人文地理分析精选(九篇)

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第1篇：人文地理分析范文

关键词：人文地理学；分析；综合；方法；可持续发展

一、人文地理学常用的分析法及其应用分析

（一）分析法的基本情况

其实所谓的分析法，主要就是人们在日常工作和生活过程中将某一研究对象作为一个统一的整体进行划分和拆解后，对研究对象的每一个组成部分和构成要素进行研究，分析研究对象的每一个组成部分和构成要素的属性和本质的，从而形成一种将复杂化为简单的思维方式和研究方法。

人文地理学是一项十分复杂和繁琐的学科，是一项长期的工作，更是一项系统的工作，人文地理对构建和谐人地关系，解决经济社会发展重大战略问题等方面具有十分重要且不可替代的作用，我国的人文地理学在不断的发展和建设过程中，也取得了一系列可喜的成绩，促进领悟我国人文地理学的新发展。

（二）分析方法在人文地理学中的应用

1.降低了人文地理学的复杂性和繁琐性

人文地理学作为地理学的重要组成部分之一，是一门历久弥新的学问，由于我国的人文地理学的研究对象数量的增多，研究时间的长期性，在一定程度上增添了人文地理学中进行研究过程中，研究对象的复杂性和繁琐性，加大了人文地理学研究的难度和深度。通过采用分析的方法对人文地理学进行研究和发展的过程中我们发现，采用了分析的方法作为主要研究手段的研究对象的组成因素和变化规律等方面似乎更加的清晰、明确，降低了人文地理学研究的复杂性和繁琐性，简化了人文地理学的研究过程。

2.克服了研究对象的假象误导

人文地理学主要是从地域的角度出发展开相关的研究和考核活动的，但是由于人文现象的组成内容十分复杂和繁琐，在一定程度上增加了研究对象和周遭环境的联系的紧密性和混乱性，所以同时也就给研究对象增添了一定程度上的模糊性，而人文地理学常用的分析法能够及时的将研究对象分解为各个组成部分，从而有效的提高了研究结果的科学性和合理性，能够在真正意义上了解到研究对象的本质，不受假象的迷惑。

（三）人文地理学常用的分析法

1.区域分析法。人文地理学中常用的分析法就是区域分析法，任何的人文现象都是具有一定的特征和规律性，区域性作为人文地理学独有的特点之一，所发挥的作用也是十分重要的，区域分析法主要是从空间的结构作为人文地理学研究对象的切入点，掌握一定空间范围内的整体分布，利用比例的方法绘制出相应的图纸，使研究对象更加形象化、具体化。

2.时段分析法。时段分析法，顾名思义就是从不同的时间段对研究对象进行分析的方法。随着时间的推移，研究对象也在不断的发生着变化，时段分析法正是根据这一特点对研究对象展开分析的，通过研究对象由简单变化为复杂的过程，了解研究对象的变化的规律和特点，使人文地理学在研究和发展的过程中更加的完善。

二、人文地理学常用的综合方法及其应用分析

（一）综合方法在人文地理学中的表现

1.能够有效地摸清研究对象的本质

综合方法在人文地理中所发挥的作用和影响也是十分积极和重要的，由于人文地理研究的复杂性和繁琐性，人们在进行研究的过程中很容易受到假象的迷惑和干扰，而综合方法通过对研究对象各个组成部分之间的联系进行分析，进行科学、细致、严谨的综合，就能够对研究对象的整体进行研究和综合，最终摸清研究对象的本质。

2.巩固了人文地理学的地位

人文地理学作为我国传统文化的重要组成部分，所研究和涉及问题面很宽，大到军事地理、天下观念、地域宗教，小到疾病分布、地图思想、风水思想等；同时，随着我国经济和社会发展水平的不断提高，我国的人文地理学所包含的内容越来越丰富，使人文地理学的研究对象在一定程度上遭到了分解，动摇了人文地理学的地位。而综合的方法则能够通过地将人文地理学所涉及的方面之间的联系性进行分析，使研究对象形成一个统一的整体，充分的发挥了人文地理学的独特优势，有效地缓解了人地供需之间的矛盾，促进了区域的健康持续发展，巩固了人文地理学的地位。

（二）人文地理学常用的综合法

1.区域综合法。人文地理学中的区域综合法，在对研究对象采用了分析法后，根据得出研究对象组成部分和发展规律等相关的数据和资料为基础进行综合后，得出不同各个不同组成部分和发展规律就会形成的人文地理区域的构成主体和使用功能也都不尽相同。

2.动态综合法。人文地理学中的动态综合法主要针对研究对象在各个不同的时间段的研究进行动态的综合，从而研究得出研究对象在不同时间段的组织结构和发展规律，同时对研究对象为了的发展趋势进行推测。

三、总结

第2篇：人文地理分析范文

    论文摘要:笔者借鉴经济学中“X低效率”理论,分析了公共部门“X低效率”的表现、原因及其改善对策。 

    一、“X低效率”的内涵及其在公共部门人力资源中的表现 

    (一)“X低效率”理论内涵 

    “X低效率”是一种“来源不明的非配置低效率”。这一理论源于经济学领域,以莱宾斯坦为代表的经济学家把组织效率同配置效率分割开来,以个人工作选择的心理和行为为基础来研究企业组织内部的低效率,认为企业内部不仅存在配置低效率问题,而且也存在着组织低效率问题。这种组织低效率便是“X低效率”。 

    (二)公共部门中“X低效率”的主要表现 

    “X低效率”实质上是指一种组织或动机的低效率。就公共部门而言,它是指由于非配置原因而没有充分利用现有资源的一种状态。概括来讲,这种低效率主要有三种类型: 

    1.行政成本高昂。行政成本是政府在维持自身运转、履行职能的各种活动中所消耗的资源。以我国为例,从1978年至2008年的30间,中国财政收入从1132亿元增长到3万亿元,增长了约26倍;同期行政管理费用则从不到50亿元升至7000亿元,增长达139倍,而且近年来平均每年增长23%。“X低效率”理论认为,偏离成本极小化就是存在“X低效率”的证据,同时,“X低效率”并非投入价格扭曲的结果,而是缺乏成本意识。由于公共部门的垄断性和非营利性,一些公务员吃喝玩乐、奢侈浪费,不但加剧了组织机构的涣散和腐败程度,还严重损害了政府形象,浪费了社会财富。 

    2.行政产出失衡。行政产出,是指行政部门投入一定的资源,经过复杂的生产活动后向社会提供的公共产品或服务。行政部门却因为行动迟缓、漠视公众需求等原因造成不能有效提供社会所需的产出或服务,造成公共产品或服务短缺。多余行政产出和行政产出的短缺是两种极为独特的“X低效率”现象,都是行政部门追求自身利益最大化的副产品。 

    3.分配性努力泛滥。在现实的行政管理中,由于激励制度和约束制度的低效率,行政人员经常倾向于在组织内采取分配性努力等机会主义行为,比如“搭便车”、“寻租”等。当行政机构内部“搭便车”行为盛行,或行政人员普遍陷于“搭便车”竞争时,“X低效率”就会严重制约人力资源的开发和公共组织的运行。 

    二、公共部门存在“X低效率”问题的原因 

    在公共部门,“X低效率”的成因主要表现为以下两种: 

    1.劳动力产权的残缺性导致公共部门非配置低效率的产生。

    劳动力产权是在一定的合同契约、国家法规限制条件内,劳动者由于使用其拥有的劳动力财产而引起的受损或受益的权利,是劳动力所有者在权利界限范围内的行为权。当劳动力产权的界定存在残缺时,劳动力的交易成本将上升,劳动力资源配置和利用的效率将下降。由于劳动力市场的发育不健全以及制度环境对劳动力产权对应的合理权益保障不到位,我国一些公共部门人力资源管理效率低下,资源浪费严重,从而导致了“X低效率”问题。 

    2.公共部门的特殊性导致“X低效率”问题。 

    “X低效率”理论最初出现在企业管理领域,但是,一些公共部门由于具有垄断性、封闭性等特殊性,更是成了滋生“X低效率”现象的温床。 

    市场竞争迫使私人企业设法降低成本和提高效益,那些不以最高效率来运作的企业将被淘汰出局。但在一些公共部门却没有这种竞争机制,它们虽然工作效率低却仍能生存下去,因为没有竞争对手;它们垄断公共产品,而这些公共产品(服务)又是公民必不可缺的。所以, 

    在这些公共部门内部天然地缺乏一种高效率运转的机制,出现“X低效率”现象也就不足为奇。 

    三、解决公共部门中“X低效率”问题的对策 

    通过分析我们发现,公共部门“X低效率”现象的成因具有复杂性、特殊性和多样性。消除“X低效率”必须对症下药、多管齐下,既要改革现有的人事管理体系,也要创新人力资源开发的方式,从而提升公共部门的效能和形象。 

    1.保障劳动者的劳动力产权 

    要从根本上规范公共部门员工的行为活动,激发他们的积极性,提高他们的努力程度,消除“X低效率”现象,就必须保障劳动力产权完整性。这是由劳动力产权的不可分割性决定的。要根据人力资源中所有者和所有权相分离的特点,逐步打破人才流动中不同级别、不同身份的界限,促进人力资源在不同地区、部门、行业之间合理流动,建立人事仲裁制度,妥善解决人才流动中的争议,切实保障和维护人才与用人单位的合法权益。 

    2.建立合理的激励机制。 

    莱宾斯坦认为,“X低效率”根源于个人与个人之间的合作,个体是有惰性的。因此,消除“X低效率”现象的关键在于调动个体的积极性,通过一系列的能动措施使因利益不一致而造成的低效率降到最低。其主要路径是通过合理的激励机制提高效率。在设计薪酬和待遇时,应保证公共部门人力资本投资的边际收益率大于社会平均水平,即对于公务员的回报应该不能低于其机会成本,否则将使公共部门不合格的人员增多,公务员的整体水平下降,低效率现象比比皆是。 

    对于公务员而言,应该尊重其政治地位,提高其主人翁责任感,激发其献身精神,满足其成就感,鼓励和帮助其实现自身价值。否则,就会导致公务员动力缺乏、心理失衡、行为失范,给公共部门造成人才流失,进而影响公共部门的运作效率。因此,对于精神激励不可忽视。 

    3.监督的目的是要合理 

    确定个人行为的后果责任。一般来说,努力熵(指企业成员的努力水平越来越偏离企业的目标)的大小与员工对其努力后果负责任的程度直接相关。在公共部门内部,员工越是需要对努力后果负责任,其努力熵取值就越小,“X低效率”现象也就越不显着。因此,要创新监督方式,建立多元监督机制,增强员工的责任感,克服努力熵的影响。要以建设服务型、节约型政府为目标,大力推进行政效能建设,把内部约束和外部监督、同体监督和异体监督、人的监督和电子监督结合起来,完善考核评价体系和责任追究制度,切实解决决策执行不力、工作拖拉扯皮、办事马马虎虎等问题,不断提高公共部门的廉政、勤政、优政的水平。同时,要充分发动公众参与,通过公众参与消除公共生活中私人化倾向和无契约、无承诺、无准则、不认真、不尽力、不负责的现象,促进公共部门的和谐发展和高效运行。 

    参考文献: 

    1.〔美〕罗杰·弗朗茨.X效率:理论、论据和应用〔M〕.上海:上海译文出版社,1993, 

第3篇：人文地理分析范文

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第4篇：人文地理分析范文

1 前 言

贵州是个多民族聚居的省份，除汉族外，全省世居的少数民族有苗、布依、侗、水、仡佬等17个。根据2010年第六次人口普查资料，贵州少数民族人口达1 254.79万人，占全省总人口的36.11%。因此，贵州地区经济的健康发展与少数民族自身的完善，尤其是与少数民族的就业问题息息相关。而在影响就业的因素中劳动力的素质占据非常重要的地位，少数民族人口和劳动力的素质对于就业的重要性越来越为人们所认识。因此，必须重视少数民族人口素质的培养，提高少数民族人口的综合素质。鉴于此，本文以贵州少数民族人口为例，针对少数民族地区人口素质对劳动力就业问题的影响进行探讨，并就如何提高少数民族群众的就业素质提出对策与建议。

2 贵州地区少数民族人口的就业现状

2.1 就业结构单一，农村劳动生产率低下

贵州少数民族人口就业以第一产业为主，产业结构明显不合理。2010年人口普查的统计结果显示，贵州少数民族人口中，从事本文由收集整理第一产业人口比率高达88.68% ，第二、第三产业分别仅为3.15%和6.17%，并且省内各民族自治地方第一产业就业人口都高出全省平均水平。从三次产业构成看，少数民族区域还主要从事第一产业，并且农业部门所占比例非常大；第三产业其次；第二产业所占比例偏低。这充分反映出贵州少数民族地区的经济还处于最原始、最低水平的阶段，农业是贵州少数民族地区经济社会发展的基础，是农民收入的主要来源，农业成为贵州少数民族地区的支柱产业。

同时，由于劳动技能和自然条件的限制，少数民族人口所从事的第一产业生产大多是传统式的农牧业和养殖业，其生产效率低下，贵州各地少数民族聚集区种植业劳动力比重普遍在85 %以上。农业经济表现为一种非集约的农耕型或种养型经济，而不是集约型经济和农工商复合型经济，其导致的直接结果就是少数民族就业人口收入增长缓慢。从农业和非农业劳动力劳动报酬的比较来看，民族地区农村的比较利益明显不足。2010年民族自治地方农民人均纯收入为2 958元；非农业劳动力全年人均纯收入约为6 440元；兼业劳动力全年人均纯收入约为5 280元。三者的收入比为1 ∶ 2.18 ∶ 1.78。贵州少数民族农民的流动性很低，这不利于就业结构的调整与优化。

2.2 农村剩余劳动力过多，就业不充分

劳动力过剩是影响充分就业的不利因素之一。深究其劳动力过剩的原因，主要在于就业吸纳能力不足以及劳动力供给过快。

（1）少数民族人口的增长非常迅速，劳动力的供给量逐年迅速增加。目前贵州少数民族人口质量较低，人口数量的过快增长将阻碍人口再生产和物质再生产的发展，不利于就业人口、经济、社会的可持续发展。贵州省总人口中，2010年少数民族人口为1 254.79万人，占总人口的比重为36.11%。虽然从20世纪90年代初开始实行少数民族计划生育政策，但无论是政策的要求还是实际的生育率都比汉族人口高。按照国际上的通行标准，15岁至65岁为劳动适龄人口，由第五、第六次全国人口普查结果可知，2000年我国劳动适龄人口为6. 79亿人，其中少数民族为5 050万人；2010年我国适龄劳动人口为7.85亿人，其中汉族7.22亿人，少数民族为6 320万人。相比之下，汉族劳动适龄人口增加了14.90%，而少数民族增加了25.14%。

（2）农村耕地相对于劳动力，其吸收能力越来越小。在少数民族人口快速增长的同时，农村耕地相对于劳动力，其吸收能力越来越小。由于少数民族地区农业经济发展水平低，多种经营不发展，缺乏建设和积累资金，就业的吸收能力不足，发展缓慢，造成就业适龄人口的大量冗余和就业不足。过多的农业过剩人口，必然会造成农业人口的就业挤压、生活水平特别是人均生活水平的下降，并且少数民族人口就业渠道狭窄，总体上收入较低，第二产业和第三产业吸收农村剩余劳动力的能力极其有限。

3 少数民族地区人口素质对劳动力就业问题的影响分析

少数民族人口就业与其人口素质有着非常密切的关系，人口素质的高低，直接决定着人们掌握生产技术或技能程度的高低。少数民族的人口素质与就业状况相互影响和作用，主要体现在以下几方面。

3.1 少数民族的人口素质对就业水平和层次的影响

贵州少数民族教育整体水平和农村水平都低于全国水平，贵州少数民族农村水平低于贵州整体水平。贵州少数民族的低层次教育水平所占比例非常大，按初中、小学水平相加计算，分别为70.74%（整体水平）、72.27%（农村水平），农村低于整体水平1.53个百分点；按未上过学、扫盲班、小学、初中4个低层次水平相加计算，分别占93.32%（整体水平）和97.29%（农村水平），高于全国相应水平4.9和2.42个百分点；按高中水平以上计算，所占比例不到7%，整体为6.68%，农村仅为2.71%。以上数据充分反映出贵州少数民族文化素质整体水平非常低，不利于人口素质的提高。由于文化素质低，少数民族人口对新的生产技术的接受和自我消化能力较差，在农村承包经营的体制下，少数民族地区相当多的农民全面筹划、独立经营、谋求自主发展的能力不足，缺乏现代经营和管理的知识和能力，这一切都与就业者的文化素质低直接相关。

3.2 少数民族人口素质对产业结构的影响

少数民族人口素质偏低，不利于贵州少数民族经济产业结构和就业结构的调整，将成为制约少数民族就业问题解决和生活水平提高的瓶颈。一方面，乡镇企业和城镇工业发展对劳动力的素质有一定的要求，要求其具有一定技能和专业知识，而相对来说，少数民族人口中具备这些专门技术和专长的人口所占比重较低，由于文化素质和技术水平低，使得大部分少数民族就业人口只能从事较简单的体力劳动，或者滞留在有限的土地上从事低水平的农业生产活动。另一方面，少数民族人口由于其与汉族存在民族差别，本民族地区对外开放程度不高，不接触或者很少接触其他民族先进的科学理念和思想，那些富余的农村劳动力不愿主动外出谋生，而对于已转移的富余就业人员还存在就业不稳定的情况，回流现象比较普遍，这种思想观念上的落后，也影响了农牧区劳动力向第二、第三产业的顺利转移。

3.3 人口素质对少数民族的就业面和就业选择的影响

从职业构成来看，贵州少数民族就业人口中，农林牧渔人员占88.63%，高于全国的平均水平。少数民族的就业面较为狭窄，行业比较集中。这种不合理的职业构成虽然是由多种因素共同造成的，但民族习俗和文化素质也起到重要的作用，与少数民族人口素质低有较大的一致性。在一定程度上农村少数民族人口的素质偏低限制了农民工的就业范围，从而导致他们的择业范围狭窄，形成了低级劳动力市场竞争过度，高级劳动力市场供给不足的结构矛盾。同时，也给进一步扩大农村劳动力转移规模增加了难度。

3.4 少数民族的人口素质对少数民族城镇职工的影响

随着城镇现代企业制度的建立和企业破产法的推行，以及政府机构改革的实行，城镇劳动力下岗问题将会波及全国各个地区的城镇，贵州少数民族城镇职工也不例外，如果文化素质不高，在这场竞争中压力必然也大，相反，较高的素质则有利于较好的就业。从长远看，经济发展最终将会走效率优先兼顾公平的道路，就业者的素质必然成为就业和经济发展中最重要的因素。因此，提高民族素质，增强就业竞争力，使各族人民在这场就业机制改革的大潮中具有同等的竞争能力和机会，是一条必由之路。

4 提高少数民族人口素质与就业质量的对策建议

少数民族人口素质的提高，不仅关系到就业状况的改善，更为重要的是关系到民族经济的兴旺发达，关系到社会的繁荣和稳定，因此具有特别重要的意义。

4.1 提高基础教育水平

从经济的角度看，教育对于劳动力资源的形成具有决定性作用。要想从根本上提高民族素质，必须重视基础教育。因此要积极办好九年义务教育，改善教师待遇，稳定基层小学教师队伍。积极兴办“希望工程”， 保证入学率。坚持科教扶贫，努力提高少数民族人口的素质，采取切实有力措施逐步扭转这种局面，加强人力资本投资力度。要着重普及教育和义务教育，认真落实减免贫困户中小学学生学杂费的政策，同时，加强宣传教育，解决贫困户子女上学难的问题。同时，针对少数民族农村文盲率高的现状，兴办各类成人扫盲班和夜校，帮助少数民族文盲群众早日脱盲。

4.2 发展教育和职业培训

针对少数民族人口素质较低的弱点，加大对民族地区高等教育的扶助和投入力度是提高贵州少数民族整体文化素质和适应新经济社会发展形势的必然要求。根据就业的需要和生产组织特点，采取多种教育形式，如职业教育、业余文化教育和农村技术教育等，培养社会需要的合格人才。职业技术教育是提高劳动力就业素质的核心手段。通过职业技术教育，可以使人们学到社会所需要的具体的职业技能，有利于人们的职业选择。因此，应该在基础教育的基础上，积极兴办各类职业技术学校，举办培训班和各种补习班。也可以采取函授教育、广播电视教育、科学知识讲座等各种灵活的方式，聘请有经验和技术的人任教。除发展普通中学外， 大力发展职业中学， 培养社会需要的各类人才。同时大力加强在职人员的在岗技术培训和职业教育，以适应改革的需要。

4.3 加大对农村的投入和扶植力度

农业是人类赖以生存的基础产业，也是很有潜力的可持续发展产业。应加大少数民族地区农业技术的投资、及时对种植业结构产业结构进行调整、加快少数民族地区小城镇化建设，实行农科教结合，加强农业科学技术的研究和推广，提高劳动生产率，同时逐步增加他们的就业机会、学习机会和发展机会，有利于少数民族地区非集约型农耕方式向集约型农耕方式和农工商复合型经济方式的转变，提高少数民族农民的经济收入。

第5篇：人文地理分析范文

区域地理在高中地理教学中主要发挥“平台”的作用，也就是要求学生熟悉各区域的区域特征，根据高中地理课程内容编排和知识的内在联系，我们在高中课程教学中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加区域地理内容教学。大致利用一个学期加三个月的时间完成世界地理、中国地理部分的学习。

区域地理是高中地理教学中记忆量最大的教学内容，学生首先需要记忆不同区域所特有的自然、经济、社会特点等。但同时区域地理又不仅仅只是对知识点的简单罗列记忆。我认为各区域特点只是作为基础储备知识，而利用储备知识分析、解决陌生区域问题才是高考考察的关键，因此区域地理的教学重点在于教会学生区域分析的方法，并提高知识迁移能力，利用所学知识去分析其他的区域。记忆是基础，重点在于掌握地理各要素间的联系；利用地理原理分析问题，解决问题。通过教学实践中我有以下几点体会：

1.树立正确的区域地理的地理定位思想

虽然区域地理教学过程中重点考察的是掌握地理各要素之间的联系，利用地理原理分析和解决问题。但记忆区域地理特点是基础，因此如果连基础都打不牢，又何谈运用呢？因此在区域地理教学中首先要树立学生空间定位意识，在区域地理教学过程中时，首先应给学生强调区域定位的重要性，让学生明白如果对区域不能准确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不可能准确了。可以通过习题让学生自己去体会区域定位的重要性。

2.认识区域地理研究结构，构建区域地理的知识体系

区域地理分析的基本内容可以概括为：区域位置：纬度位置、海陆位置；区域自然地理特征包括地形、气候、水文、植被、土壤等；区域人文地理特征包括人口、聚落、交通、农业、工业、文化等；区域整治和开发利用：资源条件、环境问题、自然灾害、经济结构调整、重大工程等建设等。

区域地理特征分析的基本方法可概括为：首先区域定位――根据区域位置，判断分析地形、气候的类型和特征――以地形、气候条件为基础，确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响。分析评价区域发展的主要优势条件和限制性因素――确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。

老师以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域则可以采用学案导学法，由学生自己去探究学习。通过学习小组自学，教师课堂答疑，学生课下记忆巩固。

3.改变教学方法，激发学生兴趣

区域地理部分内容繁杂，需要记忆的内容多成为很多学生学习过程中无法逾越的障碍，从而失去对区域地理学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。稳定的兴趣能使学生学习过程的整个心理活动积极化，能使学生的观察更加敏锐，记忆更准确，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的能力大大提高。因此，地理教学中我采取多种教学方法，让学生感觉到地理知识是鲜活生动有趣的，从而提高了学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使学生喜欢地理，从而在教学中达到培养地理素养的目的。

为了提高学生对区域地理的学习兴趣，我在讲解世界地理部分是，每个章节讲解之前，首先利用多媒体，让学生观看该地区旅游宣传片，使学生感受不同地域的自然、人文景观，民俗民风或者代表性人物等等调动学生学习积极性；同时以学习小组为单位设置了每课一题的环节，讲解本章涉及地区或国家的奇闻异事，风俗习惯等等。学生为了介绍本区域，通过查阅资料，扩充知识，可以说这一系列的措施，使得地理课堂生动有趣，极大的调动了学生学习积极性，无形中加强了学生对于区域地理知识的掌握，成效明显。

4.多种方式促进学生学习效率

第6篇：人文地理分析范文

关键词：案例教学法；区域地理；教学策略

随着对教学模式改革与探讨的不断深化，地理案例教学作为一种创新型教学模式逐步引入到初中地理教学中，特别在区域地理教学中得到了较为广泛的运用。然而，地理教师对案例教学法的应用把握直接影响案例教学的有效性。为此，进一步探讨案例教学法在区域地理教学实施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教学

案例教学法是指教师在教学过程中以真实事件或实例为题材，引导学生通过自主学习和相互讨论，促进学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于上世纪20年代美国哈佛商学院，倡导的是通过学生主动参与来自于商业管理的真实情境或事件的分析与讨论，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。该种教学方法实施之后，对学生能力培养收效显著，被视为一种相当有效的教学模式而被推崇。地理案例教学是教师运用具体地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论，促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学对学生地理思维方式的形成，提高学生分析和解决问题的能力，促使学生掌握科学学习方法具有重要作用。

二、课程标准与教材分析

义务教育地理课程由地球与地图、区域地理两大板块构成，以区域地理为主，其中区域地理包括世界地理、中国地理和乡土地理。义务教育《地理课程标准（2011版）》在课程设计思路中明确指出：“世界地理和中国地理的分区部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与技能，以及必选区域的数量。”（新课标p3页）很显然，这里指的“其他区域”仅是培养学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”（新课标p12页）和“进一步掌握学习区域地理的一般方法”（新课标p17页）的案例。从人教版初中地理的编排来看，地球与地图的基础知识与技能、世界地理总论安排在七年级上册，七年级下册安排认识地区与国家，八年级上册为中国区域地理总论，八年级下册为我国的四大地理区域。仔细研究教材，不难看出：人教版义务教育地理课程在认识区域部分多以案例方式呈现。如人教版七年级下册分区地理，安排了日本等六个国家和亚洲等六个地区，实际上这些国家和区域本身都是案例，设置的根本目的在于培养学生掌握区域学习和探究的方法，培养学生运用基础知识和技能对区域地理事物和现象进行分析、判断的能力。因此，地理案例教学法作为一种创新型教学模式引入初中地理教学，针对性较强。

三、案例教学法在区域地理教学实施中的策略

案例教学在一定意义上说是一种探究式教学。旨在推动学生的地理思维，培养学生的综合素质，实现教与学的统一。初中案例教学的实施一般需要经过案例导入———案例呈现———问题质疑———分组讨论———知识拓展———教师点评与知识体系形成等过程，同时必须把握好整个教学实施过程的策略设计。

1.确定案例教学实施的整体方案

教学目标的承载性和针对性是所有课堂教学基本的原则。地理案例教学目标承载性包括总体目标的承载性、阶段目标的承载性及案例分析课的目标承载性。案例教学目标的针对性包括学情的针对性与目标指向性。案例教学法的根本目的在于提高学习者的思维和解决问题的能力，而不是单纯地掌握知识。能力培养需要一定的过程，不能期待通过一两节案例教学课使学生地理思维能力和各项技能都得到发展。因此，教师必须对整个初中案例教学步骤有明确的规划。一是对整个初中阶段案例教学要实现的目标有明确的部署。二是根据学情设计每一个阶段案例教学的突破目标。三是针对学情与所选案例的特点选择每一节案例教学课的突破目标。

2.构建区域地理教学分析模

初中区域地理的教学总体目标：旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，掌握学习和探究区域地理的基本方法。为此，运用案例教学法进行区域地理教学的关键在于教师构建一套区域地理教学思维模式，教会学生区域地理学习的思维基本框架，在此基础上培养学生初步分析问题的能力。人教版初中地理认识区域从亚洲入手，意图在于建立区域地理的学习框架。人教版初中地理教师教学用书在第六章教材设计思路中指出：本章教材以叙述式课文———亚洲为案例为后续学习不同地区和国家地理提供了基本方法和策略。初中区域地理教学分析框架包括四个方面：地理位置定位、自然环境分析、人文环境分析、区域经济发展分析。构建区域地理分析模式时，教师不必过于追求区域要素分析的全面性和完整性，而应采取粗线条突点重点要素，注意地理思维的逻辑性和学生思维模式的形成性。如地理位置定位教学必须一以贯之地遵循空间位置由大到小、由远到近的顺序，即按纬度位置、海陆位置、相对位置的顺序建模。自然资源主要抓住土地、气候、河流和矿产四大要素。

3.渐进性运用区域地理分析

模针对不同年级、不同教学阶段，合理设置案例分析的难度是非常必要的。因为难度过大，直接影响学生的参与度，可能出现教师“唱独角戏”或只有个别学生参与探讨分析问题的情况。如过于简单，则达不到推动学生思维、提高学生学习能力的效果。为此，案例教学必须遵循循序渐进的原则。对于初中学生来说，其思维的缜密性和分析问题的能力尚处于开发阶段，直接将案例教学法引入课堂，必将导致教师“唱独角戏”的现象。从人的认知规律来看，必然是先学习模仿———运用——创新提高的过程。教会初中学生学会分析一个区域的现状和发展，绝不是一件容易的事情。首先必须让学生学习老师分析问题的方法，教会学生区域地理分析思维框架———建模，其次是运用区域地理分析思维框架引导学生分析案例，以案例分析巩固分析模，在学生基本掌握分析模式的基础上，再真正启动案例教学法以提高学生分析区域的能力。以七年级下册为例，在第六章中学生已经初步掌握了亚洲分析的两大模块：地理位置与自然环境，对区域的分析有了初步构架。为此，我对第七章案例教学的总体思路设计为：建模（导向性教学）———以例释模———以例促模（固模）———活模（对比性案例教学，提高分析能力）。第一节课为分析模块构建，即对区域地理学习模块构成进行梳理，构建区域分析知识框架，建立区域地理分析思维程序，让学生知道如何分析一个地区和国家。第二节课以《日本》为例巩固分析模式，初步理清自然和人文要素对经济发展的影响，学会知识的迁移与联系。第三节课以《东南亚》为例进入实际意义上的案例教学，培养学生初步运用模板分析区域地理的基本能力。第四节课以《印度》为例巩固学生运用模板分析区域地理的能力。第五节课采取《日本》、《俄罗斯》对比分析，提高学生灵活运用分析模式的能力。4.在教学设计中把握学生主体性原则在案例教学中，教师仅仅是教学的组织者和引导者，学生才是案例教学的主体。只有明确案例教学中学生的主体性，才能确保案例教学探究活动的有效性。案例教学过程是师生互动的过程，更多的是学生的参与。就教师而言，案例教学过程中主要起引导、点拨、拓展和课堂的调控作用。对于学生而言，则是在教师的引导下打破传统的、被动的学习模式，根据教师提供的具体事实、材料和提出的问题，进行主动的独立思考或与他人进行讨论，探索最终结论。因此，每一节案例教学课的教学设计都紧紧围绕学生主体性原则预设整个教学过程和每一个活动环节。在实施教学设计的过程中，教师要努力为学生创造平等的、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用，充分实现师生间的和谐互动。案例：日本案例教学课堂设计片段。教学总思路：以二战后日本因地制宜发展经济为主线贯穿整个案例教学过程。案例教学法重视学习者参与，学生对知识的获取不再是被动接受，而是通过个人积极思维或小组集体探究实现，有利于激发学生学习能动性和兴趣，调动和激发学生思维，减少抽象理论学习产生的单调感和枯燥感；有利于学生地理基本技能的掌握和解决实际问题能力的提高，有利于培养学生的合作精神。案例教学过程是学生知识水平得到提升，学生的创造能力和解决实际问题的能力得到充分发展的过程。案例教学法作为一种探究性教学方法，给地理课堂教学带来更多活力与魅力，值得我们尝试和探索。

参考文献：

［1］江晔，刘兰.再谈地理案例教学［J］.中学地理教学参考，2011（10）.

第7篇：人文地理分析范文

在第一轮复习中，我们在老师的带领下，以课本为中心，对初中、高中阶段所有的教材作了全面系统的梳理，夯实了基础，具备了一定的地理分析和推导能力。在第二轮复习中，我们要整体“保温”，时常牢记书本中的主干知识，隔一段时间要重新回顾一下第一轮复习的内容，避免因时间过长而遗忘。要建立和完善属于自己的知识网络，达到熟练地运用基础知识和基本技能去解决实际问题。有些同学在第二轮复习中对第一轮复习的成果没有及时地巩固，没有形成知识网络，就容易导致主干知识生疏、基本地理概念模糊，这种“摘瓜丢桃”的做法是不可取的。所以在第二轮复习中，要注重知识体系网络的构建，从整体上把握知识框架，紧扣教材，查漏补缺，达到温故知新。

二、专题整合，注重提升能力

对教材基础知识熟悉了，还不能满足地理高考的要求，因为高考注重对学生知识迁移能力、综合分析能力和创新能力的考查，这就需要在第二轮复习中，通过一些专题复习来整合第一轮复习的知识。专题复习时要注意知识的纵横联系和延伸，如我们学过的等值线有等高线图、等深线图、等温线图、等降水量线图、等压线图、等太阳辐射量线图等。我们可以通过等值线图的专题复习，总结出各种等值线图判读的一般方法，了解其共性。如等值线图的数值变化有如下规律：①等值线向大数值方向弯曲的地方则数值小，向小数值方向弯曲的地方则数值大，即“凸低为高，凸高为低”。②相邻两条等值线之间的闭合线，若其值与低值相同，则线内数值比低值低；若其值与高值相同，则线内数值比高值高，即“大于大值，小于小值”。在纵向延伸上，除了我们书本中所学的等值线外，我们还要搜集一些书本上没有出现过的等值线如等潜水位线、火山灰厚度等值线、无霜期等值线、海水的等盐度线、银杏花开等日期线、等酸雨pH值线等，如2010年全国高考文综新课程卷第36题出现了新的等值线名称即“等多年平均降雪量线”和“等雪期线”。只要我们掌握了等值线的普遍规律，了解了等值线的内涵，解答该题时就会有“似曾相识燕归来”的感觉。在区域地理的学习中，我们更要注重知识的整合，要抓住区域中自然地理、人文地理要素进行区域特征的比较分析，要善于整合每一个区域地理的位置、地形、气候、土壤、植被特征。此外，还要把握好地理区域各要素的相互联系。地理区域由诸多地理要素组成，如地形、气候、河流等，这些自然要素之间是相互联系、相互影响的，对于重要的地理区域，其地理要素之间的相互联系要整体把握好。如刚果盆地，因位于赤道附近，所以受赤道低气压控制，降水充足，水系分布发达，支流众多，其气候为热带雨林，植被覆盖率高等。在第二轮复习中通过一些专题复习，加强对知识的整合，能达到融汇贯通，提升驾驭知识的能力。

三、研究考纲，理解命题思路

作为高考的纲领性指导性文件的“普通高考（地理科）考试说明”，对考试内容、试卷结构、能力考查方向以及考试内容所包含知识把握的尺度等都作了具体要求。在考试说明的指导下备战高考，是决胜高考的重要环节。所以在第二轮复习中要静下心来，深入研究2012年文综考试说明的地理部分，并有针对性地梳理主干知识，这样就不会在复习中迷失方向。每年颁布的地理考试说明，除了内容上略有增减之外，考核目标与要求基本不变，2012年地理考查方向依然是四个方面：获取和解读地理信息的能力、调动和运用知识的基本技能、描述和阐述地理事物、论证和探讨地理问题的能力。这就要求考生能从以下几个方面把握好命题趋势：①能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息；②能够快速、全面、准确地获取图、表语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息；③能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理原理与规律等知识，对题目要求作答；④能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题；⑤能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程和结果。

四、静悟真题，掌握应试技巧

研究高考试题，是提升应试能力的重要环节。高考真题是命题专家们在认真研究大纲、教材和教学实际的基础上，反复推敲而成的，其严谨性是不容置疑的。认真研究往届高考试题，能增强考生对高考试题考查方式、能力要求、考点覆盖、难易程度等方面规律性和方向性的认识，同时通过分析各题的答案和评分标准，能很好地揣测命题人的命题意图，总结出正确的解题思路和方法。

第8篇：人文地理分析范文

【关键词】高三地理 思维能力

1.引言

对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

2.学生地理思维能力欠缺的一般表现

通过高一年和高二年地理学习，我们发现有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解。

误解之一：认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，这点已被考试证明是行不通的。

误解之二：认为地理学科是一门文科学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。

因此，要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：

2.1 学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是在记忆的基础上的理解和应用。

2.2 无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。

2.3 许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临高考意义尤其重大在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，学生地理思维能力欠缺的表现就目前的地理学习现状而言，许多刚进入高三的文科学生都说“地理很难”。造成这一现状的原因有很多，但是有一点不能忽视，许多学生的地理思维能力欠缺。由于学生的地理思维能力欠缺导致地理教学与实际生活脱节，这主要表现在以下几个方面。

（1）对地理学科的认识不够。

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如，对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

（2） 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如，学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象，如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如，在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

（3）思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。

在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如，在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

3.运用生活实际 提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

3.1 加强启发诱导，调动学生的地理思维。

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题：一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向？二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

3.2 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础。

进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此，在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

3.3 运用生活实际，提升地理思维能力。

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此，对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时-区时-国际日期变更线的思维脉络。又比如，在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

第9篇：人文地理分析范文

[关键词] 护理部主任；压力；线性回归分析；Logistic回归分析

[中图分类号] R197.323 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2013）16-0019-03

随着人们对健康认识的日益深化和临床护理模式的转变，护士所承受的压力已成为一种职业危险[1]。本文通过对温州地区综合性医院护理部主任以问卷调查形式取得资料后通过数据分析从而预测压力程度并建立统计学模型研究相关危险因素，以达到有效预防压力的目的。

1 对象与方法

1.1 研究对象

对温州地区综合性医院42位护理部主任进行了调查。

1.2测量工具

1.2.1护理部主任基本资料 自行设计问卷，内容包含年龄、护龄、学历、婚姻状况、身体健康自评、职称及医院等级。

1.2.2 护理部主任压力量表 针对研究对象采用改进版本护士压力源调查量表[2]，本量表由35个条目组成，分为①护理专业及工作方面的问题；②时间分配及工作量问题；③工作环境及仪器设备问题；④患者护理方面的问题；⑤管理及人际关系方面的问题等5个方面的子条目，采用0～3级评分法，分数越高，表明引起压力的程度越大。

1.3研究方法

调查前，在护理部主任会议上提出本次研究的目的和需要研究对象配合的事项，并随机选取10名研究对象进行预实验，量表重测信度为0.92，此后通过现场发放和信函的方式发放本次调查的所有量表，共发出调查表45份，收回42份，回收率为93.3%。

1.4 统计学分析

将问卷结果汇总后采用STATA12.0软件进行统计学处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用均值检验t检验，分类资料采用校正四格表卡方检验，P < 0.05认为差异有统计学意义；以压力分数为因变量，基本资料项目为自变量进行多元线性回归分析，回归方程拟合优度以R2值表示，回归方程整体显著性通过F检验实现，检验P值

2 结果

2.1 护理部主任基本资料

根据护理部主任基本资料分组后发现42名研究对象中以40岁以上且护龄超过15年的已婚健康女性居多，学历水平基本达到大学本科，目前已晋升高级职称33名，工作医院多为三级甲或乙等综合性医院。具体资料见表1。

2.2 护理部主任压力源与评分

压力源量表5个子条目进一步划分为35个具体项目，每项采用0～3级评分，子条目总分各为21分（7项）、15分（5项）、9分（3项）、33分（11项）及27分（9项），每子项目平均分数见表2。

2.3 护理部主任压力评分与基本资料项目之间多元线性回归分析

以压力分数为因变量，基本资料项目为自变量进行多元线性回归分析，回归方程拟合优度R2=0.742 8，回归方程整体显著（P = 0.000 0），具体表示为护理部主任压力（分数）=43.359 67+（-1.675 361）×年龄+2.762 524×护龄+0.533 148 9×学历+12.255 37×婚姻状况+12.895 55×健康自评+9.425 644×职称+7.962 954×医院等级。其中年龄及护理以年数表示，而学历表示为0（本科及以下）、1（研究生及以上）；婚姻状况表示为0（未婚）、1（已婚）；健康自评表示为0（非健康）、1（健康）；职称表示为0（中级职称）、1（高级职称）；医院等级表示为0（二级医院）、1（三级医院）。通过t检验后发现婚姻状况、健康自评、职称及医院等级对护理部主任压力评分有显著性影响。具体见表3。

2.4 护理部主任重度压力发生与压力源之间非条件Logistic回归分析模型（表4）

以压力评分超过70分为重度压力[3]，单变量Logistic回归分析结果提示重度压力发生与分配及工作量问题（P =0.920）及工作环境及仪器设备问题（P = 0.669）无显著性关联，而受护理专业及工作方面的问题（P = 0.006）、患者护理方面的问题（P = 0.001）与管理及人际关系方面的问题（P = 0.047）影响，即为独立的危险因素，并以此三种变量建立非条件Logistic回归分析模型后发现具有统计学意义（F值45.09，P = 0.000），通过计算优势比（OR）后发现，控制其中两种危险因素后，单一因素引起护理部主任重度压力的发生率增加1.338698倍、1.096766倍及2.21342倍。

3 讨论

3.1 压力及压力源的概念

压力又称紧张或应激[1]，不同学者从生理、心理角度进行分析后普遍认为：它是机体对外界不良因素刺激所发生的一种非特异性的适应性综合征，是个体应对需求的能力感觉不平衡所致，是人与环境的一种关系，这种关系超出人的应对能力及应对资源，就会威胁到身心平衡。而打破平衡引起压力反应的因素即为压力源[4]。护理工作中压力来源广泛，如护理专业、时间、工作量、环境及仪器等均可成为有效的压力源。目前国内相关研究多采用中国护士压力源量表[2]，该量表是参照国外权威护理工作压力量表并结合中国国情设计，它从5方面35个项目细致了解护士压力来源。本研究亦借鉴此经典模板用以研究，但针对护理部主任这一特殊群体[5]，压力源有所侧重，同时加入护理部主任基本资料以综合分析。

3.2 护理部主任压力预测

为进一步探究压力指数与基本资料之间的潜在关系，本研究采用多元性回归分析的方法处理数据，结果提示护理部主任压力与年龄、护龄、学历、婚姻状况、身体健康自评、职称及医院等级等因素存在线性关系，通过数学表达式可以发现，压力分数可以通过简单的基本信息达到预测的目的，且婚姻状况、健康自评、职称及医院等级对护理部主任压力评分有显著性影响。一般说来，已婚但身体亚健康的护理部主任面临较大护理压力，而职称及医院等级的提升进一步增加了压力指数，这可能由于婚后护理部主任不仅有繁重的护理工作任务[4，6]，还要照顾好家庭，而身体亚健康无法保证其充沛精力[7，8]，同时高职称及医院等级意味着需承担更多复杂的任务和职责[1，9]，而同时在与其他专业同等学历与职称人员相比，待遇又相对偏低故加重落差感[3，10]。需要注意的是，本研究虽未提示年龄、护龄、学历三大因素密切影响护理部主任的压力指数，但此结论需更大样本多中心研究确认并增加可信度。

3.3 护理部主任压力源分析

护理部主任不同于普通护理人员，过硬的护理知识及技能成为其优势，但同时除本职护理工作外另需参与管理、协调人士关系、改善医院沟通等重要实践[11]，以重度压力发生比率为研究指标通过非条件Logistic回归分析后发现，护理专业及工作方面的问题、患者护理方面的问题与管理及人际关系方面的问题成为护理部主任重度压力发生的危险因素，其中以后者影响力最为显著。从管理学角度来看，高职称护理部主任往往希望能有更民主和自由的管理方式[12]，但在我国目前的医院中，管理者仍主要采用比较传统的管理模式[5]，他们往往会因为没有充分的自由将自己想法和才干发挥出来而感到压抑，加强培训指导可较大程度上缓解护理部主任压力[13，14]。

3.4意义

综上所述，护理部主任压力受多因素影响但有别于普通护理人员，通过回归研究可以有效预测压力指数，并重点关注危险因素的发生，有效预防护理部主任重度压力的发生；另外，本研究以数学模型的形式预测压力指数及危险因素，操作简洁方便，针对护理部主任特殊群体可作为复杂压力量表的有效补充。

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