人文地理的特点精选(九篇)

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第1篇：人文地理的特点范文

本课程是在强调人文地理学内容的系统性与完整性的前提下，突出以人地关系为中心，文化理论为基础的特点，构建人文地理学的知识框架。目的是让学生掌握文化景观的空间分布与空间差异，提高对于人类社会经济活动和文化活动的深层理解，并能够对人类各种文化现象及其与地理环境的关系进行正确分析，树立科学的人地观。

本课程所讲是狭义的人文地理学，在学习过程中将全部内容划分为六个部分：

第一部分是绪论，介绍人文地理学的对象与任务、人文地理学的发展历史和人文地理学的思想进程和学习要点。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一书为基础介绍文化地理学的相关理论。内容包括分布区，扩散，文化生态学，文化整合和文化景观五个方面，并对相关的人地关系理论分别进行介绍。

第三部分从人的群体性特征出发，分别介绍“人口与发展”和“人口的分布与迁移”。

第四部分介绍农业与工业。基于对农业和工业本身就是文化产物和二者与上层建筑相互作用关系的认识，以农业与工业的发展过程为主线，以空间的格局作为其发展的空间表现来阐述。

第五部分是人文地理学的主体部分，包括种族、民族、民俗、语言、宗教、聚落、旅游、行为、政治七方面内容。这七方面均是把每个要素作为人文地理学体系中的一门分支学科系统全面进行阐述，而且把文化作为人地关系的中介，强调其横向联系。

第2篇：人文地理的特点范文

关键词：高中;人文地理;策略

高中人文地理以人地关系、区域定位理论为前提条件，侧重探究人与人、人对地的关系，以揭示地域分布规律和人类活动的空间结构。在高中地理学习中占据着非常重要的地位和作用。人文地理教学需通过多项策略来完成，一方面要照顾到学生的理解能力，另一方面又要提高学生的个人能力，同时必须加强地理技能的实践。本文主要讨论如何提高高中人文地理教学实效性。

1.人文地理需与实际相结合―提高学生的个人感官

对于学生而言，每天都是待在教室当中学习，并不了解外面的世界。绝大部分教师都是按照书本来讲解，不知不觉对学生构成了限制。日后，必须脱离这种限制，提高学生的个人感官。本文认为，将认为地理与实际相结合，需从以下几个方面努力：第一，安排专门课程，带领学生前往周边景点、山村、公路去考察，制订考察项目、目标，总结考察结果，最后在课堂进行分析，让学生了解到人文地理的意义和作用。第二，教育人文地理时，必须以学生为中心，现阶段的旅游发展旺盛，很多学生都会出去旅游，可从学生的旅游、周边地区的人文地理发展着手，脱离教科书的限制，提高教学趣味性。

2.提高教师的个人教学技能―多元化提高学生成绩

人文地理新知识多、并且知识点灵活多变、内容广泛，能够和其他学科有效交汇，是一门接近社会科学和人文的学科。在对人文地理进行教学的时候，对教师的要求很高。本文认为，日后需从以下几个方面努力：

第一，教师一定要掌握扎实的专业知识，并且在平时的教学与学习中不断丰富自己的知识层面，对多学科的知识进行涉猎，并且还要不断地丰富个人阅历，能够将更加新颖、更加动态的人文地理知识呈现给学生，只有这样才能够将人文地理的实效性提升上来。

第二，将案例教学有效引入到高中人文地理教学中。随着新的课程标准的推出，对高中人文地理教学提出了新的要求，高中人文地理不能像以前那样死记硬背，老师要充分有效利用课本上的案例，但是教师又不能单纯依赖课本，并且对学生身边的一些案例还要进行引用与研究。

3.应用多媒体等教学设备―强化人文地理教学

教师在授课的过程中单纯地依靠书本中图片的展示，或者凭自己口头的阐述，很难将人文地理的知识表达明确，这样学生在听课时，就会感觉非常乏味，直接影响了学生学习人文地理的兴趣。因此，教师在教学过程中，需要对现阶段的多媒体技术进行使用，将人文地理中涉及的一些关键知识点、地理现状通过多媒体的形式展现给学生们;并且，教师要按照教学的需求，对合适的地理教学媒体进行选择，不断地整合人文地理教学媒体，才能够将媒体的功能很好地发挥出来。

4.对教学情境进行创设，将学生学习人文地理的兴趣激发起来

新课程改革对课堂教学提出了一个更为具体的要求，即培养学生的学习兴趣。在高中人文地理教学中，因为知识点较多，需要学生去记忆，这样学生在学习的过程中兴趣并不浓厚，那么，怎样改变这种情况，教师需要为学生在学习中将的情境创设出来，重要的是要将参与学习的机会提供给学生们，不要让他们成为课堂教学中的被动接受者，使学生能够主动去获取人文地理知识，针对不同的学习特点和教学内容，教师应该将不同的情境为学生创设出来。

5.运用社会实践教学方式

在人文地理教学中教师要积极引导学生到社会实践中，开展多形式的社会调查、制订详细的计划、社会实践活动和自愿者活动等，将学生的主动性唤醒起来，例如，利用壁报和课堂对信息活动进行，利用多种渠道对社会发展和环境的信息进行积累，引领学生们多参加与环境相关的信息活动，将学生的视野打开，使学生认识到人文地理知识的重要性。

高中地理中的人文地理，占据着非常大的比例，因此，人文地理掌握情况的好坏对整个高中地理成绩都会带来较大的影响;并且在新课程标准的推动下，逐渐地改变了人文地理的学习方式，如何提高高中人文地理的实效性，是很多教学人员积极寻求的。

参考文献：

[1]黄云凤.如何提高高中地理课堂教学效率[J].学周刊，2013（26）：155.

第3篇：人文地理的特点范文

作为一名中学地理教师，笔者认为：人才人才，欲成才者先成人。学生的地理素养，尤其是地理人文素养是学生人文素养的重要组成部分，地理人文素养的丰缺将直接影响到学生做人的成败。在日常教学中，由于教学观念、学习和评价方式、社会环境等因素的影响，以及学生自身生活经验和社会阅历的匮乏，学生对人文地理知识的学习常显得力不从心，对其理解也显得笼统和肤浅。笔者在长期的教学实践中深深感悟到：源于我国悠久历史的民俗文化，恰似培育和提高学生地理人文素养的沃土。

我国历史悠久，不同的地域在漫长的岁月中形成了风格各异、相对稳定而持久的蕴涵丰富文化内容的民俗文化，其形式多样，有传统节日、民歌（谣）、谚语、顺口溜、谜语、对联等。这些地域特色鲜明、被人们世代传承的民俗文化和自然地理有着千丝万缕的联系，成为了人文地理知识和地理学科中的人文精神的代言人。

首先，人文地理知识多半体现了“一方水土养一方人”，其内容时空跨度大而繁杂琐碎，学生不易区别和识记。于是，概括凝练、朗朗上口的对联、谚语等便有了一展神威的舞台。如趣味对联“车轮滚滚描长卷，公路条条奔小康京广线纵贯南北，陇海路横穿东西”就概括了我国交通运输线路的特点和重要地位；又如“农民不怕险，火山口种田”则暗喻了火山灰对农业生产的重要性等。这样，借助民俗文化的平台，以优美凝练的语言将人文地理知识高度概括地呈现在学生的面前，为学生提高学习效率奠定了基础。其次，因学生存在个体差异，某方面的人文信息未必是学生共同的兴趣点，从而导致学生对人文地理的理解能力和掌握水平参差不齐。这时，充满趣味的地方顺口溜、民歌（谣）、谚语、谜语等民俗文化不失为一支“兴奋剂”。如顺口溜“云南十八怪”――粑粑叫饵块；竹筒当烟袋；东边下雨西边晒；双手可以当碗筷；火车没有汽车快，不通国内通国外；十八的姑娘叫老太；小和尚也能谈恋爱；老太太爬山比猴快；娃娃全由男人带；脚趾全年露在外；四季服装同穿戴……这则饱含了西南边疆少数民族诸多人文地理知识的顺口溜在课堂上一引用，简直让学生笑翻了天。又如民歌（谣）――“脱贫四五年，一病回从前；得了阑尾炎，白种一年田”以幽默的曲调揭示了我国农民所面临的医疗经费短缺问题。另外，猜谜也是学生喜闻乐见的活动，将一些人文地理的专用名词作为谜底来呈现能让学生感到既有趣又难忘，如：江山如画(打一地理工具)――地图；三五成群的山峰(打一北京名胜)――八达岭；等等。学生有了兴趣为“良师”，有了民俗文化为“兴奋剂”，便情不自禁地潜入人文地理知识的海洋遨游，真可谓以趣激情、以情导思，其结果必然是学生快乐多多、收获满满。最后，通过传统节日导入人文地理的学习，是巧借生活中的教学资源引起学生共鸣从而达地理教学目标的智慧之举，也显示了“生活化”地理课堂的构建策略。如学生熟悉的我国传统节日端午节，在南方有赛龙舟、吃米粽、喝雄黄酒及户户挂艾草的习俗。学生根据自己已有的知识积累和长辈们口口相传的历史故事，以及身边多种信息渠道的反馈，很容易汇总出一系列的人文地理知识：此节日源于南方地区，其中反映了南方传统的运输方式、农业生产、饮食习惯及随物候变化所产生的民间习俗等。如今，随着我国的精神文明建设达到新高度，全社会越来越意识到回归传统文化的重要性，于是，传统节日、民间故事等民俗文化的传承热潮也是一浪高过一浪。所以紧扣生活的民俗文化像一条条神奇而密集的线，可以最大限度地把诸多人文地理知识有机地串联起来。在教学过程中，以“民俗文化巧搭台，人文地理唱大戏”，地理的人文素养必然如雨后春笋般在学生心灵的沃土上滋长，不断丰盈。

第4篇：人文地理的特点范文

【关键词】北部湾经济区；人文地理与城乡规划专业；人才培养

2012年教育部新颁布了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，把原来的资源环境与城乡规划管理专业调整为自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划两个专业。新专业目录的调整旨在更好地培养资源环境开发与城乡规划与管理方面的专门人才。随着广西北部湾经济区（ 包括南宁、钦州、北海、防城港四市，以下简称北部湾经济区） 工业化、城市化建设进程的加快，北部湾将会形成以南（南宁）、北（北海）、钦（钦州）、防（防城港）为中心城市的区域城市群，这对新型城镇化背景下的城市规划人才的数量和质量提出了新的更高的要求。目前在广西 75 所高校中，本科院校只有广西师范学院、广西财经学院、桂林理工大学3所高校开设人文地理与城乡规划专业，仅占4%。可见，北部湾经济区人文地理与城乡规划专业人才培养不足是客观存在的现实，未来针对本专业人才需求存在较大的缺口，在这种形势下探讨人文地理与城乡规划专业人才的创新培养模式有重要的理论和现实意义。

一、北部湾经济区建设需要人文地理与城乡规划专业人才

（一）北部湾经济区城乡规划管理的需要

北部湾经济区已进入城镇化的快速发展阶段，城乡格局正处于重大转型和调整时期，城市和乡村内部及城乡之间的诸多矛盾正成为其社会经济发展的重大障碍。在城乡建设中，小城镇布局不够合理、城镇规划滞后于建设、有新屋无新村、用地失控、资源浪费严重、环境污染突出等问题，也大大影响了城市化的进程和城镇化水平的提高。这些问题的存在与各地、各部门缺乏一大批高素质、高水平的国土资源、环境保护和城乡规划专业的技术人才与管理人才不无关系，甚至是决定性的因素。要从根本上解决上述问题，改善城乡居民的生存环境，就必须实施科学的城乡规划管理。社会对人文地理与城乡规划方面的人才提出了市场需求，该专业培养的人才具有具备地理学、规划学、管理学、环境学等学科的基本理论与知识；掌握国土资源调查评价、城乡规划与管理、旅游景区规划、开发、策划与管理方面的基本知识与方法，具有较强的GIS应用能力、遥感分析能力和地图制图能力，具有一定的国土、城乡、旅游规划与管理的基本能力，能够很好地服务于北部湾经济区各类规划和管理，具有很强的实践性。

（二）北部湾经济区经济发展方式转变的需要

经济发展方式的转变是北部湾经济区发展升级的必然选择[4]。北部湾经济区开发带来了一系列重大工业布局和重点项目建设，对经济增长和产业结构升级带来了明显的效果，但是也产生了一系列的问题。根据《广西北部湾经济区发展规划》，临海重化工业集中区将作为北部湾地区城市空间布局的重点区域，一批大型炼油、造纸、能源等重化工业项目将陆续在沿湾地区落户，在对GDP 带来巨大贡献的同时，也会带来潜在的负面影响。这必然需要具有系统思维、前瞻性以及全球化视野的高素质人才，而人文地理与城乡规划专业结合了环境科学、地理科学、规划科学、管理科学的内容，但又主要着眼于这些学科的交叉点，综合了规划学科、环境学科的前瞻性、可操作性，地理学科的分析性、系统性，同时具备管理科学的系统性、条理性，该专业培养的人才能够满足目前北部湾经济区在新形势下转变经济发展方式的需要。

二、当前高校人文地理与城乡规划专业人才培养存在的问题

（一）专业定位不准确

目前，绝大多数院校都将人文地理与城乡规划专业的学生目标定位为培养掌握人文地理与城乡规划的基本原理和基本方法，具备地理学、城市规划和管理科学的基本理论、基本知识和基本技能，能够在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、城乡规划管理与建设等工作的高级专门人才。从各学校培养目标看，该专业学生就业去向人多定位为交通、土地、城建、规划等政府部门从事管理或规划工作；从专业去向看，主要定位在市政工程设计、城乡规划与管理以及科学研究等领域。但事实上，土地资源管理部门有土地资源管理专业培养专门的人才，城市规划与建设部门有城市规划和建筑专业培养专门的人才，在交通领域更有相应的专业培养专门人才。人文地理与城乡规划专业培养目标定位囊括了以上多个专业领域，专业定位比较模糊，专业培养目标不明确。对国内部分高校的问卷调查进一步验证了这一问题的存在，问卷结果显示有14%的同学不清楚自己的专业方向，说明有的高校在专业设置上定位不清晰，学生的专业目标比较模糊。

（二）课程体系不合理

从目前国内部分校人文地理与城乡规划专业的课程设置看，大部分学校本专业课程体系是由地理科学、环境科学、管理科学类专业主干课程简单叠加而成，追求专业主体课程的细而全，特色不明显，交叉性课程建设、分流培养的课程体系和教学机制没有形成。多数学校的专业培养目标存在趋同性和模糊性，课程体系设置上存在一定的盲目性和随意性。另外，实践课程设置也依赖原有专业条件，缺乏适合人文地理与城乡规划专业的创新体系。对部分高校的抽样调查显示该专业学生对课程设置满意度较低，大多数学生认为课程设置很杂乱，实践性教学与实验课应该加强。

三、财经类院校人文地理与城乡规划专业人才培养创新模式

（一）找准专业定位，明确人才培养目标

人文地理与城乡规划专业是与社会、经济紧密结合的专业，需要不同类型院校根据自身优势，寻找与社会经济最紧密的切入点，结合学校办学特色、师资力量、学校所处区域发展的特点具体定位，在办学模式上体现特色。基于此，作为广西唯一的财经类院校，广西财经学院人文地理与城乡规划专业的定位更多的依托了财经类院校以经济、管理类为主的办学特色，人才培养有别于区内其他高校（师范类的广西师范学院、理工类的桂林理工大学），突出管理的特点，致力于城乡规划管理人才的培养，学生毕业授予管理学学位（区内其他高校多授予理学）。学校进步结合师资及学科发展布局特色，将本专业发展纳入管理科学与工程一级学科硕士授权点建设任务，结合该学科下工程管理、房地产经营与管理、物流管理等专业形成了规划、施工、营销的有效协同创新。

（二）设计教学内容，优化课程体系建设

财经类院校人文地理与城乡规划专业的课程体系建设首先要明确地理科学的内容体系。这是因为该专业的根基在地理科学，它本身就是由地理科学演变而来的，只有发挥地理科学综合分析的优势，才能实现其创新型人才培养要求；其次要确定经济学理论的内容体系，特别是要加强经济学基础理论和区域经济分析的理论与方法内容体系，这是财经类院校的突出优势，也是有别于师范类及理工类院校的特色之一。通过经济学理论和方法的教学，使得学生学会用经济学理论和方法分析问题，解决现实中的问题。再者，要体现管理学的内容体系，管理学是财经类院校的强项，管理理论和方法的学习是体现该专业在财经类院校的突出特色，也是学生未来发挥作用的长项，要结合方法目标开设相应的管理学理论和方法课程，特别是要开设具有一定理论水平的实际管理方面的课程，强化专业的实用型原则。广西财经学院在本专业的课程设置中就开设有管理学基础课程，并吸收工程管理专业的师资，开设有项目管理学、项目策划与可行性研究等课程，以满足毕业生今后从事规划项目的实际需求。

结束语：

北部湾经济区快速发展及城镇化进程加快加剧了对城乡规划及管理人才的需求，广西区内人文地理与城乡规划人才培养高校较少，人才需求压力大，而财经类院校人文地理与城乡规划专业又具有其独特性。本文分析了当前高校人文地理与城乡规划专业人才培养存在的问题，并针对财经类院校的特点，以广西财经学院为例，提出了本专业的专业定位及人才培养目标；设计了更有针对性的教学内容及课程体系，结合北部湾实际需求，从而凸显本校办学区域特色。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部高教司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社， 2012

[2]中国高校之窗：http：///collegemanage/contentzhuanye26417.shtml

作者简介：

王德光，广西财经学院管理科学与工程学院讲师、博士，从事资源环境与城乡规划管理研究

第5篇：人文地理的特点范文

关键词 人文地理与城乡规划 课程体系 研究方法

中图分类号：G649.1 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.004

Inspiration of British College Geography Planning

Undergraduate Curriculum System Settings

WANG Qiaozhi， CHEN Yong， MIAO Zuohua，

ZENG Xiangyang， LIU Yanzhong， LI Jun

（School of Resource and Environmental Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract With the introduction of the undergraduate module， Human Geography and Urban Planning， in 2012， there is still a need to explore the development of the education strategy. This paper selected top-ranking British universities providing the related undergraduate module， analyzed their arrangement of module courses， and discussed their features including providing extensive human geography knowledge and training students' research idea and skills. Suggestions to module development of Chinese universities are therefore provided through drawing upon British experiences.

Key words Human Geography and Urban Planning; course system; research methods

0 引言

2012年，教育部第四次修订《普通高等学校本科专业目录》，调整地理学本科专业，在原来的资源与城乡规划专业的基础上分化出人文地理与城乡规划专业，主要培养能适应社会主义市场经济建设需要，在德、智、体等方面全面发展，具备城乡规划及其管理的基本理论和基本技能，能在国土资源管理部门、城市建设管理机构、城乡规划设计单位、房地产开发企业等从事资源调查、评价、规划设计和管理等工作的高素质应用型人才。人文地理与城乡规划作为一个新分化出的专业，课程设置的模式尚在探索之中。针对此现状，有必要借鉴国外相关专业培养模式的经验。

英国高校地理学及相关专业的教育久负盛名，具有国际领先水平。英国地理规划专业属于地理系与规划系联合培养的专业，开设的学校较少。据统计，英国排名前30的高校中有四所高校开设地理规划专业，包括纽卡斯尔大学、卡迪夫大学、谢菲尔德大学、伯明翰大学，其中前三所高校人才培养目标较为一致，主要是为城市建设、规划、自然资源管理等行业输送人才，与我国人文地理与城乡规划较为相近。伯明翰大学对规划要求较低，课程设置更多偏重自然地理、环境科学的方向，规划类课程较少，类似于我国自然地理与资源环境的培养方向，对我国人文地理与城乡规划专业的借鉴意义有限。本文着重分析前三所高校地理规划本科课程的基本框架与特点，为我国相关专业的发展提出建议。

1 英国地理规划本科课程体系

表1汇总了纽卡斯尔大学、卡迪夫大学、谢菲尔德大学地理规划专业的本科课程体系。三年制的课程体系主要涵盖研究方法类、地理类、城市规划类课程，注重培养学生实践能力。

总体来看，这几所高校第一学年的课程均为必修类型，主要为概论性质的课程，帮助学生建立地理的思维、认识城市的形成过程与结构、了解规划的基本思想与过程、思考规划在城市发展中的作用，同时培养学生对研究方法的重视;第二学年的课程种类更加丰富、让学生有机会深入了解地理思维的历史、地理的经济文化分支、影响规划的政策因素、及针对环境问题的规划，学生可以结合自己的兴趣，按照学校的要求选择地理及规划课程并开展一定的地理研究，了解研究的技术方法，为第三年的毕业论文打基础;第三学年里，学生可以结合自己的兴趣，综合学习地理规划课程并完成毕业论文。这种课程设置模式注重了规划的思维与技能的培养，契合我国相关专业培养的要求，但值得注意的是，英国高校地理规划专业的课程体系对学生的人文地理知识与研究技能培养非常关注，而这正是我国人文地理与城乡规划专业的课程设置所忽略的地方。

2 英国高校地理规划专业课程体系特点深入分析

2.1 重视拓展学生的人文地理知识面

英国这几所高校的规划与地理本科教育理念强调了地理知识对于规划者的重要性。比如，谢菲尔德大学认为，一个规划者不应只停留在办公与会议事务中，应该深入社区、询问、交流、理解、去感受地方文化;卡迪夫大学认为规划者首先应该弄清不同区域层面变化的过程，理解主要的环境、社会、文化、政治、经济趋势，在此基础上再去探索规划所起的作用;纽卡斯尔大学也强调规划者首先应学习社会驱动力是怎样影响我们所处的社会、空间、了解城市的空间结构，再去了解规划设计的实践并探索政治、社会因素对规划的影响。课程设置方面，这几所高校不仅给低年级学生开设概论性质的人文地理课程，还陆续开设政治、经济、文化地理等人文地理分支课程。高年级的地理类课程则更加丰富，以围绕人文地理某一领域研究而命名，例如纽卡斯尔大学的“气候变化的争议：科学、政治及公共观点”、“加勒比的社会：发展、呼声及日常生活”、卡迪夫大学的“城市与社会的公正”、“人口与健康”、谢菲尔德大学的“消费地理”、“选举地理学”。高年级的开设地理类选修课程注重结合授课教师的研究方向，帮助学生了解不同领域的人文地理研究是如何开展的。

2.2 重视科研思维与技能的培养

英国这几所高校开设的研究技术方法课程，不仅包括了国内相关专业通常开设的数据分析技术课程，如地理信息系统，还包含了研究技能培养课程，如“地理分析”、“研究方法概论”。以纽卡斯尔大学为例，给大一学生开设的“地理分析”课程主要讲授地理研究中涉及的方法与哲学观，并开展分组项目实践活动，引导学生思考地理数据的本质，了解定量及定性数据的区别，进行地理数据制图，理解统计学在地理研究中的作用，应用地理信息系统分析空间数据，并对地理数据进行诠释。大二开设的“研究方法概论”课程介绍定量、定性社会科学研究方法以及研究的主要过程，例如制定研究的目标、提出研究问题、缕清研究的背景、开展数据的收集与分析，并要求学生根据掌握的知识完成毕业论文的开题报告。针对大三学生开设“学位论文”既是一门课程，又是要求学生提交的学习成果。这门课上，学生需根据毕业论文的开题报告，在老师的指导下扩充文献阅读的综述部分，进一步完善研究问题、目标章节，并陈述研究中的道德注意事项，完成数据的收集分析并完成最终的毕业论文。由此可见，纽卡斯尔大学的研究方法类课程不仅让学生了解做科研，尤其是社会科学研究的方法，还能指导、监督学生有效地规划，完成毕业论文。

3 对我国人文地理与城乡规划专业课程体系建设的启示

3.1 注重发挥人文地理教育在专业培养中的价值

人文地理关注人类活动在空间分布上的区别与联系、尤其关注社会、经济、政治、文化的形成过程和在不同地域的表现。人地关系是地理学研究的核心问题，而人地协调的思想已经被现代地理学普遍接受，这与规划设计中倡导的“可持续发展”思想异曲同工。规划设计的结果存在较大的不确定性，因人而异、因时而异、因地而异，但地理学强调区域性、综合性，为理解规划设计对象的形态、空间、功能等的差异性提供重要线索，并且，地理学知识能为城市规划中物质实体空间、社会虚体空间的理解提供更宏观的视野。但是，人文地理知识覆盖面非常广，在城乡规划高等教育中应普及哪些具体的地理知识尚存争议。

我们认为，人文地理的课程设置应因校制宜，在开设地理通识、概论性质课程的基础上，根据规划专业的特色设置相关的地理必修课程，比如，以旅游规划为主的院系可以开设文化地理、历史地理等课程。另外，可以参考英国高校的做法，鼓励人文地理方向的教师结合自己的研究方向开设特定主题的选修课程。

3.2 注重探索本科生研究技能培养的途径

在规划中融入研究方法和技术可以提高规划方案制定、评价的科学性，进一步完善规划方案。然而，我国城乡规划本科层次的教育主要以职业训练为主、研究技能的教育非常有限。我国高等院校城市规划指导委员会每年举办城市规划作业竞赛，其中就含有“社会调查报告”竞赛。该竞赛的导向强调规划专业研究思维、技能的培养，参赛学生需要运用一定的研究方法和技术手段来分析和解决城市问题、完成调研报告。但是，培养本科生的研究思维、技能还需要针对性的课程来支撑，在地理、规划知识的课程讲授中，不仅要讲解“是什么”，还应启发学生探索现有知识理论的来源。

*陈勇为本文通讯作者

课题项目：武汉科技大学教学研究项目（项目编号：2014Z010、YJG201432），主持人：陈勇

参考文献

[1] The Complete University Guide， “University League Table 2015，” 2015. [Online]. Available： .

[4] Sheffield Uni， “BA （Honours） Geography and Planning - Course structure，” 2014. [Online]. Available： http：//shef.ac.uk/trp/undergraduates/courses/bagp/structure.

[5] Birmingham Uni， “Geography and Urban and Regional Planning BSc （Hons），” 2014.[Online]. Available： http：//birmingham.ac.uk/undergraduate/courses/gees/geography-urban-joint.aspx#CourseDetailsTab.

第6篇：人文地理的特点范文

高中地理主要分为自然、人文、区域三大块，众所周知，人文地理离日常生活近，相对简单好理解，但是知识点零碎，且相似相近知识点多不易区分，学生答题往往找不到要点。针对日常学生上课存在的问题和一些有效措施现总结如下：

一、学习人文地理存在问题

1、课本干条知识记忆不牢

人文地理条框的知识特别多，如旅游资源的分类，一共两大种9小类；比如旅游业对区域的影响有经济、社会文化、地理环境三大方面分消极、积极影响一共17条。学生在课下背诵时不是背少了就是背混了，在做大题时得不到满分。这在自然灾害与防治和环境保护中此类现象都比较普遍，学生对干条的知识点记不全，很影响大题基础知识的得分。

2、图文知识转化困难

在讲旅游地理第三节中国的世界遗产时，中国35处世界遗产是常出的考试点。学生辛辛苦苦费了很大力气，能记住大部分甚至全部时，结果遇到考旅游资源分布地区时一个都答不上。如中国著名三窟分布在哪个省份，往往张冠李戴；更难一点的如，例举北京的世界遗产，例举出距上海500千米的世界遗产有哪些？学生还不知道上海附近的省都有哪些，更别提能例举出来了往往都瞎写一通。图文不能做到随时转换。

3、原理性知识不会迁移运用到具体案例

在讲到旅游地理第二章第三节旅游自然的评价时，课本上从旅游自然本身、旅游资源的环境、旅游资源开发条件三大方面九小点进行评价，由于内容少好理解，学生背诵情况较好。但是当遇到如对泰山、对我们熟悉的壶口瀑布进行评价时，部分学生无从入手，部分学生写不全，甚至部分学生九点全部都评论一遍，以致前后矛盾。

4、课堂死气沉沉，时效性不强

人文地理容易理解但知识琐碎、要点不明晰，所以课堂上学生提不起兴趣，死气沉沉。有的学习特别认真的女生课下反映，上课认真听了、理解了也认真记了，可是考试时得不到高分，觉得自己写的对但是根本就答不到得分点上。有些学生上课恹恹欲睡、课堂气氛死气沉沉。人文地理学习时，学生提不起精神很影响学习的效果。

二、解决措施

针对以上问题，结合我自己的教学经验和课堂中的实践，对人文地理的学习可以采取以下措施。

1、拼图游戏法记忆――以中国34省区为例

学生对图文转化不敏感，主要原因是记不住中国的省份、分区。我偶然在网上发现一个关于34个省区的拼图游戏，游戏中把34个省份按照轮廓形状分成34份，只需按照位置一一回归原位。在给班里同学播放时，学生特别感兴趣，都争着抢着上台做游戏。在接下来调查发现，只要拼过一两次游戏的同学，很多都能记住34个省份的位置。为了更有效的提高省区轮廓的记忆效果，我把省区轮廓想象成现实中的类似事物，如陕西像兵马俑，宁夏像箭，贵州像哈巴狗，青海像兔子，内蒙古像狐狸，广东像象鼻，山东像老鹰，吉林像雾凇，四川像兔皮，台湾像萝卜、海南像菠萝，湖北想警察帽子，湖南像男人头，河南像三叉戟。我又把几种动物之间的联系起来，如狐狸（内蒙古）吃兔子（青海）吐出骨头（甘肃）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）与女人（江西）照顾老人（福建）和小洋人（浙江）。这样相邻的省份既能记住位置又能记住轮廓，大大提高了学生记忆省区的速度和效度。这对学习整个人文地理都有很大帮助，同时在学习世界地理国家定位时我们也可以应用此类方法。

2、统计法记忆――以35处世界遗产为例

学生在记35处世界遗产时，好不容易记住了名称，结果一对应省区就迷糊了。所以结合本节知识的考点，我按照常考题型用统计法让学生记忆。如按省份划分六处世界遗产的有北京、五处的有四川、三处的有云南等。再比如我又按照世界文化遗产、自然遗产分类，如北京、山西、广东、甘肃、、辽宁等只有文化遗产；这样分类之后，学生不仅能记住常考的几个省区的世界遗产，也能做区域定位的题目了。这种方法可以推广到世界农业分布、工业分布、气候分布等内容的学习。

3、实例法验证原理性知识――以旅游资源评价为例

用实例分析印证原理知识。如，我在课堂中先讲了旅游资源评价的原理，然后让同学们分组讨论如何评价壶口瀑布。等学生纷纷发言后，我们开始总结做题规律，又让学生对如熟悉的西安秦始皇陵兵马俑进行评价，之后又让学生对不熟悉的安徽九华山进行评价。经过实例反复印证理论知识，学生在遇到类似问题时都知道如何入手了。这对于学习人文地理中原理性比较强，应用范围比较广的题目都有一个很好的指导方法。

4、死记硬背、默写加强干条知识记忆

学生在记忆旅游资源特点、旅游资源分类等干条内容较多的知识时比较困。针对此问题，开始我让大家死记硬背，先记住一共几条，再分别给每一条填内容，这样就不会少哪条了。后来又让大家课前上台默写，再让同学上台点评，这样反复写反复评，学生互相争强好胜，记忆效果比以前好很多。这对于人文地理中干条知识比较多的内容时，比较好用。

5、组队法加强零碎时间的利用

人文地理中零碎知识很多，但是难度较低，失分主要是课下不记，零碎时间利用少。为了解决这一问题，我根据月考所带班部分得分不高、失分主要是课本基础知识的同学进行分组，如把只考了50多分的张萌乐、张雪纳、杨倩、陈立、吕鑫、袁云六位同学组成一组，张萌乐任组长，每天组长早上规定背诵内容，晚上晚点之前两两一组互相提问背诵情况。这样零碎时间既得到有效利用，学生成绩也有很大提高。如张萌乐同学在期中考试时获得地理单科第一的好成绩。

第7篇：人文地理的特点范文

本节是学习区域地理的第一节，学生一方面要认识亚洲及欧洲的自然地理和人文地理特点，另一方面要学会认识一个区域的方法。“亚洲及欧洲”的自然地理特点可以用前两个课时完成，第三课时的重点则是了解“亚洲及欧洲”的人文地理特点。虽然“亚洲及欧洲”的人文地理特点不是课标要求的内容，但通过对本节课的学习，学生既可对之前学习的知识进行梳理，又能体会到自然地理要素与人文地理要素之间的紧密联系。同时，亚洲又是我国所在的大洲，了解亚洲的人文地理特点很有必要。

二、 学情分析

通过前两个课时的学习，学生已经掌握“亚洲及欧洲”的自然地理特点，本节课利用资料、图表等材料，引导学生分析自然地理要素对人口分布的影响，有助于学生更好地认识地理要素之间的相互关系；通过对比亚欧的经济数据，了解人口与经济发展水平之间的紧密联系，并认识到亚洲与欧洲经济水平的差距；通过课前安排学生利用网络收集资料，可培养学生从资料中提取信息的能力。

三、 教学目标

知识与技能：运用地图描述亚洲及欧洲人口分布特点，简要分析其主要原因；初步掌握学习和研究区域地理的基本方法，形成相关技能。

过程与方法：通过资料、图表等材料，分析位置、地形、气候、河流、经济等要素对人口分布的影响；通过收集资料，培养提取信息的能力。

情感态度与价值观：通过收集、阅读材料认识亚洲和欧洲经济水平的差距，了解亚洲与欧洲的经济文化交流，并认识家乡重庆在亚欧交流中的重要作用，激发学生建设家乡、热爱祖国的热情。

四、 教学重难点

重点：描述亚洲及欧洲人口分布特点。

难点：简要分析亚洲及欧洲人口分布的原因；初步掌握学习和研究区域地理的基本方法。

五、 教学过程

【导入新课】 前两节课学习了亚洲及欧洲的位置、地形、气候、河流等自然要素，它们的大陆部分是连为一体的，请大家回忆亚欧分界线由哪些地理事物组成。

学生回答：乌拉尔山、乌拉尔河、黑海、里海、大高加索山脉和土耳其海峡。

图片展示：“一带一路”示意图。

教师讲解：虽然亚洲和欧洲被这些天然屏障分隔开来，但自东汉以来亚欧两洲的经济往来就一直没有间断过，如今由主席提出的“一带一路”战略，又为加强亚欧两洲经济交流画上了浓墨重彩的一笔。学习一个区域，不仅要掌握其自然地理要素，还要适当了解其人文地理要素。这节课就来学习亚洲及欧洲的人口、国家、经济、文化等人文地理要素。

设计意图：引入对亚洲及欧洲人文地理要素的学习。

图片展示：人口过亿的12个国家。

教师讲解：在全世界12个人口过亿的国家当中，有7个国家都位于亚洲。

材料展示：2008年各大洲人口数量排名。

教师讲解：2008年亚洲人口已达43亿，约占世界总人口的63%，是世界上人口最多的大洲。欧洲总人口则达7.36亿，居世界各大洲第3位。

材料展示：2012年世界各国人口自然增长率排名（部分）。

教师讲解：2012年我国的人口自然增长率为0.48%。菲律宾、柬埔寨、老挝等国的人口自然增长率都大于1.5%，未来亚洲的人口还会继续增加。欧洲是世界上人口自然增长率最低的大洲，有相当一部分欧洲国家的人口自然增长率都为负数。人口负增长也给欧洲带来了严重的人口老龄化问题。

图片展示：人口老龄化漫画。

教师讲解：除人口自然增长率外，人口密度也是了解一个区域的人口情况的重要指标。

课堂活动：“议一议”。

图片展示：图6-15亚洲和欧洲人口分布。

设疑置问：亚洲及欧洲的人口分布情况如图所示，人口的分布情况会受到哪些因素的影响？

学生回答：位置、地形、气候、河流等。

学生活动：以小组为单位，讨论亚洲及欧洲位置、地形、气候、河流等要素对人口分布的影响，完成表1。

教师讲解：由此可见，人文地理要素往往会受到自然地理要素的影响。

设计意图：让学生利用图表和资料了解亚洲及欧洲的人口特点，了解自然地理要素与人文地理要素之间的紧密联系。

承转过渡：人口的分布除与自然地理条件有关外，还与经济发展水平有关。

图片展示：发展中国家与发达国家分布图。

教师讲解：上学期学习“发展中国家与发达国家”一节中，大家了解到亚洲和欧洲的经济发展水平有所差异。

课堂活动：“比一比”。

材料展示：国家面积排名（部分）；世界城市人口分布图；2015年世界各国人均GDP排名（部分）；2015年世界GDP增速排名（部分）。

学生活动：利用以上材料，以小组为单位，比较亚欧两洲的国家及经济特点，完成表2。

教师总结：由此可见，人口的分布还与经济发展水平有关。

设计意图：让学生利用图表和资料了解亚洲及欧洲的国家与经济特点，了解人口与经济发展水平之间的紧密联系，并认识亚洲和欧洲经济水平的差距。

材料展示：亚欧会议。

教师讲解：亚洲与欧洲除在地域上有联系以外，在经济方面也有很多密切的合作。

设计意图：让学生进一步了解加强经济交流是两洲人民共同的愿望。

设疑置问：除人口、国家、经济以外，一个国家的人文地理要素还应包括哪些方面？

学生回答：饮食、风俗礼仪、建筑、音乐、文学、舞蹈、体育、服饰等。

承转过渡：这些其实都是属于文化的一部分。

教师讲解：亚洲曾诞生了许多伟大的古文明，欧洲也有灿烂的爱琴海文明，这两个大洲都有绚丽多彩的文化。

课前准备：提前布置学生收集亚洲及欧洲的饮食、风俗礼仪、建筑、音乐、文学、舞蹈、体育、服饰等材料。

课堂活动：“说一说”。课前请同学们利用网络，分组查询了相关资料，下面有请各组代表来说一说亚洲及欧洲不同的文化特点。（教师注意引导学生注意亚欧之间的文化交流，如小说、音乐、体育、饮食、服饰、宗教等）

设计意图：让学生学会利用网络收集资料，并从资料中提取亚洲及欧洲的文化信息。

图片展示：亚欧文化艺术节、亚欧电影展。

教师讲解：随着多项艺术活动的开展，亚欧两洲在文化上的交流也日益密切。

图片展示：渝新欧铁路开通。

教师讲解：“一带一路”战略提出后，由重庆出发，经新疆通往欧洲德国的渝新欧铁路也被称为“新丝路”，受到各界广泛关注。未来，通过繁忙的渝新欧铁路，亚洲与欧洲的联系还会更加紧密。希望同学们努力学习，早日成长为栋梁之材，为亚欧两洲的经济文化交流锦上添花，为家乡与祖国的发展贡献出自己的一份力量！

教师归纳：总结学习和研究区域地理的基本方法。

第8篇：人文地理的特点范文

一、综合法

区域是各地理要素相互影响、相互制约、相互渗透的综合体。我们可以用一个地理要素链来体现这种影响、制约、渗透的关系，就能把地理要素间的关系化复杂为简单。这既便于学生迅速掌握区域，也能使学生更加深刻的理解区域的整体性，从而更好地掌握高中地理的自然地理规律和人文地理规律。我们可以建立这样一个区域地理要素链：位置（纬度位置和海陆位置）地形（地形特点和分布）气候（类型、分布、特征、成因）水文（主要河流及水文水系特征）植被（类型、分布、原因）矿产（类型与分布）工业（部门、、区位）农业（地域类型、区位）交通（铁路线、港口）城市（主要城市、区位、职能、地域形态）人口（密度、素质）。这个体系能够让学生从环境整体性角度去把握区域的整体内容，效果很好，可称之为综合法。

二、比较法

不同区域之间的比较，既能看出区域差异，又能突出区域特征，是学习区域的有效方法。如常用来比较的区域有：德国和法国、美国与日本、俄罗斯与美国、北美与拉美、欧洲西部和欧洲东部、印度半岛和朝鲜半岛、印度和巴西、中国北方和南方、三大自然区、三个经济地带等。

三、概括法

一个区域的区域特征，是通过主要地理事物体现出来的，如果能用一些顺口溜等把区域的主要地理事物概括总结出来，就更是化难为易，易于掌握。如学习南亚时可概括为：一个半岛（印度半岛）、两条河流（恒河、印度河）、三大地形（北部山地、中部平原、南部高原）、三种气候（热带雨林气候、热带沙漠气候、高山气候）、四种工业（加尔各答麻纺织、孟买棉纺织、德干高原东北部钢铁、班加罗尔的电子）、五大农产（小麦、水稻、棉花、茶叶、黄麻）。概括法能够突出主干知识，易于把握区域主要特征。

四、画图法

学生根据掌握的区域特征，画个简图，把地理事物标出来，只求神似。它既可以帮助学生快速掌握地物分布，同时也加深对地理规律的理解，并提高了读图定位能力。如：

第9篇：人文地理的特点范文

关键词：人文地理学；探究式教学；探究方案；教学评价

探究式教學改变传统学习方式中被动的学习状态，在教师的帮助下，发挥学生的主观能动性，以类似科学研究的方式去获取知识。人文地理是地理学的两个基本学科之一，侧重研究人文事象区域系统，以人地关系的理论为基础，重点阐述社会、经济、文化和政治等与地理环境的相互关系，以协调人地之间的矛盾，从而促进区域可持续发展。该学科具有社会性、区域性和综合性，为探究式教学方法的应用提供了广阔的平台。但在目前教学实践中，探究式教学与人文地理学教学还未实现很好的融合，其应用并不乐观。鉴于此，文章拟充分利用探究式教学方式提高人文地理学教学质量，引导学生深入思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，启发学生学习兴趣，丰富学生情感体验。

一、探究式教学的实施

探究式教学注重学生学的过程，这个过程基本可以分为三个阶段：提出问题、解决问题、进行评价，也就是确立探究目标、制定探究方案、实施探究计划，得到探究结果，进行结果评价。

（一）探究目标的确立

探究式教学的关键环节是设计和选择要探究的问题。对于刚开始人文地理学学习的大学生来讲，自主提出与教学大纲和课程知识难度相符的题目是非常难的。可以把教材作为探究性教学的主要参考，教材所呈现的知识内容形式和难度，决定了学生探究的水平。

学生可以首先通过阅读教材进行自主探究，在阅读过程中，发现问题、提出问题，把不同层次的问题请不同的学生做解答。对于学生不能解决的问题，在教师的引导下确立进一步探究的目标。因此，教师需要基于课程知识特点并结合生活中和社会上的现象和热点，指导学生进行问题设计，尽可能体现研究问题的时代性、区域性、创新性，同时做到不超教学大纲。

（二）探究方案的制定和实施

确立研究目标之后，制定相应的探究方案，包括应用网络进行理论探究和实地调查进行实践探究。要求学生独立思考探究方案，根据探究方向学生可以自愿组成合作小组，小组人数根据具体需要而定，一般是3-6名学生。在进入一定的问题情景后，小组内部商讨制定理论探究方案或者实地调查路线。

1.理论探究

学生基于网络和已具备的信息搜索与处理的优势，可以获得人文、社会、艺术、时报、娱乐等的巨大资源库。教师因势利导，将网络学习和查询资料作为必要的理论探究手段，通过网络，学生可以了解到所研究问题的应用背景，并将各种人文事象及理论融入探究式学习的内容中。例如在讲到人口分布、聚落景观、民族宗教、政治经济等这些内容时，鼓励学生对不同地区的差异性和相似性进行对比，得出形成这些地区相同或不同文化景观的深层次原因。有学生提出不同宗教饮食的问题，通过查阅文献、组织学生分组讨论，其间教师鼓励学生从自然环境和宗教民俗去思考，紧扣教材知识和相关主题，并适时分析和点拨学生讨论中出现的问题。之后，每个小组派一名代表就讨论结果向全班同学进行汇报。教师对其进行简要点评，再综合各小组结果，结合教材内容，给出所探究问题全面、正确的答案。

理论探究从开展部分探究开始，再到教师引导学生探究，逐步过渡到对整堂内容探究，最后学生能够自主探究。这样学生就会从不会探究逐渐达到会探究、喜欢探究，从而探究能力和实践能力不断得到提高。

2.实践探究

实践探究是理论学习过程中不可缺少的补充，是培养学生实践能力的关键过程。实习过程中各小组根据自己拟定的目标，选好实习路线，结合实地特征，解决目标所涉及的科学问题，搜集所需要的数据和文字资料。同时，为避免学生从事非课程内容的探究活动，教师要及时与其交流、引导和启发，以保障学生所提问题的可探究性和合理性，实地调查结束后，各小组经过讨论、总结完成一份成果报告或者学术论文。

比如在讲到旅游地理这一章时，某小组曾以当地一小镇的旅游资源潜力开发为题，对该小镇旅游资源和旅游文化的历史和现状资料进行搜集整理，并进行实地考察，之后在老师的引导下形成小镇旅游开发潜力分析报告。这样学生不仅加深了对理论知识的掌握，还对现实社会中的人文事象和对其研究的方法有了直接的体会，培养了学生开展实地调查研究的兴趣和自主学习的能力。

（三）探究式教学评价

讲授式教学模式对学生学习效果的考核以书面测试为主，探究式教学对学生的学习效果不再是简单的结果测试，而是将学生对知识的掌握作为一种过程评价。第一，对学生在探究过程中体现出来的热情、态度、能力以及整个小组所体现出来的团结协作精神予以评定，赋予一定的分数。第二，以小组提交的调研报告、“PPT”答辩和对问题的解答作为考核的主要形式，有效避免考试形式上的复杂化。高质量的探究成果应具有合适的选题深度、充分的研究内容、正确的结论、条理的文字表达、图文并茂的PPT答辩、有理有据的解答。探究式教学的考核要求学生利用网络查找与探究目标有关的资料，了解所选题目的适用背景和案例及原理，进行实地调查研究解决科学问题，并最后形成小组书面报告以及PPT答辩报告，以此来考察学生自主学习和综合学习的能力。第三，相关的评价在整个教学过程中多次进行，对学生探究过程中出现的思想变化、有亮点的想法也要及时给予鼓励和引导。

二、探究式教学的优势

1.探究式教学的过程相当于科学研究的过程，学生对该过程的掌握比得到正确的结果更为重要。探究的问题课文中可能没有提供答案，通过教师的引导，学生在整个学习过程中主动进行理论和实践探究，并积极思考，提高了研究问题、分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力逐渐得到发展。

2.探究式教学突出学习的重点和难点，学生学习目标明确，积极性与主动性增强。另外，探究式教学还为学生创设了有利于互相合作、协商、共同解决问题的教学情境，学生与人合作的精神意识也不断加强。

3.探究式教学能更好地梳理人文地理学课程知识结构體系，使学生能够明确人与环境这样一个动态的过程，人文现象空间特征与地理环境之间的相互关系，结合实践，促进学生从多角度、多方面进行学习，进而认识到所学知识的应用价值，提高对专业的兴趣。

三、探究式教学过程中应注意的问题

（一）选择合适的探究内容

人文地理学涉及很多分支学科，内容相当广泛；学生需要较多的时间来酝酿问题、小组内商讨制定方案、展开交流讨论，加上课时有限，因此对所有教学内容进行探究是不切实际的。在内容的选择上要遵循趣味性、综合性、现实性等原则。首先，兴趣是最好的老师，从兴趣上来激发学生的积极性；其次，人文事象是多因素作用的结果，教师在选择教学内容时要考虑问题的综合性，鼓励学生用发散性思维进行多方面思考。最后是注意所选内容尽量是现实的问题，是学生生活中耳濡目染的问题，这样才能有浓厚的学习兴趣。

（二）课前充分准备，把握正确的方向

探究学习过程中涉及的内容较为广泛，要求教师对整个知识体系和内容本质有较为深入的把握，才能指导学生在探究过程中沿着正确的方向不断思考、不断改进，最终达到良好的学习效果，这样就对教师提出了很高的要求。教师需要查阅大量的相关资料，尽可能保证对学生所质疑问题的回答，跟上学生的思路；还要尽力为学生推荐相应的学习资料等等，这些都会导致备课的工作量大大增加。教师上课前充分的准备工作是探究教学顺利进行的前提和保证。

（三）了解并注意学生的态度

在探究式教学活动中，教师要对学生进行适当引导，与学生交流、探讨，自觉把自己当成学生团体中的一员，与学生一起构建深入学习知识的体系与方法，区分不同学生的差异，有目的地教育和引导学生，使学生实现对知识的真正理解和掌握。教师要关注和尊重学生的需要，根据不同的探究内容、不同层次的学生修改他们的计划，使学生在解决问题的过程中不产生严重的挫败感，有信心将问题探究进行下去。同时，探究的难度也要呈现循序渐进的态势，在不断地探究中逐渐提高对知识的掌握和应用。

四、结束语

人文地理学所具有的学科特性，为探究式教学模式的应用提供了广阔的平台，文章对其在人文地理学中的应用做了整体的描述和分析。探究式教学模式不仅利于学生专业兴趣的培养，还提高了学生的实践意识、合作意识和创新能力，从而达到培养复合型、创新型人才的目的。

参考文献 

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[3]陆长平，姜锐，邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体系[J]. 中国大学教学，2013（6）：76-78.