自主阅读教学设计精选(九篇)

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第1篇：自主阅读教学设计范文

关键词：言语实践；初中语文；高效阅读；教学设计；课标精神

阅读教学是学生言语实践的重要载体，其教学过程对学生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意义。教师要充分认识到，言语实践的必要性与重要性，不断提升言语实践意识，还原阅读教学言语活动交流、言语情感互动的实践性，促使学生理论实践双提升。

一、设置基于课标精神的阅读教学目标

言语实践理念下，初中语文阅读教学的目标要遵循课标精神，更加尊重学生的课堂主体地位，体现学生的个性特征，既要完成阅读教学任务，提升学生阅读素养，又要切合学生认知和学习规律。因此，教师可做到以下两点：一是将言语实践渗透于三维目标。教学目标的设计要遵循三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识能力目标要结合“语用”过程，让学生在具体实践中实现知识与能力的提升。过程目标要渗透自主构建精神，教师指导学习、学生自我构建、自我提升相结合。情感目标要贴近生活、符合文本，杜绝大而空的说教。二是以生为本制定教学目标。基于学生的兴趣、认知、习惯、个性特征等优化教学设计。

二、遵循语文学习规律

言语实践符合汉语学习融会贯通的规律，言语的圆融美（如形式、意义等）、学习过程的体验美，无论是哪种，都离不开学生对文本言、形、意的深刻领悟和圆融体验，继而加深阅读体验，促进“意”的内化。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，由于篇幅较长，很多教师忽略了学生自我体验的阅读过程，弱化了学生的言语感知与情感领悟，没有实现言语实践，是不明智的做法。此外，言语实践还符合汉语“学以致用”的规律。言语来源于生活最终将服务于生活，初中语文教师要回归生活，实施生活化教学，激发学生兴趣与好奇心，使学生将内在情感成功转化为外在知识和能力，学以致用，以“学”促“用”，以“用”促“学”。

三、基于言语实践充分挖掘阅读教学内容

初中语文阅读教学内容是指教师结合学情，利用课堂内外一切可利用条件，通过丰富阅读教学实践活动生成的能促进学生语文阅读素养高效提升的有价值信息。在言语实践教学过程中，教师要充分挖掘阅读教学内容，实现这些信息价值的最大化，呈献给学生丰富多彩的阅读教学内容，提升学生言语阅读与内容甄别能力。教师可以做到以下几个方面：一是多元整合教师、文本、学生等各类教学资源。单纯将阅读文本的内容呈现于学生面前，未免显得干瘪、淡薄，需要充分挖掘多方教学资源，做到师、生、文本的巧妙融合，并基于此设计出科学的教学内容。二是将生活体验有选择地融入阅读教学中。言语实践阅读教学旨在引导学生自主阅读体验，但这并不意味着随意放任，而需要技巧性。教师要充分挖掘学生的生活感悟，让学生通过文本内容与生活体验的迁移，以生活思维、情感、技能，生命体验、生命意义等活化文本思想，达到文本语言、内容与生活体验的完美结合，经过美化、处理的选择性的生活体验更容易丰富教学内容，提高教学效率。

四、言语实践观下优化语文阅读教学过程

优化初中语文言语实践教学过程，充分发挥教师的主观能动性，使阅读教学过程呈现生机活力，引领学生走出语言困境，由陌生到熟识，由无情到有情，让读与写的语言艺术以实践活动的形式充实课堂过程的每一个环节，强化学生的言语学习与阅读体验。

基于言语实践观的教学过程更易于学生主体性和教师主导性作用的发挥。例如，在《背影》的教学实践中，为了引领学生进一步挖掘文本内涵，教师首先要做到引领学生自主贴近文本，朗读文本，认真触摸文本语言的每一根神经，透彻文本朗读基调，准确把握文本的感彩，只有这样，学生才能深刻而全面地探究文本内涵。于是，教师可以运用活动竞赛法，组织学生进行文本朗诵比赛。这样，学生的积极主动性不仅被调动，知、情、意、行提升的终极目标也得以实现。

五、重视言语实践观下的阅读教学评价

教学评价是初中语文阅读言语实践教学的重要组成部分，同时也是教学设计中不可忽视的重要一环。它对于完善师生教与学，优化教学设计和教学过程，提升学生知、情、意、行等具有重要意义。为了做好言语实践观下的教学评价，教师一定要注意调动学生参与课堂教学评价的自主性。在阅读教学过程中，教师要注重学生的个性化语言理解与表达，在对学生的言语表达和言语理解阐述作系统评价之外，还要促使学生进行自我评价，增强学生评价的自主性和实践性。例如，在《从百草园到三味书屋》教学设计中，可以通过以下方式增强评价的科学性：课文增加美女蛇的故事，其作用是什么？这一言语实践活动激励着学生深入研究文本语言内涵，通过调动学生情感体验丰富学生感知，促使学生语言实践能力的有效提升。

第2篇：自主阅读教学设计范文

关键词：新课程；创新；教学设计；阅读

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-229-01

一、重新定义“阅读”内涵，确定现代阅读理念

现代对话理论认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种交流和对话的关系。这种交流与对话是双向的、互动的、互为依存条件的。在以此为理论基础的新课程理念下，阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这些能力是一种综合的能力，不应该机械割裂。

现在新课程理念下，阅读已不再是一个被动的接受过程，阅读教学中教师、学生、文本共为主体，相互平等。各主体之间平等对话，相互交流。在思维碰撞和心灵交流中建构意义。而且，这是一个动态的过程，尤其是文学作品，很难以某一种认识作为结语而一言以蔽之，使阅读行为终止于某一点上。需要强调的是，阅读中学生的主体地位是一直被漠视的，甚至是被否定的。这使得阅读成为一个机械被动的过程。

二、阅读教学设计创新的核心是尊重学生的主体地位

阅读教学过程中存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生个体。学生首先以自主而具有鲜明个性特征的个体参与在阅读活动中，文本意义的生成是学生在阅读过程中自行发现、自行建构的。必须强调阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读，自己学会阅读。新课程理念下的教学设计以此为突破口，使学生回归于阅读的主体地位。如巴金的《日》，短小精悍，富含哲理。教学设计中首先有给学生充分时间去朗读，并加强朗读方法的指导，形成自己对作品意义的理解，在此基础上，教师组织学生展开平等讨论，可以是对作品背景的认识，可以是文中涉及到的传说，也可以是自己对文中哲理的认识，可以是对别人认识的再认识，教师也可参与其间，在平等、互动的氛围中，学生会更科学全面的形成自己的认识，其主体地位会得到充分尊重，教学过程中自然会有许多闪光的亮点。学生会深深为飞蛾和夸父的牺牲精神所感动，会为巴金先生为理想而不惜献身的品质所折服，进而会在自己的内心为自己的前方升起一轮不落的太阳。

三、阅读教学设计应重视激活学生的感受与体验

学生的生活经验和个性气质不一而足，因而面对同一作品会形成自己独特的感受与体验。其形成过程首先是在学生自发意识下进行，也可以在此基础上，教师运用各种手段方法激活学生思维，使学生的感受体验更具有自觉性，更为鲜明突出，具有较明确的指向性。

有的作品需要借助直观事物、具体情境来激活学生感受与体验。朱自清的《春》，可以先让学生在田野中、在草坪上、在春风中领略纯朴和谐而又生机盎然的自然之美，再体验来自文学的艺术享受。《竹影》则可以再通过欣赏与意国画来使学生对“意境”这一抽象而内涵深刻的审美概念形成自己的独特而清晰的体验；《你一定会听见的》则可以从学生生活实际出发，主他们结合看书的某一经历，感受心灵的澄澈给人生活的无上乐趣。具体方法的选用是灵活多变的，但方法本身不是目的，重要的是方法运用过程中学生独特的情感体验应被重视，教学设计中重视了这一过程，教师有意识的激活学生情感体验，也就抓住了新课程理念下“阅读”的本质，体现了语文课程人文性与工具性的统一。

四、阅读教学设计创新应提倡多角度，有创新，有个性的阅读

作品意义的生成不是单向的，阅读角度也因人而异，学生的性格志趣、知识经验等方面的差异将不容置疑地作用于其阅读过程，所以教学设计应体现多角度，有创新，有个性的阅读。对于学生个体而言，创新阅读可以找到自己生活体验与作者心声的最佳交融点，可以从中对作品进行独特的有个性的体验；多角度的阅读则可以使学生对作品形成立体多元的深层认识，再通过对话交流，学生们对作品有了多层次、多角度的整体认识。

第3篇：自主阅读教学设计范文

一、阅读教学需重视批判性思维能力的培养

“质疑”“自主”“探索”“发现”等批判思维类的词汇被广泛运用于新课程标准的编写中。然而，批判性思维能力的培养在实践层面不容乐观。早已有专家断言:“‘素质教育’所强调的‘创新精神与实践能力’，倘若离开了‘批判性思维’的教学，将是一句空话。”(钟启泉，2002)目前，在高中语文课堂中，尤其是阅读教学中，程式化地分析文本、教师主导型掌控课堂、学生被动接受答案等症结依旧顽固。要培养学生的批判性思维能力，需要教师重视批判性思维教学。教师既要教学生学会学习，也要学会教学。践行批判性思维理念的教师，不仅要优质地完成教学任务，而且要重视自身批判性思维的培养，这样才能在阅读教学中有效培养学生的批判性思维能力。

二、构建开放的对话课堂，激发学生批判性思维

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《普通高中语文课程标准(实验)》也指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”要实现这种对话，就需要教师营造平等、包容、开放、民主的课堂氛围，实现开放、自由的对话。只有在和谐民主的课堂文化中，才能让批判性思维的“种子”萌芽、长大。民主、自由、开放的对话课堂使得课堂更具有生成的魔力，学生在这样的对话课堂中，会更加敢于质疑、敢于表达、勇于表达、乐于表达自己。师生互动、生生互动的思想碰撞，批判性思维能力的养成自然水到渠成。

第4篇：自主阅读教学设计范文

关键词：高于语文；阅读教学；实效

社会发展越来越快，对人才的要求越来越高，可以说，当今社会语文素养已经成为基本的必备的素养，语文素养是一项包含阅读素养在内的综合素养，提高学生的语文素养责任重大，任重道远，需要不断提高语文教学的实效。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”、“腹有诗书气自华”等等，从阅读对写作、对人的气质影响等方面强调了阅读的重要性，对阅读的重视可见一斑。的确，阅读教学应该是高中语文教学的重要组成部分，尤其是新的课程标准实施以后，阅读因其独特的优势及对学生整体语文素养的重要性，其地位更是日渐突出，可以说，提高阅读教学实效对于提高语文教学整体水平意义重大。本文将就阅读教学开展论述，就如何提高阅读教学实效进行集中探讨，我们认为在新课改背景下，要想提高高中语文阅读教学实效，就必须要有高效的语文教学观、必须注重阅读的广度和深度，同时还要能不断优化教学设计，采用合理的教学技巧。

一、教师要树立高效的语文阅读教学观

教学观是统揽大局的，是指导我们开展具体的教学实践的总纲领和指导思想。树立高效的语文教学观，并以高效的语文教学观作指导，开展具体的教学活动，才能为开展高效教学打好基础。新的课程标准实施以后，不仅语文学科的工具性得到重视，其人文性和实践性也日益得到重视。《纲领》指出：“学生学习的目标既有工具性又有综合性的，特别是陶冶情操、培养高尚审美情趣、提高思想素质的目标。”对于阅读教学而言，教师也要遵循新的课程标准对于整个语文学科的要求，在教学中遵循实践性与人文性相结合的原则。

教师要把学生的主体地位、学生的发展放在重要的位置上，坚持“以人为本”的教育理念，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，立足于全体学生的实际，着眼于全体学生的发展，不断优化教学设计，丰富教学内容，改进教学方式，更多的将人文精神寓于实践活动中，发挥学生的积极性，培养学生的创新意识及健全人格。所以，高中语文阅读教学要有开放的精神，做到视野开阔，实现阅读的延伸和升华，实现“大阅读”。在日常的阅读教学过程中，教师不能仅仅局限于课堂和文本，还要引导学生主动到生活中去阅读，主动到实践中去阅读，让学生在广阔的天地中体验和感悟，从而不断增强阅读的探索性和实践性，让学生在自主学习中发现乐趣、发展个性。

二、教师在阅读教学中要注重阅读的广度

所谓“海纳百川，有容乃大”，要想让学生的阅读能有好的效果，没有一定的积累和基础是不行的，所以必要的量和广度是不可少的，所谓“厚积薄发”，也强调了积累的重要性。语文不仅是一门工具性学科，也是一门人文性和实践性学科，与其他学科相比，语文是一门最具开放性的学科，也是最易与生活发生联系的学科，可以说，语文的内涵是丰富的，外延是广阔的。生活有多么丰富，语文就更加丰富，心怀有多么宽广，语文还能更为宽广。因此，教师在指导学生阅读的过程中，要不断的拓宽学生的知识面和阅读视野，提供更多可供选择的机会，对于学生而言阅读也不能仅仅局限在某一种具体的类型和层面，而是要有一定广度。

尤其是在当今社会，知识更新速度快，信息容量大，要想做到更好的适应和发展，就必须引导学生做到“博闻广识”，更宽泛的阅读才能让学生有更广的见闻和思路，也才能让学生更爱阅读，从“好读书，不求甚解”到“书读百遍，其义自现”，一步步发现和体味阅读的魅力所在，这对于实现学生“好学、乐学”具有极大促进。这就需要教师沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，使课内的知识积累与课外活动有机结合起来，不断拓宽学生阅读的范围。

三、高中语文阅读教学中教师还要注重引导学生挖掘阅读深度

高中阶段的阅读既要讲究广度，同时还要注重深度，新课程标准明确规定语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。这对于丰富我们的教学层次也是非常明确的要求，所以教师在阅读教学的过程中不能仅仅停留在“浅尝辄止”的层次上，而是要引导学生不断的去思考、去挖掘，去体会什么是“力透纸背”，让学生在阅读中体会、感悟、升华，形成健全的人格、提高生命的质量、提升自己的精神境界，从而更好的实现语文学科的人文和实践功能。教师在阅读教学的过程中，在组织精讲分析时要给学生提供可供参考的模板，除了字、词、句及一些用法，还要尽可能的声情并茂，投入到作者的感情中去；还可以结合作者的一些经历、背景、时代的背景对文章进行细致的分析，还可以联系当今社会的现象进行分析等等。等学生掌握了一定的方法技巧后，可以组织学生进行深入阅读，提出一些不同深度和层次的问题供学生思考，引导学生分小组进行讨论，或者就经典进行续写、改写等，实现由表及里、由外而内的挖掘。

四、不断优化教学设计，采用合理的教学技巧

第5篇：自主阅读教学设计范文

[关键词]思维导图 高中英语 阅读教学 自主思考

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160060

一、 运用思维导图促进高中英语阅读教学的可行性分析

英语阅读本身并不单单是语言活动，而是一种思维活动，需要学生借助自己已有的知识基础和生活经验，对阅读材料的内容进行渗透和加工，自主地理解内容，感受作者的情感，形成沟通和交流。同时，在新课程背景下，学生的价值已经逐渐凸显出来，教学中需要突破教师中心的讲授制教学法，建立互动的教学模式，通过师生围绕问题展开交流，引导学生进行自主探究学习。而在这个过程中，思维导图发挥着重要的作用。思维导图既是教师引导学生的重要途径，通过思维导图学生能够很快地明确学习的重点；又是学生自主学习的重要途径，学生借助思维导图分析文本内容，可以使自己的思路更加清晰，也可以明确本节课的知识要点。思维导图是将抽象化的阅读材料形象化的一种重要途径，通过思维导图，材料层次化地展现在学生的面前。在思维导图制作的过程中，学生需要通过去除非重要信息，把握核心信息，这个过程中也是把握文章重点内容的过程，学生的思维被调动，学习兴趣被激发，当然教学效率和学习效果也会提高。

二、 运用思维导图开展高中阅读教学的有效策略

（一） 课前借助思维导图，进行教学设计

教学设计的一个重要基础是明确思路，思维导图在这个方面发挥了重要的作用。一是，教师在集体备课的过程中，与教研组同事讨论教学相关内容时，可以利用思维导图进行记录，归纳，明确讨论的重点、课堂设计的逻辑思维过程；二是，在教师自身备课的过程中，需要查找各种各样的资料，教师可以利用思维导图将教学的重难点，教学方法等用导图表示出来，以此为依据对资料进行筛选，整理需要的资料，理解教材的整体脉络和知识结构，确定教学方法和教学过程，为课堂教学做好准备；三是，教师在备学生的过程中，可以利用思维导图对学生的自身特点和已有的知识基础进行分类总结，以便于教师能够对课堂的情况进行预测，准备好措施，应对课堂教学中的突发状况；四是，作为学生，在课堂教学前，可以利用思维导图将自己预习和搜集的材料进行整理，明确在新知识的学习中，哪些是已经掌握的知识，哪些是自己遇到的难题，这样学生就明确了本节课自己学习的主要问题，在课堂中学生的学习主动性就会被调动。

（二） 课中借助思维导图，开展有效教学

建构主义提出，学生不是空着脑袋进入课堂的，只有充分调动学生的已有知识基础，了解到相关的背景知识，才能够激发学生的自主主动学习。同时，教师可以利用思维导图来展示和组织教学内容，突破课程的重难点。例如，对于难度较低的阅读材料，教师引导每一个学生在总体阅读材料的基础上，展示自己对材料的不同理解和分析，这样就引导学生自主地学习阅读材料。对于难度较高的材料，教师可以将阅读材料划分为不同的层次，引导学生以小组为单位对文章的一个方面进行分析讨论，突破学习难点。再次，思维导图也是一种重要的认知工具，学生可以利用思维导图对课堂中的内容进行及时的记录，在这个记录的过程中不只是传统的简单书写，而是需要利用脑袋进行思考，内容自然地内化为学生自己的知识。

（三） 借助课后思维导图，对教学内容进行反思

第6篇：自主阅读教学设计范文

关键词 中学语文 “生活切入式” 阅读教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Secondary School Chinese Language "Life Plunge" Reading Teaching

Abstract The teaching of reading in the junior high school language education occupies an important position， is the ability to understand the text， students master the primary means of capacity. This article by the "life plunge" secondary language reading teaching， in order to achieve fundamentally improve students' ability to grasp and the ability to understand the thrust of the article， and to promote the cultivation of the quality of students.

Key words secondary school Chinese； "life plunge"； reading teaching

1 中学语文阅读教学的现状

从我国目前中学语文阅读教学的现状来看，其主要特点主要表现为阅读形式较为笼统、解析式阅读冗长琐碎以及玄虚神秘的语感式阅读三个方面。虽然这种教学模式也可以在一定程度上培养学生的阅读理解能力。但是，却始终没有办法将学生的潜在能力充分挖掘出来，从而使学生对文章的理解只能停留在表面词义的理解，而无法触及到作者的内心深处，无法透彻地对文章主旨进行理解和掌握。

1.1 整体式阅读形式较为笼统

近几年来，随着新课改的不断深入，整体式阅读已经成为了语文阅读教学中的一个主要形式，虽然各个地区教学形式不同，但是整体式阅读教学模式的本质却没有改变。就整体式阅读教学而言，这种教学方式在一定程度上显得笼统、模糊。在阅读过程中，对于“整体”的定位缺乏一个特定的标准，从而导致教学的实施建立在理论阐述不清楚的基础上，影响了阅读教学的整体目标。

1.2 解析式阅读冗长琐碎

文本解析阅读法是一种以解析为主要形式的阅读方法，虽然在刚刚兴起的时候得到了相关人员的热烈追捧，但是经过一段时间的应用之后，此种阅读方法的缺点就一一暴露出来，由于文本解析阅读方法冗长繁琐，因此，在教学的过程中，不仅会让教师在授课的过程中困而生厌，而且还让学生在对文章进行学习的时候感到枯燥乏味，不仅浪费时间、浪费精力，而且效果也不理想。

1.3 玄虚神秘的语感式阅读

语感式阅读也是中学语文阅读教学的一种形式，虽然这种语感式阅读改变了传统的“一堂言”或者“满堂灌”的教学模式，避免了由于整体式阅读和解析式阅读所带来的单一笼统和冗长琐碎，相对来说，课堂整体显得较为轻松自如，促进了语文阅读教学向自主开放化方向发展。但是，这种阅读方式也存在一些弊端，比如说这种方法对阅读者语言感悟要求、教师自身的阅读能力都有较高的要求，这就导致了其应用的局限性，并不适合所有的学生和老师。除此之外，这种语感式的阅读方法也有一定的体裁要求，只有一般散文抒情性和叙事性的文章才适合展开，这样就会在很大程度上影响这种阅读方式的实际应用。

2 生活化理论对语文阅读教学的启示

生活体验对语文阅读教学来说具有重要的意义，正如《学会生存》所说的：“学生不能与生活脱节，儿童的人格不能分裂，成为两个不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”由此可见，语文阅读教学与实际生活之间存在着多种联系，正是二者之间存在的密切关系，为“生活切入式”阅读教学的广泛开展提供了理论依据。

因此，教师在进行阅读教学的过程中，应该充分认识“贴近生活，创新生活”对教学的重要作用。从而在教学的过程中，以关切而谨慎的态度去对学生所喜爱的活动和读物进行充分了解和掌握，及时引导学生在生活体验中感悟、创新，从而更好地去构建自身的阅读框架，在生活中提炼情感分子，在阅读中更好地体会作者的感情。

3 中学语文“生活切入式”阅读教学的合理构建

3.1 “情景型”阅读教学设计

在对“情景型”阅读教学进行设计的时候，主要可以通过自演式和复制式两种方式来进行设计。首先，对于一些情境性比较强的文学作品的教学设计，如果选择“生活切入式”阅读教学，那么教师可以通过设置情景，让学生们在表演的过程中来理解文章的内涵。比如说小说、戏剧等类型的文章。采取“情景型”阅读教学方式，不仅能够帮助学生们理解文字内容，而且还能够通过故事人物之间的交流沟通、动作设计等方式来培养学生们的创造能力。

其次，是对文章中场景的复制设计，在对此方面进行设计的时候，教师可以根据课堂的教学需求，结合学生不同的生活环境来对情景进行创设，从而达到对气氛的渲染，使学生们在学习的过程中能够很快融入到教师所设计的情境中来，在情境中去回忆自己的生活情感记忆。复制式首先需要学生再现自己对生活的记忆。比如说在《故乡》的教学过程中，对杨二嫂形象进行解析的时候，品味她那“未见其人，先闻其声”的艺术手法时，可以组织学生对其韵味进行模仿，让学生能够从模仿的过程中对其形象的认识更加深入。

3.2 “探究型”阅读教学设计

“探究型”阅读教学模式的设计主要是以学习为主体，在充分调动学生情感生活的前提下，来对所读文章的核心进行探究，从而促使学生在探究的过程中发现问题，在探究中领悟，寻找与之相关的地方作为教学的切入点。设计过程中，可以采用抛疑式切入和留白式切入两种方式。首先，抛疑式切入主要是指教师通过向学生提问来激发学生的好奇心，从而采取合理的措施来对学生进行引导，使学生能够围绕所提出的问题进行深入的思考、质疑和求解。这种方法不仅容易调动学生学习的积极性和主动性，而且还能够培养学生的创新意识和创新精神。

其次，“生活切入式”阅读教学所运用的留白法，实际上就是借用艺术中留白的表现手法，从而在教学的过程中有意地在内容、结构以及语言创造空白，以这种方式来提高学生探究和解决问题的能力。

4 结语

综上所述，在中学语文阅读教学中，如果想要从根本上提升学生的阅读理解能力，那么在教学的过程中，教师必须要引导学生将自身的生活体验切入到作品的情感世界里，用心去感受文章作者所要表达的感情，从而与其产生感情上的共鸣，达到对文章透彻理解的目的。实践证明，“生活切入式”阅读教学在中学语文教学过程中的应用，不仅能够提高学生对文章的阅读能力，而且对学生全方面素质的培养也有很大的帮助。

参考文献

[1] 陶应.中学语文“生活切入式”阅读教学研究[D].华中师范大学，2010.

[2] 赵功文.确定切入点，促进阅读教学[J].新语文学习·教师，2009（6）.

第7篇：自主阅读教学设计范文

一、 自主提问式阅读教学的内核

自主提问式阅读教学，改变了以教师传授知识为主的课堂教学观念，从人本主义思想出发，教学设计中的每一个环节，不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的问题意识和思维能力、创新意识与创造能力。所以，课堂必须有自主提问，提问是课堂的必然产物，也是课堂的有机组成部分，它应该贯穿于课堂的始终，才能够使充满生趣的课堂教学宛如一条活泼流淌的小溪，时时激起快乐的水花。

二、 自主提问式阅读的教学模式

自主提问式阅读教学模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以学生“自主提问”为课文学习的切入，以学生合作解决问题，贯穿于整个教学过程，这是理想的课堂学习模式。在这样的课堂中，学生主动地进行思考，积极地进行探究，学生真正成为课堂的主体。

提出一个问题比解决一个问题更重要。作为教师要重视培养学生提问的习惯，要充分调动学生的生活积累，创设情境，促使学生在主动参与中善于发现问题，善于提出问题。在学习每篇课文之前，可以培养学生预习课文的好习惯，圈画课文中有哪些不理解的地方，并把自主提出的问题写在课本上，上课时，要把最有价值的问题提出来与师生共同讨论。教师还要注重创设自主提问的情境，积极引导学生，明晰提问思路。学生在教师的经常点拨指导下，就会逐步掌握自主提问的思路与方向，提出富有思考性的问题。

自主提问式阅读教学模式的结构如下图所示：

三、 自主提问式阅读教学的构建原则

1. 主体性原则。自主提问式阅读教学模式充分体现了学生的主体地位，给予他们自主学习的机会，学生在读书的基础上，有疑必问，基础较好的学生还可以自行设置问题，让同学讨论。在学生的合作学习中，教师要让他们各抒己见，畅所欲言，鼓励他们在和谐中竞争，体现竞争中的和谐，这是自主提问式阅读教学的立足点。

2. 互动性原则。自主提问式阅读教学模式通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介（教材及教学手段等）的互动。学生在初读、细读、精读、诵读课文的基础上提出问题，通过自主探索，合作学习等形式解决问题的全新教学模式，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构调整，充实了学生的认知结构，进而提高了教学效果。

3. 情感性原则。情感是课堂接受的核心，教师是情感的驱动者。学生能否在课堂上时时处于亢奋状态，能否通过读书生疑，将“问题”适时、畅通地提出来，对问题的分析、研究，积极、能动地探求答案，取决于教师对学生的尊重、信任和引导，教师要通过鼓励性的语言和体态暗示，与学生进行近距离的情感沟通，增强师生间的“情感融合”度。由此，学生便会产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，自主提问式阅读教学便进入了水到渠成的成熟阶段。

第8篇：自主阅读教学设计范文

1. 提升英语阅读教学活动的必要性

阅读作为初中英语教学活动的主要组成部分，在教学内容比重、学生应试水平以及学生综合运用英语能力，都是非常关键的。究其原因，一方面是由于阅读理解体现了学生英语的综合运用能力，通过对一定篇幅文字阅读，能够全面地检测学生对于所学英语知识的整体把握情况；另一方面，作为语言类课程的学习，利用大量反复的阅读实践，能够巩固所学知识，开拓英语视野，培养学生语感，有效提升学生英语水平。可见，英语阅读教学是非常重要的英语教学内容。

2. 初中英语阅读教学活动存在的不足

初中英语阅读教学活动在以下两个方面有所不足：首先是教学活动中“生本理念”存在一定的缺失，“生本”即以学生为中心，教学活动围绕学生来展开，而当前英语阅读教学的实施过程，更多地通过学生阅读，教师进行问题讲解，这样传统的教学实践模式进行展开的，学生的主体性得不到充分发挥，被动学习现象明显，这与当前提倡的素质教育、“新课改”都是非常矛盾的；其次，则是教师对于阅读方法的重视程度不足，英语教师往往过于注重英语词汇量、语法句型等基本的英语技能，而对于一些具体阅读方法的教授存在缺失，英语阅读按照文章的篇幅、文种以及阅读要求，可以进行精读、泛读、跳跃式阅读，因此，加强在阅读方法和技巧方面的教学实践设计，同样是未来教学设计中应当进行重点把握的方面。

3. 做好初中英语阅读教学活动的设计

3.1加强学生阅读内容的选择和阅读目标的设定

初中学生掌握了一定的词汇量和语法能力，基于这样的语言基础，在开展英语阅读教学活动首先应做好阅读目标的设定，首先，阅读内容应围绕教材的内容进行实施，教材无论是在词汇量的设计、语法结合、阅读量以及阅读难度都是进行精心准备的，教师应围绕教材进行具体的阅读活动的实施；其次，应通过课外阅读材料进行必要的拓展，当然课外阅读材料的选定应契合学生的认知能力，过于简单或者难度过于复杂，都容易对学生的阅读能力的培养是不利的；再次，阅读目标的设定应围绕不同的阅读要求进行具体的设定，具体可以分为对于阅读质量的要求、阅读速度的要求以及文章细节把握等等，因此，教师在阅读教学时应做好有针对性的目标设定。

3.2重视阅读技巧教学

阅读技巧以及阅读方法的教授应作为阅读教学的重要内容进行展开，良好的阅读技巧对于快速把握文段内容，提升阅读效率是非常有帮助的，尤其对于提升学生阅读方面的应试能力非常关键。阅读技巧应从文章结构分析、文章内容把握、细节阅读等方面进行，通过分析文章结构，能够提升学生快速定位、查找具体内容的能力，逐渐形成学生对阅读内容整体把控能力；而细节阅读则是通过学生分析具体的文段结构、句子成分实现阅读材料精度要求。除此之外，阅读技巧还包括泛读、上下文猜测等等，本文就不一一进行介绍了。

3.3通过阅读教学活动的展开，全面巩固英语知识

阅读作为基本的英语技能其不是孤立的，而是与英语学习其他部分如词汇、语法等内容紧密联系的，因此，在开展阅读教学活动时，以阅读为主体，其他英语知识作为联动部分进行综合学习，对于全面巩固英语知识有着非常重要的意义。以词汇学习为例，阅读过程中必然会出现一些陌生的、不熟悉的词汇，那么通过阅读时词汇的查阅、学习能够有效的拓展学生词汇量。总之，初中英语阅读作为英语教学活动的重要部分，应与其他内容的学习进行紧密的联系，共同提升初中学生英语综合运用能力。

3.4尝试小组学习等方法进行教学活动实施

正如上文所述，阅读教学活动应贯彻生本理念，突出学生学习能力的培养。因此，在进行初中英语阅读教学活动时，可以尝试当前流行一些学习方法，如进行小组合作学习、采用分层次的学习模式等，通过学习角色的转变，充分挖掘学生学习的求知欲和探索欲。以小组学习模式为例，教师设定阅读要求，学生以小组的学习形式，自主探究，掌握阅读材料的文章结构、文章大意、词汇以及陌生句法的应用等内容，教师根据学生学习情况进行共性问题的总结和引导，这种模式以“生生配合”为基础，充分发掘了学生自主探究学习过程，转变了传统的教学模式，较好地契合了生本理念。因此，在初中英语阅读教学活动设计时可以适当地运用分层、小组合作等模式进行实施。

综上所述，阅读教学作为初中英语教学活动主要组成部分是非常重要的，应从阅读目标的设定、阅读方法和技巧的有效运用等方面共同加强，实现学生英语阅读水平的全面提升。

[1] 夏云青. 多元智能理论指导下的初中英语阅读教学活动设计研究[D]. 上海师范大学， 2014.

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第9篇：自主阅读教学设计范文

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