趣味阅读教学设计精选(九篇)

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第1篇：趣味阅读教学设计范文

关键词：英语阅读；教学设计；兴趣

阅读是一种听、读和情感融入的交际形式，是学生获取信息、知识的主要手段。但很多学生只会进行一些简单的机械阅读，很难上升为“自如地阅读境界”和“完整地理解篇章”。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取大量的信息和丰富的知识，还能激发学生的英语学习兴趣，开阔视野，扩大知识面。要吸引学生有效参与课堂活动，教师要在教学设计上做好充分地准备。

结合自己多年的英语教学实践，在具体英语阅读课教学中，笔者认为应做好“趣味性的阅读导入”、“互动性的阅读活动”、“拓展性的阅读教学”、“生活化的阅读作业”这四个环节的教学设计。

一、趣味性的导入设计

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。

因此，在导入环节的设计中，教师要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入英语学习状态，活跃他们的思维，激发他们的表达欲望，提高学生的学习兴趣。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种器官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。

二、互动性的课堂活动设计

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，教师是无法代替学生分析思考的。

因此，笔者认为在阅读过程中要培养学生自主阅读、思考的方式，重视生本对话，发挥学生的主动性。教师应从情感角度设计问题，让学生身临其境，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

(一)生本对话，发挥学生的主动性和自主性

“生本对话”指的是学生对文本的理解和批判。学生根据自己的知识背景、思维习惯、情感去理解体验文本的意义，并在此基础上超越文本意义，构建属于自己的意义，所以学生需要有充足的阅读时间来获得丰富的阅读体验。

在实际阅读课教学中，很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？学生为了迎合教师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。

为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心阅读，自我感受，深入思考。这个等待的时间虽长，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

另外阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度、对文本的理解各不相同，但是许多教师把学生各个看成齐刷刷的相同的对象。而阅读活动应发挥学生主体性和自主性，正如一位西方教育学家所说：“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand.”在阅读活动中，学生应该是交际者，教师是引导者。

(二)从情感的角度设计阅读问题

学生在与文本对话的过程中，对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

以教学SEFCBook2Unit1为例。该单元Reading部分以NoBoundaries为题，介绍了科学家StephenHawking与病魔抗争的故事及其对生活的态度。文中以大篇幅介绍了他对宇宙起源的研究和理解，向学生展示了一个伟大科学家的形象。为了让学生对文章内容有一个整体理解，在学习阅读体会中笔者向学生提出了以下问题：

1.WhatattitudedoesHawkinghavetowardshislifeanddreams?

2.HowdoesHawkingunderstandscience?Doyouagreewithhim?

3.CanyoutellwhatkindofpersonStephenHawkingis?

4.Howdoyouunderstandthetitle“NoBoundaries”?

通过回答这些问题，学生在阅读中可更好地了解伟大科学家的科学精神和人生观，同时也启发学生实现自我教育，在情感上获得共鸣。

(三)整体性阅读活动设计

阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体——局部——整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林，知其概貌。”我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体——部分——整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。

三、拓展性的阅读教学设计

按照现代教育心理学和新英语课标的要求，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，更要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到现实生活中，教会学生认识自我、认识世界，培养学生良好的个性品质，开发学生的阅读思维加工能力。对学生而言，其最终的能力应该是跨文化的交际能力。

四、生活化的阅读作业设计

“教学回归生活”、“生活即教育”已经成为教育理论界和实践领域的热点。而作为英语教学重要部分的英语作业，应走向生活并体现生活的丰富内涵。教师可以通过英语阅读作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使英语作业成为丰富生活的向导。

然而，长期以来，受应试观念的影响，教师设计的英语阅读作业往往只局限在书本上的练习题或参考书里的一些练习。因而，学生做英语作业就很被动，兴趣不高，觉得枯燥乏味。

如果英语作业能够贴近生活，就能激发学生做作业的热情，引发学生的学习兴趣，也能拓展他们的视野，使他们的视野从书本世界转向生活世界，并寻求两者给自己带来的乐趣，感受到知识的魅力。

同时，那些强调学生亲身经历的实践型生活化阅读教学后的作业，能改变以往英语作业纸上谈兵的状况，让学生在做、考察、实验、体验、创作等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。如在教SEFCBook2Unit3Computer时，笔者结合自己的生活实际引入了QQ这个话题，和学生进行了一个真实有趣的对话。

1.WhendidyougettheQQnumber?

2.Howdidyoufeel?

3.Whatdoyoudowithit?

4.Whatdoyouthinkofit?

由于该话题与学生的生活息息相关，学生也有话可说，课堂气氛非常活跃。最后，笔者布置了阅读后作业——写作：________sQQtimes。正是因为师生对话来源于生活世界，对话内容生动、自然，学生有表达欲望，交流中也就碰撞出许多动态生成的精彩内容，真正带学生从文本走向生活。这样的作业，学生自然乐意去做。

总之，在英语阅读课教学中，教师要开展各种易于接受、易于实施的阅读活动，活化阅读教学，激发学生的阅读兴趣。以生动有趣的场景为导入，以互动阅读为核心，以拓展阅读为补充，加以生活化的阅读作业为巩固，让英语阅读课焕发生机，让学生从阅读中获得知识，获得快乐。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

第2篇：趣味阅读教学设计范文

一、要善于培养学生阅读的兴趣

于漪曾说：在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身受益。既然阅读教学如此重要，因而，作为教师的我们就更要培养和激发学生的阅读兴趣，以保证学生阅读水平的提高。台湾忠信高级工商学校高震东校长说：“很多人为兴趣而读书，岂有此理！读书有什么兴趣？”他那是为了强调责任感才这么说。读书当然要兴趣！没有兴趣学生会投入地读书吗？培养兴趣，教师首先要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅是升学的工具。我觉得孔庆东教授讲得很好，他的话可做指导思想：语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。同时，在教学中，我们教师不应死抠术语，不大谈文学现象、文学理论，应尽可能切合生活，联系学生自身体验，走进文本，吸取营养。

二、尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受

阅读过程中要采取方式方法，引导学生的情感思维积极活动。在实现知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的基本目标中给予适时的形成性评价和终结性评价。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解和评价的能力。在教学中就应该注重感知、理解、联想与想象，欣赏和评价。要珍视学生个性化的理解和感悟。从表达的认识水平、知识结构、生活阅历、思想要求等角度去理解学生对课文的理解和对课文的诠释。理解他对对象的感悟。同时，要因势利导，不断提升他们的表达水平和思维视角。在阅读过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度有个性地阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。这样在阅读中就会出现百家争鸣、百花齐放的喜人场面。从而达到润物细无声的佳境。

三、语文阅读要注重探究性学习习惯的培养

苏霍姆林斯基说：“学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度。”语文活动中让学生自己阅读资料，体验学习，自己去发现问题。自我思考，探索事物。亲自去发现事物的结论和规律。整个过程中，学生都不是消极被动地接受知识，而是主动探寻问题。发挥学生的个性特点，展示他们的理解力、想象力、口头表达能力。鼓励学生在学习中加入自己的体验。阅读课文，要引导学生将所学知识在相关文章中运用。教师应引导学生培养习惯，做到课内外结合。要有意识地拓展学生的思维空间，培养学生正确发散思维能力，有创意地看问题。学生能自觉地有针对性地发言，自信、负责地表达观点。新的语文课不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。教学中，要拓展学生的精神视野和学生自身的生活体验相结合。课堂上，不仅是知识学习的过程还是能力和方法培养的过程，激活思维的过程。教学目标的设定，既要深入文体，又要体现以学生为本。新课标指出遵循学生的身心发展规律既要尊重学生的人格，又要了解学生的性格特点和心理发展的需要。从而激发学生兴趣，营造良好的学习氛围。阅读课是师生情感交流的平台。要始终把学生当做学习的主体，真正做到以人为本。教师真正成为学生的伙伴、朋友，和学生一起分析研究、讨论，课堂里师生多次由衷发笑，气氛和谐，使学生始终如沐春风，很快成为学习的主体，进入一种主动思考的状态，提升了学习效率。在读中感知，在读中质疑，在读中理解，在读中思考，在读中领悟。

四、教师要善于设计合理的阅读教学方案

教师的教学设计要努力创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。新课标要求语文教学设计有利于学生尝试、选择、参与和体验情感、态度、价值观，使学生在模仿、尝试和实践中形成正确的情感、态度和价值观。针对不同的文体，在散文教学中创设品味感悟的氛围，在诗歌教学中营造朗读抒情的氛围，在议论文教学中创设逻辑推理思辨的氛围等，让学生在情境中体验，让学生在情境中作出态度、价值观的选择。教学设计的方法很多，但要充分考虑学生的实际，贴近学生的生活，突出课堂教学中将要出现的疑难问题，体现教学设计的针对性、知识性、趣味性、灵活性、实践性、审美性等。如《变色龙》一课的阅读设计：画出描写人物动作的词句；从动作词句中归纳人物的性格特征；分析人物性格形成的原因并找出相关句子体味、推敲。这一教学设计，从培养良好的阅读习惯、阅读能力、鉴赏能力三方面层层入手，在“画—读—思—并—议”中让学生学会阅读，通过人物分析使学生形成正确的情感、态度和价值观。

五、阅读教学要重视培养学生的思维能力

阅读教学主要是阅读主体的领悟过程，因而，在教学过程，我们教师要鼓励学生在阅读的过程中发现问题，敢于指出文章中与自己思维不同的地方，放手大胆地去培养学生的批判能力等。同时，要重视方法总结，培养个性能力，不管是阅读能力还是阅读的情感体验，在个性化的同时，有方法可循。可分阶段对某一类型的文本读法，进行总结，班级交流，共同得到提升。比如针对文体进行总结。

第3篇：趣味阅读教学设计范文

关键词：英语阅读 读写结合 作用 方法

为了使英语阅读教学更好地服务于英语课程目标，让学生通过课文学习获得语言知识、语篇知识、文化信息、语用能力、思维能力和积极的情感态度等多方面的发展，笔者提出，读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点。

一、读写结合于英语学习的重要性

笔者认为，首先，对语言学习而言，输出活动（说、写）与输入活动（听、读）具有同等重要的作用。其次，在目前的情况下，读后开展写的活动更具有可行性、实效性和适切性。因为，第一，作为非本族语英语教师，教师的英语口语表达并非理想，驾驭课堂能力必然受限；第二，我国的教学模式多为40人以上的大班课堂，写的活动更易于控制，也更具有实效性；最重要的是，我国基础教育英语课程的性质是为学生“今后学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。有研究表明，读写能力可有效地防止外语磨蚀，读写能力的高低决定着目的语磨蚀的程度。从这个意义上讲，培养学生的读写能力更符合我国义务教育英语课程的目标和要求。

二、读写结合在英语阅读教学中的作用

需要阐明的是，本文所探讨的读写结合中的“写”不同于一般意义上的写的教学，“写”只是“读”的落脚点，而非出发点，“写”的意义并不全在于写作本身。“写”既是“读”的成果，更是理解和重塑“读”的过程。

回顾有关阅读教学中的普遍问题：重信息，轻内涵；重口语，轻书写。这样的阅读教学既不能帮助学生真正理解课文的思想、文化内涵，建立英语语感，也不利于发展学生的语言知识和提高英语运用能力，无法达成阅读教学的目的。笔者提出在阅读教学中开展读写结合的活动，正是对以上问题的回应。具体而言，将读写结合作为英语阅读教学的落脚点，至少可以产生以下几方面的积极作用。

第一，读写结合可以帮助学生认真阅读课文、深入理解文本。好的“读后写”任务可促使学生更有目的地深入理解课文细节，领悟课文内涵，发现段与段、句与句之间的逻辑关系，体验内含的情感等，从而获得对课文内容完整而深透的理解。

第二，读写结合可以帮助学生发展语篇能力和语用能力。针对课文整体意义的“读后写”可引导学生从语篇层次上把握课文内容，认识语篇的结构层次和意图层次及其之间的关系，增强语篇意识，提高他们对文本中字词、短语、句型结构等的表情达意功能的敏感度，有助于培养学生谋篇布局、完整、连贯、得体表达的能力。这种能力在通常的对话、角色表演和低水平的讨论、辩论中是无法获得的。

第三，读写结合可以帮助学生更有效地学习语言知识，发展语言能力。写作需要语言，这种需要可引发学生对语言形式的关注，增强其对语言形式的敏感度；写作活动本身就是学生尝试使用语言、检验自己有关语言的假设的过程；而有形的文字产品更有利于学生反省自己和他人的语言学习，提高其语言形式的准确性。更为重要的是，与人们通常所开展的脱离课文的语言点教学相比，“读后写”任务可引导学生回归文本，在真实、自然、完整的语境中去学习语言知识，有利于学生在学习过程中将单个的字面意义集合在一起，构建成一个总的整体意义而储存于长时记忆中。除此之外，写作活动本身也是帮助学生发展思维能力的有效手段。在写作过程中，我们必须不断地理清思维，使之更加条理化和明晰化；同时，好的写作活动还可以激发学生的想象力和培养学生的推理能力与概括能力。

三、阅读教学中读写结合的基本原则

笔者所主张的阅读教学中的读写结合，其根本目的是为阅读教学服务的。因而，在宏观上须做到以下几点：在教学程序上，阅读是出发点，写是落脚点，学生需在理解课文的基础上开始写的活动，同时又在写的过程中强化读的效果。在教学环节上，写归属于读后阶段，要遵循先读后写、由输入到输出、从理解到表达的基本路径。在写作主题与内容上，可以给学生适当的自由发挥空间，但一定要提醒学生围绕或基于课文主题和内容，尽量鼓励学生学习使用课文中的词、短语和句子，避免使写的活动成为无源之水和无本之木。在“读后写”任务设计上，需要遵循以下原则。

1、意义原则

意义原则有两个方面的含义。第一，写作任务要鼓励学生围绕课文主题或内容进行有意义的、完整、连贯的表达，而不是支离破碎或机械性的填空练习和句型转换等写作活动；第二，写作任务要激发学生围绕课文主题或基于课文重要细节进行真实的、有具体内容的表达。

2、趣味性原则

趣味性原则指写作任务应能激发学生的表达兴趣和欲望。要做到这一点，教师在设计“读后写”任务时必须认真研读课文和熟悉了解学生的兴趣爱好及其他性格特质，找准合适的课文内容与学生之间的切入点。从学生的兴趣出发又能引领他们形成更加积极、健康向上的人生追求；贴近学生的生活经历则能引领他们审视和思考现实生活。

3、针对性原则

所谓针对性原则，指写作任务要有明确的目的性。其目的性源于对学生阅读理解问题、语言学习问题以及思维习惯、学习方法等方面问题的诊断和了解，教师可针对这些问题设计写作任务，引导学生在完成任务的过程中弥补相关知识的缺陷、培养良好的学习和思维习惯。

4、适合性原则

与意义原则相同，适合性原则也有两方面的含义。一是写作任务的合适性与恰当性；二是活动方式的合适性与恰当性。要使写作任务适合学习需要并以合适的方式开展写作活动，教师需要考虑以下几方面的因素：课文的体裁、题材、内容、语言难度、学生的认知水平、对话题的熟悉度、英语水平等。

四、结语

总之，英语阅读教学中读写的关系密不可分。读是出发点，写是落脚点，以写促读，读写结合。立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，可以达到以以写促读、以写促学的目的。

参考文献：

[1] 周莉.“初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨”.《课程・教材・改革》2011年第9期.

[2] 邵利群.“初中英语阅读课的有效教学设计”.《中小学英语教学与研究》2008年第4期.

第4篇：趣味阅读教学设计范文

【关键词】英语阅读；课堂组织；教学方法；改进策略

英语学习包括听、说、读、写、译五项内容，其中，阅读能力占有重要的地位，可对学生综合运用英语的能力产生重要的影响。因此，提高学生的阅读能力和阅读水平是英语教学中的重要目标。那么，在英语阅读课程的教学活动中主要采取何种教学方式？英语阅读课程的教学是否存在问题？教育者应采取如何改进课堂组织和教学方式？这些都是值得我们探讨的问题。

一、现代英语阅读课程的教学现状

在英语教学中主要有翻译法、听说法、直接法、沉默法、功能法、交际法等各种教学方法，在英语阅读课程的教学过程中，主要运用了翻译法、听说法、直接法等几种教学方式，其他方式很少涉及。而翻译法、听说法、直接法这几种方式都是教师主导的，这反映了我国现代英语阅读课程教学中的一个显著特征：教师中心主义。

在英语阅读课程中，主要采取以下课堂组织模式：教师安排阅读内容――学生阅读――教师提问――学生回答――教师讲解。在这课堂组织模式中，教师占有主导地位，学生在阅读学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。

二、现代英语阅读课程教学中存在的问题

近年来，研究者和学校教育工作者也采取了相应的措施来改进教育模式，这些措施有一定的成效，但是就目前英语阅读教学的实践来看，仍然存在许多问题。

首先，教学模式以教师为中心，不利于培养学生的自主意识。在英语阅读课程教学过程中，教师始终处于主导地位，学生自身的独立性和自主性得不到发挥，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不利于于提高学生英语综合运用的能力。

其次，英语阅读教学内容和课程设置单一，不利于调动学生的积极性。

阅读内容以教材和教参的内容为主，内容比较陈旧，时效性和趣味性低，不利于调动学生学习的积极性。此外，在教学过程中，老师多以自己单方面的讲解为主，较少提供师生双方互动交流的机会，师生双方缺乏沟通。

再次，英语阅读课程中较少提供研究性的学习内容，不利于提高学生自主学习的能力。

英语阅读教学环节缺少师生互动和讨论的环节，老师布置的题目多为单一答案的练习和考试，这种阅读教学和训练方式虽然可以再短期内提高学生的应试能力，但是从长远来看可能使学生丧失学习英语的兴趣，不利于培养学生自主学习的能力。

最后，教育者对英语阅读教学认识不足。多数教育者对英语阅读教学的理解比较狭隘，认为英语阅读就是让学生读读课文和资料就好，把教学局限于“文本课堂”之中。教育者的理解偏差导致其教学活动循规蹈矩，注重知识的传授而忽视学生的接受和学习体验。1 这种培养方式不利于使学生养成良好的阅读习惯，影响对于知识的运用，容易导致理论与实践的分离。

三、改进课堂组织和教学方式的策略

（一）发挥学生的能动性

在英语课堂阅读教学中，学生享有“自”和“话语权”，而教师中心的教学方式剥夺了学生的权力。因此，教育者应学会“让位”，尝试采取一些措施，提高学生自主学习和主动学习的能力。教师可以根据不同阅读资料的特点，选取不同的教学方式。对于比较简单的文章，可以让学生自己阅读，再由学生进行讲解和点评或是提出自己的问题，最后由教师进行解答和总结；对于较难的文章，可以采用启发式教学的方式，给学生充分的自由和空间，由学生分组进行讨论和辩论，而不是简单地告诉学生结果和答案，限制学生的思维。

（二）丰富阅读内容

在对阅读内容的选择上，不应局限于教材和教参，英语报纸和小说中的内容都可以成为学生的阅读内容。在选取阅读内容时，应兼顾各类内容，同时还要注意文章内容的时代感、知识性和趣味性。此外，由于教师和学生的兴趣点不同，教师可以从同学中征集他们比较感兴趣的内容来充当阅读内容，也可以由学生对自己感兴趣的内容进行讲解，之后同学之间进行交流。在阅读内容的安排中，应该难以结合，既有与日常生活相关的易于理解的内容，也有内涵深、层次高、有意义的文章。

（三）加强师生间的交流

课堂是视为一个话语群体，需要学生和老师的共同参与。在今后的教学中，教师应多提供师生间和同学间进行合作与交流的机会。在教学过程中，教师不应局限于仅有标准答案的问题，应多提开放性的问题，鼓励学生说出自己的想法，让学生充分发挥自己的想象力和自主性，同时教师也应与学生进行对话和讨论，增强师生间的沟通和交流。此外，由于学生本身的生活经验和理解能力不同，对同一问题可能形成多种不同的看法，因此，在鼓励学生说出自己的看法的同时，还应为学生提供交流和讨论的机会，鼓励学生间相互学习，取长补短，共同进步。

（四）改进教学模式

在教学技术上，教育者应充分利用网络和多媒体提供的教学优势。在教学过程中，教师可以结合教学内容开展相关的扩展性阅读，提高学生的阅读能力，英语作为一种语言，总是与一定的社会背景相联系，而课堂中所阅读和讨论的内容是剥离社会情境之后的产物，因此在教学过程中可以利用多媒体来向学生展示与阅读内容相关的资料、图片等信息，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境，同时增强阅读的趣味性，提高学生的阅读兴趣，加深学生对于阅读内容的理解。此外，网络也为阅读教学提供了大量的资源，教师可以确立阅读的主题，让学生自己利用网络这一平台自己搜集资料，在课堂上对自己搜集到的资料进行共享，同时发表自己对于资料的理解和看法。

四、结语

现代英语阅读的教学课堂组织和教学模式仍以教师为中心，学生处于“填鸭式”的被动接受地位。这种课堂组织模式和教学方式导致学生自主学习意识不强、缺少阅读兴趣、教学中自主研究环节欠缺等诸多问题，这些问题使英语阅读教学陷入困境。英语阅读教学要想走出这一困境，必须改进教学模式。笔者在文中提出了改进教育模式的建议：发挥学生的能动性、丰富阅读内容、加强师生交流和改进教学模式。

参考文献：

第5篇：趣味阅读教学设计范文

关键词： 英语专业 任务型阅读教学 设计策略

一、任务型教学概述

任务型教学一般是指以特定的教学任务为教学出发点，通过教学任务的完成，实现教学知识的传递[1]。与传统的教学模式相比，任务型教学模式呈现出网络式结构，将英语与日常生活相结合，从而最大限度地提高课堂教学实效。任务型教学以贴合实际的具体任务为蓝本，通过各种情境的创设，帮助学生达到预期的学习效果，完成学习任务，从而提高教学成效。从本质上来说它为“做”与“用”这两个教学点搭建衔接的桥梁。

任务型教学的关键在于通过对日常生活的简单再现，营造更真实的交流环境，帮助学生体验英语在日常生活中的使用方法，从而避免实际生活与课堂教学情境相脱轨等问题的产生，使学生真正体略英语的魅力，发散思维，提高实际运用的能力。任务型教学深刻体现了英语教学的本质，为培养学生的英语能力提供了新的平台，在这种教学环境下，教师将教学目标融合其中，学生学得自在轻松，课堂上通过讨论、交流、思考完成事先准备好的教学任务，不但有助于教学目标的实现，而且能将即学即用体现得淋漓尽致。

二、任务型阅读教学设计原则和步骤

1.任务型阅读教学设计原则

阅读从某种意义上来说就是读者利用已有的知识感知文字并理解语言的过程[2]。不同的题材，应有不同的阅读策略，从不同的角度提出问题、分析问题、解决问题。所以任务型教学在制定过程中要充分遵循学习规律，抓住学习者的注意力，通过刺激产生对信息的回忆，提供相应渠道，帮助学生独立思考，明确步骤策略，体现阅读效度，并与提问和复述等教学手段结合，引导学生进入角色扮演，提高口语表达能力。这样才能在促进学生语言应变能力和理解能力提升的同时，激发更浓的学习兴趣，帮助他们在轻松愉快的氛围中消化知识，为己所用。

2.任务型阅读教学设计步骤

（1）创设情境导入教学任务

从任务型教学方法设计的初衷来说，我们必须充分把握教学的主要方向，明确学生需要取得的教学成果。通过一堂堂英语阅读课，将“情”与“景”相容，所谓的“情”就是教学课本上展示的内容，所谓的“景”就是课文内容所传达表现的画面，可以借用一些教学辅助工具，帮助创设情境。另外，任务型阅读内容拓展所需的材料一定是能最大限度地贴近学生实际生活，并不同程度地体现英语文化的特点的材料。教师可通过讲解一些英语趣味笑话、英语故事、英语案例等，帮助学生融入情境，进行思考，便于理解消化吸收，就一些颇具争议的问题鼓励学生之间相互交流讨论。

（2）教学内容参照学生水平

教师在任务型阅读教学开展之前一定要从学生现有的英语水平出发，通过深入了解分析，设计出与学生最贴近的教学内容，帮助他们灵活运用自己所学知识，进行口语或者书面训练。从学生的水平出发，设计出的教学内容可以让学生有兴趣并愿意积极主动地参与其中，通过进入教师创设的情境中，慢慢养成独立地思考、相互交流合作的好习惯，并通过教师的建议不断改变自己的想法，更好地消化吸收课堂知识，真正做到举一反三。相反，如果教学内容超出现有学生的能力范畴，学生就会产生恐惧心理，不容易接受课堂知识。

（3）教学内容设计与现实贴近

受一些客观原因的限制，有些任务设计是无法在课堂上完成的。因此，教师在设计教学任务的同时，也要充分考虑与教学环境相适应的内容。虽然有些情境没有办法生动活泼地展示，但是可以借助多媒体工具，或者学生的想象，完成教学任务[3]。

（4）教师引导学生自主完成阅读任务

教师布置阅读任务给学生，让他们自己阅读，读完后小组讨论，检查答案。这就要求学生养成独立思考完成任务的能力。分好小组，可以鼓励小组成员之间相互交流讨论，对阅读内容进行领悟，从通过交流了解他人的想法，对比自己的想法，取长补短，最后由小组选出代表，进行班级汇报，展示交流成果。教师在认真听取同学的反馈后，针对不足提出建议，让学生知道自身的不足在何处，做到举一反三，下次避免犯同样的错误。通过不断的循环教学，帮助学生慢慢掌握阅读技巧，清晰阅读思路，真正有效提高阅读能力[4]。

（5）注意学习效果的反馈

注意学校效果的及时反馈，教师要在课堂结束前，对各个小组的汇报成果进行点评，肯定正确的部分，就错误的部分提出修改建议。鼓励学生进行自我评价，通过课后收取评价表，了解目前学生阅读过程中的薄弱环节，并就这些评价表反映的问题，找出相应的解决措施，下次教学时落实解决。需要注意的是，对于不同的学生来说，接受任务型教学模式的能力各有不同。有的学生习惯传统的教师板书讲解，只有通过板书才能充分掌握所学知识。针对这种情况，教师一定要有全局意识，帮助这样的学生适应新的课堂教学方法，不能采取激进措施，要以传统的板书模式慢慢过渡。如，在设计有关“Talk about the Olympic Games”任务的时候，可以依据不同学生对奥运了解的不同情况，鼓励他们做好课前准备，搜集相关的奥运信息。授课前，教师要针对这一教学任务，做好相关材料编排准备，帮助学生在课堂上快速掌握奥运知识，提高交流技能。具体问题安排如下所示[5]：

Task 1：Talk about the Olympic Games.

The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.

Talk about the Olympic Games.Questions：

1.In which year were the first modern Olympic Games held？

2.How often are the Olympic Games held？

3.How many kinds of competitions are there in the Olympics？

4.What does IOC stand for？

5.What is the main spirit of IOC？

6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent？

8.When will the next summer Olympic Games be held？...

三、结语

英语通过任务型阅读教学手段进行教学，创设与实际贴合的情境，帮助学生更好地掌握英语，提高应对实际的口语能力。目前，任务型阅读教学模式已经在一些高等院校中开展，并取得较好的教学成果。但受到传统型教育模式的影响过久，学生和教师对于这种学习方法的掌握还有待进一步的摸索。

参考文献：

[1]徐国华.英语教学中的新思考[M].北京：翰林出版社，2012.

[2]张永年.高校英语教育模式讨论[M].南京：经济管理出版社，2009.

[3]王亮.英语教学经典案例100例[M].大连：辽宁教育出版社，2011.

第6篇：趣味阅读教学设计范文

关键词：小学；低段；阅读；教学

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0198-02

有人说：磨课的过程是痛苦的，也是幸福的。在痛并快乐中要如何进行小学语文低段阅读教学呢？朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，进而享受阅读教学的无限乐趣。朗读应成为小学语文阅读教学的主旋律，对于低段年级的阅读教学来说，更要把它放在突出的地位。“正确、流利、有感情”清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力，可以营造浓烈的阅读氛围，在实际应用过程中应该考虑以下问题：①读正确，扫清基本障碍，找出难读词句，反复练读。②读流利，感知语言基本意思。要营造氛围，让学生放声朗读。教师要点拨或范读，学生交流，互听互读。读中要求学生声音响亮，自信心强，不指读，不唱读，能正确停顿，进而达到流利朗读的效果。③有情感。低段阅读教材，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的习惯。④要熟读。丰富学生语言积累，帮助学生感悟文本，在阅读中识字，在阅读中理解词语，进行词句训练。那么，如何凸显低段语文阅读教学特点呢？下面就以《雷雨》一课为例。

一、精、准

低段教学特点要抓得准，课堂上教师朝着自己预设的目标而努力，关注课堂中学生学习的各环节，能够精准地评价课堂效果。

二、浓（趣味浓、情感浓、语文味浓）

1.趣味浓。第一学段要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，利用现代化教学手段，通过课件演示，让学生欣赏雷雨画面，使其可以形象直观地感受到文本内容。通过把抽象的语言文字与具体的实物联系起来，可以有效激发学生的学习兴趣，增强孩子的感悟力。儿童情趣的体现，通过蝉、蜘蛛、青蛙这几个学生熟知的事物，在老师的巧妙点拨引导下，通过对文中词语：坐、垂等理解，利用对比的方法，把雷雨前小蜘蛛惊慌和雷雨后小蜘蛛的悠闲的样子形象地表现出来，给学生留下深刻的印象，这样显得更有趣味。

2.情感浓。教师在创设生动有趣的学文情境的同时，应潜移默化地培养学生观察、想象、语言的能力。如：教师引导学生观察画面时，通过富有感染力的语言，引导学生读中想象，用多种形式，如：换词、概括、比较、想象等方法，引导学生学习字词，理解内容，感悟语言。又如：理解“一条彩虹挂在天空。”美在哪里？在词语积累中，语文知识得以巧妙运用，调动学生积极性思维，从不同角度引导学生欣赏了美，感悟了语言。

3.语文味儿浓。教师语言要富有感染力，课堂中，教师点拨引导，使学生感受到丰富的画面，领悟到丰富的情感内涵，感悟到丰富的语言技巧。

三、强

（一）目标意识、学段意识强

1.重点突出。课堂上，教师指导识字重点突出，抓住“垂、越”等字，着力指导书写，并随堂练习，使学生掌握书写技巧。重视书写的正确、端正、美观，注意关注孩子识字的兴趣和方法，做到准确评价。同时，对难写的字，教师重视范写。

2.随文识字。从某种意义上说，低段的阅读只是为识字提供了更为广阔的语言环境，本课对重点字词的指导，重视学习方法的指导，如学习“垂”时，教师抓读音、记字形、理解其意思。在学习“压”时，通过比较、想象等方法，巧妙地加以理解。

3.重视复现。教学中，教师看似不起眼的设计，如“虹”的出现，就使得学生在反复出现的文字中，不露痕迹地对字的学习认识得以巩固。

4.巧用汉字演变。汉字是中国文化的根，是中国文化的魂。对“雨”字的呈现可以有效表现出汉字的内涵，并由此引入课题，新颖巧妙，使孩子在不经意中感受到了汉字生命历程的奇妙多彩，这是一种对中国汉字文化的熏陶。因此在感染学生的同时，也让孩子们爱上汉字，进而逐渐爱上语文。

（二）训练意识强

1.朗读训练。新课标要求第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。”其中有感情地读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者的情感，学习用恰当的语言语调朗读。提倡自然，让朗读从低段开始就成为语文课的主旋律，既培养了学生的语感，又可以提高学生的言语素养。教师对学生的朗读应要求明确，并有层次。如，读准、读出感受。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，教师引导学生通过读找到方法，细细品味重点词句，使之成为学生内化的语言。如，对句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”进行朗读指导时要注意对标点符号的引导。又如，指导“满天的乌云，黑沉沉压下来”时，注意通过动作理解“压’的意思，通过比较句子，通过图片使学生形象感知后，使其可以有感情地读好这句话。通过范读教师极富感染的语言，烘托出一种浓浓的读的氛围，引导学生读中悟，读中思。给学生一种宽松的课堂环境和自由发挥的空间，经过学生自己的朗读，无声的文字转化为有声的鲜活的语言，学生品出了味，悟出了情，理解了文本语言。如果说朗读是一种外显发的学习行为，是一种情感的迸发，那么默读就是一种内隐的学习行为，可以让学生静下心来，去思考品味。

第7篇：趣味阅读教学设计范文

一、 英语阅读教学中存在的问题

1. 在阅读教学的活动中，以阅读理解的检测及其结果作为阅读教学的基本活动方式，忽视了对学生的阅读技巧和策略的培养，缺乏对学生思维、词汇和自主学习能力等方面的培养。

2. 在课文（即阅读语篇）的教学中，忽视对阅读理解的过程、语篇结构及其内容之间的逻辑关系的分析和指导，侧重于对语篇中的语言知识点、词汇和结构的讲授；把阅读材料仅仅看作呈现词汇和新语言知识点的载体，知识的传授和知识点的针对性操练依然成为阅读教学的主干。

3. 把背诵、记忆所阅读的内容作为巩固、复习、强化语言知识的重要手段和提高英语成绩的主要方式。

4. 传统的阅读观念认为阅读是接受技能，阅读过程是被动的接收过程，是自下而上（bottom-up）的模式，即“从文本到人脑”（from text to brain）的阅读模式。在这种模式中，阅读是从文本每一行的一边到另一边，从词语到句子，然后到段落、语篇，这种阅读观对我国的英语教学有很大影响。

二、 “三学一练”阅读课教学模式的内涵

1. 什么是“三学一练”阅读课教学模式？

“三学一练”阅读课教学模式，即“自学——助学——导学——练习”的模式，指在阅读教学活动中依据不同题材、体裁的文章设计各类问题或编写与阅读话题相关的预习题，让学生在阅读前自学。课上让学生小组讨论，通过小组互助学习，完成学习任务。教师提供相关背景知识，引导学生质疑，指导学生讨论，讲授疑点、化解难点、突出重点，点评、拓展、提高。阅读课教学并不是一件非常容易的事情，需要教师进行周密的计划和设计，既要考虑学生的实际水平和认知能力，又要考虑学生如何引导他们通过各种活动和合作学习提高阅读能力。教师不再是演员，而是一名导演。练习含口头练习和笔头练习，是学生语言知识输出和运用的过程。

2．“三学一练”阅读课教学模式的原则

① 以本为本

“三学一练”阅读课教学导学案编制必须以所学课本为基础，预习题的编制源于所学的reading材料，所涉及的词汇、短语、句型结构都出自篇章，这种预习降低了难度，每位学生只要踮一下脚尖就能摘到桃子，预习效果的好坏直接关系到阅读课教学的成败。

② 以生为本

建构主义理论的核心思想是以学生为中心。教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在“三学一练”阅读课教学过程中坚持以生为本的原则，使学生的创造力和想象力得以充分展示，学生的课前自学、课上助学在整节课当中起主导作用。教师引导学生完成教学任务，达成教学目标，教师发挥指导和促进作用。

三、 过程示例

（一）Learning objects

①学会使用正确的阅读技巧来理解文章大意。

②掌握并运用本课时与描述自然灾害相关的单词、词组和句型。

③了解自然灾害对人类的危害， 并能在自然灾害发生时采取正确的自救措施。

（二）Check the preview（说明：预习内容是提前一天发给学生，学生通过自学朗读背诵生词，在课文中找出相关短语，并翻译成汉语，并用红笔圈出不会读的生词、不会翻译的短语）

A. 生词过关

要求：①课前组内试读、互相检查、纠正发音

②课上小组教读全班

③小组齐读展示。

B. 短语理解（英译汉）

要求：①课前完成英译汉，课上小组互对答案

②小组质疑

③小组展示

④一分钟速记，比一比谁最好

⑤教师释疑、检查短语过关（体现导学功能）

（三）Procedures

Lead-in

Read a poem:

I believe I can

I’m sure I can

I’m confident

I’m very confident

We’re sure we can

Confidence makes everything perfect.

通过诗歌的朗诵，激发学生全员参与朗读，增强自信心。

①Pre-reading：教师设问引导学生带着问题观看录像。

②While-reading：通过小组合作讨论、有感情朗读等多种形式加强对文章的理解。

③Post-reading：通过讨论、设计问题采访、配音与表演等形式有效地巩固和检测教学目标的达成度。

（四）Homework

1.《同步导学》P114-115

2. Retell the story

3. Make a story by using the words and phrases in this lesson

四、 反思与分析

1. 整体教学设计与实施激发了学生的学习动机

动机对阅读教学的影响非常大。教师要善于了解学生的兴趣、困难和需求等，并能结合学生在各个阶段的不同情况，调整阅读教学的策略和方法。要根据教材的内容和学生的经验设计合理的课堂教学活动，激发他们学习课文的动机。在Pre-reading中，课文的阅读教学通常应安排读前活动，其主要目的是激发阅读动机，引入阅读主题；激活已有知识，导入核心词汇；阅读标题插图，进行读前预测。

2. 整体教学设计与实施具有整体性、层次性

在While-reading中Activity1、2、3都是从总体上把握篇章阅读，任务具体，目标明确，重点突出skimming阅读策略，体现了阅读过程的整体性。

Activity4采用scanning阅读策略来进行文章的细节阅读，其中细节阅读中分段阅读分别采用了阅读填表，阅读找主题句，阅读回答问题和有感情地朗读重点句子等方式，体现了阅读过程中由易到难的层次性。

第8篇：趣味阅读教学设计范文

【关键词】职高语文；本质；职业化；趣味性

职高语文教育自有其本身的特点，与普通高中有所区别，语文教师必须尊重这一客观事实，有针对性地实施语文教学，充分体现出职业高中语文教育的职业化学科特点。“中等职业学校语文的教学目标是：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识……为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”因此，我们必须切实采取恰当的方式方法，以提高职业高中语文教育的针对性和有效性。

一、坚守语文教育的本质

无论是职业高中教育，还是普通高中教育，坚守语文教育的本质是永恒不变的主题。倡导涵咏、感悟、积累、实践的学习思想，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，坚持言语教育的学科性质，是每一位职业高中的语文教师所应当具有的不可更改的学科信念。因此，语文课堂并不能止步于仅仅让学生了解文本写了什么，而要必须让学生明白为什么这样写、如何写，乃至于达到“我”能写好的实践层面。这种体认必须贯彻于整个的语文教育过程之中，不得偏离。

二、体现职高教育的特点

事实上，职业高中的语文教育似乎更应该重视学生言语能力的习得和实践，以帮助学生适应未来职业的需要，具备各种连续性文本、非连续性文本的阅读能力和实际的写作、口语表达能力。这是由职业高中的职业教育的性质所决定的，语文教师必须自觉践行这一理念。

职高学生在未来的职业行为当中，一定需要良好的倾听、表达和沟通能力，一定需要编辑文件、短信，比如撰写说明介绍性文件、工作计划和总结，乃至为单位做宣传等语文性活动。如果从事职业教育，那么对语文学习的要求就会更高，比如需要较强的论文撰写能力、较高的教学专业素养等。

因此，职业高中的语文教育一定要在坚守语文教育的根本任务的基础上，充分体现职业化的特点。

三、确立具体实施的策略

职高语文教育必须落实到具体的语文课堂，语文课堂的有效性主要来源于恰当的教学策略。针对不同专业的职业高中生，我们需要采取相对应的策略，否则就会犯了刻舟求剑的错误。

1.看专业调整教学方案。职业高中面对不同的专业，需要设计出相对应的教学方案。不同的专业对语文的需求程度并不完全相同，否则这会造成教学设计与学生的实际需求存在着冲突，也就大大削弱了语文教学的有效性。比如营销专业，需要合同签订、产品宣传和促销等所需要的语文表达的能力，在设计语文综合性活动时就应该充分体现这一特点，带领学生掌握合同签订的规范，现场模拟合同签订、产品宣传，以及设计营销策略等。在活动中可以让学生制作合同蓝本，撰写产品介绍，优化宣传标语，编写营销方案等，以锻炼他们的语文言语技能。如果在会计专业班里，那么就要在文件编辑时注重咬文嚼字的训练。即使在文学作品的阅读教学时也要关注这一点。比如《荷塘月色》一文，带领学生涵咏作者淡淡的哀愁和沉醉自然情感的同时，不妨引入这样的话题：在未来的职业场上，我们会遇到种种不顺心的境况，那么，又该如何调适心态，保持内心的平和呢？营销专业的学生可能会从营销的专业角度给予这篇散文独有的解读：营销吃闭门羹应该是常态，但要相信只要坚持终会有收获，哪怕是收获的是失败，但这对于我们而言都具有宝贵的思考价值，就像那一池荷塘，有阴影，更有明亮的月色……

2.看学情优化教学策略。面对同一班学生的普遍学情和个体学情，我们应该不断优化教学策略，及时调整教学方案。如果我们的施教对象对语文课毫无兴趣，没有良好的学习习惯，或者教、学两条路，无论如何也不会使语文教学产生多大的效应。因此，我们必须在趣味性上下功夫。

趣味永远具有不可阻挡的魅力，职高语文教学更是如此。“职高的学生文化基础相对薄弱，性格比较活跃，偏重于条分缕析的阅读教学，容易使他们产生厌倦心理，导致课堂教学效果甚微。”那么，我们不妨在激趣上用心思考，设计出富有情趣、能够吸引学生注意力的教学方案来。比如《林教头风雪山神庙》一文，不少学生应该多少都能了解大致的内容，但是语文教育并不是只告诉学生写了什么，还应该弄清楚作者的行文艺术，习得言语技能。于是，问题也就随之而来：他们未必感兴趣。笔者这样设计问题：

职场如战场，但是面对诸多职场陷阱，我们又如何坚守为人底线，做出恰当的反应呢？《林教头风雪山神庙》片段能够给我们带来诸多启示，请同学们研读这一片段，用该片段的材料来回答这个问题。

这个问题的实际，将语文教育与职业教育紧密联系起来，使学生意识到阅读该片段的必要性和重要性，那么，学生阅读的兴趣也就随之产生了。

当然，可以激趣的方式多种多样，这需要执教者因地制宜，因材施教，灵活务实地设计适宜的方案。

职高语文教育的职业化努力表现在诸多方面，除了阅读外，还有口语训练、写作训练、语文综合性学习活动，乃至相关的资源开发等，职业化的策略没有最好，只有更好。这需要语文同行们不断地探索，以全面落实职业高中语文教育的课程目标。

【参考文献】

第9篇：趣味阅读教学设计范文

英语阅读教学弊端对策随着信息时代的到来，国内国际交往日趋频繁，书面的语言信息在跨国文化交流、商贸往来、经济技术合作等方面起着越来越重要的作用，英语阅读教学在高职英语教学中也相对应地占有非常重要的地位，但是由于受到传统的教学方法和教学观念等的制约，当前的高职英语阅读课的教学中仍存在着一些问题。本文通过分析当前高职英语阅读课教学中存在的一些弊端，提出一些相应的对策建议。

一、阅读教学在高职高专英语教学中的重要性

英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的地位。首先，阅读是英语教学听说读写中的基本要求之一，英语教学离不开阅读的教学。《大学英语教学大纲》中要求：学生要具有较强的阅读能力，且应具备一定的、初步的听、译及写、说的能力；其次，英语只是作为一种工具，学生走出社会对英语的使用很大程度上是以此为媒介进行交流和获取信息，随着现代信息技术的发展，阅读是最为直接的快速的有效获取信息的方式，需要使用英语语言的各个行业都离不开阅读；还有阅读在学生学习时期，各种考试占分最多，阅读的教学成为师生共同关注的话题。

二、目前高职高专英语阅读教学弊端

1.基础较差，信心不足

高职学生的成绩参差不齐，高考分数从200多分至400多分。我对大一年级非英语专业的新生进行问卷调查，学生自己感觉英语基础好的占8%，基础一般的占40%，基础差的占52%。学生的英语基础不好，主要表现在：一词汇量达不到阅读要求，简单的文章也要差词典，及时查了词典还不知道是哪个意思；二常用习语不熟悉，不能以词汇，句子表达意义的语言单位为中心进行阅读，阅读时查完了所有的生词，还是不知道整段话表达什么意思。三语法弱，结构不清。20世纪七八十年代我国英语教学主要以基本的词汇、语法讲解为内容，学生可以把单词表倒背如流，语法规则可以分析得头头是道，但不能与外国人交流。当大家发觉这种教学有问题后进行了长时间的改革，从教材内容、教学方法到高考及四六级内容，都把语法词汇的分量减轻了许多。特别是高考中语法分量减少后，高中老师讲解语法相对少了，针对性训练少了，进入大学后我们发现高职学生对语法和结构很陌生。听说读写四方面技能中，高职生感觉语法最难的占68%。所以在阅读中学生查出单词基本的意思，也只是“知其意，不知其义”，无法掌握英语句子的基本结构，最终无法顺利阅读，不能在实际的语言环境中理解和运用。

2.缺乏兴趣，畏难情绪高

高职学生在高中时本来对英语学习缺乏信心，缺乏兴趣，一见到英语就感到头痛，充满畏难情绪。目前在考试考级的大环境下，很多学生认为阅读是为了做题目，没有想到从阅读中提高自己的英语水平。我对刚进大一年级非英语专业的新生问卷调查，认为高中阶段对英语不感兴趣的占56%，感兴趣的占44%；认为学习英语最大的障碍是太难学的占60%，用语言机会太少的占31%，认为是老师教不好的占7%，认为学习英语无用的占2%。期待上英语课的只有31%。从调查数据看出，高职学生在高中阶段就对英语不感兴趣，学习目的性不强，为难情绪高。

3.缺乏技巧，阅读方法单一

高职学生从高中就习惯了精读的方法来读，把主要精力和时间花在一些个别不重要的词上火句子上，在进行阅读之前没有先弄清楚阅读的目的，拿到阅读理材料就迫不及待从第一段的第一个词读起，一个词一个词地翻译，挨个查字典标注意思，一句话所有单词都弄懂了但却不知道整句话表达什么意思，读完第二句、第三句回头再读第一二句，生怕有一个词一句话不理解就影响整篇文章的理解，结果反反复复地读，逐段地翻译，最后花了半天时间还是没弄明白整篇文章究竟表达什么意思。

4.阅读材料枯燥，有失学生特点

目前高职学生使用的阅读材料大多缺乏时代气息，语言复杂，体裁单一，缺少文学欣赏性和实用性，学生没有阅读的欲望和兴趣。我对大一年级非英语专业的新生问卷调查，认为教材内容陈旧占17%，内容抽象无趣占63%，内容丰富占20%。只有学生喜欢的话题，才有可能积极地刨根问底，追问事情的来龙去脉，从而达到主动的阅读和对文化背景知识、内容性知识的有效输入。对教学内容的有效选择是上好阅读课重要环节。

5.教学方法单调，阅读模式乏味

认为老师上课单调乏味的占59%，认为生动有趣的占41%。目前高职非英语专业的阅读课安排时间不多，为了完成教学任务大多使用传统的灌输式教学方法。课堂上以教师为中心，教师讲解单词、短语和难句，学生阅读做练习，最后对答案。学生的阅读多在无明确目的、无背景知识和无奈的情况下进行的，课堂上学生忙于应付老师布置的练习，很难达到对材料深层次的理解和把握。

6.阅读量少

大部分学生只靠课堂每周两个小时的学习，没有课外的大量阅读配合，长期以来，形式了对语言的基本形式、词汇、语法和句型感到陌生，缺乏正确的理解，导致阅读的失误，从而对阅读感到压力或恐慌，更是无法提高学生对英语的兴趣和发挥学生积极性，提高英语理解能力和水平。

三、高职高专阅读教学弊端的对策

针对高职高专英语阅读教学的弊端，我们要采取以下的对策：

1.采取适合高职学生的教学方法

高职高专学生大部分养成了被动学习的习惯，等老师布置阅读材料，等老师布置作业，等老师提出问题，等老师解答问题答案，甚至等老师板书才抄笔记。针对这种懒动脑、懒动手、懒动口的特点，还要培养他们的主动性，可以采取这样的办法：

（1）小组合作学习。小组合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。合作学习小组互相学习、互相帮助，在完成学习任务的同时，可以降低学习英语的焦虑，培养团队协作精神，发扬个性，增进学生之间的感情，培养健康的人际关系，建立自信心，同时通过英语课堂的学习和实践活动激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，掌握一定听、说、读、写综合语言运用的能力和提高自学能力。

（2）提问题和回答问题相结合。传统的教学法都是老师提出问题让学生回答，我们的学生也习惯了回答问题，没有问题不知道阅读有什么意义，抓不住阅读材料的主要内容和作者的意图。其实回答按问题比提问题容易得多，能提出的问题一般能回答这个问题。为了改变学生这种被动的思想，可以让学生阅读后提出自己的问题，然后互相回答，并交换意见。要求学生自己发现并提出问题，可以让学生研究阅读材料，主动探求知识，解决问题，可以培养学生开动脑筋，积极思考，提高自主学习的能力，也有利于培养学生的创新精神和实践能力。在阅读教学设计中，可以教师设计问题学生回答，可以让学生以小组为单位设计问题，挑战其他小组，让其他小组回答，也可以让学生个体自问自答，其他成员评判打分。

（3）语篇教学。语篇教学，是指阅读课的教学过程由整体到局部，再由局部到整体的方法指导学生进行整体阅读和训练。英语阅读应该通过句子、段落的阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。在阅读过程中，借助上下文来猜测词义，弄清句子的含意，理解全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。教师可以对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后，让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。

2.重视阅读技能指导

所谓阅读技能，主要指在阅读时能够合理地运用各种阅读方法、解决各种阅读问题的能力。即运用略读技巧，掌握所读材料的主旨和大意的能力；运用跳读技巧，把握与主旨和大意有关的事实的能力；运用查读技巧，依据事实和细节做出合理判断的能力；根据上下文内容进行逻辑判断的能力。大部分学生在阅读中，不注意运用各种阅读技能。习惯了慢读、声读、指读、心读、回读、译读以及对工具书的过分依赖，等等，严重影响了阅读的速度和阅读能力的提高。

3.优化阅读习惯

确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行准读、快读、略读、查读、研读和评读等。但许多高职生进行英语阅读时，习惯了慢读、声读、指读、心读、回读、译读以及对工具书的过分依赖等等，严重影响了阅读的速度。针对这些现象，教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法外，还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。

4.精心选择阅读材料

（1）趣味性。据调查，“58.4%的学生认为，最能影响阅读的因素是阅读材料本身。82.3%的学生认为，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。”趣味性，是选择阅读材料的最重要因素。学生对阅读材料是否感兴趣，将直接影响到学生的阅读效果。趣味性强的材料能让学生如饥似渴的阅读，有利于激发学生的阅读欲望，帮助学生快速地进入最佳阅读状态，创造轻松愉快的学习气氛，从而提高学生的英语阅读能力和英语总体能力。

（2）可读性。教师要充分了解学生已有的阅读水平，选择与学生阅读水平难易程度相当的材料，激发学生的阅读兴趣。阅读内容不应选择学术严谨、逻辑性强、知识难度大的材料，而应将知识性强的材料化繁为简，化深为浅，化难为易，注重于提高学生的学习积极性，着眼于激发学生的学习兴趣。

（3）实用性。教学内容的实用性体现在与学生的专业相关上，学生能否保持学习兴趣，在很大程度上取决于所选材料的实用性。大多数英语阅读教材的内容都是以英美相关文化、习俗及人文风情为主，实用性性有所欠缺。有些学生觉得学习该课程与自己专业和以后的就业不太相干，就失去了阅读的兴趣。

（4）多样性。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。选择阅读材料时，要考虑到各种体裁，如简报、新闻短讯、广告、合同、说明书、短篇小说、旅游、幽默小品等；文章的体裁要广泛：可以是记叙、议论、新闻，也可以是诗歌、散文、故事、小说、信函、戏曲甚至笑话等。总之，通过给学生选择难易适当、内涵丰富、具有实用价值的阅读材料，让学生逐步形成英语学习。

5.扩大阅读量

阅读教学要依靠学生课后自己大量的阅读，课堂上的阅读只是为学生介绍一些阅读技巧和范例，但光靠每周两个小时的课堂阅读是不可能提高学生阅读能力的，必须大大的增加课外阅读量。课后阅读的材料以小说或报刊最为合适，因为内容多能得到足够的练习，故事吸引人，学生能自觉完成阅读任务。如果坚持每周读一本小说或当天的新闻，一年后的阅读速度和理解能力一定有非常大的提高。我提倡高职英语阅读教学制定两套教学大纲，一套针对课堂教学，一套针对课后阅读。课堂教学主要以精读形式，课后阅读主要以泛读形式，重在阅读量和阅读速度的提高。

阅读能力，是一项较复杂的综合性技能，是一个英语学习者的综合能力的体现。英语阅读能力的提高，并非一朝一夕之事。我们必须摒弃阅读教学中的弊端，因地制宜，探索出适合高职高专学生特点的教学方法，才能不断提高学生的阅读水平，实现高职英语教学的最终目标。

参考文献：

[1]王倩.语篇分析在高职高专英语教学中的应用.外语教育，2011，（10）.

[2]晋妮娜.高职英语教材的选取原则探析.太原城市职业技术学院学报，2010，（08）.