计算机硕士工作方向精选(九篇)

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第1篇：计算机硕士工作方向范文

1.计算机研究生专业基础课程实验与教学的改革

2.计算机学科硕士研究生课程设置探讨

3.研究生计算机图形学课程教学研究

4.机械类研究生计算机应用课程的教学改革与实践 

5.计算机学科硕士研究生培养改革初探 

6.非计算机专业工科研究生的计算机专业知识结构分析

7.面向计算机专业研究生的人工智能教育

8.对跨专业报考计算机研究生现象的分析 

9.高等农业院校计算机应用专业研究生管理模式的研究 

10.计算机技术专业学位研究生实践创新能力培养方法

11.研究生“计算机网络”课程教学与教材体系建设的实践

12.研究生入学考试专业课统考与自主命题“双轨制”政策的实效分析——以计算机科学与技术专业为例 

13.计算机学科专业学位硕士研究生特色课程体系建设

14.计算机专业全日制硕士专业学位研究生课程教学研究

15.计算机科学与技术全日制专业学位研究生课程体系设置研究

16.国内外计算机硕士研究生课程设置的比较与分析

17.计算机技术领域工程硕士专业学位研究生教育综合改革与实践

18.浅谈普通高校计算机专业硕士研究生教育模式

19.计算机应用专业软件工程方向硕士研究生的知识结构与培养

20.计算机专业毕业研究生在京就业情况及启示——以辽宁科技大学毕业研究生为例

21.MIT计算机科学领域研究生培养问题研究

22.研究生《计算机网络与通信》教学与实践

23.计算机学科研究生创新能力培养探索

24.非计算机专业研究生计算机教学的研究

25.美国大学计算机研究生教育的特点

26.计算机研究生管理系统的设计与实现

27.我国研究生教育计算机管理的探讨

28.面向创新型研究生教育的计算机专业本科毕业设计研究

29.计算机技术领域专业学位研究生培养方案研究

30.我校非计算机专业研究生计算机课程设置探讨

31.计算机专业硕士研究生培养方法探索

32.以科技竞赛为载体的计算机专业研究生的创新能力培养研究

33.浅谈计算机专业研究生创新能力的培养

34.计算机学科研究生课程体系的构建与实施 

35.研究生阶段计算机网络理论课程教改初探

36.计算机技术全日制专业学位研究生培养的探索与实践

37.计算机专业研究生国内外高校培养模式对比分析

38.计算机应用型研究生教育培养模式探讨

39.学术型计算机专业硕士研究生工程能力培养研究

40.计算机专业研究生课程建设与教学改革

41.美国计算机科学与工程专业本科和硕士研究生课程设置特点分析——基于22所美国著名大学统计数据的分析

42.教师领导力在计算机专业研究生创新能力培养中的应用

43.美国知名大学计算机专业研究生教育探索

44.韩国KAIST大学计算机学科研究生课程结构分析

45.对计算机专业硕士研究生招生现状的探讨

46.研究生体育与健康评价指标体系及其计算机支持系统的研究 

47.计算机专业研究生科研能力的培养

48.非计算机专业研究生计算机应用基础类课程教学改革探索

49.加强教学过程管理 提高计算机专业研究生培养质量

50.关于我国研究生教育信息计算机管理的探讨  

51.研究生计算机辅助几何设计教材分析

52.医学研究生计算机应用技术课程现状及教学模式改革与实践

53.互联网、移动互联网和物联网技术发展与网络课程改革——对计算机专业研究生系统能力培养的思考与实践

54.北京科技大学计算机科学与技术学科研究生课程设置研究

55.地方高校计算机学科交叉领域研究生创新能力的培养

56.探索研究型大学研究生课程体系的改革与优化

57.临床医学研究生计算机信息应用能力培训效果评价 

58.研究生计算机课程改革  

59.研究生能力培养——《计算机辅助设计》多媒体教学的启示 

60.医学院校研究生计算机教学改革的探讨 

61.关于全日制计算机专业学位硕士研究生培养模式的研究与探索 

62.中医药院校研究生计算机基础教育研究 

63.依托学科建设咨询专家组 科学制订计算机科学与技术研究生培养方案

64.天津地方高校全日制专业学位研究生培养初探——以计算机专业为例 

65.从硕士研究生入学统考看高校计算机本科专业基础课教学

66.工程化实训驱动的计算机专业学位研究生“e-Boyer-CIPP”创新应用体系研究 

67.北京工业大学计算机学院研究生学位论文质量分析

68.浅谈提高计算机专业研究生培养质量的措施及实践

69.中医药院校非计算机专业研究生医药信息学相关课程教学探索

70.高校二级学院研究生教育国际化的开展与实践——以南京信息工程大学计算机学院为例 

71.计算机科学与技术学科硕士研究生培养研究 

72.计算机专业研究生人才培养模式研究  

73.全国研究生教育和学位工作计算机管理研究协作组举行成立会 

74.计算机学科工程研究型全日制硕士研究生培养模式的探索 

75.高等医学院校研究生计算机教学改革的探讨 

76.计算机工程领域专业学位研究生实践教学改革探索 

77.研究生计算机文献检索课程体系构建与教学模式创新——以石家庄铁道大学图书馆为例

78.面向研究生的计算机动画教学

79.研究生计算机教学问题探讨——面向研究型大学非计算机专业

80.计算机学科研究生创新能力培养的研究与实践

81.非计算机专业研究生计算机基础课程设计

82.计算机类研究生人才培养模式改革研究——以项目驱动为核心

83.研究生课表的计算机自动编排

84.基于胜任力模型的计算机专业研究生培养 

85.研究生跨学科培养模式的探索与实践——社会保障、计算机、审计

86.国内外计算机学科硕士研究生课程设置的比较与分析

87.计算机专业研究生创新能力培养途径研究与实践 

88.提高地方高校计算机专业硕士研究生培养质量的探索

89.对研究生开设计算机信息检索课的构想与实践

90.计算机类专业学位硕士研究生教育质量协同保障体系构建

91.计算机网络技术支持下研究生专业英语写作教学的多样化模式探索

92.创新型计算机专业研究生培养课程教学改革与探索

93.学位与研究生教育计算机信息管理研究

94.医学院校研究生计算机应用课程教学改革探索

95.财经院校计算机类专业研究生创新人才培养机制研究

96.用于研究生教育的计算机管理系统概况

97.一个基于计算机辅助实施的研究生中期筛选系统方案

98.硕士研究生招生计算机管理系统的研究

99.研究生教育计算机管理的现状分析及改革尝试

100.计算机专业研究生培养方案与教学质量保障的探索与实践  

101.医学院校研究生计算机课程改革探索与实践

102.基于计算思维的高校研究生计算机公共课程设置

103.我校硕士研究生计算机口语测试及其反拨作用

104.数学专业报考计算机专业硕士研究生之个案调查

105.计算机辅助仿真模拟器对心血管专业研究生在冠状动脉造影技能培训中的作用

106.计算机管理是保证研究生招生质量和宏观调控的重要手段

107.学科建设是提高研究生质量的根本途径——武汉大学计算机学院研究生培养侧记

108.实践创新驱动的计算机专业学位研究生培养模式分析 

109.以应用为导向的高等中医药院校研究生计算机课程教学改革与实践

110.按一级学科培养计算机科学与技术专业研究生的探索

111.医学研究生计算机课程教学的探索与实践 

112.基于项目驱动的计算机类研究生实践和创新能力培养研究

113.对研究生就业过程中应用计算机处理就业信息的探讨

114.全国研究生教育和学位工作计算机管理发展迅速

115.硕士研究生招生过程中的计算机管理

116.非计算机专业研究生计算机教学改革初探

117.协同创新模式下计算机专业学位研究生实践创新能力培养

118.采用计算机参与管理 提高研究生管理工作水平

119.面向新时期的计算机专业研究生创新人才培养模式探索

120.计算机互联网与中医研究生计算机课教学内容的更新

121.医学研究生计算机应用技术教学改革的探索

122.计算机科学与技术学科硕士研究生课程体系之我见

123.面向计算机专业研究生开设计算神经科学课程的思考

124.医学专业研究生计算机基础课程设置

125.面向财经类高校研究生计算机教育内容和教学模式的探讨

126.研究生计算机网络课程体系研究与实践

第2篇：计算机硕士工作方向范文

摘要：在研究生的计算机仿真技术课程教学中，针对机械工程类研究生的专业方向、课程体系的设置以及工科研究生自身特点，为培养研究生的自主学习能力、创新能力以及增强其工程应用意识，通过在计算机仿真技术课程教学的经验积累，逐步探索出以项目驱动为主要教学方法，通过实践应用，取得良好的教学效果。

关键词：项目教学法；计算机仿真；创新；实践

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0144-02

一、前言

研究生教学有其突出的特点，他们中多数人理论基础扎实，获取书本知识能力强。但同时也存在创新意识和创新能力不足、工程应用背景不够的缺点。本人通过十多年研究生教学的实践，结合本学院研究生专业方向、课程内容针对性强等特点，对如何在研究生教学改革中突出培养学生的自学能力、创新能力，增强学生的创新意识与工程应用能力等问题进行了一些改革创新。

二、课程定位及课程特点

随着现代工业的发展，科学研究的深入与计算机软、硬件的发展，计算机仿真技术已成为分析、综合各类系统，特别是大系统的一种有效研究方法和有力的研究工具，计算机仿真技术已经广泛应用在各技术领域、各学科内容和各工程部门。仿真技术已经在国防军事、国民经济、社会生活的众多领域发挥了重要的作用，国内外众多学者认为，仿真技术“正在成为与理论、实验并列的第三种认识和改造客观世界以及科学研究的手段”，因此仿真技术

被认为是“使能”技术。计算机仿真技术是仿真科学与技术涉及到的有关具体仿真技术中最为基础的部分，具有综合性、多学科交叉等特点。

为了拓宽机械工程专业基础，提高培养对象的整体素质，更好地适应社会对机械工程专业人才的需求，高校工科专业的研究生应掌握一定的计算机仿真知识与技能。计算机仿真技术课程是我校机械工程学院面向所有研究生各专业方向的研究生开设的一门专业基础课程，考虑专业应用需求并结合教学实践情况，课程目的是通过本课程的学习，要求学生掌握计算机仿真技术方面的基本理论，基本知识和基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，为今后分析、综合各类工程系统或非工程系统提供一种有力的工具，以便能灵活应用所学的计算机仿真技术为本专业工作服务。

一方面，基于仿真技术课程的内容方法较多，实践性强的特点；另一方面，授课对象专业方向较多、授课学时有限等特点，如何解决在有限的教学课时内讲授内容繁多的仿真内容、对计算机仿真技术课程进行教学方法和手段的改革探索和实践，以达到计算机仿真技术教学目标。

三、教学内容的设置和教学方法的选择

课程开设初期，由于只是机械电子工程专业方向的同学选修，所以所讲内容基本针对该专业方向进行设置。随着选修人数的不断增加，以及选修学生所属专业方向的扩大，专业方向包括：机械制造及其自动化、机械电子工程、机械设计及理论、车辆工程、机械工程（专业学位）等，基本涵盖了机械工程学院的所有专业方向。

计算机仿真技术课程涉及多个交叉学科，紧密相关的课程包括数值计算方法、计算机编程、计算机图形学、高等数学、自动控制原理、现代控制理论、优化设计等课程。如何讲出本课程的特点，并充分结合相关课程内容，必须在教学内容的选排上下功夫。

项目教学法是一种以任务驱动、以项目为基本教学单元，将理论教学和实践教学有机融合在一起，强调综合能力的培养在研究生教育中的重要性，突出学生在整个教学过程中的主体地位。因此，为了满足各个专业方向学生的要求，使他们能够掌握一门工程分析技术，为后续的学术论文和硕士学位论文的撰写提供计算、分析和仿真手段，本人在讲授该门课程的过程中，逐年对教学内容、教学手段和教学考核方法等不断进行调整和完善。

1.采取项目专题方式进行教学内容的讲授，调整授课内容，采用专题教学方法使课程主题内容分明，有利于将仿真方法讲深、讲透。

2.扩展所授课程内容涵盖的范围，包括数值计算、优化设计、图形可视化、控制系统特性仿真、控制系统设计以及与外部软件的接口等内容，以满足各专业方向学生的需求。

3.增加与课程相结合的实验教学内容。计算机仿真技术本来是实践性很强的综合性技术，仿真技术本身是在对控制系统分析的过程中不断完善和发展起来的。因此并结合各个专业研究生的不同研究方向，灵活设计若干个专题实验，使学生学以致用，培养学生将该门课程应用于实际工程的能力。

4.采用多个工程应用实例进行教学，从系统应用、数学建模、仿真建模、模型求解以及特性分析等，使学生从生产实际认知的研究对象，提升到理论高度的学习，应用所学的各科理论知识和技术手段，进行数学建模、仿真建模的建立，并对模型求解以及特性进行分析，获得直观结果，提高学生学习兴趣，最终解决实际工程问题，培养学生解决工程实例问题的能力。

5.结合学科前沿，进行课堂讨论。研究生在初步掌握了对系统的模型、仿真算法设计、仿真及结果分析这一流程后，为强化计算机仿真在实际工程的应用概念，在此基础上，以项目形式，开展课程学科前沿以及⒏妹趴纬逃胂执技术融合等专题讨论。

6.增加实验环节，培养研究生工程实际应用能力。利用各种平台，扩充计算机仿真技术资料，提供最新的仿真案例，结合教学团队的科研课题，设计实验项目，培养研究生工程实际应用能力。

四、项目教学法的教学效果

基于项目教学法计算机仿真技术课程的教学方法改革与实践，满足机械工程学院各个专业方向研究生的需求，教学方法和手段的完善，使研究生自主学习能力、创新能力和工程应用能力等得到了进一步的提高。

计算机仿真技术作为工科研究生的必备研究手段和技术，使学生掌握一门工程分析技术，为后续的课题研究、学术论文和学位论文的撰写提供计算、分析和仿真手段。

近五年的每年30―40人研究生选课，工程硕士每年20人左右选课，课程得到了各专业方向研究生的普遍认同。本人指导的研究生，发表与该课程相关的学术论文近20篇，撰写的硕士论文均用到计算机仿真技术。

第3篇：计算机硕士工作方向范文

高新技术和现代制造业

类别：软件与信息服务产业人才

要求：具有计算机应用、软件工程、软件开发和应用等电子与信息专业背景，硕士及以上学位，具有两年以上研发工作经历。

类别：电子信息产业人才

要求：具有计算机及应用、通信工程、计算机科学与技术等电子与信息专业背景，硕士及以上学位，具有两年以上研发工作经历。

类别：集成电路产业人才

要求：具有电子材料与元器件、微电子技术、计算机软件等专业背景，学士及以上学位，两年以上研发工作经历且具有良好外语水平的复合型人才。

类别：新材料产业人才

要求：具有无机非金属材料、材料科学与工程、高分子材料与工程等专业背景，硕士及以上学位，具有两年以上研发工作经验；或学士及以上学位且具有副高级以上专业技术职务，五年以上研发工作经验。

类别：生物医药产业人才

要求：具有生物工程或生物技术、生物化学、化学制药等专业背景，硕士及以上学位，具有两年以上研发工作经验或学士及以上学位且具有副高级以上专业技术职务，五年以上研发工作经验。

类别：汽车产业人才

要求：具有汽车技术，机械设计及自动化、汽车造型及车身设计等专业背景，硕士及以上学位和中级及以上专业技术职务，具有相关工作经验和突出业绩，具有较强研发能力的人才。

类别：装备制造产业人才

要求：具有机电一体化，电气技术、物理电子和光电子技术等专业背景，学士及以上学位，具有十年以上研发工作经验的设计人员学士及以上学位，五年以上研发工作经验，熟悉机电一体化、光电一体化、光(电)制造技术、激光技术与计算机辅助设计的复合型人才。

文化创意产业

类别：文艺演出管理人才

要求：具有艺术管理、文化产业管理、国际文化交流等专业背景的高端经纪人才和策划人才。

类别：出版发行和版权贸易人才

要求：具有出版、编辑、印刷工程、版权等专业背景的高端创意人才和策划人才。

类别：影视节目制作和交易人才

要求：具有影视制片、影视媒体技术、广播电视数字技术等专业背景的高端创意人才和策划人才。

类别：动漫和网络游戏制作人才

要求：具有美术、动画、计算机等专业背景的高端创意人才和策划人才。

类别：会展产业人才

要求：具有会展经济、会展策划设计、文化传媒创意等专业背景的高端创意人才和策划人才。

类别：艺术品创作及交易管理人才

要求：具有艺术品经营，拍卖、研发设计创意等专业背景的高端创意人才和策划人才；艺术品创作大师及具有特殊专长和技能的高端人才。

金融产业

类别：风险管理人才

要求：具有金融工程、金融、财务管理、企业管理、经济管理、工商管理，硕士及以上学位，在金融机构专业从事风险管理工作三年以上，熟悉各类金融风险管理工具的应用及理论。

类别：投资管理人才

要求：具有证券投资、数学，统计、金融等专业背景，知名投资银行两年以上工作经历，或三年以上投资管理经验；学士及以上学历，具有五年以上投资管理经验；通晓金融投资、行业工程和其他学科相融合的复合型人才。

类别：基金运营人才

要求：具有财会、经济、会计、金融等专业背景，硕士及以上学历，具有三年以上基金运营方面工作经验；学士及以上学历，具有五年以上基金运营工作经验。

类别：保险精算人才

要求：具有金融学(保险精算方向)、保险精算、统计、保险学等专业背景，本科学位五年相关工作经验，硕士学位两年工作经验。

现代农业

类别：农业科技研究人才

要求：具有动植物遗传育种、林业安全工程、生物技术等专业背景，本领域相关专业硕士及以上学位；具有五年以上科研工作经历，取得相应专业技术成果的从事设施园艺、林木综合养护、农产品保鲜加工，兽医预防、奶牛遗传育种方面的研究人员。

第4篇：计算机硕士工作方向范文

化学教育专业毕业生的主要就业方向是从事中小学教学。进入信息社会，利用计算机进行辅助教学这一新手段已成为各级各类学校教学改革的热点，计算机必将成为学习及工作的重要工具。信息获取不再完全依赖图书馆、书店，互联网已逐步成为信息获取与交流的重要渠道。教学过程中，多媒体设备正逐步取代黑板成为最重要的教学展示设备。远程教育、在线答疑正蓬勃发展。为迎接这些挑战，化学专业计算机课程的改革已受到普遍重视。同时，信息技术促进了化学学科的迅猛发展，出现了许多依赖信息技术的科研新方向。化学学科要求的计算越来越复杂，化学信息的存储和管理要求越来越高，化学机理的微观表现、化工过程的自动控制，都要求化学工作者掌握现代计算机技术，特别是计算机在化学中的特殊应用技术。化学教育专业的学生要适应这种变化趋势，尤其是部分学生进一步深造，要紧跟学科前沿就必须加强计算机课程的学习。

二、把握专业特点，提升化学教育专业学生计算机应用能力

根据专业特点，学院对教学计划做了一些有益的尝试。实践证明，要提高学生参与的积极性，让学生学到真才实学，内容组织必须贴近化学教育专业特点，并充分融合化学知识与计算机知识。

1．系统开设课程、厚基础、重实用

计算机应用能力培养对于不同的学科形态，强调不同的专业基本能力。一方面，学院召开教研会，讨论对化学教育专业学生开设的计算机课程的特点，注重化学与计算机学科的融合，选择与化学教育专业学生最实用的课程，包括计算机文化基础、VisualFoxPro程序设计、CorelDraw与Origin、化学信息学。另一方面，根据学院、学校师资情况列出可开设的课程表，加以课程描述，供学生选择感兴趣的课程，包括AutoCAD、Web程序设计。该教学计划注重基础，突出引用，强调实践。

2．课堂教学内容丰富，注重效率

首先，认真准备电子教案。出于经费的考虑，学生通常只选购一本基础教材，而这本教材往往是为多个专业的学生编写，内容没有很强的针对性。教师备课时需更多专业特点，了解课程知识在化学教育专业中的典型应用，从而制作内容丰富、针对性强的课件。其次，注重课堂提问、练习检查等反馈形式，及时获取学生知识掌握情况。最后，改善上机实践。机房安装红蜘蛛多媒体教室软件，投影仪。上机环节，先教师同步示范，学生再练习。同时在教师FTP服务器上提供练习题目，实验步骤及详细的解答视频供学生下载。另外，下机前，对每位同学的上机作业做一个简单的考核，作为平时成绩。

3．丰富课外活动、激发学习兴趣

学院定期组织课件制作比赛、装机比赛，并给予奖励。为学生计算机兴趣小组提供活动场地、提供服务器，教师适当给予指导。

4．师资队伍建设

师资队伍建设措施包括增加计算机化学方向、化学教育技术方向师资队伍人员编制，在教师自愿的基础上鼓励他们参加计算机课程教学，对这些教师，工作量给予适当减免。鼓励化学方向的中青年教师跨学科报考计算机方向、教育技术方向及相关学科的硕士生、博士生。在师资紧张的情况下，可聘请外院相关专业教师授课。

三、效果评价

第5篇：计算机硕士工作方向范文

关键字：CDIO模式；教学改革；网络工程课程群

1 国内外网络工程专业课程群现状

1.1国外现状

国外普遍采用“宽口大类”专业设置方式，专业划分较粗，无网络工程专业。这反映其本科培养目标是面向较宽的应用领域，有些学校甚至在硕士研究生阶段才明显地体现出专业的差异或偏向。重视基础理论，包括数学基础的培训，重视基本能力的培训（课程设计和实践部分的分量较重；考试所占比例较轻 ）。

国外计算机网络相关的课程的开设情况：本科网络课程数量少，授课内容多数属于综合性专业基础课。硕士生网络课程较多，某些学校本科与硕士生课程可共选，本科网络课程属于综合性和基础性课程，硕士生的网络课程较强调计算机网络的不同技术侧面。

1.2国内现状

国内大学在专业设置问题上同时存在“宽口大类”与“窄口小类”划分两种模式，而我国现状是“宽口大类”的“计算机科学与技术”和“窄口小类”的“网络工程专业”并存的局面，不同专业设置思路，对计算机网络技术相关的课程设置必然会不同，差异很大。

国内有网络工程专业的学校，网络工程设置基本分为两大类，一类是设在计算机科学相关学院，另一类是设在通信类相关学院。表1列出国内一些有网络工程专业的学校的情况。

表1 国内开设网络工程专业情况

1.3国内外网络工程专业课程群情况小结

计算机网络技术是源于计算机科学技术和通信技术并涉及多学科而发展起来新兴学科分支，已经很难用计算机科学与技术或通信技术覆盖其技术内涵，从某种意义上讲，已经羽翼丰满，具有相对的独立性。现设置的“网络工程专业”容易误导为“建网专业”，远不能适应培养“计算机网络技术本身和广泛的网络应用”专业人才的需要，宜把它看作一个独立的分支学科或作为“宽口大类”的“计算机网络专业”来探讨和建设。在计算机专业和计算机网络课程的设置上，国外、港台大学较重视实践教学环节，配合课程教学都设置较多的课程设计和实验环节，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，对学生进行素质教育，值得借鉴。

2 网络工程专业课程群建设方案

2.1网络工程专业定位

经过多年的毕业生就业情况跟踪和调研，以及对网络工程专业培养人才的分析，按照2:7:1的比例进行人才培养，即20%的毕业生应该继续深造，攻读研究生；70%的毕业生应该从事与本专业相关的工作；10%的毕业生毕业后从事他（她）喜欢的工作。同时按照网络设备研发，到利用网络设备构建网路，再到在网络上开发相关系统的过程，我们培养相关网络工程师，如图1所示。

图1网络工程专业培养人才定位

针对前面的分析，网络工程培养的目标和定向为：

（1）培养进一步深造的学生，目前网络工程专业的毕业生考研率为10%左右，今后三年考研率要达到20%。（2）针对IT企业，首先针对网络设备研发制造厂商，如：华为、中信、迈普等企业，每年为这些企业输送到这些企业参与研发的在毕业生总数的5%，同时为这些企业输送15%的毕业生到这些企业参与设备测试，成为这些企业的测试工程师。（3）为华为、迈普、锐捷等网络设备厂商提供20%的毕业生，参与这些企业的售前售后服务，成为这些企业的研发测试、销售部门的组网与配置工程师和维护工程师。（4）为各个行业的相关部门培养网络管理技术人员。根据这几年毕业生统计分析，网络工程专业大约有5%左右的毕业生，毕业后到银行、税务、公检法等部门，担任这些部门的网络管理技术人员。（5）每年大约30%的毕业生，到一些IT高新企业和一些事业单位，成为这些企业和部门的网络应用平台的开发人员。

2.2课程群方案设计

2.2.1设计理念

根据工科人才培养注重综合素质，教育模式正朝着综合化和个性化的趋势科学发展，按照CDIO工程教育理念，围绕着学生“成长、成材和成功”的目标，注重培养学生在扎实理论基础上的较为过硬的实践能力和解决问题的思路及方法；注重提高人文素养与科学素养为内涵的学生的综合素质；注重培养学生的技术知识和推理能力，拥有职业能力和正确态度，具备工程技术能力、自主学习能力、“三创（即创意、创新和创业）”能力、组织及协同工作能力、系统调控能力和综合竞争能力为目标，构建适合学生终身发展（学习）的创新人才培养方案。

2.2.2模式设计

我们学校的网络工程专业主要定位在计算机科学大类下的计算机网络应用技术。将网络工程专业分为网络设计与服务和网络应用开发两个方向。同时，在网络设计与服务又按照“网络设备开发”、“网络测试”和“网络系统集成”三条主线培养人才，在网络应用开发方向中又按照“基于.NET方向”和“基于JAVA方向”两条主线培养人才。学生可根据自己的兴趣爱好来选择专业方向和技术主线。其中网络测试方向是国内第一个将网络测试引入本科教学课堂，是第一个和国际知名企业合作开发的专业。

2.2.3优化网络工程专业培养模式

我校的网络工程专业从2008年开始就在准备实施CDIO工程教育模式，2009年正式开始实施。该专业学生的培养立足我国信息产业和计算机科学技术发展的需要，结合创新工程教育的社会需求，通过专业建设与行业应用的紧密结合，在“课堂内 + 课堂外一体化创新环境”中，在真实的“构思设计实现运作（CDIO）”过程的工程背景下，构建分方向培养网络工程应用型人才的CDIO创新工程教育模式。培养的学生具有扎实的理论基础、创新能力、工程技术能力和综合竞争能力，尤其是项目组织、设计、开发和实施能力，以及较强的沟通能力和协调能力。

2.3网络工程课程群建设

2.3.1建设思路

网络工程专业长期以来高度重视教学内容和课程体系的改革。根据学校对本科人才培养的定位，积极摸索高等学校扩招后人才培养的模式。进行课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革。分模块设置课程，引入新的课程设置理念，明确每个模块的作用，突出不同的方向特色。合理解决课程内容的衔接，将新知识、新技术引入课程教学之中。特别在学生实践能力的培养方面，探索出一套切实可行的办法，将科技大赛、学生创新项目等和学生第二课堂结合起来，将工程理念传授给学生。

2.3.2建设目标

按照“夯实基础、加强动手”的原则，进一步进行课程体系改革。课程体系的改革更有针对性，更适应信息产业、地方经济建设和网络行业的需要；课程内容的改革有利于提高学生对新技术的应用能力和创新能力培养。保持已有的优势和特色，进一步提高教学质量，争取获得更多的教学成果。

课程建设。重点建设“计算机网络”、“网络设备配置与管理”、“《网络服务配置与管理》” “网络系统集成”、 “网络测试技术”和“Web应用开发技术”等课程。

教材建设。出版系列规划教材，已出版的有《网络服务配置与管理》、《网络设备配置与管理技术》、《网络系统集成》、《网络测试技术》。

2.3.3具体措施

（1）优化课程体系。按照“以网络应用为核心，向网络设计与服务和网络应用开发的相应知识点逐步扩张”的一体化课程体系设计原则进行实施。图2为网络工程专业的工程能力培养计划和课程体系鱼骨图。本专业课程体系按照CDIO理念，通过项目将知识、素质和能力结合起来。将CDIO项目按规模和范围划分为三级：一级为包含本专业主要核心课程理论和能力要求的项目；二级为包含一个课程群理论和能力要求的项目；三级为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目。如图4所示。

图2 网络工程专业的工程能力培养计划和课程体系鱼骨图

（2）建立“基础综合研究创新”的多层次实验教学体系。

网络工程专业非常重视实践环节的建设，建立完成了“基础综合研究创新”的多层次实验教学体系。建立了以计算机网络、网络设计及系统集成、网络服务配置与管理、网络安全技术、网络存储技术、网络协议与分析和网络测试技术为主线的完整网络设计实验教学内容；建立了以网络应用技术、网络设备配置与管理、网络系统设计、网络测试为主线的完整网络系统应用设计与开发的实验教学内容；并基于这两方面内容建立了多角度、多层次、全方位地体现网络设计与应用的实验教学体系结构。根据不同培养阶段的需求，不同的培养目标采用分层次地对学生进行因材施教并制定了与之对应的实践方案，确保实验室能够在最大程度上发挥作用。

3 结束语

经过两年的改革调整，已经初具成效。现在我校的网络工程专业是四川省省级特色专业，网络测试作为一个方向，创新性的引入教学体系。这两年网络设备生产厂商对网络测试人员需求与日俱增，而国内还没有几所高校开设相关方向的课程，我校网络工程专业与美国SIGMA公司联合在大四学生中培养相关的工程师，受到了企业的好评。目前网络测试人才就业已经远远超过传统的网络集成。美国劳工部统计局2006年报告对美国网络系统与数据通信分析员人员（设计，测试与评估企业信息系统）2004—2014年需求预测结论：相关人才需要量将增加54.6%，在IT行业中人才需求增加比例占第2位。

参考文献：

[1]顾配华，沈民奋等.从CDIO到EIP—CDIO[J].高等工程教育研究，2008.

[2]李飞.结合CDIO工程教育理念构建培养网络工程人才教育平台[J].教育理论与实践，2009(10).

第6篇：计算机硕士工作方向范文

编者按：2008年我们介绍了12位计算机教学名师，栏目内容得到了各方的热情支持，也得到了教师和读者的肯定。但是，在与教师的交流过程中，我们也发现了一个有趣的现象，这就是一些老教师、名师都希望我们多介绍年轻的优秀教师，而教学一线的年轻教师又不愿以名师自居。这里固然有老师们谦逊的一面，但反映出了我们工作中的一点问题，这就是我们应该更清晰地表达开办这个栏目的初衷：“名师讲堂”是计算机教师共同的交流平台，我们需要名师的经验分享，更需要一线年轻教师在教学方面的新思维。正向《计算机教育》杂志主编反复强调的：“我们就是要持续介绍、宣传那些站在讲台上，站在一线教学岗位上的老师，他们永远是值得人们尊敬的。”2009年1月，我们介绍的北京交通大学王移芝老师可以说正是这样众多教师代表中的一位，她虽然是北京市教学名师，但她更自豪自己是一个教书30年的普通教师；她珍惜荣誉，但她更爱她的学生，爱她的教书事业。这也正是2009年我们栏目所要展示给广大教师和读者的一面，在其中我们既能看到名师的身影，也能听到普通教师的为师心语。正像清华大学吴文虎教授所言：“我爱教书，乐自讲堂来！”我们希望广大计算机教师继续支持、关注我们！将您的为师心得发送给我们()，通过我们的平台与更多人分享为师的快乐！

王移芝教授1978年8月毕业于哈尔滨工业大学计算机与自动控制系计算数学专业。自1978年9月来到北京交通大学工作以来，先后在电子工程系、计算中心、信息中心，以及计算机与信息技术学院任教。现任北京交通大学计算机与信息技术学院教授、硕士研究生导师，担任计算机基础教学基地主任，负责全校非计算机专业计算机基础教学。所从事的第一学科为计算机应用，研究方向为计算机网络与数据库技术；第二学科为教育技术学，研究方向为计算机远程教育。

多年来，在计算机应用和计算机基础教育等领域进行了深入而广泛的研究，在深化非计算机专业计算机基础教育改革方面做了大量的工作，在教育教学思想、课程体系与教学内容、教学方法与手段、实验教学、评价体系改革等方面进行了积极而有效的探索和实践。积极探索以教师为主导、学生为主体的双主教学模式，形成了集“课堂教学、网络教学、实践教学”为一体的多元化教学模式，培养和锻炼了一支理论教学与实验教学相结合的教学队伍。经过多年努力取得了良好的成果，主持的“非计算机专业计算机基础系列课程的建设与改革”和“大学计算机基础教育教学改革的研究与实践”项目分别于2001年和2005年获得两届国家级教学成果二等奖、北京市教育教学成果一等奖；主持“大学计算机基础”和“计算机应用基础(远程)”两门国家精品课程建设；主编的国家“十一五”规划教材获2008年北京市精品教材；2006年获北京市优秀教师、2008年获得北京市教学名师奖。

第7篇：计算机硕士工作方向范文

近年来，上海大学计算机学院在教学、科研、研究生培养和学科建设中，将国际合作交流作为抓手，通过一系列举措，促进了学院科学研究和重点学科的发展，提高了办学与学科建设的整体水平，提升了学院的国际化与综合竞争能力。学院与国外院校建立了长期的学术交流合作关系，院系间教授互访，聘请著名外籍教授担任兼职教授，选送优秀青年教师到国外大学或科研机构访问进修。学院积极引进国外优质教育资源和科学教学模式，优化我院课程设置，邀请外籍专家来学院讲学，与国外院校联合培养研究生。学院积极主办计算机科学与技术领域的高水平国际会议，给学院师生提供一个交流学习的舞台。学院还注重与海外知名企业、研究机构保持互利合作的关系，建立了多个长期运行的联合实验室。

1基本认识

上海大学计算机学院要在21世纪成为研究型学院，离不开高水平国际合作交流这个推动力。而积极开展国际合作交流工作，为学院的发展注入必要的活力，配合学院在学科发展、人才培养、科研能力、教学质量和行政管理等方面迈向国际先进水平则是学院国际合作交流工作的根本任务。

为开展国际合作交流工作，学院必须要形成一股合力，营造一种氛围，培养一支队伍，为学院国际合作交流创造满意的内部环境和争取良好的外部条件。要采取切实措施，积极构建学院、教师和学生三位一体的国际合作交流框架，使国际合作交流深深根植于学科建设和人才培养的土壤之中，切实走入科研、教学、学生和管理等各个环节。

2主要思路

2.1为学科建设服务

建议和策划与世界一流大学及国外著名大企业的合作交流项目，推进和加强学院优势学科与他们的合作交流。通过合作交流共同开展科研项目、互派教师和留学生、共同举办高水平的国际会议等，逐步构成学院国际合作交流的核心网络。同时，针对重点学科建设，协助聘请一批国际知名学者、院士、政界和社会知名人士为学院名誉博士、名誉教授、客座教授；充分利用学科建设经费，针对优先发展的学科及方向，聘请国际一流学者来校作长、短期合作研究工作，传递最新、最前沿的科研成果、科研资讯。

2.2为人才培养服务

围绕学校人才培养的需要，通过把国际知名专家“请进来”的策略，提供与世界大师和知名专家直接对话的机会，在上海大学计算机学院营造培养一流人才的环境。坚持“走出去”的方针，选派计算机学科/学术带头人、青年教师和管理人员出国讲学、访学、进修、攻读学位和参加高水平国际学术会议，并对学校国际合作交流人才培养方面的专项经费使用提出参考建议。同时，争取在上海大学主办高层次的国际会议和学术研讨会，藉此培养和锻炼师资队伍，物色国外高水平的专家学者，为学院国际合作交流开辟更广阔的空间。

2.3为留学生教育服务

充分利用学院学科特色和优势，积极扩大留学生规模，提高留学生层次。积极建设一批高水平的全英文授课课程，吸引更多国际学生来上海大学计算机学院学习。更多地关注以在校本科生和研究生培养为目标的各方面的国际合作交流项目，培养具有国际意识和国际竞争力的世界公民。依靠这批高水平、国际化的上海大学计算机学院学生，进一步促进上海大学计算机学院国际合作交流进入良性循环的轨道，达到培养优秀学生的根本目的。

2.4为管理决策服务

学院成立国际交流工作委员会，由主管外事的副院长担任主任，工作委员会从国际交流合作角度为学院的发展出谋划策，为学院管理决策过程当好参谋和助手。在不断完善学院国际合作交流工作管理体制的条件下，加强学院外事工作人员的培养，要求学院教师人人增强外事能力，承担起国际合作交流工作。由工作委员会组织牵头，全面研究世界一流大学计算机学院的管理决策机制，密切跟踪教育国际化的趋势，建立国际合作交流数据库，掌握世界一流大学，大公司、国际组织和科研机构的情况和信息，使得学院管理决策更加科学化、国际化。

3主要工作

3.1开展“请进来、走出去”的办学策略

本科教育是我院教育事业的基础，研究生教育是促进我院学科建设的助力器。经过多年的实践与探索，我院已在中外合作培养学生方面取得了突破性进展，形成了一个多层次、多类型的中外合作教育体系。利用国外先进的教育和科研资源，结合本学院的教学、科研和研究生培养实际开展合作交流，有力地推动了我院人才培养水平的提升。

学院要提高学科国际化水平，首先应在本科教育和研究生教育的国际化上有所突破。我院从1996年开始招收国外的本科生、研究生和进修生，经过整整十年的发展，共招收了国外留学生64人，其中：本科生33人，研究生19人，高级进修生4人，普通进修生8人，这些留学生分别来自23个国家。一些优秀的留学生在完成学习计划后，继续留在学院进一步深造，从本科一直攻读至博士学位。来自蒙古的留学生爱德，以优异成绩完成本科学习后，获得中国国家奖学金资助继续在计算机学院攻读硕士学位。由于学院注重高水平英文专业课程的开设，还吸引了来自乌兹别克斯坦等国家的短期进修人员前来学习深造。学院优秀的师资力量和良好的科研环境受到了好评，扩大了学院在国际上的影响。学院不仅向来自世界各国的外国留学生们传授科学技术知识，还为他们创造了良好的学习条件和生活环境，向他们介绍中国概况、中国文化、当代中国经济、中国历史等，增进了中国人民和世界人民的友谊，也为世界了解中国开设了一个窗口。

近几年，我院积极开展本科生中外教育合作项目，在本科生层次开展海外实习计划。每年利用短学期和暑假的时间，选派优秀学生到国外的企业、机构和大学进行为期2－3个月的境外实习。学生们前往美国休斯顿多个知名企业、德国西门子公司及日本的早稻田大学等实习基地学习后，纷纷反映海外的实习经历使他们受益匪浅，既开拓了国际视野，对国外大学教育和企业先进的经营管理模式有了切身了解，又增加了自身价值、提升了个人职业竞争能力。还有些优秀学生通过海外实习计划被国外大学录取为研究生，并获全额奖学金。该实习计划为学生提供了一个了解世界、体验世界的机会。

在研究生教育方面，我院也积极引进海外优质教育资源，开展互派研究生交流计划。学院同日本早稻田大学建立了友好的合作交流关系，签订了双方留学生交流互换计划。双方每年互派研究生到对方学校学习，协助研究生导师从事科学研究工作。此计划至今已执行三年，效果良好，达到了拓展研究生学术思维的目的。今年学院又与日本会津大学签订了国际双学位研究生培养协议，该项目充分利用双方教学科研资源，联合培养硕士、博士研究生，全面推进院校间的合作交流与共同发展。目前学院正在筹措与美国田纳西大学(Knoxville)、澳大利亚阿德莱得大学、日本法政大学、法国里尔科技大学互派研究生交流的计划。学院开展了与国内知名企业联合培养工程硕士的项目。工程硕士教育是以培养解决实际问题的高层次应用型人才为主要目标，积极开展合作与交流是培养工程硕士创新人才的有效途径。该项目引进国际化大公司，如IBM、SUN、惠普、Oracle及Cisco经验丰富的技术专家和资深工程师，使学生能够快速了解国外先进的IT技术，进一步拓宽专业面，增强适应性，结合国内IT企业的现状，定制培养具有扎实的计算机系统知识和计算机应用开发能力的高端IT 人才。我们将继续开拓培养人才的渠道，丰富国际化人才培养体系。

3.2加强中外交流与合作，提高科学研究的国际化水平

学院积极鼓励并经常举办国际性学术研讨会，为学院师生搭建学术交流的平台，加强与国内外的学科交流与合作，努力提高本学科在国内外的学术地位和知名度。依托学院高性能计算学科平台，每两周举办一次系列研讨会，邀请国内外高性能计算与应用专家主讲，向大家展示国外最新研究动态和研究成果，传递最新的学术信息，开阔了师生的学术视野。讲座研讨吸引了学院乃至学校其他院系的众多师生前来，并多次入选为上海市的“东方讲坛”系列讲座。

学院积极与国际机构以及外资企业开展国际合作研究，通过合作更好地促进了教学和科研工作的开展。学院与HP公司共同研发了 “自强3000”集群式高性能计算机(该机曾在2004年全球超级计算机top500的排名中排在第126位)，并在此基础上构建了上海高校网格平台。该平台为跨学科、跨地区的科研交流创造了合作环境，为解决前沿学科领域的难题、推动基础理论研究的原创性突破提供了机会。学院同美国SYBASE公司联合建立了“上大-SYBASE实验室”，来自SYBASE的专家定期与计算机学院师生研讨应用技术难题，在WEB数据库和XML数据管理研究、移动商务应用开发等多个方面广泛展开合作研究，推动了学院数据库领域的研究和应用。学院还与安世亚太公司共同建立了“上海大学-ANSYS联合实验室”以及“ANSYS软件上海大学计算机培训中心”，该合作项目将学院的科研工作与实际应用紧密结合，推进了教学和科研同步发展，为上海大学高性能计算平台的建设发挥了积极作用。

学院十分重视与兼职教授的合作交流。合作没有流于形式，而是选择若干研究方向，探讨合作交流的新方式。利用兼职教授在学科上的影响力和科研创新能力，参与学院教学、科研和学科建设。学院曾邀请美国纽约城市大学计算机教授Emile Chi、日本法政大学计算机系李为民教授、美国北卡罗莱纳大学夏洛特分校数学系戴兴德教授、新加坡国立高性能计算中心刘子顺高级研究员、美国加州大学埃尔文分校的专家担任上海大学“自强”教授，来校开设短期课程和学术讲座，带来了最新的科研信息，受到师生好评。学院还通过成立联合实验室以及联合申报项目等，使合作交流朝良性和双赢方向发展。目前担任我院兼职的海外教授有18人，这些教授分别来自美国、加拿大、日本、新加坡等高校和国际大公司。

近几年学院利用各种机会，多次邀请国外知名教授来访，这些教授分别来自美国、德国、英国、加拿大、澳大利亚、日本等著名高校和科研机构，如图灵奖得主N. Wirth教授, 美国SYBASE公司总裁程守宗先生等。通过与国际知名教授的学术交流，为学院的优秀人才提供与知名专家直接对话的机会，在学院营造培养国际人才的环境。经过几年的努力，现在每年来院作学术交流的知名教授越来越多，为学院的发展带来了新的气象，带动相关学科的科研工作走向新的高度。我院教师与学生积极参加国际学术会议的人数在逐年递增，层次也逐步提高。

学院充分利用国外优质资源，与海外高水平的大学建立长期学术合作与交流关系，挑选优秀中青年教师作为访问学者，前往进修学习。该工作作为学院实施人才强院战略、培养学术带头人和学术骨干、加强青年骨干教师队伍建设的重要举措。一些进修回国后的教师，在学院的学科建设、教学改革等方面勇挑重担，承担了极为重要的任务。

第8篇：计算机硕士工作方向范文

【关键词】计算机蓝领 课程设置 专业定位

随着国家信息技术的高速发展，信息技术已经融入到生活和工作的方方面面，而该技术的核心计算机产业也成产业发展的中间力量，是未来几十年世界经济发展的推动力。但培养应用型人才的中等职业技术学校计算机专业的发展却到了一个瓶颈阶段，一方面企业需要大量的计算机应用人员、计算机软件开发人员，另一方面，各层次学校培养的计算机专业人才中高层次人才层次不高，低端人才偏少的状况。对于中职计算机专业学生而言，找不到合适的计算机方向的工作岗位，专业对口率不高。如何使学校教学和社会需求相适应相促进，如何定位中职层次计算机专业，这成为中职学校计算机人才培养需要思考和探索的问题。

一、中职学校计算机专业人才培养主要存在的问题

（一）专业课程设置不合理

由于计算机专业开办时主要延续了高等院校的课程体系，内容重理论而轻应用，课程设置上广散网，不注重精细化和专业化，而且不以中职学生本身的学习和接受能力为出发点，而且专业教学内容相对固化，与计算机技术的日新月异和社会人才需要的灵活化严重不对等，与中职学生的能力水平不对等，这就需要我们在课程设置上充分理解市场对计算机蓝领人才实际工作技术和能力的需求。

（二）人才培养方式比较单一、方向不清晰

很多学校在开设相关专业时并没有深入调查当地企业计算机应用人才需求的状况。因此在制定人才培养方向存在不合理现象，这就造成了这些学校计算机专业定位不明确，培养目标模糊。学生也就缺乏科学引导，严重影响了学生后期就业。

（三）学生实践动手能力较弱

中职教育受传统高等教育影响，重专业轻基础，重书本轻实践，忽视了中职教育职业教育的本质和应用型人才培养的目标，不利于学生实践能力的培养。中职由于学生本身学习基础差，领悟力不强，思考能力缺乏，这时如果还忽略实践动手能力的培养，必将造成人才培养与社会实际人才需求的脱节。

（四）单一评价不能有效激励学生的学习积极性

过去我们一直采用普通中学的评价模式，以学生成绩为主，主要是老评价学生，这种评价方式已不能激发中职学生的学习兴趣，对学生的技能也起不到有效的促进作用。

二、建议

针对上诉问题，当前中职学校又该如何才能够制定出合理的计算机蓝领人才培养方案呢？笔者在充分研究当前计算机产业的发展以及区域经济状况，再结合本学院的实际情况和笔者多年计算机教学经验，总结得出以下几点。

（一）培养目标要明确

要制定明确的培养目标，首选要了解中职学生学习计算机专业能够到达的层次，根据企业对计算机不同层次人才的需求，定位中职计算机专业的蓝领方向，计算机蓝领的培养目标应为企事业单位培养最基本的计算机应用服务人员或为相关软件开发企业培养底层的软件代码编写人员。除此之外，还要注重培养具有相关职业领域理解与沟通能力，注重持续学习能力的培养。要认真贯彻党或国家的职业教育方针和政策，面向社会、面向市场，专业知识与专业技能并重，企业实践与顶岗实习相结合，真正做到校企融合，共同办学。

（二）制定合理的人才培养方案

根据企业对计算机蓝领人才能力和素质的要求，明确计算机蓝领的主要工作包括：在软件工程师的指导下，依照软件计划书，编写子模块内的规范化程序；整理和编写软件资料和文档、测试记录、会议记录；进行数据（程序、软件文档）保管、备份；从事软件的模拟用户测试；为用户提供售前售后服务；进行桌面系统、嵌入系统软硬件的维护；网络、网站的日常维护等等。在行业专家的帮助指导下，结合学院的办学实际情况，由校企双方共同制定出合理的专业人才培养方案，采用技能为主的培养模式。在一学年主要培养基本技能，二学年主要培养职业技能，并要求进行企业实践，三学年主要为岗位技能培训，通过企业实践和顶岗实习来实现。

（三）重构课程体系与教学内容

计算机蓝领人才的培养，重在计算机的应用和实践动手能力的培养，并根据专业方向，通过理实一体化，校企合作，构建起模块化下的项目课程体系。以软件蓝领为例，没有关系数据库的理论基础，不懂计算机的工作原理、可能并不会妨碍学生去使用工具开发出用户层的界面或者数据库的基本应用程序。在技能为主的培养目标下，让学生首先掌握好最基本、最必要的专业基础知识，在较浅的程度内掌握一到两种计算机程序设计语言，之后根据企业的应用需求，学习市场较流行的、更加专用的软件开发工具和技术。

构建出模块化课程体系后，还需要结合工作岗位的实际任务来确定教学内容，要摈弃传统的讲授式加上机操作的教学模式，从应用中学习，采用项目式教学、小组合作的模式，让学生参与一个实际项目的应用开发中，真正了解和掌握软件的开发的过程和开发技术。教学内容最好以任务单的形式构建，要形成项目化课程与教材，需要有配套的教学资料。

（四）创新教学评价体系

在教学评价中，我们要过程考核和结果考核两手抓，并设置相应的权重。一方面设立统一的试题库，采取抽考的方式作为结果考核的检查手段，以此来衡量与检查学生掌握知识情况，同时也是鞭策学生积极学习的正能量。另一方面要注重每一个教学任务的过程考核，要结合任务特点，设置合理的考核标准，并从师评、组评、互评、自评等维度多方面评价学生的综合表现。

总的来说，计算机蓝领人才的培养一定要结合区域产业发展实际对人才需求情况，制定出切实可行的方案。并要求加强校企之间交流沟通，通过双方共同努力才能够切实保证培养出来的人才是企业需要的人才。

参考文献：

第9篇：计算机硕士工作方向范文

关键词:计算机类专业;2211;人才培养

笔者于2006年在《辽宁教育行政学院学报》第12期上发表了《高职计算机类专业“2211”人才培养模式实践与探索》的论文,对“2211”人才培养模式进行了初步的探讨和摸索,到现在又经过三年的教学实践,我们对“2211”人才培养模式又进行了深入研究、开发与实践,发现它所具有一定的前瞻性、适应性、可操作性、可移植性。在大学生就业面临极大挑战的时侯,高职计算机类专业绝大多数学生不可能进入IT企业工作岗位的背景下,我们认为再一次探讨“2211”人才培养模式具有它的一定现实意义。

1 “2211”人才培养模式的基本形式

“2211”人才培养模式是我们培养计算机类专业学生的操作准则和指导学生学习的基本依据。其形式,第一个“2”代表入学后头两个学期,专业实施共同的教学计划;第二个“2”代表两个学期的方向教学,以突出核心能力掌握,强调从业技能的评价,更直接的反映从事职业所达到的实际能力水平;第一个“1”代表一个学期的专项技术(项目)的综合应用能力训练教学,由教师带领学生分段到企业轮训,参与教师与行业、企业共同承担的计算机相关项目开发工作中去,重点培养学生解决实际问题的能力;第二个“1”代表在最后一个学期走向社会进行顶岗实习,学院根据学生的就业意向和差异情况进行安排,培养学生的综合实践应用能力和工作能力,实现学生与社会用人单位的深入磨合,为真正就业作好心理和技能准备。这样,构建成了大专业、多方向、活模块,分阶段递增的能力培养模式,形成新的专业人才培养流程。

“2211”人才培养模式通过“课程设计(实验)―综合课程设计(综合实验)―项目实训(实际项目设计)―工作能力训练(解决实际问题)”的过程培养学生的应用能力,主要解决了过去学习知识和技能样样通样样松的问题,从而使得学生在某一方面具备精、专的水平和能力,在某一岗位上具有一定的就业优势,以适应社会用人岗位的需要。

2 “2211”人才培养模式的前瞻性

“2211”人才培养模式是于2005年3月在“411”模式的基础上,针对计算机类专业设计和构建的一种人才培养模式,基于加强基础、注重实践、培养能力、提高素质,使知识、能力、素质融为一体的教学方案。早于《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件提出的“加强素质教育,强化职业道德,明确培养目标;服务区域经济和社会发展,以就业为导向,加快专业改革与建设、加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力;大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式;校企合作,加强实训、实习基地建设;注重教师队伍的“双师”结构,改革人事分配和管理制度,加强专兼结合的专业教学团队建设”的要求,在教学安排率先将计算机类专业学生提前近8个月的顶岗实习(当时提法为“参加社会实践”),积极探索工学结合、校企合作的途径,不断调整教学内容及教学形式等措施,这在当时是一个不小的突破,因为来自家长和内部的压力是很大的。但在今天高校毕业生就业压力比较大的情况下,我院的计算机类专业毕业生就业形势仍然良好,就业率超过90%,这说明“2211”人才培养模式从提出之初就符合社会发展的要求,并随着社会的发展还具有较强的生命力。

3 “2211”人才培养模式的适应性

首先,“2211”人才培养模式适应了当前金融危机带来的对高校毕业生就业的压力,满足了社会对高职计算机类专业人才培养的基本需求,尤其是区域社会的要求,使得毕业学生获得了比较好的就业机会;其次,适应了像我们这样不属于信息类学院而开设计算机类专业的计算机教学,解决了计算机类专业学生毕业后就必须进入IT企业工作的培养人才的误区;第三,适应了社会对计算机技术掌握要精,能力要强的要求,由于计算机技术庞而复杂,如何进行选择教学内容,怎样将教学内容变为学生的技术能力,“2211”人才培养模式很好地回答了这些问题。第四,适应了计算机普及性、工具性的要求,高职培养出来的学生不再属于专业特有技术人员范畴,它具有两重性,一是服务性,二是专业性。在培养学生的过程中,对学习好的有兴趣的同学在专业技术上重点培养,待今后在专业技术上发展;学习一般对计算机的兴趣也一般的同学往往不愿意从事专业技术工作,但又要具有专业上的基本能力,这样我们就在服务性岗位上下功夫进行培养,做到人尽其用,同时服务业也是吸收毕业生最重要的行业之一。

4 “2211”人才培养模式的可操作性

“2211”人才培养模式按着构建成了大专业、多方向、活模块,分阶段递增的能力培养,形成该专业人才培养流程,能力培养是教学的核心。教学工作按着传授知识适度,侧重实践操作,突出课程设计,结合高新技术考核,强化专向技术训练的思想进行教学,使每一个教学环节都有鲜明的可操作性。首先突出专业的核心能力,然后再强调计算机技术的方向性,通过模块结构体现出该方向的系统性,以此解决了掌握计算机技术不牢固弊端。在课程结构设计上有了较明确相互关系,在操作上就有了可执行的内容。传授知识适度,就是教学需要有选择地讲授教学内容,一定要做到有所取舍,这要由课程实施方案来保证;侧重实践操作,对高职学生来说掌握计算机技术主要是掌握计算机操作技术,很多技术是通过操作层面体现出来的,这就需要加强实战训练;突出课程设计,通过课程设计将所教授的知识点统筹起来,以达到基本应用的目的;结合高新技术考核,运用高新技术开放的题库对学生学到的知识点进行考核,一是解决了教考分离,二是解决了职业资格证书问题;强化专向技术训练,运用10周左右时间进行专项训练,按方向结合实际项目将所学到知识进行整合运用,寻求分析问题、解决问题的方法,这又是学校培养学生最重要的目标之一,这是与未进学院学习的年轻人根本区别所在,也就是培养学生适应未来的学习能力。

5 “2211”人才培养模式的可移植性

“2211”人才培养模式的可移植性又是显而易见的,并对大多数开设了计算机类专业的高职院校是适合的、可借鉴的,它符合区域经济发展的要求。根据我们的了解经济发达地区浙江某高职学院计算机类专业于2007年也开始采用了“2211”人才培养模式,这说明无论祖国南北,经济发达与否,都可以根据区域的实际情况赋予“2211”人才培养模式的内涵。我们认为,“2211”人才培养模式可以避免什么高职院校计算机类专业都要与IT企业直接对接这不符合客观实际的做法,可以避免人才的浪费,可以避免了学生在经济上不必要的投入。使其回归到社会对大多数高职学生的要求上来,回归到客观、理性地开展好高职计算机类专业教学上来,回归到掌握好计算机技术操作性上来,并根据校企合作适时适量地开展订单培养。遵守这些准则,就可以有的放矢的按着“2211”人才培养模式进行教学,使专业办出特色,办出成果。