国外对阅读教学的研究精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的国外对阅读教学的研究主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：国外对阅读教学的研究范文

对今天的学生来说具备影视多媒体进行对阅读的辅助教学已经是一种流行的手段，对影视的欣赏能力已远比掌握现有知识更有积极意义。一方面教师对阅读的重视程度不够，另一方面在教学过程中教师目中无“人”，学生很少参与教学活动的过程，学生阅读的兴趣、积极性、主动性受到抑制，难以培养学生的阅读能力，导致当前的高中阅读教学与学生阅读的过程中存在着很多的伪阅读现象，从阅读材料的选择、阅读的方法等都存在着无效阅读的现象，制约了学生的发展。那么针对这些现象，怎样才能够让学生的阅读能力提高，以及采用什么样的手段能够提高学生的阅读能力呢，调查显示，利用影视辅助能够有效地提高学生的阅读兴趣与阅读能力，影视在现在的语文教学中的应用不仅仅是一种教学手段，并且它也是一种时展的标志和体现，利用影视辅助不仅能够让学生提高阅读的兴趣，还能够让学生提高相应的阅读能力。基于以上考虑，本文的研究意义可见以下三个方面。1、有利于学生语文阅读的进一步深化。传统的语文阅读教学只是多注意汉字的字音、字形，阅读量的大小以及阅读的正确性，但是往往既没有多大的阅读效果也没有形成一定的阅读能力，但是影视辅助教学能够让学生在学习的过程中，通过影片声音、动作等的欣赏明白该有的意境与掌握阅读的精髓。2、有利于学生阅读兴趣的提高。阅读是枯燥的，也是乏味的，面对密密麻麻的文字，学生容易出现盲目感，也会失去阅读的目的与兴趣，但是影视教学带有一定的声音和动画，给人的感觉耳目一新，加之它的声音与视像的描述，将会使得学生在阅读的过程中能够借助影视的描述形象生动的进行记忆与理解。3、有利于改掉学生死记硬背现象。不少学生在阅读的过程中就会死记硬背，将书上的条款、例句、作者出生年月、朝代等进行死记硬背，但是影视辅助将会让学生在阅读期间通过动画记忆，语言记忆等，并且能够通过影片的回顾来增强学习知识记忆的加深。

（二）该课题在国内外研究的现状和发展趋势

2.1国内研究现状

国内在语文教学手段和方法上面比较传统、落后，部分学校运用传统的教学模式，只是一味的要求学生对词汇量进行掌握，并且阅读大量的书籍提高经验和阅历，部分学校虽然进行了影视教学，但是根本就没有将其落到实处，也没有一定的体现出其视觉或者听觉的有效性，更没有办法体现影视阅读本身的目的，对于现在的大学生来讲，听音乐、看书、看电视已经是每天的必修课，辅助语文阅读的影视资源有很多种，主要就包括了戏剧、文学、绘画、音乐等各种内容，并且影视教学对培养学生的艺术修养，引导他们想象，在科技飞速发展的21世纪，由于高考的临近，学习压力的增大，学生已经很少有时间在去阅读一些无关紧要的东西，也没有过多的时间去吸取名篇名著里面的精髓与营养。但是高中学生的学习不能够完全没有影视的辅助，让影视带来他们来自视觉与听觉上面的感触，名著蕴含了传统的思想与文化精髓，是传统的文本著作，里面的内容极其深奥复杂，如果运用影视的动漫效果对其进行辅助教学，将会让阅读过程更直观、生动、有趣，对一所中学200名学生进行了调查，结果显示，在这200名学生里面，通过影视辅助进行语文阅读的占78%，通过单纯的进行语文阅读的仅占据12%，从这些数据可以看出的是，在高中的语文阅读中，不仅阅读效果在过去的基础上都明显有了较大程度的提高，并且学校的教学质量也得到了较大程度的提高。

2.2国外研究现状

国外很多民族有着优秀的阅读传统，关于阅读的话题屡见不鲜。目前，国际上对中学生阅读心理研究十分重视，国际上有专门性的阅读研究协会和学校图书馆协会。在欧美等一些发达国家，中学还专门开设有关信息知识与图书馆用户指南的课程，以帮助中学生提高课外阅读水准。相比而然，我国目前尚未参加此类国际性青少年阅读研究组织，对阅读问题的推广与研究还处于初级阶段。国外对阅读的学生认知过程进行了大量的研究，从心理学与教育学角度分析各种阅读的内在机制，并对学生阅读进行了较为详细的分类。国外对阅读的理解也是一个发展的过程。上世纪60年代，受行为主义心理学的影响，阅读被看成是被动、精确、“自下而上”的过程。1971年，Smith用心理语言学理论观察分析了第一语言阅读过程，提出“冗余”（redundancy）理论，认为阅读时信息来源有四个：“视觉、听觉、句法和语义”，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能充分利用其它三个信息来源，就可减少对视觉信息的需求。国外在很早以前就已经将影视纳入语文阅读中，经过多年的分析实践可以得出的是，国外的阅读教学已经有了很大的突破，并且有了一定的进展。国外在影视、文学、绘画、诗歌、音乐教学上面都有所突破。

（三）对影视辅助阅读教学介入高中语文教学的反思

影视辅助教学早以引起教育学家的关注，但一直以来都颇有争议，但不管怎样，影视教学在近年来已在语文教学中站稳了脚跟，成为了语文教学中不可或缺的一部分内容。但影视作品必竞只是导演手中的平面处理作品，并不能取代文章的重要地位，而且随着影视商业化的重要功能，很多影视作品已成为了导演的摇钱树，随意的篡改作品原意，已不能真实的表达原著的原意。因此，影视辅助只能作为一种手段和方法，不可以将其做为教学的主要依据。另外，影视辅助教学还有很多弊端。

3.1影视作品具有浅显性的弊端

影视作品不是原著，更多的是导演和制片人根据各自的意愿，对原著进行篡改后的产品，在很大程度上并不能称之为作品，因此，观者无法通过影视阅读进入深层的阅读审美空间。在语文教学中，重要的还是原著中的文字顺序和组合，是形容词、动词以及各种不同语法的灵活机变应用，只用浅显的影视作品显然是难以表现文学作品深刻内涵的。

第2篇：国外对阅读教学的研究范文

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分之一，同时初中阶段是青少年心智飞速发展时期，也是人生观、世界观开始形成的重要时期。因此教师能否采取正确的方法有效地进行阅读教学，对学生的精神形成、人格发展、多种能力地培养起着不可估量的作用，有效的进行语文阅读教学，值得每一位教育工作者深思和研究。

新课标下教师在阅读教学中采取的方法形式多种多样，如组织学生进行小组讨论、运用多媒体课件、探究性学习等取得一定效果，但通过调查研究发现在热闹新颖的形式背后，也存在不少问题：如教师设计无目标；学生交流无边际；教师为了让课程按照自己的想法进行故意采用导向性的语言和方法忽视了对学生个体的尊重；还有的教师语言不够准确恰当造成学生价值取向错位。那么教师应从哪些方面入手，以有效地进行阅读教学呢？

一、转变观念，重新认识语文阅读教学

阅读教学应该是博大的、宽容的、充满人性的教学。“语文丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对材料的反应是多元的。”语文阅读教学是生动的，但不是热闹肤浅的体验，允许有叛逆的声音存在，创造的火花奔放，寂然的感动呈现。教学中的意境是丰富多彩的，有小桥流水的平淡温馨，也不乏长江黄河的豪迈气势，而教师是这一切的创造者、演绎者、充满激情的欣赏者。只有语文教师对阅读教学有了客观、正确、全面的认识，才能调整好自己在教学中的角色，上好语文阅读教学。

二、潜心钻研，精心设计语文阅读教学

阅读教学要在有限的时间内扩大学生的知识面，发展思维、培养美好的情感和创新能力，注重个体发展，这是一项艰巨、复杂、细致的工作，需要教师具有时代使命感、强烈的责任心和敬业精神，这是干好工作的根本。俗话说得好：“台上十分钟，台下十年功。”然而在阅读教学中，有的教师在课前十几分钟才匆匆翻开教材，浏览课文，上课时则手不离书，说话时结结巴巴，应布置学生课前收集的资料上课时才想起，这样的收集活动已经失去了意义，甚至在学生面前出现了漏洞。为师的这种态度和世界观直接影响学生。试想连教学内容都不能理解透彻，何谈开发利用？优美的文章本是一栋栋楼宇珠阁，结果在教师的断章取义中变得支离破碎，何谈效果？

在这方面，全国特级教师于漪为我们做出了榜样。在听者心中，她的课总让人感到余香犹存。为什么于漪老师的课能有如此效果？她在《于漪文集》中给了我们启示：“潜心钻研教材，把握文章脉络，篇章构成语言运用等，弄得一清如水，力求教材如出自己之口，自己之心”。如果教师对教材的钻研设计达到如此程度，那么教学中怎能不游刃有余，得心应手呢？

三、提升人格魅力，灵活驾驭语文阅读教学

国外研究资料表明，当教师的知识智力达到某一关键水平后，教学的效果与知识智力已无显著关系，已不再是影响教学效果的决定性因素。我国教育界的教学实例也证实了这一结论。例如何其芳曾经这样回忆他的哲学教师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。但每次讲课必定从头到尾把黑格尔和康德的著作东念一段西念一段，然后闭起眼睛，像和尚念经似的咕噜，简直是催眠术，上这样的课实在是太闷了，我们就有计划的缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。”这就是具备了高知识结构、高智力水平但教学效果却极差的典型案例。现在我国大多数教师学历已经达标，这就意味着我国教师的智力水平知识水平已不再成为影响教学效果的决定性因素，这时教师其他方面的要求浮出水面，这就是常说教师的专业需要某些特殊的能力而人格魅力便是其中的一项特殊能力。国内外教育学家、心理学家研究表明：学生对老师所教内容是否喜欢，除了注重老师的知识智力水平外，还特别要求教师具备人格魅力，教师的人格魅力在语文教学中尤为重要。

人格魅力包含了许多内容，如平等、亲切、幽默、创新、艺术等。如果在教学中展现自己的人格魅力，对于语文阅读教学效果的提升会产生重要的作用。

古人云：亲其师，信其道。在语文阅读教学中教师采用亲切的语言和教态，能让教学呈现意想不到的效果。例如全国特级教师于永正在一次现场指导阅读的教学中，他让一位陌生的男孩读课文。于老师是这样引导的：师：小同学，你来读读课文好吗？生：我不读！师：你怎么不读啊？生：我害怕。师：哦，害怕呀，那就少读点吧……于老师就这样亲切地和小男孩谈话，渐渐地，小男孩忘记了最初的紧张，被于老师亲情的人格所感染，自信地读起来，全班同学跟着读起来，整个课堂活跃起来！在场的听者无不拍手称赞，所有的人都被这亲切的人格感染着，回味无穷。

第3篇：国外对阅读教学的研究范文

关键词：　英语专业　探究式教学　阅读教学模式

1.引言

自20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的变革列为重要内容。2001年，我国《基础教育课程改革指导纲要》（试行）亦提出大力倡导自主、合作、探究的学习方式。近年来，国内学者（刘儒德2005，任长松2005，徐学福2001等）引进了国外的探究学习研究成果，结合我国国情，探讨了如何在课堂教学中开展探究学习。但是我国的探究式外语教学研究仍处于探索阶段。笔者身边绝大部分外语教师对探究式教学的有效性仍持怀疑态度。因此，有必要结合探究学习理论，分析具体课程的外语教学模式的建构，为英语专业课程的教学改革提供支持。

2.探究式阅读教学的理论依据

2.1建构主义学习理论。

建构主义学习理论是探究教学的基石，即知识并非通过教师传授获得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。探究式阅读教学以单元主题为探究内容，利用网络、图书资源，学生课外自主学习构建意义。在此基础之上，通过小组讨论、意义协商，完善和深化对课文主题的意义建构。教师的任务是帮助和促进建构过程，在整个学习过程中起组织者、指导者和帮助者的作用。因此，探究式阅读教学遵循了学生的认知规律。

2.2陈述性知识和程序性知识。

Faerch和Kasper（1983）把学习者的外语知识分为陈述性知识和程序性知识。前者指“内容知识”，包括内化的外语规则和记熟的语言版块；后者指“方法知识”，包括学习者处理外语语料而采用的各种策略和程序。学习者的阅读能力在很大程度上取决于程序性知识的掌握。但是，学生从传统英语课堂中获取的陈述性知识只有在大量练习之后才具有自动化的特点。因此，在阅读课堂内外进行探究，加强实践，能加快知识的自动化进程，有效缩短陈述性知识与程序性知识的距离。

2.3内在动机

内在动机来自学习者对学习内容或任务的浓厚兴趣，是外语学习取得长远成就的重要前提。Ellis（1985）指出，相对学习初期的态度，学习过程中产生的成就感能更大程度地影响后来的学习态度和学习成就。因此，Ellis建议教师精心选择难度适宜的学习任务，创造机会使学生体验学习过程中的成就感，以此促进学生内在动机的形成。探究阅读教学中的课文导入任务本身的趣味性，以及学生想表达自己的观点，获得成就感的愿望都能很好地激发学生的内在学习动机。

2.4策略意识。

Rubin（1987），O’malley&Chamot，（1990）和Ellis（1994）等学者一致认为学习策略能增强学习效果，提高英语综合运用能力。Nuttall（2002）指出阅读策略训练有助于提高学生的阅读效率。孟悦（2004）认为策略教学对外语阅读理解整体水平的提高有积极的影响，能有效增强学生阅读的流利性。探究式阅读教学多方面培养学生的策略意识，例如，要求学生反思学习过程，提升调整策略；争取更多的交际机会，发展交际策略；进行阅读方法和技巧的训练，授之以渔。

3.探究式阅读教学模式的建构

3.1传统阅读教学模式

笔者所教授的浙江省某大学英语专业一二年级的阅读课以词汇讲解和语法分析为主，兼顾背景、结构、观点、阅读技巧等。笔者在教学中发现诸多问题：（1）课时少，课文难度大，学生接受性学习，参与性不强。（2）学生课堂发言时间有限，课堂气氛沉闷紧张。（3）缺少系统性的阅读策略训练，学生策略意识不强。（4）学生知识面窄，无法在阅读时为自己提供充足的图示信息。（5）学生词汇量有限，难以在语境中确定生词的意义。针对阅读教学的困境，国内研究者（孟悦2004，曾祥敏2009，冯梅2006，陈晓军2006，曲文燕2006等）进行了一些尝试，主要涉及训练学习者阅读策略提高学生的阅读能力、网络阅读课程建设、多媒体环境下的阅读教学探索、大学探究式教学模型的建构等。探究型的阅读教学改革和针对改革进行的实证研究笔者尚未发现。

3.2探究式阅读教学模式的建构

笔者适当调整了Sweller（1999）的探究模式，采用的探究模式包含以下三个阶段：课前准备、课中展示和课后总结，见下表。

笔者拟就阅读教程（蒋静仪2005）第二册第五单元中Why　Tai　Chi　Is　the　perfect　Exercise一文探讨探究式教学在阅读教学中的应用。

3.2.1课前

3.2.1.1创设情境。首先，笔者用图片和谚语使学生融入健康这一主题。然后，播放视频《万病皆可心药医》的作者中里巴人对疾病的阐释，增长学生中医学方面的知识，引导学生在生活中以正确的态度对待疾病。接着指出本课文主题与书中不谋而合：The　healing　powders　of　our　bodies　are　there，just　waiting　to　be　used。最后，提出问题，有哪些方法可以使疾病不治而愈？太极能否做到？为什么？整个活动的目的是创设认知需要的情境，使学生融入其中，产生一种积极发现问题并积极探究解决办法的心理取向，激起学生的探究意识。

3.2.1.2自主探究和合作探究。首先，全班分成4至6人一组，提前一周找出课文难点。然后，讲课组汇总所有难点，经小组讨论制作讲义。这一阶段给予学生足够时间，以便学生充分感知语言。这一过程正是全体学生积极主动参与感悟语言、探索语言规律的过程。

3.2.2课中

3.2.2.1教师引导。笔者就课文内容设计10题正误判断题。题目尽量包含课文中的词、句难点，以便顺带讲解。这一环节的目的是检验学生自主学习和小组讨论对课文意义建构的准确性。

3.2.2.2学生导入。D班演示的PPT由当时的热点甲流引入，提出一系列问题，Have　you　been　hit　by　H1N1？What　will　you　do　if　you　catch　a　cold？Take　Pills　or　not？Does　medicine　really　work？How　to　heal　yourself　without　pills？World　Tai　Chi　DayThe　function　of　Tai　Chi.PPT图文并茂，牢牢吸引了同学们的注意力。期间，一名组员动作娴熟地打起太极拳，配合柔和的音乐，使同学们印象极为深刻。

3.2.2.3课堂讨论。讲课组发放讲义，提出尚未解决的难点供全班讨论。其他组学生就讲义内容提出质疑，发表见解。学生在本环节格外认真，因为要解决的是经自主学习和小组协作学习仍然无法解决的难点。在各组各抒己见的基础上，笔者不直接提供答案，而是进行提示，引导学生进一步探究，直到找到答案。

3.2.2.4语言综合应用阶段。笔者要求学生进行角色扮演，劝说亲朋好友练习太极。学生可借助PPT提供的语言资源（总结自课文的练习太极的好处）。这一环节是吸收、内化知识能力的过程。

3.2.2.5策略训练。首先，介绍一种策略及其使用方法，然后运用策略做限时阅读，最后讨论所使用的策略。

3.2.2.6评价。自评、学生互评与教师评价相结合。教师对学生的思路、语言、体态等做出具体的分析，努力发现其中具有激励功能的因素，并引导学生对整节课进行反思和总结，激发学生更强烈的学习欲望。

3.2.3课后

3.2.3.1整理讲义。讲课组负责纠正讲义原稿中不恰切之处，经老师确认后定稿，重新发放给全班同学。

3.2.3.2小组反思。讲课组成员反思整个准备阶段和讲课过程中的感受，总结经验教训。

3.2.3.3阅读和写读书报告。每周阅读罗素《征服幸福》原著两个章节，写读书报告。

4.结语

以上模式以教材每单元主题为探究主要内容，参照实际生活，利用网络资源，采用课外小组合作+课堂示范性教学的方式，给学生提供自由表达、质疑、探究和讨论的机会，让学生在活动中用所学知识解决生活和学习中的实际问题。该模式以《课程要求》为根据，以建构主义学习理论、内在动机和策略等二语习得理论为基础，实行探究式教学的尝试。该教学模式适用于英语专业阅读的精读等课程的教学和大学英语教学，但该模式在大学英语教学中使用需要一段教师引导和学生适应的时间。考虑到非英语专业的学生花在英语学习上的时间有限，需要把传统的教学与之相结合方能取得更好的效果。

参考文献：

［1］Ellis，R.Understanding　Second　Language　Acquisition［M］.Oxford：Oxford　University　Press，1985.

［2］Ellis，R.The　Study　of　Second　Language　Acquisition［M］.Oxford：Oxford　University　Press，1994.

［3］Faerch，C.and　Kasper，G.Strategies　of　Interlanguage　Communication［M］.London：Longman，1983.

［4］Nuttall，C.Teaching　Reading　Skills　in　a　Foreign　Language［M］.Shanghai：Shanghai　Foreign　Language　Education　Press，2002.

［5］O’Malley，J.and　A.Chamot.Learning　Strategies　in　Second　Language　Acquisition［M］.Cambridge　University　Press，1990.

［6］Rubin，JLearner　Strategies：the　theoretical　assumptions，research　history　and　typology.In　Wenden，A.and　J.Rubin（eds.）Learning　Strategies　in　Language　Learning［M］.Englewood　Cliffs，NJ：prentice　hall，1987.

［7］J.Sweller.Instructional　Design［M］.Camberwell，Vic：ACER　Press，1999.

［8］陈晓军.多媒体教学环境下英语专业阅读课教学探索［J］.教学研究，2006，12：60-62.

［9］冯梅.谈英语专业网络阅读课程建设［J］.中国外语，2006，（3）：50-57.

［10］刘儒德.探究学习与课堂教学［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［11］孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究［J］.外语与外语教学，2004（2）：24-27.

［12］曲文燕.大学探究式教学模型的建构［J］.中国外语，2006（3）：56-59.

［13］任长松.探究式学习：学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005（2）.

第4篇：国外对阅读教学的研究范文

    1.从心理语言学角度分析情感因素对大学英语学习的影响及对策探究       

    2.英语阅读中心理语言学理论的作用探析        

    3.心理语言学卡罗尔信息加工模型及其理论述评      

    4.从心理语言学的角度看二语习得和外语教学       

    5.从心理语言学语篇理解的角度理解网络神回复       

    6.心理语言学在英语语言学中的应用     

    7.心理语言学     

    8.提高日语培训课堂教学效果的心理语言学思考    

    9.从心理语言学角度分析背诵对母语学习的影响     

    10.否定句研究中的几种心理语言学理论和模型探析     

    11.乔姆斯基语言学理论对心理语言学发展的贡献     

    12.从心理语言学视角谈二语词汇教学     

    13.从心理语言学角度分析言语失误及其在外语教学中的意义     

    14.心理语言学视角下的英语阅读教学       

    15.心理语言学研究对学生英语写作教学的启示     

    16.心理语言学理论运用于对高校公共英语听力教学的思考     

    17.英语阅读中的心理语言学图式理论     

    18.浅析心理语言学关照下的英汉语句翻译     

    19.心理语言学在英语教学中的应用     

    20.俄罗斯心理语言学与工程心理语言学          

    21.花园小径句理解过程的心理语言学特征       

    22.关系从句的心理语言学模型评述          

    23.习题反复出错现象的心理语言学探究       

    24.心理语言学对中学英语语音教学的影响     

    25.心理语言学理论在英语教学中的应用     

    26.从社会心理语言学的角度看日本女性用语的变迁      

    27.从心理语言学的角度探讨中学生口试中的自我修正    

    28.心理语言学理论模式下中式英语的成因分析    

    29.试论运用心理语言学提高专业英语的口语教学    

    30.从心理语言学角度浅谈言语理解的特点    

    31.心理语言学视角下英语网络自主学习心理特征研究     

    32.基于心理语言学的听障儿童听觉记忆的临床探究     

    33.心理语言学观照下的大学英语口语教学研究     

    34.从少儿英语看心理语言学对英语教学的启示    

    35.阅读的心理语言学研究模式    

    36.心理语言学视角下大学英语网络自主学习中的积极心理培养     

    37.基于心理语言学理论语篇分析与语篇记忆在英语言中的作用     

    38.回顾与展望：心理语言学、神经语言学相关原理在我国外语教学中的应用     

    39.句子——语篇理解与心理语言学模型     

    40.国外关于阅读的心理语言学模式研究综述    

    41.从心理语言学角度探析造成民航英语陆空通话歧义的原因     

    42.东巴文认知研究对心理语言学的贡献及展望     

    43.基于心理语言学理论的大学英语听说教学探究    

    44.从心理语言学角度解读英语阅读教学     

    45.从心理语言学角度看英语语感培养     

    46.浅析心理语言学原理对克服高职学生外语焦虑感的应用启示     

    47.从最近发展区理论看维果茨基心理语言学观     

    48.从心理语言学视角解读语言迁移现象    

    49.心理语言学对研究儿童语言习得的启示    

    50.心理语言学中的心理模块和语言模块的综述    

    51.从心理语言学角度设计的一例高中英语课堂教案    

    52.从心理语言学角度探究中职英语教学      

    53.从心理语言学角度探究中职英语教学    

    54.心理语言学在大学英语教学中的应用    

    55.隐喻理解的心理语言学分析     

    56.口译过程中的认知心理语言学研究初探     

    57.俄罗斯神经心理语言学研究      

    58.基于心理语言学基础上的外语学习     

    59.从心理语言学角度谈词汇的异常搭配     

    60.大学英语阅读教学模式的心理语言学依托     

    61.从心理语言学角度看大学英语听力教学     

    62.汉语词汇产出的心理语言学研究:现状及前景     

    63.从心理语言学角度探究大学英语教学    

    64.心理语言学对英语教学的启示     

    65.心理语言学理论对计算机辅助英语阅读课程的启示    

    66.从心理语言学中注意的角度分析二语习得中话语的自我修正     

    67.心理语言学概述    

    68.大学英语教学中心理语言学原理渗透       

    69.浅析心理语言学与大学英语阅读教学的关系     

    70.心理语言学支持的大学英语口语教学    

    71.心理语言学理论在英语快速阅读训练中的启示     

    72.心理语言学理论对计算机辅助英语阅读课程的启示    

    73.心理语言学对大学英语分级教学C级学生对话式英语学习的启发和应用     

    74.外语教师课堂中加强学习者学习动机之心理语言学阐述     

    75.乔姆斯基语言习得机制的天赋性和普遍性思想及其对心理语言学的贡献    

    76.从心理语言学角度探讨英语词汇记忆策略     

    77.心理语言学证据:如何学习英语更有效     

    78.心理语言学对外语教学的启示        

    79.从心理语言学研究看大学生英语写作能力的自我提高    

    80.心理语言学在大学外语教学中的应用    

    81.从心理语言学谈影响大学英语听力的心理因素     

    82.构建对外汉语专业英语教学模式的心理语言学依据    

    83.言语习得——心理语言学研究的主题之一        

    84.从心理语言学的角度改进写作教学    

    85.心理语言学的发展     

    86.心理语言学理论对大学英语阅读教学的启示       

    87.英语“写长法”中心理语言学的运用      

    88.心理语言学与大学英语听力教学    

    89.心理语言学视角下的中国式英语和中国英语探究     

    90.听力理解过程的心理语言学分析    

    91.心理语言学视角下英语听力障碍分析及应对      

    92.心理语言学观照下的听说教学法述评    

    93.英汉口译听力中的心理语言学基础及其启示    

    94.论多项选择试题的心理语言学基础与命题原则       

    95.心理语言学视角下的词汇组织形式透视     

    96.心理语言学在中学英语教学中的应用     

    97.心理语言学与英语教学     

    98.语言理解过程中句法分析的心理语言学研究       

第5篇：国外对阅读教学的研究范文

关键词：阅读教学的重要性；教学中存在的问题；教学方法

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0010-01

1.阅读的重要性及阅读教学中存在的问题

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。它是语言运用中频繁的一种活动，是积极主动的思考理解和接收信息的过程，也是拓宽视野扩大知识面促进其他语言技能提高的最有效的途径之一。阅读能力的高低是检验学习者水平的主要标准之一。但是目前阅读教学中还存在不少问题。

有部分教师对阅读的理解不够。有的老师将阅读课文只看作是知识的载体，这些教师在阅读课中花费大量的时间进行用词规则的详细讲解和词语的机械操练，而对于句际关系段落联系篇章结构和文章的发展脉络这些影响阅读的重要因素却很少涉及。还有很多老师总是认为如果在阅读前不帮助学生扫清生词难句，学生就会因为生词多，语法难而无法理解阅读文章。姝不知教师为学生扫清阅读障碍反而使学生丧失了语篇自主阅读的策略和能力。这种总是偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法指导方法的教学行为导致学生普遍阅读速度慢理解能力弱，他们在概括文章中心时或缺乏针对洗性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；在猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解，在进行逻辑推理时，或以想象代替，或已事实举例代替，或就事论事，忽视推理的实质。

2.阅读教学的核心

教师对阅读的理解决定了阅读教学的定位，也直接影响了学生的阅读能力。要想提高学生的阅读能力，教师必须得对阅读有个正确的认识。

我们应该认识到阅读教学的主要目的是使学生在相对完整的语境中接触体验理解语言。阅读的目标定位应是培养和提高学生分析 语篇解决语篇问题的能力和增强学生的语言综合运用能力。阅读教学要突出读的过程，阅读教学的重点是理解，词汇和语法不是阅读教学的重点。

3.阅读教学策略

对于阅读教学的认识，教师们的阅读教学也会上一个层次。教师们在阅读教学中可从以下几个方面着手。

3.1 创造条件让学生去研究文本的整体。在课堂教学中，教师应先布置一定的略读任务，如阅读后匹配标题阅读后给出标题等任务，让学生在有限的时间内了解和把握语篇的基本情况。此外，在精读钱安排一定的泛读任务以便为精读做好准备，这种泛读任务可以使查找某种事实信息图表填充选择填空补全图片信息之类的阅读任务。在进行这些阅读活动时，教师要有意培养学生的阅读技巧，阅读训练策略，使学生掌握文章的题材结构中心主题细节等。经过以上的略读和泛读后，学生就会对文章的框架有个整体的认识。这样，在随后进行以学习吸收研究创新或评论是非为目的的精读活动时，学生就不会脱离语境，进行盲目的推测或推理。

3.2 引导学生对文章进行生层次的学习。在阅读教学中教师不能满足于学生对文章大意及细节信息的理解。教师还要通过引导学生分析句子与句子段落与段落之间的衔接方式逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系等来加强语篇逻辑结构的分析。此外，在教学中遇到不同文体的典型文章时，教师要有意识地加强语篇结构的分析，同时引导学生磨模仿学习，进而掌握每一中文体的语篇格式。

教师也不能满足于学生对文表层意思的理解。当学生理解文章的字面意思后，教师要引导学生根据特定的语境去推理和判断总结和归纳作者没有直接表达出来的观点态度或情感。教师还应利用阅读课文内容引导学生开展对主题内容的深入思考，以提高学生的思维能力。阅读以主题内容形式出现的课文也是使学生了解异域文化增强跨文化意识形成正确的人生观和价值观的过程。教师要充分挖掘课文中这一层面的要素，将知识与技能的学习与文化意识的渗透和情感态度的熏陶有机结合起来。

3.3 课文内容理解在先，课文中的语言知识学习在后。当学生理解课文内容后，可以设置一些语言分析和联系活动。本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法 、词组搭配 词汇某些方面的意识，，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，引起学生的注意，当他们再次遇到时，能够识别出来。应该特别注意的这里的语言学习必须是在学生理解了课文内容后进行的。因为在学生完成各种阅读任务的过程中，已整体接触了语言并对语言进行了积极的认知加工。在这时再进行的语言知识学习就不再是孤立的，而是结合了特定的语境和上下文。通过这种方式学习词汇，掌握词汇用法。

4.小结

总而言之，要使培养处学生的阅读能力适合时展的要求，教师必须通过不断的学习，不断探索切实可行的教学策略，使自己对阅读教学的认识适应时展的要求。并在阅读教学中将培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力和增强学生的语言综合能力作为阅读教学的重点，培养和提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1] 刘雅茹，英语阅读能力与知识信息量的摄入[J]，沈阳教育学院学报

[2] 董亚芬，我国外语教学应始终以读写为本[J]，外语界，2003

[3] 《普通高中英语课程标准》（实验），人教社2003年4月第1版

第6篇：国外对阅读教学的研究范文

关键词　初中英语　阅读教学　问题　策略

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思。分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

1　目前初中英语阅读教学中存在的问题。

1.1　教学观念上的问题。许多教师在教学思想上，没有认识到阅读是语言技能的一部分。在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。因而对它的研究不够重视。

1.2　日常教学中的问题。许多老师在阅读教学中。有的把阅读当精读：教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧。学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。

1.3　教学方法上的问题。许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓，老师更会忽视对教学方法的研究。

1.4　在课程设置上的问题。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

2　解决对策。根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读存在的问题可以采取如下策略：

2.1　合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维。提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等方面都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学。在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

第7篇：国外对阅读教学的研究范文

关键词：英语阅读教学 平衡阅读教学 字母拼读法 全语教学

全语教学法、字母拼读法和平衡阅读教学是国际英语阅读教学的三大取向，字母拼读法和全语教学法是英语阅读教学的主流，而平衡阅读教学是第三选择。缺乏句法的讲解是全语教学法的弊端，极有可能损害学生长期的阅读动机；字母拼读法不能为学生提供有趣的阅读体验，会影响学生的阅读兴趣；平衡阅读教学是一种弥补两种取向之不足而发展出的新教学模式。虽然平衡阅读教学是近年才兴起，但是在国际外语教学界引起了强烈的反响，许多实证研究也证明了平衡阅读教学的有效性，同时该教学模式又受到了国际阅读协会学者们的肯定，视为未来热门的研究议题。然而，在我国外语教学界，平衡阅读教学仍属于新生事物，鲜有专家学者对其进行研究。因此，将平衡阅读教学引入到我国的外语教学是一次非常好的尝试，同时也为我国英语阅读教学改革提供了一个契机。

一、平衡阅读教学的概念界定

Stoicheve（1999）将平衡阅读教学界定为“结合了字母拼读教学与全语教学的一种阅读教学方法，能够使英语教师在多元化的平衡学习情境下，通过句法教学、阅读策略训练与多样化的阅读理解活动，以引导学生学习基本句法、阅读策略，提高学生的阅读能力”[1]。Pressley（2006）认为：“平衡读教学是融合了全语教学法的文学活动与字母拼读法的句法教学活动的阅读教学取向，该教学模式整合了句法讲解、阅读策略的训练及文本信息的综合解读，从而达到一个平衡”[2]。平衡阅读教学的基本理念在于，引导学生学习基本句法及阅读理解策略，并通过多元化的阅读理解活动，帮助学生完成对文本信息的意义建构，进而实现提升学生阅读思维与阅读能力的目标。

Blair-Larsen与Williams（1999）针对平衡阅读教学的成功实施提出了一些基本原则[3]：教师引导的阅读教学与学习者自由阅读之间的平衡、教师与学生选择的阅读题材之间的平衡、在字母拼读法和全语教学法之间取得平衡、在计划的课程和学生个别需要的教学活动之间取得平衡、在非正式的观察和正式的评量之间获得平衡、句法学习与句法应用之间取得平衡。因此，我们可以得出结论：平衡阅读教学的实施并不是字母拼读法与全语教学法理念的简单叠加，也不是在教学时间中给予两者相同的教学时间，而是要为学生创设一个多元化的平衡英语阅读情境，在不同的阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学方法、阅读教学主体、阅读教学活动、阅读评价方式等之间取得平衡，而我国的英语阅读教学往往是偏重其中的一个方面，不利于学生全方位地提高阅读能力。

二、平衡阅读教学的活动类型

平衡阅读教学活动可以分为三大层面，具体包括阅读理解活动层面、句法教学层面和阅读策略教学层面，彼此相互支撑，从而达到一个平衡。阅读理解活动包括朗读、分享阅读、引导阅读和独立阅读，句法教学活动包括字母拼读、单词教学及句子教学，阅读策略教学主要集中在不同阅读策略的讲解与训练上。

1.阅读理解活动

（1）朗读

朗读是早期英语阅读教学的基础，英语教师对全班朗读的阅读文本作精心挑选，并帮助学生对文中的图片、意义和语言作出回应。英语教师通过示范流利、表情丰富的阅读，同时分享其对阅读文本的热情，从而引起学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。然而我国的英语阅读教学中，朗读多被视为提升学生语音能力的工具，而没有充分发挥其激发学生阅读兴趣的作用。因此，我国的英语阅读教学应进一步关注朗读在英语阅读教学中的作用及具体的实施方式。一般情况下，朗读的活动要根据学生的语言程度来进行，教师对学生朗读的文本需稍微高出学生现有的语言程度，当学生听到关键词汇时，他们对文本信息的了解也会进一步加深。英语教师在进行朗读活动之前，可要求学生提前预习阅读文本，要求学生根据标题、图片、关键词等对文本的内容进行预测。

（2）分享阅读与引导阅读

分享阅读是指师生共读文本，分享阅读体验与阅读理解的过程。当进行分享阅读时，师生一起大声读出文章的内容，以帮助学生融入文本的情境。第一次进行分享阅读时，英语教师应把焦点放在文本意义和阅读乐趣上。接下来的分享阅读，英语教师还须关注句法和阅读策略的讲解。通过多次与文本之间的互动，学生对文本的结构、意义、语言句型、单词的辨识技巧有了进一步的掌握。分享阅读让英语教师有机会在一个有意义的文本中进行语言技巧和阅读策略的教学。当英语教师观察到学生已经真正进入阅读状态时，分享阅读和引导阅读间的转换将会表现得较平稳。“引导阅读是指教师引导学生使用已学过的阅读策略及句法知识对文本内容进行加工处理，从而深入了解文本意义的过程。”[4]在进行引导阅读时，英语教师要为学生布置相应的阅读任务，如回答问题、填空练习、填写表格等，学生要利用所学的阅读策略和句法知识完成上述阅读任务，并与同伴交流阅读任务的完成情况。英语教师应注意观察此过程，为他们提供反馈与指导，引导阅读的最高目标就是协助学生成功使用所学的阅读策略与句法知识。分享阅读是学习阅读策略和句法知识的过程，而引导阅读是练习阅读策略与句法知识的过程。

（3）独立阅读

独立阅读是学生自选阅读文本、应用所学阅读策略与句法知识的过程。一般情况下，英语教师会推荐与指定阅读文本体裁相同、难度类似、主题相似的阅读文本供学生选择，从而帮助学生实现阅读策略与句法知识的迁移，旨在逐步培养学生的独立阅读能力。“独立阅读能力是指拥有95%到100%的正确性，且阅读文本必须在没有老师的陪同下，学生也能够独自阅读成功。”[5]因此，英语教师在为学生推荐独立阅读的文本时，要以学生现有的语言能力为依据。在进行独立阅读前，英语教师需要为学生布置相应的阅读任务，并为学生讲解具体的评分标准。接下来，学生开始进行独立阅读，完成相应的阅读任务。然后，英语教师为学生核对阅读任务的答案，要求学生根据评分标准对自己阅读任务的完成情况进行评分。学生与同伴分享阅读的体验及阅读策略、句法知识的应用等。最后，英语教师应该对学生具体的阅读表现作出总体评价，并针对学生的具体阅读问题提出解决措施。

2.句法教学与阅读策略教学

句法教学是英语阅读教学的基本组成部分，包括字母拼读、单词教学及句子教学等。平衡阅读教学将句法教学视为其基本的组成部分，对其进行了明确表述：“英语教师应在学生阅读文本之前，挑选可能影响学生理解文本的句法进行简要讲解；在分享阅读阶段，英语教师应对文本所涉及的一些核心句法进行详细讲解；在引导阅读阶段和独立阅读阶段，学生就可以进一步巩固、内化所学的句法知识”[6]。句法教学以英语教师为主导，以学生为中心，经由英语教师直接教导相关句法以开始，到最后以学生独立阅读的句法应用为结束。平衡阅读教学中的阅读策略教学是与四个阅读理解活动融合为一体的，并不单独进行教学。阅读策略教学的基本流程是教师在阅读文本中示范讲解阅读策略和句法知识，然后学生练习阅读策略与句法知识，最后学生在新的阅读文本中应用所学阅读策略与句法知识。此外，每节英语阅读课所关注的阅读策略数量不能超过两个，以免学生没有充分的时间内化所学阅读策略。

三、平衡阅读教学的模式

笔者基于平衡阅读教学的理念，遵循Strickland（1998）提出的“整体――细部――整体”的架构[7]，构建了新的平衡阅读教学模式（见图1）。该模式以阅读文本的整体理解为开始，接着在阅读文本中进行句法教学和阅读策略的教学，然后学生应用所学句法知识和阅读策略对阅读文本进行深入地解读与思考，完成相应的阅读任铡M时，英语教师应为学生推荐新的阅读文本，供学生进行独立阅读使用，旨在帮助学生进一步巩固内化所学的句法知识和阅读策略。

1.进入文本的整体理解阶段

“本阶段旨在帮助学生建构对文章的整体理解，调动学生的阅读兴趣，并完成对阅读文本表层信息的解读，由四个教学环节所组成。”[8]首先，英语教师进行话题导入，激活学生的背景信息。接下来，英语教师可采取直接释义的方式对文本中的关键句法进行初步讲解，特别是一些影响学生理解文本的单词、短语、句子等，在语言知识层面为学生阅读文本做好铺垫。其次，英语教师利用标题、图片、阅读问题等，要求学生对阅读文本的内容进行推测，然后英语教师为学生呈现阅读文本的部分框架图，该框架图应包含文本的基本结构与主要内容，学生在阅读全文后完成整个框架图，从而帮助学生初步建构对文本的整体理解。再次，英语教师在舒缓的音乐中示范流利的、表情丰富的阅读，或让学生聆听阅读文本的配套音频，同时分享其对阅读文本的真实感受与热情，从而引起学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。须注意的是，英语教师朗读到文本的重要信息时应停下来，对该部分信息加以强调，并帮助学生梳理文本的脉络结构。接着，师生进行分享阅读，重点关注文本意义的理解与阅读乐趣的体验。最后，英语教师为学生布置浅层次的阅读问题，即学生可直接在阅读文本中获取答案的问题，要求学生阅读全文回答。在此教学环节中，英语教师须进行课堂观察，了解学生阅读任务的完成情况。

2.进入部分的句法教学与阅读策略教学

本阶段主要进行部分的句法教学与阅读策略教学，旨在帮助学生完成句法与阅读策略的学习，从而为文本的深层解读与学生的独立阅读做好语言技巧层面的铺垫。和传统的英语阅读课堂教学不同，平衡阅读的句法教学与阅读策略教学是与文本紧密结合起来的，是在师生分享阅读体验与阅读理解的过程中实现的。首先，师生共读文本，每读完一段文本，英语教师就要找出该部分文本所含有的关键句法，如单词、短语、难句等，为学生进行详细的分析与讲解，并联系学生的真实生活体验，为其列举出具体的语言范例。当英语教师完成句法教学后，便开始进行阅读策略的教学。英语教师对预先选择的阅读策略先进行简要的讲述，然后在阅读文本中为学生示范如何应用这些阅读策略。

3.再次回到文本的整体理解阶段

英语教师完成句法及阅读策略的教学后，学生须运用上述语言技巧对文本的内容进行深入地解读与思考，完成深层次的阅读问题，如有些问题须对文本信息进行重组或重新解读才能获得答案，或需要进行推论才能获得答案。学生完成阅读任务后，应与同伴交流阅读任务的完成情况及阅读策略、句法知识的使用情况，进行学生自评与同伴互评，并进行口头汇报。英语教师应观察他们完成阅读任务的过程与同伴交流的过程，根据学生的口头汇报提出反馈与指导，并进行评价。最后，英语教师为学生推荐与指定阅读文本难度类似、主题相似的若干阅读文本供学生选择，然后让学生根据意愿进行选择，并设计相应的阅读任务。一般情况下，由于课堂教学时间之所限，新文本的阅读常常作为课后作业，由学生在课后独立完成，并由英语教师进行评分。此外，学生在完成独立阅读后，还应完成自我检核表，旨在改善自己的阅读表现与阅读成就。

四、平衡阅读教学的评价

第8篇：国外对阅读教学的研究范文

一、课前自学，结合教材通过微课布置新颖前置作业

英语阅读一般都是内容比较长新单词比较多的材料，学生在学习过程容易产生退缩心理，如，在六年级下册Unit9Wherewillyougo？的课外拓展阅读教学中，由于关于国外很多地方名词和历史文化学生大多都不熟悉，教师可以根据学生的学情，结合教材，通过微课提前对该课外阅读材料的相关内容进行简单的铺垫。学生可以课前使用电子书包和网络，查阅相关国家的历史文化以及风景名胜，遇到新词难词可以通过电子书包的电子词典解决发音以及词义。电子书包相比枯燥的英语词典和书籍更加形象生动，更能有声有色地把知识点突显在学生面前，激活和阅读材料相关的文化背景，扫除语言障碍。

二、课中互学，小组电子书包自主互助学习

电子书包课堂中，除了本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学生的认知特点，也有利于教师创设多种真实的情境辅助教学，激发学生的阅读的动机，正所谓“良好的开端是成功的一半。”教师在这个有趣的平台上可以更好地渗透英语阅读技巧性的指导，如，引导学生学会略读（skippingreading），通过设疑、预测等方法引导学生愉快地走入文章中，找文中的中心句，或者勾画文章的思维导图（时间、地点、人物、事件）,学生直接找出关键词。再进一步精读（scanning），逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，通过个人阅读或小组的合作，找到各种具体的信息点。电子书包的使用可以更好地帮助教师处理好学生的精度与略读的关系，听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来，培养掌握阅读技巧和拓展阅读技能，并通过“同伴互助学习（交流讨论、网络搜索、学习材料探究）+师生互动解答”的教学形式，共同完成教学任务和集中针对在课前自主学习中收集的疑难问题进行高效地师生互动学习。最后，电子书包还可以进行课堂在线测试练习，测试学生在课前及课中学习的成效。

三、课后拓展后学

在经过课前自主学习及课中互助学习这两个阶段之后,学生应该对所学的阅读资料有较为深入的学习和掌握，如何让学生把这阅读能力延伸下去发展成为个人的综合能力？教师可以利用电子书包为学生提供一个自由开放的课后拓展后学环境，让学生通过电子书包进行课后的自主学习、自主强化与自主拓展。如，六年级下册Unit9Wherewillyougo？的课后拓展后学，学生课后可以通过电子书包进行实时互动交流个人的学习感受，通过同伴的互帮互助继续解决课堂上的还未解决的问题，然后根据阅读课堂上了解到的各个国家的特点，结合个人兴趣，讨论自己想去旅行的国家和制订旅行计划，根据课堂学到思维导图设计出自己的思维导图并写出自己的旅行计划Mytravelplan和展示。总的来说，在英语阅读教学过程中，电子书包贯穿课前、课中和课后的各个重要环节，摒弃了以往以教师讲授为主的“一言堂”的灌输教学，利用电子书包改变了学生以往被动的学习方式，在电子书包构建的学习环境下让学生进行自主学习，充分调动学生的学习积极性，努力提高学生课堂学习效率。相信在以后的教学中，随着电子书包的完善和英语阅读教学方法的进步，电子书包在小学英语阅读教学中将会发挥越来越大的作用。

参考文献：

［1］白若微.电子书包在小学英语教学中的应用策略研究［J］.现代教育技术，2013（08）.

［2］苏丹.虹口区电子书包教学模式及其应用研究［D］.上海师范大学，2012.

［3］高敏，吴佩怡.小学英语教学中的分享阅读［J］.中小学外语教学，2006（03）.

第9篇：国外对阅读教学的研究范文

关键词：中外合作办学　英语阅读教学　目标　内容　方法

中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动，其核心在于引进国外优质的教育资源，迅速提升我国高等教育的水平和档次[1]（P59）。始于二十世纪八、九十年代，随着教育国际化的迅速发展，中外合作办学已经不再是新生事物。中国境内的合作办学经历了近些年来的发展，引进国外优质教育资源、先进教学理念、核心课程体系及教学模式，已经取得了良好成效，在培养国际化人才，提高我国教育的国际竞争力方面做出了突出的贡献。

然而，中外两套教育资源和教育模式的完美整合和兼容并非易事。为保证合作办学良好的发展势头，结合合作办学有针对性的目标和要求，项目中课程体系、教学内容、教学方法等方面的改革势在必行。本文试图从中外合作办学项目英语阅读教学改革方面探究，尝试着找到适应这种办学模式，也适应项目中学生现状的英语阅读教学模式。

一.项目英语教学目标

以本人所在的河南大学国际教育学院中澳合作办学项目为例，项目采用“2+2”模式，学生可以选择两年后出国继续学业，也可以选择四年都在河南大学完成，然后就业或者攻读更高一级学位。项目中英语课面临着极大的挑战。项目中英语教学首先要帮助两年后要出国的学生达到相关英语要求（雅思六分），又要兼顾选择在国内完成学业学生的大学英语四、六级考试，当然，还不能落下准备在国内深造学生的考研英语辅导。另外，由于我院合作专业均为非语言类专业，旨在培养具有国际化视野和跨文化沟通能力的专业人才，学生前两年使用的专业课教材均为引进的国外原版教材，教师授课所使用语言或为双语、或为全英。所以，项目中英语教学除了完成大学公共英语教学的目标外，还要服务于项目内学生的专业学习，进行以ESP（专业英语）为方向的改革[2]（P22），为学生的专业学习扫清语言障碍。

二.项目中英语阅读教学内容改革

众所周知，由于合作办学学费门槛较高，目前项目主要在本科二批、甚至是本科三批录取。同时由于项目不同专业对所录取学生文、理要求不同，学生英语语言能力普遍偏低且彼此差别较大。良莠不齐的英语基础，加上截然不同的学习目标（通过四、六级考试；通过雅思考试；通过考研英语测试），使得合作办学中英语课程的安排面临极大挑战，课堂教学针对性很难实现。针对以上情况，合作办学的英语教学内容的充实与改革可以通过以下几个方面进行。

（一）四、六级、雅思、考研英语渗透

使学生的不同学习目标在项目的英语教学中有所体现，提高教学效果，帮助学生达到其学习目标。这项改革在我校合作办学项目中正在进行。我校近年来一直坚持在合作办学项目英语教学中适时安排课程帮助学生实现以上学习目标。

具体来讲，从一年级开始在英语阅读课堂中渗透有关雅思阅读材料，让学生了解雅思考试题型及相关要求，并建议学生按照要求有针对性地开始积累该方面知识，训练做到从易到难，增强学生自信。因为大部分选择二年级出国的学生会在二年级上学期参加雅思考试，在二年级上学期开始阶段，为学生加入雅思考试的真题集训，为学生讲解雅思阅读做题技巧和注意事项，帮助学生顺利通过雅思阅读考试。同时，因为我校学生大二上学期方可参加四级考试，在大二上学期，大学英语四级训练也被列为英语课堂教学内容的一部分。学生通过训练熟悉考试流程，看到差距和努力的方向。适应项目特色，我院大三英语课程近两年开始实施选报，有英语方面学习要求的学生可以选择继续上英语课。并针对学生不同学习目标，开设出国英语准备班和国内考研班两种模式。学生根据自己的学习现状和学习目标在两种模式中进行选择。

（二）专业英语（ESP）阅读渗透

如前所述，合作办学特别是非语言类专业合作办学项目中的英语教学承担着为学生专业课学习扫除语言障碍的重大任务。这对项目中英语课程设置和英语教师提出了更高的要求。目前，项目中英语课程中并未融入专业英语相关教学内容，基本与公共英语课程设置相同；项目中英语教师专业一般为英语语言学或英美国家文学，对项目中各专业领域知之甚少。无疑，这使得英语阅读教学中专业英语的渗透难以做到。

但是，通过在现有的英语课程设置基础上增加专业英语课程，由专业教师任教，或是维持现有英语课程设置，对项目英语教师提出更高要求，通过培训或自学，要求英语教师逐步了解和学习学生所学专业知识并在授课中逐步教授专业英语都是明智之选。其前提是，我们意识到这一点的必要性，并采取措施努力解决现有问题和困难。

（三）英语国家文化特别是目的国文化渗透

在全球化加剧的今天，跨文化交际能力是任何一名大学毕业生都应具备的能力。项目内学生在学习生活中经常与外籍教师打交道，并有一部分会选择出国继续学业，其跨文化交际能力的培养更加毋庸置疑。因此，项目英语教学要在完成普通外语教学任务的基础上重视文化的介入[3]（P26），特别是目的国文化的渗透，以使出国学生在海外生活适应得更快。目前，由于项目英语教学中该块内容缺失，学生在海外的适应能力不理想，适应所需时间较长。

三.项目中英语阅读教学方法改革

（一）设计各种教学活动，提高学生的英语实际应用能力。

以学生为中心，加强师生互动是外语教学成功模式之一。丰富多样的课堂活动是促进学生英语综合能力全面提高的有效手段。课堂活动的设计须参考课堂内容主题，更要基于学生的需要与兴趣。目前，我们一直在探索各种课堂活动，如：主题演讲，角色扮演，小组讨论，复述等。实践证明，这些活动提高了学生学习的自主意识的乐趣，促进了师生与生生互动。

（二）与外籍教师倾力合作，阅读—写作—口语一条龙提高。

合作办学的一大特点，就是中外教师倾力合作，这点在英语教学中体现得更加明显。目前，笔者所在项目中，就英语教学而论，外籍教师讲授口语与写作，中方教师负责阅读和听力教学。看起来是各司其责，不相往来。但在实际教学中，我们时常与外籍教师就教学内容和教学方法研讨，以针对某一主题让学生从听、说、读、写各个方面得到锻炼，全面提高英语语言能力。

（三）课文讲解采取“宏观—微观—宏观”顺序，切实提高学生英语阅读能力。

大学英语教学大纲中明确规定：阅读能力的培养是大学英语阅读教学的核心任务。[4]根据韩礼德的语篇分析理论，在阅读教学实践中，教师要针对不同文章确定不同的教学方法，引导学生从阅读材料的总体结构入手，在谋篇布局上下功夫，以期达到最大限度地获取作者想要传达的信息。由于语篇教学法强调以学生为主体，学生必须积极主动地参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性与交际性。教师在教授过程中，要使学生既见木又见林，采用宏观与微观有机结合的教学方法。[4]（P39）

四.结语

中外合作办学项目对学生的英语语言能力提出了特有的定位，结合项目特色，为学生量身设计教学内容，结合培养目标，采用有效的教学方法，设计多彩的教学活动，是提高中外合作办学项目英语教学效果的必要途径。这项研究对促进中外合作办学英语阅读教学，提高项目中学生的英语阅读能力和英语综合运用能力有重大意义，对于提高学生跨文化交际能力和学生专业课的学习也有极大的促进作用。

参考文献：

[1]顾美玲.关于加大中外合作办学改革力度的思考[J].四川师范大学学报（社会科学版），2007（3）

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）

[3]高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究[J].外语与外语教学，2006（11）