动物科学的认识精选(九篇)

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第1篇：动物科学的认识范文

关键词：信息技术课；任务驱动教学

任务驱动教学法就是充分发挥信息技术课实践性的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建要明确真实。使学生带着真实的任务在探索中学习。如何设计有效的驱动任务，我们要从以下几点考虑：

1. 设计的任务要体现以“学生为中心”的思想。

“任务驱动”在教学中要尽量体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。我认为这种教学法真正把“教”师变成了“导”师，“教”课变为了“导”课，特别适用于计算机课程的教学，是培养学生自主学习能力和独立分析问题、解决问题能力的最好办法之一。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

2. 设计的任务要符合学生兴趣。

爱迪生曾说过，“兴趣可以创造出人间奇迹”。兴趣是最好的老师。设计的任务要具有趣味性，以激发学生的学习兴趣为出发点，才能满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务，培养学生的信息素养和激发学生对本课的强大学习兴趣。那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的不同，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面爱好的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对计算机课程保持相对持久的热情，而不是像以往那样仅对某节课有三分钟的热血。

3. 设计的任务要“理论联系实际”。

信息技术是一门注重实践技能的学科，我们的最终目的就是将课堂上学习到的知识应用到生活中去，帮助我们解决生活中遇到的问题。“从生活中来，到生活中去”，这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。在生活中有各种各样的问题，很多学生都不知道怎么去解决，他们只能解答书本上的一些例题，对实际生活中碰到的问题往往会手足无措，无从下手。因此在信息技术课的任务设计中，我们要创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情境。比如在声音与视频的教学中，如果将教材上的知识点直接搬到课堂上，学生往往没有真正体会到声音与视频软件的用途。于是我将声音的教学设计成自己动手制作手机铃声，让学生现场录制声音，然后处理成最后所要的效果。并且，针对大家在网上下载歌曲制作手机铃声中遇到的问题，将截取歌曲，转换格式等知识点融入到了实际问题中。课后，很多同学和我说，上课所讲的问题，正是他们在日常生活中常碰到的难题。可想而知，他们也听的非常认真。另外，在Excel电子表格的教学时，可以让学生计算自己近期的开支统计情况。在数据库的教学中，可以让学生做一张以四人为小组的通讯录。这样，在解决这个任务的过程中，学生学会了运用信息技术来解决实际生活中的问题，将信息技术真正的融入到了学生的生活中。

4. 设计的任务要具有创造性和层次性。

设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对计算机课程保持相对持久的热情。我在教文字处理软件Word的表格部分时，设计了以中学生消费调查情况为素材制作表格的任务，因这个话题非常贴近学生生活，所以极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的创造力，所设计出的表格风格各异、个性十足，收到了意想不到的效果。

第2篇：动物科学的认识范文

关键词：任务驱动；机器人教学；创新能力

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）34-8233-01

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。机器人课程涉及到机械、电气、传感器及控制软件等方面的知识。在机器人的课堂教学中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，安排一些综合性的实践任务，激发学生学习机器人的兴趣，从而提高学生的动手能力、创新能力以及团队合作的意识。

1 任务驱动法在机器人课程教学中的应用

1） 任务驱动，激发学生的学习兴趣：传统的机器人课堂教学，学生首先要掌握枯燥的理论知识，然后根据所学理论知识对机器人进行反复的组装、改造、调试，整个过程繁琐枯燥。老师讲的口干舌燥，学生听的索然无味。采用任务驱动法进行课程教学，不仅能让学生牢固掌握理论知识，又能提高学生的学习兴趣，为学生创造一种发现自我、表现自我、提升自我的良好机会。以“机器人巡航控制”为例。首先给学生观看机器人灵活行走的视频，机器人可以走三角形、五角形、走8字等，激发学生的视觉兴趣。然后，给出本次课的任务―让机器人走一个正方形，要求：第一边和第二边向前走，另外两个边向后走。此时，学生需要思考如何能够达到这个效果，从而激发学生的学习兴趣。

2） 小组合作，增加学生的团结协作能力：不同的学科都有它独特的方面，机器人课堂上的小组划分，充分考虑每个学生的特长，将动手能力、编程能力、组织能力充分考虑其中，使每个小组更具凝聚力，提高学生的协作能力。在“机器人巡航控制”任务中，对学生进行分组，在进行了必要的思考后，由组长组织大家将任务实现的思路进行交流，记录员记录，然后一起组装，由调试员进行程序调试，直至机器人能够走出一个正方形。此任务中涉及到的程序有：向前巡航、原地转弯、向后走等。部分程序如下：

3） 与能力不同，所以任务完成的进度也不同；另外，小组间不同的思路会引发学生之间的争辩，因此通过竞赛的方式更能激发他们的学习兴趣。通过竞赛，各小组间进行互动，既展示自我，又学习别人的优点，达到取长补短的目的，同时也提高学生的集体荣誉感。通过竞赛，学生更能加深对知识的理解和掌握，使他们在学习中更加投入，从而达到以学生为主体的教学效果。

3 结论

在机器人课堂教学中实施“任务驱动”法，使学生的学习目标更加明确，让学生在任务的驱动下展开学习、思考、动手、总结。培养了学生的自学能力，相对独立的分析问题、解决问题的能力，以及展示学习成果所带来的成就感，从而可以更好的激发他们的求知欲，培养独立探索和创新的能力。

参考文献：

[1] 仲照东，李益明.机器人教学与高职创新教育[J].深圳职业技术学院学报，2008（3）.

[2] 秦志强.C51单片机应用与C语言程序设计[M].2009.

[3] 胡晴云.任务驱动法教学在高职计算机课程中的应用[J].教育教学论坛，2011（28）.

[4] 孙世杰.开展机器人教学 培养学生创新精神[J].中国电化教育，2006（12）.

第3篇：动物科学的认识范文

关键词 任务驱动 国际结算实务 实践教学

一、什么是任务驱动

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下以学生为中心的学习。在整个教学过程中老师起组织者、指导者的作用，利用情境、协作等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

《国际结算实务》是国际贸易、国际金融的核心课之一，它要求学生在掌握国际结算规则的前提下，能够熟练进行国际支付操作程序，并运用理论知识解决现实中不断出现的新问题，是一门实践性很强的学科。“任务驱动型教学法”的应用将会有助于教学目标的实现，它应用多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。教师将所要学习的知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务的分析讨论，在教师的指导下找出解决问题方法，在此基础上，教师对相关理论进行总结提高，帮助学生实现从掌握理论 - 应用知识 - 提高能力的良性循环。通过这种方式，提高了学生学习效率和兴趣，培养了学生自学能力和知识应用能力。

二、传统高职高专《国际结算实务》课程教学中存在的问题

（一）课堂以老师为主导，学生缺乏学习自主性和积极性。

《国际结算实务》课程是高等职业院校国际贸易、国际金融专业的核心课程，实践性很强，比如票据的填制与审核，结算方式的操作流程等，如果单纯的理论授课，学生不能进行实践操作，参与程度很低。另外，在理论教学过程中，以教师为中心，教师在教学过程中起主导作用，而对于学生则是被动接受，上课就缺乏积极性，更是谈不上创造性的培养。

（二）缺乏师生互动、学生之间的团结协作，无法实现职业素质培养。

学生的职业能力除了业务知识和能力之外，还包括很多自主学习能力、团队协作能力、交流沟通能力等，这些能力在传统教学模式中难以实现，传统教学模式的教学效果与高职教育提出的培养高素质、技能型人才的培养目标存在一定差距。

（三）缺乏适合的教材。

目前采用的教材大多数是注重理论知识的传授，缺乏实际的操作性的讲解，而作为高职高专的学生应加强实际操作性的训练，所以，教师要学会自主开发实训教材。

三、“任务驱动”教学法在《国际结算实务》中的运用

（一）积极开发实训软件的实训指导书。

根据实训基地引进的国际结算实训软件，经过两年的运用与开发，编写了适合高职高专学生使用的《国际结算实务实训指导书》，经多次修改，已印刷成册，配套实训教材大大提高了学生实训的能力。

（二）教学过程实现任务驱动的教学模式。

任务驱动教学方法强调学生创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的大步发展，在教学过程中，教师通过任务驱动，把握整个教学过程的内容、进度和方向，让学生紧紧围绕老师布置的任务进行自主学习，认真思考，提高学生参与程度；另外，采用分组等方式调动学生的学习积极性，鼓励相互合作精神，形成同学们的认知结构。具体分为以下几个步骤：

1. 任务分配。

教师把内容分成几个项目，项目下设任务，任务的提出要从整体流程上设计，从角色出发，完成可行的任务。例如，信用证项目下，首先划分“信用证申请书的开立”任务，首先明确学生要扮演进口商的角色，到银行去填制信用证申请书，任务明确、具体，可操作性强。

2.相关知识

要完成一项任务，要有知识准备，所以，老师在布置完学生要完成的具体任务后，讲解相关知识点，具备了这些内容，学生才能去实际操作。比如，在“填制信用证申请书”任务下，老师要讲解信用证申请书的内容，填制时的注意事项，学生掌握这些之后，才能去完成任务。

3.任务实施。

学生具备了一定的理论知识后，由老师带领大家去完成这项任务，在实际的操作过程中，教师把完成任务的过程中遇到的问题，一一讲解，使学生掌握任务所设计的内容、所需要的知识要点和难点、完成任务的大致步骤及方案等。

4.知识拓展。

这部分是对任务实施过程中涉及到的知识点的拓展，比如在任务的实施过程中，遇到的法律问题，国际惯例等内容，在这一部分中体现。

5.技能训练。

一个任务实施后，把学生分成几组，每个小组在小组长的带领下，完成技能训练部分，分组形式充分培养同学们的集体荣誉感和团队合作精神。技能训练部分下的任务有每组独立完成，同学们可根据自己的理解提出解决问题的方案，逐步完成任务。

（三）教学基地软件模拟实训。

在完成课堂教学后，在学院的综合实训室利用专业软件，模拟全真的结算情境，将理论知识应用的实践，在实践中得到巩固，升华。

第4篇：动物科学的认识范文

【关键词】任务驱动；自主探究；现代密码学；教学改革

Teaching Content Designing of Task-Driven Model in Modern Cryptography Course

YAN Xi-xi YE Qing TANG Yong-li

（College of Computer Science and Technology，Henan Polytechnic University，Jiaozuo Henan 454003，China）

【Abstract】In order to solve the problems existing in the self-inquiry learning of college students in the network environment，the importance of the task-driven teaching model is illuminated.Takeing the modern cryptography course as an example，it carries on the discussion to task-driven teaching model from arrangement of teaching content，application of teaching methods and stengthening of practical tasks.It fosters students’ability of independent learning，problem solving and innovation，and achieves good teaching effect in the course of practics.

【Key words】Task-driven；Self-learning；Modern cryptography；Teaching reform

0 引言

信息技g的飞速发展和世界全球化的趋势下，创造能力和创新意识是知识经济时代和社会发展的需要。高校是传承文化和培养人才的重要阵地，担负着为建设创新型国家培养德才兼备、国际一流、适应社会经济发展需要的创新人才的重任，如何使大学生的创新意识和创新能力得到良好的培养和训练，从而适应社会经济发展的需要，成为创新型人才，成为世界范围内高等教育研究的重要课题。近年来，我校采用Sakai（赛课）网络教学平台作为主要的互动平台，给学生提供网络资源，包括课件、视频、作业、试题库、讨论区等功能，为学生自主探究学习提供了一个很好的平台。所以，借助Sakai（赛课）网络教学平台，以《现代密码学》课程为例，探讨任务驱动式的教学内容设计。

1 任务驱动式教学方式的意义

培养学生的创造能力和创新意识，首先要强调的就是如何进行探究和发现。在我国传统的教学过程中，学生自始至终处于被灌输的地位，缺乏主动探索、主动发现的学习环境与空间。而现代信息技术、网络技术和多媒体技术应用日益普遍，所具有的超文本特性和网络特性，有利于实现探究性和发现式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的培养提供了广阔的空间和便利的条件。网络教学环境下学生自主探究学习能力的培养与评价研究具有重要的理论价值和实践意义。

1）改变传统以思想、规范等的单纯传授、灌输为主要方式的教学模式，实现以学生为主体自主探究学习的教学模式。

落后的教学理念以及缺乏创新的教学方式，使得我国大学生习惯于跟随性学习，形成了依赖的心理，思维方式往往是单一的和直线式的，缺乏灵活性和全面性。另外，许多学生只为应付考试，拿到文凭，对学习方法和策略的改进没有足够的重视，思维方法得不到有效训练。学生自我学习能力不理想，多数大学生受到思维定势的影响，面对Sakai（赛课）网络教学平台中的资源缺乏目的性，容易受外界干扰，学习效率低。

2）提高学生获取信息的能力，培养学生独立思考的创新意识。

以前，不少学生登录Sakai（赛课）网络教学平台仅仅学习课件，忽略了教学平台的其它网络资源；个别学生只是为了完成Sakai（赛课）网络教学平台所规定的作业，登录教学平台之后随便输入几个字了事； 有些学生则把Sakai（赛课）网络教学平台中的讨论区变成聊天室，真正主动发起课程讨论的人很少。学生们更青睐于面授辅导或有“暗示试题倾向的”期末复习资料。教师要做好引导工作，培养学生根据自己的学习目标有效、快速地搜集、选择有利用价值的信息，并能够在理解的基础上进行研究和推敲，根据事物间的相互关系、因果关系等对信息进行加工，得出新的信息，形成自己的知识。

3）激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，提高教学质量。

由于学生课程的繁重，理论学时多，能够应用于自主学习的时间不多。以本校为例，现代密码学理论课时40个学时，实践课程却仅仅8个学时。学生得不到实践的机会，实验、实习、设计等实践性教学环节基本上属于已知领域的知识验证和重复，缺乏实验技术、实验设计、实验方法和独立从事实验工作能力的培养和训练，严重影响了学生动手能力的提高，发现问题、解决问题的能力得不到锻炼。任务驱动式教学模式，学生通过对网络资源的利用，激发出对学习的兴趣，不仅充分调动了学生学习的主动性，还有助于学习动机的形成，这让学生在学习过程中的效率倍增。学生学习的效率提高了，学校教学质量也自然有了明显的提高。

2 任务驱动式教学内容的设计

任务驱动式教学模式，即引导学生在特定的任务驱动下进行自主地探究，建构起属于自己的知识与能力，能充分体现教师主导作用，学生主体作用的教学理念。任务驱动式教学模式整体上以理论教学为引导，以任务和实践为主，将需要学生掌握的知识设计在一个或几个任务之中。通过问题情景的提出、模拟项目的引出、任务网络并启发学生思考、任务驱动下的网络自主学习、团队自由组建下的网上讨论和解决方案的提出、课堂汇报、共性问题及成果汇总、学习成果的回顾等过程的实施，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，采用探索研究的方法， 自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的。

现代密码学包括古典密码、序列密码、分组密码、公钥密码、杂凑函数、数字签名及密钥管理等基础内容，涉及内容较多。因此，教学内容设计时要依据课程的性质、授课对象、教学目标的不同，有选择有针对性的进行任务的设计，不能过于简单，无法满足教学目标的要求，也不能设计过难，使学生无法完成，打击学生的积极性。以本校网络信息安全学生的教学目标为例，现代密码学课程安排48学时的教学，其中理论教学40学时，实践教学8学时。依据教学目标，从以下四个部分进行分层次式教学，理论学时结合教学学时，通过任务驱动式提高教学质量。

第一部分，现代密码学引言，安排6个学时。主要包括密码学与信息安全的重要性及之间的关联，现代密码学的安全机制、古典密码体制等教学内容。这是学生第一次接密码学课程，必须要通过一些生动的实例来抓住学生的注意力，引发学生对课程的学习兴趣。比如通过双11的网购安全作为切入点，分析密码学对信息安全的重要性；通过电视剧《潜伏》中余则成通过收音机的广播传递机密信息，使学生了解密码体制的构成；通过接头暗号、藏头诗等一些经典桥段，使学生充分理解古代的密码术。教师在这一部分内容讲授时需要多借助Flash、视频、PPT等多媒体资料对学生进行分析，突出密码学的重要性和必要性。任务一设计时，可以要求学生利用代换密码和置换密码组合加密内容及其破解，使学生充分理解代换密码和置换密码的主要思想，并通过数据加密者和数据破解者角色的扮演，营造一种自主学习与积极竞争的学习氛围。

第二部分，对称密码体制，包含分组密码、序列密码等密码体制，安排12个学时。分组密码是对称密码技术的主要内容和重点，尤其像DES、AES算法是目标使用广泛的对称密码算法，需要学生掌握算法的设计原理。但是这部分内容又涉及数学基础较多，如果单纯的依靠课本讲解，学生听起来就会枯燥乏味，无法掌握学习重点。因此，此环节可以通过分组讨论学习的形式进行，教师提供相关的参考资料，并给每组学生都分配不同的学习内容，由学生来进行重点知识的讲解，充分调动学生的主观能动性。同时，通过任务二设计基于分组密码的文件锁，要求利用DES、AES等算法对数据文件进行加密，并通过在资源管理器上单击鼠标右键进行加锁和解锁。学生通过任务的实践，加深对算法的理解，并了解算法在实际生活中的应用，能极大的引起学生的学习热情。

第三部分，公钥密码体制。这部分内容是现代密码学课程的核心所在，安排18个学时，重要介绍公钥密码算法、数字签名、密钥管理及消息认证的理论知识。公钥密码算法中涉及到较多的数论知识，而网络专业的学生对于这部分内容可能掌握比较少，需要教师在讲解具体的算法时穿插性的对数论知识进行介绍，如RSA算法需要介绍欧拉定理、ELGamal算法需要离散对数相关知识、ECC算法中椭圆曲线相关知识等。数字签名章节教师除了介绍基本的签名算法相关原理之外，可以通过电子商务一些实际应用例子引出盲签名、群签名、签名等应用协议，让学生充分了解密码学与实际应用紧密联系。任务三设计一个简单的电子商务系统，通过签名算法实现对订单信息的签名，结合消息认证算法实现消息的完整性保护，最终通过公钥密码算法实现信息的传输。通过此任务，可以帮助学生理清整个知识结构，搞清楚各个知识点的内在联系。

第四部分，应用协议，安排4个学时，学习现代密码学在实际网络和系统中的应用协议。教师在此部分内容讲解时，需要选取几个代表性的协议进行介绍，如Kerberos认证协议、安全支付SET协议等等。任务四可以设计个具有挑战性的任务，不再仅仅局限于教材中的内容，结合热点话题设计一个安全的云存储系统，通过数据加密、身份认证、访问控制等功能的实现使学生对密码学课程整体把握，并培养学生的独立分析问题能力，挖掘学生的创新潜力。

3 结束语

针对本科院校大学生的学习特点，结合本校信息安全专业教学的实际，探讨了基于任务驱动的现代密码学课程教学内容的设计，并在实践教学中的应用效果显著，大部分学生的自主探究学习能力、解决问题能力、创新能力以及团队协作能力都有较大的提升，达到了课程改革的目标。

【参考文献】

[1]罗铭，卢晓勇.基于行动导向的现代密码学理论与实践课程教学改革[J].计算机教育，2014（13）：39-43.

[2]苏曼玲，夏金华，张凯，等.基于网络资源的自主探究学习模式的构建与实践[J].电子测试，2016（3）：132-133.

第5篇：动物科学的认识范文

关键词：信息技术；教学模式；任务驱动

在当今，信息素养的培养已颇受有识教育工作者的重视。应该明确的是：信息技术更新之快，未等学会就可能已过时。因此，“灌”式教学被弃、教学模式变革已成必然。随着新课标的出台，能充分体现和培养学生自主、协作、创新学习的“任务驱动教学法”被信息技术教师纷纷采用。笔者根据多年的教学经验，谈谈如何在信息技术中实施任务驱动教学。

一、充分认识任务驱动教学法

任务驱动教学方法，是将所要学习的新知识巧妙地隐含在一个或几个典型的任务之中，学生运用已有知识主动探究、共同协作，在教师的引导下，由表及里、由浅入深地完成具有一定梯度的各个任务，达到建构知识的目标。同时，通过学生在完成任务过程中的真切体验与感悟，培养学生的情感态度与价值观，增强学生使用信息的责任感，促使其积极地参与构建安全、健康的信息社会。苏霍姆林斯基说人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。基于这种认识，教师结合教材，为学生创设一种真实的情境，一个自主探索、创造展现自我的平台，学生就能充分发挥其主动性。任务驱动教学法正是为学生提供充分发挥主动性、创造性的一个良好平台。在这个平台，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与周围环境相互作用中，通过同化与顺应逐步丰富和发展自身认知结构获得的。

二、分析教材内容，精心设计任务

任务的设计非常关键，它直接影响着教学的效果。为此，我们要注意三方面的因素：1．把各知识点，分主次、重难点，科学有序地穿插在任务中，要环环相扣，不能简单罗列；2．任务要体现出层次性，尽量照顾所有学生；3．任务本身能引人入胜，激发学生的学习欲望。

三、实施教学过程中注意培养学生信息素养

1．明确任务，创设情境。在教学实施过程中，教师首先给出任务，即利用课前准备好的具有代表性的精美电子作品让学生欣赏；学生欣赏完后，会跃跃欲试，其创作的激情就被充分地调动起来。问题提出后，进行适当的分析，把大任务分解成几个单任务，这样才可以与所学过的知识点相对应，以增强学生完成任务的信心，保持良好的学习氛围。

2．自探共研，尝试发现。这一阶段是学生学习的关键阶段，应坚持自主与协作结合的原则。所谓“自主”即教师不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是只向学生提供解决该问题的有关线索，如需搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，特别注意发展学生的“自主学习”能力；所谓“协作”即通过学生与学生协作的方式，让学生讨论、交流，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 由于教师没有给学生规定任何条条框框，学生可以自由地发挥想像力，学习的主动性可充分地发挥出来。其间提倡同学间相互讨论、交流、切磋，并且让那些操作能手充当教师的小助手，帮助那些学习有困难的学生。此时，教师处于一个引领的位置，把握好任务的内容、进度和方向。可巡回指导，适时提醒学生操作的快捷、对象的插入位置、色彩的搭配、效果的选择等，力求使操作更简单，使作品更富于创新性和艺术性。教师也可适时出示一幅未完成的作品，鼓励学生提出修改意见，让学生个个充分发挥自己的想象力去创造。对于学生的各种处理方法教师都予以表扬、鼓励，让他们获得心理上的满足与成就感，进一步使其乐学、能学、会学。

3．科学评价，培养情感。在此阶段，采用作品交流评价的模式进行教学。首先让学生自己说出作品的创意，自己评价，然后由学生之间相互交流学习，提出自己的见解。教师则注意发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，让学生获得成功的喜悦，充分激发他们的学习兴趣和创新意识；同时还要注意发现并抓住学生在探索过程中出现的问题，及时给予启发，为以后的学习提供“营养”让他们以爱学、乐学的态度投入到学习中去，从而不断培养自己获取信息的能力。

第6篇：动物科学的认识范文

关键词：任务驱动教学法 动漫游戏设计 教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.151

1 引言

在数字化的娱乐产业链中，动漫产业已经逐渐占据了其主导性的地位。而我国各个高校中的《动漫游戏设计》的课程具有共同的特点，该课程主要有课程内容覆盖范围广、内容的跨度大、设计实践性强等特点。这就要求各高校的学生要全面、熟练和完整地掌握动漫游戏设计的理论知识，把理论与实践联系起来。本文主要分析的是任务驱动教学法在动漫游戏设计课程中的应用。

2 动漫游戏的概述

2.1 动漫产业

动漫产业包括动漫和漫画两种表现形式，它的产品包括了漫画图书、报刊、影视、舞台剧等，它借助现代信息传播技术手段进行动漫产品的开发、生产、出版和销售等，同时，随着动漫的逐渐风靡，衍生出了众多新的产品，动漫产业具有广阔的发展前景[1]。

2.2 游戏产业

游戏产业涉及的范围更为广泛，按照其介质分，有手机游戏、电脑游戏和网络游戏等。随着娱乐产业的不断发展，尤其是手机的不断更新和飞速的发展，给游戏产业提供了广阔的发展空间[2]。

2.3 动漫游戏专业

动漫游戏设计专业是随着动漫和游戏的发展应运而生的，是一个新兴的专业。动漫游戏的设计范围相当广泛，它的职位发展也及其迅速，涉及到了动漫游戏公司、玩具公司、网络公司、手机游戏公司和专门的动漫培训机构等。它的发展领域已遍及建筑、三维动画、影视动画等，设计程序包括了动漫游戏的策划与运营等。因此，动漫游戏的设计专业具有广阔的发展前景。

3 任务驱动教学法

3.1 任务驱动教学法的原理

“任务驱动”教学法的主要理论基础是建构主义，任务驱动具有两个重要的特点，一是教学活动中的主体是学生；二是该教学法所驱动的是特定的任务，因此称之为任务驱动教学法。这种新型的教学法与其他传统的教学法有一定的区别[3]。任务驱动教学法在具体的教学活动当中，教与学是围绕同一个目标及这个目标的任务而进行的教学活动，这种教学模式以任务活动为中心，在任务和问题的驱动下，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习和对问题的积极探索，这种教学模式在完成任务的同时，会有相对应的实践活动，这就使得学生能及时把理论与实践紧密地联合起来。而任务与问题之间具有一定的连接关系，学生在学习的过程中，完成一个任务的同时产生新的任务，从而形成了一个层次性的教学模式，而这种模式与动漫游戏专业中的层次性与实用性相符合，这样有利于提高学生的学习效率，加快教学目标的实现。

3.2 任务驱动教学法的任务设计

要充分利用任务驱动教学法作用，就要对任务驱动教学法进行合理的教学设计。首先，在任务的设计中，对任务的设计难度要适中，既不能太难，也不能太简单，太过简单了针对不到动漫游戏的设计专业知识，难度太大了会使学生产生挫折感，影响教学的进度。

其次，任务的设计过程要循序渐进，这主要与动漫游戏的设计专业的特点有关，因为一个完整的动漫游戏设计项目包含了众多的内容，因此，在动漫游戏设计专业中，任务的设计要从易到难，从基础开始，逐渐深化，形成一个循序渐进的教学内容，把大的教学任务划分为若干个小的任务，这样，学生掌握知识的过程也是层层递进的，从基础开始，逐渐过渡到重难点，这种任务内容的设计，一方面循序渐进的任务设计能够让学生熟练掌握课程中的每个细节操作，另一方面，从易到难的任务安排，使得学生的基础性学习为后面深化的高难度课程的学习奠定了基础。

再次，在任务的设计过程中，要明确任务的目标，由于动漫游戏设计的课程包含了大量的实践任务。而学生在学习的过程中，对课程的实践性任务和动漫游戏的模型容易产生浓厚的兴趣，但是这容易导致学生忽略课程任务的要求。运用任务驱动的教学方法，设计明确的任务目标，能够帮助学生拨云见日，明确学习的目的，同时激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，增强学生的动手能力和创造及创新能力。

4 任务驱动教学法在动漫游戏设计教学中的应用

4.1 任务驱动教学法在教学环境中的应用

在任何课程的教学中，教学环境对教学的质量具有重要的影响，一个舒适的教学环境有利于学生提高学习的兴趣和主动性。因此，在动漫游戏设计的教学中，可以根据不同的教学任务进行不同的教学环境的设计，在教学活动中，教师要充分发挥可以利用的教学设备，结合多媒体进行图形、视频、音频和文字等的综合处理。

4.2 任务驱动教学法在任务分解中的应用

所谓任务分解，就是将课程中的任务进行分解，把大的任务分解成小任务，把难的任务进行简单化的分解，因为所有难的任务都是有多个简单任务组成的，这样，学生在解决任务的过程中就能实现知识的层层积累，有利于提高学生分析和解决任务的能力。

4.3 任务驱动教学法在任务评价中的应用

任务评价是指在教学活动中，教师要对学生的任务完成情况进行评价，这样一方面有利于教师及时了解学生的不足和弱点，另一方面也能让学生迅速认识到自己的不足，及时解决教学活动中遇到的问题。好的任务评价方式对学生的发展具有重要作用。

5 结语

本文对任务驱动教学法进行了分析，发现任务驱动教学法的中心是任务，在教学活动中，教师可以把动漫游戏设计的课程内容转化为具体的任务，这样一方面提高了学生的学习效率，另一方面也加快了教学目标的实现。任务驱动教学法改变了枯燥的传统教学模式，不仅在动漫游戏设计的课程中，在其他课程的教学中，任务驱动教学法也应该得到广泛的应用。

参考文献：

[1]邓碧琴.论我国动漫教育的现状与发展[J].职业教育研究，2009，（10）：1-4.

[2]陈少波.中国动漫游戏专业教育现状和发展策略[J].浙江学刊，2008，（2）：3-5.

第7篇：动物科学的认识范文

[关键词]电子健康；教学研究；任务驱动模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.129

[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02

电子健康是对基于信息和通信技术的、帮助并加强健康和生活方式领域的预防、诊断、治疗、监控和管理的一系列工具的统称。在信息技术和通信技术的大力推动下，电子健康事业蓬勃发展，相应的电子健康人才需求和技能需求达到了新的高度。电子健康教育教学逐渐进入各高校的课程体系，研究者在“大学《电子健康》课程建设研究与探讨”一文中详细分析了电子健康课程开展的意义、目的及教学课程设计，本文在先前的研究基础上，重点关注电子健康课程的实践教学研究，探索电子健康实践教学的出路。

1 电子健康实践课程教学

电子健康实践课程是电子健康教学的重要组成部分，电子健康本身是一种全新的医疗卫生模式，具有实现信息化程度高、基于网络和智能化应用便捷性强、服务多利益相关者和多学科交叉的特点，导致网络信息环境下的应用型、技能型复合人才成为了电子健康的社会化需求，其教学的重点在于社会需求技能的培养。因此，电子健康实践课程成为了教学的核心和重点。

纵观现有的电子健康相关的教育形势，其尚处于教育教学的孵化和起步阶段，相应的实践教学还存在以下的问题和现象。一是教学目标不明确。电子健康是新生事物，相应的内容也被引入到高校和社会办学的教学体系，但其教育目标却不明确，教学的引入只是因为其不可阻挡的发展。二是教学内容空泛，针对性差。电子健康教学处于起步阶段，相应的教学内容尚处于构建阶段，内容倾向于电子健康基础知识的普及教育，内容的深度和广度都需进一步加强。三是教学过程重理论，轻实践。电子健康是信息技术及管理技术等多学科的交叉应用，实质是管理信息系统在健康领域的应用，其社会化需求侧重点是电子健康技能运用。而反观现有的教学，实践性教学或实验教学严重缺失。目前，主要的实践或实验形式是以计算机实验室为主的考察调研性实验，现有电子健康实践、实验教学的学时总量，很难达到技能培养的目标。四是教学结果评价过程性、形成性考核缺失。在应用技能培养为主的教学中，平时表现的过程性考核和技能逐渐形成的形成性考核及其重要，单纯的以考试的终结性考核的形式对学习效果的评价难以客观、科学，但现今电子健康教学效果的评价还过多地依赖于终结性考试。五是师资队伍薄弱。学科的发展是一个产学研的完整过程，教师是教学开展的“拓荒者”和“引路者”，很多院校的电子健康课程往往由计算机或信息专业的教师兼任。

2 基于任务驱动的电子健康实践教学改革

基于任务驱动的教学方法，在整个教学过程中以任务为核心，学生围绕任务展开学习。学习过程中教师依据任务进行教学设计（制定教学目标、统筹教学资源、提供教学环境、设计教学指南和教学效果评价方案），学生针对教学任务构建任务体系、设计任务完成过程，通过个人的自我实践或者团队的协作完成任务提出的问题，是以学生为主体的自我构建主义的教学形式。其特点体现在以下几个方面：一是以任务为核心，以任务问题为驱动，其教学的导向性强；二是教学任务的设置来源于社会的真实需求，针对性强，内容以实践为主，实用性强；三是注重能力和技能的培养，任务驱动模式下理论与实践于一体，注重问题分析能力、问题解决能力和综合应用能力的培养。

任务驱动模式经过一个长时间的发展，已经走入了成熟的应用时期，正如很多研究者指出的，基于其原理和特点，任务驱动教学模式在技能教育中有较好的应用效果。因此，本文将任务驱动模式引入电子健康实践教学的过程中，面对其教学存在的问题和现状，更好地实现电子健康技能培养效果，其实践教学改革内容如下。

明确电子健康实践教学任务。明确教学目标，任务的制定是关键。电子健康是信息技术和通信技术在医学领域的技能性应用，其任务的制定来源于其在医学领域的应用，立足于实际应用和问题。本文采用实地调查和走访的方式进行了电子健康应用问题调研，结合整理和规划确定电子健康实践教学的任务主要集中于以下几个方面：传统医疗中的医院信息系统应用任务、电子病例系统应用管理任务、医学影像存档与通信系统应用任务，以及新型医疗中的远程医疗任务、移动医疗任务、健康信息网络应用任务、医学大数据应用任务等。这些是总体的任务内容框架，各项任务内容需要根据具体的知识体系与应用，继续划分详细的子任务体系。

（1）创建电子健康实践教学情境。创建电子健康实践教学的情境是任务完成的基础保障，良好的学习情景可以给学习者带来最大的真实感，构建直观的、形象的体验，进而达到最佳的实践教学效果。本文以网络化的、多媒体计算机实验室为基础，采用电子健康应用安装及电子健康应用虚拟等手段，进行教学情境的设置，包括传统医学信息系统环境的虚拟构建，新型电子健康应用环境的模拟和软件安装再现，以及构建电子健康网络化环境等。

（2）制定任务驱动的电子健康实践教学指南。电子健康实践教学指南由教师在教学筹备阶段建立并生成，其包括教学实践开展活动的规章制度、具体任务涉及的知识与技能、实践的参考过程和实施形式等。电子健康实践教学指南是学生进行任务问题分析、计划进度安排、环境资源运用规划的基础参考。

（3）注重教学实施过程和教学形式。任务制教学的实施需要教师和学生共同努力，在实施过程中教师是指导者和引路者，学生是完成任务的主体，实施过程是学生自我探究的过程，也是交流协作的过程，实施过程中应注意教师与学生的角色关系。同时，整个实施过程是一个动态的过程，既要合理调整不同任务教学的先后顺序，使教学在一个合理的难度上运行，又要保持任务的运行方向。任务驱动模式的教学形式以个人和团体探究为主，教师辅导为辅，充分发挥以学生为主导的地位，并采取多种教学手段，如在线讨论、媒体演示、实地观摩等。

（4）设计任务驱动模式下电子健康实践教学效果评价方案。任务驱动的教学模式教学效果评价是其关键内容。对于学生的评价包括知识形成评价和技能的应用能力的评价。为了体现这两方面的评价内容，本文提出了针对电子健康实践课程的过程性考核评价和终结性考核评价两个部分。过程性评价关注学生对整个实践教学的参与情况（类似于平时表现，如出勤、参与度、协作度等）和任务实际的整体过程（包括任务的分析情况、任务实践过程的设计情况等）。终结性评价中，一是知识架构考核评价，重点关注知识构建情况，以试卷的形式进行客观评价。二是任务的总结评价（包括任务的完成度、任务的社会应用性等），以成果演示的形式进行。教学效果评价在关注学生的同时也关注了对教师的评价，包括教师任务设置的合理性及社会应用性、教学过程中教师的参与性、教师电子健康领域的能力等多方面。

3 结 论

近些年，电子健康技术不断革新，在医学及医疗领域的应用不断深入和拓展，导致相应的技能型应用人才的需求产生巨大缺口，电子健康也进入了大学和社会的教育体系。但不容否认的是，目前，整个电子健康的体系在教学目标的设定、内容的组织、教学的过程、形式和评价等多方面存在诸多问题。本文将较成熟的任务驱动的实践教学培训模式引入电子健康教学体系的目的在于突破现状，探寻未来教育的出路。本文还提出了基于任务驱动的电子健康实践课程教学的改革体系，以促进任务驱动模式在电子健康实践课程教学中的应用，提高教学效率和教学质量。

主要参考文献

[1]赵慧.大学电子健康课程建设研究与探讨[J].中国管理信息化，2017（3）.

第8篇：动物科学的认识范文

关键词：任务　任务驱动法　上机课　应用　建构主义

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)002-177-02

1　任务驱动教学法的理论依据

近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义是一种学习理论，它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。任务驱动教学法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的“任务”，进行自主探索和互动协作的学习方法。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2　任务驱动教学法在上机课中运用的优点

2.1　锻炼学生的实践能力

陶行知说过：“行是知之始”。上机课是基于学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，它强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受。通过学生的兴趣和爱好，进行主动探索，从而实现学生实践能力综合发展。学生在完成“任务”的过程中自己操作，自己体验，从而锻炼他们的动手操作能力。

2.2　进行协作学习

“协作”是建构主义学习理论学习环境中的四大要素(或四大属性)之一。上机课上，学生为完成“任务”，相互配合、相互帮助、相互促进。学生的协作技巧、人际交往能力都得到提高，从而毕业后也能更好地适应社会。

2.3　随时监控、引导学生

上机课上，教师通过教学广播系统软件，可以监控学生的一举一动。既可以只监控一台，也可以同时监控多台，且多个监控点可以随意切换。如发现学生打游戏等从事学习以外的活动，教师可以用语言提醒，也可以电脑监控屏蔽，保证学生都能认真学习，而不会做学习以外的事情。通过切换还可以让某个学生演示，其他的学生可以及时观看这个同学的操作。

3　任务驱动教学法在上机课的应用

根据分析，我们知道在上机课上采用任务驱动教学法，可以最大限度地发挥学生的学习潜能，调动学生的学习积极性。下面就以《微型计算机的组成》为例，试谈任务驱动法在上机课中的具体应用。

3.1　创设情境

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。因此，在上机课上必须创设真实的“任务”并引导学生带着“任务”进入学习情境，可以使学习直观性和形象化。

我在上《微型计算机的组成》时，先告诉学生学完本节课的内容后，学生自己都会安装电脑。学生一听说自己会安装电脑，马上就兴奋起来了，自豪感就溢于言表，这样学生探究问题的积极性就调动起来了。接着通过教学广播系统给学生演示《微型计算机的组成》的课件，让学生对微型计算机的各个部件有了感性认识。然后拿来一台电脑，拆开主机，把主板、CPU、内存条、硬盘、显卡、声卡、风扇等各种硬件――呈现在学生面前，并现场安装。

3.2　设计任务驱动

学生由于个体已有的生活经验、知识水平、思维方式、能力差异不同，教师要求学生完成学习目标就不同，学生设计的任务也不同。在《微型计算机的组成》这节课中，我把学生分成：(1)计算机基础知识有待提高；(2)基础知识较好、但对计算机学习愿望不强：(3)基础知识好、且对计算机有强烈学习愿望这三类，给不同类学生设计不同的“任务”，而同一类的学生设计的任务则相同。对第一类学生只要求他们会认识主板、CPU、内存条、硬盘、显卡、声卡、散热器、插槽等各种硬件即可；第二类学生则要求他们在完成第一类学生所需完成“任务”的基础上，把各硬件安装成一整的计算机；第三类学生则要求他们不但会安装计算机硬件，还要会安装操作系统(如win-dows)及一些必要的软件，确保安装的电脑能正常使用。这样做可以充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性，使各层次的学生均能学有所得、学有所获、学有所成。下图所示为三个层次学生所需完成的“任务”。

3.3　学生自主学习

人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种问题解决的潜能。在《微型计算机的组成》这节课中，不同类的学生在明确各自所需完成“任务”的同时，根据自己对计算机已有的知识、经验和水平进行自主学习。学生在自主学习的过程中，获得满足自身需求、发挥自身潜能的机会。同时还会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

3.4　学生之间协作学习

同一层次的学生为共同完成某个学习“任务”，学生与学生之间互相配合、相互帮助、相互促进。每个学生都能吸纳其他学生的优点，获得大于一倍的学习效果，同时各种不同观点之间可以取长补短、相得益彰，从而圆满完成学习“任务”。在《微型计算机的组成》这节课中，学生利用已有的计算机知识对各硬件的功能进行阐述、说明，从而获取更多的学习知识，加深了对知识的理解、掌握。

3.5　效果评价

效果评价应以促进每个学生的发展为目标，以提升学生知识水平、解决问题能力、提高学习技能为重点。评价的方式可以采用自我评价、他人评价、教师评价等多种形式。

(1)教师评价。上机课上，教师对学生完成的“任务”点评会起到画龙点睛的作用。在评价时教师一定要面面俱到，让每个学生都能亲身感受到教师的关爱。同时要注意，尽量多用表扬的、鼓励的语言点评，多对学生持肯定、包容。尤其是班上一些平时表现不好的待进生，教师更要多挖掘其身上的“闪光点”，重点点评，给予表扬。同时又要指出学生在完成“任务”过程中存在的问题，让学生避免以后再犯类似的错误，学生也会知道自己进一步努力的方向，给学生的发展产生积极影响。

(2)他人评价。在上机课上，学生完成“任务”后，可以让本组或相邻的同学互相评价，也可以让学生通过多媒体监控软件演示给全班同学看，让全班同学对其完成的“任务”进行评价。学生通过评价他人，可以学习其他同学的优点和长处，而倾听他人对自己的评价可以帮助学生形成正确的人生观、价值观。

(3)学生自我评价。设计一个学生自我评价表，让学生在完成“任务”过程中，把自己的心得、体会写到自我评价表中，加深了学生对知识的掌握。

4　任务驱动法在上机课中应注意的问题

4.1 尊重差异

由于学生个体已有的生活经验、知识水平、思维方式、能力差异不同，他们与生俱来就存在着智力上的差异，因此教师在设计“任务”时要从学生实际出发，充分考虑学生的个体差异。

4.2　设计‘任务’的分层

针对不同水平的学生将“任务”分层次，同时设计的“任务”要具备一定容量、一定梯度。即不能太难也不能太简单，“任务”太难学生不易掌握，会失去信心，从而产生厌学的情绪：“任务”太简单学生认为没什么好学的，会形成骄傲自满的思想，上课就会不集中，同时还会在心里对教师“不尊重”，认为教师没水平。

4.3　“学生为中心、教师为主导”

第9篇：动物科学的认识范文

关键词：“任务驱动探究式教学”法　技能课程《Linux系统管理》教学

在高职教育中，技能训练是学生提高专业技能，学得一技之长，增强应岗能力的重要途径，因此，如何上好技能教学课成为技能教学专任教师最为关注的问题。我一直从事计算机类专业课的教学，结合多年的技能教学经验，探索总结出技能教学的“任务驱动探究式教学法”，经初步实施，效果不错。

一、“任务驱动探究式教学法”的内涵

任务驱动是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程。其主要特点就是要围绕任务展开教学。探究性学习则是与直接接受式的学习相对的。它是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。所谓“任务驱动探究式教学法”就是将任务驱动的教学方式与探究性学习的学习方法结合起来，通过整合技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究、自主学习、自行完成学习任务的教学法。

建构主义理论的观点：“学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、消化完成的。”技能学习更是这样。很多教师在技能教学过程中往往犯“教技能”的毛病，其教学效果可想而知，而采取“任务驱动探究式教学法”开展教学，教师设计好任务后，剩下的主要工作就是协助学生去完成任务，在教学过程中由传统的关注如何“教会”，转变为关注如何使学生“学会”。采用此法，课堂上教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果会得到极大的改善。

二、“任务驱动探究式教学法”的操作程式

“任务驱动探究式教学法”的指导思想是教学方面强调的是任务驱动，而对于学生学的方面则强调运用探究性学习法，因此在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计，其主要步骤如下。

(一)设计任务

“任务驱动探究式教学法”中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环。“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。以《Linux系统管理》教学为例，结合前期相应的理论及网络技术基础的教学情况，我将整个技能教学内容整合处理为以下几个“任务”。任务①：分析Linux与所学过Windows有何区别?这个问题旨在引导学生分析网络操作系统的基本原理，为以后的实习打下基础。学生已有了一定的网络操作系统的基础，因此这个问题难度不大，可广泛激发兴趣，为后续学习做好铺垫。任务②：分析网络通讯过程，说明数据包传输过程中都经历了哪些变化?为什么?网络传输可能出现什么故障?任务③：网络服务器服务流程，解释服务器是如何提供网络服务的，原理是什么?网络服务器可能出现什么故障?任务④：分析网络攻击流程，解释网络安全的具体思路，原理是什么?网络防火墙可能会出现什么故障?以上四个任务的目的是引导学生进行任务流程分析、学会网络基本原理，掌握常用网络服务、网络安全的使用及能进行常见故障的分析，这四个任务是技能训练的重点，在引导学生探究时应注意知识的扩展，确保学生能较全面地分析和掌握问题。

(二)合理分组

为确保“探究”的效果，合理分组很重要。对于一个学习任务，一般来讲靠一个人的力量是很难顺利完成的，特别是对于部分学习较差的学生，老师把任务留给自己去解决，难度更是可想而知了。分组以“优秀”、“一般”结合为基本原则，考虑到班级学生的综合情况及实验室的器材、工位等情况，一般每组4人左右，选取组中的“中坚力量”作为组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，每次课后学生要向老师汇报当日探究的情况。为保证组间同学能更好地交流、互助。教师可通过考评等手段设法将一组同学间的“利益”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。

(三)反馈与调控

采用“任务驱动探究式教学法”在教学过程中学生的自由度比较大，为使老师能及时掌控学生的学习情况，做好反馈与调控方面的设计极为重要。根据实践经验，我认为应着重做好：①勤巡查，通过巡查及时发现问题、解决问题；②定期听组长汇报，多找组中的“差生”了解情况：③通过作业的情况发现解决问题。这里需要注意的是，每完成一个“任务”，小组同学要共同完成一个大作业。或者交结题报告。但在完成这个大“任务”的过程中还需做一些小作业，或者称为阶段成果汇报。老师主要通过检查同学的阶段成果来掌握每组的学习情况，如有问题及时调控。做好探究过程中的反馈与调控可确保整个教学过程活而不乱、活而不散，有序高效地进行。

(四)评价

评价一方面对学生探究学习有很好的约束作用，同时也对学生的学习具有指导、促进作用，制订考评方案时老师要解放思想，不能只盯着分数，应更多考虑如何通过评价来促进学生的发展，来指导学生的学习。在《Linux系统管理》教学过程中，考评主要采取表现性评价法，具体的评价采取平时“表现”与实习结束前的终评结合的方式。其中平时“表现”主要是通过观察每组学生在完成探究问题的具体表现及贡献大小，而终评则是通过实习结束时的综合测试进行，主要是考查学生实习的效果，指出存在不足及努力方向，评定技能学习成绩。

三、效果及存在的问题

(一)教学效果

我在2007届计算机网络班的《Linux系统管理》教学中运用“任务驱动探究式教学法”，经初步尝试取得了很好的效果，与2005、2006届计算机网络班的《Linux系统管理》教学效果相比，主要体现为以下几点。1．课堂气氛与以前大不相同。传统的课堂可能是教师“管”得太多，课堂气氛较沉闷、学生的积极性不高，只是机械地去完成老师布置的任务，师生间的交流不多；而用此法后的课堂教学则大不相同，气氛很活跃，学生兴趣和积极性都有较大提高；2．学习内容更为开放，能更好地满足不同层次学生学习的需要。传统教学内容是预设的、封闭的，要求学生按统一要求去完成任务。而用此法后，课堂教学中只是提出了需探究的问题，并无预设和封闭，因此学习的内容较为开放：而对学生的要求也不再是统一标准，对于学习有困难的同学作稍浅层次上的探究即可，而对于学习优等生可做更深层次上的探究，照顾到了不同层次学生学习的需要，达到共同进步的目的。3．技能水平较前两届有进步。传统技能教学虽然对技能等各方面都有明确的目标和要求，并能按计划进行训练，但效果并不理想，而用此法后效果比以前有较大的进步，因为在实际操作过程中学生是自主地去完成，而不是依靠老师被动实现的。

(二)存在的问题

引入探究性学习法进行技能教学的效果不错，但有一些问题也需注意和改进，体现为以下几点。1．教学进度不易把握。探究性学习法的课堂更为开放了，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度很难把握。实习结束时，有的组提前完成，而有的组只能草草“收兵”了事，没有实质性效果。我们需采取一些措施，要既能保证探究效果又不影响进度。2．课堂管理有待进一步改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致了个别“不法之生”乘机作乱。3．评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生的学习质量很容易掌握；但若采取此法，有可能导致个别学生滥竽充数、浑水摸鱼，给老师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。

参考文献：