电工实训方案精选(九篇)

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第1篇：电工实训方案范文

关键词：电气维修专业安全防事故

电气维修专业是我院重要专业之一，其人才特点在于围绕岗位任职需求和装备适应能力，突出专业技能及组训能力，构建设备模拟训练、实装训练、技术保障综合训练相结合的人才培训模式，培养军政素质强、精维修、精使用、会组训、会管理、会创新的“技师型”专业人才。这就决定了在电气专业教学训练开展的过程中，必然会大量动用实装进行训练，具统计电气教研室年均动用装备达2000余学时，另外在专业教室和实验室教学训练中，会接触到强电（380V）、强酸（蓄电池电解液），搬运重物及大型装备部件，导致存在一定的安全隐患。因此，在不减少训练内容、降低训练标准而消极保安全前提下，确保训练质量和强度，这就需要在人员思想教育、执行安全规章制度、制定安全细则上下功夫，使每名参训人员都认识到保安全就是保训练的重要性，确保在安全训练的前提下，完成好各项以教学为中心的各项任务。

一、提高思想重视程度。不断加强安全制度建设

思想理念是行动的先导。抓好安全教育，对于军队院校的安全训练工作起到至关重要的作用。一是要突出教育引导，课前认真进行思想动员，开展安全教育，制作安全教育课件，通过一些典型案例使学员充分认识到电气课程实习中存在的安全隐患，着眼强化学员的自律意识和防范意识，引导学员充分认清安全问题关系到每个人的切身利益，关系到训练质量与效率，必须重视。二是要突出以人为本，对学员多关心多爱护，及时帮助学员解决实习过程中出现的问题，通过强化学员的安全意识，使学员的安全意识由不自觉到自觉，由强制执行到自觉遵守，全面打牢学员由“要我安全”到“我要安全”的安全思想素质。

二、严格周密组织训练。保障过程性安全工作落实

预防事故的关键就是要查找事故隐患背后的根源，把事故消灭在萌芽状态，因此安全训练必须重视细节。一是实践课前制定有针对性的训练计划或实施方案，在方案中重点强调存在那些安全隐患，要注意那些安全事项。针对存在安全隐患的实习科目，比如起动机拆装、充电检验等实习科目，制定训练计划，按规定的训练内容、时间、条件、标准和安全要求，规范安全训练的组织与实施，计划要结合任务和季节特点，科学分配时间、合理搭配训练内容，提高计划的可操作性，除内容上的完整性和系统性之外，还要强调训练方式方法上的合理性和实用性，强化学员的执行力，大力提升安全训练组织的科学性。二是强化课程教学的组织实施流程，紧密结合专业岗位需求和电气装备技战术性能，细致地进行电气设备结构原理、使用注意事项等内容的讲解，让学员及时了解新知识，及时掌握新技能，熟知安全操作技术规范，有效避免和应对装备自身的安全故障或操作不当而引发的安全事故，提高其防范技能。三是实践课程中确定监督检查机制。以教员为主体，充分调动和发挥各级骨干的积极性，比如设定组长、安全员，加强安全管理，强化学员的责任意识，教员对训练中的重点内容、重点环节、重要阶段进行监督检查，确保安全训练的有效落实。四是制定应急预案，集思广益，把各种可能拉单列表，每种安全均对应具体的处置办法，包括请示汇报、应急处理、人员分工等，向学员宣贯，使每名同志都熟知相关预案和自己相关角色，如有必要，要进行相关演练示范。五是为确保安全责任制，还需成立相应安全组织结构。每个实习小组设组长和安全员各一名，负责全组的实习和安全工作。

三、注重总结经验教训，积累凝练完善的安全规范

引发安全事故的因素复杂多样，全面地预测分析只靠凭空想象是难以做到的，因此要注重总结经验，通过经常性的开展安全注意事项交流等活动，提高学员的安全意识。一是针对每次课程展开过程中因时而变、因人而变、因事而变的特点，主动调查新情况新问题，深入分析研究学员的现实思想状况和行为表现，积极主动地采取措施推进安全的落实。二是在课程展开过程中如果出现安全隐患问题，如果是共性问题，要马上停止训练，对存在问题进行集中指导，如果是个性问题，则可以单独指导。三是组织学员开展研讨交流会、在课程结束前撰写安全实习经验总结，深入总结安全训练的规律，并做好经验推广。让学员对照安全问题查找自身还有哪些制度落实不到位、哪些基本知识和技能不掌握、我们的安全管理措施还有哪些不完善等等，懂得哪些能干、哪些不能干的道理，真正总结出能用得上的经验教训，将个人在实践中获得的宝贵经验传递给下一届学员，同时可将先进的训练经验编辑成册，供全体学员进行深入地学习，以此避免训练资源的浪费，为今后的训练打下坚实基础。

四、电气维修专业安全细则

（一）电气维修专业实装实习安全安全细则

在装甲车辆实装实习中，要做到以下几点：

1、各舱门打开后必须固定牢靠；水散热器掀开后必须锁定定位销和支架，放下风扇保护网（保护盖板）。

2、除起动实习外，卸下起动电路保险丝或断开起动电动热保护开关，未经教员允许禁止按下起动按钮、机油泵按钮、灭火按钮等红色开关按钮。

3、不属于本专业实习内容机件禁止操作，禁止松开炮塔固定器，禁止解脱火炮解脱子，炮塔下方禁止站人。

4、因实习需要发动车辆或转动炮塔前营向教员报告，由教练团主要负责发动车辆，车辆发动前按规定发出音响信号，检查变速杆是否在空挡位置，发动时车辆前后不准站人，履带上不得放置杂物。

5、拆装机件时要可靠操作，正确实用工具，必要时使用线绳等绑扎好工具，零件工具防止掉入车内，一旦掉入必须取出，较大的机件（炮塔尾盖板、后桥盖板、前装甲板、空气滤清器、起动电动机等）应由全组配合抬起取下，置于地面，不得放置在装备上。

6、排除电路故障要切断电路总开关，谨防短路打火，设置故障应符合规定，不得改变原有结构和接线形式。

（二）专业教室用电安全细则

1、不用湿手扳开关，插入或拔出插头。

2、经常检查工具设备，不允许使用绝缘不好的电工工具。

3、如打火、冒烟、焦糊味等用电安全问题时，及时断开电源开关。

4、不许带电检修实验台等设备。

5、试验完毕，及时断开电源开关。

6、禁止用铜丝代替保险丝，禁止用橡皮胶、透明胶代替电工绝缘胶布。

第2篇：电工实训方案范文

【关键词】“导生制”教学模式；中职；电子电工专业实训

目前，在中职电子电工专业实训教学中存在班级人数多，场地大，学生的认知水平、思维能力、动手能力差异大等现象。因此，教师在制定教学目标时，很难兼顾两头，课堂组织管理难度大，容易造成安全隐患。这些问题成为电子电工专业实训指导教师要重点解决的问题。“导生制”教学模式一定程度上解决了这些问题，完善了电子电工专业实训教学，并产生了很好的效果。

一、“导生制”教学模式的由来

18世纪末19世纪初，是工厂手工业向大机器工业过渡时期。需要大批有一定文化知识的技术工人，要求工人接受起码的文化教育。在这种背景下，英国便出现了“贝尔—兰喀斯特制”，也称“导生制”。具体做法是，教师以年龄较大的学生为主，而后由他们中的优秀者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。这种教学组织形式以班级为基础，教师不直接教全班学生而是教其中一部分学生——“导生”，然后由“导生”转述教师讲过的内容。而我们在教学中衍生“导生制”是教师挑选学习优秀而又学有余力的学生作为教师教学的助手，在理论和实践中帮助学习比较差的学生，实现互帮互学，在同学之间进行合作交流，从而有利于学生之间的共同进步。导生不但负责教学补给，而且还负责检查和考试等方面评价工作，完全是教师的小助手。

二、“导生制”教学模式的实施

现以一个40人的实训教学班级为例，采用“一八四”模式，进行有效分组，即由一个指导老师主导，指导老师通过课堂教学中的观察和学科兴趣小组的培养具有专长的八个学生，由这些学生来协助老师每一个人指导四个同学的课堂教学模式。“导生制”教学模式从以下几个阶段开展实施：

1.共同学习阶段

教师首先要对本课所要讲授的理论知识以及操作要领，对全班学生做全面的讲解和示范。此时要选的导生还未形成，所以对电子电工专业技能中仪器仪表的使用，元器件的识别以及用电安全方面有关的操作要领要详细讲解，突出操作重点。让要被选出的导生全面地掌握新授知识。

2.导生选拔阶段

通过分析全体学生的特点，找出在电子电工专业技能知识与操作技能方面较强、同学之间人际关系方面较好、自觉性较高以及学习上又学有余力的学生充当“导生 ”。由于导生是指导老师掌握整个实训质量的“风向标 ”，也是贯彻指 导老师任务的忠实“执行者 ”，导生选拔得好坏，是 运用导生制实训成败的关键。教师从开始就要有目 的、有计划地了解授课班级学生的思想状况、个性 特点、知识基础等。通过多种途径，把好、中、差 学生按每个课题由四到五人形成一组进行搭配，把 责任心强、学习好、乐意帮助人的学生选为导生，目 的是让其协助指导老师对本组的同学进行指导。导生作为该班实训的骨干，积极思考，努力完成任务，在全组起着“火车头”的作用。

3.任务驱动阶段

教师根据所教内容，给学生布置一个加工任务，通常可以以任务书形式给出，但此任务在选择时不易过难，如过难则可能连导生也不能完成，发挥不了导生作用。各组学生在导生带领下任务中的电路图和工艺要求，由总体设想到个别设计，由个别设计再到综合思路，集中——分散——再集中，全面地进行考虑。 这样每个学生都能正确地选择产品的加工方案、生产路线、生产组织实施办法，形成工艺规程，编制工艺方案、质量控制和质检项目及方法等。每组提出方案至少两 套，并在导生的组织下，对方案进行讨论、分析、比较，找出存在的问题，再将结果记录下来以备教师检查。然后在导生的带领下，进一步优化实施方案，以达到提高加工方案的目的。

4.安装调试阶段

在电路安装调试阶段，导生指导的重点在于电路线路焊接优化、元件认别、技能操作安全上。主要是养成良好的生产工艺、提高自己实践能力、防止发生触电事故及注意文明生产。此阶段，导生只起指导作用，不能替代他人操作，目的是尽快提高大家独立分析问 题和解决实际问题的能力，以实现知识向能力转化的过程。在加工过程中，学生可以从各自制订的方案中发现自己的不足，老师这时也可引出问题，逐步引导学生优化方案。也可由导生在实际加工过程中予以不断完善。

5.总结评价阶段

完成安装调试后，可将学生组织起来，由各组导生带领组员自己小结、自我进行评价，然后由教师对小组进行归类、讲评，指出操作过程中存在的优点和不足，提出改进意见。这样，既提高了学生对自己工作的总结能力，又深化了对电类技能的有关知识和技能，改进和完善自己的实施方案，使之真正接近生产， 加工出合格的零件。通过这一教学环节，导生及其他 学生都体会到从设计到加工， 最后成为产品的喜悦，有一种“成就感”，从而激发了进一步搞好实训的积极性。这样既培养了学生团结协作、善于思考、勇于探索、敢于创新的精神，又为其今后上岗与社会“接轨”奠定了良好基础。

在中职电子电工专业技能实训教学中“导生制”教学模式的运用，可以充分考虑职高学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；充分挖掘了学生的潜力，实现学生个性化发展。“导生制”的运用有利于学生结合生活和学习实际，培养学生解决问题的能力， 有利于学生进行广泛的合 作，并在这个过程中能够共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化，同时，更有利于学生在实践中创新，在创新中实践。

参考文献：

[1]刘玉文“导生制”在实习教学中的运用。机械职业教育[J]2007,8

[2]葛小兵“导生制” 在数控机床实习教学中的应用。机械职业教育[J]2005,7

第3篇：电工实训方案范文

电工电子专业应以服务为宗旨、以就业为导向，坚持产学研结合，坚定“产教结合，突出技能，强化实践，资源共享”的办学定位，为电子加工制造业培养有道德、有技能的一线优秀操作人。以工学结合的人才培养模式为改革为主线，为满足电子技术专业学生的教学实验、教学实训和生产实训的教学，建立理实一体化电工电子实验室，为行业的科研、生产、培训、职业资格鉴定和社会技术服务提供良好的条件。对社会承担培训服务，还可为学生提供符合职业氛围的实训条件，并为专业教师参加顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力提供场所，具备可持续发展能力。

二、电工电子理实一体化实验室建设研究的背景

电子技术应用专业人才培养方案以《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》《中等职业学校专业目录》（2010年修订）以及2007年教育部颁发的中等职业学校新大纲为依据，创新专业设置，根据人才市场需求、企业用人需要和国家颁布的职业岗位，根据专业建设需求，以实践教学方式的工作过程导向，构建网络学习平台，提高教育教学信息化水平，建立项目库、案例库、技能库，增强教学环境和过程的实操性。

三、电工电子理实一体化实验室的建设目标

1.具体目标

以电子专业建设为主线，建设电工电子实训基地，在满足电工、电子专业实训需求同时，为行业的科研、培训、职业资格鉴定提供社会服务，实现引企入校，实现可持续发展。

（1）建设电子产品生产技能实训室，主要包括电子专业从事电子产品生产制造岗前培训实训室。

（2）建设电气技能实训室，主要任务是为学生继电器控制系统及变频器控制等项目的实训。

（3）扩建单片机应用实训室，主要任务是满足学生单片机原理与应用课程的学习并提高实践能力，同时为生产、科研提供条件。

（4）在原有电工技能实训室和电子装配实训室中增加计算机及大屏幕等设备以满足理实一体化教学的需要。

2.实现功能

（1）专业课程实训。能够完成电子专业文化知识普及、常规课程所需的专业实践教学。

（2）专业技能实训。能够完成毕业前电子、电气专业所需的专业技能的实训，使学生能较好地适应实际工作的需要。

（3）提升专业能力。学生能够完成电子、电气专业实训项目，提高技术水平，提升毕业生的生产实践能力。

四、电工电子理实一体化实验室的建设

1.电工电子理实一体化实验室建设的原则

（1）有用。实训基地设备建设要结合学校专业教学的实际，确保建成后实训基地的利用率，切实提高专业的办学水平。

（2）实用。实训基地建设要与专业培养目标及课程设置相一致，确保建成后实训基地的实用性。

（3）够用。实训基地建设在保证先进性的基础上不盲目追高、追新，以满足专业教学、服务社会、服务教师为原则，避免资金过度浪费。

（4）应用。实训基地建设要依据电子企业的生产实践，使学生毕业后能快速适应企业的生产环境。

2.电工电子理实一体化实验室建设的要求

（1）实训基地建设与企业、社会需要相结合。通过建设电子实训基地与相关建立良好的校企合作关系，实现师资、技术、设备、人力等资源共享。

（2）实训基地建设与信息化建设相结合。提高实训基地建设的信息化程度，硬件建设与软件建设相适应，充分考虑教学仿真系统与实训设备的衔接。

（3）实训基地建设与服务教学、服务企业、服务社会相结合。建设电子技术实训基地，既能够面向学生开展技能训练、职业资格培训，又能面向电子企业开展职工培训，同时面向社会提供电子专业技术服务和培训场所。

（4）实训基地建设与专业相结合。相合专业群建设实训基地不能只满足单一专业的需要，就同时满足相关专业建设的需求，使培养的学生一专多能，满足学生学习通用专业技能的需求，拓宽了就业渠道。

（5）实训基地建设与师队伍建设相结合。通过电子专业实训基地建设，培养一批“双师型”专业教师队伍，使大多数电子专业教师的专业技能明显得到提高。

（6）实训基地建设与教研相结合。通过电子实训基地建设，从参加企业实践、调研、论证，到制定建设方案、确定模块，提高电子专业教师的研发能力。

（7）实训基地技能鉴定与岗位相结合。能够承担电子、电气的从业资格培训及考试鉴定工作，将实训基地技能鉴定与专业技能考核标准相结合。

3.电工电子理实一体化实验室建设的方案

（1）建设规划。电子实训基地是对学生进行电子等相关专业岗位技术技能培训与鉴定的实践教学单位，是实现教育目标的重要条件之一，其教学基础设施与工作状况直接反映学校的教学质量与教学水平。

电子实训基地应满足电子专业的人才培养模式改革和课程改革的需要，以及企业对从业人员要求的变化的需要。

（2）建设项目。为了便于学生了解电子企业的生产流程，熟悉电子企业的生产环境，建设一条电子产品生产流水线，流水线采用电子企业常见的结构型式，全面模拟电子企业的生产流程，使学生在校就能掌握电子企业的生产环节和生产流程，从而使毕业生能够快速适应企业的工作环境。

4.电工电子理实一体化实验室的运行与管理

（1）运行模式与制度建设。严格按照校内实训基地管理制度，管理和维护好各实训室的实训设备，维护好实训环境，保证实训教学正常有序进行，并降低设备维护费用。充分利用校内实训基地的设备资源和教师资源，实行实训室全天开放，满足实训教学、培训、教学研究等需要。不断提高师资水平，扩大对外技术服务领域和社会知名度，使实训基地可持续发展。制定并严格执行《实训基地实训设备维护责任制》《实训课课堂质量监控制度》《实训基地学生管理要求》，细化到每个项目、设备，信息化、制度、评价体系，依托基地项目教学等。

（2）校内外培训与校企合作。充分利用学校现有资源，特别是人才优势，开展技术应用服务，利用实训室、计算机教室、多媒体教室等教学设施不同程度地向企业开放，为企业提供咨询与培训服务。

（3）充分发挥实训基地的资源优势。在实训基地建设得基础上，充分发挥关系单位的资源优势，与关系单位就资源共享等方面进行实质性合作，支持学校教学改革和专业建设。

参考文献：

＼[1＼]中央办公厅，国务院办公厅.关于印发《关于进一步加强高技能人才工作的意见》的通知（中办发＼[2006＼]15号）.

第4篇：电工实训方案范文

关键词高职 电工 照明 能力 研究

中图分类号:G71文献标识码:A

高职教育的人才培养目标是要坚持以就业为导向,培养面向生产一线的技术应用性人才。这既是高职教育的教学特色所在,也是培养技术技能型人才的基本保证。高职教育强调以能力为本位,教学方法更加强调实践性,实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构,这个素质结构主要由四个要素构成,一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力;二是完成职业任务应具备的基本素质;三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性;四是在技术应用中的创新精神和开拓能力等。

1 高职院校电工照明实训环节的现状

电工照明实训环节是高职院校电气自动化、楼宇智能化、机电一体化等专业的一门技能性的实践课。其任务是培养学生掌握常用照明设备的安装、室内配电布线的基本能力,使学生能够运用所学技能和方法,解决现场实际问题,真正达到电工中、高级的技能操作目标。

电工照明实训环节一直以来都是教师先讲授理论知识,学生再进行实训,由于之前大量的理论知识的讲授,导致在实训过程中很多理论知识已经忘记或记得不是很清楚。这样的教学方法是先把理论知识一股脑的灌给学生,后面全部是进行实践,理论与实践相脱节,学生学习的积极性不高,相反还会有厌恶和抵触,学得很多,学会的却少。特别是在电工照明实训装置上,大多都是在平面的木板等物体上进行,缺乏真实环境下的立体的实践学习,学生碰到实际问题不能很好的解决,有的同学回家后连自家的照明系统出问题都不知如何去处理。学生就业时,在工作岗位上还要实习半年到一年时间才能胜任工作岗位,用人单位普遍认为毕业生进入角色太慢。

2 改进高职院电工照明实训环节的措施

针对高职教育的特点,结合电工照明实训环节的实际状况,主要从教学方法和实训装置上采取措施:一是采用项目的一体化教学法,改变传统的教学方法;二是更换原来平面的实训装置,改为立体的房间式的装置。

项目一体化法的关键,是设计和制定一个项目的工作任务。通过实施一个完整的工作任务,使学生在实践中把电工理论与电工操作有机地结合起来,学习和体验,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。真正实现电工照明实训环节的理论实际一体化的教学。

电工照明实训项目的主要内容为:室内电气照明系统的主要组成;照明点的布置和线路敷设操作;常用室内电气照明装置的选用、安装、布线、调试与验收;室内电气照明工程材料预算;室内电气照明工程资料整理等。可以让学生在七个方面的技能得到训练:室内电气照明供配电系统及配电箱的安装,电线导管及线槽的铺设,导管穿线与导线连接,开关、插座的安装,灯具安装,电气照明施工图材料计算,电气照明施工资料整理。

电工照明实训项目化一体化教学的实施步骤:

(1)确定电工照明实训任务。以室内配电布线装置(小房间)为实体,房间内可设置有常用的照明电器、家具等。根据房间内家具位置和照明与控制要求,将房间内的照明系统分成多个任务,如用白炽灯实现的双联控制、用日光灯实现的单联控制、床头插座和写字台边的插座安装、电表与控制箱的安装接线、风扇调速器的安装接线。确定完成室内配电布线装置(小房间)电气照明工程的时间与目标建设要求。

(2)制定电工照明实施计划。学生根据目标任务和完成时间,制定完成电工照明设备配线与安装的实施性计划,编写项目实施计划,确定操作步骤。

学生一般由4-6人组成一个施工小组,项目实施计划由小组内成员共同商量制定。在项目实施计划中应有明确的分工与合作,项目预计完成时间与进度安排,施工步骤与质量目标等方面内容。项目实施计划经教师确认批准后,即可进行下一阶段的工作。

(3)电工照明实训计划实施。学生根据任务要求的质量目标,制定自己小组的施工方案,完成室内配电布线装置(小房间)电气照明工程的操作施工,同时整理出施工的资料。

(4)电工照明实训质量控制和检测。为了保证任务完成的质量,教师与学生均需要按电工照明安装的规范标准进行施工与质量检测,并整理出一套完整的施工资料,如建设方案、每项任务的实施与合作、质量管理要求等。

(5)反馈与改进。在整个实训过程中,教师要及时把在操作实践过程中发现的问题反馈给学生,首先由学生提出整改方案,不完善的老师再加以引导,最终达到在规定的期限内完成项目任务,以达到控制质量的目的。

(6)电工照明实训课程成绩评定。在电工照明实训教学中,由于将实训分成多个任务进行,涉及到的实训项目较多,学生要完成每个项目的操作训练,因此采用综合评分的方式对学生成绩进行考评更为合理。综合评分是理论成绩、技能操作成绩、综合成绩、平时成绩的综合。理论成绩包括每一个项目的动作原理、检查方法和故障分析的书面记录的完成情况;技能操作成绩包括学生完成每个项目的先后顺序、接线工艺及平时技能项目比赛的综合;综合成绩包括学生出勤情况、实训纪律、问题解答、环境卫生等几项情况的综合;平时成绩包括平时每个分项目考核成绩的平均。

3 电工照明实训环节项目教学带来的思考

整个电工照明实训教学过程中,项目教学法是一种理论联系实际、启发式教学相长的一体化教学过程,教师扮演一个组织者、协调人的角色。项目教学法的宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,在项目进行过程中学生应该成为教学过程的主体,教师则在学生需要的时候起指导或提示作用。

而对于学生而言,实现的是“项目学习法”,通过理论知识与实际操作训练的一体化学习,成为学习过程的主体。它将电工照明教学课题的理论知识和实际技能结合在一起,有明确而具体的成果展示。学生在一定的时间范围内有独立计划工作的机会,可以自行组织、安排自己的学习行为。学习完成的同时,项目工作成果和学习方法的过程评价也同时产生。

因此教师的项目教学法的本质是使学生实现“项目学习法”,目的在于学生运用已有技能和知识,通过实际操作训练,体现自学能力、观察能力、动手能力,激发学生主动探索与创新的精神,在实践中培养良好的职业道德,遵守职业规范。

3.1教师的观念要转变

教师需要由过去的“讲授者”转变为“引导者”,让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。激发学生的学习热情,引导学生在自主学习中形成良好规范的习惯。在电工照明实训环节中,将实训装置设置成一个真实的室内场景,可配备相应的照明电器与家具,让学生自己感受在这样一个环境里面实现室内照明、负载插座、布线等任务的实施。让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能,易错易混淆的知识也是学生自己在实践中发现的,而不是教师给予的;实践经验是学生自己摸索总结出来的,也不是教师灌输的。学生通过这样的“项目学习法”,充分调动了学习的积极性,提高了学习兴趣,达到学习的目的。

3.2项目化教学要有基本设施保障

项目一体化教学主要是注重学生动手操作能力的训练,学生不再像以往坐在教室里听教师讲课,而是突出学生是“项目化学习”的主体,使学生在训练操作中自主“动”起来、“学”起来。如电工照明实训里面接日光灯、白炽灯、电风扇、电表、布线等,为了能给每个同学有“动”起来的机会,需要一些设备的支撑,教室要配有多媒体,给实施项目化的电工照明实训提供良好的教学环境。

3.3项目教学法应注重团队合作,要注意学生两极分化

项目教学法,是几名同学共同完成一个项目,团队的合作很重要。如电工照明实训,床头开关和插座的布线有一段可能就要在同一个线管中,这时负责任务的同学要相互配合。另外,他们与负责照明灯具接线的同学也要相互配合好。于此同时我们还要注意学生两极分化,特别是自学能力和自控能力都比较差的学生容易产生依赖思想,教师要有思想准备,并设计好应对措施。

3.4项目教学法的不同任务之间要有衔接

教师要充分运用各种衔接性语言,能够把不同任务、不同模块衔接起来,把理论与动手操作环节衔接起来,把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来,如白炽灯的工作原理和日光灯的工作原理、单联开关和双联开关的区别,这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个训练内容体系之间的关系有深刻把握,而且要求教师打破线性的教学思维,将系统网络的思想运用于教学过程中。

3.5要有完善的考核评价体系,重视对学生素质能力方面的评价

电工照明实训课程可以延伸包含有多个项目、模块或工作任务,且这些项目模块都有各自的特点,如照明和网络,电压等级不同。因此,如果采用单一的考核评价模式是不科学、不合理的。要针对各模块的不同特点,设置不同的考核评价方法,先分别考核,再统一评价。评价内容要从理论知识、技能水平、素质能力三方面进行。特别要重视对学生实际工作基本态度和规范操作意识的训练,一个同学在进行安装接线操作,其他同学就一定不能随意送电,这些都可以从学生的学习工作态度、团队协作能力、沟通能力等方面的评价。

目前国家在高职院校中大力推广项目教学方法,电工照明实训环节的具体实施,项目驱动、学生考核评价等还有待于我们进一步去探索,教师对项目教学的驾御能力有待于进一步加强、教师队伍的组成结构还有待于进一步完善。而且,我们也要思考电工照明实训采用项目一体化的教学模式是不是最好的,这些都要求我们不断的去研究和实践。

参考文献

[1]左秀珍.建筑电气安装与装饰照明[M].北京:机械工业出版社,2001.

[2] 阴振勇,李英姿.建筑供电与照明.教学实验装置的研制与开发[J].北京建筑工程学院学报,2007.3:56～58.

[3] 吴全全.“项目教学法”――中德职业教师资进修项目收获之一[J].中国职业技术教育,2002(6):5O～55.

第5篇：电工实训方案范文

【关键词】中技　维修电工实训　教学方法

【中图分类号】G7l

【文献标识码】A

【文章编号】1006－5962(2012)08(0)－0027－02

维修电工考证实训课是为机电类学生考取电工从业资格证书而开设的一门考证强化培训课，维修电工从业人员，都必须参加技能鉴定前的培训学习，并经鉴定合格后，才能取得电工从业资格证书。

目前国家对电工从事人员要求逐步严格，未取得电工从业资格证书的学员，不能报考中级及以上技级等级考核。我校机电专业中技3年制毕业生，必须获得维修电工初、中技能等级证书，才能够获得毕业证书。3年制高级班和5年制高级班的毕业生，必须获得维修电工初、中、高三级技能等级证书，才能够获得毕业证书。为提高教学质量及考证通过率，我校机电专业在不断地教研教革，推行新的教学方法。经过几年维修电工教学实践，对维修电工强化实训课，下面谈谈我自己的一些经验和方法。

1　根据维修电工岗位要求，制定详细的教学计划

维修电工岗位要求电工从事人员必须具备比较全面的专业理论知识，如电工电子理论知识，职业道德基本知识，安全文明生产和环境保护知识，法律法规知识，质量管理知识等。同时还必须具有比较熟练的操作技能水平，如能根据用电设备的性质和容量按图要求，对一般机械设备的主、控线路配电板进行配线，对整机电气安装和一般电气故障检修。国家新增规定维修电工从业人员，必须经电工安全技术培训并考核合格后，才能持证上岗作业。

教学中，根据维修电工岗位职业能力的要求，结合技能考核鉴定的实际，制定相应的教学实训计划，按内容规纳为六个部分。一是动力部分，要求作业人员能掌握低压电器的使用，能重懂电气原理图并按图接线，能排除三相异步电机的常见故障。二是照明部分，会导线的选择和连接，能正确安装单相、三相电度表和一般照明电路。三电子部分，能识别和检测半导体元器件二、三极管、晶闸管等，能焊接组装整流、滤波和稳压电子电路。四是电工工具部分，会安装使用移动式电动工具，会正确使用电工安全用具。五是急救部分，会触电急救方法，能正确使用电气防火灭火工具。六仪表部分，会正确使用常用电工仪表，如万用表，摇表，钳表。

2　加强学生实训管理，明确训练目标要求

实训课开始时，先向学生明确实训管理要求。第一进实训室要统一穿工作服，工作鞋；第二实训开始前，要求学生先清点好各工位所配备的材料、元器件及工具，并做好记录；实训过程中，要求学生严格按指导老师的要求作业，不能私自通电；要爱护公物，不得随便乱拿乱摆各工位的器材，不得破坏、动用他人工位的器材设施，不得随意走动，互相打闹，一经发现视情节轻重给予处罚；注意安全文明生产要求。第三每天实训课结束，各工位和实训室要按6s要求管理。告知学生要严格遵守《实训室规章制度》，以养成良好的工作习惯。

明确好实训室管理要求后，重点讲维修电工考证实训这门课的重要性，让学生做到心中有数，端正好学习态度，在思想上高度重视该科目的学习。这门课对机电专业学生来说至关重要，如果这门课考核不合格，就不能报考维修电工中级、高级技能等级考核，毕业时拿不到毕业证书，也不能推荐实习就业，使学生懂得自己的责任和基本要求。

3　根据教学内容的不同，采用适当的教学方法

中技学生普遍基础差，底子薄，学习主动性欠缺，但他们也有自身的特点，年龄较小，思维活跃，可塑性强。实践证明，只要教学方法得当，他们还是可以通过考证的。根据他们实际情况和认知能力，选取适合他们的教学方法。

3.1　对电力拖动这门课侧重于任务驱动型教学方法

任务驱动教学法是指在教学过程中，以完成一个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生独立或协作完成任务。

在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除实训教学中，将每一个课题设为一个任务，如三相异步电机接触器自锁正转控制线路安装与检测作为一个任务，对学生分组分工，进行教学。

先分析难点，对线路的构成及功能原理学生一般很难理解。然后逐步细化任务，先认识控制电路的组成元器件，继电器、开关等，将对元器件的结构及功用的理解，渗透到工作任务中。通过反复模拟元器件的动作教学，让学生观察触头的动作，然后结合实物让学生了解控制电路接通和切断，使学生在实训中认识控制电路元器件的功用，控制电路的电气工作原理。任务结束，要求学生写一份学习报告，最后老师对各小组进行评价和点评。训练完2--3个任务，考核一次。任务驱动法教学，能培养学生独立操作，独立思考的能力。

3.2　对照明电路的安装与检修，侧重于项目教学方法

项目教学法，师生通过共同完成项目的各项工作而进行的一种教学活动，其指导思想是让学生成为学习的主动者，学习的主体，将一个相对独立的项目，交给几个学生组成的项目组来独立完成。从信息的收集、方案的设计、项目的实施到最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

对照明电路中，办公室目光灯的安装，和楼梯双控灯的安装，我们采用项目教学方法。在教学活动中，我们以6人组成一个项目组，按照项目的要求，进行设计、安装、调试。小组成员要有明确的分工，每个学生担当特定的角色，并根据角色要求投入到实训中，不可出现依赖和偷懒的现象。

学生通过自己查找资料，先设计电路方案，再模拟方案的实施，学生在项目的每个阶段通过学习，都获得了不少知识，如导线的选择与连接，灯具和开关的选择与安装，灯具的亮度系数等。项目一完成，每个项目组要展示项目成果，同时要求学生互评，自评每个项目的优势和不足之处。通过学习交流，加强了学生的团队精神，让学生找到了学习的乐趣。

3.3　对元器件的识别与检测，仪表工具的使用采用四阶段教学方法

学习动作技能要经历四个阶段，它的基本特征为：教师讲解、示范、指导、评价；学生倾听、观察、模仿、练习。四阶段教学法类似常说的“师傅带徒弟”。　对于以前没有接触过的元器件的识别与检测，仪表工具的操作使用，教师讲解和示范很重要，学生需通过倾听、观察、模仿、练习四个阶段，才能逐步认识和掌握所要学习的知识技能。如发光二极管、三极管等基本电子元件的识别与检测，需要教师手把手地传授与指导，这样学生学习起来速度较快，学生也容易提高学习自信心。

4　以兴趣为引导，激发学习热情，提升学生的技能水平

有了学习兴趣，就能激发求知欲望，学生就会主动去获取新知识。但如何激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学效率，在实训教学中我采用如下方法。

4.1　运用直观的实例来吸引学生

例如讲照明电路时，提问学生家里的日光灯经常两端变黑，还会一闪一闪，是什么原因。通过讲解使学生产生好奇心，凝聚学生的注意力。

4.2　将实训内容贴近实际

学生在实训过程中，经常会出现漏电保护开关跳阐，熔断器短路，接头冒火花，轻微触电等现象，带领学生对发生的一个个问题进行探究分析，找出故障原因和维修要点。或者组织学生修复实训室内损坏的设备与电器，把训练内容与实际应用结合起来。

4.3　采用适当的竞争机制

每完成一个教学任务，组织学生竞赛，可以是个人的，也可以是小组的，在规定的时间内对学生进行考核。使班级学生形成一个你追我赶的良好学习氛围，使学生把理论知识与实践知识融会到一起，来激发学生的积极性，提高实训教学质量。

4.4　组成“我帮你”学习小组

在班级学生间，组成“我帮你”的互助学习小组。将班级学生分成几小组，要求学得好，做得快的学生，带领本组进步慢的成员共同前进，碰到难题时，共同研究，相互取长补短。每完成一个教学任务，对小组的团队精神进行评价，激发团队的学习热情。

通过教学实践证明，以上的几点教学经验有利于学生对电工专业知识的理解和学习，同时可以加快速度掌握电工专业技能。

第6篇：电工实训方案范文

关键词：电工实训；教学模式；项目导学

随着我国经济、科学技术的快速发展，制造业水平逐渐提升，社会对实践性、技能性人才的需求增加，对人才数量、质量提出更高的要求。在目前的中职教育中，加大了对高技能人才的培养，加强了人才实践能力、创新能力的培养，为社会输送高素质人才。在中职电工教学、人才培养中，电工实训必不可少，通过实训使学生熟练掌握理论知识、分析电路原理图、识别电工元件、设计电路、电子产品等，培养学生的动手能力、实际操作能力，使其更好地胜任以后的岗位工作。

一、项目导向教学模式概述

项目导向教学模式是一种重视学生主动性、独立性、创造性的教学活动，即是将精心设计的教学项目贯穿于整个教学过程中，以教师为引导，教师与学生共同完善一个项目，并在教学中引导学生分析、研究项目。项目导向教学模式以学生为主体、以实践为目的、以项目为主线、以教师为主导，项目既可以是某个课题的理论设计，也可以是生产某个产品等。在具体的教学活动中，教师以项目的形式将需要解决的问题、完成的任务分配给学生，以小组的形式，学生结合项目要求、实际工作程序，制订工作计划、方案，合作完成任务、解决问题。在此过程中，学生自觉、主动地对相关知识进行构建，参与学习、研究，体验创造的乐趣与艰辛，深刻理解知识概念，以理论指导实践，掌握操作、实践技能，培养自主学习能力、合作能力、创新能力。

二、在电工实训中，项目导学教学模式的具体应用

1.合理设计电工实训项目

在电工实训教学中，项目导学教学模式的应用需要合理的项目，学生的学习效果直接受项目的选择、设计质量的影响。因此，在教学开展中，应有机整合理论知识和实践，选择合适的项目、设计合理的项目，提高教学质量。在项目导学教学模式的具体应用中，应注意项目设计的实践性、层次性、参与性等，将教学内容与实际生活相结合，激发学生学习的积极性，并根据学生的差异性和层次性布置项目设计，将不同层次的项目任务分配给不同学业水平的学生，确保每个学生都能完成任务。例如，在“白炽灯电路安装”教学中，结合现实生活，教师连贯性地展示该节内容，使学生了解课程内容、应该掌握的理论知识和操作要求等，利用多媒体对照明电路的各个组成部分进行展示。然后结合课程，向学生布置连接电路的任务，由于学生实际操作不熟练，且不了解各个设备的使用要求，因此，在实际操作中容易出现各种问题，如漏电、电度表等问题，这样学生之间便相互交流，尝试不同方法，共同寻找解决方法，且由于电路是一个整体，当一条线路变化时，其他线路的电流、电压也会发生变化，因此需要设计其他线路，学生需要全面统计，从而突出项目的实际性、参与性、层次性。

2.教学准备、操作阶段的应用

在电工实训过程中，在教学开展前，需要老师向学生认真介绍实训的总体安排、内容、要求，对学生进行分组，并选择小组负责人，对小组成员进行任务分配，制订具体的实训计划。在教学开展中，根据所分配的任务，由小组成员查找资料、研究问题，对每日的具体研究、学习情况进行研究总结，根据实训计划开展、实施具体的实训操作。在此过程中，教师应加强与学生的交流沟通，给予学生辅指导，提出合理化建议。

3.项目验收，教学评估

对于项目导学教学模式，项目完成并不意味着教学完成，还需要教师对项目进行验收，评估学生成绩，评估教学，总结项目、总结教学。例如，在电工实训中，当每小组的项目任务完成后，教师让每小组进行项目展示，并讲解该项目的设计思路、方案、目的等，并由其他小组人员提问，小组成员解答，然后教师根据项目完成的具体情况，给予总结性评价，并根据提交的实训报告，对每个小组的组员进行评价、打分，给予指导性建议。同时，教师对每个项目进行总结，从该项目所应用的知识、方法、实践性等方面入手，与学生展开具体讨论，分析每一步的设计，探讨所学到的理论知识及该项目可应用在哪些实际生活中，指出操作的注意事项。项目的总结、教学的最后评估，有助于教师更全面地认识学生，发现学生存在的问题，也可使学生更客观、全面地认识自己所设计的项目存在的优缺点等，提高实际操作水平，最大发挥项目导学教学作用。

在中职教育中，实践性教学必不可少，电工实训可使学生有效地掌握操作技能，提高实践、创新能力。将项目导学教学模式应用在电工实训中，通过合理的项目设计调动学生学习的参与性和积极性，通过小组合作，培训学生的任务完成能力、合作能力等，培养高素质人才。

参考文献：

[1]阳卫星，魏建.强化电工操作技能 提高电工实习效率[J].科学时代，2011.

第7篇：电工实训方案范文

【关键词】 电工实训 改革 实践

Abstract： Electrician training is a course linging theory with practice，improving the operational ability and close to the actual working environment of the society ，and it is an important link of electronic engineering.The essay analyses the teaching present situation of electrician training in Dongguan University of Technology ，which puts forward and applies to engineering teaching，object teaching，simulation teaching，Siemens lab demonstration teaching of flexible manufacturing system and so on to teach by changing the traditional teaching mode，achieving good teaching effect.

Keywords： electrician training；reform；practice

电工实训在电子专业人才培养计划中占比较重要的地位，它是对前面学习了电工学或电路分析基础等基础知识后的再深入学习、巩固，是理论联系实际而又偏向应用的一门实践课程，主要讲述电工基本知识与操作、电工仪表、照明电路、电机与变压器、低压电器、电动机控制等内容，为学习好后续课程如电机拖动、可编程控制器等课程打下基础，也强化了学生的工程化观念和严谨的科学态度。

一、电工实训基本情况

电工实训实验室2010年之前的主要设备是由我们自行研制的3种不同实验内容的实验操作台共60套及三相电机40台，2010年电工实训实验室成为了我校省级电工电子实验教学示范中心的重点建设实验室，目前已建成了一个全新的150多平方米的电工实训实验室，有50套综合电工柜、100台三相电机及各种电工仪器设备，主要面向电子类学生。按照教学大纲的要求，该课程实践学时为1周，1个学分，必修课。

二、实验教学存在的问题

针对以往的实验教学情况，在一定程度上存在了一些客观上的因素，这些因素直接对学生的实验课程质量产生了影响。这些因素具体表现如下：

2.1电工实训时间安排不合理

电工实训作为电子工程学院的一个特色实践环节，一般参加实习的人员为一、二年级的学生，实习时间一般会被安排在每一个学期临近期末考试的几周，这个时间段一般是学生最忙碌的时候：复习、期未考试、课程设计，这种超负荷的压力导致大部分学生从思想上不重视这一门课，在实习期间敷衍了事，无法集中精力在电工实训上。同时学生多数存在重理论轻实践的观念，学习态度不端正，导致学生的学习水平层次只能停留在书本上的理论知识，对于实际操作方面更是囫囵吞枣，敷衍了事，这些情况的长期存在，不利于学生丰富实践经验，提升自身技术操作能力。[1]

2.2理论与实践脱节

我校电工实训的理论环节包括模拟电路、数字电路、电工学等电子基础理论知识，实践环节包括电工基本工艺、连接和调试实际电路、故障分析修复、设计和调试新功能电路。理论方面，仅靠PPT演示，根本不足以让学生对电工技术基础理论知识有全面的了解，在一知半解的情况下马上进行实践操作，导致学生间连接电路时相互模仿，相互抄袭电路图，遇到错误时无法根据电路图查找原因并解决，不能真正体现思考问题、分析问题、解决问题的能力。[2]

2.3教学课时少，教学方式单一，教学内容陈旧

对于电工实训的理论课程，我校仅安排6个课时，而实践环节也仅有24个课时，由于课时有限，授课方式仅限于统一集中讲解和实践操作，师生之间没有充分的互动，学生被动学习，以致于制约学生发展的积极性和创新性。与此相关的实训内容如单相、三相照明电路，电动机控制电路等等，内容陈旧，缺乏新意，而且十几年来一成不变，已经无法满足学生对新知识的探求，学生的水平只能停留在根据电路图进行简单连接和调试，对常用元器件有一定了解。正是由于课时少，方式单一，内容陈旧的限制，学生在综合应用能力、创新能力达不到更深层次的发展，不利于培养学生成为设计型，创造型人才。[3]

2.4师资配置不足

通常，在150多平方米的电工实训实验室，有50套综合电工柜、100台三相电机及各种电工仪器设备，同一时间可以满足100个学生同时进行实验，但只配备了一个教师，教师很难实现有效的管理，由于实验室大部分设备是强电设备，在无法实现有效管理时，对学生的安全存在很大威胁。同时师资不足容易造成对实习设备与工具的管理达不到相应水平，导致设备缺乏合理的配置，检查、维修缓慢，容易造成资源浪费。不仅影响教师教学和学生学习的积极性和主动性，也严重影响到电工实训的本质和目的。因此，电工实训教学改革迫在眉睫。

第8篇：电工实训方案范文

关键词：维修电工 专业建设 人才培养模式

一、维修电工专业技能人才培养模式的设想

1.指导思想

维修电工专业技能人才培养模式应以国家职业教育政策为依据，结合本地经济社会发展对技能型人才需求的实际，坚持“校企合作、工学结合”的教育教学原则，贯彻 “行动导向”的职教理念，以学生岗位技能为主线，在专业理论技术的基础上以适应岗位职责为目标，培养学生的创新精神和实践能力。

2.人才培养模式

维修电工专业技能人才培养模式设想，以电工技能人才需求为基础，制订本专业培养方案。首先，在“专业建设指导委员会”的指导下，制订本专业的教学计划。其次，加强校企合作，派出专业教师到工业园区企业进行考察，了解企业的岗位需求，结合岗位的特点来确定培养目标和岗位能力要求。校内实训以课题为主，根据课题内容进行专业基础课安排，进行模块化教学。第二学年结束教学时进行职业技能鉴定取证。第三学年在企业顶岗实习。

3.专业就业岗位及培养目标

通过毕业生的去向以及企业调研，维修电工专业的就业岗位主要是在机电行业中从事电气设备的安全运行、故障检测、安装调试、制造检验、使用维护及管理方面的工作。其就业岗位及能力要求如下：一是在电气制造企业可从事的岗位有电气设备制造工艺的编制、制造施工及质量管理。岗位能力要求为电气设备的制造、组装及质检能力，设备安装及施工能力。二是在设备维修部，可从事的工作（岗位）有电气设备的安装、调试、维护和检修。其岗位能力要求为维修电工基本操作能力等等。

4.专业课程体系构建

根据中职学生学习基础和理解能力的现实，将专业课程设置与职业技能标准相结合、职业行为能力与技能鉴定考证相结合、综合能力培养与学生就业相结合。采用模块化教学模式，将课程内容分为基本素质、专业基础和岗位技能三个模块，将教材进行有机整合。

二、维修电工专业技能人才培养模式的探索

1.师资队伍建设

该专业的教师应由学校的专任教师和行业企业的兼职教师组成。专任教师要定期到企业去参与产品研发和技术创新，掌握该专业的发展动态。兼职教师主要参与专业基础理论课的教学和实训指导，通过专兼结合、分工协作的方式实现人才培养目标。

采用以老带新的办法，培养年轻教师。鼓励年轻教师到企业挂职锻炼，再去带实训教学，然后再去任专业课教师。

2.教学实施过程

推行示范课程建设，创新教学方式。

推行项目教学法，加强教材建设，整合教学内容。结合学校推行的示范课程建设，组织本专业的骨干教师和兼职教师结合培养目标，整合教学内容，精心编写校本教材。

在教学内容上除设置“电工学”、“电工基础”、“电力拖动”、“电工仪表”等电工基础课程外，按专业课程设置与职业技能标准相结合、职业行为能力培养与职业资格证取得相结合、综合能力培养与学生就业相结合的原则，将职业岗位的工作内容作为教学内容。

教学过程引入先进的德国职教“行动导向”教学理念，依据岗位工作流程和职业技能标准，将课程特别是实训课的教学内容按项目进行，把电气设备检修和操作规程引入到教学中，按岗位工作流程设置总项目和分项目。采用典型任务驱动方式，制订项目运行标准。在电气设备检修中应该掌握：安全用电常识、电气图原理、电工基础知识、电工电子仪表使用、电气系统故障检修方法等等。

3.运行保障机制

首先建立教学质量保障机制。加强制度建设，制订《教师工作规范》《实训教学管理办法》。教务处通过组织学生进行对教师的教学评价、严格进行常规教学检查、组织班级抽考等方式，严控教学过程，不断提高教学质量。同时，跟踪毕业生就业信息，听取企业对毕业生的评价以及毕业生对教学方面的意见和建议，及时调整教学内容。

其次，为了确保教学质量的提高，在“专业建设指导委员会”的指导下，由教务处协同专业系，成立“维修电工专业教学督导小组”，负责对教师的理论教学、实训、课程设计等教学环节进行全方面的总结和评价，对存在的问题及时整改。

三、维修电工专业技能人才培养模式的实施效果

第9篇：电工实训方案范文

关键词 高级电工实训 教学改革 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

高级电工在电路和磁路知识、电力半导体、电机拖动、自动控制知识、PLC以及单片机等基础知识掌握熟练的前提下还应当对仪器的使用、提高劳动生产率、技能训练方面有着丰富的经验。因此，电工是个实操性比较强的行业，涉及的行业也非常广，未来的电工不是像以前一样简单的接线等知识就可以了，而是要懂机械，单片机，PLC等自动化方面的知识，但是，在高级电工实训的教学中出现的问题也愈见鲜明。因此高级电工实训教学改革势在必行。

1 高级电工实训教学出现的问题

1.1 电工实训中的实验装置品种不齐全，实训人员得不到充分的实训经验

我们知道高级电工实训所用到的一些器械价格都是非常昂贵的，受到各个学校的经济力量的影响，无法实现当今的教学内容与实际的动手操作。由于各机构都会受到自己所拥有一些老式的实训装置而不去投资购买现代化的实验装置，结果导致培训出来的高级电工在实际的操作能力上明显不能实现独立操作。另外，所拥有的实训装置只是作为展示的作用，很少让受训人员去进行操作使用，我们知道，一些正常的设备都是多功能的，培训的课程以及项目上却只是对里面的一些功能进行了使用，简单来说：一个设备具有十个功能，学校开设的课程却只是用到了设备上面的几项甚至一项功能，甚至设备只是用来做模拟展示，大大降低了使用效率。这些装置得不到最大化的利用，不仅浪费了资源也不能起到很好的实训效果。

1.2 教学师资力量环节薄弱，教师授课方式单一

由于高级电工的实训课程开设多集中在各高校以及高职院校，所以实训人员所接触到教师多为高校教师，这些教师多主修一门专业，他们的知识和技能只能集中在一部分，一些年轻的教师却又不具备实际操作经验，所以，受训人员想要学得较为丰富的电工实训经验是非常困难的。再加上授课教师的授课方式多以讲解课本内容为主，很少拿现实中的例子进行讲解，这样就会导致高级电工的实训效果不明显，实训人员有抵触情绪。

1.3 网络软件模拟平台得不到很好的运用

由于实训人员在电工实训的过程中更多的时间是在实验室外，所以高速发展的网络平台是个很好的学习知识的地方，实训人员可以借助于网络进行学习的交流等，但是网络模拟平台大多是基于下位机所进行的实验，在高级电工实训的教学中，学校往往忽略了网络平台的强大作用。大多数网络模拟软件也只是简单地局限于电路画图软件、编程软件等，却很少具有实际操作界面模拟的相对软件，这样就会导致硬件不足，软件得不到充分利用的现象，以至于实训人员所接受的知识得不到运用实践，没有实践就不会遇到一系列问题，在以后的实际操作中就不会去解决问题。

2 针对以上现象提出的一些教学对策

2.1 加大教学资金投入，充分利用现有资源

目前各大技工院校及其高职院校比较注重教育投资，学校甚至贷款进行一些实训装置的采购，这些昂贵的器材在投入使用后应当注重器材的充分利用以及保养，因此，既然开设了培训课程就要充分利用到昂贵器材的各项功能，多增加实训项目以及学生的自主使用。在一些资金比较缺少的学校则应当注重与现有资源的充分利用，教学内容可以从现有的器材入手，进行由简到繁的逐步递进，也可以联合高校进行资源的交流使用，实施电工实训项目化教学，打破原有传统教材的框架，将实训学生和教师相结合，老师带动学生进行真实的项目进展，同时应避免学生技能过于狭窄的问题，考虑到企业往往需要的是全方位人才，在有限的资源上更加注重学生灵活应变能力和综合技能的培养。

2.2 教师必须具有跨专业能力，实现教师的团队合作

由于高级电工实训中遇到的教学内容不是单一的，所以教师的能力必须实现跨专业、跨学科以及较强的实践教学能力。例如：在污水液位控制系统的设计项目中，就涉及到了采用PLC还是单片机的问题，压力传感器的选取，电路的最优方案设计以及报警功能的实现等内容，所以教师应注重自身的跨专业知识学习。在教学方面也应该巡视指导：在电路板安装好后，不要直接给电路供电，初步检查所有电路焊接，是否存在虚焊、连焊等，是否正确安装各种元器件，然后进行通电，观察是否有异常现象，如：元器件发烫、异常气味、冒烟等，然后对各电路和元件引脚进行电压测量，以确保电路和各部件正常工作。另外，学校应当加强学校教师的团队合作能力，通常一个项目设计的学科是多方面的，所以实现了教师团队合作就会实现电工实训项目化教学，实现了项目化教学就会更加充分地将实训中以及未来将会遇到的问题进行解决，所以说教师的团队合作和实训项目化教学是紧密相连的。

2.3 充分利用软件平台，将实训向虚拟仿真与硬件制作融合方式转变

为了适应新的形势，充分利用校园网络资源建立实验教学网站，实训教学应将EDA技术、EWB仿真等引入电工实训中。例如：将matlab软件进行虚拟仿真实验，可以观察和分析电路的工作原理、结构、功能来加强对实验原理和实物实验操作要领的认识，再通过Protel99se软件画出原理图，通过设备制作PCB电路板，进行实物焊接。这样全方位锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，利用软硬件融合的方法，实现虚拟实验和传统实验的优势互补，进一步提高实训教学效果，开拓高级电工在实训过程中的创新能力。

3 小结

伴随着我国经济的飞速发展，面对日益增长的高素质专业化高级电工的需求，一套基于实践教学与理论教学真正融合的、高效的、实用的实践教学方法，才能实现高级电工实训的深层次教学改革，为社会培养高素质专业的电工人员，为社会主义现代化进程做出应有的贡献。

参考文献

[1] 罗及红，罗立红.职业学校电工专业实习教学环节探讨[J].职业教育研究，2006（1）.