逻辑思维训练汇总精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的逻辑思维训练汇总主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：逻辑思维训练汇总范文

关键词：开放式；教学；思维；模式

下面，我就谈谈自己在平时的数学课堂中是如何进行开放式教学的。

一、开放式教学目标

学习的目的在于应用，数学教学的目标是让学生能将所学到的知识用于解决现实世界中的问题。开放式的数学问题要与生活中的实际问题结合起来，才能发挥效能，具有生命力。在教学中，应让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学得到发展。

二、开放式教学方法

新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此，数学课堂上学生的主要活动就是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，使学生主体性得到充分的发挥和发展。

1.巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。例如：在进行“有理数的乘方”的新课教学时，我是这样引入新课的：导课时我拿了一张纸说：“这张纸厚约0.1毫米，现在对折4次厚度不足1毫米，如果要对折30次，你们能估计出它的厚度吗？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说70毫米，胆子大一点的学生说20米。但我却说：“经过老师的计算，这张纸的厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们很惊讶！于是我们师生一起来探求。设一张纸的厚度为0.1毫米，则对折30次后的厚度为h=0.12（毫米）。很快学生用计算器求出53687.01米。啊！这张纸的厚度有五万多米高！快有7个珠穆朗玛峰高了，以此来引入新课，增加了课堂的趣味性，满足了学生的好奇心，使学生注意力集中。相反，在数学教学中，如果没有问题情境，就很难激发学生的思维。

2.运用探究式教学，使学生主动参与

教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲。例如：我在讲授“5.1.2垂线”，探究垂线的画法时我提出了下面一系列的问题。问题一：用三角板或量角器画已知直线L的垂线，这样的直线你能画出几条？问题二：经过直线L上一点A画直线L的垂线，这样的垂线能画几条？问题三：经过直线L上一点B画直线L的垂线，这样的垂线能画几条？在我提出这些问题后，学生分小组讨论尝试。然后找学生回答讨论的结果，并找学生到黑板上画一画。这一过程中我关注学生能否正确地找到画出已知直线的垂线的方法。最后师生共同归纳得出结论：过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。在教学中，我大胆地放手，设计让学生操作这一环节，通过学生的探究和讨论，尝试画已知直线的垂线，从而正确、完整地认识到垂线公理。在这个探索过程

中激发学生求知欲望，学生在已有知识的基础上，发挥小组的智慧得出结论。

三、开放思维训练，培养学生的发散思维

传统的教学偏重于学生的逻辑思维训练，而忽视了培养学生的发散思维训练。在教学中，应该让学生学会执果索因的“分析法”，从而培养学生对问题进行探索、探究的能力。如在教学“5.4平移”时，为向学生说明“生活中存在着数学美”的道理，我对学生说“生活中的大量图形都存在着数学美，有的是几何图形的本身，有的是几何图形的平移组合，它们都具有很高的审美价值”。教学中，我把几何图形的线条美、色彩美，平移后形成的美丽图案一一地展示在学生面前，让学生尽情感知，体会数学图形给生活带来的美感。随后，我给学生出了这样的一个问题：“为什么生活中很多物体的形状、图形要采取平移的样式”？为了解决这个问题，我采取了如下的方法。首先，组织4组同学，每组五名。第1组收集商标、建筑图形，第2组收集生活中的例子，第3组收集交通标识；第4组收集美丽的图案之后。汇总所有图形及生活中的例子，分析常见图形与实例。接下来是探讨如下问题：这些图案有什么用？如何绘制呢？你能体会到平移给人以流畅、平稳、和谐的美感吗？等等。通过讨论，学生对数学的认识提高了，也培养了学生的发散思维能力。

第2篇：逻辑思维训练汇总范文

关键词： 创新能力 创新教育 教育观念 信息技术

“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新”。而创新的关键在于人才，人才的成长要靠教育。因此在当前积极推行的学校素质教育中，尤其要重视学生创新能力的培养。我作为一名信息技术课教师，在教学中注重了对学生创新能力的培养，不仅取得了较为明显的教学效果，而且使学生学会了进行独立思考和科学的思考，为他们以后发展为创新型人才奠定了科学的思想基础。

一、作为一名信息技术课教师，要不断更新教育观念

1. 树立全新的教育观。树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。首先，明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。其次，明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。

2. 树立全新的教学观。现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。首先，传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教学、网络教学等多种组织形式的教学。其次，由原来以教师为中心的、基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话协商”、“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。树立全新的教学观，为培养学生的创新精神创造了客观条件。

3. 在信息技术教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识,提高学生学习的兴趣，更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。

二、训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力

发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。为走出传统教学中重求同、轻求异，重集中思维训练、轻发散思维训练的泥潭，教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。如在讲授Windows98的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，然后对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。

近年来，我在信息技术教学中还进行创新设疑启思，不仅培养了学生们的发散思维，还培养了他们的收敛思维。收敛思维是在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案。在教学中，我引导学生从不同方向利用其他学科的理论，开阔思路，找出解决问题的多种方法。然后在众多的解法中，经过归纳、判断和比较，最终得出一个最优化的结论。我在教学生如何灵活进行文字编辑时，学生要思考用几种软件把文字进行编辑，是Word 2000中，还是记事本中，或是窗口画图中等问题，这时，学生充分发挥了发散思维，思维活跃，思考着究竟用哪一种方法比较好呢？我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己进行文字编辑。这种教学方法，经过课后的检验，学生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，举一反三，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。因此，在信息技术教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。发散思维和收敛思维在教学中的有机结合和应用，更有利于对学生创新能力的培养。

三、创设学习新知识、新技术的环境，激发学生的创新能力

课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。而通过信息技术教学创设问题的情境,不仅可以引发学生强烈的求知欲，还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。例如我在讲授电脑绘画《缤纷四季》一课时，自制了课件，通过几幅不同季节的图画把学生带入特定的环境，并用动画的渐变效果完成四季形成的过程。引导学生观察不同季节的变化，体会其多变的美，培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，进而激发学生热爱大自然的美好情感和创造欲望。学生情绪高涨、跃跃欲试,一改以往那种被动沉闷的局面。而且，在教学实践中，我还体会到，把信息技术引入各科教学中不仅可加大教学的密度，节省时间，而且能根据教学需求将其内容动态地加以分解、组合，生动地再现事物发生、发展的过程，使抽象的讲授形象化，既有利于突破教学的重点、难点，亦可拓宽思维空间，促进学生思维的发展。

四、在信息技术课教学中，要充分发挥学生的主体性和创新性

主体性和创新性密不可分，创新是主体性的最高体现。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识地加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。

1. 结合实际，趣味教学。

初一阶段，我让学生学习Windows基本操作和Word文字处理，因为这是信息技术最基础的内容，也是最重要、最有用的一个部分，不学好这些，那么要想学好其他的软件几乎是不可能的，所以我把这部分放在最前面讲完，使他们能够熟练使用Windows操作。在Windows学习中，为了让学生能更快地理解文件夹、子文件、路径的关系，我就把“我的电脑”比喻成是我们的校门，A、C、D、E、F、G文件夹就相当于各个教学大楼，这些目录下的文件或文件夹就相当于各个大楼中的教室，层层推进，还有教室中的课桌、课桌里的书本等，这样让学生去理解，那么一个学生如果要找到C盘中文件夹program file中的command文件，则就像先进校门，找到C楼、program file教室、command桌子，这样一来，学生学起来感觉就像自己平时找书本一样了，相反，要拿着书本回家，就是层层推开大门了。学生既明了又简单易懂，一下子，大部分学生领会了路径、目录的关系。在介绍文件名时，学生往往不明白文件名为何要由基本名和扩展名组成，我则这样对他们说，文件名跟我们的人名一样，有姓有名，基本名就象是名，扩展名就象是姓，一个软件对应一个姓，这样，学生理解得更加透彻了。所以只有从他们的实际出发，才会使他们产生真实感，学习起来更直观；而不是那种虚无缥缈，害怕学习的感觉了。

2. 团结协作，交流评价。

为实现学生间的优势互补，一般我在学生自愿组合的基础上引导他们进行分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。

在Powerpoint的学习中，我让3－4个学生分成一组，让他们学会合作的技巧，如何分工、如何汇总，在学生掌握了一定的技巧后，尝试更多学生的合作。如在这次学生春游前，我让他们用计算机设计春游的计划方案，先将全班分成四个小组，让他们有的做数据分析、写调查报告，有的收集旅游地图、图片、景点位置、简介等资料，有的设计最佳线路、最佳旅游方案，有的则收集景点的购物方案、特产等，最后将大家的作业汇总、改进，互相再交流，直至大家认为做到最好为止。这样不仅锻炼了学生动手动脑的能力，也让他们学会了如何凝聚大家的智慧，毕竟一个人的能力是有限的，只要大家齐心协力，再复杂的事情也会简洁化。作为教师也要给学生创设足够的安全感进行自我评价，评价不只是在完成学习之后进行，而是应该在整个学习活动中随时评价。因为评价不是评比，是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。教师可以在授新课前给学生提供一些已完成的学生作品，让大家评判这些作品的美、好在什么地方，对学生范例的分析，不仅给出了一个较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，对他们进行启发，一旦头脑中产生创意作品，教师应及时给予演播来引导学生努力的方向，如在用Powerpoint制作《我的学校》，通过自己对校园里各种建筑的观察，如教学楼、花草树木、人物、水池、假山等在自己头脑中形成一个印象，然后将它们进行合理放置，加上自己的想象、制作技巧，更有学生直接制作想象中的学校，使学校变得卡通化，教师立刻抓住时机，让学生放开思路，大胆尝试，于是各种各样的画在学生们手下生辉，由于学生接受各方面的教育是不同的，所以《我的学校》变成了多个版本，如果教师真要挑出某一张表扬，根本就不大可能，全班学生都做得非常好，最后，全班学生被表扬了。我发现学生一旦被激发了兴趣，他们学习的劲儿、上机操作的劲儿更大了，每次上机就问：老师，我们这节课要做什么？在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。

3. 事实教育，身临其境。

在讲到计算机安全知识时，我们则使用现成的事例来启发他们，在讲解病毒这一概念时，我例举了非典时期SARS病毒传播及卫生部门采取的防毒、消毒、人员隔离制度等生活化的事件，让学生通过已有的生活经验和体验来理解这个抽象的概念，学生一下子就明白了软盘、光盘不能随便带进机房，会使电脑感染很多病毒。电源不能乱摸乱碰，容易漏电，电脑中的文件不能乱删，会导致系统出错或瘫痪，我在网上下载了很多相应的图片供他们欣赏，例如电脑燃烧的状态、病毒侵入电脑的情况、触电的情形等，这些图片录像让学生明白了其中的危害，他们都议论小小的电脑会产生这么多麻烦事，表示今后使用过程中会特别注意。

4. 组织竞赛，强化兴趣。

每个学生都有好胜心，都有较强的荣誉感，针对这一特点，我组织学生开展了竞赛。“赛”是为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，不定时地进行竞赛，既活跃了学习气氛，也增添了学生学习的主动性，学生在竞赛过程中达到了“练”的目的。我在计算机教学中，经常组织学生进行各种竞赛：有键盘操作比赛，如文字录入比赛，当学会智能ABC后，进行一段文章的汉字输入比赛；有游戏类比赛，如“看谁跑得快”、“青蛙过河”等。这样，不仅使学过的内容得以理解和消化，还使学生的操作能力得到锻炼和提高，收到了良好的教学效果。

5. 穿插游戏、寓教于乐。

第3篇：逻辑思维训练汇总范文

21世纪是信息飞速发展的时代，计算机科学技术与计算机应用以惊人的速度快速发展。它已渗透到人类生活的每一个角落，计算机无疑已经成为大家生活、工作中的一个重要组成部分。计算机相关软件应用是高职院校的学生必须掌握的基本工作技能。但由于计算机应用软件知识点细小繁杂、相互间关联不大，学生需要记住各个工具、命令的使用方法，才能熟练应用计算机软件来解决工作中的问题。那么如何让学生快速记住各个知识点并能融会贯通熟练应用到实际操作中去呢？笔者尝试在教学中引入思维导图，探索思维导图在计算机软件类课程中的应用效果。

1 基于思维导图的案例教学理论基础

1.1思维导图理论概述

“ 思维导图”是英国心理学家东尼?博赞于上世纪末发明的一种思维工具，它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把各知识点用颜色线条建立起记忆链接[1]。思维导图就是利用不同颜色的线条、线条的粗细以及关系连线来呈现大脑的一种思维的过程，尤其注重发散思维；它反映了大脑中左脑的文字、逻辑思维与右脑语言、创造等的协调过程；它将人脑的思维过程用图示的方法表示出来，展现清晰的思维。思维导图的绘制一般是由一个中心主题，发散多个分支主题，通过关键词、颜色、图形、连线等形式将信息内容进行梳理和压缩，强化学习者的理解和记忆能力，促使学习者在获取知识过程中积极思考，达到强化知识点记忆理解的目的。

1.2思维导图构建的案例教学

案例教学就是根据教学目的，将理论与实践紧密结合，通过具体实例来引导启发学生，从而达到培养学生的动手实践能力。但根据以往的教学经验单纯的案例教学往往不利于学生发散性思维训练，达不到“举一反三”的教学目的。所以笔者在教学中尝试将思维导图与案例教学相结合，遵循教学目标，在教师的引导下，学生通过思维导图的绘制，尝试对案例进行分析、探讨等活动来获取知识与实践能力，培养学生“解决问题、分析问题”的能力，使学生真正做到“学、懂、用”的“实践高手”。下面以《photoshop》课程中蒙版为例，讲述基于思维导图的案例教学：

2 基于思维导图的案例教学在图层蒙版中的应用

2.1基于思维导图的教学内容，抓住学生注意力

Photoshop课程包含很多零散的知识点，每一章都有不同的学习目标，知识点之间既存在着很大的不同，但也存在一定的必要联系。如果采用以往的线性教学过程，教师在教学过程中容易迷失方向，学生在学习的过程中不能对知识要点产生全面深刻的整体认识，前后知识点也很难做到融会贯通。但如果在教学中呈现思维导图，则使教师对教学结构有一个清晰明了的掌控，学生也能迅速建立完整的知识体系。图层蒙版可以说是《photoshop》课程中学生难以理解和掌握的教学内容。教学中把《photoshop》蒙版以思维导图的结构形式进行绘制，蒙版主要分为四种：“图层蒙版、剪贴蒙版、矢量蒙版和快速蒙版”。在课堂讲解中教师应注意发散学生思维，引导学生思考各类蒙版的概念、比较各个蒙版的不同点以及各类蒙版的使用方法，并在图示中逐一进行标注，详见图1。图1绘制的photoshop蒙版知识体系思维导图，通过使用文字、图像、色彩和线条来突出重点，把分布在photoshop中不同章节的蒙版知识点进行了归纳，方便学生全面掌握蒙版相关知识，并清楚知道各类蒙版的使用方法。这样学生在学习中能迅速抓住学习要点，既能把握学习主题又能掌握学习细节；从而帮助学生记忆基础理论，学会知识点的迁移记忆。思维导图通过五颜六色的粗细不同线条、关键词、图形等形式将重点内容凸显出来，更容易被学生理解和记住。这种简单明了的图形可有效集中学生的课堂注意力，提高学生的学习兴趣。

2.2贯穿案例教学，激发学生头脑风暴

理论知识的学习必须依靠实例进行强化记忆，从而转化为内在知识，因此在利用思维导图绘制教学点的同时，引入思维导图案例教学。思维导图案例教学的目标是教会学生拿到案例后进行案例分析，并利用思维导图绘制解决问题的方法、步骤，从而掌握案例制作的全过程。课堂教学中教师首先呈现案例思维导图，给学生一个视觉冲击，激发学生求知欲。以图层蒙版实例“海边景色”为例，如图2绘制的思维导图“海边景色”案例。教师在思维导图的引领下，点击各个关键词，帮助学生重现旧知识，随后巧妙引入新知，这样学生对教学过程有一个大致的了解，知道了学习中的重、难点，使学生快速进入学习状态。教师巧设案例，将知识要点穿插在案例中，引导学生积极思考。教师具体教学实施过程见“图3 思维导图案例教学”，教学中教师可采用“复习旧课―导出新课―教师启发、拓展―学生实践探索―教师总结”。例如，在案例“海边景色”学习中，学生在制作过程中需要显示图片的部分内容时用可以使用“旧知识”―橡皮擦、画笔，但这种擦除方式将会对图片进行永久性破坏，老师这时可启发引导学生“如何不破坏原有图片来达到部分显示图片内容的目的呢？”由此教师引出新知识点―图层蒙版。这种教学方法，要求教师对所授课程内容完全熟悉、熟知教学重、难点，掌握学生的认知规律，并能合理的设计课堂教学案例，使案例在教学中真正起到“穿针引线”的作用，引导学生思考探索解决问题的办法。图3为《photoshop》案例教学思维导图的教学结构图。从图示中可以看出思维导图使学生在案例教学的学习过程中是一个环环相扣的知识体系，学生在把握

知识的同时对整个案例的制作过程有一个清晰明了的整体理解和掌握；同时教师在教学过程中对学生不容易理解的知识内容给出必要的操作示范，让学生在实践操作中获取新的知识生长点，使学生对学习内容既有全局又有细节的认识；帮助学生迅速完成知识点的正负迁移，达到理论知识的理解和记忆。同时利用思维导图，教师也能很好的把握课堂节奏，理清教学内容，驾驭课堂教学。

2.3学生作业评价

基于思维导图的案例教学的实施效果要以学生是否能独立分析并完成设计案例为考核标准，因此每次课结束前教师应回收学生制作的课堂案例并随堂进行展示与评价，使学生产生一种继续学习与再创造的欲望。教师对学生的作品进行一一评价分析，学生此时也可以畅所欲言，师生共同从作品的构图、色彩、明暗等方面进行综合评价，最后再将每为学生的作品及评价意见进行汇总 ，形成该次课的评价思维导图，这样可方便教师有效把握学生对知识的掌握情况，方便教师对学生所存在学习问题做出具体的指导和相应的教学方案，实现了对课程内容的总体把握 。