病理学教学精选(九篇)

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第1篇：病理学教学范文

对传统教育而言，医学专业和其他专业的课程安排从开始学习到最终可以学以致用大约都分别需要4－5年的时间，而医学相关专业的课程安排时间也大都是四年。从学习时间上讲，医学相关专业学生的学习时间短、学习任务重。因而如何提高学习效率就成为此类专业学生的授课重点。此外，医学相关专业人才主要是指既具有医学专业知识，又具有一门其他专业技能的人才。其培养方向与传统的临床专业有明显差别。现有教学大纲一般都是针对传统的临床专业制定，主要是为培养临床相关职业的人才而设定的。本着有效提高病理学教学效率与质量,实现素质教育，为培养高质量“复合型”创新型人才做贡献的目的，我们首先修订了针对这些专业的教学大纲,修改了教学计划。根据教学大纲，进一步我们对教材的内容进行优化、合理取舍。例如对于某些机制性内容（动脉粥样硬化症的病因、发生机理或组织修复的分子机制、各种炎症介质的特点等），传统教学大纲要求是掌握或了解内容，对医学相关专业学生的授课中我们将这些内容的地位降低，只要做到了解相关内容即可；再如对于肿瘤章节的授课，要详细讲解肿瘤的命名、分类、分级、浸润与扩散、对机体影响等，还要对送检要求、病理报告书写格式及诊断术语的使用等进行适当介绍，而对于过多强调显微镜下的改变没有太大意义,授课时一掠而过。通过对课程内容的优化、合理取舍，进一步明确了培养目标，减轻了学生不必要的负担，提高了学习效率，为教学方法的进一步改革、实施奠定基础。

2根据教学大纲，结合学生的专业特点，从培养学生学习兴趣上入手，改革理论课教学方法，因材施教

病理学作为一门基础课程，学习起来相对枯燥，再加上医学相关专业学生的一个普遍观点认为病理与自己将来从事的工作无关，因此对病理学毫无兴趣。当然一个人的学习兴趣不是先天就有的,就病理学教学而言，则需要教师通过教学方法的改革来提高学生的学习兴趣。因此对医学专业学生的授课方式上，我们针对教材的具体内容采用多种形式，注重培养学生的参与意识、学习兴趣和积极性。如学习到“局部血液循环障碍”时,采用“以问题为基础,学生为中心”的讨论式教学。课堂上先选择性地讲授教材内容,介绍重点和难点后提出问题。问题的提出由先导入病例入手：孕妇赵某某,因产程异常作剖腹产,手术过程顺利,术后当天下床解大便时死亡,家属认为是医院的手术过程有问题导致的产妇死亡。教师提出问题“这是否是医务人员的责任为什么”，学生纷纷讨论,形成不同的观点,课堂气氛活跃。然后向学生展示尸检左骼总静脉血栓和肺动脉主干栓塞的大体标本,随后将学生分组,组间的同学相互提问回答问题。此时教师必须作引导、点拨,控制整体局面,避免学生偏题、跑题,成纯粹的辩论会。讨论完毕由教师统一总结、归纳,形成正确的理论。

这种方式在完成教师的“启发、点拨、引导”和学生的“自思、自问和自答”中,实现了教学相长。不仅培养了学生学习的兴趣，锻炼了学生的科学逻辑思维和语言表达能力，而且学生的心理素质也大为提高。这种“以问题为基础,学生为中心”的讨论式教学中的“问题”的提出我们是针对不同专业而设定的，往往与他们将来从事的职业有关。像特别针对法学专业学生的与医疗纠纷有关的问题再展开讨论；医学心理学专业学生的与心理障碍有关的问题展开讨论（如肿瘤病人的心理）。这就需要教师有较娴熟的教材内容把握和灵活的课堂提问、诱导等课程协调、控制能力。再如学习“妊娠滋养层细胞疾病”时,采用了“读书指导法”先给学生讲授“葡萄胎、绒毛膜癌”，然后提出问题“侵袭性葡萄胎与葡萄胎、绒毛膜癌的联系”,随后学生自学“侵袭性葡萄胎”,找出三者的异同,在这期间我利用多媒体为学生循环播放课件专为学生自学制作,作为他们自学指导。然后由学生到讲台参照多媒体课件专为授课制作叙述,其他同学可以提问、质疑,最后由归纳总结。通过这些形式的采用,学生感觉上课自己不再是被动的接受者,而是主动的参与者,不仅学习的效率和兴趣大为提高,而且学生也在主动参与过程中不知不觉地锻炼、提高了能力。这些形式培养了学生科学的逻辑思维能力和敏锐的观察能力,而且提高了学生语言表达的能力和心理承受能力,为他们将来从事行业打下坚实的基础。

第2篇：病理学教学范文

医学

【关键词】病理  教学  方法

医学

        病理学是一门由基础医学跨入临床医学的“桥梁”学科，不仅在整个医学和医学教育中具有承上启下的作用，而且是一门多学科密切相关的综合性学科，为人类认识疾病、防治疾病开辟了新的前景。因此，如何学好病理学，将直接影响到临床课的学习。在高速发展的信息社会背景下，病理学自身的发展与社会的发展同步向前，这种发展对病理学的教学方式、方法提出了迫切的要求，在病理学教学中，采用不同的教学方法，提高病理学教学效率是我们共同探讨的问题。笔者谈几点看法：

医学

        1  教师注重自身素质

        1.1 教师自身素质的提高  使课堂教学淋漓尽致   教师应具备无私的奉献精神和高度的责任感，最重要的是具备较高的综合业务水平。教师不仅要有精湛的医学理论和专业实验技能，同时要有人文社会科学、心理学、教育学等知识。在当今知识信息迅速发展的时代，还应学习计算机多媒体教学课件的制作等，使自己的综合业务水平提高一个新档次，知识结构具有较强的包容性和完整性。当一位病理学教师有了牢固的基础知识，丰富的专业知识，实践的临床知识，多彩的社会知识，在授课中会胸有成竹，应用自如，信手拈来，淋漓尽致的发挥，学生对教师有一种神圣的崇拜之情，也是能够激起他们的学习兴趣的。

        1.2教学中注重语言的艺术性  使课堂教学形象生动   对于病理学这门涉及相关知识较广的学科来说，如果教师在教学中不注意自身内在素质的培养，不注意语言表达的准确性、精炼性及艺术性，而机械地将书面上的语言搬到课堂上，对大部分的学生来说，既枯燥又难以理解，学生学起来枯燥无味，久而久之，学生会心生厌烦，势必给教师的教学增加难度。病理教学中，将病理学中一些枯燥无味的形态结构、功能代谢的变化通过形象的比喻、生动准确的描述，严密的逻辑推理，巧妙、灵活、形象的表现出来，使课堂生动活泼，最大限度调动起学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性和积极性，具有重要的意义。

比如:在讲血栓形成的原因时，可以把血流速度的缓慢比作一个水流缓慢的水渠，血流缓慢或涡流形成就容易血栓形成。在讲炎症时，可以把细胞渗出过程比作穿过铁栅栏围墙的小孩，白血细胞穿过血管壁时作变形运动。 2  尊重学生  调动学生学习积极性

        2.1尊重每一位学生，使课堂教学平等互助   热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调、和谐的师生关系。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现和观察学生全方位情况的眼睛，留心学生的优点、亮点，引导他们参与教学过程，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，使学生丧失自信心，学生主动性会大大削弱，学习也就提不起兴趣了。所以，教师应努力创造条件让学困生在课堂上获得成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。

        2.2调动学生多种感官，使课堂教学生机勃勃  教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中”。通过这种动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使课堂教学生机勃勃，充满活力。教师讲课时随时注意学生的情绪和反应，及时调整讲课方法，补充相关知识，使讲课更有针对性，使学生有主动学习的兴趣，起到事半功倍的效果，提高教学质量。

        3  重视实验教学，培养学生创新意识

        3.1重视实验教学  病理学是一门理论性和实践性都较强的科学，具有较强的直观性和现实性，这就要求学生在学习时既要重视理论知识的学习又要重视大体标本、病理切片、动物实验的观察，力求融会贯通，使学到的理论形象化、具体化，为步入临床课的学习打下良好的基础，以巩固、验证理论知识。

        3.2重视实验过程   实验教学在整个教学过程中，不可或缺的一部分，很多理论知识需要在实验中得到验证和充实，实验教学是提高教学质量的重要环节。实验教学能巩固和加深课堂教学的基础知识，扩大学生的知识领域激发学生的兴趣，调动学生学习积极性，教师应该重视实验教学的每一个环节，有效提高实验教学质量，重视和培养学生的实验动手能力，善于总结和改进实验方法和结果，从而提高学生的探究方法、能力和创新意识。

        综上所述，在病理学教学过程中，教师多在学生的立场上，换个角度思考，换个角色感受，从自身和学生两方面找原因，从多方面、多渠道加以改进，让课堂变得丰富多彩，五彩斑斓，提高学生的学习兴趣，从而使教学相长，学生对知识的掌握更牢固，基础更扎实，为以后的专业课学习奠定基础。

参 考 文 献

第3篇：病理学教学范文

1病理学教学中的生命教育

病理学是我校在中专护理专业一年级第二学期开设的医学基础课程,同学们已学习了解剖学,了解了正常人体的形态结构,知道了生命是什么,生命是怎么形成的,生命是宝贵的,属于人的生命只有一次。但是该年龄段的学生正处于青春期,心理的波动比较大,容易冲动而做出一些过激的行为,如打架斗殴,伤害他人,伤害自己等。所以反复进行生命教育是必须的。生命教育的目的就是要让学生体会生命的无常,珍惜自己,关怀别人;让学生阐扬生命的光辉,乐于助人,形成良好的人际关系;让学生了解生命的意义,感恩惜福,爱护大自然;让学生珍惜生命的价值,乐观进取,有正确的人生观。在病理学第一章绪论中将讲到疾病的经过,其中专门要讲死亡。通过讲解死亡是什么,如何判断死亡,死亡的分期及人类基本的生命规律生—老—病—死等。让同学们感受到死亡是不可避免的,生命是有限的,人的一生是短暂的,因此我们应该珍爱生命,不光是珍爱自己的生命也要珍爱他人的生命。同时例举一些网络和媒体上报道的,他们这个年龄所发生的一些暴力伤害事件(如轰动全国的马加爵事件),让同学们更加深刻的体会不珍爱自己生命和他人生命是一种多么愚蠢的行为,会给自己和家人甚至社会造成多大的伤害。在讲课的过程中我通常会问他们一个问题“我的生命谁做主？”很多同学都会说“我做主”,这时我会用古人的一句话“身体发肤受之父母,不敢毁伤”来告诉他们生命不光是属于自己的同时还属于所有爱你关心你的人。因此我们每一个人都应该珍惜自己和他人的生命。通过这样一些互动和对话让同学们体会生命的无常,教会他们更加的珍惜自己也更加的关爱别人。

2病理教学中的生存教育

人生活在社会环境中,就必须懂得社会的生存法则。正所谓适者生存,不适者难以生存。由于自然环境和社会环境的不断变化,在生活的过程中可能会遇到一些意外,比如地震、水灾、海啸、泥石流、雪崩、车祸等等。如何教会学生在遇到意外时正确面对,冷静处理,更好的保护自己获得更多的生存机会,这也是我在病理学教学过程中要设法教给学生的。例如在讲缺氧这一章时要讲到血液性缺氧,造成这种缺氧的一个常见重要原因就是一氧化碳中毒也就是煤气中毒。煤气中毒大家并不陌生,那么在给学生讲解一氧化碳中毒的机制的时候,我通常还会给同学介绍一氧化碳中毒的紧急救护原则:(1)立即开窗通风或将病人移到空气新鲜处;(2)拨打急救电话;(3)轻的病人注意保暖;(4)有条件可吸氧;(5)对心跳呼吸停止者行心肺复苏术;(6)做好自身防护,湿毛巾捂口鼻,关闭煤气总闸,禁止明火。当意外伤害发生时,如果能掌握一定的急救知识,就可以获得更多的生存机会,所以可以适时的加入一些急救知识。如在讲解休克时会讲到,失血是导致休克的常见原因。这时我通常会教学生们当遇到意外受伤出血时如何采用一些简单有效的方法来止血,来尽可能减少出血避免发生休克。例如前臂出血时可用拇指按压上臂中段的肱动脉(同时示范按压部位)来止血;下肢大出血时可用手按压股动脉来减少出血;手指伤口出血时可以按压手指两侧的小动脉来止血等等。通过在把生存教育不断地融合在病理学的教学过程中,相信可以提高同学们面对各类突发事故时,正确面对,冷静判断,自我保护,自我救护的能力。

3病理教学中的生活教育

第4篇：病理学教学范文

教材内容陈旧，与实际需要不适应在教学内容安排上，成人病理学教学普遍是按照绪论、病理学总论、病理学各论、病理生理学的顺序逐章讲解[1]。再加上教材内容基本雷同，缺乏个性，实践性不强，给教学带来一定困难；教学内容重复，各层次各专业无明显差别，缺乏连续性和实用性。第二，课程安排与教学模式落后，与新的教学要求和人才培养目标不相适应。

成人学员的特殊性我们的学生大多为医院在职人员，且来自基层和社区，并具有一定的专业知识、专业技术与临床经验，他们提高学历层次的动机，一是由于工作需要，必须提高自身的职业理论和技能水平，二是以得到医药系统和社会的承认。可以说，他们是带着问题和明确目的来接受继续教育的特殊群体。加上成人教育护理学生平时工作时间多，集中学习时间少。针对此特点，我们对成人病理学教学进行了积极的探索与实践，调整教学方法和手段，除集中时间进行理论授课外，重点在于其学习能力的培养。课堂上还要教会学生主动学习的方法与途径，使学生从被动接受知识转变为学习的设计者与主动参与者，有利于学生掌握自我更新知识和临床技能的方法与技巧，注重独立获取及应用新知识、新技术的意识和能力，促进学生自学能力的提高，收到了良好的效果。

改革传统的教学方法，重视能力培养病理学教学内容繁多，但是学时数仅为正规专科教学的1/2。考虑到成人教育的实际情况，要求教师精练教学内容，突出重点，明确难点，组织好每一堂课。对于比较浅显、易懂的内容，可以只做适度提示，或使内容问题化，同学自学为主，必要时归纳小结或提问讨论。而重点、难点的部分一定要讲解透彻，让学生充分掌握重点，突破难点，形成知识框架。病理学和临床实践有密切联系，在教学中，我们常把病理变化与临床表现串联起来讲解，通过镜下变化推断出大体改变，由病理变化推断出临床表现。因为成教的学生对临床的症状和体征有着强烈的感性认识，通过联系，使他们对一些疾病不但知其然，更能知其所以然。如讲栓塞时，提出为什么给患者输液、注射时要把空气排干净?如输入气体过多，将会对机体造成什么影响[2]？另外，积极改进教学方法，如采用案例教学：增加临床真实病例、尸体解剖案例，插入相应的大体标本及组织病理学切片，以案例引导教学，提出问题，通过教学或小组合作的形式解决问题，培养实用型人才。采取多种教学方法，如问题引导，精讲启发，视听组合，讲导结合，讲习结合，讲练结合，课堂形式灵活多样，调动学生的学习积极性与主动性。教学手段多样化，如利用数码互动显微实验教学、观察大体标本、计算机辅助教学（CAI）课件演示、教学VCD/DVD、挂图和教学图谱等多种教学形式，课余采用病理学教学网站、开放数码互动显微实验室、临床病理见习等手段，强化教学内容，变被动学习为主动学习。针对成人教育护理学生轻基础、重临床的普遍特点，在教学过程中，我们经常以专题讲座的形式介绍病理学知识在临床的实际应用，这样既复习巩固病理学的理论知识，又将知识点渗透到相关的学科，有助于提高学生学习病理学的兴趣。重视病理学实验课。病理学是一门形态学科，实验教学中，注意引导学生观察大体标本和病理切片的变化，培养学生观察、描述病变的能力。实验教学在整个教学过程中占有重要的地位，如慢性肺淤血时根据肺脏切面特点：肺质地变硬，颜色呈棕褐色，称其为“肺褐色硬化”。学生记忆时只是感觉这个名词有意思而死记硬背下来，当在显微镜下观察慢性肺淤血病变时，看到肺泡壁大量纤维组织增生，也就是我们教学时讲述的“淤血性硬化”，肺泡腔内有大量含铁血黄素的沉积，于是我们就可以提示学生含铁血黄素颜色呈棕褐色，这样就将肉眼改变和镜下变化结合起来，学生很容易理解和掌握慢性肺淤血的病理改变，并牢记“肺褐色硬化”这一名称。

第5篇：病理学教学范文

随着国内外医学发展的日新月异，对外交流的不断增加，为了适应新的国际形势，教育部提出了双语教学的要求，目的是培养具有国际竞争力的高素质医学人才。“以问题为基础的学习”即PBL(Problem-basedlearning)已成为国际上流行的教学方法［1，2］，同时也是我国医学临床教学改革探索的新方向。而作为临床与基础的桥梁学科病理学，将PBL和双语教学两者融会贯通是教学中必不可少的。石河子大学医学院病理学科作为本校“211”工程中的重点及精品课程，率先从2006年至今开展病理学双语教学，并将PBL教学模式运用于课堂，2009年荣获国家双语教学示范课程。下面就我校病理学科在双语教学中积累的经验、遇见的问题及采取的对策提出来与大家共享，希望能对病理学双语教学起到一定的促进作用。

1师资和教材问题的解决

师资紧缺是制约双语教学的主要问题。教师是双语教学中的关键环节，优秀的双语教师应在具备较高的专业素质外，还应有较好的外语能力。我教研室在进行双语教学的最初阶段，也遇见了教师资源匮乏的问题。但幸运的是教研室师资力量相对较强，几个有经验的资深教师不但专业知识广博，而且都有国外进修深造的经历，而年轻教师的外语基础都很好，在这些资深教师的带领下使得双语教学的开展有了好的开始。但是双语教师资源还是甚为有限，为此，教研室采取了以下措施以缓解双语教师短缺的现状。

首先，向校方争取更大的双语教学投资力度。随着双语教学在全国开展的推动下，学院在办学经费紧张、条件有限的情况下，逐渐加大对双语教学的投入，设立专项基金选派中青年教师到知名院校参加专业英语口语培训，提高他们的英语口语表达能力，以满足双语教学的需要。而我教研室作为学院的重点学科，是投资的重点对象，因此该学科近几年每年均有年轻教师到知名院校接受外语培训。同时学科带头人也经常邀请美国、澳大利亚等医学院校的专家、教授来讲学，提供学科教师与国外医学专家交流的机会，从而更新了他们的教育理念，提高了英语表达能力。其次，坚持、定期地进行学术讨论及交流。学科每周都进行业务学习及集体备课，年轻教师带领研究生轮流进行10－20分钟的“journalclub”，用英语来讲述病理学各个领域中的最新进展和研究方向，通过这个平台能很好的提高教师英语交流能力和专业外语水平。同时教研组还建立了老教授对青年教师的“传、帮、带”制度，让有经验的老教师将自己在专业知识和教学经验方面累积多年的宝贵经验传承给青年教师，对于双语教学中出现的问题及时进行解决，使青年教师得以快速成长，更快更好地实施双语教学。

教材的选择直接影响到教学质量，双语教学要求使用外文教材，各高校选用双语教材主要通过引进国外原版教材和自编教材两种方法。国外使用的《病理学》原版教材在知识的权威性、信息的快捷性、语言的准确性方面具有自编教材无法比拟的优势，特别是一些生动的图表使学生对某个知识点的把握一目了然，有事半功倍的效果。本学科目前尚缺乏权威的双语教材，普及英文原版教材存在成本高、与目前本科教材差异大等问题，存在一定的难度。针对病理学这门课程，经过严格的讨论，本学科现在以KhanRobbin主编的Robbin’sBasicPathology原版教材为英文参考，第七版李玉林编写的《病理学》为蓝本，根据教学目的、教学内容进行编写教学课件应用于教学中，并根据教学效果不断进行调整。这一措施在双语教学工作中实施后，学生反映良好，教学效果获得了明显的提升。

2PBL-双语教学模式方法的实施

PBL教学是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程［3］。病理学的核心目标是揭示疾病发生、发展的原理，阐明疾病本质，与临床紧密联系。学习的内容较多，概念抽象及形态描述多，显微形态复杂多样，这些均增加了双语教学的难度，因此运用好的教学方法很重要，PBL教学模式，能使双语教学达到预期的教学效果。在进行本科生双语教学的过程中，在每个章节都设定一些PBL的环节，具体如下:

2．1PBL问题的设计

PBL教学对问题的设计应遵循Norman阐述的原则［4］，即根据教学大纲和学生能力的情况，规划好学习的重点、难点，查阅相关教材、文献、临床资料等，然后制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，结合病例提出问题，设计的问题或选取的病例应该将基础知识揉合在其中并能够引起学生的兴趣，最终能够引导学生自然地进入规定的学习领域并且达到预想的目标。在双语实际教学中，还应该将重要的部分或全部加注专业英语，对于难度较大的问题或病例，可以在具体讨论之前给予适当的讲解，简要介绍相关概念，或者给出具体的参考文献以供学生阅读。

2．2PBL学习小组讨论

在PBL教学中，实施小组讨论，每个小组均设有组长。课下，同学根据所提问题，进行充分预习教材，通过网络、图书馆、请教专家等途径查找相关文献及资料，由组长组织小组进行讨论，根据问题提出各自的见解并做相应的记录，分析国内外的文献，对相应的双语内容进行学习和消化吸收，同时记下未能解决或有疑问的问题。课上教师通过分析病例提出问题，每组根据自己讨论的结果派代表进行回答，回答的时候可以采用全英文，或者英汉相结合的办法，来达到双语教学的目的。针对每组回答不足之处或有疑问处，可由其他同学或教师进行补充。在这个过程中，教师要充分调动学生积极性，鼓励每一个学生积极地参与讨论，同时还要检查学生理解的准确性并正确引导学生的思路。通过学习讨论的过程，学生既加深了对病理学基本理论的理解，又培养了独立学习思考和综合分析能力，大大提高了学习的积极性和主动性。

2．3PBL总结

讨论完毕，综合讨论的内容，先由学生代表进行总结，然后教师对一些共同的疑难问题进行详细的解答、分析，对讨论的案例与涉及到的病理学知识进行梳理、剖析，让学生充分的消化、掌握整个讨论学习过程中所接触到的病理学知识。同时教师也要对所有参与讨论的学生给出评价并适当给予奖励加分，如归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，学生间交流合作的能力等，最后，记录每个组的综合成绩，一方面可以激励学生的学习兴趣，还可以鼓励学生为共同目标而努力，从而培养了团队合作精神。

3PBL-双语教学模式在病理学中的优点及存在的问题

我医学院到目前为止，已在所有基础和临床课程中按比例开展了双语教学。PBL教学是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程［5］。它与传统的以教师为中心、学生被动学习的灌输式教学有着明显的区别。

PBL教学法树立了以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学理念。侧重于以塑造学生的独立自主性，培养其创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标［6］。尤其是病理学是基础与临床相结合的桥梁学科，在双语基础上，辅以PBL教学方法，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，更有利于学生对病理学专业英语和专业知识的学习掌握。通过本科生病理学教学实践，发现双语教学和PBL教学结合的教学方法能明显提高学生的听课注意力、学习积极性、对临床知识的理解能力和对问题的分析能力及综合能力。在实践中，也发现了保障该教学方法的成功实施比较重要的方面包括:①学生的提前预习。PBL-双语教学，不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高，尤其是医学英语，涉及到很多的医学专业词汇，特定的一些英语表达结构。所以学生必须做到课前预习，这样才可保证学生对课程内容很好的接受。②PBL-双语典型病例的选择。

在选择典型病例时应注意根据教学大纲的要求，选择实用性较强的常见病、多发病。所选病例应便于学生讨论，通过对病例的分析讨论，让学生掌握哪些医学基础知识和临床知识，查找哪些资料，在病例选择与建立时均应充分考虑，做到心中有数。所用的医学术语准确，检查数据和内容书写规范，对学生具有模仿、学习和参考的价值。③调动全部学生的积极性。PBL教学法强调每个学生参加到小组活动中去，经过一段时间的PBL教学后，其理论知识得到强化，分析问题、解决问题的能力都得到提高。尤其是对于一些不善于表达或性格内向的学生，PBL-双语教学可以改变其学生的学习习惯。教师应该加强对PBL教学过程的监控，善于引导和控制讨论进程，充分调动每个学生的积极性。④教师必须不断更新教学观念，提高自身素质。为适应双语教学及PBL教学方法结合，教师应当增加自身知识的广度与深度，投入更多的时间与精力，这对教师也提出了新的挑战。

然而，在PBL-双语教学中也存在许多问题。首先是教师的要求较高，有相当数量的教师不懂PBL教学法，他们习惯传统的教学方法，因此常常觉得PBL教学比较困难，需要花费较多的时间和精力。同时要求教师不但对病理学基础内容熟练掌握，还应当扎实掌握临床病理学以及相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力。其次，对学生能力要求较高，如主动学习能力、协作能力、综合分析能力、利用图书馆和网络资源能力等，因此，对学生的素质培养也是有效完成PBL过程的重要因素。最后，对教学条件的要求，需要较为全面的医学图书和便捷的电脑网络资源，因此对学校的硬件设施要求比较高。

第6篇：病理学教学范文

关键词： 病理学；教学方法；改进

病理学实验教学作为病理学教学的一个重要组成部分,是病变最生动、直观、感性的直接体现,尤其是当学生首次这么近距离地观察各种疾病病灶,在感官上受到强烈的刺激,从而激发好奇心,调动学习兴趣。而当这种好奇心被平铺直叙的、冗长的解释和说明一次次重复抑制,学习的过程变主动为被动,味如嚼蜡,索然无趣,这是病理学实验教学的核心问题所在。病理学是基础医学和临床医学的桥梁学科,而病理学实验课又是理论联系实践的纽带,因此实验课的教学尤为重要。改革单一化、封闭式的课堂教学,提倡多样化的、开放型的创新教学势在必行。

一、讨论式教学法

讨论式教学法，是一种有效的教学方法。它是在教师指导下，让学生积极主动的参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学生激情，加深对知识的理解。讨论法，可以培养并提高学生的思考能力、阅读能力、自学能力、语言表达能力，使学生相互学习、相互促进。

我们可以采取讨论案例方法。讨论的案例是选择历年临床实践和教学过程中积累起来的典型病例，在课堂教学的不同阶段，以不同类型的病例作引导，使学生从复杂的材料中寻找线索，发现问题，作出判断，从而使学生把课堂知识从机械性的记忆转变为记忆性的理解。根据学生及课程特点，我们主要采用“课堂讲授型”病例。在上课前，先准备一份相应的病历，结合病历，讲解教材的相关内容，对讲课内容建立自我感性认识，达到主动听课的目的，然后要求学生对病历上的病因、发病机制、病理变化、防治原则进行分组讨论，各组派代表发言，最后由教师围绕病历层层剖析、归纳总结，并对学生不正确的回答进行分析。

对于一些理论性强的教学内容，利用案例教学法教学，简单、易懂，学生的兴趣、积极性都很高，收到了较好的效果。在对学生进行反馈矫正时，也可以应用讨论案例法，可以加强对所学知识的理解，把理论知识与临床实践联系起来，并受到了学生的好评。

二、讲授与操作式教学法

病理学是一门实验性非常强的学科，正如俗语所说：“百闻不如一见”。实验课能将病理变化更直观更形象的显示在学生面前，让学生能真正去理解书本上对病理变化的文字描述和形态术语。因此加强实验课的学时，并提高实验教学效果是非常重要的，这也是病理教学改革的一个非常重要的环节。随着现代科学技术的发展，教学设备的不断更新，病理实验设施也不是过去简单的大体标本和切片标本和显微镜了。目前先进的多媒体设备、清晰的病理大体和组织标本图片可以给学生更直观的视觉感受。特别是“双向互动网络显微镜教学系统”是把现代计算机网络技术和先进的视频流技术应用于形态学教学，组建全数字化的多媒体网络教室，既将学生操作的显微镜下的组织和细胞结构真实的再现于显示器上，并实时地传到教师的屏幕上，教师还可以直接控制学生的计算机屏幕，移动光标到指定的细胞和组织上，对学生进行辅导和讲解，学生也可以通过显微镜下的光标指针，对图像中某一具体的细胞或组织进行标记，请教师识别，还可以通过语音向老师提问，真正做到了教与学的及时互动，优化了教学资源，同时大大提高了教学效果，培养了学生的实际动手能力，并使学生通过实验课更快更牢固的掌握了病理理论知识。

三、实验式教学法

实验教学是教学工作的一个重要组成部分，通过实验课可使学到的理论形象化、具体化，为步入临床课的学习打下良好的基础，这种教学方法有别于传统的实验课，传统的实验课是在学完理论后，做实验以巩固、验证理论知识。而实验教学法除具有此种功能外，重在学生通过实验这种直观教学，发现问题，培养学生强烈的求知欲。例如，“家兔空气栓塞”实验是一个较简单的实验，操作简便，现象易观察。在教师的引导下，他们就积极地去寻找家兔的致死原因。从右心耳―右心房―右心室―肺动脉等。最后他们找到了家兔的致死原因主要是肺动脉口空气栓塞。

通过实验教学，不仅可以巩固知识、验证理论，同时，培养学生浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望及主动的学习意识。这种从理论―实验―理论的过程，使学生加深了对知识的理解，教学效果明显改善。

第7篇：病理学教学范文

病理学是一门高度实践性的学科，在疾病诊断尤其是肿瘤良、恶性的诊断中，病理诊断被认为是“金标准”，具有其他任何检查都不可替代的权威性，在临床医疗工作中发挥着举足轻重的作用。对医学生来讲，学习病理学要特别注意形态与功能、局部与整体、病理变化与临床之间的有机联系。传统教学以教师讲授为主，学生缺乏参与性，理论教学与实践相脱节。案例式教学可以有效地解决上述难题，学生进行案例讨论时，需要学生调动综合知识，在解决具体问题过程中逐步完成知识的整合，这种过程及结果均有利于学生的知识体系的构建与巩固。同时实施案例教学也是一个教学相长的过程，教师在组织指导学生进行案例分析时，需要教师不断学习、探索提高自身的科研能力，从而使教师的素质也得到提升。

案例教学法的应用原则

1真实性原则

好的案例素材对于案例教学来说能起到事半功倍的效果。在病理的外检诊断工作和医疗纠纷尸体解剖工作中尽管可以使用的案例很多，但找到一个合适的案例并不容易。案例所展示的必须是一个真实的事件，既要包含问题又要有解决问题的方法。如郑金洲先生认为“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法[3]。”为了提高学生的兴趣可以选择一些学生在以后的工作中可能会遇到的案例，比如一些比较常见的医疗纠纷案例，此类案例往往涉及到医学各科知识和相关的法律知识，可以让学生有身临其境的感觉，可以感同身受。通过对真实案例的层层剖析也可以培养学生的严谨作风，激发其学习创新能力，提高其临床思维能力，培养出医德高尚，医疗技术过硬的高质量医学人才，使其在未来的医疗工作中谦虚、严谨，减少和防范医疗纠纷的发生。

2规范性原则

案例的选择必须与教学内容相联系，与教学目标相吻合，避免案例选用的随意性。案例教学的内容概念表述要准确，原理论证要严谨。设计思路要富于启发性和引导作用，通过案例应用，能启发学生的思维，调动学习的主动性和积极性，培养学生独立思考问题的能力。在案例的选择上应优先选择经典的内涵丰富的案例，案例不仅要涉及学生已掌握的知识，还要有利于临床思维水平的提高。使学生在分析案例时，能够激发学生的发散式思维，从多个层次、多个角度来提出问题、解决问题，完成学生知识的整合。

3适应性原则

合理设计教学案例对教学计划和内容的完成十分重要。案例教学的难易程度要符合学生实际，根据教学内容的重点、难点和学时来选用案例。案例选择的太简单不利于激发学生的创造性思维能力；选择的案例太复杂会打击学生的学习热情。所以案例的选择要综合考虑学生当时的医学知识结构，选择的案例要能够综合体现学生已掌握的知识点，还要在此基础上适度创新，让学生能够运用所学的知识提出问题，并在整合知识的基础上解决问题，让学生体会到运用所学解决实际问题的乐趣，激发学生学习的热情。遵循以上原则，我们在学生学习了局部血液循环障碍章节后给学生列举案例：某女，59岁，骑三轮车被撞伤，左侧髋部着地，X线平片示：左股骨干骨折。患者入院后即施行骨折牵引、复位。患者于外伤后15日胸部突发性疼痛，呼吸困难，心动过速死亡。引导学生思考可能的死亡原因是什么？首先让学生想象如果做尸体解剖会发现什么？学生积极参与讨论后再给出本案例尸体解剖结果：尸体解剖发现肺动脉主干分叉处可见骑跨性血栓栓塞，下肢深静脉血栓形成。最后还可以引导学生总结血栓形成的条件和机制，血栓的形态特点，血栓的结局及对机体的影响等。在学生学习心血管系统疾病后给学生列举案例：某女，79岁，与人争吵后突然呼吸困难，迅速昏迷，1小时后死亡。尸体解剖结果示：冠状动脉粥样硬化（左前降支及右冠状动脉Ⅳ级，左旋支Ⅰ级），脑底动脉粥样硬化Ⅱ级；心肌肥大，多灶性纤维化，局灶心肌萎缩；部分肾小球硬化，相应肾小管萎缩；脾中央动脉玻璃样变。通过本案例的学习，学生能够理解冠状动脉粥样硬化症的特点、归纳总结动脉粥样硬化的病理特点及发生在不同部位对机体造成的影响等。为了完成知识的整合，我们在各章节学习结束后，会精心挑选在尸体解剖工作中遇到的综合性案例，引导学生综合分析、归纳知识的能力。例如：某男，53岁，腰部疼痛半年，以腰椎间盘突出用民间偏方治疗后疼痛不能缓解，入院手术治疗。手术切开局部皮肤后发现局部化脓性炎症，引流抗炎治疗，第二天死亡。尸体解剖发现右肺肺门处见一苹果大小肿块，右肺上静脉内见一灰白色肿块，2.5cm×2.5cm×1.2cm，相应肺静脉左心房开口见灰黄，质脆肿块，质地嫩，易碎，突入左心房。肝脏见3个散在分布的直径约1～2cm境界清楚的圆形结节，结节切面灰白灰黄。腰部切口未缝合，内有纱布引流，局部软组织取材。在提供本案例后可引导学生分析可能的死亡原因，本案例包含了炎症、局部血液循环障碍、肿瘤及部分各论系统内容。有些学生分析后认为肺内和肝脏及腰部局部皮下均为多发性脓肿，左心房内化脓性栓子栓塞导致患者死亡。有些学生怀疑患者死于脓毒败血症，认为腰部局部皮下均为化脓灶，而肺和肝脏内为恶性肿瘤。进而学生对恶性肿瘤哪个脏器内为原发肿瘤，哪个为继发肿瘤？或者患者既有肺癌又患有肝癌争论不休。甚至有学生认为患者是死于结核，认为腰部局部皮下为结核的冷脓肿，肺和肝脏内均为结核病灶。在引导学生们充分讨论后，给出尸体解剖镜下结果：镜下发现肺部为大细胞性肺癌，肝脏肿块为转移性大细胞性肺癌，腰部切口处软组织内见大细胞性肺癌转移至局部，右肺上静脉内白色肿块为大细胞性肺癌癌栓形成，突入左心房。最后教师做出总结，引导学生完成案例分析，使学生充分体会到病理学的学习要特别注意形态与功能、局部与整体、病理变化与临床之间的有机联系，从而调动学生学习的积极性，使其主动对所学知识进行整合，有利于学生的成长。

第8篇：病理学教学范文

1.1改革教学内容和课程体系针对成人教育课时少，在教学安排上不能面面俱到，而要做到有所为，有所不为。教师在讲授时坚持少而精的原则，提纲挈领的串讲知识，帮助学生形成一个完整的知识网络。通过精减相关学科重复、交叉内容，删除陈旧落后内容，为学生创造更好的自学条件和实践机会，不断增加病理学发展的前沿知识，及时掌握国内外病理学科发展的新动态。在改革病理学教学内容的基础上，进一步改革病理学课程体系，由过去单一的病理学课程与组织学、解剖学、生理学、生物化学课程相结合，形成“一条龙”的横向病理学课程体系，同时增加免疫病理学、分子病理学、法医学、病理实验技术等课程，形成“一条龙”的纵向病理学课程体系。

1.2改革和创新教学方法和手段改革教学方法和手段是深化教学改革的重要内容。教学内容和课程体系地逐步优化要求我们必须加大教学方法和教学手段的改革并落实到实处。具体为：①改革“灌输式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法。采用“引、导、促”的教学方式，积极实践启发式、讨论式等生动活泼的教学方法；同时，成人学生已有一定的临床经验，加强病理知识与临床的联系，将有助于提高他们的学习积极性。②教师教与学生学有机地结合。针对不同的教学对象，将教学目标和教学内容进行有机的结合，做到既有以教师讲述为主的“传授式”，又有以学生探索为主的“发现式”，既有按固定学习路线进行教学的“程序式”，又有创设环境，激起学生情绪的“情景式”；既有面向全体学生的“班级式”，又有照顾学生差异的“个别式”。③将多媒体教学及远程医学教育有机结合起来，融于理论教学与实验教学之中。充分利用多媒体示教系统，进一步应用和研制病理学CAI课件，构建远程医学教育病理素材库（包括整体素材库、理论授课专用素材库、理论电子教案、分子病理学、免疫病理学、病理组织学及尸体解剖病案等）。④构建病理学网络教学平台。将电子教案、病理学素材库、题库、网上作业、网上考试、网上答疑、讨论及相关部属院校病理学教学资源库结合起来，形成了图文并茂、理论与实践统一的病理学教学网络，为学生提供了良好的学习环境，充分满足了不同层次的成人病理学习的需求。⑤构建网上虚拟实验室平台。将一些验证性实验、大体标本和显微镜下的观察，免疫组织和细胞化学等实验内容虚拟在网络实验室中，所有学生可以同时或单独进入实验室内进行和操作同一个或不同的实验，学生可以在实验室里面对面的展开讨论，真正融入到现实的实验课之中，弥补了成人教育实验课不足的缺陷。

1.3改革和创新病理学教材多年来成人教育一直采用卫生部规划教材作为学生上课和学习的主要读本，同时为了实现教材的百家争鸣，汲取不同编写委员会、不同出版社、不同片区自编教材的各自优点，购进了相关病理学教材多套，如大学病理学（教育部面向21世纪课程）、7年制病理学分子病理学等，为学生的学习提供了更多的参考教材。为了更好地与国际接轨，从国内外购进了普通病理学、系统病理学、组织病理学、病理学大体和镜下彩色图谱等英文原版教材，作为教师教学和备课的重要参考书。选用的教材和参考书在编写格式和教学内容上与国外病理学教材紧密接轨，以适应21世纪病理学理论和实验教学改革的需要。同时根据成人教育网络教学的需要，编写了病理学网络课程教材，进一步完善了科学实用的病理学试题库，自编了“病理学应试指南”，为学生更好地验证学习效果提供了很好的学习读本。

1.4改革教学组织形式成人教育的教学组织形式灵活多变，包含面授教学、学生自学与在线交互等形式。成人学习的目的是为了运用和提高，解决工作中的难题，成人教学如果只有理论上的讲解而不注重联系实际，往往难以奏效，而面授教学这一教学组织形式把理论和实践紧密结合，使抽象的理论知识具体化、形象化，易于学生理解，并能学以致用，真正达到成人教育实用性的目的。同时，通过《病理学教学平台》为学生提供自学的机会，在平台上开放各种病理学教学资源，包括教学大纲、电子教案、教学课件、病理学图片素材库、病理学习题库、FLASH动画等，不断完善网络在线教学，构建网上虚拟实验室平台、网上作业、网上随时答疑、网上自测及网上考试等项目，实现了现代教学技术支持下的教学资源、学科知识和教学技巧共享，使理论课所讲授的内容通过实践有机结合起来，为学生自主学习、交互式学习提供时间和空间。该教学平台收到良好的教学效果，深受学生欢迎。

1.5改革课程考核方式成人教育考核是以培养学生在整体上理解病理学的理论知识体系为考察目的，以病理学基本理论、基本知识为主要考察内容。为提高学生综合能力，鼓励学生开展多种途径的自学，并进行开拓性学习，我们近年来逐步开始探索多种考试制度，改变了课程结束后一次算总账式的考试方法，实现了期末考试、平时作业相结合的考试方法。在教学过程中结合讲述的主要理论和当前学科的新进展，给学生布置多种综合性题目，让学生自主选择，并查阅资料撰写文献综述。对考试方式也实行了笔试、病例分析、文献综述三结合。新的考试方法更能考核学生独立思考、独立分析、独立解决问题的能力，取得了良好的效果。

1.6规范教学管理教师对教学各环节的把握，直接影响到教学质量，很大程度上决定了毕业学员的从业素质。规范化、科学化的教学管理是保证教学质量和效果的重要条件。为了保证教学设计落实到实处，必须建立完善的教学管理体系，多年来不断加强教学文书和档案的管理，使教学日历、教案、素材库、教学总结、教学管理制度等教学及管理文件的管理更加科学化、规范化。通过提高师资队伍的建设，不断改善办学条件，加大教学内容、教学方法手段和教材的改革，不断提高任课教师的理论和实验教学质量，力争90％以上的任课教师课堂教学质量评估达到优秀，真正实现病理学教学设计。

2结语

第9篇：病理学教学范文

由于高职院校双语教学尚处于浅尝阶段，还没有相应的双语教材，7年制英语教材对于高职学生来说，内容多、难度大，不符合学生的实际情况。我们在教材选取上以内容够用、适度为原则，选取徐久元、李惠兰主编的《病理学》高职教材，以教学大纲为依据安排讲课。我院学生的英语水平普遍较低，学生对英语学习不够重视；专业教师的英语口语表达有限；加之双语教学在专科教育中还处于摸索阶段，因此，在双语教学实施中，课堂讲授以中文为主，穿插简单英文表述。对重点专业词汇用英文讲解，对于特别难的部分则全部采用中文讲解。这样的讲解能保证学生对专业知识的充分理解和掌握相关英文词汇，并且在此过程中学生逐渐积累了一定数量的专业英语词汇，通过课后反馈，学生的学习兴趣明显提高。当然，这样的教学距真正意义的双语教学有很大距离。

2针对我院涉外护理专业病理学双语教学提出几点的建议

2.1师资建设

开展双语教学，必须重视培养双语师资队伍。双语教学要求教师除了有扎实的专业基础知识外，还要有良好的英语听说和表达能力。只有同时具备这两方面素质，才是一名合格的双语教师。目前我院专业教师英语水平能力普遍不高，功底不深。针对这种状况，可以通过选拔英语基础较好的专业教师进行英语培训，提供外出进修的机会；还可以聘请外院有经验的双语教学专家到学院开展讲座。采取这种送出去，请进来的方法可以提高教师进行双语教学的能力。另外，还可以同本院英语教研室合作，成立双语教学小组，加强教师间相互合作和学习。还可针本专业特点，共同编写难度适中、知识结构合理的适应高职学生学习的校本双语教材。另外，双语教学教师的工作量相应增大，学院应建立激励机制，充分肯定教师的劳动付出，调动双语教学教师的主动性和积极性。

2.2提高学生英语水平

学生作为双语教学的授课对象，其英语水平直接影响双语教学结果。目前我国英语教学还是以应试教育为主，学生的听说能力普遍不高，学生的英语应用能力低于双语教学的要求。因此教学中加入了英文讲解，课堂进度会受到一定影响，教学的目标是获取专业知识，因此必须保证专业课的学习。这就要求在公共英语课教学中要重视学生实际应用水平的提高，多进行听、说、读的练习，以达到能实际使用英语的目的。另外，病理学作为一门桥梁学科，涉及的内容多、范围广，因此专业名词概念多，而医学专业词汇是开展双语教学的难点，学生熟悉了专业术语可提高其对双语授课的听课水平。因此课前准备工作必不可少,向学生发放相关英文授课资料，要求学生在课前认真准备，鼓励学生自主查阅英文资料，熟悉相关专业词汇，从而提高双语教学效果。

2.3教学方法