关注幼儿心理健康的意义精选(九篇)

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第1篇：关注幼儿心理健康的意义范文

[论文摘要]目的了解安徽省城乡幼儿教师工作压力、心理健康的关系及差异。方法采用症状自评量表(SCL一90)和自编幼儿教师工作压力问卷对安徽省128名城乡幼儿教师进行了调查研究。结果(1)幼儿教师的工作压力城乡差异有统计学意义，城市幼儿教师的工作压力明显高于农村教师，而幼儿教师心理健康总体水平的城乡差异没有统计学意义。(2)相关分析和回归分析结果显示，安徽省城乡幼儿教师的工作压力与其心理健康水平呈显著正相关，幼儿和家长、幼儿园组织氛围对城市幼儿教师的心理健康有较大的正向预测作用，自我期望和工作条件对农村幼儿教师的心理健康有显著的正向预测作用，而工资福利待遇则对其心理健康有显著的负向预测作用。结论减轻城乡幼儿教师的不同工作压力有助于缓解其心理健康。

幼儿教师工作压力是指教师个体在幼儿教育工作中面临外在环境刺激时，经认知评估感到外在环境刺激会给自身造成相当程度或过度的负荷、个体资源无法应付的一种主观感受状态。许多研究资料表明，工作上的持久压力会严重危害教师的身心健康，由此不仅会导致教育教学质量和效率的降低，还会对幼儿健康人格的形成产生不利影响。

近年来，随着轰轰烈烈的幼教改革，幼儿教师的工作压力、心理健康也逐渐引起人们的关注，但对于由城乡差异而引起的城乡幼儿教师在工作压力和心理健康方面可能存在的差异并未得到应有的关注，因此，本研究通过城乡比较来探讨对安徽省幼儿教师的工作压力与心理健康，为提出更为合理、具体的措施与心理干预提供理论依据和实证依据。

1对象和方法

1．1对象本研究分别从安徽滁州、淮南二地市区和农村幼儿园随机抽取部分教师作为被试，最后的有效被试共128名，其中城市幼儿园教师71名，农村幼儿园教师57名，全部为女性。

1．2方法

1．1．1幼儿教师工作压力调查问卷系自编问卷，于2005年编制J。包括43个条目，采用5点记分的方式，用于对幼儿教师的整体工作压力进行评估，分数越高，表明工作压力越大。经检验，总问卷及6个维度的信度指标分别为0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，结果表明其信度较好。

1．1．2症状自评量表(SCL一90)由DerogatisLR1975年编制，1984年王征宇等人修订L6l，共90个条目，每题用5点评分，症状从无到严重，分别评为0、1、2、3、4，分数越高，表明心理健康状况越差，症状越明显。有躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执精神病性及其他10个维度，有较好的信、效度，在本研究中该量表10个维度的同质性系数在0．77～0、99之间。

1．3数据管理与分析采用SPSS 11．0For

Windows软件对数据进行录入、管理和分析。

2结果

2．1安徽省城乡幼儿教师工作压力的测查结果从表1中总体压力水平及各维度来看，城市幼儿教师的工作压力显著高于农村教师，差异有统计学意义，在社会地位与社会要求、幼儿与家长方面的差异较为显著，其次为工作负荷、工资福利待遇、自我期望与工作条件，差异相对较小的是幼儿园组织氛围。

2．2安徽省城乡幼儿教师心理健康的测查结果表2显示，城乡幼儿教师心理健康总体水平及各因子大体一致，差异没有统计学意义。但表现出一定的差异，除敌对症状外，在焦虑、恐怖、偏执因子上，农村教师高于城市教师，其余项目均是城市教师高于农村教师。

2．3安徽省城乡幼儿教师工作压力sCL一90的关系由表3可知，从总体水平上看，城乡幼儿教师工作压力与心理健康的相关系数分别为0．504和0．769，相关显著。说明工作压力是影响幼儿教师尤其是农村幼儿教师心理健康的重要因素。

从各个维度看，城市幼儿教师的工作压力与心理健康各因子大部分指标均呈显著正相关(除工作负荷与焦虑、敌对因子，幼儿园组织氛围与恐怖因子，工资福利待遇与心理健康的大部分因子外)，而农村幼儿教师的工作压力与心理健康各因子均呈显著正相关，且均达到统计学意义。

为了进一步弄清工作压力对心理健康的影响，本研究以工作压力的各维度得分为预测变量，以心理健康总分为结果变量，采用逐步回归的方法进行了多元回归分析(表4)。结果表明，幼儿和家长、幼儿园组织氛围对城市幼儿教师的心理健康有较大的预测作用，自我期望和工作条件、工资福利待遇对农村幼儿教师的心理健康有较大的预测作用。

3讨论

3．1幼儿教师工作压力现状从总体压力水平来看，城市幼儿教师的工作压力显著高于农村幼儿教师。城乡幼儿教师来自于6个方面的压力水平高低顺序是一致的，依次为自我期望与工作条件、工作负荷、幼儿与家长、幼儿园组织氛围、工资福利待遇、社会地位与社会要求。进一步分析发现，自我期望与工作条件、工作负荷、幼儿与家长、幼儿园组织氛围几方面的压力较为突出。提示应通过为幼儿教师创造一个良好的工作条件并满足教师的合理期望、减轻工作负荷、做好家园工作、优化幼儿园组织氛围这几方面人手来减缓城乡幼儿教师的工作压力。

3．2幼儿教师心理健康现状从心理健康总体水平来看，城乡幼儿教师心理健康总体水平及各因子大体一致，但具体比较则表现出一定的差异，主要表现为农村幼儿教师的焦虑、恐怖、偏执因子高于城市幼儿教师，而城市幼儿教师则在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、精神病性因子得分高于农村幼儿教师。表明应针对城乡幼儿教师不同的心理异常症状给予相应的关心、支持和帮助。

3．3幼儿教师的工作压力及与心理健康的关系相关分析显示，城乡幼儿教师工作压力与心理健康存在很高的正相关，而且这种相关在农村幼儿教师身上表现的比城市幼儿教师更为密切。可以说，工作压力是影响幼儿教师心理健康的重要因素，要解决教师的心理健康问题，提高教师的心理健康水平，减轻工作压力是重要途径之一。

第2篇：关注幼儿心理健康的意义范文

关键词：幼儿心理健康 学校、家庭、社会

一、 幼儿心理健康的现状及主要问题

我国社会正处于急剧变化之中，家庭结构、养育方式的改变以及生活节奏的加快，不同程度地增加了儿童成长过程中的紧张因素，这导致儿童的心理问题较以前明显增多。据全国22个城市的调查发现：儿童行为问题的检出率为12.97%，另据上海精神卫生中心对上海市3000名4-6岁的幼儿心理的调查：8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。因此，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。

学龄前儿童的心理健康健全状态受多种交叉、渗透、影响的因素制约。这些因素可以笼统分为环境、生物学、保健措施的易得性以及生活方式这4种类型。我们应从这4个方面的心理加以教育渗透。

二、明确幼儿心理健康的含义

心理健康是指个体在各种环境中都能保持一种持续的、积极的、良好的心理效能状态，在这种状态下，个体能作良好的适应，生命具有活力，能充分发其身心潜能。这是心理健康的普遍意义，对于幼儿来说，心理是否健康可参考以下标准：1）乐于学习，发展智力；2）适应生活，学习自理；3）悦纳自我，具有自信；4）乐于交往融入群体；5）调节情绪，初学自控。

当然，世界上没有一个事物是绝对永恒不变的，成人在具体判断幼儿心理是否健康时，不但要从以上五个标准出发，还要考虑幼儿心理和行为表现的经常性和一贯性，因人、因事、因时作具体分析。

三、对幼儿实施心理健康教育的根据和根本教育方法

奥地利心理学家弗洛伊德曾说过："早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。"心理健康问题的产生具有积累性，幼儿在这一时期已开始形成最初的个性心理倾向，使得我们在这一阶段通过幼儿心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。我认为应该对幼儿实施"随风潜入夜，润物细无声"的心理健康教育。

四、营造良好的家庭心理氛围，做好幼儿健康心态的表率

儿童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是说父母是幼儿的第一任老师，父母的思想行为、意识习惯、情感态度等对幼儿个性的导向作用是十分明显的，曾经有人这样形容，如果幼儿生活在批评的环境中他就会指责；如果幼儿生活在敌意的环境中，他就会打架；如果幼儿生活在鼓励的环境中，他就学会自信。"孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。"（陈鹤琴）这句话也反映出同样的道理。所以，父母应精心营造良好的家庭心理氛围，以身作则，尤其在面对困难挫折时更是要保持一份健康、积极、乐观向上的心态，作好孩子心理健康的表率。

五、及时增加幼儿心理成长所必须的"营养素"

本质上说，幼儿最需要的心理营养素是爱，准确来说，是父母和亲人所给予的爱。爱有十分丰富的内涵，如温暖、关怀、宽容、安慰、鼓励、奖赏、赞扬、支持、信任等等。一个孩子如果长期得不到或者很少父母和亲人的爱，长期处于孤单、寂寞、失望的境地，不但不能健康成长，而且还会造成心理变态，人格不健全，，人格扭曲等诸多不良现象。，严重的还会导致犯罪行为的产生。

自信是一种对幼儿来说终生有用的极为重要的营养素，它是通往成功迈向胜利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潜力得到最大程度的发挥。培养幼儿的自信心，就是要支持幼儿去做他喜欢做的事（坏事除外），让孩子在做事中培养兴趣，并从成功中体验出自己的力量、能力，从而不断增强自己的自信心。

希望是一种重要的必不可少的营养素。对未来充满希望、会是人奋斗不息，不甘失败。让幼儿充满希望，关键是环境的潜移默化，家长在幼儿面前始终要表现出对生活的热爱，无论遇到什么困难险阻，都要抱乐观的态度，长期以往，孩子将会是充满希望踌躇满志。

宣泄和疏导都是维护幼儿心理平衡的有效办法。心理负担若长期得不到宣泄和疏导。则会加重心理矛盾，进而成为心理障碍。因此家长要留心关注幼儿，一旦发现有异常情况，则及时对幼儿加以指导改正。

六、幼儿教师重视幼儿的心理健康问题，尽力为维护和增进幼儿心理健康作出应有努力。

第3篇：关注幼儿心理健康的意义范文

关键字:心理健康 一日活动 环境教育

一、幼儿健康教育

1.健康的定义。人体各器官系统发育良好、功能正常、体质强壮、精力充沛并具良好劳动效能的状态。常以人体测量、体格检查和各种生理指标衡量。世界卫生组织对健康定义:“健康不仅是没有疾病,而且是指心理上和社会上的完满状态。”

2.心理健康的定义。心理健康是指人的内心世界与客观环境的一种平衡关系,是自我与他人之间的一种良好的人际关系的维持,即不仅能获得确保自我安定感和安心感,还能自我实现,具有为他人的健康贡献、服务的能力。

3.幼儿心理健康教育的定义。幼儿心理健康教育的定义是对学龄前儿童进行自我调节、自我意识等方面的教育,促使其形成健康心理状态的过程。幼儿健康教育是指根据幼儿身心的发展特点,提高幼儿健康的认识,改善幼儿健康的态度,培养幼儿健康的行为,维护和促进幼儿健康的系统的教育活动。

二、健康幼儿的表现

1.幼儿健康的表现。能按成人的要求去观察事物,记得快、记得住、记得对,能就具体直观的事物进行概括。肯动脑筋,想象力丰富,善于对周围事物和现象提出各种问题,并能解决一些日常生活和学习中的简单问题,具体的表现有很多种,这里不一一列举。

2.著名心理学家弗洛伊德充分肯定了情绪发泄对维护心理健康的价值。他认为当人有情绪时,讲出一切来,能够减轻精神上的症状。所以,让幼儿有机会通过言语的或非言语的方式表达自己的情绪、情感,就能减轻他们精神上的压力,而这种精神压力如果处理不当,就可能变成精神创伤。

3.不健康幼儿的表现。幼儿对个人情绪发泄的认识水平和评价水平都不高,因而他们还不能根据场合合理地宣泄情绪,而不正确的发泄方法对他们的危害也是无处不在的。它会助长急躁不安、倔强、无理取闹的坏脾气,在性格方面还会产生自闭症、退缩、缺乏信心等,甚至会造成侵扰其他幼儿、含怒不言、自伤等现象。不良的渲泄更会影响他人的生活及集体的规范。可见,帮助幼儿很好地渲泄,对幼儿的心理健康确实是有利的。所以根据以上所述,幼儿不健康的表现具体概括有五种:

(1)多动。幼儿的心理行为可以表现在幼儿的行为上,有些幼儿出现“多动症”。主要表现为好动、注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差、学习受到严重影响等几个方面。好动具体来说是喜欢跑动,或爬上爬下,摇椅子转身,离位走动,叫喊或讲话,引逗旁人。注意力不集中方面具体来说,上课时不能专心听讲,注意力涣散,易受环境干扰而分心,在课堂东张西望,心不在焉或凝神发呆。自控情绪的能力差方面具体来说:表现为幼稚任性,克制力差,易激怒或冲动。情绪不稳,为了一些小事就喊叫或哭闹,脾气暴躁,常根据瞬间冲动行事,不考虑后果,可能突然做出一些危险举动及破坏行为。

(2)焦虑。指突如其来的没有明显身体原因的恐惧状态。具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。这类儿童对陌生环境反应敏感,而担心害怕,甚至恐惶不安,哭闹不停,常常担心被别人嘲笑,对尚未发生的情况,产生过分的关注,并伴有无根据的烦恼,对日常一些微不足道的小事,也显得过分焦虑。

(3)恐怖和失眠。恐怖表现在对某些事物或情境产生惧怕和逃离的心情,如怕打雷闪电、极度紧张、抱头乱窜。幼儿对于一些没有危险或基本没有危险的东西也感到害怕,而且这种害怕十分突出,儿童由于恐怖而出现回避、退缩行为。失眠的孩子入睡困难,睡中不时惊醒、大声哭闹,甚至梦游四方,但白天回忆不起来,只觉得精力不足,情绪不稳。

(4)攻击。这类孩子整日东奔西跑,经常搞恶作剧,喜欢讽刺挖苦别人。对美好的物品毫不爱惜,摔打成为癖好,表现出攻击性。

(5)恶劣的人际关系。幼儿的人际关系主要是指他们与父母、教师以及同伴之间的关系,从这些人际交往中可以反映出幼儿的心理健康状态。心理健康的孩子乐于与人交往,善于和同伴合作与共享,理解与尊敬他人,待人慷慨友善,也容易被别人理解和接受。心理不健康的儿童一般没有融洽的人际关系,往往由于个人心理不健康等原因,与人产生交流障碍。不能与人合作,对人漠不关心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退缩现象,不能置身于集体,与人格格不入。

三、心理健康教育与一日教育活动

1.教学活动中的心理健康教育的融合。我们的心理健康教育不是增加一日活动环节,也不是替代原有的教学活动,而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来,根据幼儿的心理特点、发展的需要,更好地发挥教学活动的教育作用,而不是就事论事,“阳春面浇头”外在式的;也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见,不考虑儿童的心理反应,一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。

2.日常生活中的心理健康教育的融合。大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培养,可以利用幼儿生活活动来进行随机教育。设立生活角、开展编织、绣花、擦鞋子等活动,使儿童在共同合作中锻炼能力,感受一种群体感。

3.游戏活动中的心理健康教育的融合。游戏是幼儿的生命,一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戏中,就能发挥增效的作用。游戏让幼儿养成合群性、独立性的良好习惯。通过角色游戏,幼儿形成对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中,学会了如何与同伴友好相处,自我意识的良好发展、合群情感的发展,社会化和个性化的协调发展。在实践中,我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的,有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。

4.体育活动和感觉统合训练促进合群性发展。体育活动促进幼儿大脑的发育,更是促进合群行为发展的有效方法。尤其是统合训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高,相互促进。

四、心理健康教育结合在环境教育中

1.幼儿园小环境

(1)通过户外活动器械开展丰富的体育活动。积极创造让幼儿主动参与体育锻炼的外部环境,激发幼儿对身体锻炼的兴趣,培养幼儿锻炼身体的好习惯,通过体育活动培养幼儿勇敢、不怕困难的心理品质。

(2)运用幼儿园的环境布置对幼儿进行健康教育。如通过墙饰布置、教育专栏等宣传健康知识及预防传染病的基本常识。

(3)结合幼儿园的各项活动。例如,“我的小手真干净”、“教室是自己的家”、“垃圾的坏处”等社会性活动,带领幼儿开展从自身爱讲卫生开始爱护环境卫生、保护环境卫生、维护环境卫生的教育,培养幼儿讲卫生、爱护环境的良好行为习惯。

2.家园共同营造积极的环境因素

(1)转变健康观念,完善健康意识。通过多种活动让家长转变健康观念,不断完善健康意识,明确健康教育理念和幼儿健康教育目标,提倡健康的生活方式,创设良好的家庭教育环境,对孩子实施有效教育。例如,安全教育中的“急救、求助电话号码”、“遇到坏人怎么办?”、“不跟陌生人走”等内容,取得家长的配合教育就有事倍功半的效果。

(2)心理健康的教育更需要家庭教育的配合。家庭成员之间和睦、民主,营造良好的情感环境和家庭气氛,在观念上和行动上真正尊重孩子,更有利于幼儿良好性格形成和心理健康发展,通过家园交流、合作,让家长从培养幼儿良好的心理素质入手,做好幼儿心理健康教育工作。

五、心理健康教育可以采取措施

1.提高幼儿教育工作者的心理知识和心理素质。首要的条件就是教师要懂心理知识,特别是幼儿心理知识。幼教工作者为了幼儿的心理健康,应该努力提高自己心理健康方面的有关知识,并将所学心理知识积极运用到幼教工作中。教师心理知识的缺失是不可能做好幼儿的心理健康工作的。同时,幼儿教师不仅要掌握心理知识,而且教师本人也要拥有一个健康的心理。因为心理健康具有很大的感染性,加之幼儿心理发展又有易感染性,他们很容易受到老师的影响。在老师和幼儿相互交往过程中,如果老师心理失常或心理不健康,那么就会在有意无意中把一些不健康因素传染给幼儿,进而影响幼儿心理的健康发展。因此教师要拥有一个健康心理,也是幼儿心理健康工作的一个极其重要的条件。

2.创造一个有利于幼儿心理健康发展的环境。人总是在一定的环境中生活,在一定的关系条件下形成其思想、感情、行为和作风的。所谓“近朱者赤,近墨者黑”就是环境影响人的一般表述。由于幼儿年纪小,可塑性大,他们的心理发展很容易受到外环境的影响。因此,创造一个健康的环境是作好幼儿心理健康工作的又一重要方面。

(1)树立一个良好的班风、园风,以利于幼儿的心理健康成长。班集体或园集体,是幼儿生活的一个主要环境。这个环境建设得好与不好,对幼儿心理发展影响深远。如果班风、园风不正,幼儿的心理就会被扭曲,心理健康就会受到冲击。相反如果具有一个积极向上、相互团结、相互尊重、相互关心且富有同情心的班风、园风,幼儿的心理就能得到健康的发展。

(2)教师要端正对幼儿的态度、行为。人与人互为环境,对幼儿来说教师就是其环境。要形成健康环境,教师行为态度必须端正,否则创造幼儿心理发展的健康环境只能是一句空话。我们一些幼儿教师不注意自己的言行,给幼儿心理抹上了一层灰色。如我班上有一位小朋友,他相对能力较弱,属于天资愚钝型的那种,如果作为老师的我们说:“走开,走开,你笨死了。”这样就会在他的心理造成伤害,而且也使其他的孩子从小形成了不平等的观念以及对有缺陷人的偏见心理,并且从中染上了不尊重他人、小看他人的习性。可见,教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻影响。因此,教师要热爱、要尊重、要严而有格,不能借“严师出高徒”为借口惩罚幼儿,在处理教师和幼儿的关系中要努力创造一种平等、民主、鼓励的心理安全气氛,对幼儿要公正、不偏爱,杜绝那些有损于幼儿心理健康的言行。比如谩骂、侮辱、指责、压制、强迫、威胁、挖苦、无情的惩罚等。

(3)办好爸妈助教,向爸爸妈妈宣传心理健康知识,使他们关注幼儿的心理健康问题。幼儿园、社会、家庭是孩子生活的三大主要环境。幼儿园环境健康,而家庭环境不好,也是不能说幼儿心理发展有了健康环境。因此要想幼儿心理健康,除了教师努力外,家长也同样需要努力。当前许多家长由于种种原因,对“心理健康”、“心理卫生”等概念十分陌生,而幼儿心理健康工作,在许多方面需要家长的长期配合和支持。因而对家长宣传心理方面知识就变得必要了,再者幼儿和父母呆的时间长,只有父母懂得心理健康知识,才能注意自己的言行,进而给小孩心理施以健康的影响。

3.创造爱的气氛,满足幼儿的心理需要。爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。实践证明,一个充分受到成人正确而有理智的爱的孩子,总是充满自信,朝气蓬勃,积极向上的;反之,被成人厌弃的幼儿则常常自暴自弃,形成一种自卑感和的心理。比如,平时有些孩子上课时“喜欢”捣乱,活动时常打人,这往往是由于我们对他付出的爱的关心太少所致。他想通过“捣乱”、“打架”来引起教师对他的关注,进而获得老师对他的爱。要让幼儿接受我们的爱,就要让幼儿懂得我们的爱。为此,我们就要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。如关切地说上一句,或轻轻地抚摸一下头,也是爱的表示。这些看似简单、平常的言行,可以让孩子快乐一天甚至几天、几年、一生。因此,教师平常应该通过各种形式,向每个幼儿表示爱意,让孩子在爱的氛围里健康成长。

4.积极培养和积极防治相结合。为了幼儿的心理健康,我们应该重视对幼儿良好心理素质的培养,增强幼儿心理适应和承受能力,减少心理疾病的产生。一些幼儿得到表扬时兴高采烈,做错事受到批评时就表现出极大的委屈,甚至几天不说话。这种情况说明幼儿承受能力差,这应该引起我们教师的注意。如何培养幼儿良好的心理素质呢?除了上述所说的健康环境的影响外,在这里特别指出的是通过引导幼儿参加集体活动来培养。现在幼儿园里的孩子基本上是独生子女。他们在家里是小皇帝,也缺少与同龄小伙伴交往的机会,因此很容易养成任性、爱发脾气、自私等不良性格特点,因此儿童入幼儿园后,要引导他们积极参加各种集体活动,在集体活动中,使他们学会关心他人、尊重他人、团结互助,学会与他人平等相处并通过集体活动来逐渐培养幼儿良好的心理素质,也可使幼儿一些不良行为习惯和错误心理观念等得以纠正。

幼儿心理呈现出的各种不良预兆,教师要及时纠正,积极防治。如“问题家庭”的小孩。这里的“问题家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母离婚的家庭。这类家庭的小孩,心灵上都受过创伤,若缺少正确的引导,往往容易形成自卑、不合群、胆怯、多疑等消极心理特征。因此,对这一类幼儿要多关心,让其在幼儿园里得到家里本应得到的那份爱,从而有效地防止此类幼儿的心理扭曲。又如,身体发育畸形和有生理缺陷的幼儿。此类幼儿往往自卑、敏感、多疑,若我们不注意、不关心他们,就很容易使他们的心理发展偏离正常轨迹而变得仇视社会,淡漠人生。因此,对这一类幼儿千万不能取笑、不能嘲讽。同时,对这类小孩比较好的办法是培养他们各方面的兴趣特长,如乐器、画画、书法等,并鼓励他们不断努力,取得成绩。这样他们因有了某方面的兴趣或特长而会逐渐产生优越感,性格也会在活动中得到锻炼而日益坚强、日渐开朗,从而形成一种积极正常的心态。

参考文献

[1]陈宁.为了健康的生命和未来.早期教育,2009(7、8合开).

[2]顾荣芳等.幼儿对心理健康相关概念的认识.学期教育研究,2008(4).

第4篇：关注幼儿心理健康的意义范文

【关键词】新时期幼儿心理健康教育探讨

【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）40-0180-01

前言：

随着人们生活水平的提高，传统观念的转变，人们思想的开放，心理健康问题也是层出不穷，这给社会的发展造成了一定程度影响，因此，对于心理健康的教育不容轻视，尤其是对幼儿心理健康的教育，有助于促进幼儿身心健康发展，形成良好的心理素质。幼儿心理健康教育是指针对三到六岁的学前儿童进行的关于他们心理不成熟幼稚，自制能力较差，自我意识不足等个方面进行的教育，有利于幼儿形成积极的心理态度。

一、幼儿心理健康存在的问题

（一）注意力不集中

幼儿因为对很多事物的不了解，也因此对各种事物与现象充满了好奇，由此造成，幼儿课堂注意力不集中，不专心听讲；吃饭的时候容易被身边的其他事物吸引而走神不认真吃饭等，这些现象据可以归结为幼儿有注意力不集中而造成的心理问题。

（二）不稳重

主要表现为幼儿的好动行为，总是喜欢乱跑乱跳，不能安稳的坐在自己的位置上，也总是喜欢抓抓别的小朋友等。

（三）攻击行为较为严重

在幼儿的交际圈里经常会见到一个小朋友把拎一个小朋友打哭的现象。有可能刚开始的时候两个人一起玩的挺愉快，下一秒就会因为一句话，一个玩具，一个零食等发生口角，而产生攻击性的行为。这项问题对于哟而的心理健康成长有着很大的影响。

二、关于有效提高幼儿心理教育的意义

有一位学者曾经说过：幼儿期之后的时间学到的知识是幼儿期的百分之一。由此可见，幼儿期对于人成长的重要性，是人们形成良好的性格，处事态度，人生价值观的基础，将会对孩子们的感情，个性，社会适应力，处事能力与交际能力等产生极其深刻的影响。民间流传着这样一句话，什么样的家长什么样的孩子。这句话表明了幼儿期对孩子的成长的影响，也体现了幼儿期心理健康教育的重要性，毕竟父母是孩子的第一任老师。另外，加强幼儿心理健康教育也具有一定的时代意义，它符合了我国《幼儿园教育指导纲要》的关于幼儿心理健康教育的要求。目前，国际教科文组织也提出了《儿童权利公约》等文件，将儿童心理健康问题放在了重要的位置上。

三、进行幼儿心理健康教育的对策

（一）提供良好的育人环境

由于幼儿对于世界充满了好奇与无知，也因此周围环境对于幼儿心理健康教育有着至关重要的影响。首先应该为幼儿健康的心理成长提供优美的自然环境，可以在幼儿园内种植各种花草树木，室内环境也可布置一些温室植物，这样清新自然的氛围，可以让幼儿远离焦虑，产生愉快的情绪。其次，幼儿的嬉戏玩耍环境也可以适当的与心理教育结合，为其提供宽敞的游戏氛围，能够放松心理的娱乐游戏，让幼儿可以在轻松愉悦的环境中玩耍学习与发现。社区生活环境对幼儿的心理也有着一定的影响，例如，可以在社区小孩子聚众玩耍的地方贴上关于互相谦让，助人为乐，尊老爱幼等的条幅，这些善意的道德行为一旦在幼儿心里扎根就很难动摇。

（二）融入渗透教育

渗透教育是指将幼儿的心理健康教育融入到其他的事情中，例如，可以在幼儿的汉语教学中，通过某个字的学习联想到某位名人或古人，通过讲故事的方式以此来引导幼儿的心理问题，如邯郸学步，告诉幼儿要有自己的思想与主见。此外还可以将心理教育渗透到幼儿的游戏环节，这里主要可以让幼儿懂得要分享，以及游戏比赛中“友谊第一，比赛第二”的理念。也可以在日常的生活中通过别人的示例进行随机教育。

（三）提高教师的综合素质

老师不仅仅是知识的传播者，更扮演着育人影响学生行为的角色。幼儿的学习能力极强，老师的每个行为都会被不同的幼儿看在眼里，对他们的价值观与判断能力又会产生不同的影响，因此老师应该约束自己的行为，从自身做起，起好带头作用，用自己的健康人格来教育幼儿，以免使他们脆弱的心灵受到伤害。

（四）做到家庭与幼儿园教育同步

家是幼儿成长的起点，也是孩子的避风港湾，父母的教育对于幼儿也有着重大的影响，幼儿的心理健康教育不能仅仅停留于学校，家园达成共识，才能更好的促进幼儿心理健康发展。主要可以通过开家长会，学校举办的亲子活动，校园展览会等，让家长参与学校，了解学校的教育方向理念与方法，学校可以通过家访等活动参与幼儿的家庭教育，两者有机结合，为促进幼儿心理健康教育共同努力与进步。

（五）进行个别教育

在学校里，每个孩子都有自己的独特之处，对事物不同的理解与看法，很有可能会因此产生分歧，不可能每件事情都会做到符合每个幼儿的要求，众口难调，这就要求老师改变教育模式，采取单独辅导的策略，进行针对性的教育。

结束语：

心理健康教育对于幼儿今后的发展有着深远的影响，它旨在帮助幼儿树立正确的价值观，认知观以及对待事物的心态，让幼儿在以后的生活中能够对某些问题做出明智的选择。幼儿的心理健康问题是普遍存在的现象，希望通过以上策略的实施能够促进幼儿身心健康成长。

参考文献： 

[1]翟媛媛.社会性发展视角下的幼儿问题和对策心理健康[J].淄博师专学报，2011，23（1）：98. 

[2]沈青.幼儿园心理健康教育初探[J].宁波大学学报（教育科学版），2001，24（1）：124. 

第5篇：关注幼儿心理健康的意义范文

【关键词】幼儿 心理健康 问题 对策

引言

《幼儿园教育指导纲要》明确规定：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”健康不只是身体健康，更重要的是心理健康。目前不少幼儿存在种种心理问题和行为偏差，如独立性差、心理脆弱、任性、不懂得关心他人、缺乏合作交往意识和能力自控能力差等问题。笔者研究分析，幼儿心理问题的产生是受到多方面因素的影响。

一、幼儿心理健康教育的内涵

（一）幼儿心理健康教育的概念

幼儿的健康包括生理和心理两个方面。幼儿心理健康教育是根据幼儿生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。幼儿期的心理是幼儿性格形成的关键，性格特征的优劣，直接影响到幼儿以后的健康成长与对未来的态度。

（二）幼儿心理健康教育的内容

幼儿心理健康教育的内容一般包括以下几个方面：

1.环境适应能力教育

要对幼儿环境适应能力进行指导，让他们尽快走出家庭，面对新鲜的社会，适应在各种环境下健康成长。例如：幼儿园，培训班、各种公共场所等。

2.人际关系教育

幼儿成长过程中，生活环境的扩大，面临的人际关系也就越来越复杂。相应地要对幼儿进行人际关系教育，包括：亲子关系教育、师幼关系教育、同伴关系教育等。

3.学习困难教育

幼儿在进入幼儿园之后，增加了学习任务。幼儿在被动式的学习氛围中，有可能没有掌握合适的方法，从而产生了学习压力大，困难多等问题，需要及时进行引导。

4.行为能力教育

3-6岁的幼儿，规范行为能力是比较好的时机，从小灌输、培养良好的行为习惯，对幼儿未来的成才起关键作用。

二、幼儿心理健康教育存在的问题

（一）家庭教育中教育方式不恰当

现代化的家庭中，存在重健康知识灌输，轻视行为习惯培养;重饮食营养摄入，轻视情感需要的满足。如在幼儿园的体育活动中，重动作技能熟练，忽略幼儿个体差异;重体育活动形式，忽视幼儿身心特点;重自体功能，忽视幼儿个性、德育、美育等的培养。这些不正确的教育方式不仅错过培养幼儿意志力、心理承受能力的机会，而且还使孩子对体育活动丧失了兴趣和自信心。在这种家庭环境下成长起来的幼儿往往对事情没有责任心，缺乏良好的行为规范。

（二）缺乏健康的人际关系教育

幼儿期所面对的人际关系主要为师生关系、幼儿间关系。

1.师生关系不和谐

幼儿年龄小，对社会比较陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教师在处理于幼儿之间的关系时，往往是自上而下的，以自己的目标和兴趣为出发点，专制地强迫幼儿接受，使得幼儿产生敌对情绪，产生不安全感和不信任感，出现焦虑、不安、退缩的情绪，对外界感到茫然不知所措。

2.幼儿间关系不和谐

幼儿从家庭到幼儿园，开始了集体生活。幼儿处于发展期，交往能力较差，在加上幼儿个体差异，内向的幼儿会缺少同伴，在幼儿园中被冷落。这种不和谐的环境使幼儿感到孤立无助，如得不到及时心理辅导帮助，就易形成心理障碍。

三、解决对策

（一）加强教师培训，提高心理健康辅导水平

在教师中普及心理学理论，将心理健康教育的培训作为教师继续教育的一部分，通过培训与学习，提高教师心理辅导水平，与幼儿建立起友好的师生关系。要引导教师参与心理健康教育研究工作，只有不断探索、实践，才能真正了解幼儿的心理行为。可以通过成立幼儿心理咨询机构;定期邀请心理专家对教育进行培训;开展各种丰富多彩的文化活动，拉近教师与幼儿之间的关系。

（二）开展家长心理教育培训，促进家园互动

家庭是幼儿成长的主要环境，家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，良好的家庭环境能给幼儿一种稳定的、积极的情绪状态。家长作为家庭心理氛围的主导者，对幼儿心理健康起着重要影响作用。通过开展家长心理教育培训，让家长多了解幼儿的心理特点，尊重理解幼儿心理想法，保持良好沟通环境。同时，与幼儿园密切合作，共同帮助幼儿保持良好的心理健康环境。可以开展以下活动：在家长学校开展心理辅导讲座;定期开展有关心理方面的亲子活动;对出现心理问题的幼儿，成立专门幼儿园家长心理保障体制。

（三）关注幼儿个体差异，建立幼儿心理档案

每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，由于遗传和环境因素，每个幼儿心理发展中都呈现出不同的样式，教师要充分了解每个幼儿的个性特点和兴趣需要，有针对性地实施心理教育才能切实提高教育的实效，真正达到促进幼儿心理健康发展。

幼儿心理档案是对幼儿个体智力、性格特征、心理状况等因素进行科学测试后建立档案，作为心理教育的参考材料。能客观真实地连续关注幼儿个体的心理发展情况，及时调整心理教育措施。为幼儿设立心理健康档案，对幼儿进行追踪记录并邀请专家、教师分析讨论，从而促进幼儿心理健康的发展。可以通过幼儿个人基本情况表，幼儿个性特征表，幼儿心理问卷调查等建立相关档案。

（四）充分创造合理环境，确保幼儿形成健康人格

幼儿健康心理的养成是多方面影响、多种活动综合作用的结果，幼儿园、家庭需要给幼儿营造一种充满温暖、关爱的心理氛围，给予幼儿安全感和亲切感。在这样的环境中，幼儿才能逐渐形成健康的人格。

结束语

总之，幼儿心理健康教育是一个任重道远的工作，需要幼儿教师从幼儿细微的心理表现人手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都能健康快乐的成长。

参考文献

[1]王刚.现代幼儿素质教育新观念[J].2015 （06）.

第6篇：关注幼儿心理健康的意义范文

关键词：幼儿教育 幼儿家长 团结 自信心 独立性

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）12-0278-01

1 幼儿心理健康教育中家园合作过程中存在的问题

1.1家庭以及学校教育对于幼儿自信心以及独立性教育的忽视

在幼儿教育的过程中，幼儿的心理健康一直以来都没有得到幼儿家长以及幼儿教师的重视，幼儿心理健康的教育一直以来都没有被家长以及幼儿教师重视，家园合作的时候对于帮助幼儿树立自信心以及养成独立性的习惯有所忽视，采取的教育工作并不能从根本上发挥出幼儿教育的意义。出现这一现象的重要原因在于幼儿教师对于幼儿心理健康教育的理论研究不足，多数幼儿教师掌握的心理教育知识是零星的、不能形成体系的，多数的幼儿家长认为孩子的心性简单，家长采取的教育措施不能真正帮助幼儿成长，多数的幼儿家长在教育孩子的时候没有关注孩子的心理健康问题，也无法从系统的心理教育的知识体系指导之下，对于孩子进行恰当的引导以及教育，幼儿自信心以及独立性的培养在家园合作教育的过程中只是一句口号，并没有得到真正的实践，使得我国幼儿的心理健康街教育水平一直无法得到真正的提高。

1.2 幼儿心理健康教育的过程中幼儿教师与家长的交流不足

作为幼儿教育中不同的个体，幼儿家长与幼儿教师之间缺少有效的沟通机制，例如：多数的幼儿教师在教育的过程中的许多做法都没有得到家长的切实支持，多数的幼儿家长对于幼儿教师的教育方式产生了很大的不信任感，并且幼儿家长与幼儿教师之间的沟通交流机会很少，使得双方对于幼儿采取的教育方式体现出了适得其反的教育效果，例如：一些幼儿教师看到孩子的闪光点以及天赋，多数的幼儿家长都没有看到，使得幼儿在家庭教育的过程中得到了家长“恨铁不成钢”的教育信息，多数家长对于孩子的鞭策与幼儿教师之间的教育方式相反，对于完整的塑造幼儿的自信心以及独立性产生了消极的影响。

1.3 幼儿心理健康教育的家园合作多是随意且不成体系的

在幼儿教育的过程中，幼儿教师与幼儿家长之间的交流机会是较少的，建立的家园合作的教育方式多数都是停留在口头的口号之上，没有切实的落实到实践之中，多数的幼儿家长参加家长会的时候都是流于形式，没有真正的与幼儿教师达成合作教育的体系，使得幼儿教师的教育方式得不到家长的支持，家长采用的家庭教育方法没有真正的契合科学的教育理论，无法与幼儿教师形成良好的心理教育默契，也使得幼儿教育的环境无法得到切实的改善。

2 完善幼儿教育家园合作的措施

2.1 幼儿教师与家长应当转换幼儿心理健康的观念，重视幼儿心理健康的引导

在幼儿教育阶段，幼儿园教师与家长应当认识到从小树立孩子的自信心以及独立性的重要性，在这一阶段应当积极地学习幼儿心理教育的理念，对每一个幼儿的心理健康成长以及个性发展肩负起责任，使得幼儿在学习的过程中对于新鲜事物乐于探索，对于陌生的环境适应能力强，在与人交往的过程中拥有自信心以及乐观的心理品质。不仅如此，幼儿教师也应当加强与家长之间的交流，增强家园合作在幼儿教育阶段的实际地位，经常在幼儿教育的过程中组织幼儿家长参加学校创办的“家长接待日”、“家长育儿教育沙龙”以及“心理健康教育”等等活动，使得幼儿家长认识到幼儿心理健康教育的重要性，并且在与幼儿教师交流的过程中掌握科学的教育方法，使得幼儿家长的视野不断扩展，幼儿教师与幼儿家长之间的合作合作教育行为能够为幼儿的成长带来积极的引导，促进幼儿健康成长。

2.2 幼儿教师与家长共同合作，创造幼儿心理健康成长的环境

作为幼儿成长的第一任教师，幼儿家长应当为幼儿创造良好的成长环境，在家庭生活之中树立作为家长的榜样为孩子的健康成长做好榜样，使得孩子形成健康的个性，并且幼儿家长可以在科学的教育理论之上提高自身的教育素质，在家庭生活中为幼儿的成长创造温馨、自由以及仁爱的情感环境，鼓励孩子大胆的创新，积极地探索未知的环境，树立起自身的自信心以及生活的独立性。在幼儿园内，幼儿的教师也应当积极的配合家长的教育方式，在幼儿园内，为孩子的成长创建积极的条件，在幼儿园的学习使幼儿感受到学习环境的和睦氛围，幼儿教师对于每一个孩子都平等以及关爱，这样幼儿在学习的时候，不仅能够学知识，还能够感受到自由、舒畅以及温暖幸福的情绪，从而使幼儿在成长的过程中形成健康的人格，对于任何事物都有自信心，勇敢地适应陌生的环境，自信地对待之后的学习生活。

3 结语

在幼儿成长的阶段，幼儿心理健康教育是对于幼儿的成长有非常重要意义的，为了真正地促进幼儿的健康成长，幼儿教师与幼儿家长应当建立切实的合作关系，帮助幼儿自小便养成自信、独立自主的个性，使我国的心理健康教育水平不断提升。

参考文献：

第7篇：关注幼儿心理健康的意义范文

[关键词]　压力；心理健康；问卷法；职业承诺

教师的心理健康状况对儿童的健康成长有重要影响。以往的大多数研究的焦点都是中小学教师的压力和心理健康。事实上，幼儿教师在工作中需要许多充沛的精力和情绪劳动，她们的工作倦怠和躯体症状非常值得关注。本研究目的就是了解幼儿教师职业倦怠和躯体化症状的一般情况。并探讨职业承诺和职业压力在幼儿教师职业倦怠关系中所起的作用。

发生在教师身上的职业倦怠(job burnout)是目前受到普遍关注的现象。部分心理学家将职业倦怠定义为工作压力导致的情绪衰竭和人格解体以及成就感降低的现象。梁慧娟冯晓霞等人的研究发现北京市幼儿教师职业倦怠状况不容乐观，多半的幼儿教师都有职业倦怠的倾向。幼儿教师职业倦怠除了使教师自身的身心受到伤害，还可能造成教师对儿童缺乏同情心和耐心，并无心教学。

大量研究都发现工作压力是影响其职业倦怠和身体健康的重要因素。但是，压力在对人的身心健康产生影响的同时，也会受到个人价值观、态度和认知的影响。而职业承诺就是这样一个重要认知因素。职业承诺是管理学和组织行为学的重要领域，影响到员工的离职意向、工作满意度以及工作投入等。教师职业承诺是教师对其所从事的职业的心理归属感，为教学工作努力的义务感，以及继续保持教师身份的意愿。关于职业承诺的结构，有研究者倾向于认为职业承诺是一个单维度的结构，然而，Meyer等人则认为职业承诺应是一个复杂而多维的结构，包括了情感承诺(affective commitment)，规范承诺(normative commitment)和继续承诺(continuance commitment)。情感承诺，指教师对所从事职业在感情上的依附，认同及投入。规范承诺，指教师受长期形成的社会责任感和社会规范的约束，为尽自己的责任而留在现职业中工作。继续承诺，指对离开现职业代价的认知，即教师为了不失去已有的职位和多年投入所换来的福利待遇。资历，地位及工作技术而不得不继续留在原职的一种态度。本研究依据的是职业承诺的3维度结构。

本研究拟探讨幼儿教师职业承诺和教师压力对于职业倦怠和躯体化症状的影响。这个问题的答案对于我们了解职业承诺与压力和教师职业倦怠的关系，寻找减轻压力对幼儿教师职业心理健康的消极影响的方法有积极意义。

1　对象与方法

1.1　被试　162名来自珠海各幼儿园的教师，所有的教师都是女性。

1.2　工具　幼儿教师职业压力：根据对幼儿教师的访谈。修订了朱丛书等编制的“中小学教师职业压力问卷”，用以研究幼儿教师职业压力。修订后的幼儿教师压力问卷共35个项目，5级计分，得分越高则压力越重。总量表内部一致性信度为0.917。

职业承诺：采用龙立荣等编制的师职业承诺问卷。该问卷分别测查职业承诺的3个维度：情感承诺、规范承诺和继续承诺。包括16个条目，4级计分，得分越高既承诺越高。经检验，本次测试总量表内部一致性信度系数Cronbach’s Alpha为0.752，各分量表分别为：情感承诺0.850，规范承诺0.633，继续承诺0.815。

本研究分别用教师职业倦怠和躯体化症状来考察幼儿园教师的心理健康状况

职业倦怠；采用Maslaeh等人专为教师编制的职业倦怠问卷(MBI―ES)，国内学者进行了翻译、修订，有较高的信效度。该问卷共22个项目，分别测查教师在情绪衰竭、人格解体和个人成就感3方面的状况。采用0到6，7点计分法，个人成就感在数据录入统计时进行反向计分。各维度得分越高则职业倦怠程度越严重。在本次测量中，总量表内部一致性信度系数为0.742，情绪衰竭、人格解体和个人成就感3个分量表的内部一致性信度系数分别0.801、0.736和0.794。

躯体化症状：SCL90E73中躯体化分量表12个项目，0～4级计分，反映身体不适感。在本研究中的内部一致性信度0.869。

2　结果

2.1　幼儿教师职业压力、职业承诺、职业倦怠和躯体化症状的一般状况 总体看来，参加本研究的珠海幼儿教师的职业压力处于一般水平(平均数稍微低于理论中值3.00)，职业承诺的各个维度平均分处于中等水平，教师职业倦怠的平均分也不高。

2.2　幼儿教师职业压力、职业承诺与职业倦怠和躯体化症状的相关相关分析发现，职业压力与教师职业倦怠以及躯体化症状都有显著的正相关，即压力越大，教师的职业倦怠以及躯体化症状也越严重。而教师的情感承诺与其职业倦怠以及躯体化症状呈显著负相关，表明情感承诺高的教师倦怠程度更低。规范承诺与教师的自我效能低负相关，而继续承诺则与人格解体和躯体化症状显著正相关。

2.3　压力和职业承诺对于幼儿教师职业倦怠和躯体化症状的预测作用利用回归分析，以幼儿教师职业倦怠的各个维度和躯体化症状分别作为因变量，职业压力和职业承诺的各维度作为预测变量用enter的方法放入回归方程，结果如表3所示。职业压力可以显著预测除了低效能感之外的所有因变量(β从0.30到0.35)，而情感承诺可以预测除了躯体化症状之外的所有因变量(β从-0.23到-0.36)，继续承诺可以预测教师躯体化症状(β=0.18，P＜0.05)。

3　讨论

3.1 幼儿教师职业心理健康状况 以往关于幼儿教师职业心理健康的研究较少，得到的结果也不太一致。如一项来自浙江幼儿教师的研究发现，被试在SCL90的各维度平均得分都显著高于全国常模，显示出较差的心理健康水平。而王才康等对珠三角幼儿教师的研究发现她们的焦虑与全国常模相比属于正常水平。

从职业倦怠状况对幼儿教师进行的职业心理健康实证研究很少。本研究中幼儿教师的职业倦怠水平一般，与以往对中小学教师的研究结果相似。本研究用SCL90的躯体化分量表的测量结果显示，参加本研究的幼儿教师躯体化症状要显著

低于全国常模。这些结果表明参加本研究幼儿教师职业心理健康状况属于正常水平。

事实上，目前虽然对教师的心理健康关注很多，但是大部分研究涉及到的是中小学教师。与中小学教师相比，幼儿教师的工作性质非常不同，她们面对的职业压力也不同。造成本研究及以往关于幼儿教师心理健康研究结果的不一致的可能原因很多。大部分研究都只是对某各特定地区的幼儿教师进行了研究.而且研究使用的心理健康指标和测量工具也各不相同。为了全面的了解我国幼儿教师的职业心理健康状况，我们的研究需要更有代表性的取样和职业心理健康的测量指标。

3.2 压力和职业承诺与幼儿教师职业心理健康的关系 与以往研究一致，本研究结果表明压力与教师躯体化症状和职业倦怠的各个方面有都有显著相关。回归分析也发现压力可以预测教师躯体化症状，以及情感衰竭和人格解体。这些结果说明压力水平越高，教师的心理健康水平越低。

我国目前对职业承诺与职业倦怠关系的研究还非常少。本研究显示职业承诺的各个方面与幼儿教师职业心理健康的关系是不一样的。情感承诺可以显著的预测教师职业倦怠的各个方面，情感承诺越高，教师职业倦怠越低。但是，研究结果也显示，教师的继续承诺与其情感衰竭和躯体化症状有正相关，并可以显著预测躯体化症状。这些结果与连榕等对中小学教师的研究一致，他们发现持续承诺与职业倦怠3个维度之间存在显著正相关。而情感承诺和规范承诺与职业倦怠3个维度之间存在显著的负相关。

第8篇：关注幼儿心理健康的意义范文

关键词：环境；儿童心理；影响

我国曾经有过一个城市做过调查，发现孩子患有各种心理障碍的却占受检人数的69.9%，这一结果表明我们多年来对幼儿心理健康的漠视。儿童对现实世界的认识，对自己、他人行动的认知，对心理状态彼此间相互联系的认知均与其心理理论发展水平有关。所以，在儿童成长的关键时期，要注意到对于孩子们的心理健康的培养。儿童出生以后遇到一个具体的生活环境就是家庭，之后随着年龄的成长将面临幼儿园教育。本文试就儿童心理教育问题从家庭以及幼儿园教育两个方面的提出建议，希望对儿童心理的成长有所帮助。

1 家庭教育方式对孩子的心理健康的影响

家庭是孩子的启蒙课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子们的心理健康成长具有十分重要的意义。河北张家口的某幼儿园做了一个以40名3-4岁的幼儿以及家长为调查对象的调查中，显示以下问题：

1.1 文化水平的高低反映出幼儿家庭教育的环境

基本上是文化程度高的父母，幼儿的心理健康问题较少，文化程度低的父母，幼儿的心理健康问题较多。

1.2 家庭成员中的父母对幼儿的教育方式不同

即采用表扬鼓励的教育方法有利于幼儿形成健康的心理，经常运用威胁打骂的教育方式，往往会使儿童发展产生多方面的问题。

1.3 儿童心理健康发展需要和家长适度的精神交流

幼儿教育过程中有的家长的教育方式还受传统教育的影响，认为“不打不成材”。所以一旦孩子的成绩不好或者犯错误，就动辄棍棒相向。其实这是个错误的观点。长期处于家长高压政策下的孩子们容易出现各种不健康的心理问题。另外的一种教育孩子的错误方式是家长们对于孩子的发展采取“放任”的态度。他们认为孩子们的成熟是水到渠成的，认为很多道理孩子们长大了就自然而然的明白。于是他们对孩子们漠不关心。在这样形态的家庭中成长的孩子，往往因为得不到适度的关心而产生孤独感，逐渐形成富于攻击、冷酷、自我、甚至是放荡等不良的心理问题。

2 积极的教育方式对儿童心理健康的影响

不同文化程度家长都应该注重自己正确的教育观念的形成，直接决定了他们对待孩子的方式和行为。所以家长们应加强自身的修养、努力学习、文化知识，不断提高自己的儿童教育和心理素质，多一些育儿知识。以上本文提到了诸多家长错误的教育观念，包括“严厉教管”、“自然成熟”等，都是值得改进的。以下我提出几点建议：

2.1 家庭教育中的家庭气氛

这对于儿童心理健康有一定的影响。美国一位心理学家通过对4000名独生子女的调查发现：家庭气氛活跃、常有笑声陪伴的家庭，孩子们的智商都比不和睦的家庭高。所以对于父母来说，形成和睦的夫妻关系对于孩子们的心理教育有潜在的巨大作用，父母对抗、父母分居、父母离异、父母再婚等这些因素会导致孩子们的心理变化。容易出现不安全感、内疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的积极教育方法

通过上文的比较看出，采取表扬鼓励的教育方法和采取威胁打骂的教育的方式对于孩子们的心理建设的影响完全是南辕北辙的，且会极大地影响幼儿的个性品质。所以多鼓励孩子，让孩子们增加自信心，往积极乐观的方向发展。

2.3 家庭教育中的亲子间沟通方式

亲子沟通是指家庭中父母――子女之间交换信息、资料、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。亲子沟通的质量、状况、方式等将会影响儿童的自我概念的确立、道德判断的形成、学业成绩、和心理行为问题。父母应该在平时的时间有意识的分配专门与孩子玩耍、交谈的时间。从中了解和解决孩子们的心理变化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些细节

保护孩子们的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育学家苏霍姆林曾说过：“自尊心是种非常脆弱的东西，对待它要及其小心，要小心得像对待一朵玫瑰上的露珠”，这的确是一个真理。父母应该帮助孩子们保护自尊心并找到正确的情绪宣泄的方式，从而逐步控制孩子的发脾气程度。上述提到了父母在教育子女的过程中出现的问题以及解决的对策。毋庸置疑，家庭因素对于孩子的健康成长是十分重要的。

3 幼儿园阶段对孩子的心理健康的影响

儿童成长期是生理和心理的塑造阶段，在认知、情感、自制力都不成熟，还需要学校和老师的指导。因此，除了家庭教育外学校和幼儿园老师的角色要从单纯的传道授业解惑向关心孩子的心理健康转变。影响儿童健康心理发展的因素很多，幼儿园学校教育对儿童心理的影响主要有：教材内容的影响、教师的影响、幼儿园环境的影响。下面我就幼儿园教育对儿童的心理影响做些具体的探讨。

3.1 教材本质上来说是一种文化的选择结果

对于儿童的价值观形成，行为准则进行文化灌输。但是另外一方面来说，教材也为儿童提供了效仿的模式。所以教材对于儿童的成长是很重要的。要注重对于教材的更新，以及教材的内容要与每个学生的个体发展结合。关注学生的道德生活和人格养成。

3.2 教师的影响也是至关重要的

在幼儿教学中若采取好的教育模式，能为幼儿营造出良好的心理环境，能对孩子的心理健康产生引导、疏通、激励和启迪等作用。老师要从孩子的生活经验出发，让幼儿在游戏中发现问题和探索问题，使幼儿在活动中获得快乐。教学活动并不是单纯的教与学的结合，只有在玩中学、学中玩，这样幼儿的学习才是真正的学习，因此在课堂教学活动中有的幼儿发挥了自己的想象，从自己的兴趣出发，让他们感到了自己的进步与成功的喜悦，从而获得良好的心理健康环境。

3.3 幼儿园环境的影响不可忽略

第9篇：关注幼儿心理健康的意义范文

【关键词】自信心；性格形塑；三级预防；家园同步；心理健康

3～6岁是儿童自信心发展的关键期，也是这一阶段儿童性格形塑的关键阶段。从发展心理学的观点看，这一年龄阶段的幼儿自控调节等能力低下，自我意识处在萌芽，学龄前幼儿的心理健康与否，对他们的认识、情感、个性、道德的形成及社会适应能力等产生极其深刻的影响。在幼儿期加强心理健康教育，维护和促进幼儿的心理健康是非常重要和必要的。

一、不断提高教师自身的心理知识和心理素质

重视和加强幼儿心理健康教育已成为幼儿教育改革中一个极其重要的主题，学前教育不仅要注重培养幼儿良好的智能素质，更要让幼儿具备健康的心理。这就对幼教工作者提出了更高的要求，首先就是教师要懂心理学知识，特别是幼儿心理知识。蒙台梭利曾说过：“要教育幼儿就要了解幼儿。”为了做好幼儿心理健康教育工作，教师应该努力学习幼儿心理健康方面的知识，并将所学知识积极运用到幼教工作中。幼儿教师不仅要掌握一定的幼儿心理知识，而且也要拥有一个健康的心理。因为心理健康具有很大的感染性，幼儿心理发展又具有易感染性，他们很容易受到周边环境的影响，在老师和幼儿相互交往过程中，如果老师心理失常或心理不健康，那么就会在有意无意中把一些不健康因素传染给幼儿，进而影响幼儿心理的健康发展。因此做为教师一定要把握好自己、完善自己，自觉抵制社会上一些不良风气，保持一份健康、积极、乐观向上的心态，做心理健康的表率。

二、用爱心呵护幼儿心理健康成长

爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”实践证明，一个充分受到教师正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃、积极向上的；反之，被教师忽视的幼儿则容易形成一种自卑感、抵触、消极的心理。作为一名幼儿教师，一定要有一颗热爱孩子的心，用爱心给幼儿带来自信、安全感、信任感，并熟练地掌握和运用爱的策略，多给幼儿一些关怀与微笑，分享他们心中的快乐，分担排解他们心中的忧虑与不安，用爱心呵护幼儿身心健康成长。

三、将心理健康教育渗透到幼儿的一日活动中去

只有将心理健康教育渗透到幼儿一日活动的各个环节中，使其融入到幼儿园日常教育活动之中，才能达到“润物细无声”的效果。在幼儿园一日教育活动过程中，要为幼儿营造一个温暖、安全、信任、互助的情感氛围，良好的气氛具有潜移默化的特点，它能对幼儿身心健康产生感染和熏陶。幼儿心理健康教育手段是多种多样的，只有将心理健康教育有效地渗透到幼儿每天的一日活动中，并做到持之以恒，才能更好地促进幼儿心理健康的发展。

四、幼儿心理健康教育要做到积极培养和积极防治相结合

重视对幼儿良好心理素质的培养，同时也要增强幼儿心理适应和承受能力，减少心理疾病的产生，做到培养与防治相结合。现在幼儿园里的孩子基本上都是独生子女，很容易养成任性、爱发脾气、自私等不良性格特点，入园后要引导他们积极参加各种集体活动，使他们学会关心他人、尊重他人、团结互助，学会与他人平等相处.如“问题家庭”的孩子，心灵上都受到过创伤，缺少正确的引导，往往容易形成自卑、不合群、胆怯、多疑等消极心理特征。对这些幼儿要多加关心鼓励，预防幼儿产生心理扭曲，使心理发展偏离正常轨迹而变得仇视社会，淡漠人生，要让其在集体活动中得到锻炼而日益坚强、日渐开朗，从而形成一种积极正常的心态。

五、家园同步，共同促进幼儿心理健康成长

目前大多数家长只注重孩子的智力投资，而不重视对孩子进行良好的情感教育，有的家长甚至教孩子“别人打你一下，你就还他两下。”于是经常看到许多在幼儿园表现很好的孩子，到了家里却对父母、长辈发脾气，蛮不讲理。这就要求教师引导家长关注幼儿的心理健康问题，通过家长会、半日开放活动、家园共育栏、家长学校讲座等，让家长了解幼儿的心理常识，掌握幼儿健康心理教育的方法、途径，采取科学教育方法，配合幼儿园做好幼儿心理健康工作，真正达到幼儿园与家庭教育同步进行，共同促进幼儿心理健康成长。

让我们从幼儿细微的心理表现入手，引导幼儿行为，疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，并不断探索心理健康教育的新方法，形成幼儿园、家庭和社区的教育合力，家园同步，共同促进幼儿心理健康成长。

参考文献：

[1]龙明慧.“学前儿童卫生学”课程教学探索――基于新规划纲要精神[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011年13期