对人文社科教学的建议精选(九篇)
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第1篇：对人文社科教学的建议范文
关键词 华中科技大学 麻省理工学院 人文教育 理工科大学
中图分类号：G649.1 文献标识码：A
Inspiration of the Development of Huazhong University of
Science and Technology and Massachusetts Institute of
Technology to China's Science and Technology University
WANG Jingjing
（Northwestern Polytechnical University， Xi'an， Shaanxi 710072）
Abstract In this paper， take MIT and Huazhong University of Science and Technology as an example to explain the necessity of the current development of liberal arts colleges of science and engineering， combined with experience in education and enlightenment universities at home and abroad on how to develop science and engineering college of liberal arts， comprehensive development of high-quality training creative talents to make a number of thinking， put forward the corresponding countermeasures.
Key words Huazhong University of Science and Technology； Massachusetts Institute of Technology； human education； science and technology university
1 我国理工科文科发展的现状
近年来，我国的理工科大学在文科专业设置、学科结构、师资力量等方面都有了比较大的变化和发展。许多理工科大学相继设置了相关专业，发展相关学科，使文科教育取得了较显著的成就。
从表1分析对比可以看出，我国一些985理工科大学，文科专业设置还较为薄弱，其中，清华大学和华中科技大学，在发展文科方面较有优势，其发展文科的经验值得借鉴。
2 华中科技大学的文科发展历程
1993年，在原华中工学院院长朱九思等的领导下，华中科技大学率先在理工类大学创办文科，向综合性大学发展。从1979年创建第一个文科研究机构――中国语言研究所，到上世纪90年代中期华中科技大学在杨叔子院士的领导下，又以倡导理工科大学生的文化素质教育而提升了文科的地位与作用，至今，经过三十多年的努力，华中科技大学文科综合实力已位居同类高校前列。
2.1 华中科技大学的文科发展成就
华中科技大学拥有2个国家级人文社科发展基地，7个省级人文社科研究基地，20多个高水平特色研究机构；办有《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《语言研究》等10多种全国知名的学术刊物。学校每年获得立项的国家社科基金项目位居同类高校前列。现今，华中科技大学文科学科门类已较为齐全，拥有文、史、哲、经、管、法、教育7大学科门类。文科现有29个本科专业，61个硕士点，28个博士点；7个博士后流动站，18个一级学科硕士学位授权点；2个国家重点学科，1个国家重点学科，9个省级重点学科。
2.2 华中科技大学发展文科的措施
华中科技大学发展文科的措施主要有三个方面：（1）开辟交叉型文科。华中科技大学在学科建设上依靠本校理工科的优势，进行学科交叉，形成了具有其自身特色的文科专业。如今，华中科大许多交叉型的专业在全国独树一帜。比如：新闻学院将新闻传播专业与信息专业进行学科交叉，成立了“网络新闻传播”；中文系将语言学与计算机技术交叉融合，开辟了新的方向；教科院重点强调院校研究，通过院校研究奖将中国高等教育研究推向了一个新的阶段，使高等教育学成为国家重点学科。（2）加强师资建设。学科建设的关键是要有高水平的师资队伍。华中科技大学在文科发展阶段，采用了数种方法，增强师资队伍的建设。主要包括五项措施：创造条件，努力引进国内优秀学者；极力邀请了解中国国情、在国外著名大学获得博士学位的学者；帮助有发展潜力的中年学者，使他们在学术上上一个新的台阶；创建机制，鼓励青年教师脱颖而出；继续发挥有较大影响的老教师的作用。（3）将文化素质教育和文科发展相结合。1994年，华中科技大学的文学院成立之后，为了能为全校师生提供更多的人文社科平台，文学院提出了开展“人文讲座”，受到广大师生的大力支持。此后，在杨叔子院士的支持、领导下，在当时文学院领导的共同努力下，文学院在全国推动了文化素质教育工作，并在分析教育发展趋势的基础上，提出了人文教育应与科学教育相结合，并将其作为办学思想之一。
3 麻省理工学院的文科发展历程
2013年，麻省理工学院在QS世界大学排名中位居世界及全美第一，在U.S.News美国大学排名中，为最佳工程学院第一名。麻省理工学院自1861年创建以来，一直是一所理工科为主导学科的大学，但从学科发展和专业结构来看，该校实际上也是一所综合性大学。MIT不仅理工科方面位居世界前列，其语言学、政治科学等文科领域也同样名列前茅。
3.1 麻省理工学院的文科发展成就
1981年美国大学研究生教育质量的评定结果显示，麻省理工学院的语言学、政治科学、哲学分别名列全美第一、第六和第八位。到了20世纪90年代末，MIT的五个博士学位计划，包括经济学、科学技术的历史和社会研究、语言学、哲学、政治科学都位列世界前茅。根据U.S.News2012年“最佳研究生院”排名，MIT的政治科学排名第十，心理学排名第十二；2012年的商业计划领域排名第二。MIT人文、艺术与社会科学学院拥有非常优秀的专家学者。该校教师获得诺贝尔经济学奖的有18人，普利策奖3人，国家科学奖2人，还有国家科学院院士8人，国家艺术科学院院士47人。其中包括当代杰出的语言学大师萨姆・乔姆斯基，经济学家保罗・萨缪尔森等。
3.2 麻省理工学院发展文科的措施
麻省理工学院发展文科的措施有三个方面：（1）借助理工科的优势进行学科交叉。MIT的大多数文科专业都充分利用了MIT理工科的优势，实行了学科交叉。MIT的科学技术力量较为强大，为文科发展提供了很强的技术支持。社会科学、语言学、人文科学等专业的教学与研究计划都采用了MIT的科学技术环境，取得了显著的效果。例如，语言部着重整合实验语音学和语言学习的计算机模型研究；此外，MIT在发展和分析新媒体技术上占据重要的地位，例如雷达，通信技术等。（2）课程改革贯彻始终。MIT在课程设置上实行由工科到理工科课程，再到文、理、工平衡发展的路线。20世纪初，MIT的文科课程还仅仅局限于政治经济学、英语、历史等传统的文科专业。1949年，MIT教育调查委员会建议将人文类课程由8门课增加到10门课，并建议在本科课程中拓宽和加深人文学科方面的研究。MIT的文科课程由小增多，由弱变强，通过为学生提供通识课程，增强了文科课程的质量，增加了与其他院系之间的合作交流，促进了课程的交叉融合。（3）加强校园文化建设。对于校园文化，MIT一直致力于建设自由而充满创造力的氛围，这对人才的引进具有非常大的吸引力。MIT的娱乐设施齐全，在1939～1940年期间，就拥有了音乐教室，同年8月，又开放使用了校友游泳池；MIT还坚持，礼堂和教堂的建设是MIT有关校园文化和精神培养的重要内容，认为学生可以在这样的环境下适当加深对本国精神遗产的理解。
4 对我国理工科院校发展文科的几点启示与建议
4.1 发展特色文科专业，实现理工科与文科的交叉
理工科大学发展人文社会科学，不应照抄照搬综合性大学的发展模式和路径。首先，相对于文科院校办理工科来说，理工科院校在办新学科方面具有非常明显的比较优势，对此，可以借鉴华中科技大学学科设置的经验。理工科大学可以在保持理工科学科优势的基础上，大力发展交叉学科；其次，理工科大学办文科，有培养复合型人才的优势。在打牢理工科知识的基础上，培养科学技术哲学、管理学、法学等人文社会科学方面的知识，有利于培养新时期的复合型人才。
4.2 增强师资队伍的建设
理工科大学要把文科建设提高到一个新水平，优秀的师资队伍是不可或缺的因素。应大力引进、培养、壮大文科教师队伍，提高文科教师水平，可效仿华中科技大学的做法，极力在重点学科专业上引进一些著名学者。增加学科带头人的数量，提高师资队伍的整体学术水平，有效提升管理队伍的人文素养。
4.3 营造良好的理工科院校文科科研氛围
一是积极利用校园文化，重视和引导校园文化，加强人文社会科学的宣传，创造积极健康的校园氛围，可借鉴华中科技大学，开设“人文大讲堂”的做法；二是加强理工科院校文科科研平台的建设。根据理工科大学自身的优势，建设文科科研的重点研究平台，既可以培养文科科研的重要力量，又能在全校营造文科科研学术研究的氛围。理工科院校还应加强各文科学科、各研究领域之间的交流，建立文科学科实验室、资料库，增加文科专业的国际交流等。
5 结束语
理工科大学发展文科是我国高校目前的发展趋势。加强文科建设，一方面有利于提高学生全面素质，培养复合型人才；另一方面，有利于活跃校园文化，有利于推动学校综合化进程。我国高校应积极借鉴国内外理工科大学成功的办学经验，结合自身情况，办出有特色、一流的文科教育。
参考文献
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[3] 刘晓君.试析理工科院校文科科研发展的问题与对策[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009（9）.
[4] 杨艳东.理工科院校人文社科专业建设中的问题与思考――以公共事业管理专业为例[J].高等理科教育，2013（1）.
第2篇：对人文社科教学的建议范文
【关键词】终身职业教育理念 职业规划 素质教育 人文教育
一、俄罗斯职业教育改革的借鉴
俄罗斯有着厚实的职业教育底蕴，20世纪90年代以来，俄罗斯职业教育在困苦与探索中改革创新，在继承与变革中寻求统一，从管理体制、教育机构到教育教学内容开展了一系列变革，呈现出新的面貌。本文无意于阐述俄罗斯职业教育的改革和发展的诸多方面，仅从引入终身职业教育理念、注重培养职业规划意识、重视人文素质教育等三方面着手探讨。
（一）引进终身职业教育理念
俄罗斯拓宽职业教育的界定，确立“大职教”体系，突破了苏联1984年以来形成的单一的中等职业教育模式，建立了连续的综合职业教育体系：前职业教育-初等职业教育-中等职业教育-高等职业教育-大学后职业教育。将过去单独存在的职业教育相互协调，使其在纵向上连续不断，贯穿一生；横向上多种形式并存，相互促进和补充。俄罗斯初等职业教育招收9年制普通基础教育毕业生，相当于我国的中等职业教育；中等职业教育招收初等职业教育毕业生、普通中等教育毕业生（学制为2-3年）、普通基础教育毕业生（学制为3-4年），相当于我国的高等职业教育；高等职业教育相当于我国的大学本科教育；而大学后职业教育相当于我国的研究生教育。将普通高等教育纳入高等职业教育范畴，对普通高等教育进行职业性理解，认为过分强调高等教育的学科知识专业性，人才培养就容易脱离社会的实际需要。
（二）注重职业规划意识的培养
在俄罗斯职业规划的推广早已有之，俄罗斯在前职业教育阶段即重视对学生职业意识的培养，家长和学前教育机构通过孩子自己动手参加劳动引导其认识到劳动的价值，通过学习、游戏、劳动发现其兴趣爱好，使孩子在不断成长的过程中逐渐明确自己的特长和兴趣所在。俄罗斯科学家认为13-15岁是职业兴趣形成的关键时期，若不进行职业规划和职业培养，日后将很难形成稳定的职业能力。有的专门学校为3-18岁学生设计教学大纲，为其系统讲授职业教育课程，让学生进行与就业有关的12种能力以及60-70项指标的训练，以培养学生初等的职业意识、意向以及职业常识，帮助建立其职业生涯规划的基本方向。而在职业教育阶段重视职业指导工作，加强职业意识、职业理想和职业道德教育，为学生提供择业咨询、求职技巧培训等，帮助学生确立正确的职业生涯规划。正是因此，很多俄罗斯学生从小就确定职业兴趣和职业意向，在成长发展的过程中逐步锻炼和提高职业意识和职业能力，而到大学阶段开始接受某种专门的职业技能培训，并积极寻找各种实践和锻炼机会，不断提高自己的职业技能和实践经验，到毕业时已经是一名熟练的本行业专门人才。
（三）注重人文素质教育，提高学生全面素质
俄罗斯职业教育既不同于美国的单轨制，也不同于德国的双轨制，而是继承了苏联“分轨后移”的精神，其职业教育都是在9年制普通基础教育之后进行的。普通基础教育开阔学生的视野，提升其洞察力、判断力等基本素质能力，为其职业方向的正确选择、职业能力的提升提供必要的保证和有益的前提。俄罗斯中等职业教育强调普通教育与职业教育并重的原则，贯彻普通文化课与职业技能训练并重的方针，在课程设置上保留普通中等教育的必修部分，在必修部分和选修部分强调通识课的内容。在教学过程和教学内容上，加强基础文化课教育，强化人文主义色彩，对青少年进行爱国主义和思想道德教育，培养学生的职业能力，激发其创造能力和创新精神。
二、以河北省为例，中俄职业教育对比差距
（一）职业教育体系较为完整但衔接不够
在我国受传统文化价值观的影响，职业教育未能受到应有的重视。河北省目前已经形成初、中、高等职业教育相互衔接，与普通教育、成人教育相互沟通，公办、民办并举，学历教育与非学历培训结合的职业教育体系框架。但我省职业教育体系中仍存在以下问题：职业教育范畴狭隘，普通高等教育不属于职业教育范畴；职业教育体系层次结构不合理，高等职业学校的比例只有4.9%，在校生人数只有12.4%；职业教育体系欠缺连续性，中等、高等职业教育衔接不畅，高等职业学校招收中等职业学校毕业生的比例只有5%。且职教体系与普教体系不能相互沟通，高等职业学校毕业生很难考到普通高校就读，严重影响了学生报考职业学校的积极性。
（二）职业规划意识薄弱
俄罗斯注重对学生职业规划意识的培养，家长、教育者和教育机构都十分重视培养学生职业规划的理念。而在我国职业生涯规划的理念尚未普及，家庭、学校、社会均缺乏对职业规划必要性的正确认知。家长和学校培养出一批只知埋头学习，“两耳不闻窗外事”的应试高手，这些学生重视理论学习而缺乏实践体验，自我认知程度不高，对自身的气质、能力、特长优势、不足缺点及职业兴趣缺乏正确的认知和足够的了解。而且受家庭和社会传统观念的影响，不顾自身特点一味追求安逸稳定的工作环境，形成不正确的择业观。青少年普遍没有职业意识，很多大学生在毕业前夕，对社会上各行各业几乎一无所知。
（三）重视职业教育而轻视人文教育
俄联邦职业教育贯彻职业技能训练与普通文化课并重的方针，在进行职业教育的同时保证学生的智力发展。重视对学生的通识教育是当今世界职业教育发展的重要趋势。在俄罗斯中等职业教育课程体系框架中，人文社会学科教学时数占总课时的25%-30%，强调课程之间的整合，为学生学好专业课程打下坚实的基础。而我国职业院校普遍重视技术教育而淡化人文教育，强调“职业性”而忽视“教育功能”， 对职业教育的培养目标缺乏正确认识，突出职业技能训练而缺失人文精神培养，学生人文素养薄弱，专注于学习专业知识，视野狭隘，影响全面发展。人文教育知识化和模式化，重知识传授而缺乏人文体验；人文教育与专业教育彼此孤立未能有效融合，人文教育流于表面形同虚设。职业院校人文社科教师较为稀缺，专业教师知识面狭窄，人文知识薄弱，缺乏人文思维能力。
三、对我国职业教育改革与发展的启示
（一）进一步完善职业教育体系
大力发展高等职业教育，适应我国经济和社会发展的需求。在政策法规上鼓励中等职业学校毕业生报考高等职业学校，统筹安排中职、高职学校的培养方案、教学计划、课程设置，促进中职、高职教育的衔接，使得更多中等职业学校毕业生有机会进入高等职业院校学习。同时在政策法规和人才培养模式上促进职业教育和普通高等教育的相互沟通。长远来看，应当践行终身职业教育理念，拓宽职业教育界定，将高等教育纳入职业教育范畴；促使我国的高等教育由以往专注专业学习转变为注重社会、市场的发展和学生的全面发展。回应世界职业教育发展潮流，建立完善的连续而有层次、灵活而开放的终身职业教育体系，加强各职业教育之间的联系，在学校内部建立相互衔接的机制，为想继续深造学习的学生提供条件和机会。各职业教育阶段可以根据实际需要分为几个学习阶段，学生在初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育阶段均可以根据个体情况和职业需要选择学习年限，以满足不同的职业教育需要。
（二）注重职业规划意识的培养
我国职业规划意识薄弱正是家庭、教育机构乃至整个社会的传统观念使然，树立和增强职业规划意识应当确立和提倡终身职业教育理念，在国民中大力普及和倡导职业规划理念，建立起连续有效的职业规划教育体系。家长应当重视对学生职业生涯规划的指导，从小培养孩子的自理能力和自强精神，帮助孩子认识劳动的价值，使其在成长过程中，逐渐明确自己的兴趣所在，建立初等的职业规划方向。目前在国内已经出现“小儿童大社会”等儿童职业体验机构，应当积极创设条件将儿童职业体验模式推广到幼稚园托儿所等育儿机构，为儿童提供初等职业体验。学校应当重视对学生职业规划的教育，加强职业意识、职业理想和职业道德教育，开设专门的职业生涯规划课程，帮助学生逐渐明确其职业生涯规划目标。高等学校应当将职业生涯规划提升至学校教育的工作理念，制定相关制度措施，完善指导机制。加强职业规划课程建设，摒弃以往新生入学和毕业讲座为主的职业规划课程形式，将职业规划课程列入学校的必修课程，根据不同年级学生的特点循序渐进设计教学内容，使得职业生涯规划的教育课程贯穿整个高等教育阶段。构建系统的大学生职业生涯规划指导服务体系，建立高水平具有职业指导资质的职业规划队伍，通过选派师资参加培训、聘请专家开展讲座等方式不断提高教师的专业素养，加强职业规划师资队伍建设。建立专业化的职业规划指导机构、就业指导服务机构和学生心理咨询机构，为学生提供个性化的职业规划指导。创新职业规划指导形式，如利用图书馆资源建立校园职业规划网页，开发职业规划个性化服务平台，为学生提供职业规划信息查询服务和指导服务。
（三）大力实施人文素质教育
应当在职业教育中推行素质教育，努力探索适应素质教育的教学机制，重视对学生的思想道德、法制观念、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高，培养学生适应复杂多变的思考能力、创造能力、社交能力、心理承受能力等多种能力素质。应当转变教育理念，充分认识人文教育的重要作用，树立技术教育与人文教育并重的观念，明确“职业性”与“教育性”并重的职业教育培养目标。构建科学的人文教育课程体系，重点开设具有职业教育特色的人文教育课程，改变传统的“灌输式”教学方法，以学生为主体创新教育教学方法，帮助学生将人文知识内化为人文素质。同时在专业课程教学中渗透人文教育，引导学生在掌握本学科基本知识和技能的同时领略本学科的人文精神，挖掘和感受真善美的内涵，促进学生的专业技术和人文素养协调发展。还应加强教师人文素质培训，通过选派人文社科教师进修，邀请人文社科专家来校讲座等方式提高教师人文素质，合理设置教师评价体系，注重教师人文素质评价。
透视新时期俄罗斯职业教育，总结其发展与改革的特点，为我国职业教育的改革与发展寻求借鉴。以往学者多谈及处于社会转型期的俄罗斯职业教育管理体制改革、办学体制创新、教育机构、教育师资培养、专业设置注重实践能力、资金筹措多元化、就业困境与对策等方面的改革和发展，本文通过研究和分析俄罗斯全新职业教育理念的引入、“大职教”体系的确立、职业生涯规划意识培养的前瞻性、对人文素质教育的重视等，对我国职业教育的改革和发展具有重要的借鉴意义。
【参考文献】
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第3篇：对人文社科教学的建议范文
1.1学分制管理是我国高等教育发展的必然趋势学分制是指一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的弹性教学管理制度，即以学生取得必要的最低学分作为毕业标准和获得学位资格的教学管理制度。它是以选课制为其核心，其本质特征为学习时限的灵活性、学习内容的选择性、课程考察的变通性和培养过程的指导性。学分制是一种先进的制度，它适应人才培养的要求、教育质量观的要求和素质教育的要求，贯彻了以人为本的教育管理理念，对学生进行个性化的教育，因而是高校教学管理模式改革的必然趋势。
1.2学分制管理符合个性化人才培养的要求在市场经济条件下，人才的需求都是由市场来调节的，特别是大学生就业实行的“双向选择”制度，因此，为了适应现代社会对人才的需求，医学教育必须符合市场需求，提高应对能力。实行学分制后，学校和学生个人都具有较大的自与自由度，学校面向市场根据人才需求自主招生，设置专业，制定教学计划［1］。学生可以根据市场的需求并结合自身的情况以及自己的爱好自主地选择所学专业和学习年限，实现个性化培养。
1.3学分制管理充分体现“以人为本”的思想现代教学管理发展要求树立“以人为本”的教学思想和“服务学生”的管理新理念。学分制是以学分来衡量学生的学习情况，让学生可以从实际出发，合理地安排自己的学习进程，增强了学生的自主性。同时，学分制也是以学生为主体的教学管理模式，它尊重学生个性和自由，为学生提供平等的发展机会，鼓励学生积极发展自身，对自己负责，其培养模式符合新世纪对人才的基本要求［2］。学分制的最大特点是突破学年限制，学生只要修满规定的学分，就可以毕业。这样，既使一部分有能力的学生，能在较短的时间里完成学业，也可以使能力较弱，或者需要中途停学的学生，将学习年限适当延长。目前，学分制主要运用在综合性大学中，我们应当大胆地借鉴学分制在综合性大学的成功应用经验，在医学院校中引入学分制。
2学分制在我校临床专业的应用
因为医学院校是以培养实践动手能力为主，专业针对性强的院校，所以，我校结合自身的实际情况，从2005级开始在全校范围内试行以学年制为基础，以选修课为前提的学年学分制，既保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特性，又吸收了学分制的某些长处。并且制定《学生学分制学籍管理规定》以保障学分制的顺利实施。
2.1课程设置我校各专业教学计划内开设的课程分为必修课和选修课，必修课与选修课的学分比例原则上为9∶1。其中必修课包括公共基础课、专业基础课、专业课及实践教学中所列必修课程;而选修课包括要求本专业学生掌握的指定选修课和可选择性修读的任意选修课。我校各类学生均实行学年学分制，允许学生分阶段完成学业。对于在规定学制内难以达到毕业要求的学生，允许其延长学习的时间。而我校临床医学专业分为五年制临床医学和七年制临床医学。根据学校学分制学籍管理规定，其在校最长年限不得超出其学制三年。
2.2平均学分绩点制学分只能体现学习量的多少，而绩点能体现学生学习质量的高低。为了体现学生水平的差异性，我校采用了平均学分绩点制(GPA，GradePointAverage)衡量学生学习质量，全部课程都参与GPA计算，但过程中(IP，InProgress)、缓考(IC，In-complete)成绩不参与GPA统计。绩点制，又称积点制，是指用以显示学生每门学科专业学习成绩的质量，以及学年和毕业总成绩质量的一种计算方法［3］。平均学分绩点表示学生在某一学习阶段的学习质量，它等于学生在某一学习阶段所得的各门课程学分制绩点之和除以所修相应课程学分数之和。由此可见，学分绩点制有利于客观评价每个学生学习成绩的优劣;为选拔三好学生、评选奖学金和推荐免试硕士生等评优工作提供参考依据。
2.3编级为便于教学管理，我校对在校学生实行编级管理。临床医学专业学生在基础医学课程中:当前学年修满的课程不满累计学年应修课程的课程学分总数的学期数之一(如第一学年，应修满总学分的1/2;第二学年，应修满总学分的3/4)，不予修习高一年级课程，其学生管理编入下一年级。其中，五年制或七年制学生第八学期结束时，累计未修读与不及格的应修课程学分之和达到教学计划规定前四学年安排的应修课程学分总数的1/8者，不予修习高一年级课程，其学生管理编入下一年级。我校实行进入毕业实践环节资格制。凡在进入毕业实习前，累计未修读与已修读但未取得学分的必修课和指定选修课的学分总数，若达到或超过教学计划规定的毕业总学分的1/10或者专业基础课、专业课考核不及格(补考后)，没有资格进入毕业实践环节，学生管理编入下一年级。在专业学制规定的年限内，未取得规定的毕业总学分且未达到退学规定的学生，可向学校申请延长修业期，其学生管理编入下一年级。
2.4退学在实行学分制管理后，对于在某一规定时间内未达到要求或者违背了相关情况的，应当予以退学。我校在实行学分制管理中，常常出现以下两种情况，被予以退学的:①未经请假或请假未被批准离校连续两周未参加学校规定的教学活动者。②在规定最长在校年限内未取得的学分超过教学计划规定的毕业总学分10%者。
3实行学分制管理存在的不足
临床医学专业知识和能力的积累与实践时间长短是紧密联系的，并且医学院校的教学资源配置及管理模式也与综合性大学不同，因此，实施完全学分制尚有一定的困难。
3.1医学课程的本身特征决定了选课的局限性在医学院校实施学分制，由于医学院校的临床医学专业课程设置门数多，必修课多，学时量大，决定了医学院校的必修课程不可能压缩太多，而且选修课程的数量受到一定的限制，医学院校教师的专业性强、专业面比较窄，在医学院校特别缺乏人文、法制、理工等方面的教学人才，因此开设选修课时受到了很大的限制，对开出具有一定数量和质量的选课还存在一定困难，学生选择范围就比较有限。
3.2基本教学配套设施不够健全医学学分制下，对学校的教学配套设施提出了更高的要求。它要求有完备的选课系统与教务管理系统，以及足够的教室、开放的实验室、充足的图书资料和良好的后勤保障设施。但是我国高校普遍存在经费紧张、教育经费投入不足等问题，教学硬件设施资源的短缺，给学校的教学投入带来困难［4］。
3.3基本教学配套制度不够完善由于深受传统学年制管理模式的影响，学分制管理模式下的弹性学制给教学管理带来一定影响，在教学管理中教学任务安排、选课、考试安排、教学实践等各环节工作带来不同程度的复杂性，增加了教学管理人员的工作量。此外，招生人数、招生专业和专业方向的增加导致的各专业培养计划的细化，以及教学场地的缺乏也给教学管理带来了不同程度的困难。因此很有必要加强基本教学配套制度的完善。
3.4专业教师知识结构不够全面在医学院校实行学分制，不仅对学生的学习能力提高了要求，而且对教师的知识结构、教学水平提出了更高的要求。而目前我国高校存在着一个重要的问题是教师自身的知识面比较狭窄，特别是医学院校临床教师，由于临床分科较细，长期从事某一专业，缺乏跨学科教学的能力，同时医学专业教师往往人文学科知识缺乏。而人文社会科学教师往往对医学科技知识知之甚少，讲课联系医学实际较少，在一定程度上缺乏吸引力。
3.5重修与临床专业学生学习时间紧的矛盾如果学生有课程考试不及格，传统的学年制管理模式的做法是补考，而我校实行学年学分制后，区分不同的情况分别处置:对于必修课和指定选修课不及格者经一次补考后仍不及格者应当重新学习。任意选修课不及格者可以重新学习，也可以改修。学生补考后无论哪门课程不及格，均须跟随下一个年级重新学习，考试合格后才能取得该课程学分。但医学生特别是临床医学专业学生临床课程设置多，临床实践时间长，多数学生只能是自学或间断听课，从而增加重修学生的压力。学生无瑕重修，难以做到重修取得的学分与其获得知识成正比。
4建议与意见
针对我校学分制在我校临床专业实施所遇到的问题，我们查阅文献，访谈相关人物，结合我校的实际情况提出以下几点建议:
4.1优化课程设置，进一步扩大选修课比例在不影响临床能力培养的情况下，减少某些必修课程学时数，让学生有较多的自主支配时间，予以学生根据自身的兴趣与需求参加其他学院的课程。同时增设多门人文社科、专业基础和专业拓宽任意选修课，扩大学生的知识面，加强医学生的人文社科教育。另一方面，加强新课程的开发，积极开设与本专业密切相关的边缘学科、交叉学科和新兴学科课程，为学生的选课提供较宽广的范围。
4.2打通校际通道，实现跨校选课，互相承认学分为了充分利用现有的教育资源，我们应当打通校与校之间的壁垒，地域相近的学校可以互开选修课，鼓励学生跨学科、跨专业、跨年级选课［5］，学分相互认可。本校无条件开设的选修课，允许至相邻学校选修，学分回校得以承认，做到优势互补、资源共享。学院内部，各院系之间更应做到课程向全校学生开放，打破专业、年级的界限。我校新区位于福州市新开辟的闽侯上街大学城，邻近有7个高校。大学城内的各所高校可建立各校之间的课程互选、学分互认，建立开放、灵活的学籍管理制度。所有课程在师资和教室容量允许的情况下，都可逐步对外开放。学生在教学计划内进行的跨校选课按学分收费，费用可由学生所在学校进行校际结算。
4.3建立配套管理制度，加强教学管理队伍建设推进学分制是一项庞大的系统工程，不仅需要建立与学分制适应的运行机制，更需要教务管理、学生管理、人事管理、后勤管理等管理部门的配合和支持，以保证学分制的有序实施。因此，学校应针对临床医学专业基础和临床教学二个阶段，逐步完善一系列与学分制相配套的管理制度。教学管理队伍水平的高低直接影响到学分制的实施，所以，我们必须进一步加强对教学管理人员的培训，特别是加强临床教学管理及后勤部门的培训，增加服务意识，以建立一支优秀的教学管理队伍，为学分制的实施提供有利保证。
4.4改善基础设施，确保学分制的实施丰富的教学资源是实施学分制的物质基础。在政府投入不可能大幅度增加的情况下，学校要积极创造条件，走自我发展之路。改变以往单纯由国家投资办教育的局面，走教育、科研、生产三结合的办学模式，努力培育科技产业，改善学校的办学条件，为学分制的实施打下良好的基础。争取社会各界与地方企事业单位的支持，在长期有效的合作中为学校的教育教学争取必要的经费援助和实践教学基地，丰富学校的教学资源。例如我校今年增加了4个非隶属附属医院，充分发挥这些医院人才和智力优势，丰富了临床实践资源。
4.5加大师资培养投入，加强师资队伍建设学分制的实施，提高了对教师的知识、能力、素质要求。教师只有进一步提高自身的教学水平和创新能力，不断学习，改善自身的知识结构，才能提高开课能力，增强任教课程的吸引力。首先，学校要积极引进高学历、高水平、高素质教师到高校任教，提高教师队伍的整体水平。其次，鼓励在职教师脱产外出进修与培训，拓宽专业知识面。还有加强对青年教师的培养，提高师资整体水平。
4.6加强临床实践阶段的管理
第4篇：对人文社科教学的建议范文
关键词:心理素质;英语学习
一、 引言
在当今这样一个日新月异、高速发展、激烈竞争的时代，社会需要全面发展的人才，而良好的心理素质是全面发展的重要基础。同时也是提高学科教学效果的保障。学科教学又是培养学生良好心理素质的重要途径，二者是相互促进、相辅相成的。所以立足学科教学，充分了解学生，才能更好地培养学生。
对于英语教学来说，良好的心理素质同样重要。英语是当今国际上使用最广泛的语言。随着我国科技的发展、对外交往的增加，英语已经成为大学生们今后走向成功之路的重要技能。为了适应这一形势的发展，提高大学生英语水平，近年来英语教育工作者对英语教学做了大量的改革。然而尽管教师们付出了很大的努力，效果却不尽人意，学生们的成绩参差不齐，差异悬殊。大学生们是经过各级考试的层层选拔才进入高等学府的，因此他们的智力差异相对较小，那么到底是什么制约了大学英语教学质量的提高，造成学生英语学习品质的差异，这给我们英语教育工作者提出了一个新的课题。从英语教学理论看，影响大学生英语学习品质的因素主要包括以下几个方面：教学方法、教材应用、学习策略及心理素质等几个方面。在教学方法、模式及教材等基本相同的情况下，学生的学习策略和心理素质便是值得考虑的因素。本课题主要考察心理素质对英语学习品质的影响。
目前，学术界对心理素质的定义及结构的界定并不统一。心理咨询博士肖汉仕教授认为心理素质是指人的心理过程及个性心理结构中所具有的状态，品质与能力之总和，其中包括智力因素与非智力因素。心理素质是一个人的性格品质、心理能力，心理动力、心理健康状况及心因的水平或质量的综合体现。其中心理动力是指个体的需要、兴趣、动机以及信念、理想、世界观、价值观、人生观等个性心理倾向性。王希永等人认为：所谓心理素质是指在先天与后天共同作用下形成的人的心理倾向和心理发展水平。心理素质作为一个普遍概念，具有丰富的内涵和外延。就其内涵而言，心理素质所反映的是人在某一时期内的心理倾向和达到的心理发展水平，是人进一步发展和从事活动的心理条件和心理保证。就其外延而言，心理素质包括人们所有的心理活动过程和心理活动结果。也有一些心理学家认为，除智力因素以外，决定和影响人活动的一切非智力因素都可以称为心理素质，亦即保证人们成功地进行各种活动的心理条件的总和，如情感，意志，个性意识倾向性，自信心等。本课题把心理素质狭义地界定为非智力因素这一面，主要考察其中动机，兴趣，意志及自信心及其在英语学习中的体现。
二、 研究对象及方法
本课题采用问卷调查和访谈方法，样本分别来源于石家庄铁道学院、河北科技大学、河北理工大学三所典型的工科院校。包括自动化管理、机械、土木工程、交通工程、电气工程、建筑学、材料科学等专业。样本按男女生比例随机抽取，男生677人，女生323人，共1000人，其中78.8%来自农村和小城镇，21.2%来自城市。发放问卷1000套，回收有效问卷958套。 课题组成员分为三组，分别负责三所院校学生的访谈，形式为半开放性的小组谈话，事先围绕主题拟好一些问题。为确保学生谈出真心话，对愿意面对面交流的学生采取当面访谈，其他学生围绕问题写出心得，以书面形式提交。
三、 问卷、访谈调查结果与分析
（一） 问卷
通过考试，大学顺利毕业获得四、六级证书，找个好工作当作拓取新知识的有效工具为今后考研究生打好基础适应社会发展和今后工作需要为出国深造做准备喜欢西方文化，愿意与西方人进行交流,若有机会，愿意出国生活无明确动机
65%72.2%35% 38% 68.1%6.5%21.8%0%
备注：此表各部分之和超过100%，这部分题为多项选择，因为有些学生具有多重英语学习动机。
通过以上数据可以看出，多数学生学习英语是为以后的学习和工作着想，也就是说他们持工具型学习动机。而只有约五分之一的学生选择喜欢西方文化，愿意与西方人进行交流，即融入型学习动机。认知期望理论认为：持融入型学习动机的人不管是否达到目标，都能控制其学习行为，包括稳定的学习兴趣和努力程度。而持有工具型学习动机的人由于学习目的具有功利性，急于看到量化的学习效果，往往倾向于在学习中寻找捷径，反而欲速则不达。
表2的数据显示：有四成的学生对英语不感兴趣或兴趣较小（40.9%），而这部分学生中的大多数对人文社科类图书也不感兴趣。喜欢看英文电影及听英文歌曲的比例较高，也就是说学生对直观的东西感兴趣。另外，成功与否，对学生的兴趣会产生影响。兴趣是最好的老师，兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。有了学习兴趣，学生才会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情感体验。
在意志力方面，本课题组采用“意志力评定问卷20题”对学生进行测试，测评结果如下：
统计数据表明，有四分之一的学生意志力较薄弱或很薄弱。意志，是人们自觉地克服困难去完成预定的目的任务的心理过程，是人的能动性的突出的表现形式。意志对行动的调节，有发动和制止两个方面，前者是推动人去从事达到预定目的的积极行动，后者表现为抑制或拒绝不符合预定目的的行动。发动和制止这两个方面又在实际活动中得到统一。正是这种调节，才使人去克服各种外部的或内部的困难。根据我国目前教育的现状，大多数学生在进入大学以前，老师和家长为了使学生在层层考试升学的过程中取得好成绩，增加竞争力，在生活和学习方面为他们做了很多，家长和老师用双手把他们托入了大学的校门。进了大学，由于环境、教学管理方式的改变，自我管理能力及自主学习能力便显得尤为重要，有些学生离开了家长的督促，缺少了教师的严格管理，生活和学习变得懒散、松垮，意志力薄弱的一面凸显出来。
问卷的最后一项是自信心的调查，课题组对来自农村/小城镇与城市的学生分别做了统计。结果见表4。
表中数据显示大部分学生还是比较自信的，但农村自信心偏低的比例明显高于城市。由于农村/小城镇经济条件不富裕，走出原来生活学习的小环境，到了一个相对陌生的大环境时，有些学生与人相处显得敏感而自卑。另外农村的教学条件和师资力量相对较弱，有些学生担心发音不准，不敢回答问题，不敢参加活动。由于没有信心，也就制约了英语学习的进步。
（二） 访谈
通过访谈，课题组收集到另外一些影响英语学习动机，兴趣，意志及自信心方面的信息，归纳为以下几点：
1. 进入大学后，目标不如以前明确了，有的甚至说目标没了，感到空虚失落，学习动机只在应付考试。
2. 不能学以致用，所以懒散。
3. 所学专业不喜欢，经常处于矛盾之中，对什么都不感兴趣。
4. 中学、大学英语教学不能更好衔接，影响积极性。有学生形象地说：“中学英语和大学英语就像一个出了毛病的老人的脊背，根本连不直溜”。
四、 建议和措施
著名语言学Kresen(克拉申)在第二语言习得研究中提出情感过滤理论认为：语言习得者并不吸收他们所接触到的全部语言材料。他们的动机，态度和情感状态把外界语言环境输入的某些部分筛选出去。并因此影响到语言习得速度和质量。根据以上分析提出如下建议：
（一） 培养融洽的师生情感，提高教师自身的业务素质和修养
师生的感情不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。师生感情的主导一方是教师。热爱教育事业是以热爱学生为前提的，爱学生是教育的基础，教师热爱学生的最终目的，是引导学生成为德才兼备的新一代。当教师的情感灌注在教学内容中激起了学生的学习情感时，学生就能更好地接受教师的知识。这就是培养学生兴趣的秘诀。另外，对教师学识和修养的好感会促使学生产生情感迁移，进而对英语学习产生兴趣。
（二） 通过营造积极向上、宽松愉快的学习氛围，来激发兴趣，培养信心。
营造良好的学习环境，注重课堂教学的趣味性，多组织交流与讨论，可根据教学内容引入学生感兴趣的话题，调动学生主动参与的积极性，在活泼融洽的语言交流中，给学生创造展现自我，体验英语学习成功的舞台，从而增强他们学好英语的信心。如举行英语演讲比赛，英语短剧，英语角等。尤其对于自信心不足的学生，要多给予鼓励和正面的反馈，哪怕一点点的进步，都是学生继续前进的动力。在学习中已获得成功的事物也容易引发兴趣。当学生为获得成功而感到愉快时，也就是兴趣产生或强化之时。
（三） 强化学生的学习动机。向学生推荐一些好的人文、社科类图书，培养人文素养。多介绍一些西方文化，增进学生对西方文化的了解，培养融入型学习动机。尽量克服“学学英语就是过四、六级或考研”的倾向。
（四） 建立合理的目标，锻炼学生的意志力
目标建立需具有一定的挑战性和难度，但一定要在学生力所能及的范围之内。帮助学生建立一些明确可行的阶段性短期目标，鼓励学生坚持到底，并给予监督，直到最终的长期目标。然后引导学生根据不同的任务自觉确定目标，自觉实现目标，自觉调节自己的行为，不断克服困难，坚持行动，直到达到目标。在学生受挫时帮助分析原因，提出建议，鼓励其克服困难，通过树立正确的挫折观，掌握一些自我心理调适方法，提高大学生对挫折的适应能力，提高意志力。
心理素质的各方面不是独立分开而是紧密相连的，并且有时互为基础和条件。培养学生时应各方面兼顾，以达到事半功倍的效果，显著提高英语教学，促进学生全面发展。
参考文献
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［2］ 蒋祖康 《第二语言习得研究》［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999
［3］ 王希永，瑞博.《心理教育概论》［M］.北京：开明出版社，2000.
第5篇：对人文社科教学的建议范文
收稿日期：2013-02-01
作者简介：赵桂峰（1978- ），女，郑州大学土木工程学院讲师，博士，主要从事土木工程教学研究，（E-mail）。
摘要：文章从知识获取、课程设置、课程考核和实践环节等方面探讨了当前高校土木工程专业本科教学和培养方式的现状及存在的问题，提出了按照学生的成长和发展规律，同时兼顾不同年龄段教师工作特点的师资力量分配改革，阐析了以专业技术学科理论为主，兼顾跨学科、跨专业课程的综合性培养教育理念，介绍了控制课堂规模和更新教学内容的课堂教学改革模式，阐述了基于整个社会多元化需求的人才培养和学生成绩考核标准，提出了实行校企合作的实践环节培养模式，探讨了本科生导师制的建立与改革方案。
关键词：新时期；高等教育；土木工程；本科生；人才培养模式
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0011-04 土木工程专业具有很强的实践性和工程背景，其学科内容不仅包括人类对自然现象和自然规律的认识和总结，而且包括解决工程问题的方法论[1]。近年来中国基础建设规模日益扩大，大型工程项目逐渐增多，各类新的工程技术问题也不断涌现。这给广大土木工程专业技术人员提供了充分发挥自身潜力的舞台，同时也对高校土木工程专业本科生的教学和人才培养模式提出了新的要求。高校土木工程专业本科生是土建领域专业技术人才的重要后备力量，一个合格的土木工程师应能正确判断和解决土木工程中的实际问题；具备较强的沟通能力、合作精神和一定的领导能力；能开展跨学科、跨专业的合作；具有终身学习的能力与习惯；能适应工程领域多种职业岗位的需求。
根据国家的发展战略和新时代的需求，适时调整高校土木工程专业本科生的教学和培养方式，探索有效的人才培养机制，对于土建行业的可持续发展以及土木工程专业本科层次人才的成长具有极其重要的意义。目前中国很多高校土木工程专业本科生的教学和培养工作仍在沿用传统的培养机制，人才培养和社会需求脱节，培养的学生往往难以适应国家发展的需要，不仅影响了学生个人的发展，同时也造成师资和教学资源的浪费。笔者结合多年从事土木工程专业本科教学的体会以及所指导学生的反馈信息，探讨新形势下高校土木工程专业本科生的合理培养模式，以推进新时期土木工程专业本科教育和人才培养的改革。 一、当前高校土木工程专业本科教学和培养方式现状及存在的问题
（一）知识获取
目前，高校本科生获取知识的途径主要有教师课堂讲授与学生自学两方面，其中，教师课堂讲授是学生获取知识的最主要方式。考虑到学生规模和教学资源的限制，很多高校都采用大班授课模式，尤其是公共课和专业基础课。大班授课的优点是能够充分利用教学资源，使用现代化的多媒体教学技术增加课堂信息容量，从而提高课堂授课效率。但是大班授课模式也有明显的缺点，首先这种授课模式对学生的要求非常高，如果听课学生规模较大，学生的素质参差不齐，教师就很难准确掌控讲授知识的重点和深度。基础扎实、听课认真、思维活跃的学生容易接受和掌握课堂讲授的内容；反之，基础薄弱、学习主动性差的学生则不容易适应课堂的节奏，容易产生对课堂学习的厌恶和排斥情绪，这就导致学生产生两极分化的现象。如果让教师同时兼顾不同层次学生的感受，则无疑又增加了教师的负担，降低了课堂效率。其次，由于大班课学生规模较大，课堂时间有限，教师很难做到与大多数学生的深度互动，导致课堂气氛沉闷、单调，学生处于被动地位，学生的主动求知欲无法被调动起来，学生的创新思维得不到引导和开发，知识面得不到拓展，这样的人才培养模式显然无法符合社会对人才的要求。
（二）课程设置
目前，多数高校土木工程专业的课程设置基本为以下模式：力学（理论力学、材料力学、结构力学、弹塑性力学等）、结构计算理论与设计（混凝土结构、钢结构、砌体结构等基本结构体系的设计计算以及工程结构抗震设计计算等）和施工技术（土木工程施工）。这一课程设置模式基本达到培养土建领域专业技术人才（如结构设计人员、工程施工技术人员等）的要求。但鉴于近年来土建领域就业形势的变化，绝大部分本科生的就业去向是建筑施工单位（如中建系统各公司、各省建公司等），而不是建筑劳务单位或设计单位，所从事的工作也主要是施工管理方面的生产作业，而不是现场的具体施工技术作业，这就要求培养的本科生既要掌握足够的专业技术知识，又要具备一定的工程管理和相关法律法规知识。这样才能从根本上避免本科毕业生在单位实习和工作过程中，因为法律责任的淡漠和管理能力的低下出现乱签合同或不敢签合同的现象，从而影响个人的事业发展和单位的管理工作。
（三）课程考核
在素质教育日益受到重视的今天，很多高校土木工程专业对学生的学期考核依然采取应试教育的方式，即每学期期末组织学生进行闭卷或开卷考试，并以此作为主要依据来评定学生掌握知识水平的高下。这种考核方式，形式简单，操作简便。但由于在高校中，很多课程尤其是专业课，多年的考试模式不变，考题风格接近，导致学生们很容易掌握考试规律，从而养成投机取巧的恶习，平时不认真听课和学习，仅靠考前突击复习相关的考点就能获得及格以上的分数。从长远看，这对培养学生的学习能力，提高教学效果是不利的。因此，现行的课程考核方式，仍是应试教育的产物，已经不能满足新时期的需要，应进行多元化和多目标化的改革，以适应培养合格的专业技术人才的需求。
（四）实践环节
对于工程类的学生来说，将理论知识与实际工程紧密联系是一种较好的教育模式。但很多高校土木工程专业的教学重心依然是理论知识的讲授，实践环节相对较少，或局限于某个行业、某个单位，或实践环节与现实需求严重脱节，仅流于形式。这样势必造成本科生实践能力低下，动手能力不强，从而影响就业。众所周知，现在企业大都重视毕业生的动手能力，希望毕业生入职后能很快适应岗位需求，进入工作状态。如学生到企业后还需要经过一段时间的培养期，这对许多中小企业是难以承受的，这是因为中小企业大多自负盈亏，培养新人会在很大程度上增加企业的经营成本，而且并不能保证自己培养的人才在学成之后会一直留在本企业，所以企业无法承担人才的培养成本和风险成本。这也限制了部分学生的就业面。因此，高校土木工程专业实践环节培养模式的改革势在必行，要及时根据复杂多变的现实工程情况调整人才培养的方式和方向，要通过培养模式的改革增强毕业生的社会适应能力和职业竞争能力。
二、新时期高校土木工程专业本科教育培养模式的改革方向
（一）师资力量分配的改革
教学从来都不是单纯传授知识的活动，而总是结合着育人目的的具有教育性的活动。土木工程专业的教学亦是如此，本科生从入学到毕业，既是学习和接受各种公共知识和专业知识的过程，也是本科生从人生的少年阶段到青年阶段的重要时期，这一过程涵盖了教和育的交融。因此，在师资力量的分配上不仅应考虑学生的成长和发展规律，同时还应考虑不同年龄段教师的工作特点。
在师资力量的分配上，建议中老年教师多承担教学工作，中青年教师则主要承担科研工作，适当承担一部分教学工作。在具体的教学任务分配上，建议中老年教师多承担低年级本科生的专业基础课的教学工作。这是因为土木工程专业是一门实践性很强的专业，很多专业课程的教学都要求任课教师具备深厚的科研底蕴和工程经验，而中老年教师具有长期从事本专业教学、科研和工程实践的经验，他们对学科和专业有更深层次的理解和感悟，由他们担任低年级本科生专业基础课的教学工作，对相关知识更容易讲解透彻，也更有助于本科生打好基础；此外，他们多年养成的良好师德师风也能从思想上对本科生起到潜移默化的作用，有助于他们端正学习态度，形成良好的学风。建议中青年教师多承担高年级本科生的专业课程和选修课程的教学工作。这是因为中青年教师虽然教学经验不足，但思维活跃，能接触到土木工程学科最前沿的研究课题。由他们承担专业课和选修课的教学工作，往往能站在学科的“制高点”上看待和讲解问题，这将有助于开拓本科生的视野，培养其科研创新意识。这样的师资力量分工方式，不仅能解决目前高校普遍存在的重科研轻教学的问题，保证科研和教学的协调推进，还能提高本科生的培养质量，为高校土木工程专业教学和科研工作的正常运行和可持续发展提供保障。
（二）课程设置的改革
在课程设置方面，土木工程专业不仅要坚持以专业技术理论课程为主的教学理念，同时也应当设置更多的人文类、经济类、管理类和法律类的课程，实现跨学科、跨专业的综合性培养模式，增强学生的建筑文化、工程伦理、工程管理和法律法规等方面知识的学习，鼓励学生对其中的一方面或多方面进行深入的思考，培养其对所学知识的理解能力和综合运用能力，使学生成为一专多能的综合性人才。在此方面，加拿大阿尔伯塔大学为全世界高校工科专业的人才培养提供了榜样。阿尔伯塔大学一贯的教育目标是不仅要为学生的毕业负责，还要为学生的终身发展负责[2]。该校积极倡导学生学习人文社科类课程，还开设了专门的工程伦理学课程，旨在培养工程技术人员的道德素养和严谨作风，为社会输送更多的具有社会责任感和工作责任心的科技人才[3]。
（三）课堂教学模式的改革
在课堂教学模式方面，尽管多年来许多高校一直在推进教学方法的改革，也取得了不少的成果，但教师“讲”、学生“听”仍然是绝大多数教师首选的教学模式，课堂上师生之间缺乏有效的互动。同时由于教学内容与工程实际严重脱节，学生毕业后其所学知识往往已经或很快就落后于时代。因此，课堂教学模式改革的当务之急是课堂规模的控制和教学内容的更新。首先，应缩减课堂人数，在本科新生入学后即进行学习能力和志趣爱好测评，依据测评结果将能力爱好相近的学生分为适当规模的小班，以此来编制教学培养计划并分配合适的教师。其次，鉴于大部分本科生刚从高中升上大学，对传统的课堂板书式教学模式具有一定的思维惯性，高校教师应改变过分依赖PPT的教学模式，适当增加课堂板书的内容，这样有利于学生学习心态的平稳过渡和对新的教学方式的适应。教学内容方面，教师在课堂上应更多地讲解与当前生产和工程相关的一些实际问题，并与所讲授的专业课程知识相结合，鼓励学生参与交流探讨，从多角度分析问题，增强学生的主动求知意识和专业学习兴趣。
（四）课程考核方式的改革
土木工程专业的本科生既要具备扎实的专业理论知识，又要具备较强的动手实践能力，还要具备跨学科、跨专业知识的综合运用能力。因此，土木工程专业应改变传统的应试教育的考核方式，建议采取“5+3+2”的综合考核模式，即专业理论知识占总成绩的50%，专业实践能力占总成绩的30%，剩下的20%考察学生综合运用知识的能力和人文素质。除此之外，还可以采用多目标、多标准的考核方式，即只要学生在上述三方面中的任意一方面表现突出，其他方面即使表现平平，也视为考核合格。甚至，如果学生表现出本专业之外的其他专业方向的突出才能，虽然本专业才能不突出，也应视为考核合格。因为，我们的教育应该是基于人的培养，也是基于整个社会多元化需求的人才培养，而不应该局限于本专业需要的人才培养。只要学生的才能能服务于社会，对国家有利，对人类有益，都应得到肯定和鼓励。这也应该成为培养所有专业技术人才的共识。
（五）实践环节的改革
据统计，中国高校很多专业的理论课和实践课比例都大于4∶1，一些高校的土木工程专业，此比例甚至更高，而在发达国家，此比例接近1∶1[3-4]。这种重理论、轻实践的培养模式严重影响了土木工程专业本科生的培养质量，也妨碍了学生的就业和发展。造成这种局面的主要原因是实践环节师资力量的缺失以及培养机制的僵化被动。
中国的现代高等教育源于欧美，而欧美发达国家的工程教育领先中国几十年甚至上百年。中国高校的工科教育可结合实际情况适当借鉴欧美的先进经验和做法，逐步压缩理论教育的课时，为学生创造更多的实践机会。
西安邮电学院计算机系自2007年开始，与广州周立功单片机发展有限公司合作，创办了西邮—周立功“3+1创新教育”实验班。经过实验班的实践锻炼，学生的动手能力有了很大提高，受到用人单位的普遍欢迎。该校2008届和2009届毕业生实现了100%的当年就业，而且就业岗位主要集中在研发测试等高端技术岗位[4]。上述例子充分说明了实践环节对人才培养的重要性。这种“学校+企业”的一体化校企合作机制能让学生预先体验工作流程，增强学生的动手能力和自信心。
校企合作的实践教学培养模式让学生在学习期间即能进入工程的前沿，接触更加实际、具体的实践问题，并在独立解决实际问题的过程中积累丰富的工作经验，有助于学生就业后工作上更容易上手，进而获得企业的认可。这种培养模式尤其适合实践性较强的土木工程专业的人才培养，所以高校要加强校企合作，积极引导企业参与土木工程专业的教学，有条件的要创办校企合作实验班，设立企业奖学金，鼓励学生深入企业，参与实际工程技术问题和管理问题的研究。高校土木工程专业还应与企业签订长期合作协议，鼓励企业（特别是中小企业）深入校园，与在校生进行实质性的交流，争取达成高校、学生和企业的三方协议，高校与企业联合起来培养学生，由高校向企业推荐合格的实习生，学生提前进入工作角色，为学生就业后尽快转变角色提供过渡适应期。
（六）本科生导师制的建立与改革
长期以来，中国高校的导师制主要是针对研究生而设立的，包括土木工程专业本科生在内所有本科生实行的是辅导员管理制。自1999年普通高校扩招以来，随着本科生规模的扩大，辅导员管理制在管理水平和管理效率上均已呈现明显下滑的趋势。
本科生群体思维活跃，接受新事物能力较强。为了加强对本科生的管理，提高本科生的科研创新能力，实行本科生导师制是一种有效的管理模式。目前国内各大高校的师生比例平均为1∶17，师生比例相对偏高[5]。土木工程专业实行本科生导师制不仅必要，而且也是可能的，如果仅仅依靠在校的专业教师，师资力量明显紧张。因此，结合土木工程专业的特点，可以考虑引进设计、施工或监理等相关单位的高级工程师进入学院，担任本科生导师。可以采取分批次、分阶段的导师带徒制度，学生深入各导师的实验项目或工程项目中，以导师导为主，以学生做为辅，采取导、做相结合的教育培养模式，引导学生在学习和实践中发现问题、思考问题并最终独立解决问题，以锻炼和提升学生的实践应用能力。
三、结语
目前，中国很多高校土木工程专业本科生的教学和培养工作仍在沿用传统的培养机制，学校培养的学生往往难以适应国家发展的需要，不仅影响学生个人的发展，而且也造成师资和教学资源的浪费。笔者从知识获取、课程设置、课程考核和实践环节方面探讨了当前高校土木工程专业本科教学和培养方式的现状及存在的问题，提出了按照学生的成长和发展规律，以及根据不同年龄段教师的工作特点，合理进行师资力量分配的改革方案，阐述了以专业技术学科教育为主，兼顾跨学科、跨专业课程的综合性人才培养教育理念，分析了根据学生学习能力和志趣爱好划分班级和控制课堂规模，以及多媒体与板书相结合的课堂教学改革模式，提出了多目标、多标准的人才培养考核标准，探讨了实行校企合作的实践环节培养模式以及本科生导师制的建立与改革方案。
参考文献：
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Talent training mode of civil engineering undergraduate students in new period
ZHAO Guifeng， ZHANG Meng， LI Yaoliang， CHEN Huai
（School of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）
第6篇：对人文社科教学的建议范文
关键词： 英语专业 复合型人才 存在问题 培养模式
纵观我国经济改革的实际过程和当今社会结构的基本格局，可以认为，市场经济的基本框架已在中国经济内部初步形成。然而，提供人力资本的教育体制仍旧是计划经济体制下的产物，给经济与社会发展带来了不利的影响。
国内现行的人才培养模式主要是20世纪50年代初期为适应计划经济体制需要而建立的，这种模式以特定的职业岗位为目标，以生产对象或生产过程划分专业，强化专业知识和专门技能教育，其特点是学生毕业后很快就能适应对口岗位的工作要求。这种人才培养模式的主要不足是专业面过窄，在培养方式上重理工轻人文、重专业轻基础、重知识轻能力、重技术轻素质，培养出来的学生只能在很窄的专业范围内发挥作用，缺乏对知识和技术的综合、重组和创造能力。这与经济发展的发展脱钩。
一、传统的教育模式存在的弊端
高校英语专业学生主要学习外语的交际技能，可语言说到底只是一种工具，它只有与其他职业技能融合并应用才能最大限度地体现其价值，更加充分地为我国的各项经济建设服务。然而目前高校英语专业的培养模式普遍存在不适应现代教育发展的一面，“语言不精”、“专业不专”的现象还未能根本改变。在本科教育中，英语专业学生具有了英语基本能力，对于其他相关专业的学习不够深入，知识面不够宽。所以，单纯学习英语的毕业生往往在应聘时表现出一定的弱势。由于主要进行技能训练，外语专业毕业生一般逻辑思维能力比较差，学习系统性的专业知识能力比较弱，什么都知道一点，但什么都不太清楚。到了具体工作岗位上，需要尽快适应工作岗位。学生校内所学的语言知识与技能远远满足不了拟就业岗位的要求。
单一型英语人才不如复合型英语人才具有竞争力，就是由于英语专业学生知识面狭窄，除日常交流的基本技能外，对公文写作、经济贸易、电子科技等专业技巧和术语都缺乏必要的了解，因此在特定行业中还需进一步学习。这些为国内各大院校英语专业课程的设置敲响了警钟。其课程的设置不能脱离市场的需求，其教学目标应瞄准市场，并最大限度地与用人单位对人才的基本标准保持相同。培养复合型的英语人才是高校英语专业应对新形势下人才就业的重中之重。
伴随新的科学技术革命的到来，多学科交叉，特别是人文科学与自然科学融合的趋势更加明显，科学技术日益发展，日益需要多学科融合来解决各种问题，出现了新的跨学科研究领域。21世纪，将是不同领域科技创造渐融合的时代，针对现代科学校术发展的综合化趋势，高等教育必须加强基础课程的教学，必须使学生能学习更广泛更均衡的科学知识课程，必须充分调动学生学习的积极因素。
二、复合型人才的内涵及基本特征
“复合”从字面意义上理解，就是不同的两者或两者以上的合成。复合型人才，是具有两个（或两个以上，但一般是两个）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才。一是指社会科学与自然科学之间及多种专业的复合；二是指智力因素和非智力因素的复合。正如专家指出的，由通才转向专才，再由专才向复合型人才的转化，并不是一种回归，而是在更高起点上的又一次质的飞跃，具有更广泛、更丰富的内涵。复合型人才的知识特征如下。
1.基础宽厚，知识面广。
复合型人才要基本通晓两个（或两个以上）专业（或学科）的基础理论知识和基本技能，因此具有较宽的知识面和宽厚的基础，从而为多学科知识的融会贯通提供条件，也为不同专业知识的学习和能力的培养奠定良好的基础。
2.知识的交融。
复合型人才具有多学科知识，但这些知识绝非松散没有联系的，而是相互交叉、融合的，形成新的知识，并成为新的思维方法和综合能力的萌发点，不仅有助于解决本学科、本专业的问题，更容易有所创造。学科知识融合并综合地发挥作用，是复合型人才的重要标志。
三、复合型人才的培养路径
1.基础教育不分文理科。
复合型人才的显著要求就是自然科学与社会科学融合，从这个意义上来讲，首先要打破高中文理分科应付高考的体制。基本教育阶段文科与理科为了高考而突然分科，降低了学生继续探索人文科学与社会科学的热情，一心为了应付高考而放弃了某一学科的学习。表面上是节约了时间与精力，其后果是造成了某一方面知识的缺失。据笔者观察，在基础教育阶段学生心理成长的三个时期中，小学阶段学生除积累一些必要的知识外，倘若对学习有兴趣，对陌生事物有好奇心，基本可以说是业已成功；初中阶段，倘若对学习有兴趣，对陌生事物有好奇心，基本可以说是业已成功；而高中阶段，如果学生具有一定的个性倾向或兴趣爱好，有思辨的能力，又具有一定毅力，则其潜能不可低估。然而，强行的分科使学生的关注点立即变化，对陌生事物的好奇心减少。进入大学后，大部分同学尽管在大一、大二时间段不分具体的专业，但是文理科的局限性已造成了学生认知结构的缺陷。
2.高等教育专业设置合理化。
目前我国的专业设置不合理，表现一是学生一旦选定专业，就不能调换，二是专业设置与特定的职业岗位为目标，经济形势已发生变化，有些专业已过时。培养分三个不同阶段：第一、二年，进行宽口径的专业基础知识方面的教育；第三年，课程内容则偏重应用知识的习得，同时还要到企业实习；第四年，学生需将学习的理论与实践相结合，完成具体项目。学校与企业密切结合的做法，学校专业的设置变得合理化，真正做到产、学、研一条龙。
四、英语专业复合型人才的培养举措
1.改革管理体制，增强外语人才的创新意识。
注意吸收借鉴一些现代化的管理理念和管理方法；提高外语人才政策的集成度，涵盖外语人才培养、引进、使用等外语人才开发的各个环节，使外语人才管理逐步走上科学化、制度化、规范化的轨道；同步推进企、事业单位人事制度改革，企业领导在外语人才选拔任用、业绩评估、激励监督等方面积极探索，在事业单位引进竞争机制，推行专业、技术职务聘任制；建立外语人才市场体系，使市场配置外语人才资源的作用日益显著。改革和深化干部人事制度并建立各项新制度，保证各类外语人才脱颖而出、健康成长。
2.适应市场需求，设置专业方向。
通过市场调查，在掌握市场需求的基础上，制定一套“语言+专业”的培养模式。比如英语专业内设置商务英语、旅游英语和工程英语等方向。在培养方式上坚持专业与基础并重、知识与能力并重、技术与素质并重的原则，学生毕业后很快就能适应对口岗位的工作要求。
3.调整课程结构。
修订专业建设规划，大体上体现出一、二年级侧重外语基础知识和技能的掌握，而针对三、四年级的学生开设更多富有特色的专业课程。从大一到大二，以奠定大学生扎实的英语语言知识基础、培养英语语言运用能力为主，体现外语人才的语言优势。主要课程有综合英语、英语听力、英语口语、英语视听说、第二外语、英语笔译、实用英语语法等，初步确定专业意向。大三到大四阶段，学生在学习专业必修课的同时，可以选择满足某一专业方向的成组课。
4.注重第二外国语教学。
在全球科技、经贸高速发展，国际合作与交流十分频繁的今天，对于当代高校毕业生来说，学习并掌握一门第二外语无异于如虎添翼，对于其就业、社会适应性和在国内外进一步深造，均有所帮助。据相关资料显示，目前许多相关职位空缺只有很小一部分是针对英语人才的，绝大部分职位招聘的是日语、韩语、西班牙语、葡萄牙语等小语种人才。由于这方面的人才相对稀缺，企业在工作经验上的门槛比招聘英语人才的低。根据市场需要，结合实际，可适当缩减英语课程，扩展第二、第三外语课。
5.建立校内校外的各种英语专业实训基地。
首先，要立足校内，利用网络建立专业侧重不一的实践中心。教师借用电子技术与网络技术配置形成内部的局域网建立起专业不一的英语实践中心。其次，必须与有关企业签订协议，建立企业与学校合办的各英语实习基地。
6.以文化研究为切入点，巩固和扩大外语学科的传统优势。
语言只是交流和思维的工具，语言学习的目的最终是促进不同文化的交流和沟通。当前，在中国外语教学的一个紧迫任务是确立文化研究和文化学习在外语教学和外语学习中的重要地位。在下一阶段的教学改革过程中，巩固和扩大语言学科传统优势的学科建设中，突出文化研究的重点地位。（1）外语学校将重点加强英语语言文学、俄语语言文学、日语语言文学、朝鲜语（韩国语）和阿拉伯语语言文学等学科自身的建设，建立健全语言、文学和文化等研究方向。各方向将积极借鉴国内外成功的经验，开出全面的基础课程，构建科学合理的学科课程体系。（2）成立“跨文化研究中心”，切实加强文化研究。在同一语言学科点内加强语言、文学和文化之间的“跨学科研究”，将语言、文学和文化研究有机地结合起来进行交叉研究。大力开展对外学术交流，并设立和出版文化比较方面的学术专著系列丛书。（3）充分发挥“中国教材与教法研究中心”的资源优势。研究中心将在外语教材编写理论与实践研究、外语教学方法研究和外语教学技术研究三个方面开展理论的、实证的研究工作，通过若干年的努力，建立适合我国外语教学需要的外语教材编写、使用和评价的理论体系，形成具有中国特色的外语教学方法，指导外语教学实践。（4）大力发展高级翻译学院。高级翻译学院要以培养能在大型国际会议和各种高层次国际交流活动中充当同声传译等高难度翻译工作的拔尖外语人才为目标，继续加强师资队伍建设，建立完善的口笔译教学和科研体系，加强国际交流与合作，培养合格的国际性口笔译人才。
7.以通识教育为基础，形成复合型外语专业新的竞争优势。
社会的发展对高等教育的发展产生两个看似方向相向的影响：一方面，学科分类和专业方向越来越细化，另一方面，创新型人才的培养要求必须传授广博的知识。对大学生实施通识教育是今后高等教育发展的一大趋势，每所大学都必须在下一阶段打破文、史、哲、国、经、法等人文社科间的壁垒，把提高大学生的综合人文素质列入教学计划中。学生必须修完一定数量的哲学、地理、历史、艺术欣赏等人文社科类课程的通识教育学分才能进行专业课程学习，这是人全面发展的需要，也是为建立创新型国家提高高层次人才培养质量的需要。另外，还应该特别重视中国传统文化等课程设置与教学，作为外国语大学培养的人才，首先应该对本国的文化有较深入的了解，只有这样，才能更深入所学的外国语言，更好地了解所学的外国文化。
8.加强教师队伍建设。
要培养出具有复合型知识的人才，专业教师应具备英语语言和专业知识素质。专业知识素质包括商务知识素质和社会实践等。丰富的工作经验和实践性的专业知识是专业教师基本的素质。大多数专业教师都是学英语语言专业的，他们基础英语的教学能力较强，但商贸知识欠缺，更没有商贸实践经验。他们虽然精通英语，但对于英语以外的其他专业知识了解不深，很难胜任英语专业方向复合课的教学。根据师资队伍现状，师资队伍建设的目标应是不断优化师资队伍结构，努力提高教师的学术水平、教学水平，强化教师的教科研能力和实践能力，最终形成一支教育观念新、改革意识强、富有朝气的师资队伍。
五、通过有效途径，采用有效方法，着力构建英语专业复合型人才培养模式的框架
1.基础扎实。
基础知识是相对稳定的，对每个人来说都是必要的。基础性课程或课程的基础理论，只有内化为学生个体的素质，才能使学生在知识激增的信息社会中适应知识更新和淘汰的挑战。因此，要引导学生在基础的“牢固”和“扎实”上下工夫，使学生通过基础理论知识的学习，掌握运用综合知识发现问题、分析问题、解决问题的原则和方法；加强基本技能的训练，包括专业的基本实验和研究技能、计算机能力、中外文能力等，不断提高学生在未来社会竞争中的可持续发展能力，适应知识经济的需要。
2.知识面广。
现代科学技术发展的一个显著特点就是现代化信息量的急剧增加和知识、技术的迅速更新，另一个突出特点是高度综合性。这两个特点使得社会上专业概念淡化，人们在从事一项工作或转移到另一个新的工作领域时，除了基础知识之外，广泛的知识面显得尤为重要。因此，高等学校在教育内容上要紧跟上新技术革命的形势，更新技术，注重课程配套、知识结构和层次结构的完整性，扩大学生的知识面，经过专业训练，以后就能够适应不同专业、跨学科领域的工作或研究。
3.素质全面。
即要使学生具备把自己的事业与人类文明、社会进步融为一体的品格和社会责任感；具有崇尚“真、善、美”，勇于坚持真理、热爱祖国的思想道德；具有良好的知识结构和深厚底蕴的人文修养，具有自信、乐观、豁达、合群，不怕困难和挫折的良好心理素质等。
六、结语
英语是一门应用性学科，其功能是交际，这一功能决定了英语的应用性和实践性，即要求英语人才必须具有实际应用外语的能力。学校应对现有的教学模块进行重新整合，更新拓宽已有的学科课程内容，增设英语实践应用能力相关的课程，加大选修课的比例。加大实践性教学环节的比重，使学生在校期间获得从事英语专业工作的各种基本知识和基本能力，紧密结合地方经济发展和市场的需求，培养出企事业急需的一专多能或多专多能的复合型英语人才。培养复合型英语人才，就意味着这样的人才不仅要掌握基础扎实的语言能力，还要掌握相应的专业知识和应用能力，意味着能在工作实践中具备在相关领域继续学习的潜质和创新能力。要达到这样的人才目标，建立合理有效的课程体系是重要的保证。时代的发展、社会的变化会对英语教育提出新的要求。只有在办学实践中不断适应、不断调整、不断完善，才能培养出高质量的复合型英语专业人才。
参考文献：
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[5]刘艳萍.高职英语专业复合型人才培养的思考[J].广西商业高等专科学校学报，2002（3）.
第7篇：对人文社科教学的建议范文
【关键词】大学生 就业指导 实效性 思考
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089（2012）08-0059-02
随着高等教育体制改革的深入，尤其是高校招生和毕业生就业制度改革的深化，高校毕业生就业工作得到了普遍关注，为了更好的提高大学生的就业能力和技巧，各高校都相应的开设了大学生就业指导课程，在一定程度上推动了毕业生就业工作和学生素质的提高。但由于受诸多因素的影响，高校的就业指导课的授课在一定程度上存在随意性、就业指导模式单一，缺乏专业、稳定的就业指导教师队伍，就业指导针对性较差且和社会需求有一定脱节等现象。通过调研，本文就此问题进行了探讨。
1.高职院校就业指导课程存在的问题及原因分析
1.1高校就业课程教学内容缺乏一定的科学性，课程授课存在一定的随意性。
首先，就业指导课程越来越受到高校的重视，但由于受学校性质和专业类型等方面的限制，就业指导课没有一个科学有机的标准和内容，从事就业指导课程教学的教师也缺乏系统有效的业务培训。其次，高校就业指导课程采用的教材五花八门，教师授课也基本各自为阵，凭自己的感觉和经验教学，存在闭门造车的现象。
1.2教师人员构成有拼凑现象，部分高校未形成专业稳定的、结构合理的师资队伍。
目前，高校的就业指导课程基本由辅导员和其他教师兼任，缺乏专业、稳定的课程师资队伍。存在为了完成课程教学任务，临时组建教师的现象。而随意搭建的教师不管是在自身的能力、占有信息、相应的知识储备、教学的手段、方式等方面都存在一定的不足，这些因素的存在必然会影响就业指导的实效性。
1.3受课程条件及教师能力的限制，存在就业指导模式单一现象。
目前高校就业指导课程较为常见的方法是通过集中上课或召开“毕业生就业动员会”和“就业形势报告会”的“灌输”形式进行。相反学生普遍喜欢的模拟招聘、互动沟通、与行业人士的现场交流、个别辅导等方式则有所欠缺。
1.4授课教师由于自身缺乏一定的专业背景，进行就业指导时针对性不强。
要增强就业指导的实效性，需要从事就业指导的教师在遵循基本的教学规律，把握基本的教学内容外，最好能有一定的专业背景为依托，有专业针对性地对学生进行指导，如：在对本学院毕业生进行的《就业指导课程教育情况调查问卷》中显示：在对你的专业及将来进入的行业是否了解的这一问题的回答上：非常了解的为24% 、有点了解的为66% 、不了解的为10%。可见，大多数学生对自己的专业和将进入的行业还缺乏一定程度的了解，需要教师加以引导，但由于绝大多数从事就业指导课程的教师缺乏专业背景，很难满足学生的这一需求。
1.5从事就业指导工作的相关部门之间缺乏合作、以及学校与社会缺少相应的联系平台，就业指导存在一定程度的盲目性。
从事就业指导工作的相关部门之间缺乏合作体现在：从事就业指导课程的教师和承担学生就业工作的部门机构之间相互分离，存在就业指导教师不了解市场需求和学生就业状况，而推荐学生就业部门不了解学生的实际状况。
要增强就业指导的实效性，单靠就业指导教师个人的努力和自身的知识储备还远远不够，就业指导必须与社会需求相联系，但事实上，从事就业指导的教师由于自身精力，以及学校一般未为其创造联系相关行业的机会和平台等原因，缺乏对地方经济发展和人才需求变化趋势的了解，形成就业指导和社会需求的脱节现象，相互间的分离，导致就业指导或就业工作存在一定的盲目性。也影响学生在就业过程中与社会、行业的衔接程度。
2.增强就业指导课程实效性的几点建议
2.1立足学生实际，专业特点、社会需求，多方合作确定科学合理的课程教学体系。
就业指导课程在教学内容的选择上，首先根据社会、行业发展对学生素质的要求；其次注入专业特色和职业发展的需要；再次，结合学生实际需要，不同的阶段有不同的侧重点。一、二年级帮助学生树立就业观念，增强就业意识，培养竞争意识、职业能力和职业素养，进行职业生涯规划，通过就业指导课进一步明确学习目的，调动其学习的主动性。三年级着重就业政策的学习，就业形势的分析，就业信息的搜集，求职准备、择业技巧、自主创业、心理调适等具体问题的指导和训练，提高学生的就业能力。只有这样，就业指导课程才能真正受到学生的欢迎，体现其教学价值。
2.2加强教师队伍的建设，建立一支稳定的、专业化的师资队伍。
以本学院为例，从事就业指导的教师基本是“两课”教师兼任，为了上好这门课程，教师也花了大量的时间和精力了解学生，了解专业以及寻求充实教学内容和改进教学方法。但除了课堂教学外，他们难以投入时间和精力去深入到社会中去了解社会、了解行业对大学生的需求以及大学生的个性需求，必然导致就业指导缺乏科学性，为了解决好这一问题，必须加强教师队伍的建设，让从事就业指导的教师具备专业性和稳定性，有计划性地做好教师培训、外出交流，参与就业工作以及创造让教师了解社会、行业以及毕业生的平台和机会，使教师在参与中改进教学内容和方法，在教学中更好地做到指导的科学性、针对性、实效性。
2.3在就业指导的内容上做好普遍性和特殊性结合。
就业指导课程教学应该是普遍性和特殊性结合。目前，一些大学就业指导课不同的专业采取同一教材、同一标准的教学计划进行教学。这固然保证了教学的一般规律，同时也方便了教学机构的监督和管理。但却忽视了其特殊性，要有效的做好就业指导，必须做好普遍性和特殊性相结合。“普遍性”是不管什么院校什么专业都应该让学生接受就业形势、就业政策法规、调适就业心理、具备择业技巧、职业意识、收集需求信息能力、准备求职材料等方面的指导。“特殊性”是指做到普遍性与专业和行业需求紧密结合，如就业形势的分析要结合行业状况，职业意识、能力要与行业需求相结合。
2.4就业指导的方式要有多样性。
就业指导课程教学采取“课堂灌”或讲座的方式实效很有限。为了更好地对学生进行引导，必须加以现场模拟、互动沟通、个别心理引导、实地考察等方式，特别是创造在校毕业生和往届毕业生、行业人士的交流平台，为学生提供到行业实习实践的机会，让他们切身感受了解用人单位对人才的素质要求，在交流和实践中提高自我认识，锻炼自我，从而激发他们自发地积极地去做好相应的就业准备。
2.5就业指导是全方位的工程。
就业指导不是单纯的几个就业教师的工作，而是一项系统的全方位的工作工程，首先学校要为就业工作提供制度保障，如提供经费、组织老师培训，调研，建立实习基地，与用人单位建立长期的合作关系；邀请企业人员交流、模拟面试等。再次从事相关就业工作的部门要紧密配合，从事就业工作的人员要了解学生和行业，为学生提供有针对性的咨询和服务。教授就业指导课程的教师要参与就业的系列工作，了解行业需求。
另外就业指导工作也需要广大专业教师的共同参与，专业课教师相对熟悉所教学科的专业特点和其在社会中的地位、优势、长处与不足，在日常教学和课余交流中，通过沟通和了解，能较好地帮助大学生树立正确的择业观，确立合理的职业目标和方向，促进其在校期间有的放矢自觉培养综合素质，提高就业竞争力。
2.6 就业指导应该是全过程的指导。
大学生应早做职业规划，凡事预则立，不预则废，所以要求就业指导应该贯穿学生在校学习的全过程。目前，大部分高校的就业指导工作主要是面对毕业班学生进行的，而毕业班学生在知识能力上已基本定型，以致相当一部分大学毕业生，在面对竞争激烈的就业市场、苛求的用人单位以及众多的竞争对手时，感到烦躁焦虑，甚至束手无策， 所以，就业指导不应只针对毕业学生，应面对所有学生。变“短期促销”的就业指导模式为“长期辅导”的就业指导模式。让学生及早地进行职业意识、职业选择、职业发展教育，做出职业发展规划。
当然，就业指导的实效性，不是指单纯的急功近利提高毕业生的就业率，而是在培养学生发展性能力的前提下，如何提高学生的就业能力。为他们更好更快地适应社会奠定坚实的基础。
参考文献：
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[3]刘杨. 关于就业指导模式变革的理性思考[J]. 黑龙江科技信息，2011.25： 216—216.
第8篇：对人文社科教学的建议范文
[关键词]新建本科院校；办学特色；创建；探索
[作者简介]覃雯，广西财经学院党委宣传部副研究员，广西南宁530003
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2010)09-0199-04
目前，广西已进入经济社会快速发展和全方位开放合作的新时期，随着高校服务广西新发展活动的开展，要求广西地方高校要根据广西经济社会发展的需要，科学定位，办出水平，办出特色。广西地方高校如何根据自身的实际情况，在人才培养、科学研究与社会服务等方面主动适应所在区域经济建设和社会发展的需要，进行科学定位，充分发挥自身的优势，努力办出自己的特色，走出一条符合自己生存和发展的路子，这是摆在高校管理者面前的一个重大课题。笔者结合新组建的广西财经学院的办学实践对这一问题进行探讨。
一、立足广西经济社会发展，搞好特色建设顶层设计
高等学校办学特色，是指在一定的办学思想指导下，经过长期的办学实践逐步形成的被社会公认的、独特的、优良的办学特征。这种特征主要表现在办学定位、学科专业建设、人才培养、科学研究、学校管理等方面。为创建学校的办学特色，学校必须做好办学指导思想、办学定位等特色建设的顶层设计。为此，广西财经学院结合地方经济社会发展对财经高等教育的要求，进行深入广泛的调研和论证。先后邀请潘懋元等高等教育专家来校开展转变教育思想观念教育，为学校建设发展提供咨询论证；学校领导带队，深入广西全区14个市进行大规模调研，充分听取地方政府和社会用人单位对学校人才培养工作的意见和建议；组织教职工结合学校的实际和经济社会发展的要求，持续开展办学思想大讨论和继续解放思想大讨论活动，形成并不断完善学校的办学指导思想和办学定位。
(一)办学指导思想
以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，遵循高等教育发展规律，坚持“质量立校、人才强校、和谐建校、开放办校、创新兴校”的办学理念，坚持“厚德为先、博学为本、尚能为重、创新为魂”的育人思想，坚持“立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟”的服务面向，不断提高教育教学质量，把学校建设成为人民满意的有特色高质量本科院校。
(二)办学定位
以主动服务区域、行业发展需要为出发点和落脚点，结合学校实际，明确学校的定位体系，办学类型定位为教学型普通本科院校；办学层次定位为以本科教育为主，适度发展优质专科教育和留学生教育，积极发展研究生教育；服务面向定位为立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟；发展目标定位为紧紧围绕人才培养这个根本任务，把学校建设成为经济管理学科优势突出，应用型人才培养结构合理，办学特色鲜明，在中国一东盟自由贸易区具有较大影响的财经类普通本科院校；人才培养目标定位为培养知识结构合理，专业基础扎实，具有创新精神和较强实践能力的高素质应用型专门人才。
二、与时俱进，实施特色兴校战略
办学特色的形成需要办学历史和办学实践的积淀，办学特色的发展更需要在新的办学实践中与时俱进、加强建设。广西财经学院有50年的财经教育历史，从中专教育到专科教育，再到本科教育，培养了大批优秀财经管理人才，为地方经济社会发展作出了巨大贡献。学校在办学实践过程中，紧紧围绕发展目标，坚持传统优势培育特色，服务区域发展凝练特色，强化质量管理发展特色，办学特色初步显现。
(一)打造学科专业优势，凸显财经特色
一是经济管理学科优势明显。广西财经学院组建后，坚持以经济学、管理学为重点，加强优势学科专业建设。积极组织教师对服务地方经济社会发展急需人才的本科专业设置、人才培养方案的制订、课程结构的设计等进行研究与实践；及时更新经济管理学科陈旧和重复的教材内容，改革教学方法和手段，使经济管理学科专业结构布局在动态调整中得到进一步改善。2009年，学校28个本科专业中，经济管理类专业21个，占专业总数的75％；财政学等4个经济管理类学科成为自治区级重点建设学科；财经科学实验中心等3个实验室(研究基地)成为自治区级重点建设实验室(研究基地)；经济管理类学科在区内高校具有较明显的优势。二是非经济管理类专业注重融人经济管理知识背景。学校充分发挥经济管理类学科的辐射作用，带动非经济管理类专业培育专业特色，注重培养具有经济管理知识背景和基本素养的高素质复合型人才。如法学专业教育中注重融入会计学、审计学课程知识，英语专业教育中注重融入商务、会展课程知识，文秘专业教育中注重融人经济学、管理学课程知识，计算机科学与技术专业教育中注重融入管理学课程知识。
(二)面向中国－东盟自由贸易区，凸显服务区域发展特色
广西财经学院主动服务中国－东盟自由贸易区和北部湾经济区建设主战场。将专业设置、人才培养与区域经济建设和社会发展紧密结合，打造“区域特色”。一是新专业设置注重区域特色。新办了一批适应广西重点产业、北部湾经济区开放开发和中国－东盟自由贸易区发展急需的专业和专业方向，如会展经济与管理、物流管理、国际经济与贸易(东南亚贸易方向)、农村区域发展等专业。二是人才培养体现区域特色。建设东盟国际会计人才培养、投资理财人才培养两个创新实验区，编写了《东南亚财政》《东南亚税制》《东南亚经济与贸易》《东南亚经济技术合作》等系列教材，强化学生越南语、泰语等非通用语种学习，开展与东南亚国家高校学生互访，着力培养具有国际视野和就业竞争力的应用型人才，毕业生实现了跨国就业。三是开放办学，突出区域特色。学校积极发展与欧美国家高校教育合作，重点拓展东南亚国家高等教育市场，与越南国家人文社科大学、越南财政学院、泰国华侨崇圣大学、泰国暹罗大学、马来西亚KSA城市学院等东南亚国家著名高校签署了合作协议，建成一批中越、中泰、中马等高等教育合作办学项目，连续几年与越南高校共同举办“转型时期中国－越南财政体制改革”、“中国－越南口岸经济与物流发展”等系列国际学术研讨会，构建了与东南亚国家高校多方面合作机制。
(三)创新人才培养模式，凸显应用型人才培养特色
学校牢固树立“厚德为先”育人理念，根据社会对财经管理人才的思想道德和职业操守的要求，始终把立德树人放在人才培养工作的首位，坚持把社会主义核心价值体系融人教育全过程，持续开展“诚以修身，信以立业”等主题教育活动，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；紧扣区域经济社会发展需要，以应用型人才培养为目标，以提高
学生实践能力、创造能力和就业能力、创业能力为落脚点，坚持产学研合作互动，不断调整优化专业结构。加强专业内涵建设，完善人才培养方案，强调学生的知识基础和综合素质，强调理论与实践并重，强调通识教育和专业教育统一，充分尊重学生个性和自主发展，初步形成“双体系、双平台、多模块”的应用型人才培养模式。其中，“双体系”是指理论教学体系与实践教学体系并重的教学体系，通过加强同步实验、课程实验、综合实验三位一体的实验教学建设，将实验教学融人理论教学之中，达到两个体系的有机统一；“双平台”是指搭建公共基础课和专业基础课两个通用平台，夯实学生公共知识基础和专业理论基础；“多模块”是指以“双体系”、“双平台”为基础，按照不同的专业及人才培养要求，设置不同的专业课程模块，满足学生自主选择专业或专业方向的学习要求，按照学生志向、兴趣爱好等，设置不同的课程学习模块，供学生灵活自主选择，促进学生个性发展，培养复合型人才。经过几年探索，人才培养模式在理论研究和实践中取得新的突破：适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践、经济管理类大学生创业能力培养的研究与实践等一批教改项目分别荣获国家级教学成果二等奖和自治区教学成果一、二、三等奖；“国际经济与贸易”进入国家级特色专业建设点；“东盟国际会计人才培养创新实验区”、“投资理财人才培养创新实验区”分别进入国家和自治区级人才培养模式创新实验区。培养了一批知识结构合理、专业基础扎实，具有创新精神、实践能力、持续发展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素质应用型人才。
(四)构建校内评估体制机制，凸显质量管理特色
学校坚持“质量立校”，把提高人才培养质量作为教学工作的永恒主题。依据人才培养目标和规格，制定了《广西财经学院教学工作基本规范》《广西财经学院课程考核与成绩管理办法》《广西财经学院试卷规范与管理规定》《广西财经学院多媒体课件(电子教案)审查办法》等规范性制度文件和《广西财经学院教学系部常规工作评估指标体系》《广西财经学院本科专业评估指标体系》《广西财经学院实验教学专项评估指标体系》《广西财经学院毕业论文(设计)评估指标体系》等”项校内评估工作文件、方案。在改革实践中，以教育教学常态评估为主体，构建了学校教学质量保障体系，形成具有自身特色的教学质量管理机制。根据教学基本规范和人才培养质量规格，建立理论教学评估、实践教学评估、学科评估、专业评估、常规评估“五位一体”的教学工作内部评估体系；2006年开始，坚持年度系部教学工作综合评估和党政教辅部门绩效考核评估；完成了首批本科专业、网络课程、毕业论文(设计)、考试试卷和实验教学的专项评估。
三、在服务区域发展过程中不断加强办学特色建设
学校主动适应经济社会发展对人才培养的需要，紧紧抓住中国－东盟自由贸易区建设、广西北部湾经济区开放开发的重大历史机遇，依托独特区位优势，根据《广西北部湾经济区2008-2015年人才发展规划》对人才需求结构的变化，把握服务广西新发展的切人点，找准服务方向和服务重点，主动与政府、企业、行业、科研机构等部门单位签订实习基地共建协议，以培养适应区域经济社会发展的国际性、应用型高素质专门人才和紧缺人才为目标，以自治区级重点建设学科为依托，以项目合作、学生访学等多种方式的开放办学为途径，不断整合优势学科资源，不断加强办学特色建设，进一步提高办学水平和办学质量。
(一)进一步对专业设置和人才培养方案进行分析论证
广西财经学院十分重视听取政府和社会用人单位对该校专业设置及人才培养的意见，分别深入14个市和200多家用人单位进行大型调研；聘请或邀请政府、企业、高校和科研机构的专家，为专业设置和人才培养方案进行分析论证，先后三次调整、优化专业结构；设置以校外专家为主的专业设置委员会，每学年举办人才培养方案论证会，对专业培养目标、服务方向、培养计划、过程管理和考核评价进行深入讨论，突出人才培养方案的应用性和实践性。
(二)拓宽学生实践平台，加大实验实训投入
学校高度重视实践教学体系建设，积极探索学生实践平台建设新途径。依托学科专业、人才优势，按照平等互惠、共同发展的原则，与自治区财政厅、地税局等政府部门，与银行、保险等行业和航天信息股份有限公司等企业、行业就人才培养、项目开发、创业孵化等内容签订全面战略合作协议，合作共建实验室、大学生创业或创业孵化基地、实习基地和就业基地，共建成稳定的校外实习基地156个，联合开展大学生课外科技创新和其他社会实践活动。此外，学校充分利用中央与地方共建实验室项目的支持，大力开展专业实验室的建设，已获得中央与地方共建实验室项目专项资金支持共计17项。目前，学校已经建成了计算机仿真模拟实验室群、手工模拟实验室群、专用实验室群和公共基础课实验室群四大实验室群，共计65间；建成各类专业实验室22个，实验室的使用面积达14807.08m2，拥有教学用计算机4577台，可一次容，纳实验人数4113人。实验室的建成有力支持了本科专业的实验、实训和实习教学，为人才培养提供了有力的实践教学平台。
(三)注重科学研究成果在教学实践中的应用
广西财经学院国家级教学成果二等奖项目“适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践”所形成的系列特色教材已经用于专业课和公选课教学；国家级“东盟国际会计人才培养创新实验区”项目取得阶段性成果，选拔两届学生进入实验区学习；高等数学分层教学在全校推广应用；与上海博科咨讯有限公司合作开发的“审计之星”软件，已正式投入该校审计实验教学，并为全国100多所高校采用。
几年来，广西财经学院坚持育人为本，采取有效措施，切实保障教学工作中心地位。经过全校师生员工的共同努力，巩固了“党政领导重视教学、政策制度规范教学、科学研究促进教学、经费投入保障教学、优化管理服务教学”的工作格局，教育教学和人才培养工作取得了优异成绩。
[参考文献]
[1]李辉生，地方高校凝练办学特色的探索[J]，中国高等 教育，2007。(17)
[2]蔡首生，李轶芳，试论地方高枚办学特色的创建[J]， 中国成人教育,2007，(3)
[3]王学咸，地方高校特色化发展问题棵析[J]，陕西师范 大学学报(哲学社会科学版)，2007，(7)
第9篇：对人文社科教学的建议范文
Abstract： The reform and development of physical education is an important part of higher education， with the purpose of cultivating high-quality physical education teachers. Canada is at the forefront of training PE talents in the world. This paper adopted literature review， field research and logical analysis to study the physical education major of University of British Columbia from the aspects of training objectives， curriculum design， faculties and teaching certificate. The results show that the training objectives of PE major match the needs of social development. It respects individuals' interests and changes the single training mode by letting students who really want to engage in physical educationto do deep learnings. As to curriculum design， the professional training model has a clear curriculum system and perfect course construction where students can choose classes according to career development. In faculty construction， the division is clear and the teachers focus on practical teaching. In terms of social practice， there are various forms of community service activities and service groups， doing academic research in the projects. Professional courses are combined with practices and primary and secondary education internship experience was conducted. Teaching certificate can be acquired only after you finish one-year bachelor of education after the four-year study of kinesiology. Advices for the construction of physical education in our country： we need to develop training objectives meeting the requirements of social development， letting students choose courses freely on the premise of meeting the credit requirements， combining curriculum and practice， focusing on teacher's professional development， strictly implementing teachers' qualification system and carrying out dual-degree-granting pilot mode to meet the need of social and professional development .
Keywords： Canada； University of British Columbia； Physical Education； Reform and Development
教学质量是专业生存的根本，人才培养是专业发展的关键。目前，体育专业的规模扩张有效地推动了人才培养的发展，为我国中小学体育、竞技体育、大众健身发展等提供了充足的人才资源； 同时，体育学类各本科专业也面临教育质量如何提高的问题[1]。为贯彻十八届三中全会提出的“要加快转变政府职能”要求以及加快高等教育改革基础性工作建设，2014年9月，教育部《高等学校体育学类本科专业类教学质量国家标准（以下简称《国家标准》）（第三次征求意见稿）征求意见会议在华东师范大学召开，从国家层面出发研制具有中国特色、世界水平的本科人才培养质量标准体系，为高质量完成《国家标准》培养优秀体育人才奠定了基础。由此可见，国家对体育人才培养越来越重视，而体育教育专业人才培养作为体育人才培养的重要部分，在专业建设以及人才培养过程中，更应准确把握体育教育专业改革方向，在突出中国特色的同时吸收借鉴国外大学先进的人才培养模式理念，从而更好地完善我国体育教育专业人才培养体系。英属哥伦比亚大学（University of British Columbia，以下简称UBC）作为蜚声全球的综合性大学之一，在经历了百余年的长足发展后，其良好的校园环境为体育运动项目的开展、体育文化的交流与传播以及体育人才的培养奠定了良好的基础，热爱体育、崇尚体育、享受体育的价值追求已深深根植于加拿大人的文化理念中[2]，其下辖的教育学院无论是科研水平还是教学实力，在全球范围内都处于领先水平。作为教育学院的分支，体育科学系（The school of kinesiology）每年为加拿大培养出大量的优秀体育人才，其与教育学院联合培养体育教师模式现发展较为成熟[3]。本文以UBC体育教育专业培养模式为切入点，通过对课程设置、教师队伍建设、学生实践能力培养等方面进行研究，归纳其改革和发展特征，以期对我国体育教育专业的建设有所启示。
1 UBC体育与健康教育专业基本概况与培养目标
在英属哥伦比亚大学，隶属于教育学院的体育科学系下辖三个专业，即跨学科研究专业（Interdisciplinary Studies，IDKN）、体育与健康科学专业（Kinesiology and Health Science，KINH）、体育与健康教育专业（Physical Education and Health Education，PEDH），其中体育与健康教育专业已经通过加拿大高校体育教育与体育科学协会（CCUPEKA）认证，其雄厚的师资力量和优质的教学环境为培养优秀体育教育专业人才提供了重要保障。从历史发展来看，从1946年开设第一门体育教育专业课程，到1952年1月正式成立体育教育系，再到如今更名为体育科学系（见表1），在长达70年的学科发展过程中，体育教育专业逐步发展成熟。
在加拿大，体育学科属于全国统一招生，没有体育科目考试成绩要求，与其他专业学科申报条件一样，参报者通常是对体育运动和健康行为等研究感兴趣的人。面对这种情况，人才培养的目的主要是在充分尊重学生个人意愿的基础上进一步实现人才多样化。因此，UBC体育与健康教育专业培养目标是通过知识学习和教学实践，使学生成为享受健康积极生活乐趣的人，毕业后可在公立或者私立机构从事与体育活动和课程管理设置相关的领导和教学工作。
值得关注的是，为了更好地培养符合时代要求的优秀体育教师，使学生具有创新思维和多元化视角，在体育师资人才培养方面，UBC推行体育科学系与教育学院联合培养模式，通过授予双学位（The Dual Degree）的方式严格把关体育师资质量。所谓“双学位”，即先在体育科学系进行为期四年的本科专业学习，然后进入教育学院教师教育项目（Teacher Education Program，TEP）学习一年，经过五年的培养成绩合格后，即可获得体育学学位（Bacholar of Kinesiology，BKIN）及教育学学位（Bacholar of Education Degree）。如果想从事体育教学工作，需获得双学位才可以在加拿大不列颠哥伦比亚省中小学任教。如果想从事其他职业，只获得专业学位即可。目前“双学位”政策只对数学专业、物理学专业、食品营养和健康专业以及体育与健康教育专业开放。总之，其培养目标与方式和社会发展需求相匹配，尊重个人兴趣选择，改变单一化培养模式，让一部分真正想从事体育教育工作的学生进行深入学习，从而为成为优秀的基础教育工作者打下坚实的基础。
2 UBC体育与健康教育专业的课程设置
在加拿大英属哥伦比亚省，针对不同学段，对体育教师的专业素养要求也不尽相同，比如，初级阶段（Grade K-7）要求体育教师可以教1-2个班级所有的课程，在中级阶段（Grade 6-9）可以承担初级阶段本专业的教学任务，为高级阶段打下坚实的基础，而在高级阶段（Grade 8-12）要求教师除本专业教学任务外，还要教授非本专业1-2门课程。因此，为进一步满足职业发展需要，不论是本科四年专业课程设置还是教师教育项目（TEP）的课程设置都颇具特色。
2.1分层设置课程且体系完善
体育与健康教育专业学生在本科阶段需修满120个学分，正常情况下，平均每学年修得30个学分，最多获得33个学分。在课程设置方面，根据学生对知识理解和掌握能力的不同，将课程按照年级水平进行分层。一般来讲，一、二年级学生选择课程的序列号为100-200，三、四年级学生选择课程序号为300-400（如表1所示）。
另外，体育与健康教育专业课程体系明确，包括专业类课程、通识类课程以及其他类课程3个模块，其中专业课程又分为专业必修课程和专业选修课程。每一类课程都有固定的课程代码，例如体育科学系（The school of kinesiology）课程代码为KIN，课程与教学系（curriculum& pedagogy）课程代码为EDCP等，非体育类课程代码为Non-KIN，不同模块针对不同的年级有相应的学分要求，学生只有在满足课程要求的前提下才可以顺利结业。
2.2强调专业理论课程学习，培养“通才”
从表2 可以看出，在大一大二阶段，主要强调的是学生在生理学、解剖学、心理学等与体育学科有关的基础课程的学习，这些课程中理论部分、实验操作部分较多，课程涉猎范围较广，让学生在课程学习之初就了解到与社会健康相关的政策，专业学科基础性强，学科交叉性明显，主要目的是为了提高学生专业基础知识和实验操作能力。在大三大四阶段，课程的编排主要让学生学习有关教学的方法和技能，加强学生教学的理论知识的培养以及运动赛事编排的能力，在教学过程中强调游戏体验式教学，将游戏融入课堂之中，加强训练学基本理论的学习等。另外，从表2中还可以看出，大学四年学习过程中，学生除学习教育及体育相关的专业课程外，还需要选修通识类课程。这些不同知识体系的科目以人文、社会学科、工具学科为主，其中包括英国文学与写作类课程、加拿大历史与地理类课程、实验科学类课程等。这些课程的开设在增加学生人文素养、科学素养的同时，让学生广泛地学习各种知识，增加知识面，符合UBC “通才式”体育教师培养目标，为学生入职后教授其他非专业课程奠定了扎实的理论基础。
2、加粗部分的课程包括实验操作部分；标*为第一、第二学年必修专业课，其他为推荐选择课程；括号内为相应学分值；3、选修课程中要包括艺术、贸易、营养科学等学科课程
2.3根据学生对学科知识的需求有选择性地进行进阶式学习
从表2中不难看出，像解剖生理学、生物力学、人体动作行为学等这些专业必修课分为I和II两个部分，而运动项目的动作行为分析和团体动作项目的动作行为分析这两门课程则作为专业选修课分为A/B部分，但无论是专业必修课还是专业选修课，课程的设置都是根据学生对专业学科知识需求而定，充分尊重学生的意愿。例如，如果学生在基础学习阶段（第二学年）对运动生理学课程产生了浓厚的兴趣，有了继续学习和研究的想法，那么就可以在第三学年选修相同课程进行进阶式学习。通过学生自主选择感兴趣的课程，更加能激发学生的积极性，这不仅充分体现了课程设置的连贯性，也使得学生的知识形成了完整的系统，对专业知识的理解更加深入。
2.4强调动作行为分析类课程教学
从课程设置中可以看出，纯术科教学比重非常少，且大部分术科教学都是强调相应的教学法内容的学习。另外，教学计划中明确规定，体育教育专业的学生在第二学年要修12个学分的行为分析类课程，强调通过理论学习解释人类如何操作技能，进而分析在个人和团体运动项目中的动作行为等一系列精细化动作，为更好地教授学生动作技能奠定了良好的理论基础。
2.5 根据职业发展需求选择课程
在本科四年学习过程中，若学生的职业发展目标是成为体育教师，那么在学习专业知识的同时要关注教师教育项目（TEP），教师教育项目会针对学生的求职意向推荐在本科期间学习的课程。另外，本科学习结束后，经过严格的审查和考核后正式进入教师教育项目前，还需根据求职意向选择相应的组别（如表3），如毕业后从事小学体育教学，则需在TEP项目中选择初级组课程，毕业后从事高中体育教学，则选择高级组课程等。因TEP项目隶属教育学院管理，具体的课程设置本文不再赘述。但总体来说，在体育与健康专业培养目标的指导下，根据自己的发展意向选择相应课程，这种个性化的课程设置模式对于培养具有扎实理论功底、较高职业认可度的体育教师来说具有重要意义。
3 UBC体育与健康教育专业师资队伍建设
3.1数量少而精且分工明确
体育科学系共有专职教师23人，行政管理人员20人。从已有资料来看，体育科学系教师，多从事体育科学方面的研究，集中在神经机制学和综合心理学方面，大部分从事体育教师教育理论研究或具有体育教育专业背景的教师隶属于教育学院下设课程与教学系（如表4）。在本科四年人才培养过程中，体育与科学系教师为体育与健康专业学生教授专业类课程，如运动与健康、运动生理学等，而关于教师教育或教学法类的课程则由教育学院课程与教学系教师承担。这样一来，双方分工明确且专业化程度高，不同学科背景的教师发挥各自专业特长，为培养专业技术强、理论性积淀深的未来体育教师共同努力。
3.2教师角色多变全方位培养学生
作为UBC的体育教师，在培养学生专业化发展过程中，不仅要教授体育教学法、动作技能发展规律等课程，而且还负责学生实习、毕业设计等相关内容，Butler和Jeanne两位副教授是典型的代表。这样一来，从课程知识的传授到教育实习再到就业分配，实行“一条龙、一站式”培养模式，在充分了解学生的基础上，根据学生特征给予针对性的指导，为提高学生就业率提供了重要保障。
4 UBC体育与健康教育专业学生实践能力培养
社区参与实践活动是学期活动的重要组成部分，为加大对社区参与项目的支持力度，增加学生的社会实践能力，UBC现已将其列入到战略计划之中。从目前情况来看，UBC不仅与社区组织机构确立了长期的合作关系，并且在学生国际化培养方面也卓有成效。作为学校战略计划之一，体育科学系在社会实践战略目标达成方面做了很多努力，形成了特色。
4. 1社区活动组织形式多样且服务人群广泛
参与社区活动能使人们认识到体育活动对个人健康和社区发展方面带来的良好促进作用，让学生通过社会实践活动发挥自身专业特长服务社区居民，从而更好地了解社区活动开展现状。由于学校的支持和系（院）的努力，截止到2013年，与体育科学系有合作项目的社区、企业和学校共有51家，目前有43家还继续保持着合作关系。从表5中可以看出，早在1992年体育科学系就与社区进行了合作，合作项目中不仅包含服务类活动、学习类活动，还包括咨询类活动，形式多种多样。通过这种方式，借助合作渠道让学生深入社区、服务群众，真正做到在实践中发挥自身专业优势。另外，从表5中还可以看出，参与合作的人群广泛，职业各异，有学生、妇女、老年人、物理治疗师、教练等，让学生深入实践中接触不同性质的对象，对增强学生交往能力、提高学生社会适应能力具有一定促进作用。
4.2专业课程与实践活动相结合
在社会实践方面，UBC注重与专业课程相结合，让学生参与到项目中去，逐步培养学生将理论运用于实践的意识，形成勇于探索的精神、独立思考、独立解决问题的优良品质。学校通过设置相关课程、建立合作项目，让学生和教师广泛参与志愿者活动。通过参加实践合作项目，学生能够在巩固所学理论的同时增长一些书本上学不到的知识和技能，将专业知识通过实践的锻炼和磨砺转化为真正的能力（如表6）。
运动比赛与体育活动的设计与教学分析KIN369
大学山小学 学生自行设计和组织教学。此项目由7名来自大学山小学的六年级学生作为被试，参加为期6周的课程。课程的评价方法为：视频回顾、小组评价和自我评价。授课地点为体操馆、体能中心和网球场
游戏教育的概念与方法KIN415 青少年组织运动队 课程要求在长达四个小时的运动中，学生观察和分析青少年儿童的行为
运动处方KIN469 不列颠哥伦比亚省残疾人联合会、老年人健身中心、基督教女青年会 针对不同人群定制运动处方
另外，在本科和研究生阶段，部分课程还与社会组织机构建立良好的合作关系，有些项目在当地和全球范围内邀请主讲嘉宾进行报告。通过项目合作不仅可以增加学生实践经验、开阔学生视野而且为理论研究提供机会和可能性。例如通过和大学山小学（University Hill Elementary School）进行项目合作，让学生深入了解小学生的动作技能发展规律，亲自参与到教学实践中，通过“实战演练”将理论与实践结合起来，避免理论与实际情况相脱节现象的发生，为学生进入小学教师岗位奠定基础。
4.3将学术研究贯穿于整个合作项目之中
大多数教师认为参与社区活动与学术研究之间有很大关联。因此，UBC通过激励机制、开发资源和给予奖励来鼓励学生、教职员工参与到社区活动中，在参与社区活动的同时相互学习，以社区为基础开展研究并服务于社区，在实践过程中穿插讨论与学习模块，通过社区居民的参与以及合作和研讨的方式，建立相互支持的双方关系，并且在实践过程中针对专业问题展开对话和合作以扩大研究领域。对学生来说，在实践的过程中，拓宽了专业知识学习途径，完善了知识体系，为今后开展研究性工作打下了基础。
4.4 重视学生志愿服务及中小学教育实习经历
针对体育与健康教育专业的学生来说，要想从事中小学基础体育教学工作，本科期间对社会实践能力以及时间都有严格的审核要求，其社会实践经历包括在课堂上做过志愿者或者助教、舞蹈教师、团体运动中当过教练或者在暑假夏令营中当过辅导员、在少年儿童机构中参与志愿服务等，参与时间累积需超过75个小时。进入教师教育项目之后，对学生实践能力的考察主要体现在教育实习方面，在初级组中，教育学院针对小学阶段教授的课程安排实习生到教学实习基地进行模拟教学；在中级组中，通过教育实习来培养教师候选人自主学习能力，实习单位通常为指定学校，如兰利中学（Langley School）、温哥华中学（Vancouver School）、新威斯敏斯特中学（New Westminster School）和高桂林中学（Coquitlam School），在实习过程中，除教授一些基础课程及专业课程之外，作为职前教师还应学会艺术、戏剧、体育、音乐、家政和技术教育等科目中的一项，以便在今后教学过程中使用。另外，在初级组实习过程中，通常将三至五个班的学生组成一个团队，每位实习教师为90-150人小组团队的负责人，负责支持和规划整个项目，通过这种方式使实习教师了解团队中的成员；在高级组中，实习生可选择两个区域，之后会被随机分配到其中一个基地进行教育实习。总体来看，无论是社会服务还是教育实习，都对学生的实践能力有了一定程度的提升，让学生在入职前更加深入地了解社会和工作岗位。
5 UBC体育与健康教育专业学生教师资格证要求
加拿大拥有严格、完整的教师资格认证制度。不列颠英属哥伦比亚省教育部规定，无论是在公立学校还是私立学校，要想从事教师职业，必须要有由教育部教师监管部门出具的证明，只有获得由不列颠哥伦比亚省教师监管部门（Teacher Regulation Branch）颁发的教师资格证的教师候选人，才有资格在不列颠哥伦比亚省从事K-12年级的教学工作。在英属哥伦比亚大学，加拿大教育部教师监管部门委托UBC教育学院（Faculty of Education）对教师候选人进行严格的培训和考核，对UBC体育与健康专业的学生来说，只要获得体育学（BKIN）和教育学（BED）双学位，便可直接获得教师资格证。在这里需要强调的是，教师资格证申请人不仅要有良好的学历，而且要有一定的教学经验以及良好的性格特征，当教师候选人获得教师资格证后，就可以在不列颠英属哥伦比亚省从事中学（8-12年级）的体育教学。需要注意的是，在不列颠英属哥伦比亚省获得的中小学教师资格证书只在本省和本地区有效，一旦教师离开不列颠英属哥伦比亚省，还需要向其他省教育部相关部门提请申请执教资格。
6 UBC体育教育专业培养模式的启示
6.1制定符合社会发展要求的人才培养目标
在人才培养目标方面，我国全国普通高等院校体育教育专业学生培养目标是培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型人才”[5]。在当今社会发展日新月异的情况下，体育教育专业培养目标过于单一，如今面临着专业“沉没”的趋势，所谓专业“沉没”，就是指向专业教育投入各种资源，却无法通过输出适应社会需要的人才作为回报的现象，其最直接的表现形式就是专业就业率下降[6]。相比之下，英属哥伦比亚大学体育与健康教育专业改变了单纯培养师资的现状，培养目标与社会发展需求相匹配，根据社会和人才市场需求的变化改变培养模式，尊重个人兴趣选择，让一部分真正想从事体育教育工作的学生通过教师教育项目深入学习，通过专一渠道对体育教师进行专业化培养，以满足社会对不同人才规格的需求。因此，面对体育教育这种传统专业，在人才培养目标制定方面，在考虑其突出专业性、灵活性的基础上，更加强调与时俱进，根据不同类型院校发展的特色，培养适应时展需求的优秀体育教育专业人才。
6.2 在满足学分要求的基础上根据职业兴趣自由选择修读课程
在课程体系设置方面，我国基本上属于前苏联的“专才”教育课程模式，课程设置中包括理论课和技术课的内容，存在限选课多，任选课少，缺少人文社会科学课程[7]。而英属哥伦比亚大学体育与健康教育专业明确提出课程所修学分要求，根据学生的兴趣及就业意向选择相应的课程，给学生充分的自由选择空间，让学生学习掌握专业知识理论的同时增加选修课选择范围，淡化文、理学科的区分度，实现学科基础知识交叉学习，注重学生对写作、阅读等基础能力的培养，以及对人文社科类、自然科学类等多种学科基础知识的学习，注重综合素质能力的提升，建立“通才化”培养模式。另外，将不同课程按照年级度进行区分，将同一课程按照知识体系难易程度进行划分，学生可以根据自身学习能力和水平选择适合自己的课程进行学习，使学有余力的同学可以更多地掌握专业知识。因此，我国在体育教育专业课程设置方面在强调专业技能培养的过程中，也应加大对通识教育类课程的学习力度，重视未来体育教师的全面发展能力，从而更加有利于人才的延续性培养。
6.3课程和实践活动相结合关注体育教师专业发展
在社会实践方面，目前我国针对体育教育专业普遍采用的是教育实习的形式，分为集中型实习模式、集中于分散结合模式及分段模式，对于教育实习成绩的评定，缺乏一套普遍接受的标准化体系[9]。在实习过程中缺乏严格的监管制度，只重视专业水平实习能力的培养而忽视社会实践能力方面的培养，带来的结果往往是学生综合素质能力较缺乏。而英属哥伦比亚大学将保障学生参与社会实践活动上升到学校发展战略计划之中，从而加大了政策、资金支持力度，在社会实践方面，首先，在本科阶段重视社会实践能力的培养，学校可以通过设置相关课程、建立合作项目，让学生、教师广泛参与志愿者活动，并通过项目的参与研究多项课题；其次，学校、系（院）与社区组织机构确立长期合作关系，这不仅可以开阔学生眼界、增加实践能力水平，而且为学生今后就业提供方向和机会；最后，有专门项目（TEP）负责学生实习和社会实践内容的安排和监管，通过该项目，使得一部分有意向从事中小学体育教学工作的学生真正有机会进入中小学教学，在实践培训过程中积累教学经验，熟悉中小学教育特点和课程教学工作。因此，我国师范类体育院校应加强与中小学等体育相关机构的联动与合作，将课程与社会实践项目相结合，增加学生实践教学的机会，全面培养能力，避免学生只接受高等教育而与社会实际脱节。在合作过程中，根据学生就业意向深入基层进行职前“实战演练”，为真正走向工作岗位打下坚实的基础。
6.4严格把关教师职业资格审查及准入制度
在教师资格认证方面，我国打破了长久以来大部分地区的师范类学生只要修满四年规定的学分完成教育实习后，在取得普通话二级乙等证书的基础上，就可以直接申请领取教师资格证的制度，逐步开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点，完善并严格实施教师职业准入制度，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，依据《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函[2011]6号）和《教育部办公厅关于2012年扩大中小学教师资格考试改革和定期注册制度试点工作的通知》（教师厅[2012]1号）的要求，在2015年中国将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度[8]。这一举措不仅加强高素质、专业化教师队伍的建设工作，而且为建立健全中国特色教师管理制度提供了保障。通过研究我们了解英属哥伦比亚大学体育教育专业学生获取教师资格证的方式，在进一步落实我国有关教师资格证相关政策的同时，可以借鉴和吸收加拿大不列颠哥伦比亚省有关教师资格认证的做法，建议我国学生经过四年本科专业知识学习之后，进行严格的资格审查，审查通过后利用一年或半年的时间用于教育类课程专项学习和实践培训，并在这一时期完成教师资格证认证工作，形成高标准、严要求的教师职业准入和管理制度，并且对教师资格进行定期审核。因此，借鉴和学习加拿大有关教师资格证认证的一系列措施手段，取其精华为我国所用，从而保障我国体育教育教师职前、职后发展，促进体育教师人才质量的提高。
