微课教学对学生的好处精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的微课教学对学生的好处主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：微课教学对学生的好处范文

【关键词】微课;外科护理学;实验教学

外科护理学是一门理论性和实践性都很强的临床学科，其教学目的是让学生具备相应的外科护理能力。这就要求医学院校既要教授学生理论知识，又要培养学生动手能力、实践能力和专业技能。因此。实验教学在外科护理学教学中非常重要。在传统教学模式下，教师先讲解外科护理技术操作步骤，再示教，学生学习并观看后再操作，教学方式单一，师生互动有限，大多数学生看不清教师示教的具体操作及细微的注意事项，直接影响到学生的实际操作，进而影响到实验教学的整体效果。因此，我们迫切需要采用新的教学手段，促进外科护理学实验课教学。微课是近年来发展起来的一种新的教学形式。微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。我们将微课应用于外科护理学实验教学中，体会如下：

一、方法

1.课前制作。根据教学大纲，教师将实验课内容的操作过程、注意事项等制作成内容精简的微课小视频，课前通过微信或QQ等发送给学生，要求学生反复浏览观看微课并预习实验课要讲授的理论知识和实训操作内容。2.课上应用。实验课教学中课堂上，教师先简要讲授相关的理论知识、指出重点和难点让学生在课堂中认真思考，接着演示操作步骤，然后学生分小组边观看微课视频边实训，教师巡回指导和检查，纠正学生不正确的操作手法；课末20分钟以小组为单位，学生对课堂内容进行讨论，并选派代表发言，回答教师提出的思考题及汇报操作体会，最后由教师点评和总结。3.课后反馈。实验课后，要求学生通过观看微课视频复习，并通过微信或QQ，以文字、语音或视频方式反馈掌握程度和疑难问题，教师给予评价和答疑。在预定时间，教师对学生进行本次实验课内容的实训考核，检测学习效果和巩固学习内容。

二、应用微课进行教学的好处

1.对学生的好处。(1)提高学生学习兴趣和主动性。针对学生注意力集中时间短的特点，将实验课操作实训内容制作成多个10分钟左右的微课视频，方便学生课余时间观看，能吸引学生注意力，有效地提高学生的学习兴趣和主动性。(2)促进学生自主学习和团队协作。教师鼓励学生运用微课视频预习、练习并复习实验课操作内容，为学生创造一个自主学习的空间，体现学生在教学活动中的主体地位，促进了其自主学习能力。同时，在预习、练习和复习过程中，学生之间相互讨论、相互配合、相互点评，相互帮助，逐渐培养团队协作意识，提高团队协作能力。(3)培养学生动手能力和专业技能。微课视频使外科护理操作方法、过程更直观易学，学生在学中做，做中学，教学做一体化。视频可反复观看，方便学生矫正和复习。微课应用于外科护理学实验课教学中使学生对所学内容理解快、掌握好，动手能力和外科护理专业技能不断提高。2.对教师的好处。(1)有利于教师转变教学观念`。微课的合理应用使教师要调整自己的角色，转变传统观念，教学要由以教师为中心转变为以学生为中心，教师要做学生学习的引导者、组织者、促进者、服务者，让学生成为教学活动的主人。(2)有利于教师提高业务水平。微课的应用过程中，由于时间紧凑，无法展示所有的重点、难点、考点知识，教师需要积极掌握更多的专业知识、研究教学方法、总结教学经验，才能更好地主导教学过程，既能合理应用微课，又能做必要补充，提高教学质量。(3)有利于教师发展教学技能。微课教学的教师既要有扎实的理论、娴熟的专业技能，又要会科学设计编排教学过程和熟练运用多媒体设备。微课的制作过程是教师学习的过程，使教师的信息技术和教学整合能力得到提高，并激励了教师积极地去钻研业务、提高教学技能。

综上所述，微课在外科护理学实验教学中的作用越来越明显，它优化和完善了传统的实验教学模式，有效提高了外科护理学实验教学质量及效率。它无论是对于学生的学习、教师的教学实践以及教师的专业发展，都具有重要的现实意义。

作者:董杰 单位:廊坊卫生职业学院

第2篇：微课教学对学生的好处范文

关键词：微课;翻转课堂;传统教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0223-03

一、研究背景

伴随着网络技术的发展和智能移动终端的普及，人们发现，随时随地的学习变得简单易行，而微课也正是在这样的背景下应运而生，并很快成为教育界备受瞩目的焦点。微课是一种全新的教育教学模式，它以10～20分钟的网络视频短课为主要载体，记录教师围绕某个知识点所开展的简短的教学活动。微课教学与传统教学相比，具有教学时间短、教学主题鲜明、易于网络传播与分享等特点，并且在激发学生学习主动性方面卓有成效，这也是微课备受追捧的主要原因。但微课又不能完全替代传统教学。由于缺乏师生的面对面交流，在讲解复杂知识点时不能保证学生充分理解和反馈，也不利于教师的言传身教。因此，教师在实际教学时需要把两者进行有效的融合，一方面克服传统教学节奏慢、学习被动的缺点，另一方面又能将传统教学师生即时互动的优势发挥得恰到好处。目前，国内外教育改革的先行者们充分利用微课优点，取长补短，已取得了良好的效果。在国内，广东佛山的胡铁生老师利用微课重新整理和串联区域教学资源，通过主题形式关联起众多微课单元并运用于实际教学;在国外，教师以视频微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，采用“翻转课堂”的教学形式，让学生在课外自我传授知识，教师在课内辅导答疑，颠覆了传统教学模式，也具有借鉴意义。

二、微课教学内容的选取

通过对微课教学的分析，我们不难看出，微课的表现形式决定了其教学不能以大篇幅的展示与详尽的说明来实现。因此，微课教学内容的选择是决定其能否成功的关键。对于英语教学来说，内容枯燥和手段单一一直是困扰师生的难题。英语所涵盖的知识面繁杂，不能泛泛而谈，所以选择一门合适的课程，以及选择适宜的教学知识点是有效开展微课教学的前提。

1.微课教学课程的选取。笔者结合多年英语专业教学经验，最终选取《酒店英语》开展微课设计，主要基于以下几方面原因：①《酒店英语》课程是我校商务英语专业的专业必修课，具备鲜明的职业特点和技能的可操作性。酒店英语属于专门用途英语的一种，其教学内容与专业和职业更为相关，学生在明确学习目标的基础上，自主学习的积极性高。②《酒店英语》课程的知识点分布在酒店工作的各个环节和不同的部门中，难度不大，但重在积累，非常适合制作成简短的视频资料。学生在选择时既可以面面俱到，也可以各取所需。③商务英语专业学生在修完《酒店英语》课程后，将赴酒店开展为期一学期的实习，在实习期间可充分利用微课的可重复性，进一步巩固所学，并学以致用，既解决了实习单位安排实地教学的种种不便，又能培养学生自学的好习惯。因此，《酒店英语》是我校开发微课辅助教学的良好平台。本文将以实际教学为例，选取酒店前台工作情景进行微课设计，并论述实践方法和实施步骤。

2.微课教学知识点的选取。在选取具体的微课教学内容时，应参考教学目标，对重难点进行细分，选题确定为某一个具体的知识点，针对教学中的典型问题进行设计，表现类型可以是讲授知识、答疑解惑或者操作示范，充分体现微课短小精悍、独立而完整的特点，从而有效解决教与学过程中的重点、难点问题。例如，在我校《酒店英语》课程的教学目标中，酒店前台工作人员必须掌握的英语交流技能包括：接待客人入住、填写入住登记卡、交给客人房卡和钥匙。教学重难点细分为：招呼客人、核对客人资料（包括姓名、预订情况、逗留时间、付款方式等）、请客人填写入住登记卡、要求客人妥善保管房卡。而其中“核对客人资料”这一步非常重要，学生需要结合英语中疑问句句型这一语法点，对一般疑问句、特殊疑问句的提问方式和回答方式加以实际应用，通过区分“真实”问题和“核实”问题，变化相应的语音语调。同时，还要了解常用的付款方式，如货币和信用卡的种类，什么是旅行支票等。因此，我们可将这些零散的知识串联起来，制作成讲课与情景对话相结合的视频，完成对“核对客人资料”这一工作环节的教学。

三、微课教学过程的设计

微课的设计与实施步骤包括：（1）微课选题;（2）微课教学过程设计;（3）制作微课课件;（4）视频拍摄与后期制作;（5）微课教学反思与评价等。对于任课教师来说，其中的难点主要有两个，一个是选题，另一个是教学过程的设计。微课教学过程的设计应突出学习者的主体地位并与传统课堂教学有效融合。教师通过学情分析、问题提出、框架设计、情境创设等，引导学习者依托网络平台进行自主学习或合作学习，并参与总结评价和反思拓展。在这个过程中，既要保证在短时间内，将知识点讲授得完整、清晰、易于理解，又要充分体现现代教育理念和技术，启发学生积极思考。同时，还要考虑学生的注意力和兴趣点，让学生可持续地主动学习。所有这些，都要求教师具备较强的教学设计能力和较高的教学艺术水平。《酒店英语》课程中每一个工作情景都需要将英语听说与实践紧密结合。在传统教学中，师生只能在教室里闭门造车，用想象来模拟工作情景，学生在课前对教学内容没有感性认知，无法良好的实现教学目的。因此，在微课设计时，必须采用更多的教学手段，力求在短时间内将教学要点表达透彻。笔者尝试利用大量的视频、图片、动画等形式烘托实践场景，加深学生的感性认识，帮助学生在短时间内掌握重点难点。现对《酒店英语》课程中“核对客人资料”这一知识点的微课教学过程设计介绍如下：①教师演示PPT教案，展示酒店前厅的图片，设定场景，提出问题：“在前台接待客人入住时，怎样核对客人资料？”激发学生思考。②播放FLASH动画，示范“核对客人资料”的相关对话，要求学生做笔记，记录对话的主要内容。教师不直接告知答案，而是启发学生自己总结。③教师采用讲授法，介绍“核对客人资料”的具体内容，学生对比自己的笔记，查漏补缺，此步骤加强学生的参与性。④教师演示PPT教案，将对话中的例句拆分出来，讲解英语语法的“疑问句句型”，重点强调提问的语调问题，即“真实”问题用升调，“核实”问题用降调，再次示范例句，并要求学生跟读。⑤再次播放FLASH动画，加深印象并总结。⑥布置课后作业，要求学生上网查询常见的付款方式、信用卡种类等。该微课的知识点是《酒店英语》课程中要求学生必须掌握和熟练运用的，在考察学生的实际操作和表现职业特色方面，非常具有典型性和代表性。教师用提问的方式启发学生思考，直接引出专题，进而通过例句示范相关英语对话，学生模拟对话，对比疑问句句型的提问方式，直观感受语音语调的升降。最后布置课下任务，并告知学生将查询结果带到课堂上与大家分享，完成与课堂教学的衔接。

四、微课的应用与实施

微课作为基于网络平台的视频资源，在辅助课堂教学方面的应用是多种多样的，其中最具代表性的就是“翻转课堂”。“翻转课堂”是由“教师为中心”到“学习者为中心”的模式的转变。上课前，学生通过看视频、听播客、阅读电子书等形式，按照自己的节奏自主学习;上课时，教师不再占用宝贵时间传授知识，而是与学生探讨未解决的难点问题，让学生参与教学以获得更全面的知识。除此之外，微课还可以应用到课后复习和知识拓展上。教师在课后为学生提供可重复观看的课程重难点视频，让学生巩固所学知识，或者额外补充专业相关资料、练习题等，引导学生继续学习，不断提高。微课甚至还可以直接用于课堂教学，成为真正的课程。学生在网络平台上逐一完成每一个微课课程的学习、练习和测试，获得学分或通过资格考试，这种方式已在网易云课堂、沪江网校等网络平台得以实现。由此可见，教师在教学过程中可根据实际情况灵活应用微课资源，以达到不同程度的教学目的。对于我校学习《酒店英语》课程的学生来说，学以致用和职业发展是学习的关键。学生希望看到最直观的英语技能展示，精简的语法讲解和实用的交流技巧。要使学生学习时有兴趣，学习后有成就感，教师可将微课分别应用在课前的自主学习以及课后的复习巩固两个时间节点上。首先，学生在上课前观看微课，并做好笔记，此时应强调手写笔记的重要性。由于手写无法达到视频讲述的速度，记录时需要经过大脑的提炼和加工，研究表明，手写笔记者对课堂内容记得更牢，理解得更透彻。教师在课堂上可让学生复述自己的微课笔记，并鼓励学生提问，师生共同讨论疑难问题，促成学生为主体的个性化学习。而课程结束后甚至学生毕业后，教师仍然公开网络学习资源。这样，学生无论是在酒店实习还是已经走上相关工作岗位，都可以利用零散时间再次学习微课，复习和巩固专业知识。

五、微课的完善与发展

由于微课的主体内容是微视频以及利用微视频进行网络学习的一系列交互活动，因此微视频的制作质量直接决定了微课的水准。在教学中要重视微视频技术的提高，学习拍摄方法和录屏软件的应用以及后期编辑加工等知识，不断拓展视频资源的来源，提升教师的视频制作水平。同时，还应重视微课设计理念的即时更新。未来，要将传统的基于单元或课时的教学设计方法，逐渐发展为集网络课程的设计与规划、建设应用与研究为一体的系统工程。微课虽然“微”，学习时间短和容量小，但并不代表教学内容缺乏，在微课建设过程中要体现微课的完整性，除了重点建设好微视频外，还要提供或完善各个方面配套的微教学资源，如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈，形成一个完整的微课。要多从学生学习心理和学习习惯的角度考虑，采用问题导向、任务驱动等多种策略，激发学生的学习兴趣和思维，提高学生的学习效率，以期达到最佳的学习效果。因而，作为教师应积极组织和参与校内外的微课教研活动，通过听公开课、微课大赛、开研讨会、撰写校本教材等途径，不断学习微课教学的新方法，探索微课应用的新模式，让微课在广泛的应用中发挥最大的效益。

目前，我校微课教学的建设与实践还处于起步阶段，要想取得较好的教学效果，仅仅停留在研究层面是远远不够的，需要进行不断深入的实践。但有一点毋庸置疑，那就是，微课作为一种新兴的教学形式，必将冲击传统的教学方法和理念。新一轮的教学改革势在必行，只有不断创新才能取得进步，相信未来会有更多有意义的成果与大家分享。

参考文献：

[1]程岚，肖桂桥.微课教学思路设计探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013，（6）.

第3篇：微课教学对学生的好处范文

>> 在小学信息技术课中应用网络微课教学的探讨 信息技术教学工作中的困惑与思考 微课在信息技术课堂教学中的应用 微课在林业信息技术课程教学中的应用 微课在小学信息技术课堂教学中的应用 微课在高中信息技术课堂教学中的应用 微课在中学信息技术课堂教学中的应用研究 微课在小学信息技术课堂教学中的应用研究 微课在中学信息技术课程教学中的应用研究 微课教学在初中信息技术课堂中的应用 微课在小学信息技术课堂教学中的应用分析 信息技术课堂中微课的应用 探析微课在高中信息技术课中的应用 微课在高中信息技术课中的应用 微课在初中信息技术课中的应用 微课在信息技术教学中的应用 现代教育技术在高校教学工作中的应用研究 边缘化条件下中小学信息技术课教学工作对策 微课在小学信息技术课教学中应用探析 微课在小学信息技术课程中的应用研究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 微课在信息技术课的教学工作中的应用 微课在信息技术课的教学工作中的应用 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：信息技术课程改革明确指出要培养学生的自学能力和创新能力，学生自主学习是当今信息社会倡导的学习方式。微课是帮助学生主动学习的视频资料，有助于学生信息素养的提高。结合课程特点阐述在信息技术课程中微课运用的重要性，如何恰到好处地运用微课，提高学生的创新能力。 关键词：信息技术课 微课

一、对信息技术课程本质的认识

信息技术课在原来称为计算机课。在当今课程的名称改为信息技术，这种称谓上的变化，其实包括了教学理念的变化，就是要提升学生的信息素养。而信息素养的核心是信息技术能力。信息技术能力是指人们获取信息、分析信息、加工处理信息的能力。对学生的信息素养的提升成为信息技术课程所要达到的目标。

二、对微课的认识

“翻转课堂”、“电子书包”等教学创新方式在教育界成为热门话题，以微课为主要表现形式的微视频在中小学全面铺开。微课反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合的视频资料，它具有短小精悍的特点，以阐明某一知识点为目的，适合学生去观看，是自主学习的一种形式。

微课可以包含了微课教案、微课练习、微课反思及微课点评等各种教学资源。利用它便形成了动态的、交互的教学环境，对教学产生了深刻的影响。与整堂实录式的教学视频相比，微课视频时长一般为几分钟，教学目的强，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。微课占用空间在几十兆左右，适合在网络中传输。微课基于学科知识点或重难疑点，主题突出，学生能够高效地获取学习内容，并且可以反复使用，学生根据需要可选择不同微课学习，体现了个性化学习，达到了分层次教学的目的。有助于学生个性的培养。

三、微课在信息技术课中应用的重要性

1 微课能提高学生的自学能力

在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，协作学生学习的帮助者，意义建构的促进者，要能够理解学生学习的问题并引导学生对知识的运用。在教学任务的情境下，学生通过学习微课视频，来学习相关课程，微课学习成为学生学习的重要手段和环节，能提高学生学习的主动性和自学能力。

信息技术课是一门以培养学生信息素养为宗旨的课程。这门课的基本特点是以应用为主，在解决问题中学习，强调创新精神的培养。它具有学生的学习基础、课程进度上参次不齐的特点，以及学习过程中人机交互、学习者要团结协作和教学成果评价开放性等特点。

由于学生的学习进度现出极大的差异性，学生对学习内容的述求就不一样，因此因材施教，分层次教学尤为重要。我们必须把知识点打散，制作成各个知识点的微课，让学生自主选择课程来学习，使各个层次的学生都能夯实基础，步步为营，争取学习的主动权。

在信息技术教学的课堂上，由于计算机操作有着不同窗口、菜单、命令、规程等，每个初学者在学习过程中都有可能出现操作上的不当，有了微课，学生此时可以及时观看微课视频求得帮助。我们教师可以建立成体系的信息技术学科的微课，供学生学习使用，要有针对性，使学生能够快乐地、自主地投入到学习当中。

2 微课做为必要的教学方法，有利学生创新能力的培养

创设愉快的课堂环境关键在于老师要能够满足学生的情感、动机、需求，能够分享学生学习知识的快乐，分享学生创造出成果的愉悦。在信息技术课堂教学中，教师可以同学生一起学习微课，之后共同讨论，观察学生出现的问题，解答学生提出的问题并引导学生思考，调动学生认知情感的、行为的、生理的等诸方面的因素参与，充分发挥了学生的主观能动性，促进学生主动探索与发展。教师与学生共同努力创作“工作空间”，在这个工作空间中让学生发挥更大作用。营造良好的课堂学习氛围，有利于学生进入自主学习的状态，在此基础上，有良好的创新意识和能力。如在学习有关Excel表格的制作与其中的数据统计的知识的时候，我以搜集感谢父母的养育之恩为题，搜集每日父母为我们准备的衣食住行的花销数据，统考每天我们的开销，鼓励学生在看完微视频后，构思表格结构，填入数据，进行各项统计。在微课之后，采用任务式教学驱动，亦可让学生自己发挥创设任务的能力，不同组间完成表格制作情况比赛，小组成员协作完成任务。遇到问题，可重复学习微课视频，解决操作中遇到的问题，解决知识上难点问题，为创新课堂付出行动。在这过程中，可以发现并培养特长生。

四、初中信息技术教学中应用微课存在的具体问题

1用微课可以激发学生的学习动力，培养学生学习信息技术的兴趣，虽然微课给信息技术教学带来了诸多的便利和好处，但我们清楚看到微课的局限性，即对于单一内容而言，也许它更适合，而对于复杂的教学内容，我们要将微课贯穿在正常的教学环节中，在完整教学框架中衔接，微课与常规的教学手段互通互补，才能取得好的教学效果。

2作为信息技术课教师，要充分发挥微课的教学作用，必须在微课的制作上下工夫，微课的内容简洁明了，窗口画面修饰适中，让学生感觉亲切、愉悦。

第4篇：微课教学对学生的好处范文

关键词 微课 微学习 自主学习 课堂教学

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.018

Abstract Along with the development of mobile communication technology and open social media， Micro-lecture emerges at the right moment. Based on the social platform named Weibo， Micro-lecture was implemented in the course of Receiving Foreign Clients for Business English Majors in TZVTC. The introduction of Micro-lecture created a brand-new dynamic database of Micro-learning， and students are able to conduct autonomic learning under the teacher's guide. During this Micro-learning， the teaching mode with students as the main body and the teacher as the guide was realized， good reaction between students and the teacher was formed， and students' interests in learning and class efficiency are greatly improved.

Key words Micro-lecture； micro-learning； autonomic learning； teaching

0 引言

在这个信息技术高速发展的时代，随着计算机、网络、智能手机、移动通讯技术、社交媒体的全面发展和普及，社会生存方式发生了深刻的变革。从微博开始，到之后的微电影、微杂志、微信、微营销，再到现在为教育工作者津津乐道的微课程，微时代以短小精炼为文化传播特征席卷而来，信息的传播速度更快，传播内容更丰富，传播方式更多元化，互动性更强。微时代的到来，对传统的教学方式是一种巨大冲击，也对微时代下的教师和学生提出了新的挑战。本文就从微课教学在涉外商务接待课程中的实施出发，就微课环境下学生开展微学习的方式做一些探讨，以期能为今后的微课教学研究抛砖引玉。

1 微课环境下的微学习

微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能单一教学任务进行教学的一种教学方式。目前我国教育部也在积极推动微课这种新型的教学方式。在此背景下，将微课与高职专业英语教学有机地结合起来，必将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，推动教师教学能力的提升，同时促进信息技术与学科教学的融合。

微课具有教学时间短、主题明确、针对性强、趣味性强、方便共享、反馈及时等特点，方便学生随时随地调取资源查看，学习，并可以在生生之间和师生之间随时互动。微课作为一种新型的教学手段，可以灵活运用于课堂教学中，在课程导入、难重点教学、课后拓展等教学环节中使用。这样的学习方式优化了学生的学习环境，非常适合现在“机不离手”的90后高职学生。

2 微课环境下学生自主学习的必然性

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体。而微课的引进，则为学生的自主学习创造了更好的条件，促进了学生自主学习习惯的养成。

微课引入教学，是一个从课外到课堂再到课外的过程。先引导学生先自主学习，然后在课堂上进行讨论和对话完成其中的教学内容，课后再通过自主学习进行巩固练习或者重难点拓展。这样一来，首先使课堂教学的时空得以延伸，其次使课堂教学的深度得以开发，课堂教学更为高效。在这样的学习模式下，学生不得不在课外进行自主学习，否则很难跟上课堂节奏。

微课及其配套的学习资源库和分享型学习平台的建立，形成了一个生动的、不断更新的微教学资源环境。在此环境里，学生可以根据自己的需求，随时随地调用资源库里的学习资料，并且与同学和老师进行及时的互动。这样的学习方式可以更好地调动学生自主学习的主观能动性。90后学生到了网络环境下更能够畅所欲言。因此对于他们而言，在课堂上与老师同学面对面时，可能会隐藏自己在学习上的困惑或者是对某个问题的不同见解，而在微学习平台上则更容易留下自己的评论。

高职学生的英语水平参差不齐，而由于条件限制，小班化教学又无法实现，这对于高职的外语教师而言历来是一个头痛的问题。微课的引入，则真正可以实现因材施教。课堂上的难重点不再是一遍就过，做成微课视频上传到平台以后，学生可以反复观看揣摩。尤其是对于后进学生来说，只要你愿意，随时随地都有一对一辅导。微课可以满足不同学生在学习时空上的不同需求，这非常符合当代学生快节奏，多样化的生活学习方式，相信在不久的将来，基于微课的移动性自主学习必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

3 如何引导学生的微学习

微课环境下的微学习有着众多好处，但是这些好处实现的前提是学生必须要有自发的学习意愿以及自主学习意识。否则，很可能造成学生的放任自流。因此，在整个微学习过程中，教师的引导作用不可缺失。对比了各种社交平台以后，从公开性、互动性、分享性，便利性等角度出发，笔者最终选择了新浪微博作为涉外商务接待课程微课教学实施的平台，对学生的自主微学习进行引导和监督，并参与互动。具体可以分为微预习、微导入、微技能、微拓展和微复习。

3.1 微预习

预习是学生开展自主学习的关键环节。微预习与传统的文本预习方法不同，教师在预习环节的介入和引导会比传统的教学方式更多。微博平台在这个环节的应用主要体现在对接下来一个情境学习规划进行安排，知识脉络进行梳理，难重点进行点拨，或就这一情境的难重点设计一些针对性的小练习进行一些预热或者铺垫。通过这一环节的设置，有助于学生明确学习目标，感知学习重点，同时通过有趣的图片或者是视频资料作为学习辅料，激发学生对这一话题的兴趣，提高学生自主学习的主动性和积极性，增强学生对新课题的好奇心和探究心理。

3.2 微导入

课堂导入是课堂教学的重要环节之一，生动有趣的课堂导入有可能直接影响学生的课堂关注度，从而直接影响课堂教学的效果。在这一环节，教师可以根据新课主题设计新颖的问题，或者制作精美的视频作为导入。比如在涉外商务接待的第一情境，“Introductions & Greetings”，笔者就要求几组同学录制几段商务场合打招呼、相互介绍、互换名片的小视频作为课堂导入的教学材料，再由此点出此情境下的语言点和相关的礼仪知识。对比起书本上一条一条枯燥的知识，同学的演绎和点评更加直观生动，课堂气氛活跃，教学效果也是出人意外的好。

3.3 微技能

这部分可以认为是微课的主体内容，涵盖了课堂教学的主要知识点。每个微课都只针对一个具体的知识点，方便学生检索，一般在课程开课前就在微博上进行，以便于学生进行自主预习。课程实施结束以后，可以形成相当可观的微课资源库，再对此进行筛选和提炼，补充和升级，保持微课资源库的不断更新和充实。

3.4 微拓展

除了课堂内的知识，微学习平台更是可以利用其网络平台的便利性，及时转发一些新鲜的语料和资源与学生共享。不像传统课堂，即使偶尔在网络上看到很好的学习资源，但苦于硬件受限，或者由于时间较长不想占用宝贵的课堂时间而不得不放弃。或者也可以设置一些趣味性的小练习，鼓励学生进行评论和互动，若有迸发出精彩的火花，更是可以拿到课堂上展开深入的讨论。这种微课环境下的自主学习摒弃了老套的习题，枯燥的文本，让学习变得直观，形象，酷味十足，使一些难点简单化和易于理解，一定会让学生觉得耳目一新。

3.5 微复习

复习环节也是微学习平台介入的好时机，教师可以在课后把该课题中的重要知识再重新梳理一遍，引导学生进行有条理有重点的复习，并配以相关的练习进行巩固和自查。如有疑问，学生可以公开请教或者也可以私信询问，教师再对其提出的问题开展个性化指导，这样教师可以有效掌控每位学生的薄弱点和学习轨迹，为后续的教学设计提供了方向，同时也为指导学生开展自主学习和个性化学习积累了教学信息。

第5篇：微课教学对学生的好处范文

随着当今社会的高速信息化和全球化，科学技术不断进步，网络语言翻译的工具也随之发展，各种语言翻译软件的诞生似乎已经超越了外语学习者的权威，任何一个不懂日语的人只要把不懂的外语粘贴到对话框中就能智能翻译出本国的语言，科技的高度网络化，对于一个日语学习者来说，无形当中增加了当今社会对于日语人才的高层次要求，同时对于高校的日语教育者来说，如何进行实际有效的口译教学，培养出更加优秀的，如同翻译软件那样快速，专业，万能的日语口译人才，是每个高校日语教学的重要课题。为此，从新兴的微课教学方法的视角初探关于日语口译的微课教学的教学效果。

关键词：

日语口译；教学方法；学习效果；微课

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）22013701

口译是一种以语言为载体船体信息委目的的交际行为，无论是外语的学习者还是教育者，都不可否认口译是一门语言学习中的重要环节，口译是学习一门语言最终的实践应用之一。随着当今社会对实用型口译人才需求的增加，口译教学在高校的教学环节中也受到了广大学生的喜爱和重视。但是，怎样能让学生在实践教学中快速并且精神集中的掌握口译技巧，取得良好的学习效果呢？笔者根据自己在教学中的一些心得，以及参考与口译教学相关的先行研究，对日语口译的微课教学方法与学习效果进行探讨，以期对口译教学有所帮助。

1口译教学方法先行研究及问题

近年来，关于口译的教学方法和教学模式的先行研究中不乏大量的学术论著。国内的口译教学起步较晚。上个世纪70年代末，北京外国语学院承担的联合国译训班（中、英、法）被认为是当代中国专业化口译教育的开始。最初的教学方法中包括现场口译模拟，例如模拟商务会谈，国际会议等等，创造口译现场的压力感。还有“视译”，以文字为依托，借助视觉确认，保存信息，再做口译过程，其结果跟一般口译一样，这样的教学方法有利于学生各个器官的调动并加深理解。另外还有模因论（meme）口译教学法，通过同化，记忆，表达，传播着四个阶段来达到口译的目的，也就是模仿学习法，这种学习方法能够强化学生的语音发音训练和相关语言表达的准确性和有效性。这些方法一般都是传统的老师教学生学的教学模式，教学方法比较单一，学生的主动性较少。

进入信息化和数字化的21世纪，多媒体教学开始进入教育领域。在高等教育中，也不乏有新的教学模式加入到口译教学当中，比如在口译实践教学中引入“微电影实践教学模式”，“多模态教学模式”字幕翻译练习，日语新闻听说翻译等启发式的教学方法，改变了原有的传统教学方式，让口译教学在网络媒介的自主学习和课堂的社会化学习中寓教于乐，引导学生进入实践主动参与，教学形式更加丰富多彩，更能提高学生对口译学习的主动性和能动性。关于口译教学的方法多种多样，大量的学者也做过大量的研究，但是有一个问题是，口译是一种随着环境动态而进行的交流活动，需要口译者一直都处于对日语的不断“编码”，需要精神的高度集中。在之前的教学中，

由于日语水平的不同，不管什么样的教学方法，一直不间断的口译教学和口译练习，多种语法和单词的连续出现可能导致学生注意力的分散，或者学生学习口译知识比较被动，导致口译教学效果降低。如何解决这一问题成为各大高校日语口译教学中的一大难点。微课，是近年来新兴的一种教学方式，微课与日语口译教学的研究还没有学者涉猎过。

2微课教学法的概念

什么是微课呢，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的特点是教学内容较少，教学时间较短一般不超过十分钟，教师可以话外音讲解，微课的表现方式也多种多样，比如将受雷，问答类，演示类，表演类，练习类等等，可以根据课程属性和教学对象选择不同的微课表现方式。微课的好处在于用短小精悍的微课视频可以将复杂抽象的知识进行细分。与传统课堂相比，微课时间短，内容精，知识点突出，可以通过移动设备学习。一般认为，经高教社的调查研究，在6分钟以内的视频在集中学生注意力方面能达到最好的效果。微课的出现和兴起给中国的高等教育市场带来了很大的机遇，除了在挑战工作教育者的创新，教书能力，概况能力，逻辑能力之外，有一个最大的优点就是能在短时间内让学生集中注意力，达到学习的最高效率。

3如何将微课教学法引入日语口译教学

3.1微课教学法引入日语口译教学的意义

基于天津工业大学外国语学院的日语专业调查，关于日语口译课程设有初级口译，中级口译，高级口译，同声传译等口译课程。在口译教学中历经从易到难的过程中，学生在低年级通过学习基础的日语知识，通过潜移默化的教学活动，逐步提高口译技能。在传统的日语口译教学活动中，引入微课教育不但能促进日语教育界微课资源的共享，也能促进教学质量，锻炼学生集中注意力，提高学生学习效率，进一步提高学生的日语口译能力。培养出符合社会需求的高级口译人才。

3.2如何制作微课的日语口译课件

既然微课教学法有如此多的优点，那么怎么制作日语口译课的微课课件呢？这些都是需要我们进行研究探讨和尝试的。笔者经过自身的尝试，在讲完某项日语口译知识点后，为巩固学生的对此知识点的实际应用，截取一段与此知识点相关的日剧或者日语电影视频（无字幕或者日语字幕，不能有汉语字幕），视频会话为两分钟以内，同时录制教师自我演示口译过程（同传口译和交替口译），演示完毕后，同时解说该知识点的口译注意事项。然后通过录屏软件，ppt课件转换，动画制作等实现微课制作。课件演示完毕后，播放类似音频或者视频让学生演示模仿教师的口译过程。如有接受能力较差的学生可以在课外反复观看和模仿微课视频直到掌握，由于微课课件时间短而又具有模仿性，学生既可以在短时间学到整个口译的知识点，教师又可以在课堂上有更多的时间和学生进行互动和答疑。如此反复，提高口译教学的教学质量和学生的学习效果。

经过初步地尝试，上课所用微课课件在2分钟以内达到的效果较好，无论是接受力好还是接受力差的学生在课下都能够主动地反复跟读和模仿视频中的语气语调并能最终理解演示的知识点。在学习微课视频期间，由于时间很短，学生注意力达到了高度集中，在紧随其后的练习中，给予表现较好的同学奖励。对学生的问卷调查中也受到了良好的反响，极大地提高了学生学习口译的能动性。也提高了教学效果。

3.3面临的问题及解决途径

口译教学一般都是按照传统的老师教学生学的教学方法，而微课作为一种新兴的教学方法，还未在各大高校中展开，微课课件的制作也需要信息技术，视频截图，视频录制，音频录制等计算机操作技术和多媒体设计能力。除此之外，需要专业教师对口译这门课程有充分的驾驭力和掌握众多的教学材料，以便于对口译课程进行合理的知识萃取和知识设计，使微课课件的内容更加丰富，更加精彩，以提高学生的兴趣和积极性。因此，在微课引入口译教学之初，微课课件的制作及应用是相当复杂和困难的，解决方法就是需要专业人士对口译教学老师进行相关能力的培训，同时也需要口译教师提升个人的教学能力。其实，在把微课运用到日语口译教学的过程中，是口译教学教师转变教学理念和教学策略的过程，在这个转变过程中，教师不但要学会如何制作与口译教学相关的微课课件，还要及时转变教学理念。

4结语

目前微课教学法还正在处于一种摸索阶段，只在国内局部地区如北京，天津，上海，山东深圳等地有了培训，还有待于更多的口译教师的积极探索和实践。对于专业老师来说，关于日语口译的微课制作方面还存在着很多需要培训和学习的技术问题，关于日语口译的微课形式，除了截取日剧或者日语电影的视频等形式之外，还可以开发更多的让学生感兴趣的微课内容，比如在日常口译或者同声传译中出现的问题，都可以通过微课的形式展现出来。通过微课，学生可以提前预习，可以课后复习，可以自主学习，届时，日语口译教学将不在局限于传统课堂，而是成为一种随时随地都是可以发生的教学活动。相信在不远的将来，微课在口译教学中的地位将起到举足轻重的作用。

参考文献

[1]孙辉欣.将微课引入到上午日语教学的研究[J].中国科教创新导刊，2014，（15）.

[2]彭新勇.日语口译教学中的多模态运用[J].日语学习与研究，2014，（4）：173.

[3]蔡蕾.实践应用型日语口译人才的培养[J].科教文汇，2013，（1）：229.

第6篇：微课教学对学生的好处范文

一、微课概念的提出

微课的最原始形式是LeRoy A.McGrew这位美地区北爱荷华大学教授倡导的六十秒授课和T.P.Kee这位英地区纳皮尔大学专家倡导的六十秒讲演。于2008年的九月左右，戴维?彭罗斯（David Penrose）一位来自美地区新墨西哥州圣胡安学院教授，第一次指出了微课程的内涵，并将其运用在日常授课中，且该种观点的中心在于老师须密切融合授课的目的与具体事项，造成更为集中的研习模式。我国学者胡铁生于2011年时第一次指出了微课的涵义，他觉得，所谓微课是指遵循新课改规定与具体的授课现实需求，把授课的视频当成重要媒介，老师于日常授课中重点对于特定中心点展开教和学事项时凸显出的所有授课资源的高效融合。自2012年开始，我国教育界更加关注微课，专家教师们也对微课的内涵有了很深的了解。微课实指不大于十分钟的有着精确目的且针对性强的微小课程，这是黎加厚的观点。尽管现阶段微课依然无一致的内涵，但是剖析现有的观点可以得知，微课自身特有的组建部分，也就是教学资源间的合理融合、线上授课视频、微小课件等。

二、把微课用在高职英语语音教学中的好处

（一）用时少、核心精，方便常识的理解与掌握

微课最重要的特征就是“微”且“精”。通常情况下，微课用时在五至十分钟左右，教师需根据特定核心点实施授课。所以要求设置微课的教师需体现出精确的目的与中心思想。尽管微课用时较短，却有着及强的独立性、典型性及完备性，其可高效处理好授课中遇到的各种重难点。初看以为微课只是简单的破碎化知识，实际上是把日常授课知识划分成了很多小的模块，经过串联这些小的模块，构成一道齐全的知识体系。高职学生能够利用微课的用时少、核心精等特征，更好地理解与掌握所学语音常识。

（二）新方式、多趣点，有助于增强学习者的兴趣

心理学家认为，人类若是长期保持愉悦、亢奋的形态，其大脑的思绪便会出现超乎寻常的施展，受到外界消息的速率同样会异常灵敏。而微课教学手段能够很好地融合文字、影像、图片、声音等各种不同的表现方式，在视听等感觉上诱发学习者的兴趣，营造愉悦亢奋的气氛，令学生更加喜爱对英语语音的学习。

（三）灵活的研习时段，方便高职学生自主学习

若想更好地掌握英语语音，仅仅凭借固定时间的课堂教学是远远不行的，高职学生还需合理把握业余时段，采取自主学习的方式巩固课堂上的知识并加以反复训练。微课的出现适应了高职英语语音教学的需求，微课自身灵活研习的时段正可被高职学生用于英语语音的研习。学生们能够于家庭、教室、寝室、阅览室、公交车等任何地方，通过下载网络微课程或利用无线网络，实时在线学习。可以说，微课灵活的研习时段，极大方便了高职学生利用碎片时间开展英语语音的自主学习。

三、当前情况下微课在高职英语语音教学中的应用现状与不足

（一）太过重视微课的创设方式

微课在本质上是一项视频型的表现方式，根据特定话题，对授课中的一些常识，特别是重难点之处，实施的快速短小的授课活动。微课教学并非简单地切分正常的课程内容，而需再次编排，更好地设置，明确讲授的目的并选取最适合的授课事项。微课自身有着用时少、内容精的独特性。当前很多高职老师在设置微课英语语音教学时，太过重视微课用时少的形式，而不怎么关注微课讲授知识点的选取。其中，微课的创设方式则更多地反映出单调性等。有的老师在语音教学时仅仅选取了文字式幻灯片手段来设置微课，却没有适度融合声音、影像等资源，使微课的表现方式严重匮乏，同时也未能彰显出英语语音授课的性质，难以起到鼓舞学生研习兴致的目的，扰乱了高职学生通过微课实施自主性研习的成效。

（二）缺乏先进的微课创设科技

不可否认，同日常的英语语音授课方式相比，微课形式的教学不管在表现方式上，还是在设计思路上，均属于新型手段。然而，此种授课法需用时少、内容精的视频当成媒介，这样就需要高职英语老师自身拥有更高的科技实力。经过对于现阶段部分高职在设置微课英语语音教学状况的调研发现，相当多的老师觉得创设出一段精彩有用的微课视频很是繁杂，需一定的技术要求。这一硬性条件阻碍了老师设置微课的主动性，也削弱了微课本身的质量，且很多年纪偏大些的老师并没有完全掌握此技术，在一定程度上干预了微课在高职英语语音教学中的运用。针对英语语音授课的具体内容，仅仅采取老师口头讲述的方式，而未很好地采取微课视频、声音、图片及动画效果等方式，不利于取得良好地英语语音授课效果。

（三）较为狭隘的微课设置观念

虽然国内相当多的学者定义了微课，对此还提出不少的个人观点，然而，仁者见仁智者见智，不同的人有著不同的想法，微课目前为止依然未形成一致的涵义。高职老师对于创设微课少了体系化、完整性的研习，还没有在根本上认知微课的涵义。有的老师觉得微课用在老师的培育上更为合适，能够起到增强老师专业常识的作用；而针对通过微课来讲授英语语音，辅助高职学生学好英语，提升学生的研习主动性等缺乏足够的认知力度。故当高职英语老师创设微课时，关注最多的是自身要素，而很大程度上忽视了高职学生的主体性位置，使得微课的实施未能展现出以学生为本的观念，不利于良好授课成效的取得。通常，高职学生的英语语音常识掌握水平都是不一样的，有好有差，参差不齐，老师若是未站在学生方位设置微课，就很难收获良好的教学成效。

（四）缺乏系统的微课讲授内容

由于高职老师对于微课不准确的认知，使得现阶段高职老师仅仅考虑到英语语音授课的部分重难点来创设微课，讲授的内容没有关联性与体系性。有的老师在设置英语语音教学微课时，根本不考虑教与学常识点间的联系，按照特定的次序编排每次的微课，令高职学生难以体系化、完整化的学会英语语音常识。英语语音的研习属于逐渐深入、按部就班的历程，高职中开展如此无体系化的微课形式，难以促使学生更好地掌握英语语音常识，增强言语交流实力。唯有适度展开目的清晰、标准精确与体系完整的微课教学，方能有效提升高职学生的英语语音研习程度。

四、促进微课更好地应用于高职英语语音教学中的对策建议

（一）注重微课讲授内容的设置和选取

现阶段高职中运用微课来展开英语语音教学时，太过重视微课的创设方式，而不怎么关注微课讲授常识的选取，阻碍微课真实成效的获取。诱发该问题主要是因高职部分英语老师未在根本上认识微课，有着片面及主观性。综合前文中对微课概念提出的讲解得知，微课本身是对于英语语音中的特定常识点，遵循一定的授课标准，有针对性划分整个授课目的与内容的教学活动。其对比于日常的课堂授课，不单单在彰显方式上有了变化，还在观念传达上表现出最新的思绪，运用该灵敏的授课手段，给予高职学生一种最为合适高效的学习英语语音的方式，也能够更大意义地展示出微课自身的价值。因此高职英语老师在创设语音教学微课形式时，需综合考虑高职学生真实的英语程度，更多地注重微课讲授内容的设置和选取，确定授课目的，辅助高职学生克服在英语语音研习中遇到的重难点，努力符合英语语音掌握实力处于不一样程度学生的要求，提升微课的成效。

（二）增强老师微课创设科技实力训练

由于微课属于高新科技授课手段，需对其创设的高职老师自身拥有一定的技术水平，但是当前相当多的高职老师并未符合这一科技要求，所以对于微课创设有着些许的恐惧心理。此外，在高职老师未掌握合理的微课创设提前下，即便他们懂得具体的授课标准与目的，选取出最适合的授课内容，没有形象的微课彰显方式，也是无济于事，无法起到提升微课英语语音授课成效的作用。故需大力增强高职老师微课创设科技实力上的培训。比如，高职可选聘一些知名度较高的专家以讲座等形式为高职英语老师就微课设计与制作实施定期培训，努力增强英语老师本身的微课制作水平。还可对那些需用科技力量较低的最基础微课创设技巧进行宣讲传播，使高职英语老师把握住这些本质技术，便可学着自己创设微课视频。此外，可适度培训高职英语老师在微课编排思绪方面的力度，采取讨论会、讲座等方式，进一步提升高职英语老师创设微课的总体水平。唯有此，方能设置出最高效、科学的微课方式，增强高职学生英语语音学习的效果。

（三）强化宣传力度促使老师变换观念

我们已经知道微课是一种用时极短、内容精确、重点凸出的授课方式，其多以视频形式展开，不仅能够线上直接观看，也能储存到手机或计算机等上面，将其用在高职英语语音授课中，非常方便高职学生研习英语。而且，微课灵活的学习时段，进一步为微课拓展到高职英语语音授课中提供了机遇。在这个互联网+的年代，已经有越来越多的教师认识到微课对于增强学生英语语音研习的有效作用，只是真正创设微课时，却缺乏先进的观念思想，如此急需高职强化老师对微课创设的研习度，可通过大量的宣讲、专业性的讲座等方式，带动高职老师变更微课的创设观念，使其意识到学生的主体性位置，以学生为主，强化微课表现方式的沟通交流意义，努力吸引更多学生学习英语，施展出微课自身的意义。

（四）综合授课现实体系编排微课内容

语音可以说是学好英语的关键，语言类的学科最主要的是讲述，语音掌握程度的好坏可以决定学生英语研习的最终成效。把微课用在高职英语语音教学中，是一种非常先进的授课方式，紧跟时代进步的需要，只是高职微课创设需大力综合具体的现实以及高职学生的英语把握程度等，体系完整地编排出微课需展示的内容，更好地辅助高职学生有秩序、轻松地掌握住英语语音的知识。因微课用时少，能够不断反复展示，随时随地可以学习，故在创设时，特有的常识点一定不可少，也无需多次凸?@，只需明显看出授课的重难点在何处即可。当然，针对那些教师认为高职学生经常犯的毛病，可在设计微课时稍加凸显，便于学生们更好地改正毛病，提升英语学习成效。

第7篇：微课教学对学生的好处范文

关键词：英语 微课 翻转课堂 实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0158-02

现如今，教育改革、网络课程、大数据、云计算等一系列新名词对我们而言已经不再陌生，伴随而来的一系列的革新正在我们生活中悄然发生。在新的时代背景下，微课走进英语课堂，不仅颠覆了传统英语课堂模式，而且最大限度发挥了英语影视材料的作用，将语言、声音、图像等多方面信息结合起来，提供了一个全真的语言使用环境，取得了更好教学效果。

1 英语微课的内涵

在我国，英语微课教学是一个比较新的概念，应用时间较短。“微课”，简而言之，就是在十分钟的时间内，重点讲解清楚一个问题，完成一个特定的教学目标的课程。微课的最早原形是美国一所大学的“六十秒有机化学课程”，随后便出现了微课程的概念，让学生在看完三分钟左右的视频材料后，指导学生完成一定量的课程任务。

这种微课程的教学模式，非常符合当代学生注意力的变化特点，短小的视频既成功吸引了学生的注意力，又能让学生在注意力最集中的几分钟内，有针对性高效讲解某个知识点。

微课程教学之所以能够快速取得理想的教学效果，作为一种新的教学方式在世界范围内广泛传播；另外一个原因就是，微课的指导思想是建构主义。微课选用情景案例的模式，利用情景教学方式，通过设计典型情境，激发学生的学习动机，让学生在真实的语料环境中，利用情感活动加强提升认知的能力和水平。

微课的出现更是与当今信息网络的发展紧密联系，学生可以在计算机或自己的手机移动端观看微课，进行学习，短小的视屏模式非常符合学生如今碎片化、网络化的生活方式。学生观看微课可以不受时间、不受地点的限制，充分利用了时间碎片，真正实现了个性化学习。

不可否认的一点是，微课的教学内容利用了计算机动画技术，将每一个英语的语言知识点都真实再现在一个个语言情景中，学生通过读情景画面的感知，加深了对语言使用环境的理解，强化了知识点的吸收和内化。这在一定的程度上，解决了很多同学反映自己的英语水平只能用来考试，不能用来交流的问题，也就是学了很多年的“哑巴英语”，无法在自然的语言环境使用英语进行交流。

因此，微课可以与翻转课堂、移动学习、混合学习等多种学习方式结合起来，对传统课堂模式进行有效扩展和补充。微课的教学模式非常适用语言教学方式的改革，将引领高校教育革新的新潮流。

2 翻转课堂的实践

翻转课堂的概念有美国学者Salman Khan创立，对传统课堂的旧有模式进行了颠覆和翻转，让学生在课下通过观看微视频的方式进行学习，即把学生学习知识的过程安排到了课下，而在课上则进行知识的巩固和深化研究。

这种模式的教学方式，从某种意义上促进了学生个性化学习，提升了主动学习的激情。学生不用困在教室，通过传统的课本、黑板学习无聊的死知识点，而可以在课下通过自己喜欢的多媒体学习，将枯燥无味的知识点融入进了有趣的情景中，在观看影片的同时轻松学到知识。因此，同学在课上就可以和大家分享自己的感悟和体会，和老师就某个知识点进行深入探讨研究，提高了课堂宝贵时间的利用效率，提高了教学质量。

翻转课堂的理念在欧美国家的发展日趋完善，美国的麻省理工大学、不列颠哥伦比亚大学，以及斯坦福大学都开展了翻转课堂的实证研究，华盛顿大学的Freeman博士发现，由于翻转课堂开展，学生的不及格率从17%下降到4%。

在实证研究中，通过调查学生对翻转课堂的感受和认识，学生深切感受到翻转课堂给他们带来的好处。他们所观看的教学视频都是一种可控的媒体形式，学生可以自己决定播放的时间和编数，再课堂上就可以将自己的疑问提出来进行小组讨论，或者让老师根据自己的学习情况进行个性化辅导，既节约了自己的学生时间，也提高了老师讲解的针对性，减轻了集体式教学带来的时间成本。

两千年来，从孔子时代开始，中国一直都在倡导因材施教的教育理念，可是在传统教育模式下，面对大班式的集体教学，始终无法真正意义上做到因材施教。如今，随着教育手段的进步，因材施教的教育理念也越来越受到重视，翻转课堂的教学模式正是在这样新的时代背景下应运而生，正在一步一步从真正意义上实现因材施教的理念。

在中国，关于翻转课堂的实证研究还比较少，若想在英语微课上展开翻转教学，还需要以下几个方面的改善：首先在教学环境方面，翻转课堂更加适合于小班式的个性教学，同时在教学体系上也要求更加系统和完善，要根据学生知识体系和教学系统安排，选择合适的教学视频进行微课，增强微课教学内容所涉及知识点的连贯性和系统性。其次，在教学手段上要善于进行革新，敢于利用多媒体技术手段，将多种教学方式搬进课堂，在信息化的环境中创新教学理论，设计具有实践性和指导意义的教学模式。同时，这在另外一个程度上也对教师队伍的素质提出了更高层次的要求，教师要提交教学的灵活性，能够根据学生个性化的特征有针对性讲解知识点，能够让不同知识背景的学生在学习中都能找到自己的兴趣点和研究点。

3 英语微课中翻转课堂的优势

在英语微课教学中进行翻转课堂到底有哪些优势，带来哪些意想不到的教学效果呢？那先让我们看看，翻转课前的教学准备和翻转课堂中教学展开都进行了哪些工作。

首先，在进行翻转课堂前，教师播放视频和微课文件，带领学生观看电子教案，等到学生进行完自助学习之后，展开一些相关的训练和测试。这样，老师就可以根据测试结果，有针对性引导学生进行自主学习，操练听说的技能，锻炼学生的实际应用能力。

在翻转课堂中，教师会根据教学内容实施专题研究，选择适当的教学方式，如：听力特训、角色扮演、配音比赛，或者是文化讨论、专题辩论等形式，使学生从知识的学习和积累，过渡到创新能力的激发和应用能力的提高。

在英语微课教学中展开翻转课堂，不仅仅提高了教学质量和教学效果，也存进了学生文化意识的觉醒。语言的教学离不开文化的讲解，英语中微课教学不光是语言的传授，还是对英美国家文化的鉴赏，提升学生的文化素养。微课中多样的教学情景，带领学生欣赏了多元的文化，之后还能在课堂与同学将不同国度的文化结合起来讨论，从而加深多本国文化的理解，提高保护传承中国文化的意识。

大部分的学生在进行中外文化的专题讨论中，也进一步加深了对中国传统文化的理解、热爱之情。很多同学说道：“通过文化对比，才发现中国有些传统价值观真的非常珍贵，如：中国人的勤劳奋进、对家庭和亲情的重视、对老人的尊敬和孝顺等，都是极其宝贵的东西”。

最为重要的一点是，翻转课堂还在一定程度上提高了学生的自主决策能力。同学们说，在课下利用微课进行英语知识点的学习，教会了我如何合理安排自己的学习时间和学习内容，也促进了我去花更多的时间去学习相关主题的内容，这样我在课堂讨论中才更有发言的主动权。

英语微课和翻转课堂都不占用宝贵的课堂时间，相关的学习资料，学生需要再课下观看，学生就需要自己决定什么时候观看，观看什么内容，观看多少遍，学生掌握了自己的学习主动权。此外，课堂上的小组讨论形式也需要学生自己安排，这也在一定程度上促进了学生活动的实践能力和自主决策的能力。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

第8篇：微课教学对学生的好处范文

关键词：高职教育；信息化；微课教学；策略研究

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0108-02

“微课”即细微、微小、微型的教学课堂，所呈现的内容是零碎的、单一的，要用最短的时间和最有效的教学形式将课程内容某个知识点或重、难点知识以及疑惑问题清晰地展现出来，要想制作好一个优秀的微型课堂，其至关重要的就是取决于教师优秀的教学设计方案和教学实施过程。

1 微课研究背景

1.1 微课研究现状

“微课”即微型课程，最早由美国依阿华大学所提出的，再由斯坦福大学最早开展了“微课”教学。国外的美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授提出的60秒课程以及英国的纳皮尔大学提出的OML为代表的“微型”教学则是“微课”的初型。在国外，所设计和制作的“微课”重点内容在于生活、工作和自身发展的微型课以及学校教育的微型课。

而在我国，由于近几年信息化技术的飞速发展，“微”时代已逐渐在互联网时代中兴起，如“微信”、“微电影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在当今社会中形成了巨大的“微”革命和“微”动力。“微”由于其微型、精炼的特点更加符合当今信息化时代下获取信息的时效性和科学性。“微”时代的诞生给互联网时代带了巨大的冲击和优势，同时也给借助信息化技术教育教学领域带了不可预计的影响和利益，借助信息化技术进行教育教学打破了传统的课堂教学模式和远程网络教学模式，致使“微”型课堂教学模式逐渐在教育教学领域中暂露头角。

1.2 微课研究的意义

对于“微”课教学一方面有利于提高教师的教学技能和对课程资源开发的能力，通过“微”课程的开发，能帮助教师明确和剖析课程各个知识点和技能点，同时也能帮助学生用最短的时间了解和掌握课程中知识点、任务点和技能点。另一方面教师也能借助“微”教学形式将课程进行碎片式的分割和打散，目的就是让课程中的教学内容变得清晰、明了、透彻，并运用简短、浓缩、精华的语言和教学形式通过“微”视频展现出来，使得学生在观看和学习碎片式的“微”视频过程中，就能顺其自然地掌握教学内容中各个任务点和知识点，让整个教学过程变得散而不缺，教学内容碎而不少，教学形式和教学模式变得“微”而不失授教效果，大大提升学生学习的教学效果和教学质量。

2 微课教学策略

2.1 教学对象与教学内容的关键性

在制作“微课”时，切记一定要与“说课”区分开，“说课”的重点就是一个“说”字，详细地“说”一节课如何上、准备怎么上，而“微课”则是将某一个知识点、一个单元或一个任务简单、直观、清晰地展现出来，让学习者能在最短时间内受益。

“微课”在教学过程中，有时为了提升教学效果，让学生参与进来进行授课，是便于学习者能更好地对授课内容深刻理解，但一般情况下是不需要学生的参与。因为“微课”和传统的课堂授课是不一样的，“微课”是将整个教学过程通过录制的视频展现出来，所以是可以不需要学生的参与，而传统的教学是在真实的课堂上进行授课，但与传统课堂教学共同之处就是“微课”在教学设计过程中，也需要有问题情境的引出、课堂活动的设计及知识点问题的解决等内容。因此教师在设计制作“微课”时要做到心中有学生，要从学生的角度进行问题情境的导入，要时刻预想学生可能遇到的难点、疑惑及问题，并给予相应的解答、现场操作及全过程的点评环节，要让学习者从“微课”中体会到身临其境的感受，从中获取知识点和技能点，达到事半功倍的效果。

如何取舍教学内容也是“微课”教学中的关键。“微课”教学由于短小精悍，基本控制在5-15分钟左右，因此，“微课”教学内容就需教师要合理、科学地筛选和把握，如果教学内容过多，就必定会拖长教学视频的时间，也就失去了微型课堂教学的意义；若教学内容筛选的过于简单，没有考虑到教学质量，将有些教学内容省去不讲、不操作演示，很可能会失去这次微型课堂知识点和技能点展现不清、表意不透彻等现象，严重影响到整体的教学效果。

因此，“微课”教学应正确处理好教学对象与教学内容的关系，以及有效把握两者在“微课”教学中的关键性。

2.2 设计好开头与结尾

“微课”教学的情境导入与传统课堂教学的导入有很大的区别，传统的课堂教学往往需要花较长的时间在开始部分进行生动引入，并借助事物、信息化、多媒体技术等资源进行教学内容的导入，使学习者慢慢地融入到课堂中，对于“微课”而言，由于时间的局限性，就需要快速地融入到课堂中，但并不意味着就可以忽略或省却“微课”教学切题的引入部分，反之，“微课”教学切题的引入就需要对教师在切题的设计上提出更高的要求，做到切题引入要简短、精辟，内容新颖、情境生动，做到引人入胜的效果。

如在《计算机应用技术》课程中关于数据的筛选知识点部分，像如何快速筛选出商品数据信息内容，一般此知识点切题的导入大多数都是先介绍庞大数据信息的繁琐性和难操作性，再介绍利用数据筛选工具带来的好处和意义，这种思路对于45分钟的传统课堂教学是可以的，但是对于微型课堂来讲就显得过于累赘，应直截了当地切入课题，此知识点可直接导入某商场、超市在面对庞大数据信息时遇到的困难和困惑，他们又是如何克服这些困难，又是谁解决了这些困难和困惑，提升了那些面对庞大数据信息操作员的工作效率。这样的切题就显得直接和高效。

“微课”除了开头要设计好，结尾设计同样有讲究。课程教学结尾收的好可以起到提纲振领、画龙点睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化课堂，使学习者产生一种回味无穷、耐人寻味的感受。

2.3 把握节奏与流程

无论是“微课”还是传统的课堂教学，都需要把握好教学过程的节奏和流程，但对于“微课”而言，在授课时更要讲究语言的生动简练、语速的轻重缓急，要更富有感染力、渗透力和节奏的严谨性，不能牵涉任何与授课知识点无关的内容，不能出现冗余的语句。因此，“微课”对于教学过程节奏和流程要求更为严格，如在录制教学视频时，要注意语音、语速的清晰和节点，不能含糊不清、拖拉、繁琐，或语言与画面不同步甚至失真和不符，这都将严重影响“微课”视频的录制；同时，“微课”教学流程也要设计的得当，思路要清晰，内容要紧凑，形式要多样，重难点要突出，结论要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整个“微课”的教学形式和教学内容做到有条不紊。这样，把握好制作“微课”的节奏与流程，不仅能高效、快速地制作出好的“微课”作品，同样也给自己录制视频和工作人员节省了时间，也为后期视频的剪辑与制作时间节省了时间，使“微课”制作的效率事半功倍。

3 微课设计与制作策略

3.1 微课选题要新颖、明确

微课的主题和名称是吸引学生学习最至关重要的元素，“微”型课程教学主要是针对某一知识点、任务点或某一个技能点而开展的教学与实践操作，因此，在“微课”的选题上没必要选择多个任务点、知识点和技能点进行教学，选择的内容较多或知识面广泛也就违背了“微”型教学的初衷，进而也就变得与传统教学无明显的差异了。“微课”的选题恰恰要注重某个知识点、技能点的实际意义和现实中用途，教学内容一定要新颖，具有代表性，可以是实时关注的热点话题，也可以是当前教育教学倾向及热点关注的知识和领域，受益面要广，实用性要高，主题要鲜明，有亮点、有特色，具有代表性和象征性的主题。基于此主题的“微课”才能受到广大学生、教师的关注。

3.2 微课教学设计要合理、科学

“微课”不仅仅是拍摄一段教学视频供学生学习，更重要的是包括教学内容、教案、教学课件、教学资源等其他辅助资源的设计。对于一个完整的教学设计应包括教学背景、教学目标、教学方法与手段、教学重难点、教学过程设计和教学总结这几大方面，而教学背景就是要明确本次授课的现状；教学目标则是要明确本次授课的意图和所需掌握的知识点和技能点；教学方法与手段是要明确本次授课的教学形式，以及在授课过程中所采用怎样的教学思路，借助怎样的教学手段和流程实施教学，同时运用何种教学方法启迪学生，让学生理解和掌握知识点和技能点；教学重难点是明确本次授课的目的；教学过程设计则是对本次知识点进行详细地分解和剖析，通过情境引入或案例引入的形式切入主题，提出工作任务，再根据工作任务引入相关知识点和技能点，进行相关实例演示和操作，从而激发学生的兴趣和热情，为引导深入学习奠定基础，根据教学需要还可以自制一个仿真演示实验，让学生通过仿真演示进行自主探究，摸索规律，为下一步实操教学做好铺垫，紧接着在实操教学中，剖析知识点，解决教学中的重难点问题，学生再根据教师的演示操作进行自作和练习，以巩固知识点和技能点，最后，教师再给学生实操中遇到的问题进行点评和总结，并让学生课后继续完成拓展任务，以拓宽学生的思路和创新思维，进一步巩固所学的知识点和技能点。

3.3 “微课”的制作工具选择

1）摄像机拍摄工具，采用该种工具一般采用三机位配合黑板或电子白板，方法是对教学过程同步摄像，可以录制整个教学场景，但后期的视频编辑需专业人员和设备才能完成。

2）手机拍摄工具，采用该种工具一般采用直接在白纸上书写，将手机固定在白纸的上方，特点是工具随手可得，但只能表现手写的场景，画面质量较差。

3）屏幕录制软件，采用该种工具可能电脑操作过程中的屏幕和PPT演示文稿进行录制，辅以录音和字幕，特点是操作简单，录制效果清晰，但需进行后期处理。

4）专业微课制作系统，以专业制作系统并辅以手写笔，实现非常方便地手写输入，能轻松编辑语音和视频，并能非常方便地生成各种视频文件。

总之，随着信息化时代的到来，“微”时代也随着兴起，“微课”教学必将给传统教学带来巨大的冲击，作为近几年新型而时效的教学资源，也必将成为当今高职教育领域中的亮点。

参考文献：

第9篇：微课教学对学生的好处范文

关键词 微视频；教学设计；Photoshop

中图分类号：G436 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0073-02

教学微视频是微课程内容组成的核心要素，其设计制作的效果好坏，直接影响到微课的教学效果。教学微视频最大的特点就是“短小、快捷、精悍”，教学内容是微型的学习模块，针对性很强。每个教学微视频即是相对独立的一个知识点或一个教学环节。而在制作教学微视频之前，首先要对微视频进行教学设计，教学设计是成功教学的首要保障，因此需要着重研究和探索微视频的教学方案设计，为从事制作教学微视频者提供一套科学的设计方法与步骤。笔者认为，应该从以下七个方面入手，进行微视频的教学设计。

1 理清教学思路

首先，要理清微视频的教学设计思路，对微视频进行整体性设计，包括选取哪个知识点，适合哪些学习对象，适宜在哪个教学阶段学习等。如在Photoshop课程教学中，可以选取工具箱中的“修复工具”这个操作知识点，然后进行教学方案设计。教学微视频主要介绍Photoshop工具箱中“修复工具”的使用方法，通过两个典型案例的操作演示，使学生掌握两个“修复工具”（两个妙招）的操作方法。微课采用了任务驱动教学法和案例法。从现实生活中碰到的实际问题出发，展示操作前与操作后的对比图，通过演示操作，得到操作效果。最后，反思总结、拓展应用，指出此两招还可以去除讨厌的青春痘、难看的伤疤、黑痣、色斑等，为学生进一步探究留下引申。

本微课内容属电子信息大类，专业课程为计算机类Photoshop图像处理，适用于高职院校计算机专业必修课，技能点是“修复工具”的使用，适合放在第二章进行教学。

2 确定教学主题

教学主题是整个教学活动都要围绕的中心点，教学主题一旦确定，教学所有的环节都必须围绕这个主题而开展。在Photoshop课程教学中，笔者确定了Photoshop修复工具的使用这个主题。这个主题明确下来以后，接着就是围绕它进行其他方面设计了。

3 明确教学目标

教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。微视频教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的知识点的体现。在本微视频中，教学目标就是掌握“修复工具”的操作方法。

4 抓住重点、难点

教学重点也称为学科教学的核心知识，就是要求学生必须掌握的知识或技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法。教学难点是指学生难以理解的知识，或不容易掌握的技巧技能。虽然有些内容既是难点又是重点，但不是所有的难点都是重点。在一般情况下，让大多数学生感到困难的内容，教师要努力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生不能理解，还会对以后学习的新知识和新技能造成一定的影响。因此，要抓住重点难点，这正是微视频教学要求之所在。在本微课中，使学生掌握两个“修复工具”的操作方法，“修复工具”的操作方法就是重点和难点。

5 运用教学器材

教学器材是在教学过程中所使用的仪器、设备、材料等，在进行微课教学之前，要准备并熟悉好教学器材。如在本微课中，教学器材包括电脑、Photoshop软件、素材图片，最好选择专业的录播室场地，教师要提前熟悉这些教学器材的操作使用，确保在微视频录制过程中的流畅性。

6 选择教学方法

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法的好坏，直接影响到教学效果。本微课中采用的教学方法是任务驱动法和案例法，这样的教学方法适合操作技能教学。这个任务是具体的，即去除掉人脸上的瑕疵，并且展示操作前后的对比图。

7 设计教学过程

在微课教学中，教学过程必须清楚明了，省去无关的教学细节，做到精炼。在微视频教学过程中紧密围绕某个知识点或教学环节而开展教学活动全过程。在本微视频中，教学过程可进行如下设计。

创设情境，问题导入 在生活中常常会遇到这样一种情况：照相能使美丽的瞬间成为永恒，但是相片中的人脸往往有瑕疵，如脸上有纹身、伤疤、黑痣、色斑，真是美中不足（展现两张处理前的照片）。那么，有什么快速简易的方法去除人脸上的瑕疵呢？其实，我们用Photoshop修复工具就能轻松搞定！

呈现图片，对比效果 呈现两组照片（图1、图2），分别为处理前的照片和处理后的照片，以形成鲜明的对比，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

操作演示，展示步骤 妙招一：使用“修复画笔”工具，处理第一组原始照片。

介绍“修复画笔”工具（图3）：它可以样本像素的纹理、光照、透明度和阴影与所修复的像素进行匹配，从而使修复后的像素不留痕迹地融入图像的其余部分。修复画笔工具可以用于校正瑕疵，使瑕疵消失在周围的图像中。演示操作步骤如下：

1）打开需要处理的照片素材文件；

2）单击工具箱中的“修复画笔”工具；

3）按住Alt键摄取样本点；

4）单击人物脸部的图案将其去除。

妙招二：使用“修补工具”，处理第二组原始照片。

介绍“修补工具”（图4）：与修复画笔工具一样，修补工具会将样本像素的纹理、光照和阴影与源像素进行匹配，可以用其他区域或图案中的像素来修复选中的区域。演示操作步骤如下：

1）打开需要处理的照片素材文件；

2）单击工具箱中的“修补工具”；

3）沿着人物脸部伤疤边缘创建选区；

4）将选区拖动到皮肤完好处松开鼠标。

反思总结，拓展应用 在上面两个案例中，妙招一使用的是“修复画笔”工具，在摄取样本点时，一定要选择好样本，样本的效果直接影响到处理效果；在妙招二中，使用的是“修补工具”，在创建选区时要尽量细小，这样便于把选区拖动到皮肤完好处。

最后，指出在今后的生活和工作中，希望学生能活学活用，如果碰到人脸上有瑕疵的类似情况，譬如脸上有讨厌的青春痘或难看的伤疤、黑痣、色斑等，都可以使用这两招PS一下，这样做到拓展应用的效果。

8 结束语

综上所述，教学微视频在学校教学中是一种新兴的教学媒介，发挥着积极的作用。但是教师在制作微视频时，开发、设计和应用微视频经常存在很大的随意性和盲目性，教学效果也受到一定的影响。教学设计是教学成功的重要保障，因此，重要的是研究和探索微视频的教学设计，提高微视频的教育性，真正提高微视频的质量。

参考文献

[1]凌巍.移动学习环境下的微视频资源研发及编创策略探微[J].中小学电脑，2012（11）.

[2]郑军，王以宁，王凯玲，等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）.