简述云计算的基本概念精选(九篇)

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第1篇：简述云计算的基本概念范文

关键词：生态旅游；教学实践；创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0256-02

《生态旅游学》是许多旅游院系都开设的一门专业课。在综合考虑当前这一领域的问题和背景后，结合自身教学实践，提出了针对现存问题和发展新趋势的课程新框架，现提出来供交流探讨。

一、整合生态旅游教材内容

近十年来，“生态旅游”成为旅游业中一个时尚和流行的名词，国内一批学者也相继对其进行了系统研究，并出版形成著作，成为各相关院校旅游专业课程教材。这些著作中代表性的有：由卢云亭和王建军合著，2001年由旅游教育出版社出版的《生态旅游学》[1]，全书共十章内容；由严力蛟所著，2007年由中国环境科学出版社的《生态旅游学》[2]，全书共二十章内容；以及张建萍主编，2008年中国旅游出版社出版的《生态旅游》 [3]，全书共十三章内容。这些著作内容虽有简有繁，但大致都按照生态旅游的基本概念和理论体系、资源和评价、规划与开发、游客与市场、管理与发展等几个部分编排。这几个部分从前至后的逻辑安排，同时也是旅游专业中几乎对每一种业态教学的普遍体例，学生对每个部分的相近知识已经有较多的学习积累。

因此，根据以上教材，结合其他文献资料，作者安排了以下几部分的生态旅游教材教学内容：第一，生态旅游的基本概念与基础理论，第二，生态旅游资源及其评价，第三，生态旅游规划与开发模式，第四，生态旅游者与生态旅游市场，第五，从当地政府、旅游企业、社区居民、旅游者等多视角的生态旅游管理考察。

二、凸显低碳旅游前沿热点

推进节能减排和低碳发展，大力发展低碳旅游，已成为中国旅游业转变发展方式的重要方向。国务院《关于加快发展旅游业的意见》明确提出要推进节能减排工作，2010年全国旅游工作会议更是明确提出，着重在宾馆饭店、景区景点、低碳旅游示范城市试点和绿色环保旅游企业创建四个方面，将发展低碳旅游作为推动旅游业发展方式转变的重要内容。

基于当前低碳旅游的实践发展和形势要求，因此在生态旅游学教材内容教学之后，安排了低碳旅游教学内容。除适应实践发展的需求之外，主要还考虑到以下原因：生态旅游与低碳旅游同是关注于旅游业的持续发展，内容上并不矛盾，且后者由于直接应对气候变化趋势，强调对“二氧化碳排放”的控制，在研究中能够量化、更具科学性，在实践中能够通过节能减排的措施实际推进、更具操作性；目前全国尚无低碳旅游相关专业内容，本院系也没有开设相关课程，对学生而言是一个知识空白区；作者近两年来关注这一领域，并与人合作编写了国内首部相关著作 [4]，该书以汇总国内外相关资料、技术、运作模式和实操案例为目标，既是一个工作指南，同时也是一项探索性的研究工作，适于学生对此领域的初步了解和认识。

因此，主要按照该书的内容章节，安排教学内容。第一部分“低碳旅游的基础知识及基本现状评估”解决基础概念和认识问题，重点阐明低碳旅游概念、内涵及特点，在此基础上初步估算旅游业对降低碳排放的贡献，阐明旅游业低碳化发展的优势与意义，并对全球和中国旅游业的能耗状况、节能减排现状及潜力进行初步评估，对中国旅游业碳排放现存问题与降减途径进行分析阐述。第二部分“中国节能减排和低碳发展的政策框架与主要措施”解决发展背景及政策体系问题，主要对可持续发展、应对全球气候变化、生态环境保护、促进循环经济、节能减排等五大领域组成的节能减排和低碳发展政策框架进行了介绍分析。第三部分“景区节能减排及低碳化发展的途径与案例”解决旅游景区低碳循环发展问题，阐述了循环型低碳景区的基本概念、发展模式及运行流程，分析循环型低碳景区建设的途径和措施，并以典型案例形式阐述示范低碳景区的发展思路与具体途径。第四部分“绿色饭店节能减排途径与案例”解决餐饮饭店业绿色集约发展问题，介绍了绿色饭店的概念与特征、饭店节能减排的意义、饭店节能减排的基本原理及国内外饭店业节能减排的发展现状，分析通过制订计划、技术控制及制度安排推进饭店节能减排的途径，介绍相关标准、扶持激励等政策措施并对饭店的绿色能源管理进行了案例性介绍。第五部分“低碳旅游城市发展及案例”解决旅游城市资源退化和环境污染问题，在阐述低碳旅游城市相关概念内涵与主要特征基础上，对低碳化发展的思路、原则、目标、战略和途径进行分析。第六部分“绿色环保旅游企业创建途径与案例”解决旅游企业绿色环保创建和评定问题，简述绿色环保旅游企业的概念内涵与主要特征，介绍绿色环球21、ISO14000等国际上较为成熟的环境认证体系，对绿色环保旅游企业的创建思路和途径进行重点分析。第七部分“其他相关领域低碳发展”从概念、内涵特征、主要方式、技术和做法等角度，分析绿色旅行社、绿色旅游者、绿色交通、绿色建筑、绿色能源等相关领域的绿色低碳发展问题。第八部分“低碳旅游的融资模式借鉴”解决旅游业低碳发展的投融资问题，主要是介绍并借鉴国内外相关产业和领域在低碳化发展中成熟的融资政策和模式。

三、经由实践提升理论认识

在教学过程中，作者了解到，学生对生态旅游的实感非常欠缺。由于对实际情况认识的欠缺，学生对生态旅游的理解普遍停留在“到生态环境好的地方去旅游”或“在旅游发展中要强调对生态环境的保护”这样的认识基础上，对生态旅游“保护、发展与分享三者一体”的概念内涵认识不深刻。

为加深学生对生态旅游相关理论和知识的理解，组织了一次全体学生的外出实习。综合考虑交通、安全和实习地点的典型性，选择了北京郊区门头沟的爨底下村和灵山风景区的两日一晚行程。爨底下村是以北京典型的沟域生态为基础、以明清风格的村落景观为特色并提供食宿接待的旅游村，而灵山景区则是以山地生态景观为主要吸引的风景区，二者地理相近、类型有别但都可属于生态旅游范畴。出发之前，要求学生从旅游专业尤其是从生态旅游的视角，对实习地进行综合考察和独立思考，在实习体验结束后，又组织了一次专门的讨论课。课间，学生表达自己的理解然后师生共同探讨，加深了对两个旅游区生态旅游发展的认识：两个旅游区都有良好的生态景观作为旅游吸引，是其发展生态旅游的资源基础；爨底下村以村委组织旅游公司收取门票、投入进出村的道路等设施，而村民以自家的院落参与食宿接待，这一发展模式既保障了公共设施的投入和整体接待质量的提高，又让当地村民充分参与得到旅游发展的实惠。对案例的剖析加深了学生对生态旅游地旅游经济发展复杂性的认识，对生态旅游概念中关于如何保护、怎么发展以及利益分享等有了实际的认识。进一步，通过作者引导，学生对灵山景区建筑景观与自然景观的协调、接待服务质量的提高、登山线路的多样化安排以及与爨底下村的资源整合、周边旅游点产品组合等问题也有了更加深入的思考。

四、小结

总结起来，对《生态旅游学》的创新教学实践主要取得了如下成效：通过对《生态旅游学》各版教材的比对和整合，让学生了解了这一分支学科目前的发展现状，对“生态旅游”这一研究领域有了较全面的认识；通过对低碳旅游的教学，学生对低碳旅游的概念、计算和景区、饭店、城市等实践领域的低碳发展有了基本的认识，值得一提的是，不少学生对此领域产生了浓厚兴趣，为此以“高星级酒店的低碳化运营”为题，还面向全校举办了一场开放性的学术沙龙；最后，实习实践让学生走出课堂，一方面深化了对生态旅游发展的实际认识，另一方面也提高了其理论深入的兴趣。从对生态旅游这一旅游专业课程的教学可以看出，任何一个学科和研究领域都在随着实践而发展，因此对于专业教学而言，也应该随着时展和实践需求而与时俱进。

参考文献：

[1] 卢云亭，王建军.生态旅游学[M].北京:旅游教育出版社，2001.

[2] 严力蛟.生态旅游学[M].北京:中国环境科学出版社，2007.

第2篇：简述云计算的基本概念范文

关键词：计算机；图像处理；应用；发展趋势；

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01

一、计算机图像处理技术概念简述

（一）基本概念

计算机图像处理（也称影像处理）是指利用计算机技术对所采集图像进行分析、处理进而得出其中所蕴含信息的技术。其内涵就是将图像转化为计算机可以识别的数字矩阵存放在计算机中，并利用数学中的各类算法对其进行处理，从而得出被分析图像所含的信息供研究所用。

（二）图像的分类

图像根据是否数字化可以分为两大类：一类是模拟图像，包括由照像机直接拍摄得到的照相图像、光学图像及由摄像机录制的电视图像等，这类图像虽然具有处理速度快，输出比较简单，但精度和灵活性差，其应用受到一定的限制。另一类是数字化、离散化的图像。它是通过专业软件将连续的模拟图像离散化后转变为计算机能够辨识的点陈图像。这类图像是伴随着科学技术的快速发展、计算机软件和硬件的高速发展的产物。该类图像具有精度高、处理方便和重复性好等特点。

二、计算机图像处理技术的相关应用

（一）图像处理技术在工业等生产领域的应用。计算机图像处理技术在工业生产领域的应用以印刷行业最为典型，也是最为广泛的，主要体现在对印刷产品的质量检测上。在生产线上对于印刷产品以及产品的零部件进行质量的无损检测必定会用到图像处理，需要采用图像的配准技术检验印刷产品的质量，同时也要通过应用CAD技术对产品进行更好的研发与更新；

（二）图像处理技术在农业等生产领域的应用。计算机图像处理技术在农业领域的应用还是比较先进的，尤其是在农产品的采摘及收获等方面，图像处理技术的地位和作用越来越重要，目前在农业领域已经研制出了农业果实采摘的机器人，这种机器人的研制根据对目标物体如果实、稻穗等目标的识别，再通过三维空间的定位等技术将信号传输至机器人的机械手，为机械手的运动提供准确的参数，从而完成机器人对于农产品果实的采摘，果实采摘机器人的发明为农产品的收获工作节余了大量的劳动力，提高了农业领域的生产和工作的效率。

（三）图像处理技术在生物与医学等领域的应用。在生物医学领域对于计算机图像处理技术的应用应该说是最为广泛的，由于图像处理技术具有直观、准确以及无创等独特的优势，十分贴近医学的临床诊断的需要。早在1970年开始计算机的图像处理技术就在生物医学领域的营应用上崭露头角，取得了很大的突破，如X射线断层扫描CT早在70年代初期便开始大范围地应用在医学临床中。而随着图像技术的不断更新，如今医学上对于图像技术的运用更是数不胜数，如超声波图像、核磁共振图像等等相继推出，这些技术的运用都很大程度上的提高了医术水平，为患者的病情诊断提供了准确的依据。

（四）图像处理技术在遥感通信等领域的应用。计算机的图像处理技术对于航空、卫星的遥感是非常重要的，在卫星与航空遥感领域必须借助图像的处理技术从采集到的图像中提取到最有效的最重要的信息，同时遥感技术的发展，也必须借助图像处理技术帮助其将不同波段的图像高质量的传输到气象、军事等各个部门，一般而言，这些需要传输的遥感图像的数据量是十分庞大的，所需要依赖图像的压缩技术对其进行处理，来保证图像的清晰度和质量。同时，随着通信技术的快速发展，电话会议、视频会议等等各种通讯手段相继研发出来，这些高科技的通讯手段都不可缺少图像处理技术的帮助，图像处理技术可以压缩大量的数据保证最大力度保证图像不失真，帮助会议的顺畅进行。

三、计算机图像处理技术的未来发展趋势

计算机图像处理技术未来发展大致可归纳为：

（一）高清晰、实时动态图像技术将是计算机图像处理技术发展的必然趋势。这种技术将结合高速传输、高分辨率、三维成像或多维成像、多媒体化、智能化等方面将会发挥重大的社会作用，产生较大的社会效益，同时将对图形学、机器人等学科产生极大地推进作用。

（二）功能集成化也将会成为研究的热点。如果将图像处理的功能集成固化在芯片上，会使应用更方便。

（三）更新的理论研究与更快的算法研究。在图像处理领域，近几年来，引入了一些新的理念并提出了一些新的算法，如小波形、分形几何、形态学、遗传学、人工神经病网络等。这些理论及算法，将会成为今后图像处理理论与技术的研究热点。

四、结束语

计算机图像处理技术凭借着其快速、准确的优势，广泛运用于社会各个领域，在社会众多行业和领域中发挥着重要的作用，给人们的生活和工作带来极大的便利，在某种程度改变了人们的生活环境。随着科学的发展，各领域对起其处理技术的水平也有着越来越高的要求，因此有关技术人员应该继续进行新型技术和新型算法的研究，推动其在更大范围之内的使用。计算机图像处理技术的发展和应用，对于社会各领域的发展是极其必要的。

参考文献：

[1]韩晓颖.浅谈计算机图形图像处理技术[J].福建电脑，2011，26（10）：207-208

第3篇：简述云计算的基本概念范文

关键词：高等数学；应用型本科院校；教学策略

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0025-02

高等数学是工科教学体系中必不可少的一门主干课程，通过本课程的学习不仅使学生系统地掌握微积分的知识，为各专业后续课程的学习打基础，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力、分析问题和解决问题的能力。根据应用型本科院校的教学定位和人才培养规划，作为基础课的高等数学无论是在教学内容还是教学方法方面都需要作出相应的调整，在教学方法方面提高学生的学习兴趣是提升教学效果的有效途径。

一、重视数学思想的教学

在学习数学的过程中，掌握基本概念和定理固然重要，但了解这些概念是如何形成的以及获得这些定理的思想方法有时更为重要。因为定理是定型的、静态的，而思想是发展的、动态的，思想不仅有趣，而且往往富于启发性。正如吴文俊先生所言，这些年来，数学史已经进入了对数学思想和方法的历史演变和分析批判的研究阶段。

微积分这门学科的研究对象是函数，研究方法是极限理论，研究内容为函数的微分性质与积分性质。

极限思想贯穿了整个微积分学科体系。它是通过分析一个无限变化过程的变化趋势来分析解决问题，这与初中数学解决问题的方法有着本质的差别。教师可以通过一些典型实例来揭示极限的思想，如庄子的“截丈问题”、刘徽的“割圆术”、阿基米得的“穷解法”、芝诺的悖论等等。

微积分的研究对象为非均匀量的计算，研究问题的基本思想是先局部求近似，再用极限的方法求精确，它主要解决两个重要问题， 即变化率问题和积累问题。变换率问题如变速直线运动物体的瞬时速度， 曲线在一点处的切线斜率，即微分学问题，积累问题如不规则图形的面积，曲线的长度，物体的质量等，即积分学问题，微分问题属微观范畴，积分问题属宏观范畴，积分是微分的无限累加，这一思想集中体现在微元法中。

下面以变速直线运动中速度与路程的研究为例。

（一）变速直线运动的瞬时速度

设某一物体作变速直线运动，从某时刻（不妨设为0）到时刻所通过的路程为s。，显然路程s是时间t的函数，即s=s（t）。

如果物体作匀速直线运动，我们可以用平均速度反映其快慢。在[t0，t0+t]这一段时间里的平均速度为

如果物体作变速直线运动，但当时间间隔很小时，物体的运动来不及有太大的变化，可以认为物体在时间区间[t0，t0+t]内近似地作匀速运动。在[t0，t0+t]时间段上的平均速度 近似于v（t0），当t0时，平均速度

v（t0）。即物体在时刻t0的瞬时速度v（t0）定义为

（二）变速直线运动的路程

已知物体直线运动的速度v=v（t）是时间的连续函数，且v（t）≥0，计算物体在时间段[T1，T2]内所经过的路程s，这个问题与前面的问题互为反问题。下面我们分四步来求解。

分割：T1=t0

近似代替：速度v=v（t）为连续函数，在很短的时间段[ti-1，ti]内物体的速度变化不大，可以近似认为物体在作匀速直线运动（以不变代变），在[ti-1，ti]内所经过的路成为

Si ≈v（τi）t1（ti-1

求和：物体在时间段[t1，t2]内所经过的路程近似为

取极限：记λ=max{t1，t2，tn}，物体所经过的路程为

二、重视课程绪论课

讲授任何一门课程前，认真讲好绪论课，做好学前铺垫是十分必要的，它对学生学习态度、学习兴趣、学习热情、学习效果都有着重要的影响。通过绪论课的学习，学生可以了解本课程的研究对象、研究目的、研究手段等很多内容，让学生对课程学习有一个整体的认识，为今后的学习作好心理准备，更重要的是激发他们的学习热情，树立学好、用好本门课程的信心。

（一）初中数学学习与大学数学学习的区别与联系

对民办院校的学生来说，高考中数学成绩集中在60分左右，甚至更低，致使他们对大学数学的学习心存畏惧。通过对比初中数学与大学数学的区别与联系，让他们认清两者的关系，初中数学成绩好坏并不能决定大学数学学习的好坏，大学数学完全可以从新的起点开始，大学数学中涉及高中学习的内容可以在日后的学习中加以补充等。上述介绍内容目的是让学生树立信心，解除畏惧心理。

（二）简要介绍微积分的产生发展过程及课程特点

微积分的产生围绕四个核心问题展开，通过对四个核心问题的介绍，简述微积分的产生过程及主要阶段，让学生了解微积分的产生是实践的需要，是生产发展社会进步的产物。知识来源于生产实践并应用于生产实践。

（三）学习高等数学的意义

恩格斯指出：“在一切理论成就中，未必再有什么像十七世纪下半叶微积分学的发明被看做人类精神的最高胜利了。”高等数学的知识在科学技术中的应用非常广泛，科技进步的每一步都离不开微积分理论。高等数学课不仅是学生学习各门专业课程的主要工具，更是学生培养理性思维，接受美感熏陶的一条重要途径。

（四）学好高等数学的建议

1.要理解知识间的必然联系，在头脑中形成一个知识网络。微积分教材共涉及极限、微分、积分、级数、微分方程等方方面面的知识，该课程的核心是微积分，围绕这一核心，需要了解作为微积分研究对象的一元函数和多元函数的概念。极限理论和方法是微积分建立、无穷级数学的基础，因而极限论成为重要的基础内容。而微分方程则是微积分的一个应用，它与微积分有着密切的联系。从这些方面来看，虽然函数、极限、微分、积分、无穷级数、微分方程各有各的特点，但它们又是一个密不可分的整体。为此，在学习的过程中，应该掌握好每一块内容的重点和要点，由点带面地学习，由局部带动整体地理解。

2.要注意多归纳、勤总结。归纳总结能帮助学习者将一些比较分散的知识集中起来，做到对某一方面的知识有一个全面、深入的了解，这样在解决问题时，头脑中会形成更多的思路，找到更多的解题方法。

3.要做到学习与思考相结合。整个学习的过程就是思考的过程。我们在中学就知道“学而不思则罔，思而不学则殆”的道理。这句话提醒我们只有把学习与思考结合起来，才能不断发现问题，有所收获。遇到一些典型问题要多加考虑，追根溯源，这样不管问题如何变化，都能做到游刃有余。

4.学习态度的转变，由passive learning转变为 positive learning ， 从某种意义来说，态度决定了学习的效果，甚至可以说态度重于能力。

三、引入数学史，激发学生的学习兴趣

在一般人看来，数学是一门枯燥无味的学科，因而很多人对数学学习经常心存畏惧。分析原因，这是由于我们使用的数学教材教授的往往是一些僵化的、一成不变的数学内容，如果在数学教学中适当地渗透数学史内容，便可以激发学生的学习兴趣，也有助于学生对数学概念、方法和原理的理解与认识的深化。例如在学习级数时，可以从“芝诺悖论”讲起，古希腊英雄阿基里斯追龟的故事一定会给学生留下深刻的印象，同时又能激发学生学习的积极性。

引入数学史，可以看到数学概念、数学理论的形成是一个复杂、曲折艰苦的过程，会使人懂得数学是一门不断成熟，还在成长的学科。数学教学经常给学生一种错觉，似乎数学是没有变化和成长过程的，是生就的天衣无缝的体系。教师要改变学生的这种错觉，克服对数学认识的绝对化、简单化和神秘化，一个最好的途径就是学习数学史，使学生具体地看到数学概念和理论都是克服一系列矛盾，经过许多挫折逐渐形成的，从而增强学生追求和创造的信心和勇气。

纵观数学思想史，既可了解数学发展的趋势，又可从前人的成就和过失中得到激励和鼓舞，以利于总结经验教训。现代数学研究必须从历史的背景中取得借鉴，通过数学史的学习，可以了解祖国数学的悠久历史和辉煌成就，有助于提高民族自豪感，激发爱国主义热情。

数学史不仅可以改变数学学习的枯燥乏味，更重要的是可以从数学史中吸取养分，开启创新的源泉。例如我国著名数学家吴文俊先生从20世纪70年代开始研究中国数学史，在中国传统数学机械化思想的启发下，建立了被誉为“吴方法”的关于几何定理机器证明的数学机械化方法。

四、以学生为本，倡导启发式教学

在课堂教学中，教师和学生是该活动的两个主体，我们要改变以往以教师为主导，学生只能被动接受的教学形式，逐步形成以学生为本，让学生主动学习的新的教学形式。

采用启发式教学，通过设计一些有启发性的问题，采用设问、反问等方式把问题引入，使学生明白解决问题是学习的最终目的，知识来源于实践同时又指导实践。例如在学习不定积分前，从导数逆运算的角度提问，启发学生思考，这样学生学习起来一定会印象深刻。

采用小组讨论，在使用启发式教学的同时，将问题抛给学生，请学生进行分组讨论并在课堂预留几分钟请学生将讨论结果讲授给大家。这样的方式改变了教师是课堂唯一“表演者”的惯例，让学生参与其中，不仅激发了学生学习的积极性，同时又增强了学生的学习热情。

提高学生的学习兴趣，是提高教学效果最为有效的途径。上述几点做法是笔者在多年教学中的实践总结，在这方面我们需要做的工作还很多，我们将在这一课题中继续研究探讨。

参考文献：

[1]项立群.提高一般本科院校学生学习数学积极性初探[J].大学数学，2003，（1）.

[2]云连英.“工学结合”模式下数学课程改革的理性思考[J].教育探索，2008，（12）.

[3]张文祥.以研讨的思路进行微积分教学[J].大学数学，2004，（2）.

第4篇：简述云计算的基本概念范文

[关键词]林业信息技术应用 课程 改革

[中图分类号]G642

引言

高等职业教育的人才培养目标是培养能适应生产、建设、管理和服务等第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型专门人才。高职教育人才培养目标，决定了高职教育的教学过程中各个环节必须具备其鲜明的特色，要以“应用”为目标构建课程和教学内容体系。近年来，随着社会对人才需求的转变，高职教育的课程改革也正在如火如荼地开展，强化“以技能为本，以就业为导向”，因此高职院校都非常重视课程的教学改革研究。《林业信息技术应用》课程是林业技术专业的核心课程，主要讲授林业GIS、RS和GPS等，对本专业学生职业能力和职业素养的提高有明显的促进作用，通过本课程的理论学习，使学生熟悉并能掌握信息技术从事森林资源调查、监测等方面的理论知识；通过实验实训项目的学习和训练，注重学生应用能力、技能操作和创新思维能力的培养，使学生能胜任森林资源调查、监测以及林业资源规划和作业设计等技术岗位的工作，为培养林业生态建设生产一线的高技能应用型人才奠定良好的基础。在长期从事本课程教学积累丰富经验的基础上，就它在实际教学中如何改革提出看法。

一、明确教学指导思想，注重应用能力和创新思维能力培养

围绕“以就业为导向，以能力培养为目标”的高职教育教学思想作为本门课程的教学理念，根据学生就业岗位能力的要求和林业行业需求，明确“以理论知识为基础，以项目为载体，以学生为中心，以能力培养为目标”的教学指导思想，构建“理论—技术—应用”的课程体系，培养学生的应用能力和创新思维能力，从而提高学生分析问题解决问题的能力。具体包括：（1）教师根据教学内容设计成实训项目，由学生根据项目所需的理论知识自学或是在教师的讲授过程中完成理论知识的学习，教师在讲授理论知识时以“够用”为目标。对于实践部分理论知识，教师采用演示法进行讲授，将知识贯穿于演示操作中。（2）通过实训，学生按照教师的演示进行操作，以巩固知识，完成对各知识点的掌握和练习。（3）根据项目设定的目标和内容，学生在教师的引导下对项目进行分析操作，以实现学生对知识综合掌握能力的培养。（4）为了准确评价学生对技能的掌握程度，一方面由教师对项目完成情况进行检查并做出评价，另一方面由学生针对项目完成情况进行讨论、总结、评价，并要求学生写出实验报告。

二、改进教学方法和教学手段

根据高职教育的特点，结合课程的定位、目标和特点，坚持“以理论知识为基础，以项目为载体，以学生为中心，以能力培养为目标”的教学指导思想，探索和实践出一套行之有效的教学方法。应用这些方法使“教、学、训”融为一体，提高了学生的学习兴趣，加强了学生的职业技能训练，达到理实融合、交互渗透、逐渐递进的教学效果。

（一）任务驱动法

针对《林业信息技术应用》课程在森林资源调查、监测及规划设计中的应用，结合具体任务，将学生分成小组进行。教学以学生为主体，以教师为主导，以“任务驱动”为主线，教师通过讲授、示范、指导、操作、讲评等多种形式，引导学生自主学习。例如在讲授GPS的使用时，以获取GIS数据为任务，学生利用GPS接收机可以校园及周边林场实现点、线数据的获取，并利用相关软件将数据导入到地理信息系统软件内，利用扫描的学校周边地形图对获取的数据进行验证，最后完成实习报告的撰写。在整个过程中让学生能够利用所学知识应用到实际，培养学生团队协作能力和处理、分析问题的能力，为今后的林业工作打下坚实的基础。

（二）项目教学法

课程以“项目为中心”展开，将项目教学贯穿于课程教学全程之中，同时做到项目编排到到位、学生实训到位、分项目考核到位。在实践教学过程采取项目化教学，提高学生对项目技术问题的动手能力和解决能力。同时，通过“模块、项目”，由易到难逐步推进项目教学。引导学生自主学习和探索项目课程，培养学生运用理论知识解决实际项目问题的能力。学生自己也设计出了一些项目进行演练，大大提高了学生的工程项目实践能力。

（三）实例化教学法

为了使原本枯燥的林业信息技术理论问题在实际操作中变得简单易懂，使得学生技能得到质的提高，教师一方面积极利用各种资源获得实际应用案例，另一方面也参与到本地区、本行业的生产工作中获得第一手实例资料，和学生一起分享，为学生毕业后从事一线操作工作奠定了坚实的基础。

（四）多媒体教学法

本门课程由于涉及内容多，知识点较多，实践动手能力强，因此，对于一些较难理解的内容、图面材料及计算机操作等，事先制作好教学课件，并利用挂图、多媒体教室等手段，完成相关图片展示，增强直观教学效果，培养学生的学习兴趣；利用计算机对具体操作进行演示，帮助学生掌握和理解教学内容，教学效果较好。

三、调整课程考核

课程考核采取过程与目标考核相结合的评价方式，加强实践性教学环节的考核，并注重平时评分。

课程考核评价由三部分组成：理论知识（采用书面考核）占40%，其中题目类型主要有名词解释、选择题、填空题、判断题、简述题及论述题等，涉及的内容包括基本概念、原理、操作事项、项目设计等；技能操作占30%，主要考查学生的阶段性操作能力，由教师根据授课情况和教学进度，在规定的时间和地点进行技能考核，要求学生做出完整的操作和结果，教师根据学生成果完成情况给出成绩；平时考勤、作业、实习报告及实习表现占30%。

四、结论与展望

《林业信息技术应用》课程是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，及时更新自己的知识，切实改进教学手段和教学方法，有步骤有计划地过渡到“教师引导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的主动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。结合本课程理论性和实践性很强的特点，要在教学中尽量选择在国内应用广泛的软件进行教学，同时，不断更新教学实例，选择具有代表的应用实例引入到教学中，更易激起学生学习的积极性，将本门课程真正应用到本专业的学习中，真正起到承上启下的作用，为今后走上工作道路奠定基础。

目前高职《林业信息技术应用》课程尚未有真正能满足教学需要的教材，一般教材理论概念内容较多，实践实训内容较少，教师在教学过程中需进行适当的筛选和组合，给教师的教和学生的学造成了一定的困难。我院结合本门课程教学实际，正组织骨干力量编写适用本校教学的实验实训指导书，旨在引导学生加强实践操作，真正掌握本门课程的操作技能。同时，教师应全面掌握教材，确定教学的重点、难点，精心组织教学内容，采用灵活的教学手段，选择教学应用软件，把理论和实践操作有机地结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。

[参考文献]

[1]廖永峰.高职林业“3S”技术课程教学改革探讨[J].林区教学.2010，（5）.

[2]汤孟平等.《森林资源管理类课程的教学改革探讨》[J].北京林业大学学报（社会科学版）.2007，（7）.

[3]赵鹏祥等.GIS选修课教学的实践与思考[J].中国林业教育.2004，（5）.

[4]闫海冰.“林业遥感技术”课程教学及改革初探[J].中国林业教育.2009，（4）.

第5篇：简述云计算的基本概念范文

协助扩散两种方式的介绍 宋志中（01-3）

高中生物学中有关病毒知识的整合 陈 国（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

对“能量之源——光与光合作用”一节教材中几个问题的认识

刘东奇（02-5）

抗体是先进入血浆，还是先进入组织液 陈海学（02-6）

解读PM2.5 曹中华 石海英（03-3）

解惑血球计数板 杨维国（03-4）

有关狂犬病的问题探讨 周明龙 王 霞（04-3）

有关“氨基酸脱水缩合”的探讨 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的几个问题 张玉林（04-5）

同期与超数排卵的区别及联系 胡文斌（04-7）

不盲从、勇创新——让生命科学不断进步 丁奕然（05-3）

化学原理在高中生物学教学中的地位和作用

梁 愈（05-4）

关于进化实质的分析 刘 聪 付志刚（05-6）

且谈对生态系统中能量流动认知的几个误区

周 俊（06-3）

浅析家蚕的雄性选育 段志军 易永春（06-5）

浅谈细胞分化的“稳定性” 王达夫（07-3）

高中生物学中的哲学观点 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的双向箭头 邹 彤（08-5）

再议真核细胞有丝分裂周期中的染色体数目减半的时期

苏宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜运输方式 娄振港（08-8）

“观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”几个疑点分析

肖安庆（09-3）

保护内环境，清除体内垃圾 沈建平（09-4）

有关孟德尔定律的几个基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作苹果酒的方法介绍 翟硕莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中几个教学问题的认识

顾锋杰（11-3）

谈谈光质对光合作用的影响 蔡辉儒（11-4）

从遗传学材料的变更管窥遗传学的发展史 易永春（12-3）

生物学教学研究与实践

细雨湿衣却不见 闲花落地细无声——谈高中生物实验教学中的几个细节问题 马建兴（01-6）

优化教学策略 提高课堂效率——对高中生物课堂教学策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物课堂自主学习 伯海英 吕国裕（01-11）

农村生物教学与生活经验相结合优势的探索

谢罗生（01-14）

浅谈新课标下如何构建高效生物实验课

封其毅（01-16）

新课改中有效运用“讲授—演示”教学策略

吴燕华（01-18）

注重教学语言的研究 提高课堂交流的有效性

孙晓艳（01-20）

人教版与北师大版高中生物“分子与细胞”作业系统的比较分析 黄徐丰（01-23）

如何提高初中生物课堂提问的有效性 黄绍玲（01-25）

例谈新课程背景下HPS教学模式在高中生物学教学中的应用 徐 建（01-27）

高中生物“问题解决”教学模式的研究 钱益锋（01-29）

“生活化”的初中生物教学 焦太和（01-32）

谈以教学案为载体的初中生物教学 张永金（01-33）

生物课堂中实施兴趣教学的策略 于海芹（01-36）

“物质出入细胞的方式”教学设计 王科慧（01-38）

从整体角度把握——谈谈“稳态与环境”模块核心概念的建立

季培松 张 刚 刘晓伟（01-41）

高中生物教学中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

浅谈探究性教学模式的有效性——“种子植物”一节课的教学探讨 陈 然（01-45）

畅谈生活体验 活达三维目标——“绿色植物是食物之源”的教学设计 袁艳华（01-47）

对初中生物概念教学的思考 朱晓燕（02-7）

论生物教师“教学反思”习惯的培养

朱大新 鲁 华（02-10）

对优化中学生物学教学的探讨 开·阿里腾（02-12）

重主体 设问题 提效率——基于学生主体的问题设计例谈 杨秀梅（02-12）

准确把握学情 提高生物课堂教学实效的实践与思考

翟风华（02-16）

孟德尔遗传实验的教学难点分析 李能国（02-19）

浅析生物教学中的知识拓展 宋美丽（02-21）

合作性学习在探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度中的应用 钱 洋（02-23）

提高农村高中生物实验开出率的几点尝试

张 伟（02-25）

因地制宜拓展农村中学生物实验 刘彤军（02-26）

先行组织者策略在高中生物教学中的应用

张年逢（02-28）

生命活动的主要承担者──蛋白质说课稿

羊垂功（02-31）

“小纸片、大用处”——自制教具进行“单克隆抗体”的教学实践

杜永娟 樵福奎（33）

改革生物课堂实验教学 培养学生科学素养

王 莉（02-34）

让探究性学习成为高中生物课堂教学的主旋律——“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”课堂实录与教学反思

梅金生（02-36）

152010教学模式在“植物生长素的发现”一课中的应用 陈燕萍（02-38）

例谈自制直观教具在生物教学中的作用 刘训开（02-40）

中学生物课堂教学逻辑体系构建的策略 曾剑波（03-6）

开展探究活动 激发学生自主学习生物的兴趣

张 英（03-8）

教师无为造就学生有为 赵晓娣（03-10）

教师如何引导高考生物有效复习 洪东涯（03-12）

生物课堂中面向全体学生教学之“四关键”

宋玉蓉（03-15）

自制简易小模型 突破学习重难点 赵林娥（03-17）

浅议生物学教学中的概念图教学 郝 惠（03-19）

提高初中生物实验教学质量的有效策略 陆嘉琴（03-21）

给片好土壤，让好种子长成好苗子——一个初中生物教师看课改 钮玉秀（03-23）

动起来，生物课堂更精彩——初中生物“精卵结合孕育新的生命”教学案例 曾秋丽（03-25）

“生态系统的信息传递”一节的教学设计 张万明（03-27）

在实验探究活动中构建生物科学概念——“探寻绿叶中的奥秘”探究实验课的教学设计 肖巧玲（03-30）

“植物根的生长”的教学设计 何振中（03-32）

“现代生物进化理论的主要内容”教学设计

陆 帅（03-35）

虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用 金 鑫（04-8）

浅谈初中生物课的导入 焦太和（04-11）

我让学生做“错误”实验 徐金鹏（04-13）

谈运用计算机技术制作DNA双螺旋结构模型

沈红梅（04-14）

导学案模式在生物实验教学中的运用 蔡 斌（04-15）

课堂教学有效性研究——浅议初中探究性学习的实施

徐建华（04-17）

生物课堂教学情境创设的策略研究 胡丽芬（04-19）

教学因预设而精彩，课堂因生成而绮丽——浅谈生物教学中的预设和生成 邵建美（04-21）

将案例教学引进初中生物学课堂 郑俊丽（04-22）

职业高中生物教学策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教学效率

孙小木 程 明（04-26）

“减数分裂”的教学设计 真义勇（04-28）

给生物学课堂注入生命活力 严锦石（04-30）

杜威作业观及其对生物学教学的启示

霍文静 解凯彬（05-7）

高中生物教学中的隐喻 范 锴（05-10）

彩卡在高中生物建模教学中的研究与反思

宋 华（05-12）

用模型建构的方法突破有丝分裂的难点知识

陈秋来（05-14）

例说文史材料在初中生物学课堂中的妙用

陈卫华（05-16）

HPS教学模式在高中生物教学中的应用 胡有红（05-18）

例谈如何将科学史融入生物课堂教学 陈晓颖（05-20）

浅谈生物学中的点、线、面、体思维 郭士安（05-23）

生物概念教学要注重前概念以及概念的外延

刘东奇（05-25）

让“体验”成为建构生物概念的重要抓手 谢 鹏（05-26）

概念为本的显微镜教学改进 靳 飞 孙 健（05-29）

从“几种育种方式的比较”中看导学案的妙用

黄堡鑫（05-30）

优化教学策略 打造理想课堂 周红如（05-33）

情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思

吴小丽（05-34）

基于生物科学史的课堂探究学习——谈“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计 黄 巍（05-36）

对“有性生殖与无性生殖的区别”概念生成的教学尝试

冉启国 王 寒（05-38）

类比在生物学教学中的应用

郑赛彬 高育蒙 陈秉初（05-40）

设疑、释疑、质疑——初中生物课堂初探

陈玉华（05-43）

“菜单式教研视导”在生物教研工作中的探索与实践

吴海燕（06-6）

高考生物首轮复习策略初探——查漏、补缺

林海雅（06-8）

减数分裂中染色体变化的手指模型及各模型的比较

玛依拉木拉提（06-10）

重视生物课堂过程教学 培养学生探索思维能力

左延柏 赵玉柱（06-11）

高中生物教学有效性的探析

孟飞龙 曹 睿 李四海 陈明林（06-13）

“五步探引教学模式”初探及课例分析 卢 燕（06-15）

“杂交育种与诱变育种”一节的教学设计 洪永清（06-17）

课堂引入故事 教学融入生趣——浅论生物课堂中的故事化教学 石 娟（06-20）

生物教学中的知识拓展浅析 刘 浩（06-22）

科学教学中景观图应用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同课异构” 促进教师自我发展 刘光强（06-28）

让学习发生在学生身上——高中生物教学中引导学生自主学习的探索 钱雪梅（06-30）

“生态系统的能量流动”教学中几个难点的思考分析

丁 傅（06-32）

“错误”——一种重要的生物教育资源 马建兴（07-5）

生物课堂教学中学生自主学习品质的培养 丁 征（07-7）

浅析优化教学过程需要整合的教学要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物课堂实践与思考李 伟（07-12）

学生自主讲评试卷课堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技术手段优化生物学实验教学 唐东辉（07-15）

减数分裂教学中应用自主绘图的实践与思考

李 欧（07-17）

巧用变式 有效复习 封其毅（07-19）

直接推理在生物学上的应用 刘林军（07-21）

教师课堂教学语言的常见误区 周柬明（07-23）

基于“问题解决”模式的高中生物学说题教学尝试

李相国（07-25）

落实细节 夯实基础——浅谈一轮复习的计划与举措

宋建玲（07-28）

浅析生物课堂教学中的媒体决策 史红勤（07-30）

践行“三单·六环节”导学模式 打造“自主·合作·探究”活力课堂 袁锦明（07-31）

在合作中加快认知——“生物的分类”教学案例

谈燕芬（07-35）

“物质跨膜运输实例”教学设计 杨 军（07-37）

“体验式教学”在生物课堂中的实践与思考——以“能量的释放和利用”一课为例 黄裕花（07-39）

验证性虚拟实验在初中生物实验教学中的作用

姚海霞（08-9）

中学生科学探究能力的评价指南 李能国（08-11）

教学中“失败”精彩演绎的策略与条件 刘义友（08-13）

挖掘教材内容，实现科学精神与人文精神的统一

梅金生（08-15）

探究实验有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”为例 蔡呈腾（08-17）

以问题为中心进行生物教学 章德兵（08-19）

“物质跨膜运输的方式”的教学设计 吴光华（08-21）

“勾画问题解决路线”是一个重要的教学环节

王庆东 李世雷（08-23）

利用“学—议—展—评”，构建高效复习课堂——以“伴性遗传”一节为例 宋 杨（08-25）

巧妙设置 合理运用——“生物膜的流动镶嵌模型”中的教学情境创设 丁志锋（08-27）

“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节的教学反思

刘春玲（08-29）

紧扣教学目标，准确把握课堂教学 任小文（09-6）

新课程期待老腔出新调——对高中生物评课的几点建议

俞 慧（09-8）

超越教材：“生态系统的能量流动”一节的师生对话

洪长根（09-10）

初中生物实验课教学点滴 康五祥（09-12）

高中生物实验教学中存在的问题及解决策略

李其安（09-13）

生物课外作业特点的探索 崔忠诚（09-15）

实施高效生物课堂的研究——以“减数分裂”的教学为例

刘建新（09-16）

生物教学培养学生问题意识初探 黄 新（09-18）

浅谈初中生物学中的概念教学 李智苹（09-19）

充分进行“信息”转换——让生物课堂变得“活”、“动”、“趣”、“美”起来 倪素美（09-21）

对验证性实验进行探究化教学的策略 张海宁（09-23）

对新课改下高中生物课本中“细胞液”概念学习初探

张龙龙 樊 攀（09-25）

浅析同课异构对生物学开放性教学的助推作用——以人教版必修3“生态系统的能量流动”为例 程丽丽（09-26）

生物学问题分析模型构建与提高学生学习能力初探

蔡书学 张 艳（09-28）

让生物学教学更贴近生活 黄胜秀（09-31）

高中生物“定向—建模—生成”生态课堂教学模式的诠释

姜永均（09-32）

“生长素的发现”一节中两个问题的处理 贾薇薇（09-35）

浅议如何将友善用脑贯穿于初中生物课堂

李 芳（09-37）

对当前生物学科教育的沉思 吴举宏（10-7）

关于凸显初中生物学重要概念传递教学的思考研究

陈丽梅（10-10）

关于课程资源校本化的几点做法 范晓萍（10-12）

对高中生物合作学习课堂教学中常见“跑偏”现象的冷思考

张海其（10-13）

浅议生物课程差异教学与面向全体学生的实施

张 英（10-16）

网络环境下“制定计划和表达交流”能力培养的研究

刘建新（10-18）

一堂失败的复习课后的改进与反思 赵胜昔（10-20）

行进在问题中的有效课堂——谈高中生物课堂教学提问的艺术 裴志刚（10-22）

农村学校教研工作调查及策略探讨

徐永强 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物学习中的应用 李雯莺（10-26）

例谈“展示—释疑—探究”教学模式在生物学教学中的应用

张 伟（10-29）

饮食与营养的教学设计 赵 捷（10-31）

“细胞生活的环境”教学设计及其反思 王桂玲（10-33）

摭谈生物课堂教学管理方式的变革——以“探索遗传物质的过程”一课为例 张树虎（10-35）

任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用

解玉嘉（11-6）

结合生活实例，提高生物课堂的有效性 刘玉兰（11-8）

例谈“活动单”和传统“学案”的区别 马晶晶（11-10）

教学方法多元化 培养学生的自主学习能力

吕翠香（11-12）

高中生物习题课教学模式初探——“探究互动”

夏正艳（11-14）

高中生物教学中对学生逻辑思维能力培养的实践与研究

臧 蓉（11-16）

简述“染色体变异”一节教学的课前准备

冷巨丰（11-18）

探索选修一《生物技术实践》的实验教学 禹双根（11-20）

通过多元教学方式的干预 促使生物课堂实效的提升

——记“地面上的植物”的教学 黄 娟（11-22）

联系生活实际，调整生物学教学内容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活动更适合初中生开展 王燕红（11-24）

让每一节课都精彩——例谈实现探究性教学的实效性

贾广磊（11-25）

巧妙设计实验课 提高生物科学素养 陆新华（11-28）

激发问题意识 引领思维发展——学生问题意识培养的调查分析与对策 高学林（11-29）

让教师在“评课”中成长 朱 俊（11-32）

中学生物思维课堂的实践与思考 李 伟（11-33）

“传染病及其预防”教学设计 刘 浩（11-35）

谈教师在构建生物和谐课堂中的主导作用

曾红艳（11-37）

生物教学中的小组合作与效能 黄亚黎（11-40）

方法多变 优化教学——“人体的呼吸”探究性教学的方法突破 陈小丘（11-42）

外国科学教师UNOS个案研究的概述及启示

李银蝶 陈志伟（12-5）

发挥生物学史的德育功能 塑造学生高尚的科学精神

钮明华（12-8）

利用图形提高生物复习课的课堂效率 练瑞萍（12-10）

例谈在高中生物学教学中数据资料的处理与运用

徐业华（12-12）

多媒体演示与传统演示在教学中的整合和恰当应用

倪 霞（12-14）

硬币在高中生物课堂教学中的妙用 庞四喜（12-16）

“围绕教学目标有效设计课堂教学活动”主题教研活动的策划与启示 许 琼（12-18）

课堂教学设计中需要关注几个问题 周 茜（12-21）

浅析“细胞的能量‘通货’——ATP”的几种导入方法

龚伊娜（12-23）

应用游戏进行“基因的表达”的教学 施渭明（12-25）

浅谈“思想实验”与生物教学的结合

陈秀全 吴光华（12-26）

“性别决定和伴性遗传”的问题教学设计与实践

车亚莉（12-28）

生物教学“一站到底”——一种基于知识PK的游戏教学模式

张年逢（12-30）

高中生物实验教学的理想课堂探讨 杜翠华（12-32）

例谈利用生物教具突破“人体和外界气体交换”课堂难点

何 妍（12-34）

生物学实验技术与科技活动

开展生物学调查活动的尝试与反思——以“调查西樵山的植物种类”为例 黄德庆（01-49）

“低温诱导植物染色体数目变化”实验的改进

林 荔 肖义军 詹晓梅（01-51）

双缩脲试剂能用于尿液中蛋白质的检测吗？

王小明（01-52）

探究蚂蚁的通讯方式 李晓辉（01-53）

对初中生饮食健康状况调查及对教育的启示——以大连市为例 吴志华 李美茹（02-42）

探究影响鼠妇分布的环境因素和教学环境

马国军（02-46）

高中生物实验中洋葱的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁对昆虫毒性的实验 郝 静（02-49）

“胆汁对脂肪的乳化作用”实验的改进 贺本香（02-50）

“植物光合作用的场所”一课中几个实验的改进

刘迎侠（02-51）

对一种铁树害虫的观察与探究 罗益群 唐 锦（03-37）

也谈人教版高中生物教材中几个实验材料和实验试剂的改进 张恒泽（03-39）

探究“扦插材料的处理”的课后体会 王 芳（03-41）

演示实验“发酵现象”的改进及拓展应用 尹明顺（03-42）

稻草——田野里的财富 杨砚书（03-44）

光合作用产生氧气实验改进 唐卫东（04-32）

算算你的“水足迹”——节约用水暑期作业设计

赵开勇（04-34）

探究两种无机盐对青萍生长繁殖的影响 汪花菊（04-37）

巧用数码相机获取显微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

细胞大小和物质运输的关系实验改进

田永贤 张和平 邓必建（04-40）

对“渗透作用”实验的几点改进 蒋素梅（05-45）

酵母细胞固定化实验的深度解析 曹 丽（05-47）

探究实验“蚯蚓适应土壤中生活的特征”的改进

樊冠祥（05-49）

初中生物科技实践活动的开展——以“漓江鱼的生存现状及捕捞情况综合调查”活动为例 吴学健（06-35）

果酒酿制的替代实验——米酒的酿制 张艳娟（06-37）

蛋白质合成动态模型制作实例 黄 萍（06-39）

利用当地生物资源“发菜”开展教学实践活动设计

张 磊（06-40）

“绿叶中色素的提取和分离”一些实验步骤的改进

左开俊（06-42）

三版高中生物学教材中有丝分裂实验的比较及方案优化的探讨 刘 怡（07-42）

“池塘水生态问题调查及治理”研究性学习活动方案

朱一峰（07-44）

渗透实验的家庭化改进 蒋群玉（07-46）

一花三弄 又见花开——浅谈鲜花模型制作的三种尝试 林 雯（07-47）

谈“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验的注意事项

陆忠华（08-31）

“物质跨膜运输实例”的实验教学反思 陈 凯（08-32）

气孔开闭机理的实验探究

陈 洁 周 亮 张文华（09-39）

一道选择题引出的系列主动探究 罗孝勇（09-40）

“睫状肌调节晶状体”简易模型 （09-42）

绿色植物“光合作用产生氧气”实验的再设计

尚 方（09-43）

紫茎泽兰浸出液对几种农作物种子萌发及幼苗生长的影响

汪花菊（10-37）

库尔勒香梨树腐烂病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吴 娜 王 菁 高永强 耿 涛（10-38）

水螅运动方式及捕食行为动画制作探究

左素萍 王重力 粟敏从 丁志柳（10-41）

运用生活中的简易材料制作“基因的表达”教具

周 玲（10-42）

用简单的实验验证人眼的神奇功能 迟福江（10-44）

使用传感器探究环境因素对植物光合作用强度的影响 李宝霞（10-45）

关于“使用血球计数板对酵母菌进行计数”的问题探讨

丁 傅（11-44）

高中生物实验的几处改进和分析 施亚筠（11-46）

“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验改进

毛文艳 李 岩 史慧玲（11-48）

利用实验促进中学生对细胞知识内容的学习

杨青青（12-36）

适于中学的简易种植灵芝的方法 赵 鑫（12-38）

生物学教学评价与考查

有丝分裂与减数分裂的“另类”试题 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物试题评析 叶建伟（02-52）

2011年高考有关“遗传定律的例外性”试题浅析

崔绪昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奥赛题——对2008年浙江省一道高中生物竞赛试题的分析 周兴生（02-57）

活用课本素材，有效备考生物学业水平考试

左立波（02-58）

例析DNA的复制、转录和翻译图形分析题

李成云（03-47）

对照性实验的常见类型 彭月生（03-49）

例析生物科技模块中流程图题考查特点 尹利军（03-51）

英国普通教育证书AS水平考试试题——第二单元 基因和基因工程 欣向红（03-53）

“细胞分裂”考点扫描 高一明 朱沈芳（04-41）

详析高考遗传图谱模式——以近5年高考试题为例

邓过房（04-44）

简析一道同位素标记法测细胞周期的竞赛题

罗招军（04-48）

一道生物探究性试题的解析 幸奠权（04-50）

2012年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）试卷——生物 （04-51）

高三生物二轮复习需要做好“五道题” 张玉明（05-50）

高中生物实验设计题常见错误剖析及应对策略

王科慧（05-53）

画画就明白——图解法在解题中的作用 郑大江（05-55）

图表信息转换，提高学生解题能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物学习中的“^”型曲线模型的知识

李进京（06-45）

巧用一个实验装置完成对光合作用和呼吸作用相关问题的测定或探究 邓志华（06-49）

“首尾法”分析细胞分裂中的DNA标记问题

樵福奎（06-50）

两类细胞分裂图形中同源染色体的判断

蔡利鹏（06-52）

生物学高考初、高中衔接的知识点和学习目标例析

吴庆华（07-49）

对三个竞赛（遗传）题答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲线分析生长素的两重性 谭家学（07-53）

2012年全国普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）——生物（07-55）

2012年江苏生物高考试题浅析 章 彤 顾舒荣（08-33）

贴近生活紧扣热点，体现课标核心导向——福州生物学业考试命题回遡 刘国秀（08-35）

江苏学业水平测试生物试卷分析及复习建议

陈海波（08-37）

谈能力立意取向下的生物开放性试题的命题策略

夏帮青（08-40）

巧用配子基因频率求解遗传概率 王 晨（08-42）

对一道易陷入思维误区的选择题的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（新课标卷）——理科综合能力测试生物部分（08-44）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-49）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）——理科综合能力测试生物部分（08-51）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-53）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（北京卷）——理科综合能力测试生物部分（08-55）

例谈高考生物实验中逻辑思维方法的应用

王智杰（09-44）

提高学生解题、审题的能力的几种方法

谢桂喜 谢亦驰（09-47）

建构生物模型，打造高效课堂 宁 旭（09-50）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）——生物（09-53）

2对相对性状的遗传题的“排列组合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用图形优化解题过程 李 勤（10-49）

江苏省学业水平测试中常见的实验题题型与教学启示

周荷静（11-49）

“三步”巧数食物链——“找岔路相加法”

徐建芸（11-51）

解读与酶有关的曲线模型 毛 丹（11-52）

审题抓细节 “陷阱”轻松越 蒋继荣（12-39）

测量植物光合速率的几种方法 章德兵（12-41）

教会学生辨析遗传概率计算的几个易混问题

祁全新（12-43）

正反交结果相同就一定是常染色体遗传吗

路 毅（12-44）

探究性实验的三种预期结果 王忠文（12-46）

生物课程标准和新教材

高中生物教学中批判性思维培养的研究 吕增印（01-56）

新课程下生物课程资源的开发初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“与生物学相关的学科”的比较

赵 璐 李高峰（01-60）

浅谈新课程背景下生物教师的专业成长 丁燕平（01-63）

漫谈英国生物课堂中的情境教学 王元军（02-60）

融入生物科学现代进展 实施初中生物学STS教育 卢 芹（02-62）

中学生物实践能力培养的现状、问题及对策

莫雪斌 李坊贞 许愿康 陈小珺（03-56）

“形散而神不散”——谈人教版课程标准高中实验教科书《生物》的逻辑关系 辉（03-59）

在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑

张 明（03-61）

如何培养学生的生物实验动作技能 陈 维（04-55）

高中生物实施科学方法教育主要策略探析

张树虎（04-58）

S-P表分析方法应用于高中生物学教学质量评价

王 宇 陈秉初 周 阳（04-60）

简析香港《新编生物学》教材中的实验特点

顾文君 郑晓蕙（04-63）

结构性工作单在生物学探究实验教学评价中的应用

李伟平 曹志江（05-57）

中学生科学探究能力的结构分析 李能国（05-59）

准确理解“假说—演绎法”的本质 吴君民（05-61）

基于交互式白板的生物课堂教学的实践与思考

高 雁（05-63）

“生物技术的安全性和伦理问题”教学实施情况调查及教学建议 包春莹（06-53）

生物实践教育在校本课程开发中的尝试——以“开心农场”为例 秦玉莲 钱敏艳（06-55）

围绕核心概念开展中学生物教育 付 雷（06-57）

高中生物学生实验评价量表设计与运用初探

李步振（06-61）

论职前教师教育中探究教学能力的培养

张梦雅 周 阳（07-60）

基于核心概念建构的生物学新课程教学 胡玉华（07-62）

新加坡O-level高中生物学教材课后练习特色分析

梁海荣 李琳 郑晓蕙（08-57）

海洋漏油事件与生态文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授课引起的学情调查与教学反思

孙立祥（08-62）

美国中学生物学教材实验室安全教育对我国的启示

宋相国 张迎春（09-59）

“下水课”里的困惑与对策 刘 虹（09-61）

“人的生殖与发育”一节内容所想到的——谈初中生物教学中的青春期性教育吴 贇（09-62）

高中生物学新课程教科书使用情况跟踪调研工具的构建

杨文源 刘恩山（10-52）

新课标下广东省高中生物学实验开设现状调查

徐继林 胡位荣（10-56）

亲近生物老教材 王 荐（10-59）

高中生物教学中培养学生情感态度价值观的策略举隅

朱小燕（10-61）

新课程理念下生物教学中形成性评价的尝试

车亚莉（10-63）

基于实证视角的高中生物课堂提问教学行为的分析研究

孙郡博 李 恬 吴志华（11-54）

情感性教学目标的达成与拓展 刘成权（11-58）

让我们的学生成为勤思善问的人——美国教育修学旅行的见闻与启示 韩海燕（11-60）

利用地区课程资源开发生物校本课程的实践

王勇强（11-62）

高中生物教师专业成长路径初探

戴 群 解凯彬（12-48）

加强农村中学生物学教学切实推进城乡教育公平

李学斌（12-50）

改革《生物学教师实验实践技能》课程加强对生命教育师范生的实验实践技能的职前培养 高 勍（12-52）

中美高中生物教材实验版块的比较研究