对计算机辅助教学的认识精选(九篇)

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第1篇：对计算机辅助教学的认识范文

【关键词】高职院校；计算机；辅助教学；实效性；措施

从世界上第一代巨型计算机的诞生到现在，随着时代以及互联网的发展，计算机已经发生了几次变革，作为信息技术的主要承载体，它不仅在信息领域发挥着巨大的作用，目前已经渗透到各个行业和领域，其中包括了教育领域，但就现阶段高职院校计算机辅助教学的具体实施过程来看，还是存在着一些问题。

一、高职院校计算机辅助教学的发展现状

（一）普遍认识不足

高职院校计算机辅助教学中通常出现一种现象：教师并不使用黑板，而把所有的课程知识都输入到计算机中，以幻灯片的方式展示给学生。从这一现象中我们可以看出，教师仅仅把计算机当成一个现代化的黑板而已。在具体的教学过程中，计算机辅助教学扮演的是“辅助”的角色，大部分教师却简单的将计算机当成黑板来进行运用，这是对于计算机辅助教学认识不足才会出现的现象，所谓计算机辅助教学是指充分运用计算机作为课程教学的辅助工具，与学生之间用对话的方式进行教学内容安排、教学进程进度以及教学方式方法等方面的自由交谈，所以在运用计算机辅助教学之前，教师应首先认识到计算机辅助教学的真正含义。

（二）盲目运用

作为一种教学形式，计算机辅助教学在教学过程中充当的只是工具的角色而非主要的教学目的，就目前高职院校的实际操作来看，存在着大量盲目的运用，比如有的课程明明不适合使用计算机辅助教学，而教师非要采用，这不仅与优化教学形式，提高教学质量的初衷想违背，并且极有可能挫伤学生的学习积极性。

（三）辅助重点失衡

计算机辅助教学之所以是新型的优化之后的教学方式，不仅在于它对教师教学的辅助，更在于它对学生学习的辅助，然而现在高职院校的计算机辅助教学大部分侧重于辅助“教”而轻“学”。

二、如何提高职院校计算机辅助教学的实效性

就高职院校引进计算机进行辅教学而言，这是教育领域教学方式改革的重大举措之一，对于优化教学，提高教学质量起到了巨大的推动作用，但是如上文所述，在具体的教学过程中还存在着许多的问题，针对于存在的这些问题，应该从哪些方面来提高职院校计算机辅助教学的实效性呢？

（一）观念的转变

要想从根本上改变目前高职院校计算机辅助教学的现状，首先要进行转变的是教师的观念，作为一门优化后的教学手段，计算机辅助教学必然是有它的优势与长项，但是这并不意味着可以将其视为万能的教学工具。因此教师应改变之前的观念，加深对于计算机辅助教学的认识，基于现代教育理论的基础上开展计算机辅助教学，并且在教学活动开展的过程中，教师扮演的角色不应该是简单的软件操作者，对于学生在学习过程中的知识构成的组建，教师也应发挥相应的引导作用。

（二）提高操作技能

计算机辅助教学是基于大量的软件操作之上的，所以在教学活动进行的过程中，对于软件的熟练程度会直接影响到教学环节的流畅程度，从而影响到教学质量，因此，教师还应提高相关的操作技能，对自身的技能素质进行优化。

（三）多种形式提高学生积极性

相较于传统的教学方式而言，计算机辅教学的优势是在教学环节实现了优化，但是对于学生而言，计算机不过是一台没有感情的机器，传递的信息也是生硬的模式化运作，这样的认识并不利于学生学习积极性的培养，因此，这一情况对教师提出了新的要求，在平时运用计算机辅助教学的过程中，不要太过于依赖计算机，对学生进行“机灌”，高职院校的学生在学习方面主动性原本可能就较其他院校的学生弱一点，如果在教学中不能调动学生的学习热情，不仅不能发挥计算机辅助教学的优势，反而会成为一种拖累。

三、结语

随着时代的发展，计算机的运用越来越广泛，作为一种时代催发下产生的工具与手段，它不仅具有浓烈的时代气息，同时也是社会发展趋势的一种表现，针对于高职院校计算机辅助教学过程中面临的问题，只有真正认识到计算机辅助教学的作用与意义，并且从教师、学生两方面同时采取措施，才能促进高职院校计算机辅助教学的实施与运用，从而实现提高教学质量的最终目的。

参考文献

[1] 李慧.浅谈计算机辅助教学在高职院校的应用[J].投资与合作（学术版），2012（2）：292-293.

[2] 张伟，彭志南.高职院校多媒体课件教学的偏差及解决措施[J].十堰职业技术学院学报，2008，21（6）：116-117.

[3] 方芳.计算机辅助教学在高职院校教学中的应用[J].职业教育研究，2008（6）：152-153.

第2篇：对计算机辅助教学的认识范文

[关键词]计算机辅助教学(CAI) 误区 办法

计算机辅助教学,简称CAI,是英文Computer Assisted Instruction的缩写。从广义上讲,它指计算机在教育领域的广泛应用,包括在教学、研究、管理中以各种方式使用计算机;一般意义上的计算机辅助教学则是指教师将电脑作为教学媒体,为学生提供一个学习的环境,学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式,即我们平时所说的多媒体辅助教学。我们的CAI教学在实际使用中尚存在很多误区,为此,本文想就这些误区做一些初步的分析和探索。

一、计算机辅助教学的误区

1.主辅关系混淆。教学过程是一个复杂的双边活动过程,是教师“教”和学生“学”相结合的活动,只有在师生共同参与下才能实现。但有的教师上课时往往排斥传统教学手段,丢掉粉笔和黑板,不管课程内容如何,一律采用无板书――CAI课件设计,课件成了教师讲稿的简单电子化形式,教师充当起讲稿放映操作员的角色,学生跟着计算机被动地学习,成了电子讲稿的看客。这种做法师生双方缺少沟通,“教”与“学”脱节,是必须避免的。

2.过分依赖CAI教学。CAI教学一定要从学科教学的需要和效果出发,进行系统、科学的设计,这样才能更好地为课堂教学服务,提高课堂教学效果。很多教师在制作教学课件时忽略了教学的要求,单纯追求直观和生动,忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开的,很少涉及学生如何“学”的问题。用这样的课件教学,学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,很容易进入一种“人灌+机灌”的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响,完全围绕课件教学,缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。

3.重形式,轻内容。多媒体运用过频或演示不当,片面追求“花俏的技术含量”,弄得学生眼花缭乱,成为“电灌”课,其效果可想而知。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点,“花”一点,“档次”高一点,特别是用于公开教学或评优活动,不惜工本聘请专业人员进行制作,大量使用3DMAX、Photoshop,使一个课件动则数十兆(不利于交流传播),画面背景复杂,按钮繁多,一会儿小鸟飞过,一会儿火车轰响,令人目不暇接。这样的课件是哗众取宠,不但浪费了时间、精力,而且分散了学生的注意力,得不到良好的教学效果,这样的辅助教学是不可取的。

4.未能与学科教学相“融合”。CAI教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀,信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在CAI教学的过程中,需要老师自己开发高水平的课件,而开发课件需要很多的时间和精力以及研发经费,这在一定程度上制约了CAI教学与学科教学的“融合”。

5.CAI教学取代了实验教学。实验教学的功能是其他教学手段替代不了的,实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的培养是其他手段无法实现的。因此,不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学。

二、计算机辅助教学存在误区的解决办法

教学中,墨守成规,对计算机辅助教学采取排斥态度,不符合时展对教育的要求,必为时代所淘汰;生搬硬套,滥用计算机辅助教学,则会陷入“电灌”误区,也不利于教学。只有使CAI教学与传统教学进行有机的结合,才能达到教学最优化,真正使计算机成为学生学习的良师、教师教学的益友。下面是解决计算机辅助教学误区的一些办法。

1.转变观念,提高认识。计算机辅助教学作为一种新型的教学模式,有着传统教学模式无法比拟的功能。习惯于传统教学方式的教师,要及时转变观念,尽快接受和适应计算机辅助教学,掌握必要的计算机操作技能,发挥这种新型教学手段的作用。

2.合理运用,杜绝滥用。计算机辅助教学的最终目的是优化课程结构,提高学生的学习积极性,培养学生学习能力和终生学习的习惯。因此,教师要合理地运用计算机辅助教学手段,在活动中充分融入心理学、现代教育学的原理,采用体现个性风格的教学方法、教学技巧,使教学过程生动活泼、富有特色。要防止教学被课件左右,防止原有的教学风格被程序湮没,否则将影响教师能动性的发挥,影响教学效果,最终失去计算机辅助教学的优势。

3.捋顺关系,摆正位置。正确处理教师、学生、计算机三者的关系。计算机辅助教学必须以学生为主体,教学过程的开展应以学生的实际为基础,以学生各方面素质的提高为目的,帮助学生学会学习、提高能力。教学中,教师的人格魅力和富有情趣的讲解,师生间的良性互动,良好的教学效果对学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此,教师要切忌整个教学过程都在单纯地操纵机器。

4.重视教学设计,提高课件制作质量。CAI课件在CAI辅助教学中具有举足轻重的作用。然而,CAI课件教学设计又是CAI课件的灵魂。设计良好的课件往往能使课堂生动、活泼起来。因此,CAI课件具体制作之前应该请专人根据教学目标和教学内容,对相关课程及章节进行精心的设计。

5.加大教师培训力度,提高教师多媒体操作技能。学校为良好的使用计算机辅助教学,必须加大对教师的培训力度,提高教师对现代教育技术的认识及使用技能,为教师合理利用计算机辅助教学打下良好基础。这样才能让计算机辅助教学用到实处,发挥其真正的作用。

三、结束语

计算机辅助教学在实际使用中尚存在这样那样的误区,但它必将作为教学改革中的一种新的模式进入课堂,作为教师必须主动适应这一变革的要求,从我们自身做起,去思考如何正确合理使用计算机辅助教学,走出误区,提高教学效益。

现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现,而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。

参考文献:

[1]吴有林.计算机辅助教学技术[M].清华大学出版社,2006.

[2]刘甘娜.计算机辅助教学软件开发工具及应用[M].电子工业出版社,1996.

第3篇：对计算机辅助教学的认识范文

关键词：CAI校园网多媒体电化教室

一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被学生所淘汰，大学、中学乃至小学的学生们已不满足于这种教学方式，打破历来封闭的课堂教学模式，用动态的、开放式的新思维方式来设计教学过程也是每位教师的心愿和职责。

我国开展计算机辅助教学（CAI）活动已有20多年的历史，在理论研究、实践探索、课件研制等领域都取得了不少的成果，多媒体给（CAI）注入了活力。近几年，CAI在发展的深度及广度上都有了长足的进展，特别是在认知学习理论、系统科学理论、教学设计理论等基础理论指导下，CAI理论研究、实践研究、课件制作等方面都取得了丰硕的成果，这些都预示着，一场CAI热正在校园内兴起。那么，如何利用计算机辅助教师更好地教、学生更好地学呢？“教师是主导、学生是主体、计算机辅助是手段”是CAI教学中应遵守的教学原则，具体反映在以下几个方面：

一、教师应具有一定的计算机水平，能自己制作一些辅助教学软件

我们的社会正在向着信息化的方向发展，教育要适应不断变化和增长的社会需求，不断学习是当前社会对每个成员的起码要求，教师更应如此。具体到教师对辅助教学的学习，其中包括对现代教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。

辅助教学软件的来源很广泛。目前，市场上有关计算机辅助教学的软件层出不穷，每一种软件都有它独有的特点和技巧，我们要收集、购买必要的软件。当然，也不能指望软件公司推出“拿来就能上课”的软件，也不能依靠其他教师的现成软件，因为教案是根据教学目标、教科书及学生情况由教师写的，每人一个样，一次一样，教学效果软件也是同样道理，所以，教师应利用方便操作的工作台，收集不同素材，加上自己的教学思想，自己制作或与周围同事合作制作针对不同层次的学生和本专业的特点的计算机辅助教学软件，其针对性更强，更适应教学，会给课堂带来意想不到的效果，并且通过这些软件的制作和应用，教师不但能更深刻地认识计算机辅助教学，也能更进一步地掌握本专业知识和计算机知识。当然，教师不具备一定的计算机知识，很难制作出实用的教学软件。所以，我们在呼吁推出优秀教育软件的同时，也要在广大教师中普及计算机知识，这已成为社会发展的大趋势。

二、用计算机辅助教学要有其必要性

在利用计算机辅助教学之前，要对其必要性做充分的论证。从古至今，任何一种事物都没有绝对的，计算机辅助教学亦然如此，当然，用计算机辅助教学，对有些专业或课程内容是会带来良好的教学效果，学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，也会对学习发生兴趣，这些都是计算机辅助教学所带来的有利方面。但是如果没有必要用辅助教学的课，非要将计算机搬进课堂，那是哗众取宠，是没有必要的。毕竟，计算机是一种辅助教学手段，教师才是真正的主体。如果我们仅将计算机用做“电子黑板”，即使界面做得华丽漂亮，但对实际教学缺少价值，不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的辅助教学是不可取的。比如有这样一个课例，其内容是介绍计算机基本结构，教师把它做成了时髦的辅助教学软件，界面美观、大方，但教学效果并不好，因为无论软件如何精美，学生面对的毕竟不是实物，并没有从感性认识上升到理性认识，所以教学是失败的，所以莫不如打开机箱，让学生对照实物来听课了。所以，CAI必须要突出教学重点，突破教学难点，因为我们教学的目的就是借助特有优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地让学生接受，这也是我们的教学宗旨。

三、充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣

美国著名教育家维新罗克（M.Cwittrock）在他的关于学习过程研究的“生成学生模式”中曾提出：学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息上，对所学内容产生极大的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。

现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现，而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。比如在计算机课堂上，丰富的软件功能和完美的界面可以引导学生进入神奇的计算机世界。

四、就我院教学设备浅谈计算机辅助教学

1、多媒体计算机教室。它是由一台多媒体计算机主机（教师机）、一台控制机（服务器）及若干数量的学生计算机组成，教师可以利用计算机平台和自身开发的教学软件，运用多媒体技术进行教学。在教学过程中，授课内容可由教师机实时传送到时学生计算机屏幕上，进行授课、辅导、讲评等多种形式的课堂教学。另外，学生还可以通过学生机以人──机交互的形式进行自学或练习，充分发挥了教学双方的主动性。比如，在讲授Windos98的操作时，教师就是一边进行讲解，一边在计算机屏幕上演示，学生可以直接通过屏幕看到教师的操作过程。另外，当教师提问时，学生也可以将操作过程传到教师机上，使教师充分了解学生对本堂课的理解程度，这是传统教学所无法比拟的。

2、综合功能的多媒体电化教室。它是由多媒体计算机大屏幕投影电视、视频设备及音响设备组成，形成由视频、音频、动画、文字等多媒体表现的教室，其特点是将多媒体计算机技术与常规电教手段相结合，既有计算机多媒体，又能充分利用幻灯片、投影片、录相带、录音带等电教软件。例如，在教学过程中，将用到的板书、教材、图表、图片等常用教学媒体显示在大屏幕彩电上，也可以运用动画、文字、投影等现代媒体，彻底摆脱了黑板加粉笔的教学模式，同时也充分运用了幻灯片、投影片等常规电教设备。另外，还可以与多种信息网联，大大丰富了信息量，这也是体现多媒体教学优势的最佳形式。

3、通过校园网进行教学。随着教学模式的不断深入，计算机网络在全球的蓬勃发展与应用，为教育注入了新的活力。目前，Internet网已成为国际间最大的互联网络，CHNANET（中国计算机互联网）在国内已经广泛延伸，CERNET（中国教育与科研计算机网）的不断扩大，大多数高校已相继建成校园网。利用多媒体计算机网络进行学习，教学形式既形象生动又不受时间制约，而且也能方便地进行互访，这种教学模式具有较好的双向功能。它把网络作为传输信息的载体，打破了计算机单机学习封闭的学习环境，形成一个开放的教学系统。由于计算机网络具有良好的交互性，可以建成一个非常好的双向交互的教学环境，可以进行实时或非实时的交互。同时，由于计算机网络目前现有的教学内容还没有系统化、规范化，教学内容还有待完善，也为广大教师提供了更大的创造空间，以满足更多学习者的需求。

五、一堂生动的课例

教学内容：图像处理

教学场所：多媒体计算机教室

授课步骤：

(1)复习Widows98的画图程序和映像功能，并通过实时传送的方法将教学内容送到学生计算机屏幕上。

(2)学生通过单机操作熟悉并了解画图及映像的使用方法。

(3)由学生画一幅图画或计算机硬盘调入一幅图画，利用画图或映像对图像进行处理、编辑（可对图像进行翻转、拉伸，并加批注等）。

(4)将处理好的图片或图像传到教师机，由教师进行批阅、评价，并查找问题及指出修正方法。

(5)将每位学生的作品用彩色打印机打印出来，让每位学生参观，吸取好的创作方法。

第4篇：对计算机辅助教学的认识范文

，我们却遭遇了很多问题，如大多数教师的计算机水平有限、教学课件固有的某些缺陷等。本文将在探讨计算机辅助教学重要性的基础上，对计算机辅助教学做出展望，并简要说明如何积极有效地使用

计算机辅助教学。

关键词：计算机辅助教学；重要性；存在问题；解决办法

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

随着计算机多媒体技术及网络技术的发展，多媒体电脑和互联网已进入课程教学，利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能[1]，影响和改变着传统的教学观念和教学模式。在教学过程中，其重要性越

发凸显：

1. 提高学生学习兴趣

在计算机辅助教学中，借助直观形象、生动活泼的视听画面，吸引学生的注意力，使其对获得的新知识有更直接的认识[2]。这种刺激，能激发学生的学习兴趣，使学生成为学习主体。这大大异于传统

的教学中教师主导课堂的情景。教学内容不再只依靠教师口头描述，使得学生就能对所要学习的知识有一个更加全面的掌握。而且，学生还能编写多媒体软件，参与教学，真正发挥学生的教学主体作用

2. 提高教学效率和教学质量

计算机辅助教学使用多媒体加工处理多种文字、图像、动画、影像等信息，形成有声有色的多媒体软件，充分调动学生的视觉、听觉、情感因素，加深学生的知识印象。缩短教学时间的同时，增加了教

学容量。另一方面，互联网实现了多媒体教学资源共享，使得教师避免了重复劳动，节省出时间制作更加精良的教学文件，大大提高了教学效率和教学质量。

计算机辅助教学的应用改变了班级授课制的教学模式和单一的教学环境，对传统的教育观念和教育方法提出了新的挑战，使教师和学生面临一种全新的教学交互过程，大大提高了教学速度。教学质量。

同时，我们也应该看到，在这种交互过程中，计算机辅助教学的各种缺点渐渐显露，这就要求我们面对各种问题提出明确、对应的解决办法：

1. 某些教师计算机能力有限

在计算机辅助教学中，教师是课堂的引导者。引导得法，就能充分调动学生的学习积极性，激发出他们浓厚的学习兴趣[4]。在计算机辅助教学中，教师要负责根据不同的教学内容和学生的实际情况选

择适当的教学软件，把计算机辅助教学与教学有效结合起来，利用先进的计算机软件，创建出生动活泼的模拟环境，激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，指导学生获取知识，形成良好的学习

习惯。这就对当前的教师队伍提出了更高的要求，他们不仅得是知识的提供者，还得能熟练掌握各种多媒体技术，能够制作出精良的多媒体软件配合教学。

2. 教学课件的灵活针对性不强

传统教学中，课程是固定设置的，教材、知识点由教学机构统一编订。教师只负责传达知识点。而在计算机辅助教学环境下，教师变成了教材的开发者、编订者。他们利用各种多媒体资料、网络资料共

享平台，整合各类文字、图画、动画等多媒体资料。而不同的班级、学生的知识水平和能力层次各有不同，使用软件的教师的教学方法也各有特色。这就要求教师在“制定教材”的过程中，能够针对各

班学生的实际情况、接受能力，设计出符合各班学生学习规律的、独特的教学课件[3]。真正做到“教材”围绕学生，教学因材施教。

3. 教师应克服对其过度依赖

在计算机辅助教学中，教学工具由传统的黑板、粉笔变成了计算机、投影仪。这些东西价值昂贵、搬运不便，且容易受到各种不可预计的因素的影响，比如电力供应、教室设备、系统流畅性、资料存储

等，而且学生的学习能力不一。所以，我们在使用计算机辅助学科教学、服务师生的时候要小心本末倒置，避免被软件牵着鼻子走，影响教学效果，甚至进行了重复劳动。这样难免会影响教师运用多媒

体计算机辅助教学来进行教学改革的积极性，甚至影响学生的学习。教师要提高职业素养，努力让教学软件适应教师，而不是教师适应教学软件。

随着计算机科技的迅速发展，计算机辅助教学走入课堂已经成为必然性，教育技术化革命已迫在眉睫[5]。教师只有尽快改变传统单调的教学形式，灵活运用计算机辅助教学，创造有针对性的、丰富多

彩的教学形式，才能最大限度地调动学生的学习积极性，更好地完成教学任务。但是我们也应认识到，教师的地位始终不能被计算机所取代[6]。教师是灵活的、有生命的个体，教师的言行举止都会对

学生产生深刻影响。任何形式的多媒体都不能取代教师的人格魅力、临场随机应变能力。学生的学习不仅是知识的交流，还有情感的交流。所以计算机它不是全能的，更不可能代替具有思想的教师。

参考文献

[1]祝智庭，王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2004：152.

[2]肖克拉提・阿帕尔.谈课件辅助教学的优势与使用原则[J].新疆师范大学学报，2010（09）：100- 101.

[3]张宇. 正确认识CAI 在教学环节中的作用与地位[J]. 中国校外教育，2010，（ 4） .

[4]夏勇. 运用现代多媒体教学，实现教师的角色转变[J]. 吉林省教育学院学报，2009，（ 12） .

第5篇：对计算机辅助教学的认识范文

论文摘要:本文论述了计算机辅助教学在应用化学专业课教学中的必要性和优越性，介绍了计算机辅助教学在应用化学专业教学中的应用，并指出了应注意的问题。

随着计算机应用的普及和发展，计算机技术已深人到各个学科和技术领域，计算机辅助教学也成为当今教育科学及教学手段的重要组成部分，具有教学与辅助双重功能，为教学研究与改革注入了新的活力。它的发展和应用，是教育领域的一次信息改革，也是信息社会对教育的挑战和要求。实践证明，计算机辅助教育在推动教育改革中的作用是显著的，代表一种教学思想和教学方式。因此，我们必须正视计算机辅助教学在应用化学专业的中应用。

1 计算机辅助教学在应用化学专业教学中的必要性

应用化学专业是在传统的化学专业基础上发展起来的集基本知识、基本理论、基本技能与工程技术于一体的应用型专业，理论性和实践性都比较强。在学习过程中经常会遇到利用计算机进行网上文献检索、处理化工实验数据、实验模型参数的确定、非线性方程的求解、化工图样的绘制、化工论文的编辑、化工信息的多媒体以及一些常用化学化工软件如CAD、ORIGIN、MATLAB、ASPEN使用等方面的问题。而现阶段应用化学专业课程教学计划表中，与计算机有关课程一般有《计算机应用基础》、《微机化工应用》等，存在课时少、课程内容广而杂;同时因为硬件原因，学生进行实践的机会少，学生很难通过上述两门课程的学习解决实践过程中遇到的与计算机有关的问题。而计算已成为化学化工生产中不可缺少的工具，作为一名传授知识的高校教师，努力将这一现代化技术应用于教学，培养出适应时展需要的化学化工技术人才，责无旁贷。因此，我们要积极提倡在应用化学专业教学中开展计算机辅助教学。

2 计算机辅助教学在应用化学专业教学中的优势

应用化学专业有些课程具有抽象、对数学要求比较高等特点，学生学起来存在一定的困难。计算机辅助教学能帮助专业教师解决用其它方式不易解决的抽象繁杂的问题，提高课堂效率和教学效果。例如，在化工原理，分离工程等理论课的教学中，数学推理、化工计算以及作图求解等数学物理方法应用很多，教学中处理不当就容易把化学课变成数学课，学生看到满黑板的数学公式也容易产生烦躁情绪，分散注意力。利用MATLAB语言，微分、积分甚至数学推导和作图都变得易如反掌，数学问题变得非常简明，老师就可着重讲解化工过程的计算原理和方法了。又如，在化工机械与设备教学中，学生很难建立立体感，这样就造成一部分学生不会识图与绘图。利用计算机BASIC语言，以一定的程序把三视图显现在屏幕上，再把三视图回原为立体图，这样可以大大帮助学生从感性认识飞跃到理性认识，从而建立了立体感，为识图与绘图莫定了良好的基础。这样，教师就可增加了课堂教学密度，把多出的时间留给学生，做到当堂操练、当堂消化、当堂巩固、并且能达到抛砖引玉的效果，激发学生学习的兴趣，多渠道地学习计算机知识，以适应更高的化工生产及管理的需要。

3 计算机辅助教学在应用化学专业教学中的实践

3.1 在基础化学理论课教学中的应用

在基础化学理论课中有许多内容是研究物质的微观结构、性能和变化，如有机化学、结构化学等，这些内容抽象、枯燥，学生较难掌握，教师讲授时也难以描述。传统的教学方法中一般是借助于模型教具帮助学生理解，但模型也是静态的构型，不能进行动态体现。在计算机辅助教学中，用动画来模拟物质的微观结构和运动变化过程，不但可以帮助学生理解复杂的化学微观概念，而且可帮助学生解决可视化理解和记忆动态化学过程中所遇到的困难。

3.2 在实验课教学中的应用

实验教学是应用化学专业教学中一个十分重要的环节。但在实际教学中常因大型仪器或昂贵药品的缺乏，或实验中存在有毒、有害物质等原因，使得许多重要实验无法正常开设。运用计算机辅助教学软件开设实验课可以解决上述问题。学生在模拟软件上进行实验，操作错误时，系统会提示警告或扣分，以引起学生的重视，在培养学生创新精神同时保证了教学效果。

3.3 在数据处理教学中的应用

在实验教学中，实验数据的处理是整个实验的重要组成部分。在开设数据处理课程时，在计算机辅助教学课件中增加程序框图以提高学生对数据处理的认识，进一步在练习中让学生自主编写程序，对于提高学生的逻辑思维能力、计算机应用水平及教学质量均会起到事半功倍的作用。如在分析化学中让学生编程绘制多元弱酸分步电离pH-C图，在化工原理实验中让学生自编程序绘制精馏实验的M-T图等。

3.4 在专业实习教学中的应用

专业实习是辅助专业课学习的一个重要环节。目前各工厂出于生产的安全、管理和经济等方面的原因，并不欢迎学生到工厂实习。学生即使到了生产现场，除了感受到现代化生产的气氛外，难以了解生产工艺流程的组织原则、设备内部结构及工作原理、工艺条件的控制手段等更深入的内容，学生自己动手操作更是不可能的事。因此，下厂实习效果势必大打折扣，有时甚至会流于形式。开发仿真模拟实习系统，将其应用于工科院校学生的生产实习也许是解决当前下厂实习困难的最经济有效的方案。仿真模拟实习系统采用声音、图片、动画及录像等将生产现场生动、真实地展现在学生面前。通过对流程的深入剖析，利用二维和三维动画形象地描绘出设备的内部结构、物料流动状态及作用原理。学生可以在屏幕前进行开车、停车、模拟运行及改变设备运行条件等一系列操作，甚至可以制造事故运行状态学着自行排除故障。仿真模拟实习系统虽不能完全代替现场实习，但作为一种重要的辅助手段也能比较接近教学目标的实现，对于培养技术型人才有明显的作用。

3.5 在工艺设计教学中的应用

工艺设计是学生在学完部分或全部专业课程后进行的实践性、综合性相当强的教学环节，主要包含单元操作设备的设计和流程设计。在常规教学模式中，存在理论与实践的脱节及学生由于设计条件不同，运算量很大，容易出错等问题。在这种条件下，要求教师进行一对一的教学是不可能的。从而使教师很难发现学生在设计过程中的每个错误及准确校核学生的设计结果，于是造成设计过程中学生乱编数据现象，严重影响了科学严谨的治学态度和教学效果。计算机辅助教学的应用，很好地解决了这些问题。在设计开始时，通过学习、测验阶段，进入设计阶段，在整个设计过程中，数据处理通过计算机程序完成，减少了繁杂的计算过程，保证计算结果的准确性，在培养学生创新精神的同时，保证了教学效果，刹住了不求实的治学作风。

4 计算机辅助教学在应用化学专业教学中应注意的问题

4.1 理解计算机辅助教学在应用化学专业教学中的内涵

很多教师在教学过程中都有这样的思维定势:使用计算机或者多媒体教学就是所谓的计算机辅助教学。他们只是简单的把原来需要板书的内容，制成多媒体课件;用的软件也比较单一，如PowerPoint或者AuthorWare等。其实，在应用化学专业教学中，计算机辅助教学包含的内容非常广泛，包括多媒体课件的制作、计算机网络的使用、各种化工软件的应用等。当然，这对任课老师提出了很高的要求。要强化计算机辅助教学，当务之急，就是要在教师中普及计算机辅助教学的知识，提高计算机业务水平，增强计算机辅助教学意识，使他们自觉地成为推动计算机辅助教学工作的鼓动者和实施者。

4.2 处理好“主导”与“辅助”的关系

教师在教学中主导地位不能被计算机辅助教学模式所取代，计算机“辅助”教学不能变为计算机“替代”教学。它作为教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教，更不能代替学生的学。它虽然可以不受时间和空间的限制，将讲课内容呈现在学生面前，收到原来的教学方式所不能达到的教学效果。但教学过程是一个复杂的双边活动过程，是教师“教”和学生“学”相结合的活动，只有在师生共同参与下才能实现，计算机辅助教学只能在师生交互的某些方面起到促进作用。

4.3 处理好“仿真”与“现实”的关系

现在很多高校都有仿真控制软件，学生可以在学校利用仿真系统学习各种实验和生产技能。但有的教师利用计算机“仿真”的特点，即使是常规实验，也用计算机来模拟，学生做实验成了看实验，被动地接受实验结果，这就不利于学生能力的培养。有些实验，学生不仅可通过颜色和状态的变化来观察某一化学反应，而且还可以通过嗅觉进行辨别判断。如果用计算机模拟实验．学生只能看到颜色和状态的变化，无法嗅到反应时发出的气味，这就很难达到实验教学的效果。再次，在“仿真”系统下没有危险，也就没有了一种对失误的担心，这样会造成学生责任心的缺失，认为即使错了也无所谓这样一种完全错误的观点。那么我们老师在应用计算机辅助教学中就应该强调“仿真”不是“现实”，它只是对“现实”的一种模拟，不能与“现实”等同，要建立更为强烈的责任心。

参考文献

[1] 武文良，李宗明，夏毅.化工原理实验教学软件开发研究[J].南京工业大学学报，2004，10:94～96.

[2] 杨糠，浦伟光，隋志军.计算机在化工中的应用与进展[J].化学世界，2009，9:697.

[3] 蒋晓改，袁军伟.计算机辅助教学存在的问题及改进措施[J].价值工程，2009，12:106～108.

[4] 吕树祥，吕桂明.化工仿真辅助实习软件开发及教学应用[J].中国轻工教育，2008，3:60～61.

第6篇：对计算机辅助教学的认识范文

论文关键词：多媒体,计算机辅助教学,课件

课堂教学已由原来传统教学模式，逐步向传统教学和现代教学相结合的模式发展，而现代教学模式则要求即能准确、迅速的传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体技术。教育教学改革也就进入了一个新的时期，下面我就如何在教学中利用多媒体谈几点感受。

一合理使用多媒体

所谓合理，就是指多媒体CAI要符合教育教学规律，符合学生的认知规律。这种全新的多媒体教学取代传统的教学模式似乎为期不远。但在实际教学中，我们总感觉所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，因为制作的呆板，反而让教学失去应有的灵活性。因此即在课件制作过程中不能片面追求美观华丽，过分追求动画效果，音响效果；有不能失去的灵活性。如果违背了学生认识事物时在一定时间内只能接受其主要的信息的认知规律，画蛇添足、喧宾夺主分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习的重点、难点的关注，那么最终影响教学效果。

二运用CAI有针对性

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。所以，计算机在教育教学中的地位也只是工具，和教科书一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其他工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应该只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个如何融入课堂的问题。在目前的情况下，我们应该清醒地认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能很好处理的，就没必要非得使用多媒体。同时选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使很多人都会使用。

三灵活使用多媒体

“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”这已经成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的唯一要素，其数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的观念已经不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。我们大多数教师也没充分计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。

因此，在使用多媒体的过程中，教师要把握好尺度，找到多媒体辅助教学的最佳切入点，根据不同的教学内容，结合学生的实际情况，制作出优秀的课件，才能使多媒体技术在教学中发挥更大的作用。也只有这样才能使教学目标和教学内容等与现代科学技术相结合，实现教学过程的最优化。从而培养出掌握高科技和具有较强专业水平的信息技术人才，适应我国的教育事业的发展。

参考文献

1 谭伟年《浅论多媒体教学中存在的弊端与克服的方法》中国高等教育。2003。23

第7篇：对计算机辅助教学的认识范文

关键词：计算机辅助教学；存在的问题；应遵循的原则

计算机辅助教学是随着计算机技术的发展而产生和发展的。当今社会正随着各种新技术的涌现而迈向信息时代，人们接受知识的方式也发生了重大的改革，对教育提出了更高的要求，从而具有更多的高新技术成分的计算机教学愈发显现出它的重要性。但笔者经过观察发现，在目前的教学实践中很多老师有不同的误区。

一、当前计算机辅助在职高数学教学中存在的主要问题

（1）认识错误。计算机是一种新的媒体，它本身并不会产生教学的高效化。虽然计算机辅助教学能提高学习数学的兴趣，但不可替代教师，它只是在“辅助”的意义上扮演自己的角色，是自己不可分割的一部分。所以，我们在使用时，应充分发挥教师的主导作用，使计算机的特殊功能和艺术魅力充分发挥出来，从而发挥学生的主体作用，切忌不能以计算机为主导。

（2）盲目使用。现行高中数学教材，每章内容都有与之配套最佳的媒体。而我们的教师在教学中，往往打着计算机的牌子，将某些东西生硬地植入计算机，自认为教学手段新潮，可到头来是“杀鸡用牛刀”了。这样，既浪费了时间，又收不到预期的效果。

（3）时机不对。著名教育技术学家霍克里奇说过：“任何先进的多功能机器在不会学习的人面前，充其量是一个玩具而已。”虽然我们有些教师制出了课件，但不注意演播时机，不注意在其间插入启发性的指导和点评，更不注意在演播之后质疑，引导学生向着既定的教学目标顺利前进。

二、计算机辅助教学应遵循的原则

由上一节存在的问题可以看出，计算机多媒体和网络辅助教学作为一种全新的教学模式，尽管有很多引人入胜的优势，但绝不能代替学生的思维。下面，将分析计算机辅助教学应遵循的几个原则。

（1）理论原则。①直接经验和间接经验相结合的原则。间接经验和直接经验相结合是教学过程的一个基本规律。学生的认识活动是以学习间接经验为主，但是从人类认识活动规律来看，间接经验与直接经验有必然的联系，一切间接经验都来源于直接经验。因此，在应用计算机多媒体辅助教学的过程中，要正确处理间接经验和直接经验的关系，使学生在两种经验的结合中有效地学习间接经验。教师要在深入了解学生已有知识经验水平的基础上，充分运用学生的直接经验，在建立学生两种经验的联系中，推进教学活动。②智力因素与非智力因素相互协调的原则。智力因素与非智力因素相互协调是教学过程的另一个基本规律。在学生的学习过程中，智力因素的活动是非智力因素活动的基础，非智力因素对智力因素的活动起着一定(积极或消极)的作用，这要求我们在应用计算机多媒体辅助教学的时候，要充分协调学生两种智力因素的联系。利用计算机辅助教学时，多媒体课件的结构安排、节奏处理、特效运用等因素也在一定程度上制约着学生两种因素的协调。

（2）课件使用原则。①教育性原则。利用计算机进行辅助教学，必须根据教学的基本要求和原则，在明确教学目的的前提下，再有机地利用多媒体计算机或网络的特长来进行教学活动。CAI的目的是运用计算机的多媒体优势帮助教师更好地教，学生更有效地“学”。因此，教育性是根本属性。首先，进行CAI之前，要充分论证此堂CAI课的必要性和可行性，必须破除“计算机迷信”，不可认为有了计算机就是高科技，才算得上现代化的教学。其次，CAI应当具有鲜明的教学目的。计算机多媒体的形式和表现方法是多样的，同时也是引人入胜的，但CAI不能停留在花哨的表现形式，那样就会喧宾夺主，冲淡主题，误导学生。②适时适度原则。确立电教媒体的最佳作用时机，是提高教学效率的关键所在。笔者听过不少计算机辅助教学的课，效果欠佳，究其原因，最重要的一点，就是他们没有把握住计算机媒体的最佳作用时机和最佳作用点。例如：一节课的后半节课，特别是后十分钟，学生注意力开始下降。计算机多媒体辅助教学，从心理学角度讲，可以提高学生的有意注意，使学生获得这节课系统完整的知识，所以，在课堂的最后阶段更应该用好计算机多媒体。③辅助地位不变原则。任何媒体的运用，无不受教育思想的指导。使用计算机辅助教学时，不要忽视黑板等其他媒体的使用。在教学过程中，教师仍起主导作用，学生是主体，计算机是辅助作用。要正确地处理好教师、学生、计算机媒体三者之间的关系。在课堂教学中，计算机不能替代教师。

数学本身是一门抽象的科学，对抽象思维和逻辑思维较好的同学来讲，学好数学不难；但对那些不太好的同学，如果按照传统填鸭式的教学，老师教得很累，学生还未必能学好；而借助CAI，遵循上面所说的几点适用原则，就能很好地促进数学教学，提升教学质量，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]徐兆佳.多媒体CAI在教学中的应用[J].当代经济,2008

(11).

[2]彭成华.当前计算机辅助教学存在的若干主要问题研究[J].

中国高等医学教育,2011(7).

[3]蒋晓改.计算机辅助教学存在的问题及改进措施[J].价值

第8篇：对计算机辅助教学的认识范文

一、一些青年教师把“计算机辅助教学”当作万能法宝，完全代替传统教学手段

1.对新技术比较推崇

年轻一代的教师由于自身对于计算机的偏爱，把计算机辅助教学看成一种效率高、见效快的教学手段，认为自己可以从传统的“粉笔”时代解放出来，一味把心思集中到钻研“计算机辅助教学”的方法上，摒弃一切传统教学手段。实践证明，计算机辅助教学的核心特征是“辅助”，即辅助教师课堂教学，而不是取代教师教学。传统的教学手段一贯注重“言传身教”，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法是教师驾驭课堂的根本手段，这些肢体语言、情感交流是计算机没法做到的。

2.教学经验不足

技工学校的青年教师大多非师范类院校毕业，本来就有教学经验不足、教学方法单一、课堂驾驭能力不强的缺陷。如果再把所有注意力集中到单一的教学方法上，而不去分析教材、分析学生，探索使用其他的教学手段、教学方法，他就不可能体会到“对于不同的教学目标，不同层次的学生，应灵活采用教学手段和教学方法”这一教学原则，这样势必会对他们在教师岗位上的成长造成很大的障碍。因此从长远来看，年轻教师还是应该着重传统教学手段的应用。

二、部分教师在运用计算机辅助教学以后，忽视了“教师在课堂中的主导作用”

课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机活动的过程，在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况不断调整教学方案。而课件往往是提前制作好的，按照既定时间、顺序一放到底，在播放课件时很难针对学生的情况进行调整。这样的教学形式忽视了“教师在教学过程启发学生思考”的环节，在这样的课堂中“以教师为主导”的教学思想演变成了“以课件为中心”的教学思想。因此，教师运用计算机辅助教学，备课时不能只顾跟着计算机走，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分发挥教师自己的主导作用。

三、应用计算机辅助教学以后，学生不再是课堂的主体

计算机辅助教学教学以容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而深受师生欢迎，有的教师在制作课件时，总是极力丰富课件内容、拓展教材知识点，以求达到“尽力让学生多学知识的目的”。但是，若课件内容过于繁冗，画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，严重影响学生的学习方法，让学生从一个“主动”学习者，转变成一个“被动”接受者。对于一部分技工学校的学生来说，本来学习时就不爱思考，若采取这样的教法势必让学生更加的“被动”。并且，有的教师生怕学生理解不了，在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来。这样实际上是弱化了对学生逻辑思维能力和创造能力的培养，严重影响他们的学习兴趣。因此，在计算机辅助教学过程中，“学生是课堂的主体”这一教学思想不能改变。在制作课件、设计教学环节时，要给学生留下足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容，注重激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办，要尊重学生学习的“主体”地位。

四、教学管理机构认识不到课件制作时间长、所花精力多，影响教师所担任课程整体的教学效果

在很多的教学评比活动中，获奖的课件几乎都是带有互动效果的复杂的CAI课件。为此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的多媒体课件。为了制作这些画面好看，音乐动听，动画生动的精美课件，教师要花费很长的时间，而且大部分老师没有经过专门的“多媒体课件制作”培训，制作课件的同时，还要学习各种软件的使用，这又需要占用很多时间。一个人的精力是有限的，如果一个学期都在为一堂课奔忙，即使这一次课的信息量多，效果很好，质量很高，但其他的课的效果会不会也得到提升呢？答案是显而易见的，一分耕耘一分收获，其他课所花时间少，势必要打很大的折扣，这对于整个课程来说，教学效果必然不够理想。因此，教学管理机构在鼓励教师使用计算机辅助教学的同时，还应该适当减轻教师的工作量，避免制作课件影响正常的教学工作。对于复杂的耗时长的CAI课件，学校应该聘请专门的计算机辅助人员来做技术支持。针对技工学校专业性质较强的特点，对于专业课程课件的开发可以让专业教研组集体承担，制作时资源素材共享，制作好以后大家共享使用。比如，较难制作的Flas，可以让大家素材准备好以后，把意图告诉计算机辅助人员，由他把大家的想法制作成Flas。再由教研组成员提出建议，经过反复的调试、试用、修改、完善，最终形成一个成熟的软件，讲课时大家直接调用就行了。这样一来，大部分教师只要能够熟练地使用多媒体教学的方法即可，能够节约大量的时间，把主要工作放在教学上，而不是编制课件上。同时，要鼓励教师掌握一些简单的课件制作方法，比如Word、PPT课件。这些课件的制作学习起来比较简单，通过这些简单软件制作课件还能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才。但是,不管是什么样的课件，内容都要针对教学对象，要适合学生的接受能力。

第9篇：对计算机辅助教学的认识范文

论文摘 要：随着信息技术的发展，计算机辅助教学进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及数学教学方法的认识有了根本的转变。本文通过对计算机辅助教学与数学课堂教学的整合，谈谈在教学中的几点启示。

传统数学教学的模式，不利于数学教学质量的大幅度提高，远远不能适应于现代化教学的需要。随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机具有计算、数据处理、字符串处理、作图、发音等多种功能，当计算机配备了丰富的辅助教学软件后，能扮演教师的角色，计算机在教育上的应用，是具有特殊意义的教学媒体，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构，以至于教学思想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实。教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。教师要在课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。在数学课堂教学中教师利用计算机辅助教学，让多媒体在数学教学中体现多媒体的最佳效果和数学教学的特色，使学生的思维能力不断向高层次发展。

在数学课堂教学过程中，教师应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地结合起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。对课堂教学结构的优化，教师可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。

一、计算机辅助教学能提高学生的主动性和独立性

计算机给予了学生较大的主动性和独立性，课堂教学具有时间的限制，一般来说学习的时间为45分钟。计算机辅助教学在学习的过程中教师可以根据学生各自的情况，由教师及学生灵活掌握学习的进度和难度，从而使学生在学习的过程中能够循序渐进，不受时间的限制。

二、计算机辅助教学可提高学生学习数学的兴趣

学习兴趣是学习动机的最重要的成分，它对学生的学习起着重要的作用。学习兴趣促进学生智力的发展，同时，这种愉快的精神感受又促进学生对数学学习产生更大的兴趣，二者之间相互促进，使数学学习活动更加活跃、有效，学生的心理素质得到更加和谐的发展。在数学教学中，教师如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师必须重视的一个问题。教师应将对学生学习兴趣的培养渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程，根据学生的特点，利用计算机辅助教学更深入地把教材中的重点、难点有力地突出。例如函数的教学，计算机可以很快地在屏幕上描绘出函数的图像，反映出函数的变化规律，并通过图形变化、发音等手段刺激学生的感官，使教学过程生动、有趣，激发学生学习的兴趣。

三、计算机辅助教学可提高学生数学学习的直观性

例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但在应用上把握不定。笔者在设计这一部分课件时，采用动画显示直线、射线和线段，效果较好。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，在线段基础上将一端无限延长得到射线及将线段两端延长得到直线。这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。

计算机辅助教学可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。学生学习数学有两大难点：立体几何部分与应用题部分。以往教师对这两部分知识，较难做到实验模拟。笔者在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对几何立体图形的理解，笔者选择3DS三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快了理解的速度。

四、计算机辅助教学可提高学生的数学思维能力

思维能力是能力的核心，要切实让学生的脑子开动起来，充分发挥大脑在思维方面的功能。注重思维能力的培养，要注重全面的思维训练和良好的思维品质的培养。特别要注重培养学生的探索能力、抽象概括能力和推理论证能力。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。计算机辅助教学能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。如在课件《圆的认识》的制作中，笔者适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节。在上课前，教师通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，在同学观看时，结合教案课题讲解，使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。在制作每幅画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。画面要注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序。

五、计算机辅助教学能提高学生的探索、发现能力

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就成为组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐标表示的教学中，利用PowerPoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总会自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。在教学中笔者利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条。在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错。同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的“异面直线”的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的效果是传统教学手段无法比拟的。

六、计算机辅助教学能提高教学效果

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载获取自己所需要的资料， 大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练了所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定、阅卷等，减轻了教师的负担。因此，教学的发展对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的作用就体现出来。

七、计算机辅助教学能提高教师的业务水平和计算机使用技能

远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的优秀教师汇集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽、用之不竭的教学资源。通过网络交流，教师可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准之一。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极地推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样有利于提高自身的业务水平。

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展又要求教师更新教学手段。教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，可以充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好地实现教师角色的转变。我们要用一分为二的观点来看计算机辅教学。计算机是人掌握的，正因如此，它不可能完全代替传统的数学教学，而只能起辅助作用。目前多数学校，由于设备条件限制，普及使用计算机辅助数学教学还存在一定的困难，软件的设计研发还远远跟不上需要。随着科技的进步，计算机辅助数学教学必将有所发展。

参考文献