大学语文基础知识精选(九篇)
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第1篇：大学语文基础知识范文
关键词：高等教育 大学语文
一、问题的提出
大学语文作为高等院校的基础性学科，其旨在通过语文的智育目标、德育目标、美育目标等提升大学生的语言技能及语文素养。转型时期大学语文教育仍存在如教材内容安排不合理、课堂教学未与社会实践紧密挂钩、教学模式安排不科学单一等不足。创新大学语文教育也是实现教育面向现代化的重要要求。基于此，本文拟将立足于高等教育管理这一视角，探寻大学语文教育存有的缺陷以找出完善大学语文教育的路径。
二、高等教育管理下大学语文教育的困境
（一）教材内容设置不尽合理：重人文内容而轻技能培养
从现有大学语文教育的教材安排看，诗歌占有最大比例，其次才是散文、小说及戏剧。诗歌作为最富有人文精神与审美情趣的文学形式，融合了文化、道德、情感、美学等人文精神，而诗歌之外的散文及小说也蕴藏了丰富的人文关怀。这些举措都将大学语文教育重点置于提高学生的文学修养，诚然，这样的教材安排扩展了大学生的视野，提高了大学生的综合素养，然而，其也漠视了大学语文教育提高大学生语文技能这一教育目标。[1]语文素质不仅仅意指文学素养，也包括对学生表达能力等的提高。近年来，大学语文教育对提升大学生的语言基本能力认知不充分，对大学生的语文能力、语文素质不够重视。具体表现为学生的写作水平差、表达措辞不规范、语法不过关等方面。个别学生应用写作水平极差，对于申请书、简单的会议记录等都无法合格完成。总而言之，大学语文教育不仅要重视对大学生文学性、人文性的渗透，也应关注对其知识性、应用能力的培养和训练。
（二）语文教学未与社会实践紧密挂钩
课堂教学应立足于社会实践，与社会实践紧密结合，脱离了社会实践的大学语文教育难以实现其教育目标。长期以来，大学语文教育仅拘泥于课堂教学，大学生将过多精力投入于课本内容，缺乏社会生活的磨炼，也鲜少提炼对生活的感悟，更无从谈及将课堂教学延伸到生活实践。大学生一心只读圣贤书而不闻窗外事，缺乏生活感悟和社会历练，大学生往往难以感悟作者的写作情怀及文章深远的立意，也无法深化自身的人文素养，感受时代的发展脉搏。大学生生活于封闭的象牙塔，未能深刻、广泛地体验社会生活。语文作为一门人文社会科学，与社会实践应紧密联系。拒绝社会生活抽象地开展语文教育，语文教育即成为无源之水，这也背离了语文教育的宗旨。[2]
（三）教学模式的安排不科学
大学语文教育当下依然延续封闭、陈旧的教学模式，即以课堂教育为核心手段，以教师为重点;重视知识的传授，忽视大学生语文应用能力的提升;重视大学生的理论素养，忽视大学生的实践能力;开拓意识及应用能力匮乏等等，所有这些都在一定程度上束缚了大学生的思维空间，挫伤其学习语文的热情和兴趣，学生俨然成为知识传授的接收器，其主观能动性大大削弱。另外，语文教学过程固守单一模式，围绕教学大纲设置教学框架，无以发挥教师及学生的创新精神，也严重削弱了学生学学语文的热情。最后，是教学方法的单一，主要采取传授型方式，课堂重点锁定为对教材的讲解，甚少关注学生的情感意识及其心理活动，学生对于大学语文的学习俨然处于被动状态，学习潜能难以得到充分释放，教学效果自不待言。
三、高等教育管理下大学语文教育的出路
（一）提高学生应用语文能力的路径
1.注重语文基础知识
注重语文学科的基础知识是语文教育乃至其他一切课程学习的基础。针对上述大学生并未掌握、熟练运用语文学科基础知识的现状，建议在实际的教学活动中增加相关内容。考虑到这些知识大多已在中学语文课堂讲解过，故不必再专门占用过多课时来讲授，而只需在平时的课堂授课时，将遇到的此类问题作出针对性讲解即可。具体可采取以下方法：一是提问，通过提问让学生温故而知新;二是讲解，争取在短时间内准确地诠释该概念;三是举例，通过实例来巩固、强化学生对基础知识的消化吸收。
2.采用模拟教学法
于日常教学中，常常碰到有的同学语文人文知识较好，但运用能力较差的情况。这主要是由于长期以来语文教育工作者忽视培养大学生语文素质及语文能力而导致，脱离了社会实践的语文教育必然削弱学生适应社会发展的能力。有鉴于此，笔者建议采取模拟教学，让学生模拟作为社会实践中的某一角色，亲身体验这一角色所承担的工作任务。例如，其可以模拟担任某一单位的文职，对此应相应提高其语文应用文的写作能力，如熟练掌握通知、广告、会议记录、海报、启事等应用文体写作。此外，还应提高学生的语法知识，使其在文章写作中保证字词、句法等方面过关。模拟教学法一个关键的目的是通过给学生施压，从而强化其主动学习的动机。明显的危机感有助于大学生自觉将自身所学与未来的职业规划相联系，从而有针对性提升其应对能力。
3.强化语言表达训练
鉴于语文教学实践中，忽视对学生语言表达能力的提高，故而应从以下几方面着手。首先，在语文课堂上鼓励学生养成大声朗读的习惯。通过朗读，人的各器官能相互作用，借用眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等的相互调节作用，促进学生对文章思想感情的把握，尤其是对于那些意境深邃、文笔优美的美文，更应注重朗读的作用，在潜移默化的训练中提升学生的语言表达能力。[3]其次，提供学生即兴发言的机会。语文教师可以在课前预设一些问题，通过针对性提问，让学生在课堂即兴回答。最后，鼓励学生积极参加各种课外活动，如辩论赛、演讲比赛等，培养学生临场应急发挥能力。
（二）大学语文教育与社会实践相适应的路径
1.发挥校园文化的重要作用
校园文化具有感召性、广泛性、吸引性的特点，应致力于构建先进文化，为大学生提供积极健康、格调高雅的校园环境，在这种良好的氛围中，有助于大学语文教育目标的真正实现。具体可采取以下途径：开展形式多样的文体活动，将课内教育延伸到课外教学。例如，可以组织诗歌朗诵会，鼓励学生积极参加该类活动，它有利于让学生切实感受到大学语文课程所特有的美学思想、完善自身的情感意志、提升自身的精神品格。此外，还可举办辩论赛，或者邀请学界著名专家等来校进行讲座，开拓学生的视野，在与学生平等对话的过程中，让学生各抒己见，从而使得学生自觉将大学语文课程所学知识与社会实践相互联系，为成为社会有用人才奠基。
2.强化课堂教育与社会发展的联系
语文教育亟需与社会发展保持密切联系，缩小课堂和生活之间的距离，处理好语文课堂学习与生活语文两者之间的关系。有鉴于此，笔者建议可利用好寒暑假的时间，引导大学生积极参加社会实践，深入体验社会生活，培养学生的社会责任感及历史使命感，提升学生的自我教育及自我修养，促进学生拉近与群众的距离，增强学生与劳动人民之间的情谊，鼓励学生胸怀振兴中华民族的伟大理想及抱负。还可建议学生将所见所感写成文章的形式，并利用课后时间，组织学生互相交流，有利于学生将生活与学习相互联系，在生活的熏陶下，不断提升自身的语文素质，完善自身的人格品质。
（三）创新大学语文教学方法的路径
1.发挥情感教育的重要作用
人具有情感属性，健康正面的情感有利于促进人的学习质量及创新欲望，通过有效、合理的调动，能激发学生养成积极向上的情感，这也正是大学语文教育人文关怀的内在意蕴。语文教育中的情感教育，应重点把握以下几方面。首先，应重点把握学生的情感因素。应着力于改变以往将重心放置于对教材与教法的研究上，力求突破以教学为中心而漠视学生的情感关怀的单一模式。其次，还应重视教师本身的情感因素对语文教育的影响。教育本身是一项互动的行为，教师如若能以积极的情感投入教学，必然有利于为学生创造明朗健康的学习气氛，也能激发学生的学习热情，从而达到最佳的教育效果。教师的世界观、品性以及对生活的态度，无不深刻影响着学生。再次，利用大量贴近生活的文学作品，在这种人文关怀的启发下，可以滋养学生对生命意义的思考，陶冶学生的情操，培养其与社会和谐关系的构建，提高学生的综合素质，促进学生健康人格的塑造。
2.更新教育观念及转变教学方法
大学语文教育改革的重中之重，是要致力于改变现有大学语文教育的教育观念，创新教学方法。课堂教学模式要实现从填鸭式到启发式的转变，教师不能作为单一的主角，而应引导学生发挥作为教育过程主体的角色。教师应给学生足够的空间，予以其能动性处理问题的机会。对学生有所困惑的问题，教师也不直接给出答案，而应通过启发、引导、提示的方式，促进学生思维及解决问题能力的完善。此外，考试作为评价学生掌握知识程度的一种途径，大学语文教育中传统的考试方式多以闭卷形式为主，考虑到语文教学的情感性、审美性、形象性和渗透性等特点，难以有唯一的答案，对于主观题也难以回答对或错，对此，应采用灵活多样的方式，如可采取课堂回答加分的方式，改变以闭卷考试考核、评价学生所学情况的单一模式。
结语
总而言之，为创新高等教育管理下的大学语文教育，首先，通过注重语文基础知识、采用模拟教学法、强化语言表达训练以提高学生应用语文的能力;其次，通过发挥校园文化的重要作用、强化课堂教育与社会发展的联系以实现大学语文教育与社会实践紧密联系;再次，通过发挥情感教育的重要作用、更新教育观念及转变教学方法的方式以创新大学语文教学方法。语
参考文献
[1]郭辉.在多元文化背景下大学语文的新构建模式[J].语文建设，2013（23）.
第2篇：大学语文基础知识范文
关键词： 高等教育大众化 大学语文教育 创新思路
语文教育在高等教育中具有十分重要的作用，是人文素质教育的核心。大学生走入社会参加工作，离不开大学语文知识的支撑，各高校应加强大学语文知识的积累及语言能力的训练，在提高学生专业技能的同时提高学生的人文素质。在高等教育大众化的背景下，大学语文教育面临一些急需解决的问题，各高校应全面做好大学语文教育的改革工作，采取对策，提高大学生的语文水平。
一、高等教育大众化的概念
高等教育大众化理论最早是由马丁特罗教授提出的，并对其进行了深入的研究和推广。上世纪90年代，我国引入了高等教育大众化的理论。近年来，我国高等教育的毛入学率在快速增长，特罗教授指出大众化教育与精英教育的界线最低为15%，而资料显示，我国2015年高等教育毛入学率已达40%，由此可见，目前我国高等教育已经进入了大众化教育阶段。
除了入学率外，高等教育大众化还体现在一些教育的改革，如教学模式、教学方法、管理方式的变化等。
二、高等教育大众化背景下大学语文教育的现状与困境
在高等教育大众化背景下，大学语文教育开始由冷落逐渐被重视起来，但仍存在一些问题，本文主要从以下两方面进行分析：
1.从教育发展情况分析
从教育发展的外在情况分析，在某些利益的驱使下，社会存在不少实用主义和急功近利的现象，使得人文学科的社会价值得不到承认，忽略了人文素质在社会发展过程中的重要作用，导致轻视人文的现象不断重现。从教育发展的内在情况分析，大学语文教育的目标定位人文素质教育，然而在人才激烈的竞争压力下，企业比较注重学生的实践能力和相关的专业技能，忽略了人才的素质教育，致使大学语文教育越来越不受重视。
2.从学校内因分析
在高等教育大众化背景下，从学校的内在因素来看大学语文教育面临的主要问题如下：
（1）注重专业课，忽略大学语文课程的学习。
近年来，随着科学技术和经济的快速发展，对实用型人才的要求越来越高。部分高校在社会环境和就业压力的影响下，只重视学生的专业课教育，冷落大学语文教育，认为学生都具备一定的语文基础，重要的是提高学生的技能，甚至有些学校没有开设大学语文教学，即使开设了此课程也只是“走形式”地完成教学计划，并没有真正重视。同时对大学语文课设置的课时少、学分低、规模小，使大学语文教学陷入一种可有可无的尴尬局面。
（2）忽视大学语文课程的管理。
在管理层面来讲，大学语文课程得不到应有的重视。在教学改革的浪潮下，大学教育模式发生了很大的变化，一些专业课程通过改革，都采取了先进的教学模式和方法，如校企合作式、做学教一体化模式、多媒体教学模式等，对其教育的管理井井有条。然而语文教学大都采用传统的教学模式，枯燥无味，使学生失去学习的积极性和主动性。
（3）一些大学语文教师存在消极心理。
在有些高校中，大学语文课程只是形式化的教学活动，很少有教师花费时间和经历研究语文教学的方向和空间。一些热门的专业课教师积极参加各种学习、培训及组织科研活动，不断丰富经验和见识。一些语文教师在语文课程冷落的影响下，产生消极心理不能主动地寻找学习的机会，缺乏积极的进取心。
（4）大学语文教材的内容需要丰富。
随着科学技术的发展，大学语文课程的教学内容需要及时更新，使其更加丰富多彩。目前，大学语文教材的内容比较单一，在信息化的背景下，网络已经成为教学的主要工具之一，大学语文教学需要与时代相结合，通过先进的网络资源，不断扩展语文的教学内容，激发学生的学习兴趣，利用先进的教学手段，充分体现人文教育的价值。
三、创新高等教育大众化背景下大学语文教育的思路
面对高等教育大众化的趋势，大学语文教育急需寻找更好的方式，改革教学理念、管理模式、教学方法和教学内容，妥善解决当前存在的问题，提高大学语文的教学质量。
1.改革大学语文的教学理念
改革大学语文的教学理念，首先要弄清楚大学语文的性质。有人认为大学语文是纯人文性的，有人认为大学语文是工具性和人文性相结合的。通过我们的研究分析认为，大学语文的根本性质为人文性，但是不能忽略其工具性，不同类型的学校要根据自身情况确定学校的教学理念。据了解，重点高校的学生入学分数较高，学习质量一般比较高，不需要对学生进行更多的高中语文教学的补充，因此重点高校的大学语文具有人文性质的特征；对于一些普通高校甚至是新建高校，由于受到高等教育大众化的影响，学生的基础知识相对较差，因此需要加强学生的大学语文基础教育，增强语文的工具性，解决通用文书写作和文字过关的问题。因此，普通高校的大学语文不仅具有人文性，而且具有工具性。
2.改革大学语文课程的管理模式
通过对大学语文教学理念研究得知，普通高校的大学语文教学在解决人文素质教学的同时，还要解决通用文书写作和文字过关的问题，教学任务比重点学校的要紧迫、繁重得多。对此，我们提出，在加强大学语文教育认知的前提下，应该改革大学语文课程的管理模式，使大学语文同专业课一样得到应有的重视。面对当前大学语文教学的尴尬局面，应该加强大学语文教学改革，在教学方法、课时管理、教材内容、课程建设和师资队伍等方面给予高度重视，使大学语文教育能够发挥独特的作用，适应高等教育大众化的时代特征。
3.改革大学语文教学方法及内容
目前，大学语文教材雷同现象明显，重点院校和普通院校使用的教材大都是以民族精神和民族文化为特点的由重点大学主编的教材，其中安排的重要参考文献都是关于现当代文学和古代文学的相关知识，凸显了大学语文教学的本质。然而在高等教育大众化时代，各校的教学任务不尽相同，在人文素质教育方面，不同的学校应根据自身的特点区别对待大学语文教育。
从教学内容来看，普通院校的大学语文课程需要从以下两点来考虑：首先是大学语文的思想性、经典性和时代性，大学语文的教育内容没必要面面俱到，也不能局限于几种传统的文学体载，大学语文要“文以载道”，兼具文化教育和思想教育的双重功效；其次是大学语文教材的效果性和可读性，语文教学的内容不在于多，而在于精，要耐人寻味，避免缺乏思想性的文章。
从教学方法来看，一要加强语文基础知识的练习，提高学生的文字表达能力；二是注重培养学生的思维能力。在大学语文教学中，应加强学生思维能力的训练，重视培养学生的辩证思维、创新思维和抽象思维的能力等，使学生思维更灵活、更缜密，利于以后更好地应对工作生活中遇到的各种困难，为步入社会打下良好的基础；三是加强训练学生说和写的能力。语文教学中，要加强学生的说写能力练习，使学生能够熟练地运用大学语文基础知识，学校应适当增加大学语文教学课时，以达到更好的教学效果。
在高等教育大众化的背景下，大学语文教育存在的问题逐步凸显，本文对此进行了分析，提出了相应的解决对策，为大学语文教育指明了道路。通过改革大学语文教育，必将调动学生学习的主动性和积极性，增强大学语文教育的教学效果，推动大学语文教育的发展。
参考文献：
[1]高兵.高等教育大众化背景下教学型院校的大学语文教学[J].河北经贸大学人文学院，2011（06）.
第3篇：大学语文基础知识范文
自1980年大学语文课程开设以来，大学语文更多的是为了弥补非中文专业大学生的基础知识和技能的不足，解决当时“重理轻文”、“文理分家”的现象。然而，随着社会的发展和进步，大学语文传统的教学模式和方法已经不能适应大学生的需求，需要对其进行改革。当今社会就业形势严峻，更多的学生只重视了专业知识，而忽视了基础课程的学习，导致了大学语文地位尴尬，甚至处于被边缘化的状态。全国各高校面向非中文系学生开设的传统的大学语文教育受到新形势新变化的严峻挑战， 遭遇到了前所未有的历史性的种种尴尬局面。与此同时， 大学语文课程在教学课程中表现出的种种弊端又严重影响到这门课发挥它应有的作用，有些学校甚至开始减少大学语文的课时量，大学语文没有受到作为母语应得的重视。在当今素质教育的推行下，高校大学语文教学的现状如何？课程应该怎样定位？学生是如何看待这门课程的？作为大学语文工作人员，应该如何应对这些问题呢？这些问题都应该值得每个大学语文工作人员进行深思和研究。
2. 研究对象和研究方法
2.1研究对象
内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古民族大学、包头师范学院、内蒙古体育职业学院5所高校的教师和学生。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法本文查阅了大量关于大学语文教学改革现状的书籍和论文等资料。
2.2.2逻辑分析法在查阅大量资料的基础上，通过分析、综合和归纳等形式对全文进行了逻辑处理。
2.2.3访谈法本文采用了面谈、电话访问等形式，与教师和学生进行了沟通和交流，了解各学校大学语文教学改革的现状和学生对大学语文课程的看法等。
3. 研究结果与分析
3.1课程定位不明确，地位尴尬
受新形势变化的影响，大学语文这一课程在专业课程的缝隙中生存。大多数高校对大学语文课程的课时量没有统一的规划和标准，这就导致了大学语文地位的尴尬局面。一门课程的定位取决于这门课程的性质、功能和作用，大学语文作为一门工具性的课程，往往容易被教师和学生所忽略掉，无法像政治课程一样有权威性，也没有外语、计算机等全国级别的等级考试，这都在一定程度上给了学生一个错误的引导，认为大学语文这一公共基础课不如其他课程重要。
这就要求学校和教师要加强对大学语文的重视，明确课程地位，将大学语文的工具性与人文性结合起来。教师要明确教学目标，着重学生的文化修养的提高和能力的培养。学校可以利用校园宣传栏、广播等渠道加大宣传力度，让学生对大学语文这一基础课程引起重视，逐步提高大学语文的地位。另外，教育部也要明确表示大学语文课程的重要性，这样才会引起学校和教师的重视，学校也要保证大学语文的正常开设和课时量，改变大学语文被边缘化的尴尬局面。
3.2教师队伍良莠不齐
随着大学语文逐渐被边缘化，大学语文的教师队伍也日益边缘化。学校对这一基础课程的不重视，就导致了教师队伍的良莠不齐。就调查的几所高校来说，大学语文的任课老师大多学历较低，职称也较低，业务水平亟需提高。高校为了扩大招生和适应社会需求，课程的开设往往是跟就业率相关联的，学校的经费也相应的厚此薄彼。这也在一定程度上限制了大学语文教师的培训和科研水平的提高。现阶段大学语文的教学目标主要是提高学生的文化修养和能力的培养，而不是基础知识不足的弥补。想要实现这一教学目标，过程是艰难的，更加需要那些学识渊博、经验丰富、热爱文学的高水平教师才有可能。
学校要定期对大学语文教师进行培训，提高教师的业务水平和科研水平。教师也要加强自主学习，扩大知识面，与时俱进，不断更新自己的知识。这样在面对不同专业的学生时，才能将大学语文与学生的专业连接起来，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。另外，教师还要努力提高自身的思想道德修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。这样，才会正确引导学生，让学生在教师的耳濡目染下成长，提高文化修养。
3.3教材内容陈旧
当前大学语文的教材版本较多，但内容都较陈旧，优秀的教材较少。调查发现，高校现行的大学语文教材多以文学史结集作品、以文体类别结集作品或以人文精神具体内涵结集作品为主。大学语文的教材与中学教材内容存在重复的现象，且古典文学作品较多，现代文学和外国文学的作品较少。教材内容没有跳出纯文选的框子，选文偏重于文学名篇，尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文，对当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的文学作品占有太少，无参考价值，所以许多高校呼吁优选教材，组织力量打造精品教材。
这就要求学校要加大经费投入和加大对学语文教师的支持，鼓励教师自编教材，及时更新教学内容，让教材也能够与时俱进。有趣的教材才会吸引学生，调动学生的学习热情。学生是学习的主体，教师在编写教材时，也要重视学生的意见。新的教材要体现大学语文的教学目标，注重引导学生，注重学生批判性思维的发展和能力的培养。与此同时，还要兼顾语文课必要的工具性， 给学生多一点阅读、写作和演讲的机会， 更是要通过这门课学会欣赏文化精品， 学会如何去不断丰富自己的想象力， 感悟力与思考力， 提高自己口头表达能力。
3.4教学方法落后
由于课程的不受重视和教师队伍的良莠不齐，大学语文教学多采用传统的教学模式。为了保证大学语文教学改革的顺利进行，就要对教学方法进行改革。根据调查，大多数学生都认为大学语文的课堂气氛沉闷、教学无趣、教学手段单一。素质教育推行到今天，仍有教师依然坚持“老师讲，学生记，课后背颂”的陈旧的教学方法，只是讲解了课本上的知识，而没有注重对学生的文化修养和能力的提高，这与大学语文的教学目标是背道而驰的。另外，陈旧落后的教学方法容易让学生分散注意力，对课堂教学提不起兴趣，对教学效果也大打了折扣。
90后大学生的独特性要求大学语文教师需要提高自己的教学水平，转变教学方法，将多媒体教学和传统教学模式结合起来，采取有效措施吸引学生的注意力，激发学生对大学语文的学习兴趣，提高学生的文化素养和能力的培养。这就要求教师要注重教学的方法和手段，在传授了基本知识的同时，更重要的是引导学生提出问题，解决问题，培养学生独立思考的能力和批判性思维的发展。
第4篇：大学语文基础知识范文
关键词：大学语文；翻转课堂；应用
前言：
好的运用和实践语文这门学科，有利于为学生塑造高尚的人格，有助于学生培养人文情怀，学好语文这门学科对学生树立好正确价值观有很大帮助，有助于培养出高素质人才为国家和社会做出贡献。然而按照以往陈旧的语文教学课堂模式，学生无法提高课堂的参与度，难以提高学生的学习和思考交流兴趣，使得教学的效果和目的难以达到。然而翻转课堂学习模式的应用，使学生的学习环境变成开放式，有利于充分让学生发挥出内在的潜能，而且新颖的教学模式会使学生抱有兴趣，并且通过这种学习模式可以让学生自主学习和讨论思考，能够使学生更加深入透彻的理解语文知识，提高语文课堂的教学质量。
一、大学的语文现状和翻转课堂是什么
1、传统大学语文教育中的现状
大学语文是一门在我国高校中比较普遍的基础课，是文化素质教育的一门重要课程。大学语文的学习有助于培养大学生的人文素养，提高学生的语言表达能力。大学语文课程的开展根本目的在于适应现代人文科学发展趋势，为我国的社会主义发展培养高素质高质量的人才，为社会和国家做出贡献。但是在历年的教学发展中，教师和学校的努力下，目前大学语文的教育仍存在许多问题。由于大学语文学习的内容较多，而学习时间有限，课堂上缺乏教师与学生之间的互动，使得课堂的气氛沉闷，学生的参与意识比较淡薄。学生在学习中缺乏对知识的探究和思考，缺乏和同学群体性的讨论和合作环境，不利于学生提高语文素养。
2、翻转课堂是什么
随着现如今互联网的不断发展，翻转课堂也跟着出现并推向全世界。翻转课堂也可以翻译为“颠倒课堂”，顾名思义就是将课堂内外的时间进行调整，让学生真正拥有了学习的主动权和决定权。传统的教学模式中是以老师讲课学生听课，课后学生完成老师布置的作业为主的。而翻转课堂这种新型的教学模式，它是指学生在课前可以观看教学的微视频，从而对于基础知识进行把握和分析，在课堂上可以完成作业，深化讨论解决自己的重难点。这种新型的教学模式，有利于增加教师与学生的互动时间，将学习放在主体地位，实现了学生自主学习，提高学习兴趣和教学的质量，与现时代的科技创新发展密切结合。［1］
二、翻转课堂在大学语文中应用的意义
1、传统的教学模式在教学中的优缺点
（1）优点：在传统的课堂上，教学的系统性较强，规范性管理严格。学习的内容除了知识的教育还有人生的教育，有利于学生树立起正确的人生观、世界观、价值观。传统教育历史比较悠久，从中积累了许多经验。传统教育中老师的主导作用便于教师跟进整个教学过程，有助于切实的进行辅导。使得教学不偏离学习的目标要求。教师通过一定的专门训练，拥有着教学各方面的相应经验。传统的教学理念可确保学校教育的主要目标。而且在教师的传授中，老师的一言一行都会使学生模仿学习，在潜移默化中影响学生。（2）缺点：传统教育理念的基础是将传授知识作为中心，过分的强调了教师在课堂上的作用，使学生的个性、创造性等能力被扼制，使学生的主动性和内在潜能的发挥被忽视。传统的教育模式中，学生学习的内容比较封闭，资源比较匮乏，学习是被动的，所学到的知识过于结构化与实际的生活实践相脱离。教师在整个教学中的角色是传道授业解惑，从此就能看出教师是占主体地位的，课堂大部分由教师掌控，学生是被动的，课堂上甚至不需要发表自己的意见和思考，长期以来会使学生的思维得不到很好的运用甚至导致思维的迟缓和僵化，无论是在学习还是实践运用中难以摆脱掉教师的束缚，极其不利于学生的未来发展。［2］
2、翻转课堂的模式与传统教学模式的对比
翻转课堂的出现不仅仅改变了传统落后的教学模式，同时也重置了教师与学生的角色，在这样的模式下，学生学习的思路可以更加开阔，表述也会变得更加清晰，学生与教师之间的关系也会更加紧密，有利于师生感情的加固。传统的教学模式中教学的环节是由教师来设计和把握，虽然充分的利用了课堂的时间，但教学模式的一成不变使学生没有新鲜感。而翻转课堂的实际教学比较灵活具有可操作性，可以根据学生的学习情况进行相对应的教学。在翻转课堂的教学模式中学生课前观看短小精炼的视频，视频的针对性较强，不仅能够很好的指出重难点也可以帮助学生更好的记忆，并且在课后复习中视频也可以起到回顾知识的作用。“翻转课堂”充分的利用了现代信息科技，改变了学习流程，从根本上使学习方式得到了改变，给教育带来颠覆变革，也紧紧跟随了当前教育的发展趋势与潮流，助于学生的全面发展。
三、总结
翻转课堂不仅为大学语文教育注入了新思想，还有助于培养出一批又一批优秀的人才。这种新型的教育模式不仅巩固了以学生为主体的地位，还使学生拥有了主观能动性，加强学生的表达创造和逻辑思维能力的培养，使学生得到了全面发展。但是教师不管怎样都在教育中起着至关重要的作用，无论是课前视频的制作还是在课堂上引导辅助，教师都是必不可少的关键，因此教师要重视自身的教学理念和教学素养，加强对翻转课堂的研究，使翻转课堂能够在大学语文教育中体现最大的作用。
参考文献：
[1]杜建群：翻转课堂在大学语文教学中的实施策略[J]，新时代教育。
第5篇：大学语文基础知识范文
大学语文是为高校非中文专业的学生开设的一门公共基础课。它具体包括现代汉语基础知识、文学欣赏、基础写作和演讲等丰富的内容，旨在提高学生的基本文化素养，增强学生对民族文化的了解，是在高等教育层面上进行母语教育的一种形式。大学语文力图从理想、情操、审美欣赏、语言操作、思维训练等方面给学生以有益的滋养，具有其他学科不可替代的优越性。[1]教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”在高等院校开设大学语文课，是提高学生语文能力和文化素养的一项必要举措，其重要性不言而喻。
一、应用型人才培养与大学语文课程的关系
所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的一种专门人才，能够熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产活动的技术或专业人才。[2]随着高等教育从精英教育到大众化教育，教育模式的转型、地方院校的职能定位和服务地方的价值原则，都决定了培养应用型人才已成为地方院校的必然选择。但目前，地方院校在应用型人才培养方面仍存在理念淡薄、定位不准、理论脱离实际、专业能力与就业岗位的需求存在较大差距等诸多问题。
在当前教育为社会实践服务的大背景下，大学语文作为高校普遍开设的人文素质公共课，除了完成基础素质教育外，更应该强调其教育的应用性，应积极培养学生语言文字的运用能力、写作能力以及提高学生积极有为等文化修养，从而提高学生实践应用能力和创新能力，实现大学语文课程的“实战”功能。
大学语文这样的基础课程同样也具备为培养实用型人才服务的功能，原因在于大学语文课程有三个主要构成元素：语言文字、文体的形式和文化熏陶的内容。把这三个方面付诸教学实践，就能培养学生其他课程所不能实施的最基础最关键的应用技能。大学语文课程的语言文字、文体写作能力的培养，不仅能应用到以后的工作，也能直接应用到《申论》考试中的申论写作、《行政能力测试》中的“言语理解”部分的考核，同时也为其他内容的考核奠定语言基础。大学语文文化内容的教育，一般把它们看作素质教育的内容。但文化修养的提高是在全方位培养一个高尚的“人”，而这个具有高素质的“人”，无论从事社会上哪个行业都是不可或缺的，这才是我们教育的价值之所在。因此，应用性不仅是语文工具的本性，也是语文学科的本性。 [3]
二、模块化教学对于应用型人才培养的意义
模块化教学是由国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的教学模式。它是在深入分析每个职业和技能的基础上，严格按照岗位要求，将教学大纲和教材开发成不同的教学模块。这些模块可按专业设置进行组合式教学，可随着新专业、新科目和新教材的出现及社会需求演进及时调整，以适应社会需要。模块化教学目前在国际高等教育中广泛应用。根据职业岗位所需要的专业知识、能力和素质进行分解和重组，增强人才培养的适应性与针对性，进行模块化教学改革，对于新的大学语文课程体系建设来说，无疑是一条可以尝试的道路。
国外的模块化教学模式较为注重专业理论知识的传授和实际应用能力的培养。欧美等国经济和社会各个领域的发展已非常成熟，相关人才需求和人才培养之间建立起了较协调的供需关系，并在长期的教学实践中形成了行之有效的方式。其中包括完善的专业课程模块建设、先进的模块化教科书模式和多样化的教学手段和考核方式，这样的教学和考核方式能够使学生更牢固、更灵活地掌握知识，也有利于对学生应用能力的培养，使他们走上社会后更具竞争力。如德国应用科学大学（FH）的模块化教学体系已成为一种国际公认的应用型人才培养模式的成功范例。[4]
在国内，模块化教学以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各级各类高校的关注。我国模块化教学改革始于上个世纪九十年代，但直到本世纪初才在高等职业教育界引起重视。目前，我国高等教育领域的模块化教学改革尚处于探索阶段，改革的主要对象也主要集中在专业课程建设方面，而对事关素质教育大局的大学语文课程的模块化整合尚鲜有人问津。[5]我们完全可以利用模块化教学的优势，对现有的大学语文资源进行重新组合优化，根据不同专业特点和学生的能力素质需求，针对不同的教学素材，设计不同的模块，提高大学语文课程与学生今后职业生涯的关联性，调动学生学习的积极性，培养学生自学能力和实践能力，以适应我国高校尤其是地方院校应用型人才培养的需要。
三、大学语文模块化教学改革的方法与措施
大学语文课程改革必须既重视学生人文素养的养成又重视学生实践能力的培养；既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又要根据学生实际需要，特别是专业学习的需要，整合课程内容，让人文性和实用性相统一，才能适应高等教育发展的需要，对学生综合素质的培养和实际应用能力的提升才会产生积极影响。[6]据此，本着“服务专业，服务就业”的教改理念，“能力本位”的“大语文”教学观以及“学以致用”的应用精神，可以从以下四个方面进行改革。
（一）教材的模块化
教学改革的基础是教材，过去以传统语文知识体系为导向建设的教材，并不能适应以应用能力培养为导向的模块化教学体系教学的要求。因此，将模块化教学体系的构建理念引入到教材建设中，建设与之配套的教材是模块化教学改革的当务之急。模块化教材的编写应体现模块教学理念和特色，紧密结合应用型人才培养目标和模块化教学体系，统筹规划，选用与自编相结合，分阶段、分层次构建完善的教材体系。
具体措施：将各类语文教材分散的能力培养与素质提高等内容系统化，集约为若干个专题模块，使各系、各专业可以按照自己的想法灵活组课，或由任课教师根据学生的需要和兴趣自主选择。比如把教材分为文化通识模块、文学审美模块、应用实践模块等模块。文化通识模块以弘扬中国传统文化为核心，汇集了基本的文化常识，注重思想性、趣味性、实用性，丰富学生的知识储备，开拓学生的视野；文学审美模块撷取中外文学精华，便于学生欣赏和传承，提升学生审美水平，陶冶学生情操；应用实践模块以提高学生语文应用能力为主旨，着力培养学生的阅读、写作和口语交际能力。各模块相对独立，有各自不同的教学要求和教学设计，同时又紧密统一在提高学生综合素质的整体目标之中。
（二）课程的模块化
组织力量进行调查、论证和实践，确定不同专业学生毕业时所应具有的语文能力，以应用能力的培养为核心，提出针对不同专业的模块化目标和要求，采取一系列措施保障教学效果的实现。
具体措施：根据不同专业和学生的实际，开设选修课、兴趣小组、讲座等。如：为帮助非中文师范类学生通过普通话等级考试，开设“普通话”选修课；为提高艺术类专业学生审美欣赏水平，开设“名作欣赏”选修课；为提高学生的专业写作能力和水平，开设“实用写作”、“商务写作”、“财经写作”等课程；为提高公共管理和市场营销专业学生口头表达能力、应对社会和自我推销的能力，开设“演讲与口才”、“实用口才”选修课；为提高学生的书法兴趣和书写技能，开设“书法”、“硬笔书法”选修课，等等。
（三）教法的模块化
大学语文教学要突出对语文知识的应用和语文实践能力的培养，在教学时数有限的情况下，教学内容的选择可以有所取舍，应把应用写作教学、说话教学放到更突出的位置，同时改变单一的传统模式，采用多种模块式教学方法。
具体措施：可以把教学内容分解成若干个专题模块来进行。专题内容可以实用一些，浅近一些，丰富一些；教法的选择可以丰富些，灵活些，多样些；学生的活动形式，自由讨论的机会可以多一些，重点放在培养学生学习语文的兴趣，培养阅读、写作和说话能力上。同时，要用开放的眼光把握社会发展脉搏，体现“大语文”教学的前瞻性特点，要面向未来，以更好地满足学生日后就业所需，适应学生发展需求。
教学过程也可以整合为若干个模块，譬如理论模块、欣赏模块、问题模块等。理论模块是集中体现文学、文化和思想知识的系统及其相互关联的知识的集合；欣赏模块是教师选取有代表性的名篇佳作进行具体的欣赏，力求从审美的、文化的、艺术的层面去把握作品的价值；问题模块是能够引导探究知识本质并进一步拓展知识广度和提升学术层次的问题组合，包含问题的提出、分析、讨论和解决。同时也要注意利用现代高科技手段，采用多媒体的教学方式，在课堂上达到光、声、影的和谐统一。
（四）考核的模块化
采取灵活多样的模块化考核方式，是促使大学语文突显应用性的有效方式。大学语文内容的考核不仅要借以反映学生真正的语文能力水平，同时要达到“练兵”的实用目的。
具体措施：教师不妨把基础常识的考核与实践能力部分的考试分开进行，其中基础常识部分作为必考内容，而实践能力部分根据不同专业的要求选考。考核分数也可以模块式量化，比如写作内容的考核形式可以采取随堂考试、口试、平时写作成绩等多种形式。随堂考核占30%，主要考核学生对写作基本理论、概念的掌握及运用情况，且在考试类型上以结合实践的案例题为主；口试部分占20%，主要考核学生灵活运用写作基本理论知识及解决实际问题的能力，偏重于应聘介绍、办公接待、酒店服务等方面；平时写作成绩占50%，由根据教学内容布置写作作业成绩综合平均而来。写作部分的最终成绩即由上述几个方面相加而成。这些考核形式不仅体现了学生写作的真正水平，同时把考试也当成了实践写作的一次机会，突出了大学语文的应用性。
总之，大学语文课程体系本身就可以看成是由以上若干模块构成的有机联系的整体，它们既各自独立存在，又相互关联，相互依存，构成一个完整的教学系统。整个语文教学可以说是不同层次不同功能模块的优化组合过程，教师在具体的教学实践中要灵活运用，全面考虑模块与模块之间各种功能的兼容和搭配，形成比较合理且有效的模块系列，集中优势教学资源，从而达成应用型人才的培养目标。
（基金项目：宿州学院教研项目“大学语文课程应用型教学改革研究与实践”，项目编号：szxyjyxm201020；宿州学院教研项目“应用型本科院校《大学语文》课程的应用性研究”，项目编号：szxyjyxm201255；宿州学院教研项目“ZHC背景下的大学语文课程改革与实践”，项目编号：szxyjyxm201259）
参考文献：
[1]魏怡.大学语文的学科性质与教材编写[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2006，（31）.
[2]陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯（学术版），2007，（06）.
[3]王春华.大学语文应当注重应用性[J].教育与职业，2009，（08）.
[4]袁，许强，王晓峰等.基于应用型人才培养的模块化教学改革研究――借鉴德国FH成功经验[J].合肥学院学报，2001，（04）.
[5]李泉.交通类高职院校大学语文教材模块化建设刍议[J].延安职业技术学院学报，2009，（08）.
[6]何光超.高等语文的模块化整合[J].山西农业大学学报（社会科学版），2006，（05）.
第6篇：大学语文基础知识范文
高职高专大学语文文学理论教学作为高校公开课的大学语文，日趋走向“边缘化”的学科队列，提高学生的人文素质是培养高职高专技术型人才的基础，面对低压的社会环境和强烈的市场竞争，如何以语文文学理论教学提高学生的人文素养和精神品质，以应对时代变迁，展现自身优势，提高社会竞争力，是各高职高专学校必须正视的问题。现实不容乐观，学校以培养“速成人才”为教学准则，将人才培养计划重点突出在专业技术课和证书的考取，往往忽视了大学语文在培养学生综合能力上的重要作用。大学语文有着深远的文化内涵，提高学校的文化教育水平，紧抓学生的语文学习能力，让大学语文的文学理论教学成为高职高专人才培养计划的重要组成部分。
一、高职高专大学语文中的文学理论教学的重要性
1.文学的活动要求
文学活动是由作品、作家、世界、读者四个有机部位组合而成，文学活动的过程也是作品、作家、世界、读者相互渗入和理解的过程。考察一个作品的同时我们也在尝试着对作者进行文学创作时的思想感情做理解，以发现作者所处的社会背景的普遍风气、情况，读者在细腻的分析文学作品，感知作者的情感的同时吸收了作品的精华，丰富了文学知识，对当代社会风貌有了全新的感知。如此一来，作品、作家、世界、读者四大要素构成了一个流动着的，相辅相成的文学活动互动体。在高职高专大学语文教学中丰富文学理论教学，有利于帮助学生参与到文学活动中来，在对文章文体、结构准确定位的同时，便于学生对文章和文章的作者以思想上的理解，培养学生正确的鉴定能力和积极地坚定态度，帮助学生客观真实地看待世界，了解文学的本质。
2.文学理论的教学需要
大学语文是为学生的文学理论知识做存储的最重要的时期，恰当的文学知识存储对学生作品鉴定能力的提高和个人人文素质的培养都有着积极作用。高职高专大学语文课堂的授课核心在于引导学生客观、正确地把握作品，感官、细腻的分析作品，形成系统的文学理论体系。高职高专大学语文课堂的主要授课方式包括以文学理论为线索引导，以生动、形象、具体的阐述性语言为铺垫，将文学理论的精华贯穿于高职高专大学语文课堂的始终。正确的大学语文文学理论教学注重对作品语言和文字特色的分析以及对文学理论系统、全面、多角度的贯穿，以便于高职高专学生更好地接受大学语文课堂，然而现阶段中的高职高专语文课堂往往只对第一点有所重视而忽略了第二点的重要作用，这种错误的教学偏好使得高职高专学生在语文课堂上的学习过于受到局限，不能前后贯通，一气呵成，语文教学的效果大打折扣，学生的文学鉴定水平得不到提高。因此加强高职高专大学语文中的文学理论系统性的贯穿，对于提高学生的语文学习素养和文学鉴定水平都有着积极而重要的意义。
3.文学在社会现状中的需求
在当今社会中，对于人才的素质要求越来越高，伴随而来的，是要求我们要在学生学校阶段提高其自身素质，让学生达到在社会需求中的基本素质水平要求。而学生的文学素养从根本上决定了其自身的素质，从学生的实习面试，到工作之间的基本交流，都基本的文学素养为其奠定基础，用来表达自己的思想，以及人与人沟通中的表达。在高职高专中，对于大学语文的短板，更加明显的体现了出来。在高职高专学校中，普遍存在一种氛围，注重专业学科的学习，而轻视这种最基础性学科的学习。在原本缺乏文学知识的基础上，又不主动接受大学语文教育。学生对大学语文学习的积极性的缺失，则对大学语文课堂教学提出了高要求要求，一方面，提高学生对语文学习的积极性，给予他们在文学上的熏陶，让他们获得精神上的启迪，与审美上的提高；另一方面，则是让学生认识到大学语文对其的重要性，让其主动接受，并学习。面对社会的现状，大学语文的文学理论教学，是我们必须正视的问题。
二、高职高专大学语文中的文学理论教学现状
1.高职高专大学语文教材
新编《大学语文》为了避免学生在语文学习中的枯燥、乏味和单一，采取减少写作练习，降低对文史知识的集中性重视，采用便于学生理解文体结构达到丰富教学内容的措施。虽然在一定程度上避免了学科的单一性，但也导致了学生不能以历史时间和作者作品为线索贯穿到整个语文学习中。语文模块支离破碎，学生对流派、风格、思潮等历史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得语文的系统化、一体化教学效果大打折扣。在教学内容上，老师往往更偏重于对教材中的基础语法知识的指导和教材圈定重点范文的解读，忽视了文化熏陶，精神启迪对学生语文素养培养的积极作用。
2.高职高专学生接受能力
从调查我们发现，大多数的高职高专语文老师认为高职高专的学生文化素养偏低，语文学习能力不足，重专业轻基础。这样的思维定视让高职高专语文老师在教学中有所懈怠，老师往往教语法、教基础、教文体后便草草了课，恰恰与学生追求的开放式课堂教学模式背道而驰。高职高专学生的文学理论接受能力并非表面的如此浅显，在一定生活阅历的基础上，学生渴望在浓重的文化熏陶，文学的优美审定中得到精神的娱悦，身心的释放。老师对文学理论的过分拘谨、约束不利于学生获取文学知识，理解文学内涵，提高人文素养。从高职高专大学语文课本上的文学理论知识看来，其安插生硬、尴尬，不能在上下文之间起到起承转合的积极作用，使得学生既不明白理论内涵，又不理解作品真正表达的含义，文学理论失去了自身的理论价值。因此，我们既不能将高职高专大学语文文学理论教学过分的拘谨和约束，也不能忽视了学生的文学理论接受程度范围，老师在全面、系统的解读文学理论的同时恰当的安排文学理论教学进程。
3.高职高专大学语文中的文学理论缺乏创造性
文学理论缺乏创造性即过分的采纳嗟来之物，使得自我的理论体系和文学思想没有成型的规定，本土理论过于松散。大学语文本是一个开放的课堂，在老师传授知识的同时更注重老师与学生在交流合作的基础上勇于创新，另辟蹊径，创设我国具有时代特色和本土特征的文学理论体系。然而高职高专大学语文课堂缺乏的也正是这种创新精神，学生单一的吸收基础知识，解读文学理论，学习进程往往只停留在“吸收”过程，学生连举一反三的语文能力都不具备。能否真正有效的实现大学语文中的文学理论教学，提高学生的人文素养和综合能力，在提高学生创新能力，创设富有我国本土特色的文学理论体制，是急需解决的问题。
三、实现高职高专大学语文中的文学理论教学的必要措施
1.建设科学的文学理论
科学的文学理论需要牢固的语文基础知识来保障，因此建设科学的文学理论所要走好第一步便是夯实基础，提高学生的基础语文能力。主要方法包括帮助高职高专学生对作品的文体进行准确地把握，以实现学生对作品的针对性分析理解；古文学习中教导学生查明每一个文言词字的表象含义，承接上文，启程下文，在上下文的结合中再对古文言词字进行深层解剖，提高学生的语文自学能力；对于高职高专大学语文教材中出现的文学理论结合历史背景，作者生前境况、遭遇进行正确的把握和解读，以提高学生对文学理论的理解和吸收。
做好充分的思想工作后，便是在思想的基础上结合理论进行语文素养的进一步提高，实现学生文学人文素养的升华。如何以基础为前提，提高语文素养呢？便是海纳百川的学习精神和与时俱进的精神风貌。对文学理论的深层次剖析需要充分的背景资料支持和坚定地思想支撑，在动态的文学活动中，把握真理的唯一方式便是在实践中发现理论核心，老师与学生在文学实践中调整理论方向，把握主体要领的同时做适时地文学延伸，以应对文学活动的时代变迁。在树立正确的意识目标后，便是对实践中发现的理论核心问题进行整理和总结，以实现系统、全面、一体化的文学理论体系，在促进文学理论发展的同时，满足现代社会对文学理论的需求，建设科学的文学理论体系。
2.做好充分的教学准备
在高职高专大学语文课堂教学中，我们注重对文学理论的理解和评估。为了实现高效、良好的课堂效果，必须在课下本着课堂教学目标，做好充分的具有文学理论指导目的性的教学准备。从实践中我们发现，新编《大学语文》注重古文言的学习，此外也将外国小说和西方古典文论包含其中，在中外理论一体化的教材设定上实现学生的综合语文素养。那么在古文言文的教学准备中，老师又该怎样做到科学和充分呢，首先需要老师对我国传统的文论结合自我经验进行总结和概括，归纳教材古文言章节中出现的集中性理论、时代线索、背景概况，以直接归纳和直观综合为教学准备的指导基础。然后借鉴我国古文言文理论鉴定体制，在借鉴的基础上学习领会，为高职高专大学语文教学提供可依赖的范本。
在外国文学史及其文学理论的教学准备中，老师应该持“在肯定中适时批判，在批判中采其精华”的备课态度，总结19世纪至20世纪的现实主义文学体制，结合时代背景，对例如“唯美派”、“象征派”的文学派别予以精神分析，在分析、批判的同时加强了对现代文学史的理解，以更好的授之学生，加强学生对教材中文学理论的理解。
3.多探寻教育创新之法
在高职高专大学语文课堂上，做好教学素材上的准备，我们可以适当的尝试突破课时的局限，以用来增加大学语文课堂的开放性，与多样性。可以定期地举办一些文学上的竞赛，让学生在参加竞赛的同时，主动地去吸收更多的文学知识，并且可以增强学生在思想表达与沟通上的能力。还可以布置下一些开放性的作业，比如让学生们浏览中国传统的名胜古迹，以及一些历史博物馆，通过思想上的洗涤，也可以达到文学上积极性的提高。在教育教学中，创新的作用不可或缺，教师可以针对学上在课堂上精神状态的反应，以及在课堂下了解学生的真实想法以及要求，来进行课堂上的实时改变。针对高职高专课堂上的不同，不断的创新教育方法，达到课堂上可以达到的最佳效果。
4.从学生思想上着手
高职语文在课程设置上，基本将课程安排在学生一二年级，而在一二年级时，学生还处在没有全面接触课程，对自己的职业，以及社会对自己的要求都知之甚少，毫无职业意识，这就导致学生无法了解学校开设大学语文科目的原因及目的，学生在学习的过程中也变的盲目，而无目的性，只是僵硬的学习，而不求甚解。因此，我们应当从学生的思想上着手，首先让其了解社会对自己相关职业的基本要求，以及社会对于人才文学素质的要求，在学生了解大学语文科目的重要性之后，学生会重视起大学语文文学理论等相关教学工作，并且会主动补充自己的不足。通过让学生有前瞻性的学习，让其在面对将来的求职与工作中，可以从容面对，并且在品德上进行陶冶，成为高素质人才。
5.以实践为基础
对于文学理论的研究，我国文学研究工作长久以来的一大弊病便是过于在宏观上进行理论把握，集中于理论和社会文化意蕴的探索和揭示，在高职高专大学语文的文学理论教学同样有次弊病，过分注重理论内涵，忽视实践的重要意义。以实践为基础探索文学理论的科学教学法包括引导学生对语言、修辞、文体做精细的论析，课下针对教材中的难点疑点进行资料查阅，将理论落实到实践中去，填补传统知识积淀的漏洞。学生自我翻阅中国古代文学史和西方文论发展史的同时，加强自身文学理论建设，在实践中发现，在发现中创新，踏踏实实做好文本学的研究。对于高职高专的学生来说，接受文化知识的熏陶，提高个人素养是学好专业学科，未来做一名成功的社会人的基础和保障。
6.公平对待中西方文学理论
大学语文课堂在弘扬民族精神的同时也不可以过分的批评和纰漏西方文学的弊端，帮助学生对中西方文学有着平等的认知。老师以西方文学为参考基础和理论资源，引导学生突出本土文化底蕴。中国文学语境讲究“和而不同”，西方则更注重“鞭笞”，在两种思想理论的冲击下，提高学生的认知水平，激发学生对高职高专大学语文中的文学理论学习积极性。
四、结语
总之，实现高职高专大学语文中的文学理论教学，需要从实践出发，结合中西方文学理论，将经典与文学精髓贯穿于课堂的始终，持目的性、实用性的教学准备为完美的课堂教学打下坚实的教学基础，增加文学理论教学质量，实现高职高专大学语文中的文学理论教学的长远意义。
参考文献：
[1]余卉，黄铖.浅谈高职大学语文存在的问题[J].职业圈，2010，（07）.
第7篇：大学语文基础知识范文
考试科目
2020年江苏南京专升本报考类别及对应考试科目如下：
命题
1.“专转本”全省统一考试命题工作由省教育考试院统一组织，有关高校应在命题教师选派等方面给予支持与协助。
2.大学语文、高等数学、英语、日语等科目满分均为150分，计算机基础科目满分为100分。每位考生参加统一考试科目为三门，即大学语文或高等数学，英语或日语，计算机基础，总分满分为400分。
3.大学语文科目考试内容为基础知识、阅读和写作，计算机基础科目考试要求为省级计算机等级考试一级水准，英语、日语、高等数学等科目考试要求均为高等学校专科二年级水准。英语专业和非英语类专业的英语科目考试分别使用不同的试卷。
考试时间
第8篇：大学语文基础知识范文
考试科目
2020年江苏盐城专升本报考类别及对应考试科目如下：
命题
1.“专转本”全省统一考试命题工作由省教育考试院统一组织，有关高校应在命题教师选派等方面给予支持与协助。
2.大学语文、高等数学、英语、日语等科目满分均为150分，计算机基础科目满分为100分。每位考生参加统一考试科目为三门，即大学语文或高等数学，英语或日语，计算机基础，总分满分为400分。
3.大学语文科目考试内容为基础知识、阅读和写作，计算机基础科目考试要求为省级计算机等级考试一级水准，英语、日语、高等数学等科目考试要求均为高等学校专科二年级水准。英语专业和非英语类专业的英语科目考试分别使用不同的试卷。
考试时间
第9篇：大学语文基础知识范文
(一)对语文教育的理解认识能力不足
在现有的高职院校语文教育中，过多地将语文教育作为基础知识教授，期望利用语文知识来提高学生写作和语言运用能力，这种语文教育方式跟中学语文教育没有什么区别。对即将走入社会的学生来说，语文教育不能仅仅局限于初级教育阶段的教育模式，更应该注重对学生人文素养、社会视野以及语言运用能力方面的培养。语文教育在培养学生掌握文学知识和写作技巧的同时，还需要对人文关怀、社会道德、职业操守、沟通交流等方面的内涵进行科学阐释。要想摆脱理工类高职院校的传统语文教育模式，就必须从语文素材、语文内涵及语文教育对高职学生未来职业规划的影响等方面展开讨论和研究，同时与社会实践相结合，充分发挥语文教育对理工类高职院校学生的社会实践能力及未来行业发展的实用价值。
(二)对语文教育的重视程度不够
一方面，理工类高职院校对学生的教育注重专业知识技能方面，更多的课程安排集中于专业理论和实践操作等方面。同时高职院校的学制为三年，其中有半年时间需要到实习单位进行培训和实习，留下的时间只有两年半，而高职院校的专业类课程较多，各类课程安排比较密集，很难空出多余的时间来扩展语文教育。另一方面，理工类高职院校内的“大学语文”教师数量较少，教师资源配置不合理。很多理工类高职院校将语文教育归类到思想政治学科中，而没有将“大学语文”归到文科类学科中，加上学科课程的管理缺乏规范性和综合性，导致理工类高职院校语文教育发展滞后，与较为热门的英语学科和现代专业学科相比，存在很大的差距。
(三)缺少优秀的语文教师，致使语文教育脱节
理工类高职院校在聘请语文教师过程中，过于注重专业学科的教师聘任，语文教师的聘任数量少之又少，加上对语文教育的重视程度不够，致使“大学语文”教师匮乏，而且大部分“大学语文”教师较为年轻，对语文内涵、语文价值等方面的知识结构和掌握程度存在缺陷，导致“大学语文”教育缺少优秀的语文教师。在这种形势之下，理工类高职院校语文教育逐渐淡出人们的视野，无论是教师还是家长，都将专业知识作为大学生学习与锻炼的主要科目，致使人们对语文教育的重要性认识不足，很多家长和学生认为语文教育没有那么重要，进而造成理工类高职院校语文教育偏离正常的发展轨道，形成恶性循环，给母语教育带来巨大的冲击。
二、重新定位理工类高职院校语文教育体系
(一)有效补充“大学语文”教育
理工类高职院校的学生在高中分科中大多选择理工科，对文科知识的兴趣度和掌握能力有限，很多理工类高职院校大学生缺乏人文素养、社会通识以及应用写作方面的知识能力。在理工类高职院校中补充语文教育，不仅能提高他们的人文素质、社会实践以及综合写作能力，还能丰富他们的思维方式、专业视野，也能丰富理工类高职院校学生专业学科的理论知识和课堂内容，从而改善他们单一的课程结构，优化课程配置，以此增强理工类高职院校学生对语文教育的认知能力，提高学生对语文教育的学习兴趣，使其能够积极主动地参与到“大学语文”教育中。
(二)促进高素质复合型人才的培养目标
现代市场经济发展对人才素质的要求非常高，同时对人才社会实践能力和社会基本能力的要求较高，所以理工类高职院校领导干部必须重视大学生语文教育。现代很多企业单位对高职院校的学生有一个共同的评价，就是职业素养不高、敬业精神不够、全局意识不强、缺乏良好的交际沟通能力等。普及和延伸理工类高职院校大学语文教育成为当前高职院校迫切需要改善的问题之一。
(三)加强语文教育中的应用写作能力
良好的语言表达能力、规范准确的专业知识表述以及良好的听写理解能力对理工类高职院校大学生在自身行业领域和技术应用等方面发挥着至关重要的作用。语文教育对社会应用型人才的培养符合这方面的需求。另外，语文教育培养的听说读写能力，也能够帮助理工类学生在自身专业、行业中更好地理解和掌握技术知识，如撰写文书、专业报告、合同文书等。
三、改革“大学语文”课程设置和语文教师的管理
(一)开设语文公共必修课程
通过上述对“大学语文”教育的认识和理解，了解了“大学语文”教育在理工类高职院校的重要性，笔者以为，应该在理工类高职院校中开设大学语文公共必修课程，要求每个大学生都必须学完一个学期的语文课程，为理工类高职院校营造良好的“大学语文”学习氛围。
(二)改革语文教育模式和教学内容
结合理工类高职院校教育事业发展的实际情况，以及在社会实践和专业知识应用等方面的特点，可以将“大学语文”课程归类到应用学科中，即将“大学语文”也作为一种专业课程，主要侧重于大学生语文应用能力的培养。通过这种方式，将“大学语文”教学与其他课程紧密联系起来，这样既能满足理工类高职院校专业知识技能的培养，也能填充大学生在人文素养和应用能力方面的缺失，达到相辅相成的实际效果。
(三)聘请优秀语文教师，优化教师资源配置
基于“大学语文”教育在理工类高职院校的重要性，理工类高职院校应该组建一支优秀的“大学语文”教师队伍，由公共教学管理部门负责管理，在学校人事上应该给予平等的地位和待遇，以此激励“大学语文”教师更好的投身于语文教学中。
四、结语
