大学语文课程建议精选(九篇)

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第1篇：大学语文课程建议范文

关键词：大学语文 教材 教学模式 评价机制

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0026-02

1 调查情况分析

2000年，教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出“要处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要提出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力。”为了反馈目前我院大学语文课程教学实际情况，并将人的可持续发展理念贯彻到今后大学语文课堂教学中，近期，课题组成员对我院开设大学语文课程的艺体系、经济管理系、生物工程系、机械工程系、凤翔师范分院进行抽样调查，调查专业涉及初等教育、学前教育、工程造价、会计电算化、金融管理、物流管理、汽车技术服务与营销、应用化工8大专业，发放调查问卷200份，回收200份，其中无效问卷3份，有效问卷197份，调查内容主要针对大学语文课程认知、大学语文课程学习现状、对大学语文课程的建议三大主题展开。

根据调查结果显示，在“大学语文课程认知”主题中， 55%的同学认为“学学语文对以后工作有用”，71%的同学认为大学语文“有时候能潜移默化地让人认清生活中的道理”，说明大部分学生能意识到作为基础性学科、承担着人文素质教育重任的大学语文课程的重要性；针对“你喜欢语文课吗？”的问题，回答“一般”的占47%，回答“喜欢”的占40%；而在之后的“影响你对《大学语文》课程态度的因素”问题中，34%的同学认为是教材或授课内容，37%的同学认为是教师风格，可见，教学的外因对学生的学习兴趣影响较大。

在“大学语文课程学习现状”主题中，71%的同学对现行教材比较满意，但51%的同学认为“应该按专业的不同来选取不同教材”，43%的同学认为“教材应统一，但不同专业的教学侧重点应不同”，明显看出学生倾向于大学语文应该跟专业学习紧密结合，突出课程的实用性；在教材的阅读材料中，学生更倾向于中国的、现当代的、小说、诗歌等阅读文本，体现出学生学习需求的简单化；41%的同学认为目前课堂中使用的教学方式属于传统型的“填鸭式”，也有40%的同学认为是“创新型的专题式”，可见教师教学风格差异明显；相应地，40%的同学认为授课方式“死板，但可以接受”；在语文课程中开展朗诵会、读书会的比例仅为27%，而52%的学生认为这些实践活动“很有益，但很少参加”，可见，实践活动的落实成为语文教学中的薄弱环节。

在“对大学语文课程的建议”主题中，42%的同学希望通过“兴趣小组”的形式对语文教学进行补充，34%的同学希望通过网络形式补充，体现学生对创新教学的期望；在考核方式上，36%的同学希望采用开卷考试的形式，25%的同学希望采用平时作业的形式，可见，闭卷考试这一常用考核方式不尽人意；而学生也都程度不一地反映出对大学语文课程的不满之处在于教学手段陈旧、教材陈旧、设备落后；48%的同学倾向于教师与学生互动的授课方式，这些也都对今后的语文教学改革提出要求。

2 大学语文课程教学改革建议

根据以上的调查结果，今后在大学语文课程教学中，必须从以下几个方面着手，进行改革：

2.1教材的选择

目前我院的大学语文课程有两个校本教材，两本教材在内容编排上各有千秋，也都体现了编者的匠心独具，大部分同学也都比较满意，但通过上述调查结果看来，学生对教材中的阅读文本的选择有自己的看法。由于高职学生入校时文化基础相对薄弱，他们更倾向中国的、现当代的、小说、诗歌等相对简单的文本，而在实际教学过程中，由于教材篇目较多，而课时数量有限，教师往往根据自身兴趣、爱好、教学资源来确定教学内容，教学篇目外的内容，如听、说、读、写的能力训练也都取决于教师个体的主观认识，这就容易出现“学生的需求”与“教师的初衷”断链的情况。在今后的教材修订中，我们可以选择更贴近时代，跟专业知识、生活实践相结合的阅读文本，而一些古典的、近现代的名家的杂文或议论文，因为时代背景的差异，对学生的吸引力不够，且脱离学生今后的就业实际，造成“学而无用”的尴尬处境，在今后教材的修订中，要本着“必需、够用”的原则加以取舍。

在讲授教材内容时，教师应根据专业的不同，充分合理地整合教材资源，从学生学习需求出发，将人文素质与专业素质相结合。比如学前教育、初等教育专业的学生，今后要走上讲台，语言表达能力尤为重要，在教学时，应注重从文学鉴赏的角度分析文本，提高他们文本分析、文学鉴赏能力；提倡将诗歌改编成故事、将小说改编成戏剧，将散文改变成诗歌等，激起学生的想象力与创造力以及语言文字运用能力；根据教材内容，模拟教学情境，培养学生口语表达能力。再如汽车技术服务与营销专业、应用化工专业的学生，大部分要走向企业生产第一线，根据企业用人需要，应加大应用文的阅读、写作比例，可选择一些科技或工艺产品生产的说明文，还可选取有关职业理想、行业发展、企业文化等阅读材料，培养学生的职业语文能力；加入向专业特点延伸的口语交际等训练，以此贴近生产、贴近专业、贴近学生，激发学生的学习兴趣；让学生走出课堂，走向社会，亲自参加一些社会实践活动，对社会上某一现象进行社会调查，写出调查报告；到企业参观见习，条理清晰地写出产品生产的流程及工作日志；为企业产品的广告、使用说明书等，锻炼学生的实践能力。

2.2教学模式的转变

因为客观教学条件的限制，目前，我院的大学语文教学仍采用传统的“一块黑板、一支粉笔、三尺讲台”的教学模式，课堂氛围的带动很大程度上取决于老师讲解的魅力，语文所涉及的内容包罗万象，单一陈旧的教学模式明显满足不了学生的需求。从调查结果来看，学生显然更倾向教师与学生的互动的授课模式，这不是仅仅靠课堂提几个问题就能行的，这种互动的模式应该是通过营造多边互动的教学环境，在师生平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性。在教学中，可根据教学内容特点，采用“项目教学法”组织教学：将知识性的教学任务细分成几个项目，把学生分成小组，成为教学活动的参与者，通过自主学习、讨论合作、开展调查、搜集和处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感的发展，尤其是学习能力和创新能力的发展。比如学习苏轼的《江城子》时，可布置几个项目任务：（1）收集接触过的苏轼的诗词，总结其诗词内容特点；（2）查阅历史，了解苏轼的宦海沉浮；（3）述评苏轼的旷达豪迈；（4）联系本词，剖析苏轼的儿女情长；（5）找出既有英雄一面，又有儿女情长一面的文学家或文学形象。这样组织课堂教学，一方面提高了学生的积极性，另一方面，也培养了今后学生就业所需的可持续发展能力。

同时，应积极开展第二课堂活动。从目前情况看来，我院在大学语文课程中开展第二课堂的非常少，而很多学生希望通过“专题讲座、兴趣小组、网络”等形式补充语文教学，根据学生专业、兴趣，可将语文教学与当代文学、社会生活、新闻事实、热门话题相结合，定期为学生举办专题讲座、组织演讲比赛、读书会、辩论赛、征文等活动；因地制宜地与学校、社团活动相结合，让学生在实践中学语文，使语文教学过程成为理论和实践相结合的过程，知识转变为能力的过程；还可建立班级网络平台，学生管理，教师从平台内容、栏目建设方面进行监督，学生的阅读心得、原创作品都可以在这里展示，还可以学习求助、讨论交流，让学生在潜移默化中，提高阅读理解能力、写作能力、口语表达能力、应变能力和心理承受能力，增强学生未来职业竞争能力。

2.3评价机制的革新

目前，我院的大学语文教学评价中，基本是包括出勤、课堂表现、作业完成情况等在内的平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，这种评价机制看似囊括了学生的综合表现，但过于笼统，体现不出差异性，也不能够客观反映学生在这门课程中的表现，如平时作业中抄袭他人、期末考试时突击复习记忆的同学，也可以取得高分，而平时课堂认真思考，积极探索的的同学却因记忆力、写作等短板取得差强人意的成绩。说到底，是因为教师以学习结果的终结性评价为主，对学生学习的过程性评价重视不够；考试评价内容和方法过分拘泥于教材内容，往往以标准化题型考试为主，侧重考核知识的识记和再现，忽视了学生实际分析问题、解决问题的能力，弱化了学生口头表达能力、书面写作能力的培养。

教师作为教学评价改革最直接的组织者和参与者，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面重新建立科学的评价内容和标准，采用多样的评价方式，制定有利于学生职业能力培养的评价方案，发挥教学评价的导向作用，引导学生提高语文应用能力、实践能力和创新能力，促进学生语文综合能力的培养。在评价内容上，语文考试应淡化对学生的知识性考试，将重点放在知识运用能力的考核上，从单一元的知识评价向多元化能力评价转变，体现在期末试题中，就是不囿于题型的全面化、标准化，可采取口试与笔试相结合的方式，考察学生口头表达能力和语言文字应用能力。在评价方式上，要从重终结性评价转变重过程性评价，多视角，多种方法评价学生，实行分层、个体化评价。如帮助每一位同学建立大学语文课程学习档案，由每小组组长负责，制作课程记录卡，详细地反映学生在课堂上的表现，通过活动表现评价法，观察、记录和分析学生在课堂的表现，对学生的参与意识、合作精神、表达交流能力、创新能力进行多方位评价；将小组成员的课堂笔记、文学习作、哲思短语、小论文等进行搜集整理，写出评语，提出建议，建立激励机制，在班级网络平台上展出；对学生参加的各种辩论赛、诗歌朗诵赛、征文比赛、演讲大赛、情景模拟等实践活动作出汇总评价，检验学生的实践能力。总之，合理的评价机制的建立，要为培养学生的多种语文能力来服务，才会有效、有意义。

大学语文课程一贯强调工具性与人文性的统一，审美性与文化性的统一，但如果实际教学脱离学生的需求，将不利于学生的发展和人才的培养，在高职教育背景下，大学语文只有与时俱进，逐步推进教学改革，才能培养出可持续发展的优秀人才。

第2篇：大学语文课程建议范文

目前，全疆本科高等院校共13所，专科院校16所（数据来源于高校之窗网和维基百科网）。本次调研选择了本科院校共13所，专科院校1所，其中11所在乌鲁木齐、周边城市及伊犁，2所在南疆地区。新疆大学和石河子大学均为国家“211工程”重点建设高校，国家西部大开发重点建设高校，新疆师范大学、新疆财经大学、新疆医科大学、新疆农业大学在疆内都享有很高声誉，它们都是疆内综合性大学或某一专业领域中的顶尖高校，学生的素质处于新疆整个大学生群体的高层次，伊犁师范学院作为除乌鲁木齐及周边地区以远的北疆地区的代表院校，喀什师范学院和塔里木大学作为南疆地区的两所本科院校均在此次调查之中。这些院校涵盖了文史、政法、经济、管理、艺术、医药、工学、农学等学科门类，应该是具有代表性和说服力的。

二、调查方法

主要采用访谈法、问卷法、文献法等方法。

三、调查结果及问题分析

本次调查内容从大学语文课程的基本建设入手，涉及教研室建设、课程性质、教学方法、考核方式、教材建设和民族学生（指民考民学生，以下同）大学语文教学等多个问题。

（一）教研室建设

仅有3所院校有独立的大学语文教研室，占被调查院校总数的23.1%。没有独立教研室的院校的大学语文教师均从人文学院或基础部等相关教研室教师抽调，平时他们各属别的教研室，有教研活动时再集中在一起，这势必使教学人员分散，不便管理，教师自身责任感减弱，教学内容盲目，教研活动缺乏了良好的环境和有效的平台，教学呈松散性、随意性，老师之间的交流受到制约。

（二）课程性质

除了1所院校外，其余院校均已开设大学语文课程，学时从24至72不等，有的院校定为必修，有的定为选修。总体来看，将大学语文定为必修还是选修有两种情况，一是依专业而定，如新疆医科大学两个专业为必修，其余专业学生自主选修。塔里木大学7个专业的汉族本科班必修，伊犁师范学院两个专业的大学语文是必修，新疆艺术学院也是如此。二是依学生族别而定，如新疆师范大学的民考民学生和双语班学生均开设大学语文，而且是必修课，其余学生分专业班级开设，作为指定选修（或称限定选修）。新疆农业大学汉语专业学生大四时开设，是指定选修。课程性质一般分为两大类：必修课和选修课。选修课又以可分为指定选修（也叫限定选修）和任意选修，必修和指定选修无太大差别，指定选修和任意选修差别较大。由于课程性质不同，必修课受学校重视，教学要接受校级或院级的各类检查，教研室的要求多而严，因而，教师在制定教学计划、设计教学环节、选择教学内容时都比较谨慎、周密和细致。从调研的13所院校看，只有5所院校的大学语文为必修课，占调查院校总数的38.5%，2所院校部分专业是必修课，占15.4%，其它院校则设为选修课或阅读、写作和作品欣赏等相关课程，占38.5%。从这些数据可知，新疆高校对大学语文课程教学的重视程度不一。虽说教师应该对所授课程一视同仁、不分“贵贱”，但一些众所周知的原因造成教师厚此薄彼。

（三）教学方法

几乎均以讲授为主，占92.3%。纵观全国院校，限于多种原因在教学方法上都是以教师讲授为主，从众多相关的大学语文教改论文中可知，很多在一线从事大学语文教学多年的教师都尝试过教学方法改革，比如课堂讨论，讲读并重，师生互动等，但不是推行不下去，就是效果差，学生动不起来，浪费课时，又延误了教学任务的完成，新疆高校也不例外。所以改变教学方法不是靠教师单方面的努力就能做到的，与学生群体、学生人数、教学文本、学生语文基础、感兴趣度不无相关。

（四）考核模式

必修课多以闭卷为多，占46.2%，有教研室统一命题的，有任课老师自主命题的，考核内容比较全面，题型、题量、分值都有一定要求。选修课多是开卷或写课程论文，占53.8%。各校的选修课管理办法中都有对考核方式的规定，比如，“选修课程的考核一般采用随堂考核，可选择开卷、闭卷或其它考试方式”“考试课程应采用试卷（闭卷）考核，考查课程由主讲教师根据课程要求自主决定考查形式”“公选课可以采取闭卷笔试、开卷笔试、网上在线考试、口试、小组汇报、分组讨论、作业、论文、读书报告、设计、操作等多样化的方式进行考核并确定学生的成绩”。由此推之，选修课考核模式有较大的自由空间。多年的教学经验让我们不能否认的是，无论哪种考核形式都有局限性，偏终结轻过程是普遍问题，学生学习的过程评价不被重视，一考或一写定乾坤。即使上面第三所院校的公选课考核形式多样化，但实际中很难操作。这样的考核对爱学与不爱学的学生都是一种挫伤，喜欢学的学生无法通过课堂表现、讨论或作业等形式展示自己的语言能力和文学作品鉴赏能力，渐渐失去学习兴趣，只是被动接受教师的讲授；不喜欢学的学生乐得教师的疏于管理和一言堂，更便于他们各行其事。大学语文不仅没能激发学生的学习兴趣，反而助长了一部分学生的“休闲”意识，大学语文课堂成了歇息地和自习室。

（五）教材建设

基本上选用国家规划教材，集中在陈洪的《大学语文》、温儒敏的《高等语文》、徐中玉的《大学语文》等教材。新疆医科大学多年前曾组织编写适合医学院校使用的大学语文教材，但没有通过学校的审核。伊犁师范学院也在计划“编写具有新疆特色的、适合伊犁师范学院学生实际情况的大学语文教材”。新疆农业大学针对汉语言专业的学生自编《汉语文选》，校内使用。如果是选修课，一般不强行要求学生购书，教师向学生提供教学主教材和参考书。不论是学校对教材使用版本的选择权，还是学生（选修课）是否购买教材的决定权都呈现出很大的自由度和自主性。现行大学语文教材不下千种，优秀教材受到关注的也很多，这反倒令院校在教材选择时无所适从。这一现状表明新疆高校自主研发适合新疆高校学生的教材的能力还有待提高，教材建设工作也应该放到课程建设的重要位置了。

（六）教学研究

新疆医科大学大学语文教研室多年来一直在做大学语文教学改革尝试，但成效甚微。伊犁师范学院2012年前进行过教学改革，还有老师参与了新世纪地方高等院校大学语文教材的编写。受调研学校的课程建设经费均为零，无精品课程，无教学成果奖，更谈不上教学名师。不难想见，大学语文教师的教学水平、科研能力等方面正面临怎样的尴尬处境。各高校之间缺乏交流沟通，教师身兼多课，有的甚至身跨两三个教研室，这种多重身份令教师难以在科研上投入更多的精力，大学语文课成了无味的“佐料”。全疆没有大学语文教育研究机构和师资培训机构，教师难以在学术层面接受更多的研修，整体处于各自为阵，闭关独修的局面。

（七）民族学生的大学语文教学

有3所院校民汉合班上大学语文课，即民考民学生预科结业后，与汉族学生一样选修大学语文，教材、教学内容、教学方法和考核方法都相同。本文所说的民汉合班中的民族学生特指民考民学生。民考民是我国高考中的一项针对使用本民族语言文字的少数民族考生的特殊政策，符合条件的少数民族学生高考时使用本民族语言试卷，报考时也必须报考民考民的相关学校和专业。民考民学生进入大学后接受一年预科汉语学习，成绩合格才有可能进入专业课学习。专业课除本民族语言文学类专业、维吾尔医学、哈萨克医学专业外，其余均用汉语授课。大学语文讲授的内容是用汉语文描述和解释的文化，所选文本以汉语文经典为主，涵盖古今中外优秀名家名篇，囊括文学、历史、天文、艺术、美学等多方面知识，民族学生没有相应的知识背景和基础知识，即使是汉语水平测试达到MHK四级的学生也很难听懂，更别说汉语基础更薄弱的民族学生了，所以民汉合班的大学语文课难以做到“两全齐美”，民考民学生上课的状态是选而不修或隐形逃课。

（八）教师态度

态度“积极”的占30.7%，而态度“一般”的占53.8%，80%以上的院校认为教育行政部门应给大学语文课程政策保障。态度决定行动，教师的专业理论水平高低、教学实践能力强弱等都决定着教师对大学语文的态度，而对大学语文课程的热心与否又决定了他们是否愿意投入。

四、对策与建议

在整个调研中，笔者深感新疆的高等教育的规模不断扩大，结构日趋合理，质量明显提高。但由于各院校的办学性质、办学条件、师资力量等软硬件条件不同，对大学语文课程教学的重视程度亦有差异，总的说来，仍处于边缘化地位，与“各校将大学语文课程作为一、二年级‘文化素质教育’或‘通识教育的核心课程’，列入必修课程系列”的设想有很大差距，主要存在教学内容随意化、教学方法单一化、考核评价简单化、教师队伍拼凑化、学习态度功利化等倾向。我们都知道，个人的语文素养不是一朝一夕能够养成的，需要一个长期的过程，大学语文的主要功能之一就是教育学生自觉地培养自己的语言文字运用能力和审美能力。为此，提出以下建议：

（一）明确政策导向，建立课程规范

教育行政部门不但要在理念上充分认识“大学语文”的重要地位，还要将之付诸实践，应进一步明确开设大学语文课程的政策导向，就课程性质、学时数、师资等做出硬性规定，并予以课程建设经费、教学科研、师资培训等更有力的支持，在各高校应积极配合协作下，进一步出台规范教学，如《大学语文课程规范》等相关文件规定。

（二）加强教研室建设，稳定教师队伍

教研室是教学和科研机构，大学语文教研室承担着全校各专业学生的人文基础课和公共选修课教学任务。无论学校是什么类型，都应该设立独立的大学语文教研室，为教研教学提供有效的平台，配备有敬业心和较高水准而且热爱大学语文教学的稳定的师资队伍。

（三）改变教学方法，形成新的教学模式

各校的大学语文教学应有统一的教学大纲，也可根据专业不同选择不同的教材或自编教材。同一专业切忌不同大纲、不同计划、不同教材。教学方法虽不可统一，但应该遵循提高学生语言文字运用能力和欣赏审美能力的原则，树立以学生为本的理念，打破一言堂的灌输，采取以灵活、多样、生动为主调的教学方式，通过调动学生主动参与，形成以师生互动、交流研讨为主的教学模式。

（四）民族学生的大学语文教育教学

2009年11月出台的《高等学校大学语文教学改期研讨会纪要》明确指出：“大学语文课程只能进一步加强，而不可忽视、削弱。大学语文在高等院校专业人才培养和课程体系中不可或缺，不可替代。”所以，民族学生不仅不应该被排除在大学语文教学之外，更不能任其自然地被边缘化。大学语文教师需要更深入地了解各少数民族文化及传统，研究民族学生的接受心理，在民汉一体化的教育背景下，重新构建民族学生的大学语文教学的课程设置、准确定位，把握教学目标，合理制定教学大纲，调整教学内容和考核模式，编写具有地域文化和边疆文化特色的大学语文教材。

（五）建立学术指导机构，提高教师素质

由大学语文课程建设做得好的院校牵头成立新疆高校大学语文研究机构，加大对全疆大学语文教师的专业指导，定期开展教研活动，促进校际交流，使教师培训工作制度化、常态化，同时加大优秀教学资源的流通和共享，开展互访、观摩和资源借鉴等。各院校也有必要建立大学语文课程建设研究部门，发挥教育教学的指导作用。教师自身应勤奋钻研专业知识和教学理论，更要具备时代精神，研究学生的心理，关注社会文化的动向，积极开展如专题讲座、知识竞赛、演讲、朗诵等多种形式的人文素质活动，扩大大学语文的教学空间，呈现大学语文教学的多样性，促进文化知识的传播与弘扬。

五、结束语

第3篇：大学语文课程建议范文

关键词 大学语文教育 现状 现实功能 教育教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.018

College Chinese Educational Research Based on Reality Function Perspective

LI Yaqian

（Qingdao Technological University Qindao College， Qingdao， Shandong 266106）

Abstract In recent years， under the influence of the globalization process， the education sector strengthens its focus on Chinese language， China is also taking advantage of the international wave of "Chinese fever" continues to strengthen efforts to promote the Chinese language worldwide. However， the Chinese in college living situation began to fall into the soil on an awkward position， students' language proficiency in China's higher education system needs urgently improved. Firstly， the status of university language education under the system of higher education is analyzed based on the perspective of the university display language education reform proposals， and as a warning to ensure that institutions of higher education through the promotion of a new round of Chinese education reform to further improve the overall level of college students’ Chinese in China.

Key words college Chinese education; current situation; reality function; education and teaching

0 前言

长期以来，大学语文教育作为我国高等教育体系中的一种基础性教育，对传承中华民族优秀传统文化有着重要意义。大学语文作为一门综合度较高的传统学科，其对开阔大学生的视野、强化大学生汉语言应用能力有着重要的作用。通过大学语文教育教学可以将大学生的人文素养提升至一个较高的水平。但是，国内高等院校大学语文教育存在着较多的问题，很多高校均没有充分认识到大学语文教育的重要性。针对大学语文教育中暴露出的种种问题，我们有必要采取一系列有效措施来推动大学语文教育教学改革，进一步强化大学生语文的现实功能，以便使大学语文教育可以更好地服务于高校高素质人才培养工作。

1 大学语文现实功能培养的重要性

1.1 提高大学生语言运用能力

众所周知，培养大学生语言运用能力是大学语文教育中的核心教学目标。对于大学生来说只有充分掌握好教师在大学语文课程中所教授的知识，才能使其明确如何正确地运用语言知识，为将来步入社会和职场奠定重要的语言能力基础。这不仅有利于进一步提高大学生的人际交往能力，同时也有利于大学生在未来职业生涯中获取更强的竞争力。

1.2 提升大学生人文素质水平

人文教育是高等院校大学语文教育中最为关键的一部分。提高大学生人文素养是大学语文教育的基本要求，同时也是教师在大学语文课程中的重要教学目标。大学语文教材中不仅具有大量经典文学作品，同时也包含了大量博大精深的哲理，以及寓意深刻的历史故事等。对于大学生来说，内容丰富的大学语文教学不仅可以激发其学习兴趣，同时也有利于促进大学生进行传统文化学习，使大学生在优秀的传统文化熏陶下树立正确的人生观、价值观以及世界观，使大学生的人文素养水平提升至一个更高的层次，确保大学生通过大学语文教育形成基本的健全人格，同时满足社会发展的需求。

1.3 改善大学生的思维品质

大学语文课程内容十分丰富。无论是我国几千年历史文化的经典积淀，还是博采众长、兼收并蓄的外国作品，都能很好地融入课程体系中。大学生通过接受这些优秀教学内容的熏陶，不仅有利于丰富个人知识面，同时也可以更好地开阔大学生的视野，使大学生在掌握文学知识的同时培养出良好的创造能力。另外，全球化加速的背景使东西方文化发生了剧烈的冲击，影响了大学生的良好思维品质的形成。大学语文课程内容中具有大量积极优秀的思想理念，也就是今天我们提倡的“正能量”。大学生在这些积极思想观念的熏陶下可以培养出更为健全的思维品质，有利于大学生成长为一名合格的社会主义接班人。

1.4 传承民族文化及民族精神

大学语文课程内容涵盖了文学、哲学、历史、社会学伦理学等众多领域，中华民族几千年来的民族文化和民族思想的精粹已经融入其中。因此，大学语文教育不仅有利于大学生了解民族文化，同时也可以促使大学生主动背负起传承和发扬中华民族文化与精神的重任。

2 大学语文教育现实功能培养的困境

目前，我国大部分高等院校的大学语文教育发展开始陷入低谷，一部分高校的大学语文教育面临着被边缘化、甚至是夭折的危机，而很多高校在当前均没有充分认识到大学语文教育危机的后果。导致这一现象的原因有很多，本文整理了如下几点：

2.1 时代环境的影响

21世纪以来，我国政府确立了改革开放政策和市场经济体制改革政策等，使我国国民经济在20余年中一直保持着蓬勃的发展态势，在这种时代大背景下社会对应用型专业人才的需求日益增加。高校教师和大学生在这一因素影响下十分重视专业技术知识的学习，严重忽略了大学语文教育在高校人才培养中的重要地位。再者，我国在国际经济领域总体地位的不断上升使学习外语成为时尚潮流，导致大学语文教育在高校教育体系中的地位被不断削弱。大学生认识到外语对应试教育、就职的重要性，在多种因素的影响下其主观上忽略了大学语文的学习。上述多种时代环境因素的影响使大学语文教育的现实功能不断弱化。

2.2 教育体制的影响

我国教育部在高校教育改革中没有将大学语文列为公共必修课，所以导致不同高校在大学语文课程设置上呈现出多样化特征，还有一部分高校的大学语文课程处于无序的状态。高校面对现行教育体制中给予大学语文的不明确课程定位，均按照自身意愿来对大学语文课程进行安排，部分高校每周开设一节大学语文课程，还有部分高校出现了隔周设置一两节大学语文课程的现象，甚至有些高校直接取消了大学语文课程。另外，理工科院校在高校人才培养中担负了培养应用型人才的重任，很多高校鉴于大学语文教育在教育体制中地位的不明确，没有将大学语文作为一项重要的学科进行开设。

2.3 大学语文教育自身的问题

大学语文教育作为一门传统学科，其存在教学内容枯燥、教学方法落后等问题。尽管新一轮教育改革中明确了大学语文教育教学改革的目标、方向，但是由于其受到种种因素影响依旧存在较多问题，尤其是大学语文教材内容方面存在缺乏针对性、时代性等弊端。很多教育专家也明确指出当前大学语文教材内容与现实社会生活严重脱节，使大学语文教育教学活动的开展没有取得良好的效果。另外，高校大学语文教育教学方法缺乏创新也是一个普遍存在的问题，很多大学语文教师依旧沿用传统的传授式教学方法，缺乏对各类先进教育教学工具的应用，使大学生逐渐丧失学学语文的兴趣。上述多种问题不仅揭示了当前大学语文教育教学改革中存在的各种弊端，同时也明确了大学语文教育教学模式的创新已经成为一个必然趋势。

3 强化大学语文教育现实功能的策略及措施

3.1 科学定位大学语文教育

在过去，由于高等教育体系中没有给予大学语文一个准确的定位，导致大学语文教育已经难以适应高等教育体系发展需求。因此，只有科学定位大学语文教育才能有效解决上述问题。首先，我国教育部在新时期要明确大学语文教育在高等教育体系中的重要地位，不仅仅要重视大学语文教育所具备的人文教育功能，同时也要明确大学语文培养大学生语言能力的重要作用，利用规章制度的方式将大学语文作为基础必修课程。

另外，各高等院校要在教育部各项教育政策的指导下，充分解决大学语文的归属问题，处理好大学语文应该作为一门工具性课程还是人文性课程的问题，在解决这一问题时不仅要站在国家人才培养的宏观角度上，同时也要充分明确大学语文教育对大学生未来发展所带来的深远影响，只有解决这一问题才能确保大学语文可以有效发挥出其所具备的现实功能，有利于解决当前高校部分大学生的心理承受能力差、价值观扭曲等一系列问题。

笔者结合自身多年的大学语文教育和研究经验，建议高校在关于大学语文课程归属问题的研究上应将人文性和现实性相结合，只有充分发挥出大学语文教育所具备的人文教育功能，同时兼顾大学语文的工具性和现实性，才能在提高大学生人文素养的同时不断提高其汉语言运用能力。

3.2 凸显大学语文教育的时代性

大学语文教材内容缺乏时代性、教育手段落后是普遍存在的问题，同时也是导致高校大学语文现实功能薄弱的根本因素。因此，在推动大学语文教育教学改革中必须要提高教材内容的时代性，并要及时将各种先进的教育手段和教学技术引入其中，这样才能彻底解决大学语文教育教学中存在的多种现实问题。大学语文教材编写要实现传统性和时代性的有机结合，不仅要将唐诗宋词等古典文学作为大学语文教材的关键内容，同时也要将近代和现代大量优秀的作品融入其中，让大学生通过大学语文教材内容可以更好地了解不同的时代风貌。

再者，推动大学语文教育教学改革，实现教育模式改革、教学手段现代化，是当前大学语文教育最为重要的一项核心内容。高校不仅要将计算机、互联网引入到语文教学中，同时也要充分利用智能手机、微博以及微信平台等手段来提高大学语文教育的趣味性，使大学生在大学语文教育教学活动中更为积极主动地学习语文知识。大学语文教师要明确时代给大学语文教育带来的巨大影响，要科学、合理地应用新时代给大学语文教育带来的各种机遇，只有这样才能不断地创新大学语文教育教学模式和教育技术手段。

4 结语

综上所述，大学语文教育在发展中由于受到多种因素影响使其现实功能不断被削弱。我国教育部、高等院校不仅要利用多种措施来推动其教育内容和教育手段的改革，同时也要更好地推动大学语文教育的先进性和时代性，坚持与时俱进。只有这样才能使大学语文教育在任何时期均具备旺盛的生命力。

参考文献

[1] 王桂波.论高等教育大众化背景下大学语文课程的人文担当[J].吉林师范大学学报，2011（1）.

[2] 张福贵.大学语文教育的学科定位与功能特性[J].中国大学教学，2014（1）.

[3] 汪大勇，何二元等.大学语文的学科性质与实践精神[J].语文教学通讯，2014（1）.

[4] 杨兰凯.如何提高大学生母语能力探析[J].西江月，2012（33）.

第4篇：大学语文课程建议范文

关键词：高职院校；大学语文；教学；现状；改革路径

中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-21

一、简析高职院校大学语文教学现状

在应试教育以及市场需求的影响下，很多高职院校一味注重对学生专业技能和实践能力的培养，过度加大专业课程所占的比例，甚至还纷纷挤占大学语文课时，使得大学语文教学时间一再被压缩，教学效果十分不理想，教学内容十分不平衡，严重向应用型方向倾斜。此外，大学语文的师资力量一直十分薄弱，一些教师教学素质和专业技能水平较低，甚至常常会出现有其他专业的教师兼任大学语文教师的现象。同时，一些大学语文教师教学观念落后，往往采取传统灌输式教学手段，单一乏味，学生难以对大学语文产生兴趣，甚至产生抵触心理。

二、强化高职大学语文教学改革的有效对策

1.积极转变教学观念，科学制订教学目标

高职大学语文教学中，教师应该摒弃传统教学思维习惯，积极转变教学观念，重新正确认识大学语文的重要性，根据学生实际需求制订科学的教学目标，重视对学生人文素养和语言综合应用能力的开发和培养，活跃课堂教学氛围，激发学生对大学语文学习的兴趣。

2. 结合生活实际，优化教学内容

大学语文课程中编入了众多的文学作品，这对培养学生的人文素养和道德情操具有十分重要的意义。其不仅是对古今中外经典文化和传统精神的继承和发扬，体现了不同民族的人文情怀和品格修养，对作者的内心精神世界和志向追求进行了深入刻画，而且也是史学研究的重要材料，是文学、历史、哲学的综合统一体。与此同时，大学语文课程内容紧贴生活实际，与生活实际有着十分紧密的联系。因此，在高职大学语文教学中，首先，教师需要深度挖掘作品中所蕴含的精神内涵和知识精髓，从文史哲角度对作品进行分析，通过研究作品创作背景，了解大学语文作品本身富有的思想情怀和艺术魅力，掌握作品的中心思想和主旨所在。其次，紧密联系生活实际对教学内容进行优化和调整，有助于创造和谐温馨的教学环境，使学生树立正确的世界观和人生观，意识到人与自然、人与社会的密切关系，丰富了学生的写作素材。另外，大学语文中的文章很多，但是课堂时间有限，要想在有限的时间内提高课堂表现力和教学质量，教师应该妥善地对教学内容进行选择和归类，采取精讲与泛读相结合的模式，对于重要作品进行精讲，其余的要求学生进行泛读，从而拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高大学语文的教学效率和质量。

3. 采取科学合理的教学方法，丰富课堂形式

采取科学合理的教学方法对改善大学语文教学现状具有重要作用。首先，教师可以开展趣味性教学。根据教学内容和学生喜好组织和设计朗诵、辩论、游戏等多种形式的主题活动，鼓励学生根据主题对资料进行收集、筛选和整理，并且根据自己的想法和理解写成稿子，并参与到活动中去，积极上台演讲和辩论，以提高学生对语文课堂的兴趣，寓教于乐。教师还可以开展多媒体教学，将多媒体技术充分运用到大学语文课堂中去，向学生播放符合教学内容的音频、动画等，为学生创造一个真实的教学人文情境，使学生能够获得直观的体验和感受，从而更好地投入到作品分析中，更好地理解作品内涵，陶冶情操，深深地被作品所感染，以此提升学生的人文情怀和审美能力。教师还应该鼓励学生开展课外阅读训练，向学生推荐一些优秀经典的阅读书籍，教授一些阅读技巧和方法，使学生养成良好的阅读习惯。长期不懈地坚持阅读，可拓展学生的知识面，为学生日后的学习和生活打下良好的基础。值得注意的一点是，在课外阅读过程中，学生难免会遇到很多困惑和不解，教师有义务对学生加以引导和帮助，以提高学生的独立思考能力和阅读水平。

参考文献：

第5篇：大学语文课程建议范文

论文摘 要：人文精神作为素质教育的核心内容，是大学文化价值的核心和灵魂。但是，在当今中国的高校教育中，人文精神的缺席是个不争的事实。通过文学课程培养大学生人文精神的教学改革证明，这样的探索和尝试是有成效的，完全可行的。



引言

当前的中国教育界，对素质教育的提倡与实用性教育的现实构成了一对似乎难以化解的矛盾。作为素质教育的核心内容，人文精神的培养更是大多停留于纸上谈兵的层面。对于正在接受高等教育、即将步入社会的大学生而言，人文精神的培养尤其重要。但是，面对就业的重重压力，无论是高校的课程设置、授课内容、还是大学生们的学习重点，几乎都以是否“实用”为标准。这种现状固然有其时代特征。然而，不能否认，这样的高等教育缺失了某种重要精神，即人文精神。

一、人文主义精神的内涵

人文指人类社会的各种文化现象。由人类优秀文化凝聚、积淀而成的人文精神是人类文化最根本的精神，它是人类信念、理想和道德等精神品格的结晶。因此，人文精神是大学文化价值的核心和灵魂。\+①令人尴尬的是，在当今中国的高校教育中，人文精神的缺席是个不争的事实。很多学者对此深感痛惜，呼吁人文精神的回归。著名学者周国平在很多高校的演讲正是以此为重心。他一针见血地指出，忽视人文精神教育的大学仅相当于一个职业培训场所。从高等教育的角度谈人文精神，就是要培养大学生关心人的精神生活；尊重人作为精神存在的价值，从生命、头脑、灵魂的高层次上认识自我和“人”。

人文精神不是高高在上的空谈，而是一种实践精神。人文教育的特点在内化。人文精神同时还是一种创新精神，它通过对现实社会不断的地反思、批判和超越，从而不断实现自身解放。当我们认同校园文化的价值在于通过教育环境的营造，以润物细无声的情感陶冶、思想感化、行为养成的方式实现教育目的时，我们不仅要着力一种勇于竞争、大胆怀疑、敢于批判、容忍失败、真理面前的人人平等校园创新文化氛围的建设，还必须改变重视知识与技能创造能力的培养而忽视学生自我心性修养提升的传统观念。因为人的自我实现的创新活动包括科学创造与生命创造活动两方面的内涵，前者是对客观物质世界的特征、结构和规律的创造和发现，后者是对人、对人的心性的顿悟与发现。\+②

二、文学与人文主义精神

中外学者皆指出，文学即人学。文学是人类思想的载体。在题为“什么是人文精神？—‘我们要什么样的大学’”的文章中，另一位学者以一连串的发问直接道出了文学与人文精神培养的密切关系：培养年轻人思考人生的能力，是让他们读《理想国》、跟着苏格拉底的质疑和挑战自己去想问题呢，还是在《论语》中找一些现成的道德训诫？教孩子如何做人，是让他们读《富兰克林自传》呢，还是《日记》？培养孩子的感性，是《战争与和平》好，还是《红楼梦》好？这里提及的每一部著作，都是广义上的文学著作。换句话说，文学课程的设置和讲授是培养大学生人文精神的重要途径。

一些教师已就文学课程与大学生人文精神的培养进行过探索和尝试。此类尝试大多强调减少文学知识点的输入，主张高科技、多媒体的介入。其中，以幻灯等手段代替板书、播放由文学著作改编的影片等手段帮助学生理解作品成为主要内容。“图文并茂、高质量的教学课件，可以缓解传统文学教育模式中有限的课时不能有效完成内容广博的英美文学教学目标的突出矛盾。同时，多媒体课件的有效使用有利于加强互动式教学。传统的文学教学因为受种种因素的影响和限制，多为以教师为中心的讲述式教学。学生有可能把注意力转到展示屏幕，被强化的教学内容会因为媒体的恰当运用而刺激学生，激发他们的表达欲望，如果教师因势利导，师生交流或者学生讨论就能较好地实现。（史惠风，2003∶37）

但是，这样看似“先进”的教学方式存在着明显的缺陷。文学课程的课时有限，通常每周2学时。虽然幻灯等手段节省了一点用于板书的时间，但是影片生动的画面、色彩与吸引了年轻学生的注意力，也占用了大量课堂时间，在促使他们对作品的内涵和思想加以深入思考方面作用非常有限。再者，改编而成的影片更多地体现着导演和演员对著作的理解，未必是原著的本意。有些影片的内容甚至与原著相去甚远，对学生会产生误导。同时，先进的科技手段的介入也占用了师生互动交流的时间，未必能达到促使学生思考、培养其人文精神的目的。更重要的是，知识输入点的减少使得学生对文学史所承载的人文主义精神发展史的理解出现断裂。

三、一种并非“时髦”的探索与尝试

笔者在多年学习、讲授文学课的基础上对文学课程与大学生人文精神的培养进行了探索和实践。在2008-2010两学年，笔者先后两次教授工科院校三年级英语专业本科生的文学课程。在每个学年的开始，课堂教学都以改变学生对文学概念的理解开始。目的在于改变学生对文学作为一个学科的表面、浅层理解，使学生懂得，风花雪月并非文学的代名词，消遣并非文学的主旨。接下来，在讲授文学知识点的同时，精选若干短小、但是能起到醍醐灌顶作用的经典，通过启发性问题引导学生大胆对作者、作品、以及已有的“权威”批评发表自己的见解。在学生逐渐敢于质疑、敢于大胆思考后，继续引导学生将视野扩展至文学以外，由文学经典窥见文学与其它学科的交叉，并将文学与他们自身（作为个体的人）、乃至“人”（作为整体的人类）联系起来，进行更富思辨意义的思考。

沿着文学概念——具体作品——文学与学生自身——文学与整个人类社会的思路，笔者逐步尝试将文学蕴涵的人文精神内化至学生的思想内部，成为他们“精神帐户”的重要内容，为他们今后的人生起到潜移默化的积极作用。在每学期末，笔者都以问卷调查的形式对课堂教学的改革创新进行检验。结果表明，这种教学改革具有一定成效。这种探索与尝试的意义在于，利用有限的文学课时，即保证学生对文学知识点的吸收，又突破传统文学课程蜻蜓点水的讲授方式，以点带面，层层深入，引导学生改变为考试而不得不学文学课程的想法，促使学生对文学蕴涵的人文精神进行思考，进而将这些思考内化为自身素质。

两年的探索在教学实践、而非纯粹的理论层面上，培养大学生的人文精神。除鼓励学生挤出一点业余时间上网浏览相关文学知识外，并不过分依赖其它科技手段，因为笔者把文学课堂视为思想交流的场所，把师生共同阅读、反思、批判和超越的创新思维方式贯穿始终。在不减少基本知识点传授的前提下，以内化作为培养学生人文精神的最终目的。问卷调查的结果分析表明，学生逐渐改变了被动接受知识点的习惯，先是一定程度地进入深邃的文学世界内部，再跳出文学世界，将文学与人生有机、有效地融合在一起，进而自主地产生高层次的独立思考。虽然学生的思考尚显稚嫩，但不能否认，当他们开始思考的那一刻，他们就已经开始了富有人生建设意义的人文主义精神之旅。所以，这样的探索和尝试在很大程度上是成功的。学生们的确在学习文学与思考的过程中培养了自身的人文主义精神。

结语

近年来，国内很多专家、学者纷纷撰文，指出文学课是大学课程教学中极具影响力的课程之一，多年的教学实践表明它在提高学生人文素质和提高语言基本功方面有不可估量的作用，应尽快恢复它在人才培养中的重要地位。（顾弘、杜志卿，2004 ：129）著名音乐家马友友说，12岁到22岁这段时间，是一个人建立自己的“精神账户”的时间，以后一辈子都要回到这个账户上“提款”。大学生正值这个年龄段的末期，是培养人文精神的黄金时期。希望笔者在文学课堂通过文学课程培养大学生人文精神的教学改革能在这方面起到一点启示作用。

［注释］

①参阅2009年1月14日《光明日报》章兢的报道《人文精神:大学不能没有的灵魂》.

②同上.

［参考文献］

第6篇：大学语文课程建议范文

关键词：高职院校；大学语文；教学困境

大学语文课程是通识教育的重要组成部分，肩负着传承经典、弘扬文化、提升学生爱国情感等责任，对提高学生的整体素质，培养社会所需的综合性人才起到积极推动作用。

一、大学语文教学现状

目前，社会大环境的变化使得高职院校大学语文教学面临重重困难。在这种大环境下，高职院校的学生普遍对大学语文学习兴趣不高，他们认为学习见效快、实用性强的专业课程更为实用。经调研发现，高职院校大学语文教学面临尴尬困境的主要原因有：教学理念比较落后、教学模式陈旧、教学手段相对单一。高职院校有相当一部分教师依旧按照传统的教学方式，三尺讲台之上，一根粉笔从头讲到尾，单一枯燥，忽视了学生课堂的主体地位，忽略了学生的自主性和创造性。学生不被重视，思维处于游离、停滞状态，何谈领略大学语文的魅力？

二、大学语文教学走出困境的对策

大学语文教学要走出困境，各个高校在开展语文教学时不可忽略语文课堂教学的重要性。语文教师要全面认识大学语文在教育教学中的潜在价值，在教学过程中要注意打破传统的教学理念，转变陈旧的教学模式，明确课堂的主客体，优化课堂内容，改革现有的教学手段。

1.摒弃陈旧理念，转变教学模式

改变传统的教育思想和观念，做到“以人为本”，尊重学生的人格，开发学生的智慧，承认学生的潜能，发展学生的个性，激发学生的创造性，教学模式从以讲授为主转变为以探究为主，激发学生的主动意识，追求学习的终极目标。

2.在明确课程定位的基础上优化课堂内容

在新型教育理念的指导下，结合多年的教学实践经验，在广泛听取学生意见及建议的基础上，打破大学语文课程的陈旧传统，重新定位大学语文课程。为此，需要实现两个转变：一是为有利于民族传统文化的传承和学生审美能力的培养，语文教学由应试性向人文性转变；二是为有利于学生综合素养的提高，由单一的学科知识结构向多学科知识结构的融合转变。“授人以鱼，不如授人以渔”，大学语文教学不能囿于传统的教学模式，要拓展教学思维，广开思路，把教学内容从课内向课外延伸，并吸纳大量社会科学和人文科学的新信息，拓宽学生视野和知识面，使学生学会自主观察社会、思考问题。

3.改革教学方法，提高学生兴趣

在大学语文课堂中确立学生主体地位，需要通过教师的组织和引导。教师设计灵活多样的教学手段，营造宽松和谐的课堂氛围十分重要，同时要注重激发学生独立思考的能力和创造性思维。针对当前高职院校学生的心理、生理特点和学习状况，教师要采用丰富多彩的教学手段，集文本、图片、声音、视频为一体的多媒体技术是教学的最佳选择。教师应通过链接与授课内容相关的图片、声音、影像等资料，打破学习载体之间的界限，使教学内容融会贯通，激发学生对所学知识产生浓厚兴趣和强烈的参与冲动。

4.寻找合理的教学方法，加强课堂效果

教学方法要根据每节课的教学目标、教学内容以及授课对象的不同而精心设计。（1）讲授法。该方法是高职院校基础学科课堂教学中普遍采用的一种教学方法，具有单位时间内信息容量大、传播空间覆盖广、节省资源等优点。（2）阅读法。引导学生阅读教材和规定的课外阅读书籍，规定学生一学年完成6?7篇读书笔记，收集整理4?5份人文学科的学习资料。此项学习计入平时学习成绩。（3）研讨法。通过自学，在课堂上学生交流体会，共享知识，就一些内容的重难点展开讨论，再通过总结，取长补短，有效地展开学习。（4）专题报告法。组织读书专题报告会，报告自读自学的成果和体会，给每一个学生提供展示自己才华的机会。

5.教学评价体系的改革

随着教学不断深入开展，教学评价体系也需要不断地创新和变革，以促使高职院校语文教学工作冲破困境。要开发学生的潜能，拓展学生自身的能力，使学生在掌握语文知识的同时提高应用能力。

完善教学评价机制，在传统考试中加入新的元素，如笔试与口试相结合，书面考试与上机操作相结合，学生平时出勤与课堂表现相结合，静态考试与动态辩论相结合等，多方位评价学生。

参考文献：

[1]钱惠梅.高职院校大学语文教学的困境与对策探析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（7）.

第7篇：大学语文课程建议范文

摘 要： 作者作为一名高校大学语文教师，就当前大学语文教学存在的问题，在本校上大学语文课的六个班级进行了问卷调查，并进行了分析，就今后大学语文教学摆脱困境、提高质量提出了一些对策和建议。

关键词： 大学语文 困境与对策 问卷研究 调查报告

自二十世纪七十年代末大学语文课在全国高校陆续开设至今，近四十年来，我国大学语文教学虽然取得了不小的成绩，但始终面临许多困境，比如母语教育被边缘化；青少年阅读方式及内容的改变；中小学长期的应试教育……这些因素导致一些学生不太喜欢学语文，影响大学语文教学效果。时至今日，大学语文教学仍然面临一些困境，存在一些问题，情况不容乐观，大学语文教学改革依然任重而道远。

我作为一名高校大学语文教师，这两年就当前大学语文教学存在的困境和问题，在我校上大学语文课的六个班级进行了问卷调查。下面我把本次问卷调查的主要情况、调查结果分析和今后工作对策和建议陈述如下：

一、本次问卷调查的基本情况

（一）调查对象：共涉及我校2015到2016学年两个学期的大学语文必修课一个班级，任选课五个班级。共发放问卷260份，回收有效问卷253份，回收率为97.3%。

（二）问卷设计：总共设计了34个问题，包括单选题16个，多选题13个，问答题5个。

（三）调研的主题：包括大学语文课教学的重要性、教学目的、教学内容、教学方法、考核形式、改革建议等。问卷回收后，我对所有题的回答情况进行了统计、分析。

二、问卷调查结果分析

（一）被调查学生的基本情况。

1.学生性别：男生占28.03%，女生占71.98%。2.学生类型：汉考汉学生占66.60%，民考汉学生占22.70%，民考民学生占10.41%，汉考民学生占0.3%。3.学生所在年级：大一学生占37.27%，大二学生占59.39%，大三学生占2.4%，大四学生占0.95%。

（二）学生选课的动机，对学学语文课的重要性的认识。

在“你选修大学语文课的主要目的是什么？”一题中，选“A.为完成学校规定的选修课门数，获得学分”的学生占41.15%；选“B.为提高自己的文学欣赏水平和综合人文素质”的学生占58.55%。调查显示，超过一半的学生学学语文课的态度比较端正。

在“你认为大学语文课的开设是否有必要”一题中，认为“很有必要”的学生占20.74%，占调查总数的五分之一；认为“有必要”的占47.03%，占调查总数的近一半；认为“开不开都行”的占17.92%，占调查总数的近五分之一；认为“没必要”的占3.18%，在调查总数中很少；认为“个别专业有必要”的占10.79%，约占调查总数的十分之一。调查显示，认为有必要在全校开设大学语文课的学生有67.77%，说明很多学生还是希望学校开设大学语文课的。

（三）学生中学时期对语文（汉语）课的学习态度，进入大学后汉语能力自我评价及形成原因。

在“中学时你喜欢上语文（或汉语）课吗？”一题中，很喜欢的占28.33%，不到被调查总数的三分之一；比较喜欢的占55.29%，超过被调查总数的一半；不喜欢的占15.55%，占被调查总数的六分之一。

在“请自我评价一下进入大学后你的汉语能力”一题中，认为“提高了”的占28.81%；认为“降低了”的占26.72%；J为“维持原来水平”的有33.14%，占调查总数的三分之一；认为“不好确定”的学生很少，只有11.04%，占调查总数的十分之一。调查显示，59.86%的学生自我评价进入大学后汉语能力降低或维持原来水平。

在“你认为造成自己汉语水平降低或维持原来水平的原因是什么？”这个多选题中，选“自己没有很好地配合学校开设的课程刻苦学习”的占32.24%；选“外语学习占用了过多的时间”的占13.37%；选“时间和精力主要放在专业学习上”的占58.55%；选“大学语文课的教学内容和方式无助于汉语能力的提高”的占20.66%……

（四）学生对大语（或汉语）课的学习态度、满意程度。

在“你认为本校大学语文或同类汉语课程对提高你的汉语水平的效果怎样？”一题中，认为“效果明显”的10.19%，占调查总数的十分之一；认为“效果比较明显”的32.32%，将近占调查总数的三分之一；认为“效果不明显”的41.64%，超过调查总数的40%；认为“没什么效果”的15.9%，占调查总数的六分之一。

在“在大学语文课堂上你一般在干什么？”这个多选题中，选“认真听所有内容”的有30.74%，不到调查总数的三分之一；选“只听感兴趣的内容”的有59.94%；选“看专业课程的书”的有24.55%；选“学习外语”的有4.3%；选“做其他的事”的有21.53%。调查显示，有一部分学生经常不认真听讲，大学语文课大多是任选课，大班上课，各专业的学生都有，上课教师管理起来比较困难。

（五）学生对汉语、外语的学习态度、重视程度存在差异。

1.在“你认为汉语能力的强弱对你未来的就业、事业发展和生活”一题中，认为“影响很大”的占36.67%；认为“有一定影响”的占57.32%；认为“没什么影响”的占6.06%。2.在“你认为外语水平的高低对你未来的就业、事业发展和生活”一题中，认为“影响很大”的占46.59%；认为“有一定影响”的占49.69%；认为“没什么影响”的占3.73%。3.在“你课余时间平均每天用于学习外语的时间是多少？”一题中，选“0.5小时”的有59.8%，将近占调查总数的60%；选“1小时”的有26.34%，占调查总数的四分之一；选“1.5小时”的占6.5%；选“2小时或以上”的占7.37%。

调查显示，相比之下学生更重视外语学习和外语水平的提高。有40%的学生课余每天花1小时、2小时，甚至更多时间学习外语。如果再加上课堂上学习外语的时间，那么学生就投入了大量时间学习外语，这远远超过他们学习汉语的时间。

（六）学生对纸质媒体读物和电子媒体读物的重视程度不同。

在“你平均每天用于阅读QQ、微信或其他网上文章的时间是”一题中，选“0.5小时”的占22.13%，超过调查总数的五分之一；选“1小时”的25.31%，占调查总数的四分之一；选“1.5小时”的占17.86%；选“2小时或以上”的34.71%，占调查总数的三分之一。

在“你平均每天用于阅读纸质书报杂志上的文章，或课外书籍的时间是”一题中，选“0.5小时”的有49.75%，将近占调查总数的一半；选“1小时”的有28.6%；选“1.5小时”的有11.96%；选“2小时或以上”的有9.41%，不到调查总数的十分之一。调查显示，很多学生每天花费较多的时间阅读电子媒体上的消息、文章（包括观看音视频），阅读传统媒体上的文章和课外书籍的学生较少，花费的时间也很少。

（七）学生对不同时代、不同体裁的文学作品的态度。

在“你认为中国古代经典的文章、诗词对你来说”一题中，认为“很需要，可补不足”的有59.72%；认为“不喜欢，太难懂”的有32.48%，占调查总数的三分之一；认为“不重要，用不着”的有7.56%。调查显示，近60%的学生能够认识到学习中国古典文学作品对于传承中华民族优秀传统文化的重要意义和价值。原因之一在于他们在十几年中小学语文课堂上就已经感受到古代文学博大精深的内涵，感受到它永久的、独特的魅力。

在“相比之下，你更喜欢学习以下哪一类？”这个多选题中，选“古文”的有19.19%；选“现代文”的有60.25%；选“古典诗词”的有30.77%；选“现当代诗歌”的有19.25%；选“外国文学作品”的有36.26%。调查显示，喜欢学习现当代文作品的学生较多。我校近十年来大多数班级使用的大学语文教材是南开大学陈洪主编的，高等教育出版社出版的。在这本教材中，中国现当代文学作品和古今中国诗词的篇目数量相当，中国古代文学作品比较多，此外还有四篇西文汉译的演讲词。除此之外，再没有其他外国文学作品，因此我们几个大学语文课教师一直很少讲外国文学作品，应该说这是有所欠缺的。今后我们在教学中要适当补充讲解一些对学生思想、成长和发展有帮助的外国文学作品，而不必受教材编选的限制。

在“以下文学体裁中，你更喜欢哪一类”这个多选题中，选“诗歌”的有28.49%；选“小说”的有79.48%，约占调查总数的80%；选“散文”的有39.9%；选“戏剧”的只有8.16%。我校从2010年开始无论是大学语文的必修课（只是个别专业）、限选课还是任选课，都选用陈洪主编的《大学语文》。由于这本教材中没有小说、戏剧体裁的作品，因此我校三个语文教师一直讲的是中国古今优秀的散文、诗词和演讲词。今后我们在教学中应该加入一部分古今中外经典小说、戏剧作品的讲解，以完善作品体裁的学习，满足学生的需求。

（八）学生对考试形式的看法。

在“你希望大学语文课最后采用哪种考试或考查方式？”这个多选题中，选“综合试卷”的占28.65%；选“写论文”的占43.15%；选“开卷”的占54.66%；选“闭卷”的占7.39%。调查显示，对于考核形式，大部分学生不喜欢闭卷考试。事实上，完全采用闭卷考试，也不一定能考查出学生真实的语文水平。调查启示我们：大学语文课可以采用灵活多样的考试形式，让学生在语文的广阔天地中自由地翱翔。如果对大学语文课采用全国考级的方式，那么必将束缚大学语文教学，不利于大学生综合人文素质的提高。

三、对策与建议

为了使今后大学语文教学走出困境，进一步提高大学语文教学质量，我提出以下对策与建议：

（一）重视大学语文课的开设。

全国各高校领导及教学管理部门的领导，都要充分认识到开设大学语文课的重要意义及独特功能，切实重视大学语文课的开设，落实其在本校课程设置中应有的地位。全国各个高校都应该把大学语文课作为面向全校学生开设的必修课（汉语言专业的学生可除外），并保证教学时数不少于36学时，最好是72学时，或者更多。这比英语课的学时还是少很多。还要明确规定：各院系不得在修订培养方案时随意压缩大学语文课时或停开此课。

（二）彻底改变长期以来高校极其重视外语课、忽视大学语文课的局面。

长期以来，全国高校一直对外语教学十分重视，英语在全国大学中都是必修课，总课时都在二百或三百学时以上。大学语文课往往是任选课，课时只有几十学时。国家语委的一项调查显示：65%以上的大学生用在外语学习上的时间超过四分之一。但经过十几年中小学语文训练的大学生的语文素养却不尽如人意。一些博士生导师反映很多硕士生、博士生写不出文从字顺、逻辑清楚的论文。不重视国语教育的后果和弊端在短时间内也许体现不出来，但过几十年甚至一两百年后就会充分体现出来。

（三）大学语文教学内容要切合当代大学生的学习特点，并不断拓展、丰富、充实，注重时代性、趣味性和实用性。

大学语文教学之所以多年来面临困境，是因为教学内容、方法和手段存在问题。首先，大学语文课选讲的篇目既不能过于偏重中国古代文学，又不能过于偏重中国现当代文学。中国古典文学承载着几千年来中华民族博大精深的传统文化，如果大学语文课所讲的篇目中古典文学作品太多，学生就会不感兴趣，认为老师的教学内容跟不上时代步伐，和现实生活脱节，对他们的在校学习、思想成长及步入社会没有帮助。中国现当代文学对于学生来说基本上没有语言隔阂，容易产生共鸣。许多学生要求多讲一些现当代文学和外文学名篇名著，以开阔视野，提高文艺欣赏能力。其次，所讲篇目要兼顾不同体裁的文学作品，诗歌、散文、小说、戏剧作品的学习比例要合理分布。再次，大学语文课应该使学生通过文学名篇名著的阅读、欣赏，获得关于历史、哲学、自然和社会的各种知识、信息和经验。

（四）改革大学语文教学模式、方法、手段，不断提高教学质量。

1.教学模式、方法的革新，是大学语文教学研究的核心。

学生不希望大学语文课只是高中语文的延续，即人们戏称的“高四语文”。他们心中期望的大学语文课堂教学是丰富多彩的、生动的，有很强的吸引力，甚至像《百家讲坛》式的。如果教学模式单一，方法陈旧，学生就会厌倦。教师不能每篇课文都按照“作者生平简介、解题、写作背景、主要内容、字词讲解、主题思想、艺术特点”的传统套路来讲，从头讲到尾，不让学生参与。教师必须有改革创新、与时俱进的精神，而不是按部就班地教，得过且过，只问耕耘，不问收获。

2.重视学生的主体地位，加强师生互动。

大学语文教学应该尽可能让学生参与进来，摈弃传统的“传递――接受”的教学理论，摈弃“以教师为中心”的教学模式。应该以学生的体验为中心，展开师生交流，使学生在学习过程中更深刻、全面地理解人生、社会和世界，建构完满的个体精神世界。现在一些教师仍然采用“满堂灌”的注入式教学模式，以至于教师在讲台上讲得滔滔不绝，学生在座位上听得无精打采、心不在焉。

3.传统教学手段和多媒体教学手段相结合，对于二者要扬长避短。

运用多媒体教学手段能创设教学情境，提高学生的学习兴趣，扩大课堂的知识、信息容量。但是其弊端在于喧宾夺主，限制、剥夺了学生的想象力。所以，多媒体教学手段的使用要适时、适度。多媒体只能作为教学辅助手段，教师不能完全依靠多媒体，更不能把PPT课件的运用变成读课件式的讲授。

（五）教师要多引导学生通过纸质媒体阅读经典、感悟经典。

纸质媒体这种存在了上千年的信息传播方式，曾对人类的生存发展、世界的文明进步做出过巨大的贡献。信息时代，网络媒体的发展势头迅猛，使纸质媒体的发展面临前所未有的挑战。但是与网络媒体相比较，纸质媒体的一些优势依然存在。大学语文教师要经常向学生推荐一些好书、好文章，给学生布置阅读任务，让其尽量通过纸质媒体阅读优秀的文学作品，感悟经典的魅力和价值。

总而言之，从这次调查问卷中，我看到了许多有意义、有价值的意见和建议。大学语文教学应该与时俱进，不断地、大胆地进行教学改革。大学语文课应该在强化学生的汉语能力，开阔其思维、视野，提高其人文素质等方面l挥独有的、更大的作用。

参考文献：

[1]江亚丽.大学语文教学情况的调查报告[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006（2）.

[2]胡陈铭.大学语文的教学现状与思考[J].教育与职业，2011（2）.

[3]詹秀华.大学语文教学面临的困境及其对策[J].黑龙江教育学院学报，2010（7）.

第8篇：大学语文课程建议范文

关键词：中高职；语文课程；衔接；问题；对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）12-0023-03

一、中高职语文课程衔接中的问题

（一）语文课程目标系统性和连续性不强

1.对语文课程目标的切分不细、不明确。

从现行《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《中职语文大纲》）教材来看，课程目标显然分解不够细致。首先，对目标的分解不细就会导致目标不明确、不具体。如中职阶段基础模块的朗读目标，就简单地用“能用普通话朗读课文”一句话作为要求，而对语气、重音、停顿等没有丝毫提及，自然难以操作和落实。其次，语文课程目标应该逐层分解，体现螺旋上升的特点。课程目标应该落实到年级甚至更细，否则既不利于操作和落实，也不利于各个学段的过渡和衔接。

2.每个阶段各自为政，课程目标缺乏整体性和连续性。

语文教育具有明显的阶段性，各学段的语文课程目标自然有所侧重，但更多的语文课程目标是应该贯穿始终的。有些课程目标却只在某个学段提出，其他学段没有得到应有重视，甚至完全被忽略。比如识字写字，在义务教育阶段将其作为一个独立的板块十分重视，规定了很全面细致的目标，在中职阶段也有相应规定。但是，高职阶段却完全被省略，这对学生语文水平尤其是写字水平的提高是极为不利的。写字在高职仍有必要，识字虽已不是语文课程的主要任务，但对前面所学习的字词加以巩固和应用时，还会遇到新词，其实很多语文问题源于识字。因此，写字就更应该被重视，因为大学生的书写水平令人担忧，错别字很普遍。如何遏制写字水平的滑坡，已成为语文教育工作者共同关心的话题。现行中职语文教学大纲和高职大学语文教学大纲仅有总的课程教学目标，并没有分阶段目标，并不恰当。

（二）语文课程内容的确定性和相关性不好

中高职语文课程内容最突出和典型的问题首先是语文课程开设的随意性。据杭州市有关调查，在杭州市高职校语文类课程开不开设并无定规。而且一旦涉及具体安排，有的高职院校往往舍不得把必要的学时、学分拿出一些给语文类课程。在课题组进行调研的十几所高职院校中，除了三所以经济、管理等文科类专业为主的高职院校比较重视语文类课程的教学外，绝大多数高职院校在教学中都把开设语文类课程当作是执行教学计划的“填充物”和“替补队员”，其中不足50%的高职院校把它作为部分专业（以文、管类专业为主）的限选课，不足38%的高职院校把它作为全院的公选课。在部分高职院校的农、理、工类专业中，语文类课程的开设率为零。中等职业学校语文课程也面临尴尬的境地。调查显示，目前全国约有4.41%地区的中职学校已取消了语文课，在这类学校办学者的理念中，原来应占总课时1/3的公共基础课并无作用，因为他们把“职业学校培养的学生要适应企业的需要”有意无意地误读成“按照企业的需要来培养人”，那么，把中职教育办成某项或某几项技能的培训班也就是“明智”之举。语文等公共基础课在“培训班”自然是没有必要开设的。

其次是课程内容的不确定性。开设了语文课程的高职院校既有开设《语文》的，也有开设《应用文写作》、《演讲与口才》的。其教学内容并无定规。作为高职院校来说，虽是职业学院，但也仍是高等教育的一部分，因此“育人”与“教书”是同等重要的，甚至“育人”更为重要，而这一切与大学语文教育有着密切的关系。在中等职业学校基础模块阶段，《中职语文大纲》有“阅读优秀文学作品总量一般不少于200万字”的要求，而到了拓展模块对文学作品阅读的要求就不见踪影了。其他类似情况不胜枚举。

（三）语文教师教学的前瞻性和后顾性不清

在与高职教师的交流中，笔者经常遇到这样的情况，高职教师埋怨中职教师，“学生该掌握的语文知识却不会，我们还要替中职语文教师补课”，而中职教师埋怨初中教师“学生的语文底子太薄，话都说不好，经常出现错别字和病句”。这些意见说明了一个问题，那就是语文学习衔接不畅，缺乏通盘的考虑。用匡瑛老师的话说就是中高职课程衔接需要一体化制度设计。[1]其实无论是中职还是高职都要瞻前顾后，承接和改进以往的语文学习，同时为下一阶段的学习夯实基础做好准备。语文教师在这方面责任重大，各人自扫门前雪既不利于教师的专业发展，也不利于语文课程的实施。教师的备课和教学要有全局观念，熟悉和领会中高职课程标准对各自学段的要求，把握中高职全套教材，做到瞻前顾后，通盘考虑，这样才会使学生在中高职的语文学习中平稳顺畅、持续发展。

（四）语文考试评价的一致性和关联性不够

考试评价对于中高职语文课程的导向是十分鲜明的，甚至起决定作用。中职语文课程的评价更多表现为对口单招考试方面（江苏即将开展文化课统考应该也能起到类似作用），而高职语文课程评价表现在学校自行组织的考试上。中高职语文课程的衔接问题需关注并研究考试方式的差异。一是课内课外的差异。中职对口单招考试基本以课内为主，只有现代文阅读来自课外，而高职考试基本由任课教师掌握，考试内容既有课内，又有课外，有时课外还占较大比重。二是难度的差异。中职对口单招试题整体偏易，只有个别题目稍有难度，而高职试题明显偏难，中等难度以上试题较多。三是考核的语文能力点差异。中职考试以考核识记、理解、分析和运用为主，而高职考试主要考察学生鉴赏能力和写作能力。四是选择性加大。中职主要考核的是基本知识，几乎没有选择的余地，而高职考试知识覆盖面大，尤其是文言文比例加大，古汉语知识成为必考内容。正是中职高职考试的诸多差异性，导致中高职语文教学的重心差异，这是中高职语文教学学段衔接必需面对与研究的问题。

（五）学生语文学习的差异性与适应性不明

刚刚升入高职的中职学生，普遍表现出对高职语文教学不同程度的不适应现象。按理说，阅读、写作等很多方面的知识和能力应该在中职阶段已经掌握，到了高职阶段只存在如何运用的问题，可事实上学生在这方面底子普遍薄弱，面对高职语文学习感觉力不从心；还有的学生在语文学习中沿用过去行之有效的思维定势了的学习方法，无法收到立竿见影的效果，于是茫然失措，丧失了现阶段语文学习的信心。

二、解决语文课程中高职衔接问题的对策

（一）语文教学大纲兼顾学段特色及其连续性

从现行的大纲来看，对中高职各段语文的独特性体现得比较好，而对他们的衔接和发展则照顾不周。首先，《中职语文大纲》中应用文写作和口语交际占了很大比重，而高职《大学语文教学大纲》中，这一块所占比重很小，几乎没有。按理说，口语交际与应用文写作在职业教育中应该占据较重的分量，但不知为何高职《大学语文教学大纲》对这一块明显弱化了；其次，文言文在中职要求不高，而在高职《大学语文教学大纲》中这一块占据了大半壁江山。

（二）教材编写明确内容和线索

语文教材是语文课程内容的重要载体，理顺教材编写是解决中高职语文课程衔接不畅的主要途径。首先应该注意教材编写的整体性和一致性，对中高职语文教材进行通盘设计和编写，主要编写人员应全程参与，既体现各自特色，又要保持一致性。江苏省已经把五年一贯制高职语文教材和中职语文教材合并编写就是很好的尝试。其次应尽可能将语文课程内容显性化，在课程标准中建议或确定一定篇目的经典选文，将语文知识显性化并梳理清晰，合理分散到各学段的各年级，这样就能减少学段的封闭性，强化学段的开放性和连续性。[2]

（三）教师培训注重整体观照

笔者在对中职语文教师的测试中有这样的问题：“你了解过学生在高职学习哪些与语文相关的内容吗？”多数中职教师回答“不清楚”。这既不利于中高职衔接，也不利于照顾学生学习的差异性。如何改变这一状况呢？在教师培养和培训中加强学段特色和整体共性的结合不失为一条有效途径。可选拔中职教师到高职任教，鼓励高职教师到中职任教，以利于把握职业教育中语文教学的内容和特点。通过培训让每个职业教育的语文教师都能熟悉和了解另一个职教学段的目标、内容及问题，教学设计与实施均能瞻前顾后，就会避免中高职之间语文教学的各自为政现象。

（四）语文考试注重承接和关联

要重视中高职语文考试的顺承和连续，避免考试带来中高职语文学习的错位。一是考试要兼顾上一学段学习的内容，进行整体考核。近几年中职对口单招语文考试试卷中的字音字形试题和语文基础知识试题都兼顾了初中所学的内容，体现了语文课程注重积累的特点，能够引导学生温故而知新，进而实现对语文教学的导向作用。但是，高职大学语文考试基本上没有照顾到中职语文学习的内容，显得孤立和突兀。二是增强中高职考试的相关性。保持中高职语文考试内容和题型的连续性和关联性。三是促进考试评价的多元化。在注重学业水平考核的同时增加兴趣特长等方面的考核，分解一次性考试为多元多次考试，通过考试多元化带动中高职语文教育均衡持续稳定顺畅地发展。

（五）注重学生语文能力的全面提高

新的中职语文教学大纲提出了培养语文应用能力的要求。就职业语文教育的现状来看，中高职对学生的语文能力的培养并不均衡，文学欣赏的能力、听说读写的能力等诸多方面并没有很好贯通。如文学欣赏能力在中职阶段大纲只提了“初步”的要求，而高职阶段基本上都是经典名篇的欣赏，文学欣赏能力要求很高；中职要求学生具有浅易文言文的阅读能力，而高职绝大多数篇目都是文言文，文言文的阅读能力必须有一个很大的提高。语文能力的不均衡要求势必导致学生语文素养得不到很好的全面的训练和提高，有的甚至缺失和偏颇，如审美能力，在中职阶段没有给予应有的重视，虽然高职阶段明显重视，但也没有很好地体现和落实。

参考文献：

第9篇：大学语文课程建议范文

一、何为大学语文

作为公共基础课，大学语文课同思想政治课、外语课一样，几乎在国内每一所高校都有开设，这本身就说明了它的重要性。1978年，在当时南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下，全国各高校开始设立大学语文课程，目的有四点：提高大学生汉语水平和运用能力；传承传统文化精髓；提升精神文明；在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。在今天看来，这四点仍然有着很强的现实意义。

目前大学语文的教学正处于困扰当中。大学语文虽然被定为基础性的公共课，但长期以来处于边缘位置。在我国高校中，大学语文在教学过程中存在着一些问题，大学语文的教学改革势在必行。

二、大学语文在高等学校教学中教学改革势在必行

由于多种因素的困扰，大学语文短期内要摆脱困境，展现新的活力还是相当艰难的，但笔者认为，在实际的教学过程中，大学语文教师可以通过教学方法的改革和探索，扬长避短，使大学语文在步履维艰的发展道路上呈现它的魅力。

针对大学语文的教学现状及笔者在多年教学中的经验，对大学语文的教学改革提出以下几点建议：

1.开放教学时空，拓宽学生时空视野

教师在教学中要抓“课文只是例子”，给作品适当补充一些相关知识，再延伸、引入新内容。根据每篇文章的重点、难点适当补充一些与文章内容相关的时文、美文，以帮助课堂教学。这样，不仅拓宽了学生的视野，也满足了学生的求知欲。如在节选的《大学》篇目中，讲解“古之欲明明德于天下者，先治其国……欲诚其意者，先致其知；致知在格物”一段时，在“格物”与“致知”的讲解中，将古人的“天行健，君子以自强不息”、“地势坤，君子以厚德载物”与现代人的研究、利用天地、探索宇宙结合分析，让学生耳目一新，深深感受到祖国文化的厚重博大，并有一种历史的视野。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》），能够调动起学生的兴趣，乃是其喜爱大学语文的良好开端。

2.运用交叉学科分析作品，扩展学生文学视野

在进行《大学语文》教学时，力争打破已有的篇目串讲方式，将授课的重点从字词的解释、思想内容和艺术手法的归纳转为从文化学、历史学、心理学等角度分析作品，教授学生新的阅读方式，使学生真正明白文学中所蕴涵的文化思想。并在此基础上，将传统与现代结合、经典与当代联系，注重科研与教学的结合。提倡学术性和前沿性，使博与专兼顾，课内与课外结合，弘扬文学教学的当代性、时效性。

相信大家记得热极一时的《还珠格格》主题曲《当》中唱到“当山峰没有棱角的时候，当河水不在流，当时间停住日月不分，当天地万物化为虚有，我还是不能和你分手……”，其实这首歌是源自于《乐府诗—上邪》，原诗中的诗句为：“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭……”我们学过了这首诗，对这首歌的内涵会有更深的理解，对原作品也会有另一番审视。

同样的还有《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红……”相信这首歌曲很多人都能吟唱，但未必很多人知道这是谁的作品？是在什么样的情况下写的？这是明代杨慎的《临江仙》词，可以捎带着介绍一下杨慎的生平，增加学生的课外知识，拓宽他们的视野。坡也写过《赤壁怀古》，用的是《念奴娇》词牌，起首就写道：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”。杨慎并非有意给三国的故事写开场白，可是说到无情历史和千古英雄的时候竟然产生不谋而合的感触。在讲解时，把这些都牵连起来，会使学生耳目一新，增加了自己对古代文学和现代一些现象的联系和分析。

大学语文不仅仅是对古代文学的学习，与现代也有着紧密的联系，以上两个例子可见一斑。可以直接传唱的古诗词有很多，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》，李清照的《一剪梅·月满西楼》，李煜的《乌夜啼》等，都被广为传唱。通过大学语文的学习，我们就应该知道这些歌曲是谁写的，源于什么，什么样的写作背景，表达怎样的情感，无论是对于教学生的老师，还是听课的学生，既能够产生互动，又能够拓宽学生的视野，体现大学语文的现代性。

3.大学语文的学习并不是和大学开设的其他课程截然分开，他们有着千丝万缕的联系