绘本阅读指导方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的绘本阅读指导方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：绘本阅读指导方法范文

关键词：幼儿；绘本；阅读；对策

绘本阅读对于培养幼儿的阅读能力具有很重要的意义，但是在实际的绘本教学中，还存在着很多问题，需要我们幼儿教师不断探索，逐步使绘本教学得以完善，以促进幼儿成才。

一、幼儿绘本阅读教学中的不足之处

（1）课堂教学的质量较差。教学质量差的因素之一是提供的教材的质量不高，这是一个重要原因。当今的少儿读物有很多种，确切地说应该是很泛滥。很多出版商出版儿童读物的目的不是为了孩子，而为了追求金钱上的利益，只是一味地重视出版物的数量，但对内容的选择等质量问题却视而不见，直接导致了受害的是幼儿。

（2）盲目追求绘本阅读教的数量。对于幼儿来说，并不是说读得越多越好。许多教师和家长认为读得越多就对幼儿越有好处，所以就形成了一种较为盲目和粗浅的阅读方法，而他们对幼儿的阅读指导却很少，让幼儿在阅读中走了很多弯路，或者内容给幼儿造成了伤害。在短时间内让幼儿阅读大量的内容，会造成他们对内容不能消化。

（3）绘本阅读没有深入。绘本的阅读不能停留在表面上，而是要幼儿教师进行积极的指导，引导孩子深入绘本，挖掘内涵，以形成读物对他们的教育与熏陶。但在实际教学中，教师只是一味地让幼儿去读，学到了什么没有过问，使幼儿没有掌握到真正的知识。

二、幼儿绘本阅读不足之处的原因

幼儿绘本阅读教育中出现很多问题的根源在于应试教育体制下“拔苗助长”之心态，只是把绘本阅读看成一种简单的教育手段，给绘本阅读给予过高的期望，而没有根据幼儿的心理进行实际性教学。实际上，这种功利化的教育与绘本阅读的真正意义是处于矛盾状态的，对于儿童的发展也没有起到积极的引导作用。很多教师与家长对于这一点没有充分认识是出现问题的重要原因。阅读是一个长期的过程，短时间内的收获是不足以为取的，儿童的人格没有得到开发，幼儿只是成了被动的阅读机器。所以，要把传统的教育模式与绘本阅读区别开来，才能真正实现阅读的价值。

三、绘本阅读对待“不足”的对策

（1）提高教学质量。很多的幼儿会过早的表现出他们的天才，他们天生就喜欢问个为什么，对于新鲜的事物总是展示自己的想象去认识它，很多优势没有受到人为的限制。所以，他们的行为有很多“天才”的种种特征，如幼儿可能提问这样的问题，大象为什么会长一个大鼻子？为什么大海是蓝色的？山为什么这么高？这些问题都可以在绘本阅读中找到答案。当然，有些是没有具体答案的，需要在绘本中去思考。所以，绘本的质量对于幼儿的智力开发起到了重要的作用。首先绘本的内容质量要高，其次是我们教师要学会给幼儿提供合适的教材，以按幼儿的发展规律教学，实现幼儿的健康成长。

（2）控制绘本的数量提高其质量。在教学中，我们要求幼儿读一定数量的绘本，但要有个量，量多了会给幼儿的知识掌握造成困难。我们选择的绘本不在于多，而在于读一本就掌握一本，注重绘本的质量，让幼儿读到好书。在绘本质量的选择上，要选一些优秀的幼儿绘图资料，如《汤姆上幼儿园》《我喜欢书》《青蛙佛洛格的故事》《爷爷一定有办法》这些绘本都是优秀作品的代表作，而那些世面上出现的小漫话内容杂乱，不值得阅读。

（3）指导幼儿进行绘本阅读。教师对幼儿的阅读要认真对待，当他们阅读时，要告诉他们方法，注重读的质量，这样，可以大大节省幼儿的时间，提高阅读效率。对于幼儿的绘本阅读的积极引导，目的是让他们形成各种绘本阅读的技巧与能力。阅读的方法有很多，不同的幼儿用不同的方法，不同的书用不同的方法。另外，教师在指导幼儿进行绘本阅读时，要重视他们的想象力的培养，让他们在阅读中能够想象与思考，获得自己的阅读经验与知识。当幼儿在阅读中提出自己的问题与不同想法时，教师要鼓励，耐心地解答，以满足他们的阅读欲望。

总之，阅读伴随着人的一生，会让其受益无穷。所以，我们要从幼儿开始就要对他们进行绘本阅读。在幼儿绘本阅读教育中会出现很多的问题，这些问题可能直接影响到了绘本教学的效果，我们要找出产生问题的原因，并进行分析，从传统教学思考中跳出来，对绘本阅读进行改革，为幼儿开创一个良好的阅读平台，让他们在绘本阅读中不断成长成才。

参考文献：

[1]孟纪军.绘本阅读，直抵心灵的温暖与感动[J].江苏教育研究，

2009（29）.

[2]朱良，李全华.儿童读物插图的功能及审美取向[J].学前教育研

第2篇：绘本阅读指导方法范文

一、精心选择第一本――叩击心灵

我通常把《肚子好饿的毛毛虫》这个绘本故事做为师生共读的第一本，一只毛毛虫从卵壳里钻了出来，它不停地吃各种东西，最后变成了一只美丽的蝴蝶。生动的画面，有趣的情节，深深地将学生吸引住了。这个美丽的绘本故事也让学生懂得：自己仿佛就是那一只小毛虫，只要不断地读书，多读这样的绘本故事，终有一天，就会像故事中的小毛虫一样变成美丽的蝴蝶。

精心选择的这第一本绘本，叩击着学生的心灵，将他们对绘本阅读的好奇心与兴趣调动起来，并从中看到了现在的自己，更看到了未来美好的自己。

二、大量引领阅读――快乐体验

新西兰儿童文学研究学者多罗西・怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”经历了美妙的第一本，接着我便会把很多适合学生年龄特点的绘本故事带到他们面前，一本接一本地讲给他们听，从学生的眼神里，从每一次讲绘本时的欢呼声里，我可以看到他们有多么喜欢这些绘本。

读“鼠小弟”系列绘本，鼠小弟和它的朋友们那可爱善良的形象，深深地印在孩子们的头脑中，所以，当读完12本与“鼠小弟”说再见时，几乎全班所有的孩子都表达了内心无限留恋与依依不舍之情；读《花格子大象》艾玛系列绘本，那只与众不同的，漂亮的花格子大象，让孩子们一见钟情，以至于写绘时，孩子们把跳绳的同学们都想象成了艾玛和它的同伴们，于是，那一次跳绳，一只只大象从绳上跳过的欢乐让小家伙们笑成一团。

三、巧妙设计安排――阅读方法指导

为了点燃学生绘本阅读的热情，让他们更深入、更细致、更广阔、更快乐地进行绘本阅读，方法指导至关重要。

1. “角色+游戏”的方式进行共读。在进行班级共读绘本故事时，我力求让每一个学生参与到故事当中来，让他们融入故事情境，扮演其中的角色，在故事中游戏和玩耍，从而更快乐地游走于故事当中。

2. 开展绘本漂流活动。因为之前大量的绘本共读，已经让很多孩子深深喜爱上了绘本故事，所以，他们自己开始购买绘本故事。但个人的资源总是有限的，此时，我便让学生将自己的绘本故事写好名字带到学校里来，统一放在班级，全班同学传阅这些绘本。每天孩子们如饥似渴地读着这些故事，一本接着一本，故事漂走的同时，却把书的芳香与神韵永久地留在了孩子的心灵深处。

3. 激励家长陪伴孩子共读绘本。日本图画书之父松居直在《绘本之力》这本书中说：“绘本不是让孩子自己阅读的书，是大人读给孩子听的书。”因而，我倡导家长能够陪伴孩子共读绘本故事，能够将故事讲给孩子听。

经过一段时间的努力，许多家长感觉孩子明显爱读了，每天催促家长给其讲故事，而家长也觉得通过有趣的绘本故事与孩子沟通是个不错的选择，亲子关系更加融洽。

4. 借助图书馆的力量激励阅读。我们身边的教育资源要充分利用，在学校的图书馆里有很多绘本故事，我把这些故事的借阅当作奖品送给那些阅读数量多，阅读兴趣浓的孩子，以此激励学生更好地进行绘本阅读。为了得到这样的奖励，孩子们比赛读，一个比一个读得专心，读得投入，班级里的阅读氛围越来越浓厚。

这样以课内共读为主、其他自主阅读为辅的多种绘本阅读方法的引领，使学生逐渐养成了阅读的习惯，形成了阅读的兴趣，为下一步进行文字式书籍的阅读奠定了坚实的基础。

四、读写相结合――想象力的培养

在读这些绘本故事的同时，我也让孩子们根据要求充分发挥自己的想象力动笔写一写、画一画，从而培养他们的想象力。

1. 个人独立完成属于自己的写绘作品。比如将故事讲到一半就停下来，让他们猜一猜下面会发生什么，写一写，画一画；故事讲完后让他们将故事续编下去，模仿作者的样子创作出自己的故事；根据故事中相同句式进行仿写等等，这是个人独立完成的写绘作品，个人的想象力在其中彰显。

2. 小组合作创作整本的绘本故事。例如在讲完《蚯蚓的日记》这个绘本以后，我将全班同学分成了10个小组，每组6人，布置任务，让他们仿照这个绘本故事去创作“大象的日记”、“蝴蝶的日记”、“山羊的日记”、“恐龙的日记”等属于自己的绘本故事。

在这个过程中，孩子们充分发挥了集体的智慧，展开了想象的翅膀，在想象的世界中遨游，创作出了一本本精彩而有趣的绘本故事。

第3篇：绘本阅读指导方法范文

关键词：学前儿童；亲子绘本阅读；调查分析

中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0073-04

一、概述

本研究主要采用问卷法，选取泰兴市3—6岁幼儿家庭作为研究的样本。问卷在本园小班、中班、大班选取的班级发放，向家长发放问卷173份，回收问卷173份，回收率为100%，其中，小班幼儿家长64人（占总人数的37%），中班幼儿家长68人（占总人数的39.3%），大班幼儿家长41人（占总人数的23.7%）。问卷由家长填写，调查采用记名的方式，要求如实、认真填写。问卷包括了两大部分，第一部分是孩子与家长的基本情况：包括孩子的年龄班级、父母双方的文化程度。第二部分是主体部分：由十二个不定项选择题（部分题目没有合适选项可不选）、两个填空题和三个开放性问题组成，内容涉及幼儿家长对亲子阅读的理解、家长对读物的选择、家长培养幼儿阅读的方法、幼儿阅读现状、家长对绘本阅读的理解以及对本园开展的绘本阅读活动的建议。

二、调查结果及分析

（一）家长对亲子阅读的理解（不定项选择题1、2、6、10）

调查结果表明，大部分家长已经意识到早期阅读对幼儿成长的重要作用，他们更多地重视幼儿进入幼儿园以后的阅读，意识到早期阅读是幼儿进入小学乃至终身学习必须具备的一项技能。家长开始重视“亲子教育”，对“亲子教育”概念的理解有粗浅的认识，多数家长能做到和幼儿一起阅读，对幼儿的要求不再是单纯的识字、写字、念诗等，而是更多地享受与幼儿一起阅读的过程，增强大人与孩子之间的情感，愉悦幼儿身心，为幼儿长远发展做准备。

（二）家长对幼儿读物的选择（不定项选择题3、4）

调查结果表明，随着社会经济的发展，家长在为幼儿购书时已经不再过多地顾虑经济问题，能够尊重幼儿的选择，选择适合幼儿的图文并茂类的图书。大部分家长为幼儿选择各种认物书作为幼儿的第一本书，但是这类认物书不能起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。还有一部分家长为幼儿选择图文并茂类的图书，这类书丰富的画面能够吸引幼儿，有的书甚至能激发幼儿无限的想像力。从表中我们还可以看出，随着社会的不断进步，家长知识水平的提高，他们不再重视填鸭式的应试教育方式，对故事类图书以及识字类图书选购较少，在选择幼儿读物时基本上能够以幼儿阅读特点为出发点，遵循儿童的发展规律和发展需要，这是值得肯定的。

（三）家长指导幼儿阅读的方法（不定项选择题5、7、8）

调查结果表明，75%—80%的家长和幼儿一起读书，可以肯定家长对幼儿早期阅读的重视程度，但是选择“让孩子自己读书”以及“和孩子聊书”的家长很少，说明在亲子共读的过程中，孩子的主动性不能得到很好的发挥。家长不太放心或者说不敢放手让孩子自己来理解故事，缺乏与孩子的交流。选择恰当的无字书或者绘本让孩子自己先读，尊重他们的理解，不仅能提高孩子的想象力，也能让他们在阅读的过程中获得成就感，从而更加喜爱阅读。57%—62.5%的家长亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了，随意性比较大，不利于养成孩子良好的阅读习惯。大部分家长能陪幼儿去书店看书选书，以便开阔幼儿的眼界，激发幼儿阅读的兴趣。

（四）幼儿阅读现状（不定项选择题9、11、12，填空题1、2）

调查结果表明：大部分幼儿喜欢阅读，仅有个别幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。幼儿最喜欢图文并茂类图书，因为学前期的儿童是形象思维占主体地位。从表中我们还可以发现，幼儿阅读时大部分能看几分钟但不能坚持看完，而这种现象到了大班有所好转，这是因为学前期儿童的注意是无意注意占主体地位，有意注意逐渐发展的，符合孩子的年龄特点。在这样的基础上需要成人帮助孩子逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读时间的长度，增强学习的注意力。

（五）家长对绘本的理解（问答题1、2）

问题一：你了解绘本吗？绘本是什么？

问题二：对幼儿进行绘本阅读是否有必要？为什么？

调查结果表明，只有少部分家长了解绘本，还有大部分的家长对绘本的理解存在偏差，觉得绘本是幼儿学画画的基础书籍，类似于连环画或漫画、儿童贴纸、供阅读或做作业之类的书籍。还有部分家长不知道绘本到底是什么。由此可见，家长对绘本缺乏了解。但是家长都非常认同对幼儿进行绘本阅读教育的重要性，认为通过阅读可以促进孩子与成人间的信息和情感交流，塑造他们良好的性格，也能让幼儿更为直观、形象地认识事物，同时又可以使幼儿的想象力、语言表达能力、观察力等方面得到全面发展，使其受益终身。

三、针对调查现状提出的建议与对策

（一）教师帮助家长选择和指导幼儿阅读绘本的方法

针对家长对绘本的认知情况，我们可以通过以下几方面来帮助家长更加全面完善地了解绘本，从而更好地开展亲子共读活动，提高孩子的阅读能力。

1.大力宣传，提高家长对亲子阅读重要性的认识。要提高亲子阅读的实效，首先就要提高家长对亲子阅读重要性的认识。将一些新的绘本阅读、亲子阅读的理论向家长进行宣传，让家长获取一些新的教育理念，同时也让在此方面有感触的家长进行现身说法，谈一些自己的体会，通过这些努力使家长对亲子阅读的重要性有深刻的认识，并剖析自身在这方面存在的问题。这样，家长在思想上有了统一的认识。

2.多种形式并重，提高家长指导技能。幼儿园通过家长会、专题讲座、班级论坛、班级公告区域等为家长在家开展亲子阅读活动提供指导，帮助家长选择适合孩子的绘本，共同探讨适合家长开展“亲子阅读”活动的指导策略。以正确的态度对待儿童的早期阅读行为。

（二）形式多样，提高幼儿阅读兴趣

除了开展集体教学绘本阅读，我们还开展了绘本故事表演、幼儿讲绘本比赛、班级图书馆、图书漂流、续画绘本故事等形式多样的活动，让孩子们在愉快的氛围中更深入地理解绘本，从而让他们更喜爱阅读。

第4篇：绘本阅读指导方法范文

关键词：亲子阅读；绘本；游戏；情感

中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0177-02

阅读，对于孩子们来说不仅仅是一次愉快的经验，更能为他们启迪智慧，陶冶性情，一个书香弥漫的童年能带给孩子们一个充实快乐，富有意义的人生。阅读贯穿于人的一生，对人的发展起到至关重要的作用。然而在孩子的成长历程中，家庭是人生的第一站，父母才是孩子的第一任老师，他们在提高孩子阅读能力方面承担着重要的任务。如何帮助家长在家庭中指导孩子阅读？如何让阅读增进亲子间的良好情感呢？下面以绘本《我爸爸》为例，谈谈我在指导家长开展亲子阅读中的一些经验和方法。

一、观察和猜测燃起孩子阅读的兴趣

封面作为一本书的门面对书本的内容起着至关重要的作用，然而大部分家长在拿到书本的时候因为急于给孩子讲故事，忽视了封面的作用。家长们很少会花时间去解读封面，其实每一本书，尤其是绘本的封面中都会透着很多信息，通过绘本的封面，还能够猜故事的内容。作为家长拿到一本书的时候不要急于讲书中的内容，先和孩子看看书的封面，解读封面的意思，这样可以燃起孩子主动阅读的愿望，让阅读变得更加有趣。

如：绘本《我爸爸》封面上出现了一个有趣的爸爸，他扮着鬼脸，嘴巴张得老大老大，他穿着睡衣，看上去非常亲切。作为家长拿到这样一本绘本的时候，首先和孩子一起观察封面，通过观察和猜测的方式，让孩子对绘本产生浓厚的兴趣。家长在和孩子一起观察封面的时候可以这样问：“你在封面上看到了谁？”“爸爸在做什么？”“猜猜看这个爸爸为什么要扮鬼脸呢？”“我们也来学一学爸爸扮鬼脸的时候的样子吧。”“书里的爸爸还会做些什么有趣的事情呢？”

孩子通过对书的封面的观察知道了书中讲了一个有趣的爸爸，通过猜测爸爸扮鬼脸的行为给孩子的想象插上了翅膀，让孩子对爸爸产生了浓厚的兴趣，同时在学一学爸爸扮鬼脸的样子的过程中让孩子们对绘本中的爸爸有了与众不同的情感，这样的积极情感有利于激发孩子对书本的兴趣，进而燃起一探究竟的欲望。

二、游戏让阅读生动有趣

游戏是孩子们最喜欢的方式，任何活动只要建立在游戏的基础上必能获得意想不到的收获。阅读也是一样的。幼儿期的孩子由于年龄小，他们起初的阅读是盲从的，家长在指导孩子阅读的时候应该巧用游戏的方法，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣。

《我爸爸》这本书中呈现了一个了不起的爸爸的形象，这个爸爸有很多的本领，他什么都不怕，连坏蛋大野狼也不怕、他可以从月亮上跳过去、还会走高空绳锁、他敢和大力士摔跤、他游得和鱼一样快等，这些本领虽然很夸张但都源自孩子对爸爸的崇拜之情。为了让孩子对绘本有了更加深入的了解，作为家长我们在指导孩子阅读的时候不妨尝试运用游戏的方式。

1.巧用餐巾纸盒，抽抽游戏解绘本。在阅读之前，细心的家长可以将书的画面打印下来，巧用餐巾纸抽拉的原理将一页一页的画面放置在废旧的餐巾纸盒子里，和孩子一起玩一玩抽抽乐的游戏，一边抽出画面一边讲讲爸爸的本领，也可以孩子抽一页讲一页再家长抽一页讲一样，轮流游戏的方式更有助于亲子间的情感交流，同时在边抽边说的过程中还可以比比谁讲的更好。这样的游戏既快乐又能很好的帮助孩子理解绘本的内容。

2.妙用骰子原理，投掷游戏说绘本。骰子游戏是孩子们生活中接触的比较多的游戏，孩子们对这样的游戏是非常感兴趣的，那么在亲子绘本阅读中这样的游戏其实一样受用，我们可以利用废旧的正方体大箱子作为素材，妙用箱子的六个面，把绘本《我爸爸》中的画面拍摄下来打印好了贴在六个面上，和孩子一起玩一玩投骰子的游戏，投中了哪一面就要说一说那一面的内容，这样的游戏激发了孩子说的愿望，让孩子的阅读变得生动有趣，同时游戏的宽松氛围更增加了亲子间的美好情感。

三、创编让阅读融入生活

孩子的想象力闪耀着自由的火花，成人看来有点可笑，孩子们就会乐此不疲，让孩子们感受“编”的乐趣，树立“讲”的自信，也是享受思想、语言和创造的乐趣。创编绘本看似很难但真正做起来还是非常有趣的，作为家长我们要做的是化难为易，让创编变得随心所欲。

其实创编是生活的再现，如果脱离了生活将是非常困难的一件事情，没有生活经验的依托，孩子们的创编也将无从下手。

在绘本《我爸爸》中塑造了一个非常了不起的爸爸，其实在每个孩子眼里自己的爸爸都是非常了不起的，绘本源自生活必然服务于生活，而孩子的创编也将从生活中汲取灵感。在绘本《我爸爸》的创编过程中，孩子们都有自己的想法，家长在和孩子一起阅读完《我爸爸》这本绘本的时候不妨和孩子一起创编。家长可以设计一些问题引导孩子的创编。如：“书本中的爸爸真了不起啊，那么宝宝的爸爸是什么样子的？你觉得宝宝的爸爸怎么样？你觉得宝宝的爸爸哪里了不起了？”这些都是开放性很强的问题，孩子可以透过这些问题联想到自己的爸爸，这时候，平日里一直在身边的爸爸突然变得异常了不起。为了和绘本中的爸爸一比高低，孩子们往往也会把自己的爸爸说的非常好，言语的夸张程度甚至不亚于绘本中的描述。因为在他们眼里自己的爸爸一样是了不起的，不可替代的。而这时候的家长在倾听的同时要学会纠正孩子的语言表达，让孩子的讲述更有文学性和审美性，从而提高孩子的语言表达能力。

四、表演让阅读妙趣横生

孩子是天生的表演家，很多时候我们没有给孩子演的机会，尤其是家庭教育中家长很多时候都会忽视幼儿的演。即使孩子想在爸爸妈妈面前演一演幼儿园里的人或事，我们的家长往往重视度都不够，认为这样的演只是孩子自娱自乐的游戏罢了。其实不然，演是孩子内心的表达和释放，当孩子愿意演的时候家长只需要当一名很好的观众，适当的时候给予掌声的鼓励。

在亲子阅读中很多家长只注重孩子的读，认为给孩子读一读绘本就可以了，其实这样的理解还是比较片面的。当孩子对绘本产生浓厚的兴趣的时候我们不妨和孩子一起来演一演绘本。

在绘本《我爸爸》中，绘本中的爸爸个性鲜明、行为夸张有趣，很适合孩子们模仿。家长不妨给孩子创造一个演的平台，让孩子也来当一回爸爸，让自己当一回孩子，在演的过程中孩子们将爸爸的特点表现的淋漓尽致，一个个好爸爸形象在演的过程中不断的被放大，不断的激发起孩子对爸爸的崇拜之情。这样的表演非常有利于增进父子间的良好情感。同时这样的表演也能为幼儿园里的娃娃家游戏服务，让娃娃家里的爸爸们也知道自己应该如何当一个“好爸爸”。

当你的大手牵起孩子的小手，当你手把手的教孩子阅读的时候，阅读已经开始改变你的生活，它让你的生活变得多姿多彩。也同时为你们架起了亲子间的良好情感的桥梁，让阅读融入家庭，让每个孩子都能享受亲子阅读的快乐，让每个家长透过阅读见证孩子的成长是一件多么幸福的事情，让我们携手共同努力吧！

参考文献：

[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2005.

第5篇：绘本阅读指导方法范文

关键词：绘本 温馨 阅读

绘本读物充满了无限的生机、灵性和惊喜，它可以滋养孩子的心灵，催生孩子的好奇心、创造力、想象力，拓展孩子的思维空间，提高孩子的审美能力。绘本阅读能引领孩子走进一个充满童趣、想象和快乐的世界，给孩子无穷的力量和信心，为孩子一生的精神发育和终身学习打下良好的基础。所以说，“温馨的环境+温馨的绘本+温馨的指导”不仅能引发孩子产生阅读的激情，还能引发孩子产生阅读的愿望，更能引发孩子产生阅读的喜悦。

一、温馨的环境，能引发孩子产生阅读的激情

孩子总是对新奇、漂亮、独特的东西感兴趣，能吸引孩子的眼球。所以，作为家长可以在孩子经常走动、视线光亮的地方，为孩子设置一个开放性的阅读场所，如：放置一些童趣的书柜、漂亮的小沙发和各种图书;布置童话般的蘑菇小屋、树林小景、木偶、头饰等，引发孩子想去阅读，想表演故事的欲望。温馨的阅读环境，让孩子感受到在这样的环境里阅读是一种享受，从而激发孩子想阅读、爱阅读，引发孩子产生阅读的激情。

二、温馨的绘本，能引发孩子产生阅读的愿望

温馨的绘本是指适合孩子阅读的绘本，包括绘本封面的颜色要温馨;绘本中的图画要温馨;绘本故事的内容要温馨。一本温馨的绘本能让孩子走进一个充满童趣、想象和快乐的世界，所以精心挑选阅读绘本，显得尤为重要。首先，我们选择懂得孩子教育规律，具有一定影响的著名学校发行和正规出版社出版的书籍，保证绘本的质量和品质，供孩子健康阅读。其次，我们精心挑选适合孩子阅读的绘本。阅读的绘本不仅画面简单、通俗易懂、印刷精美、情节有趣、吸引视线，而且还要意境美、文字少、画面大、篇幅短、情节强，是孩子百读不厌的图书。如绘本《鼠小弟的花背心》、《十一只猫做苦工》、《狐狸和兔子》、《亲爱的小鱼》、《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》等，那精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计……，对于孩子具有很强的吸引力和感染力。

其实，一本本优秀的绘本阅读，就是一个个精彩的故事，孩子因此而迷恋在这些绘本之中，从中吸取到丰富的文学营养，从阅读中悟到真、善、美的真谛。同时要经常保持阅读内容的新鲜，定期为孩子添置新书，进行新书推荐，时刻吸引孩子去关注、去阅读，让孩子感受到阅读是一种幸福，从而引发孩子产生阅读的愿望。

三、温馨的指导，能引发孩子产生阅读的喜悦

绘本阅读主要是孩子在成人的指导下，他们借助这些图画来理解书中表达的含义，读懂一个个书中的故事。要真正让孩子迷恋于阅读，就必须让孩子读懂绘本的含义，读出绘本故事的秘密，温馨的指导对提高孩子阅读的质量是非常重要的，能让孩子感受到阅读是一种快乐，能引发孩子产生阅读的喜悦。

（一）温馨阅读法

孩子掌握正确的阅读方法是养成良好的阅读习惯的开始，也是对孩子一生的阅读发展起着非常重要的作用。首先，我们要让孩子懂得看书要从封面开始，一页一页往后翻，直到封底，了解故事内容的连贯性和完整性。其次，要教会孩子安静阅读，轻轻翻阅，不影响他人。再次，要教育孩子爱惜图书，轻拿轻放，不撕书、不折书、不扔书，养成正确的看书和翻书姿势，看书时要一页一页仔细地看，不要走马观花，要读懂书中的意思。如可以根据孩子的年龄特点，用很温馨的话语提醒孩子，翻书的时候，请你食指拇指碰碰，变成小鸡尖尖嘴，像摸耳朵一样轻轻地一页一页翻，这种温馨的话语孩子更容易接受。

（二）温馨提示法

孩子刚接触绘本阅读时，他们是没有目的地看书，哪一页好看，就能吸引着他们，孩子又不识字，主要以画传达故事的情节，一本书一会儿就看完了，所以在阅读时，温馨的提示，能让幼儿看懂细节，越发对阅读的喜爱。

首先，引导孩子大胆猜测故事情节。当孩子拿到绘本时，要引导孩子从封面开始阅读，家长可以让孩子读故事名称，从封面猜故事，想想这个故事可能会发生什么事情。如《我的幸运一天》这本书的封面上，画有一只可怜巴巴的小猪和一只很狡猾的狐狸，当孩子了解了故事的名称后，就引导孩子大胆猜想：“这个‘我’是小猪还是狐狸？”“是谁的幸运一天呢？”让孩子带着问题去阅读。在阅读前引导孩子进行大胆猜测，能激起他们强烈的阅读欲望，让孩子养成边读边想的习惯。

其次，引导孩子从头到尾地阅读。家长在孩子阅读时要适时、适当地引导，引导孩子从封面开始一页一页往后看，扉页、环衬也不能放过，因为这些都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画，应该说绘本就好像到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，如果你细看绘本中的每一处都是很有意思的。只有指导孩子从头到尾细细地阅读图画，读懂了每个细节，才会真正理解每一个绘本故事，才能真正体会到阅读是一种幸福、快乐和享受。

再次，引导孩子用心去阅读。用心阅读就是引导孩子仔细观察每一幅画面，每一个细节，有意识地引导孩子观察画面中的每一个地方，从细微的地方进行想象、思考，挖掘阅读的真正价值，培养孩子通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展，使故事更生动、更精彩。如引导孩子阅读《好喝的汤》时，注意引导孩子观察画面中小动物们喝汤的碗的大小与动物的关系，动物们喝汤时动作的变化、眼神、表情等细节处引导孩子想象动物们可能在说什么话，会发生什么事？通过孩子的想象和猜测，使故得更精彩、更有趣。引导孩子用心去阅读，不但能提高孩子阅读能力和阅读水平，也能让孩子养成良好的阅读习惯和正确的阅读方法。

第6篇：绘本阅读指导方法范文

关键词：绘本阅读；小学数学；数学思维；科学素养

一、童真童趣，承载数学思想方法的载体

数学绘本的内核是数学思想方法，它以最直接、最朴素、最生动的形式展示出数学的奥秘与内涵。结合建构主义教育思想，在小学数学教学时应该认真分析学生的认知基础、兴趣爱好、学习特点以及思维模式，实施科学化的教学策略。认真分析数学绘本阅读教学策略，可以发现数学绘本以童真童趣的方式展示出数学知识的奥秘。数学绘本以儿童化的语言，恰当地利用童趣化的故事承载着数学思想与方法，创设出直观、形象的情境，引导学生身临其境，在学生形象思维与数学思想方法之间构建起一座沟通的桥梁，促进学生体会数学思想方法。

如，“数”与“形”是数学中两个基本而又不同的概念，华罗庚也曾经说过：“数无形时少直觉，形少数时难入微。”这就是运用较为广泛的数形结合思想。绘本《各国的早餐》在展现了各国传统美食文化的同时，也绘声绘色地运用图例、数字相结合的方式介绍了分数的意义。学生兴奋地阅读童趣化的故事，进行图文、数字对话，学生间相互交流，深入理解了分数中整体与个体的意义。

二、深入浅出，渗透数学思想方法的结晶

数学思想方法具有隐含特性，需要教师引导学生归纳、分析与总结。如何将其外显出来，数学绘本给予了数学思想方法全方位的渗透形式――基于以学生为本视角，从学生兴趣和爱好出发，以多元化方式简单、形象地展现了数学思想方法。数学绘本以深入浅出的方式，渗透着数学数学方法，而又能让学生简单的体会和领悟，从而扎实学生基础知识，提升学生科学素养。

如，绘本阅读对于数学思想方法的渗透有如下优势：（1）通过生动的图画渗透。关于比较数的大小、数的分类相关知识，都与集合、统计、对应等数学思想方法有关，但是对于小学生数学教学来说，不易用语言诠释这些数学思想方法。借助数学绘本中夸张的图画、文字指导与点拨，通过这些情景描述，学生展开实践活动，积累丰富的素材，提升学生求知欲，深化对知识的理解。（2）通过简短的语言渗透。“分类”知识中《一起一起分类病》，通过泛话情境、平时的语言渗透将分类思想方法展现出来，图画旁边简短的语句简明扼要，启发学生思考。（3）通过直白的问题渗透。简单易懂的问题能激发学生思考，指导、点拨与提示是渗透数学思想方法的惯用方法。

三、循序渐进，促进数学思想方法的生长

立足小学生的认知基础、兴趣爱好、学习特点，实施绘本阅读教学策略，以数学绘本特有的形式，循序渐进、不断深入、不断重复，逐渐引导学生领悟和应用数学思想方法。

如，从如下几个方面促进数学思想方法的生长：（1）由一发散，逐步类化。《双胞胎兄弟》数学绘本通过七本书，站在不同的角度向小学生介绍故事，引导学生体会数学比较思想，包括“数学大小的比较、面积的比较、含单位数字的比较、体积与重量的比较”等。如此，以丰富多样的形式将比较思想展现在学生面前，有利于学生沉淀、思考、归纳与总结。（2）放慢脚步。《世界上最帅的猪》通过引入、隔着数、倒着数等不同的方式展现了自然数的相关思想，构建了自然数模型，使学生深化对数量的认识。（3）明了思路。《猜猜看》通过掷骰子、抛硬币等游戏方式，引导分析通过读、画、玩、记、想的方式，不断增强对概率与统计思想的认识。

四、绘本创作，强化数学思想方法的实践

基于学生认知基础，在学生有了一定的数学感悟与认知以后，展开绘本创作，能激发学生的创造力与想象力。教师引导学生将领悟出的数学思想方法借助图画、文字、色彩的形式展示出来，也可以编写成有趣的动画片，表达学生内心的数学思想方法。由此一方面可以促进学生表达内心思想，另一方面又可以促进学生互动了解，沉淀与应用数学思想方法。如“转化思想”，学生借助赛跑趣味图，展现出“化直为曲”（滚动球体跑得更快）数学思想方法的作用，学生站在独特视角表达自身感悟，由此强化了学生的创新能力。

绘本是学生非常喜爱的读物，绘本中蕴含着图画、故事、色彩等非常多小学生喜爱的元素，充满了生机与活力，以独有的魅力展现出数学思想方法。应通过数学绘本阅读，鼓励学生创新思维、创意思考、实践探究，不断培养数学思维，提升科学素养。

第7篇：绘本阅读指导方法范文

一、适时“猜读”，避免丧失整体性

“猜读”又称读前预测，指在读书的过程中，根据已知的内容推测未知的内容。想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩。引导孩子们大胆想象猜测，能极大地满足他们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。为此，猜读便成了绘本导读中最经常使用的方法。但采用猜读策略要注意精选问题，选取适当的猜读点。有的教师在指导阅读的过程中，频频插入猜读，这是不恰当的。比如，小兔子与大兔子每次说：“我爱你……”之后，教师都让孩子猜猜接下来发生了什么事，小兔子会怎么说，大兔子会怎么做。绘本的画面被设计成看图回答问题，孩子们渴望听到故事的心情一次次被打断，听故成了一种交易，你只有回答出教师的问题后才能继续往下听故事，于是他们的意识开始游离于故事之外。这样的猜读用问题把故事肢解成一段一段，使绘本失去了故事的整体性。

笔者在教学《猜》时先出示封面，让学生齐读书名——《猜猜我有多爱你》，再用神秘的语气让学生猜猜这句话是谁说的。学生根据封面上的图画，有的猜是小兔子说的，有的猜是大兔子说的，教师顺势引导学生和扉页中的大兔子、小兔子一起跳进后面的故事里，去看看这句话是谁说的，他们之间发生了怎样的故事。此时孩子们已不知不觉地进入阅读情境，教师按照绘本动情讲述整个故事，孩子们津津有味地听故事，在小兔子把手臂张开时说：“这么多”和小兔子跳上跳下说：“我跳得多高就有多爱你！”时，让学生猜读：“大兔子看了小兔子的动作后，会怎么说怎么做呢？”这样完整地讲完故事后，引导孩子快速翻看绘本，回忆小兔子和大兔子是如何表达爱的，教师根据学生的回忆用简单的图示板画绘本的情节图，再根据情节图说说故事内容，给孩子一个完整的阅读感受。

二、慎行“表演”，避免冲淡文学味

绘本具有文本自身的文学性，教师在与学生共读每一本绘本时，应清晰准确地把握文本的审美基调。《猜猜我有多爱你》讲述了在静谧的大森林里，大兔子和小兔子一起做睡前游戏的故事。在游戏中，浓浓的爱的氛围随着浪漫的夜色荡漾开来。 故事最后是小兔子在大兔子的怀抱里，望着深蓝色的夜空说：“我爱你一直到月亮那里。”然后就在大兔子温暖的怀抱里进入了梦乡。大兔子把小兔子放在草窝里，望着朦胧的月亮，轻轻地说：“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”

有位教师在阅读指导时，让学生同桌分别扮演小兔子和大兔子，像书中的兔子一样一会儿蹦，一会儿跳，一会儿抱，一会儿倒栽葱。在故事最后，教师亲自扮演大兔子，抱起学生扮演的小兔子一起表演了故事的结尾，孩子们兴奋好奇地观看表演。这堂课表面上其乐融融，充满欢声笑语，但此举破坏了文本结尾具有的深邃深沉的意境。热闹和欢笑冲淡了夜晚的神秘感和静谧美好的氛围，孩子们在浅层次的模仿表演中，无法静下心来体验大兔子和小兔子内心爱的情感。此热闹的表演环节与文本的人文性相悖，冲淡了绘本本身的文学味。

笔者进行阅读指导时，在故事最后播放配乐钢琴曲《静静的大森林》并动情朗读，再现静谧动人的意境。在宁静轻柔的乐曲声中，学生进入了文本，感受着大兔子和小兔子之间深深的爱。有的学生说：“老师，这不是爱的游戏，这是真正的爱！”有的学生说：“我觉得大兔子就像妈妈，大兔子很伟大。”“我觉得小兔子很聪明，想象力很丰富。”在浓浓的情感氛围中，孩子们走进了文本，感受到文本的魅力，体验到深层次阅读的快乐。

三、适度“交流”，避免失去自主性

美国著名阅读研究专家崔利斯说：“阅读需要不断交流，在交流中促进相互的理解体验。”值得一提的是，阅读是一种个性体验，严格来讲阅读是私密的，在进行阅读交流时要充分尊重孩子的个性阅读体验，不要把成人的阅读理解强加在孩子身上，更要注意适度合作，不可让合作阅读交流完全代替学生的自主阅读。笔者教学时，先与学生共读共演了小兔子和大兔子分别把手臂张开的情节，然后让学生尝试用老师刚刚示范的“朗读和表演”的方法合作阅读后面的部分（小兔子把手举多高；倒立；跳上跳下与大兔子相应的爱的表现）再交流感受。如此适度合作，有效交流，导学有法，扶放有度，保证了学生阅读的自主性，起到了较好的教学效果。教师只有抛弃自己的阅读成见，真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读，才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣，才能让阅读走进孩子们的心灵，让孩子们真正享受到阅读的快乐。

四、慎用“媒体”，避免扼杀想象力

绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，图文结合，图文互补，所以绘本这种图码与语码相结合的方式，可以培养儿童良好的图像概念，提高思考连贯性，丰富想象力，提升观察力。有位教师在一次公开教学课上，花费了大量精力把《猜猜我有多爱你》制作成了动画，并请电视台的朋友配了音，课堂上让孩子观看动画。这个故事本来就简单，被制作成了动画后随着一幅幅画面接连不断地呈现，想象的翅膀还未张开就合拢上了。绘本阅读还是不要过分依赖多媒体课件，追求动态的画面效果，应该让孩子静下心来好好读图，好好读文，引导孩子想象画面，发现问题、提出问题并探寻答案。

五、适当“延伸”，避免外化内驱力

有位教师在进行《猜》阅读指导的最后，出示“爱的体验卡”，让学生想想如何用行动表达对妈妈的爱，并把它写下来。学生在教师的要求下提笔写下表达爱的行动计划。有的学生说：“我对妈妈的爱有长城那么长，我要每天给妈妈捶捶背。”有的学生说：“我的爱和玫瑰花一样香，我长大要给妈妈买一座大大的房子给她住。”学生一席话曾使在一旁听课的我深受感动，但细细想来，因为爱是一种由内心自发而生的美好感觉，当教师要求学生把这种爱的感觉用行动表达出来并书写出来时，把学生内在的爱的行动内驱力外化了，使学生心中主动的爱的感觉变成了“被爱”。

第8篇：绘本阅读指导方法范文

关键词：小学低年级；绘本阅读；指导

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0049-01

小学绘本阅读在教学中非常特殊，它是从这个阶段的儿童心理特征出发，符合这个时期学生的发育规律的教学内容，因此教师应该充分发挥引导的作用，进行科学的指导，帮助学生从中学会更多课本上所没有的道理。如何让绘本阅读在小学低年级阅读教学中发挥真正的价值， 让学生在享受快乐阅读的同时增长知识，我认为可以从以下几方面入手。

1.精选绘本，师生共读

人们都知道那些经典的童话故事和文学作品，往往对生命及童年的重大、核心问题作出巧妙而深刻的回答， 所以， 引发学生自觉地、 带着思考地阅读， 才能透彻地理解一本书，才能体会到藏在书中的内涵。 作为一名小学语文教师， 应精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。 在推荐之前教师首先要一本一本地淘洗， 一本一本地阅读， 知道什么样的书适合低年级的学生阅读， 然后推荐给学生并和学生一起走近绘本、一起阅读绘本、一起体验绘本，交流感受。 当学生看到教师手里和自己手里读着同一本绘本时，会读得更起劲，尤其是教师在教室里的示范阅读， 对模仿力极强的低年级学生来说更会产生强大的磁力， 学生就会在"你读、他读、我也读"的氛围中自然地、不知不觉地喜欢上绘本。 此时共读的氛围，便成了阅读绘本的催化剂。

2.联系生活，感悟内涵

图文并茂的绘本容易吸引低年级学生的注意力， 绘本的价值和魅力在于它没有一句教条却能满足学生的成长需要； 没有一句说理却能启发学生思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生心灵共鸣。 教师在指导学生阅读绘本的过程中， 要适时巧妙地引导学生联系自己的生活实际， 让学生在绘本中找到自己的影子去感悟故事、去体会故事，学生就会自然地走进绘本， 进行一种深入的情感体验和心灵的对话。 这样，学生在充满童真童趣的故事中开阔了眼界、升华了情感、健全了人格。 这样的阅读陶冶了学生的情操， 增长了学生的认知水平， 为学生将来树立良好的人生观和价值观打下了基础； 这样的阅读让学生充分感受到了阅读的快乐， 为学生建造起了自由的精神空间和心灵家园； 这样的阅读学生读得轻松、读得愉快，在不知不觉中开启了低年级学生的阅读殿堂之门。

3.挖掘绘本资源，生成课程

从市面上看，小学生的科普类读物比较多，但是，在实际教学中，这些读物不可能全部适合教学使用，这就需要教师细心筛选，选择最适合本班学生使用的读物，并且能够充分地将绘本资源中的含义进行挖掘，根据学生的喜好及其平日的生活习性，选择那些生活化、具有趣味性以及游戏性的少儿读物，一般来说，学生对这种类型读物都非常感兴趣，学生学习兴趣有所提高，其学习的积极性就会增加，教学的质量以及效果也会提升。如，为学生选择的读物要注意背景清晰，有学生喜欢的卡通形象，有便于学生学习的字词等；学生的科学绘本要以动物为主要角色，有三个以上的形象，有一定的情境性语言；学生除了动植物，还可以关注更多的自然现象，以丰富幼儿的科学知识。

4.寻找方法策略，创新过程

使用绘本资源，要讲究科学性，将绘本教学作用充分发挥出来。教师可采用多元化的教学方法以及生动有趣的教学方式，教会学生体会美、感受美；可以采用情境教学的方式，将多媒体技术与语言描绘相结合，将知识要点科学地融入其中，学生在看动画、听故事的过程中，可以了解其中的道理。教师要做好学生的阅读前指导工作，将其中的要点布置下去，在创新的过程中，要针对问、看、猜、想四个方面进行，从而吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣。

5.培养学生的观察能力，使他们拥有一双发现美的眼睛

综上，从现阶段我国小学教学的形势来看，教学方式以及教学模式还是存在过于死板、枯燥的问题，虽然我国教育部门一直在大力倡导创新教学、减负教学，但是由于传统教学模式以及应试教育的根深蒂固，短时间内我国教育依旧无法摆脱这样的局面。而绘本阅读教学是学生在枯燥学习中的乐园，在进行绘本阅读的过程中，学生能够体会到很多道理，学会很多知识，更为重要的是学生本身喜欢这种轻松化的教学方式，在讲故事、看表演的过程中，就能够达到学习的目的。这是我国教育领域的一种新的尝试，如何做好绘本阅读教育，帮助学生提升创造能力、动手能力、思S能力以及团结互助的能力，是我国素质教育背景下，迫切需要解决的问题。培养德才兼备的人才，才是教育的目的与根本。

参考文献：

[1]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].新课程导学， 2012（24）.

[2]凡倩. 浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].语文学刊，2013（10）：98-99.

第9篇：绘本阅读指导方法范文

《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为幼儿早期教育的最佳读物。近年来，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。通过与孩子们一起分享绘本故事，能有效地促进幼儿的语言、肢体、人际交往、音乐、内省、自然观察等多元化智能的开发，全面帮助幼儿建构精神。

绘本是用图画和文字共同阐述一个完整故事的，通过阅读绘本能让孩子更直观感受故事的内容，幼儿善模仿、好奇心重，对新鲜美好的事物喜欢去模仿，绘本给孩子提供了一个很好的发展平台，通过阅读绘本让孩子感受绘本中的知识，此外绘本中的很多画面美观能够激发孩子的想象力，让孩子更直观地感受模仿。那怎样才能让孩子对绘本进行多元阅读呢？就以以下案例进行

分析。

【案例描述】

今天的阅读活动老师给大家带来的绘本是《我的连衣裙》，阅读活动结束之后很多孩子都能简单复述这本绘本的故事内容。老师看孩子们这么喜欢这本书，在活动结束之后就没有把书收起来，直接把书投放到了孩子们的阅读区，于是《我的连衣裙》就成了孩子们翻阅最多的绘本。颜×和微×也很喜欢《我的连衣裙》这本书，每次来阅读区借书都会对这本书爱不释手，这一天自主活动的时候他们俩手拉手又来阅读区借了《我的连衣裙》这本书，但是阅读区只有一本，小管理只能把书借给先办理借书的颜×，微×很遗憾没有借到书，颜×看见微×有点不开心就跟她说，我们一起看吧，于是两个好朋友坐到了一起，一边看一边聊，颜×说：“小兔子的连衣裙真好看呀，太神奇了。”微×说：“是呀，我也好喜欢，要是我也有这样的连衣裙那该多好。”这时候颜×拿了一张白纸过来，对微×说：“要不我们也来做连衣裙吧，我们可以自己来做一条和小兔子的裙子一样漂亮的裙子。”于是两个小姑娘便手拉着手来到了制作区，拿了纸笔剪刀，一起做裙子，她们分工合作不一会儿就画了一条漂亮的裙子，然后还把裙子拿到了娃娃家送给娃娃做礼物。

【案例分析】

案例中两位小姑娘的表现就是简单地对绘本内容的多元表达，那为什么会产生这种行为呢，其原因有：

1.教师所选择的绘本内容简单，非常吸引幼儿，让幼儿在阅读完之后爱不释手。

2.两个女孩自身的原因，两个女孩都是非常愿意动手动脑的，而且非常喜欢阅读，家里也非常配合帮助孩子养成良好的阅读

习惯。

3.提供多样的材料，供孩子进行创造，表达绘本，在创设的区域中提供了丰富的材料让孩子能够自主阅读，自主创造，以不同的形式去表述。

【案例反思】

在平时的阅读活动中，很多绘本老师都是讲过了一遍就扔在一边，并不让孩子们深入、自主地去了解绘本，每次孩子们的思路都是根据老师上课时的思路走，没有自己的想法，老师也缺少给孩子想象的空间。这一案例让我们发现孩子其实也能对绘本进行多元的表达，那么我们应该怎样去帮助幼儿更好地进行绘本多元表达呢？在具体实践中笔者总结出以下策略。

1.选择合适的绘本，激发幼儿表述兴趣

案例中所选择的绘本《我的连衣裙》画面内容都很简单，我们初看可能觉得这就是一个简单的故事，画面简单，内容简单，我们不一定能从里面发掘出什么有价值的东西，但是在孩子眼中就不一样了，他们在不断地重复类似的句式的同时也发现小兔子的连衣裙很神奇、很好玩，所以大家都想要这样的一条连衣裙，但是我们的现实生活中并没有这么神奇的东西，于是孩子们就会自己想办法，这样就将这个活动延续了下去。

2.创造游戏环境，引导幼儿多元表达

开辟幼儿喜欢的游戏情境，探究阅读绘本：当阅读引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应，所以我们可以给孩子创造相应的游戏环境，例如：表演区、制作区等等，在这些区角中投入丰富材料，激发幼儿的创造

想象。

3.家园共努力，让孩子爱上多元表达

除此之外，我们还能联系家长，和家长一起帮助幼儿进行多元阅读，首先：教师和家长可以一起给孩子选择绘本，例如，根据孩子的喜好选择阅读绘本，教师可以指导家长在家里和孩子用多种方法来阅读绘本，如：画绘本，演绘本，唱绘本等等。

其实很多绘本能激发孩子的想象，让孩子以多种方式来理解这个绘本的内容，感受绘本故事，所以在以后的绘本教学活动中老师一定要注意不要以自己的思路来引导幼儿的思路，应让孩子发挥想象，用他们自己的方式去阅读绘本，让孩子们爱上多元

阅读。