15分钟。每天集中授课总时长小学低段、小学中高段、初中宜分别不超过1小时、2小时、4小时。各学校要控制好学生每天学习的容量，防止加重学生负担，保护学生视力，保障学生身心健康。

（六）教学评价。线上教学应布置多种形式的作业，及时对学生所学内容进行考查和评价，掌握每位学生的实际学习情况，切实提高线上教学质量。教师进修学校要在疫情解除后，对全区各校的3-9年级新授课线上教学内容进行质量评价，结果要纳入学校年度工作考核。

（七）教材使用。区教育局将根据当地疫情发展情况和防控要求，适时组织做好中小学校教材发放工作。在新教材发放前，学校要尽可能在教师进修学校的指导下，为学生提供教学配套电子教材与使用指导，不得要求家长打印电子教材。各校要加强与学生家长沟通，及时消除教学过程中缺少纸质教材引发的焦虑。

七、保障措施

（一）强化组织领导，周密安排实施

为强化组织领导，统筹协调落到实处，区教育局建立“线上教育教学”专项工作小组，主任：xx、xx，副主任：xx，成员：xx、xx，整合行政、技术、教研、教科研等部门力量进行协同推进，负责制定与教学业务相关的政策和措施，指导各校做好开学前的线上教育教学工作。技术部门主要负责提供网络学习资源，做好在线学习技术服务；教研、教科研部门主要负责指导学校落实教学计划与进度，选择和整合教学内容、要求和资源、教师网络备课与授课，跟踪评估教学指导效果。

各中小学校是实施线上教育教学的责任主体，要切实引导教师在做好自我保护的同时，立足本职、集中精力，确保全员网络在岗，全力做好网上教学、在线辅导工作。要组建并发挥好学校“线上教育教学”工作小组与技术团队作用，及时组织教师开展网络研训、平台磨课、在线试讲等活动，帮助教师熟练掌握教学平台的使用、直播教学、录播教学资源、线上辅导等技能，并实时监控“线上教育教学”运行情况，及时解决各类技术问题。同时要加强校内师资、资源、年段教学安排的统筹，根据学生学习需求选择和推荐学习资源，指导学生开展线上学习，评价每位学生的学习成效，确保线上教育教学工作有效实施。

（二）加强工作值守，完善服务保障

学校线上教学期间要实施专人值班制度，确保平台安全稳定运行。任何学段，无论采用分班分层教学还是集中教学，教师都应当网络在岗。班主任要通过组建班级学习指导群，借助钉钉、微信、QQ等途径安排指导好学生的学习和生活。任课教师应当同步参与直播听课，配合主讲教师指导好本班学生相应学科的学习，做好作业批阅、线上测评等工作。名优教师、党员教师要发挥示范引领作用。

教育技术中心要统筹技术服务保障力量，提供全程技术服务保障。计财科要保障网络平台搭建和在线教学流量资金需要，不额外向家长收取费用，确保线上教育教学活动正常运行、有序实施。对参与实施、支持线上教学投入较大精力、取得较好成效的教师给予相应补贴，相关学校应在绩效工资分配中给予配套。

（三）家校协同配合，净化学习空间

各校要加强家校沟通，指导学生、家长接受和提前熟悉掌握线上学习方法，及时解答线上学习遇到的问题。要特别提醒家长做好孩子在家学习的监督，减少焦虑。建议小学生尽量能在家庭成员陪伴下参与线上学习活动。指导家长控制好孩子的电子产品用眼时间，切实保护好视力。

落实中小学减负要求，严格按教学进度开展线上教学，不得超纲、超进度、超负荷教学，不得额外增加学生和家长负担。加强网络学习空间的引导与监管，不得发送与教育教学无关的内容，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。

（四）关注特殊人群，给予特殊关爱

要关注留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等特殊人群的线上学习帮扶落实工作，建立特殊人群人员清单，逐个确认，对线上学习确有困难的，要提供必要的帮扶和指导；对由于家庭贫困、勤奋好学、无线上学习条件的学生，学校要给予特殊关爱与帮助；对重点疫区不能按时返校的随迁子女等学生，要及时通过多种办法给予必要的教学辅导。

没有采用“一区一策”的外来务工人员子女学校，如确无条件组织线上教学，经区教育局批准，可暂不实施线上教学，但应通过其它方式做好对学生的学习指导、健康关心、动态跟踪；正常开学后，要创造条件支持务工人员子女学校及时完成教育教学任务。

（五）严明工作纪律，确保教学质量

第5篇：线上教学备课方案范文

【关键词】高中数学;解题教学;障碍;教法;学法;解决策略;教师;学生

一、目前学生解题过程中容易出现的问题主要有两个方面：

1.表现在教法上面：

（1）教师备课不细致，不充分，对学生的基础与能力估计过高或过低。

教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。从实际的教学过程来看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，所以，我们必须从学生的实际出发进行备课。

（2）教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。

部分学生认为：教师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，教师只是在“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。

2.表现在学法上面：

（1）课堂精力不集中，缺乏思考

听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。不认真听课就失去了解数学题的基础。这也是不会解题的一个原因。

（2）未能及时复习巩固，容易学过即忘

数学学科知识点在中学阶段就已经高达几百个，学生在训练强度不高的情况下容易学过即忘，遗忘率过高。

二、突破解题障碍可以从教师教和学生学两个方面入手：

1.教师方面：

（1）教学中要充分暴露解法的探索过程。

德国教育家第斯多惠曾经说过;“一个好的教师应该教人去发现真理”。而有的教师常常忽视这一点，解题时总是演示“成功”，思路、方法一想就很正确、很巧妙，从不展示“失败”，展示在思路和方法碰壁时怎么办，如何从有限次失败后得到正确的思路和方法，其结果只能是教师讲得精彩，学生听得轻松，但碰到条件稍加变化的问题便束手无策，日积月累，学生就不会独立地思维和克服困难，当然也不会有独立的解题能力。因此，在寻求解题思路时，教师注意展现解题的思维过程和尝试探索发现的过程。

（2）教学中要充分尊重学生的思维选择

教师必须让学生真正参与数学的解题过程，尽量沿着学生的思维轨道，对思维展开作出调控，特别是当学生的思路与教师原先的设想有差距，但对深入地理解问题又具有一定价值时，教师要因势利导，帮助学生分析思路受阻的原因，教会学生寻求出路的方法，引导学生分析方法的优劣，只有这样，才能使不同层次的学生的解题能力得到提高。

2.学生方面：

首先我们把解数学题的思维过程分为五个步骤：

（1）审题

从题目中获得尽可能的信息，已知条件是什么？未知数是什么？隐含的条件上什么？条件是否充分？有没有多余条件或矛盾条件？如，学习《直线与平面垂直的判定》时，例：一旗杆高8米，在它的顶点处系两条10米的绳子，拉紧绳子并把它们的下端固定在地面上的两点（与旗杆脚不在同一条直线上），如果这两点与旗杆脚距6米，那么旗杆与地面垂直，为什么？

（2）选择方案

由于题目不同，解题方案也大不相同，方案分为正面方向和反面方向两类，正方向解题又可以有总体考虑和逐步考虑两种途径。

（3）调整和确定新方案

当碰到新问题，原方案不适应时，应调整方案，若原方案行不通或太繁时，应更换方案。

（4）实施方案

按具体方案进行演算和推理，要有较强的运算能力和逻辑推理能力。

及时检查其正确性，验算方法有估值法、逆运算、特殊值代入、多种解法对照，甚至有时靠直觉。

（5）反思

这个步骤中，要求学生具有较好的概括能力，并有更高层次的集中思维，从目前的学生来看，这是较普遍的薄弱环节。

这里主要强调联想与反思：

1）在解题中联想：

解题的五个思维过程中最难的是第三步，就是按常规的方法行不通时如何调整和修改方案呢。这个过程有很多的思维活动，甚至是灵感（领悟思维），认真研究起来，这些思维活动中最活跃，其关键作用的是“联想”。进一步想问题时，经常用以下几种途径：从已知条件联想;从结论联想;从问题的形式联想;从解题的方法上联想。

一般地说，对基础知识，基本技能掌握得越好，“联想”也越容易，对思维训练越多，“联想”也越通畅，所以，抓好双基不可放松，但是训练也是必要的。

2）在解题后反思：

解题反思是对解题活动的反思，它是对解题活动的深层次的再思考，不仅仅是对数学解题学习的一般性的回顾或重复，而是深究数学解题活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质。

若没有反思、探索的过程，就题论题，至多就是解了一道题，脑海中不会留下深刻的印象，对另外的题不会有什么启发。在教学过程中许多学生抱怨说，平时解题甚多，但考试结果却总不理想。我想造成这种现象的一个重要原因是解题后没有反思，不善于总结归纳、重新探索，固有的思维成果没有得到巩固、提高、升华，思维的创造性没有得到应有的发展，导致对知识的迁移能力不够。

第6篇：线上教学备课方案范文

【关键词】互联网+ ；课程生态；立体课程

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2017）06-0079-03

课题背景

近年来，我省持续推进中职课程改革，对职业教育的质量提升和内涵建设起到了巨大的推动作用。然而，在具体推进新课改的过程中，也面临着一些阻力和困难，存在的主要问题如下。

1. 教师内生动力有待进一步激发

一是传统教育的巨大惯性造成很多教师包括校长对新课改理念的理解有“心动”的感觉，但还没有“行动”的方向。二是教师专业水平滞后，特别是在课程开发、教育创新、行动研究等方面有待加强。三是许多学校教师课务比较繁重，工作条件艰苦，教学设施落后、学生难教，成效难以体现，许多教师成就动机缺乏，自生动力不够，已开始产生职业倦怠感。

2. 外在支持合力有待进一步汇聚

学校教育相对保守封闭，教师之间，校际之间，学校、部门、企业、社会之间的联系和支持也不够紧密。同时由于职业学校的信息化观念还相对薄弱，学校教育信息化围绕学生、教师，围绕课程、教学始终难以落地生根，没有在根本上改变教育的生态环境。

3. 教改创新活力有待进一步增强

职校教师大多是传统教学模式培养出来的，受传统教学方法影响较深，讲授式的传统教学模式仍然占居主导，对新课程改革的要求，一时还难以接受，拿着新教材，却还是“穿新鞋走老路”，教改缺乏活力，课堂教学“涛声依旧”。

对策思路

围绕课改，聚焦问题，我们提出了“引入互联网思维，融合O2O优势，建设立体化课程，重构课程生态”的对策思路和行动模型。其模型框架如图1所示。

中职课程建设一般由课程主体（教师、学生、行业专家等）、课程资源、实施环境（学校、社会）、课程学习方式等诸多要素与子系统所组成， 它们之间互相联系、互相制约， 有机地构成了课程生态系统。

互联网思维的关键词是：“用户至上、专注极致、快速迭代、跨界、社会化、大数据”等；核心是“开放、平等、互动、合作”；本质是“效率重建、模式重建与生态重建”。互联网思维与“以生为本，学科融合，及时更新，综合实践”的课改方向与课程理念高度契合。我们期望通过“互联网+课程”来重塑一种共生共建共享共进的课程生态体系，激发主体内生动力，深入推进课程改革，加速教育自我进化，助力校园信息化落地，适应教育的现代化发展要求。

1. 以联通协同性，融合课程共生要素

互联网联通一切的特性，让课程要素之间的融合、共生、协同的关系更加协调有效。可以方便地组建跨行业、跨时空的课程合作研究团队，规避了课程研发中孤身作战和低水平重复的困境，提升了课程研发水平。网络联通整合了线上与线下资源，强化了校内和校外的联系，为课程实施从教室面授走向全景式学习提供了更多的创新空间。

2. 以开放便利性，构建课程自新机制

网络的开放性和便利性，使得获取资源的效率大幅提高，成本大幅降低，我们可以随时随地获取多媒体课程资源，对课程进行个性化、校本化整合，从而加快了课程的循环迭代，提高了课程的适应性和针对性。

3. 以交互共享性，激发主体共进动力

网络的交互性和参与性带来了粘合度与趣味性，增强了教师课程开发的积极性、主动性。网络的开放共享性也让课程从服务于校内几十个学生，拓展到校外成千上万的学习者，极大地放大了优质教育资源的作用和价值，教师的成就感大大增强。

O2O立体化课程建设的实践研究

O2O：即Online To Offline（线上线下/在线离线）。概念源于电子商务领域：其优势在于把网上和网下的优势完美结合，让消费者在享受线上“优惠价格”的同时，又可享受线下的“贴身服务”。

立体化课程是指：基于信息化教育环境，将数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之g利用学校、课堂、网络、通信、生活事件等活动方式将知识学习、经验建构和社会体验连接一体的课程。

融合O2O优势，建设立体化课程，就是依托网络化管理，协同多元化开发，汇聚多样化资源，营造跨时空环境，提供全景式学习，从而提高课程建设与实施的质量和管理效率。

1. 从纸质备课走向“教学资源包”设计

课程资源积累，是课程开发、整合、优化的基础。为此，我们提出学校教育信息化的落地要从摒弃传统纸质备课方式开始，推行“教学资源包”设计备课模式。

“教学资源包”设计备课模式，是基于立体化的课程思想，针对某节课的目标和教学环节设计，将多媒体课程资源结构化、系统化的一种教学设计模式。教学包中涵盖知识展示课件、多媒体素材（微课）、电子教辅资料、虚拟仿真软件、网络教学平台、智能考评系统等教学需要的各类相关资源（如图2所示）。

作为一种为课堂教学服务，能够解决教学实际问题，满足教学实际需要的立体化教学设计模式，具有简便易行、易改易用、便于移植的优势。自2011年开始，我市连续举行了四届中职专业课和文化课的“教学资源包”设计评比，有力地推动了课程数字资源的积累，为后续网络课程的建设应用奠定了基础。

2. 从纸质教材到网络课程的立体融通

第一步：选择网络课程平台，将课程资源上传到网络。课程资源要根据课程要素与教学需要保持其结构性和系统性要求（有些课程平台已经与备课系统进行了整合）。网络课程平台可以是教育行政部门建设的公益免费平台，也可以是市场化的在线课程平台，或者是利用免费的网站系统自建校内课程平台（即SPOC）。

第二步：编写纸质教材。纸质教材目前不可能完全退出课堂教学，作为立体化课程的重要载体，在编写纸质教材时也要与在线课程相配套、相区别、相衔接，如：课程核心内容、通用知识可在纸书上呈现，而将不断更新的案例、微视频、练习试卷、做学任务、活动方案、评测方案、学习成果、辅助学习工具等放到网络课程平台，使纸书与网课相辅相成。

第三步：以二维码联通课程线下线上资源。将网络上的课程资源链接制作成二维码，嵌入到相应纸质教材的页面中，学习者通过平板电脑或手机扫上面的二维码，即可通过纸书随时获取网络课程资源，从而打通线上线下资源，形成立体化课程，为展开全景式的混合学习创造条件。

特色与成效

在“互联网+”的课程生态下，构建的O2O立体化课程模式，突破了课程形态的限制，顺应了教育信息化与混合学习的发展趋势，解决了校本课程开发实施的一些难点问题，具有多方面的特点优势。

1. 其协同性提升了课程的研发水平

借助网络平台，教师之间可远程协作，利用平台开发数字化校本课程，聚合教师（包括校外专家）的经验和智慧，分享优秀课程资源。同时也方便学生选课、评课，以及获得评委专家对课程的评价和改进建议，有利于提高课程开发实施的效率和质量。

2. 其开放性加快了课程的迭代更新

O2O课程克服了纸质教材内容固定、资源单一的缺点，能够汇聚各种丰富的多媒体教学资源；克服传统课程更新缓慢的缺点，能够随时随地动态修改更新与整合优化；帮助教师修改、积累起适合学校、适合学生、适合自己的教学资源和应用，从而促进课程的校本化与个性化建设与实施，真正发挥课程的校本优势。

3. 其共享性放大了课程的专业价值

网络的共享性有助于优质资源的汇聚与分享。利用网络协作平台，课程内容架构可以通过专家团队和开放征集的方式不断充实与丰富，从而为教师教学提供非常有针对性和实用性的专业支持。网络课程从服务于校内几十个学生拓展到校外成千上万的学习者，极大地放大了优质教育资源的作用和价值，教师的成就感大大增强。

4. 其交互性提高了课程的粘味

数字立体课程有知识链接可以延伸拓展；在线过关测试可以反复训练；视频微课可以反复观看，还能与名师在线交流、寻求帮助等，这些交互的学习体验，有利于学生对概念的学和掌握。对于教师而言，如此方便地参与课程设计开发，是真正“把课程的开发权还给教师”，课程主体意识将逐步回归，职业成就感增强，从而更好地释放教师的潜力，使其更加自觉地投身课改。

我们初步建成的“衢州职教联盟・课程云平台”，首批上线课程已达100多门，其中省级立项课程19门、省级示范课程4门，另有6位老师开发的课程被省教育技术中心推荐为全省首批网络选修课数字化立体教材出版项目。案例成果被省教育技术中心联合浙大社推荐参加了2015年全国教育信息化创新应用成果展览会，并被推荐在《浙江教育报》《浙江职业教育技术通讯》《省中职课改简报・回声》等刊物介绍交流。课题负责人编写的O2O立体化校本课程《电子商务创业实战宝典》入选浙江省第五批普高推荐网络选修课，作为精品课程供全省高中学校学生选修，3年间共有来自全省各校的200余名学生选修了该门课程。“电子商务创业实战宝典课程纲要”被省教研室选入《浙江省普通高中信息技术学科・选修课程建设案例》文集，供全省教师学习参考。

通过此课题的研究，我们认为，在“互联网+”的课程生态引领下，能更多地激发教师和学生的兴趣与创新，从而深入推进课程改革，助力教育信息化落地生根。

（作者单位：浙江衢州市教育局教研室）

参考文献

赵国庆. “互联网+教育”： 机遇、挑战与应对[J]. 中国科技奖励，2015（8）.

L・约翰逊. 2015年地平线报告（基础教育版）： 技术驱动教育变革[J]. 人民教育，2015（8）.

第7篇：线上教学备课方案范文

科学课上的实验是最吸引学生的，也是我们教师在教学设计时最重视的。但以往我常常把精力放在了如何设计出科学的实验方案。但在教学《摩擦力的秘密》一课“研究如何减小固体间的摩擦力”时，我却是这样设计的：

1、除了书上的事例，生活中还有哪些地方是合理地利用了摩擦力？指名简单举例。

2、看来，要想真正地做到“力”为我用，就要研究什么？

3、这节课我们单独研究如何减小固体间摩擦力的办法，下节课再来分别研究减小液体阻力，减小物体在空气中运动时所受的阻力。

4、根据前面对摩擦力“功”与“过”的分析，你猜想一下，改变哪些因素可以减小固体间的摩擦力？先想一想，提出你的猜想，再说一说，你这样猜想的依据是哪种现象？（给学生充分的时间独立思考）

5、全班交流，教师相机点拨。在这一环节中，教师要注重引导学生有依据地猜想，并及时把猜想到的减小固体间的摩擦力的因素以表格式板书在黑板上。

6、我们的猜想都是有依据的，但是不是真具有代表性呢？我们要通过实验来验证。

每小组选择一个因素作为研究目标。选定好研究目标后，每个同学先独立地设计一下实验方案。

7、小组讨论实验方案，完成表格的第二行。教师巡视，进行方案讨论指导。在这一环节中，教师要耐心倾听，调动小组内成员的积极性，而不是直接参与。学生的方案也许不科学、不完美，但出现问题才能真正了解到学生实际上需要教师讲点什么，指导些什么。

8、全班交流实验方案。在这一环节中，教师要选择有代表性的问题的方案，引导全班同学来讨论方案的科学性，同时适时进行必要的讲解、指导。

9、每组的材料员来领取材料，其它成员再次完善实验方案。

10、分组实验，教师巡视。这一环节重在观察学生的动手操作是否科学、规范。小组成员的参与度。

11、整理实验材料，完成实验记录表的第三行。

12、全班交流实验结论。教师相机完成板书。

13、现在你知道如何才能减小固体间的摩擦力了吗？

在这一环节中，我以了解摩擦力的“功”与“过”为引子，引发学生的独立思考“摩擦力如何为我所用”。这样学生就产生了研究的动力。

在每小组选定了研究改变哪种因素可以减小固体间的摩擦力之后，我出示了以上表格，让学生先独立思考，然后再小组交流。这是为了：一，让想的慢的学生也能有时间想出自己的方案。二，让想的快的学生把自己的方案想的更加完善些。

二、精选教学方案，师生共同确定教学起点

科学课上有许多教学内容与学生生活还是有一定距离的。因此常常需要做一个小实验来引出教学内容，或者展示相关的PPT把学生带入探究的情境中去。这就关系到一节课的教学起点设定。如何在三五分钟以内让学生看清本节的“起跑线”就需要我们老师从众多呈现方法中选择最贴近学生已有知识经验，最能明确指向本节课教学目标的方法。

例如，我为了参加赛课，多次试上《气候与季节》。从教学效果来看，虽然课件很精美，但学生热情不高，有点“蒙”了。老师自以为讲得精彩，但学生还不知道你这节课要干什么，有点唱“独角戏”的感觉。在小修小改都没有改观之后，我开始思考原因。《气候与季节》这节课是本单元的最后一课，是在前几课“天气”的基础上，上升到“气候”“季节”这两个大概念。所以学生的知识基础是“天气”，也就是说我的教学起点也必须设定在“天气”概念上，要引导学生从“天气”迁移到“气候”。这样学生才能清楚自己要学什么，可以从哪儿着手思考问题。

最后我设计了这样的环节：

1、同学们，这节课我们继续聊聊天气这个话题。

（PPT：出示当天的天气预报）谁当小小气象预报员为大家来播报一下今天的天气情况。

2、（PPT：出示未来两天的天气预报）这是未来两天的天气预报，仔细看看这三天的天气，你有什么发现？ 你能不能也从这几方面大致地来预报一下第四天的天气情况。

3、那第4天的天气又会是什么情况呢？（PPT出示三份天气情况）这三份中，你认为哪一份最有可能是第4天的天气情况？

（1）说说你的依据？的确，第2份正是5月20日的天气预报。

（2）为什么不太可能是1或3？

（3）明年的5月20日出现1或3的可能性大吗？后年的5月20日呢？2020年的5月20日呢？前年的5月20日呢？你出生的那一年的5月20日呢？为什么你这样认为呢？

在这一教学设计中，我从学生前几课学习的“天气”着手，引导学生发现气候的规律性，提示出气候特征的概念，最后明确指出本节课的任务就是将生活经验整理成盐城的四季气候特征。这样学生不再像无头苍蝇，他们站在了“天气”这条起跑线上，通过调动自己的知识经验来整理当地气候的规律性特点。这样的课堂，学生和老师的起点、目标都是一致的，就能像双人舞那样和谐。

第8篇：线上教学备课方案范文

课堂改革实施以来，“教案剧式”的课堂已受到广泛的鄙视，“互动生成　价值引领”的绿色课堂越来越得到人们的推崇。“互动”是课堂教与学的方式与过程，是教师与学生、学生与学生、学生与课堂里发生的资源在适度张力作用下分享经验、拓展视界的过程；“生成”是结果，生成了丰富多彩、令人怦然心动、幽然心会的课堂情境，籍此师生获得了作为“可持续发展力量源泉”的经验。但自主不等于自由，互动生成并不等于随心所欲。课程标准对我们要培养怎样的“人”提出了明确的要求所以互动生成是在一定的价值目标小的互动生成。因此互动生成的课堂里，教师要根据课堂生成的情境，以独到的眼光，敏锐的反应抓住稍纵及逝的课堂生成资源，进行有价值的引领，让课堂焕发生命的活力。这对老师提出了很高的要求，需要教师有大智慧。很多人认为，智慧是天生的。然而智慧还是可以修炼而来的，它是一种准备意义上的教育教学的状态。怎样修炼、储备、提升自己的智慧，丰富教育技艺，从而上升到艺术的境界呢？

一、高屋建瓴——解读文本

文本的解读大体上是一个“由一般性阅读、细读到解读即批评性阅读组成的相互联系、逐步深入的过程”。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读文，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。

二、未雨绸缪——多线型备课

人的精神世界是丰富的、具有拓展性的。老师组织的每一个教学环节之中，学生的感悟是多方位，多层次的。只有在课前对学生有足够的了解，对课堂可能产生的情境有充分的准备，我们才能引领学生向着更有价值的目标去发展。

所以，要想让课堂真正地互动生成起来，并更好地实现教师的引领作用。我们首先要改变自己的观念，在预设教学环节的时候，就假想一个互动生成的课堂，从学生的角度去思考，揣摩学生的心思，走进学生的心灵去备课。考虑更多的是如何，实现多线型备课，准备充分的引领方案。课堂中，教师胸有沟壑，学生在教师的引领下更为自由的去感悟课文。与单线进行的教学设计相比，它更能增进教师、学生、教材之间的互动。教师也显得更为从容与自信，应对自如。这就是未雨绸缪给教师带来的智慧。

相关链接——《卜算子　咏梅》预设方案片断：

自由读课文，谈谈你喜欢梅花吗？为什么？（学生回答）

可能出现的情况：

（1）喜爱她的美丽。

教师引导：诗中怎样描写它的美丽？（观赏梅花的图片，理解“俏”，感受美。）

（2）她不怕寒冷，非常坚强。

教师引导：说说冬天的景象。（风、雨、冰、雪、花、草……）诗中是怎么描写的？并联系其美丽的形象，突显坚强。

（3）她报告春的消息。

教师引导：读第一句诗，想象它怎样呼唤百花。说说春天来临的烂漫景象。

（4）在春天来到的时候，她一点都不炫耀自己的美丽、功劳。

教师引导：回忆梅花的美丽与功劳，说说她在烂漫的春天里，看到百花盛开，心里是怎么想的。

三、跬步千里——课后反思

“没有什么是不可以准备的”，但不是所有的事情都是按我们准备的去发展的。课堂是活生生的，课堂中总有让我们无法预设的情境，这也正是“课堂”远比“教案剧”更具挑战性也更为精彩的地方。这时，就需要我们教师紧急调动自己的智慧，做出正确的判断，重新规划教学活动。

但是，谁也无法保证自己的每一次的“紧急智慧”都符合一定的价值标准。我们都遇到过类似的情况：有时，灵机一动，改变了原来的教学设计，学生们在热烈的争论中，对文本感悟更加深刻，创新思维得到了维护；有时，临时改变的教学活动却没能激起学生学习的欲望；甚至有时，面对课堂生成的情境，我们一时手足无措，等课上完后，才提壶灌顶般发现，这样处理不是很好吗？你会为此兴奋、后悔、懊丧……但无论哪种情况，对于我们而言，都是珍贵的教学财富。“经验就是智慧”，我们应该自觉养成课后进行理性思考的习惯，把它记录下来，贮存到自己的教学仓库当中。

相关链接——《山谷中的谜底》课后反思：

在指导学生感受雪松的特征与品格时，仅通过朗读很难直观的感受到雪松的本领，于是我突然想：何不让学生用自己的手臂来代替雪松的树枝，演示雪松的“积”、“弯”、“落”、“弹”？然后再边读边演示，没想到，效果出奇的好，不但学生积极性高课堂气氛活跃，而且学生对雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。

四、取长补短——师际交流

“旁观者清，当局者迷”，生活如此，课堂教学也如此。教学者身在其中，情感被文本、学生、课堂牵制着，很多时候，对发生在自己身上的教学行为无知无觉。这就需要有“第三只眼”来帮助我们发现。互相听课，无疑是一种最好的方式。

互相听课，第一是请别人听自己的课，请他们来发现自己在课堂教学中，特别在面对生成的课堂教学情境时的长处与短处，以便提高。第二是听别人的课，在帮助别人的同时，在心中长出“第三只眼”，借鉴别人在处理课堂情境时的优缺点，并在课后的交流中达成共识。用众人的智慧来丰富自己的智慧，丰富整个集体的智慧，以实现取长补短，共同进步。互相听课，可以是同学科听课，也可以是跨学科听课，以打开思路，为自己的学科教学带来智慧。

五、学而不厌——知识“领跑”

第9篇：线上教学备课方案范文

随着信息化教育的发展，学校的设施早就发生了天翻地覆的变化。为了加快教育信息化进程，宏一直坚持为教育行业提供最好的电脑产品和应用解决方案。针对信息化教育的教学的需要，宏商用推出的TravelMate P643笔记本就是给老师作为教学帮手的最好的教师节的礼物。

高效配置 高效工作

现代化教学早已远离那个完全上课粉笔板书、下课钢笔备课的年代，电脑和多媒体的运用使教学变的更加清晰简单。

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，这句话用在老师身上也是如此，课堂45分钟的精彩需要大量的课前准备和课后整理，这样就要求老师的电脑需要高效长久的工作。宏商用TravelMate P643采用双通道DDR3内存，2个内存插槽，最大可扩充到8GB ，强大内存令运算性能更趋稳定。第三代英特尔酷睿双核i7/i5/i3处理器，搭配500G/750G，5400转硬盘或SSD硬盘，让运算速度飙升。此外，配备的防水键盘和抗菌鼠标让老师使用时能有更舒适感觉。如此配备应对老师繁重的教学准备和整理完全不在话下。

TravelMate P643在续航能力方面，运用Acer独有的长效电池技术。Acer长效电池采用智能充电管理技术，可减少电池衰减，循环充电1000次，是普通电池的3倍，令TravelMate P643具备短时爆发的超长续航能力和反复充电的能力。这样一方面能保证老师能较长时间的持续做好备课或教学任务，另一方面即使遇到突然的断电，也能从容坦然的做好手头的工作，解决了后顾之忧。

同时TravelMate P643配备了Acer智能风扇除尘技术。此项技术利用开机时风扇高速反转将机器内部的灰尘排出机体外部，一来能够防止灰尘聚集，二来保持了散热风流的顺畅，达到了延长设备使用寿命的目的。在老师长时间工作的时候，最大程度降低电脑的温度，提供一个稳定高效的工作平台。

教学轻松 效果更优

教学的主要任务还是在课堂，宏商用电脑TravelMate P643最大舞台自然也就是课堂。

宏TravelMate P643具备Acer无线信号增强技术（SignalUp）：采用高效率的无线天线，并优化面板顶端的天线位置，相对于传统天线，接收无线信号的能力更强，无线上网速度更快，信号无衰减，无死角。不仅减少在课堂上连接网线的繁琐，同时可还以在互联网上分享到最新的教学信息案例，营造一个更加轻松的课堂氛围，从而达到理想的教学成果。

宏TravelMate P643还具备HDMI高清接口和VGA接口，扩展坞带有DP和DVI等显示接口，可支持多屏显示输出，多媒体教学更加便捷。配合课堂的多媒体设备，让学生能更加清晰容易的理解所学内容。P643有3个USB3.0的接口，让文件资料传输更加快速方便，其中一个接口还支持关机充电，相当于一个移动的电源。