对义务教育语文新课标的理解精选(九篇)
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第1篇：对义务教育语文新课标的理解范文
关键词： 语文新课标 山区农村小学 多元智能
在新形势下，小学语文教育正沐浴着教育改革的春风。语文新课标的颁布实施，为我们的传统语文教学输入了新鲜血液，打开了一片新天地。在新课标的指引下，依据多元智能理论，我们的小学语文教育将会迎来崭新的局面。
一、语文新课标是山区农村小学语文教育的新希望
我国在2001年7月颁布了九年义务教育《语文课程标准（实验稿）》。语文新课标的正式实施，是我国现代语文教育改革发展历程中的一件具有里程碑意义的大事，也是我国语文教育改革的一次难得的新机遇。语文新课标所追求的是一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”为基本要求的时代精神，与过去的“语文教学大纲”有着实质性的区别。
新的《语文课程标准》对语文的概念和特征作出了明确的课程定位：“语文是人类活动的重要交际工具,也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是中小学语文课程的主要特征。”语文是人际沟通的工具，因此，其工具性是语文教育的基础目标，我们的语文教学首先要培养学生基本的交流技能。另外，语文也是文化的重要组成部分，由此可以看出，语文也是育人之学，培养学生的人文素养，是语文教学理所当然应当承担起的责任。这也是语文之人文性特征的内在要求。我们的语文教学，不仅要让学生感受到语言文字的美，而且要使学生体悟到语文所传达的人性美。
语文新课标明确指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”这一点要求教师要转变教学方式，传统的“填鸭式”教学方式已经不能适应新形势需要。教师应当转变教学理念，由过去的教师本位，逐步实现向学生本位的转化。在课堂教学中，应该加强师生之间的互动，充分调动学生的积极性和参与性，发挥每一位学生的主观能动性，挖掘每一位学生的综合潜力。在师生交流的过程中，贯彻“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”的三维教育理念，实现教育之目的：“教书育人”。“教书”是基础，是教育所关注的最基本方面，即“授业”；然后，在此基础之上，实现“传道”，即传授给学生解决问题的方法，“授之以渔”；最后，到达“育人”教育的根本目的，将学生培养成为一个人格健全、智能多元的人。
要实现新课标的教学目标，教师发挥主导作用是极其重要的。新课程标准对教师所应当承担的职能给予了明确界定。《语文新课程标准》提出这样的要求：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这与我国古代教育家孔子所提倡的“有教无类”及“因材施教”的教育理念是一致的。
二、多元智能理论是语文新课标的力量支点
哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳于上世纪80年代提出了多元智能理论，认为智力不是一种核心能力，而是一组同样重要的能力。这组同样重要的能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。这一理论对传统认识中流行甚广的智商理论及相应的智力观进行了质疑和超越［1］。在90年代，中国引入了多元智能理论，并迅速得到了学术界的关注与重视，成为我国教育改革的重要指导思想之一。
多元智能理论与传统的智能理论相比较，有着本质性的不同。传统的智能理论，即是解答智力测验或者应对考试的能力。该理论认为智能是一元的，智商测试是客观公正的，智商分数的高低与人的智力水平成正比［2］。多元智能理论认为“智能是一种生物生理潜能”［3］，这种潜能需要与特定的环境或社会条件相联系，才能发挥出来。多元智能理论认为，在特定的文化背景中，如果某种能力被认为是有价值的，那么，这种能力应当被认定为智能；否则不能认定其为智能。多元智能理论中的智能是指“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”［4］。根据多元智能理论，判断人类智力之标准，不是考试成绩，而是解决现实问题的能力，是创新能力。因此，在语文教学中，应当注重结合实际情况，挖掘孩子们的各种潜能，增强其对现实问题的实际操作能力，使他们学以致用，将所学知识转化为自身一种内在的能力和素质，不断丰富和发展语文教育的内涵。
多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的，并且每个人的智能都有着与生俱来的不同的强项和弱点。每个人在解决实际问题的时候，运用和发挥这些智能的方式会有一定的差异，这不仅仅与一个人的遗传因素有关，更重要的是与其后天的人生经历、文化背景和社会环境相关。因此，我们应当充分利用有利的环境，调动一切积极因素，为语文教学创造良好的平台。在教学过程之中，结合当地的特色环境，培养学生的优势智能，为其智能的发挥创造最大限度的现实空间和思维视野。
在加德纳所认可的人类的七种智能之中，有三种智能和语文教学直接相关：语言智能、人际智能和自我认知智能。语言智能，指的是掌握并运用语言、文字的能力。这是小学语文教学的第一要务。但这并不是我们过去所理解的只是简单的识字背诵，仅仅从表面上感受语言美，它更注重让学生在学习语文之时，能够感受到其中所传递的人文精神和人性之美。人际智能，是指认识他人，与人合作的能力。这是语文教育所要承担的重要任务之一，因为在复杂多变的人际交往中，语言是实现成功人际交往的必不可少的重要工具。这种人际智能也是语言智能的自然延伸，但是简单地对学生进行语言智能的培养，并不一定能提升他们的人际智能，他们的人际智能需要在设定的环境条件下才能得到培养与熏陶。自我认知智能，是指深入了解自己内心世界，并逐渐形成指导自己实施符合社会规范的行为的能力。这是由语文教育的人文性特征所决定的，需要老师在教学过程中给予正确引导。
三、践行新理念是山区农村小学培养多元智能的途径
前文第一部分介绍了语文新课标将给我国小学语文教学带来的新希望，第二部分对如何把加德纳的多元智能理论与语文教学有效结合进行了简单解读。基于这些理论，我根据自己所处的粤东北等山区的农村小学的实际情况，结合自身的教学经验，探讨山区农村小学生多元智能的培养途径和方式。与珠三角等经济发达地区相比，粤东北等地区社会经济发展仍然比较落后，这些地区农村小学的教学条件和师资力量等也有着相当程度的差距，经济发达地区小学的教育教学方法并不能完全适用于山区农村小学，而要更有效地在落后山区农村小学实施语文新课标，会遇到更多有待克服的种种障碍。因此，我们应当基于当地山区农村有限的课程资源和师资力量，在新课标的指导下，根据多元智能理论，创造性地探索小学语文教学改革的新理念。
首先，在优秀师资比较紧缺的情况下，我们要充分利用现有的优秀教师资源，合理分配到各个学校，以便让这些教师起到应有的带动作用，传授他们在教学中的先进经验；还应当组织部分优秀教师去一些名校考察学习，学习别人的先进教学理念。理念先行，然后才可能改变落后的现实。比如，学习先进学校的经验之后，再结合本地山区小学的实际加以改进，逐渐改变传统的教学方式。根据语文新课标的要求，老师在课堂教学中，应当以学生为主体，发挥学生的主动性和积极性，锻炼学生的语言能力和心理素质，使传统的语文课堂变成以学生为中心的实践性、生活化和趣味性的舞台，这也符合以锻炼实践能力为目的的多元智能理论宗旨。
其次，由于办学经费所限，本地山区农村小学的教学设备设施一般比较落后，这在很大程度上制约了先进教学理念的实施，例如，不少小学还是传统的黑板，没有多媒体，教学参考资料短缺，等等。面对这些实际困难，老师需要发挥自身的能力，在现有的条件下，充分激发学生的学习兴趣，为学生营造一个浓郁的文化氛围。例如，通过老师对课文的生动讲解，让学生体会其中的语言美、意境美；老师还可以让学生闭眼倾听其有感情的诵读，把孩子带入无限想象的空间。读完后，让学生再回味片刻。之后，让同学们把自己的内心感受讲述出来，或者写在本子上，让学生们相互评价自己的小作品，老师最后进行点评，但是不要下孰优孰劣的结论，否则，会影响学生的积极性和自信心。这能很好地锻炼学生的语言智能、人际智能和自我认知智能。
最后，我们应当好好利用当地山区农村的优势，即珠三角地区所不具有的接近大自然的环境条件。在语文课程设置上，可以适当增加课外活动课，或者把课堂教学搬到广阔的室外，或者利用周末，组织一些户外活动，到大自然中去。在活动之前，老师要做好策划，设计能有效调动每一位学生积极性的教学活动，有意识地训练学生的语言智能和人际智能。而室外轻松的氛围，更能充分激发学生的潜能，实现“寓教于乐”，使严肃的课堂生活化，最终达到培养学生的各种实践能力和自主合作精神，增强其多元智能的目标。
参考文献：
［1］张亚南，郅庭瑾.“多元智能”在中国：回顾与展望［J］.江苏教育研究，2009，（3）：13.
［2］沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探［J］.江苏教育研究，2009，（3）：19.
第2篇：对义务教育语文新课标的理解范文
论文摘要：高等师范院校中文专业培养的师资，必须适应中学语文课程改革的要求。而目前高等师范院校中文专业在课程设置、课程结构方面与培养适应中学语文课程改革要求的师资上有很大的不适应之处。因此，必须对高等师范院校中文专业课程设置、课程结构进行改革调整。
一、本文产生的背景
面对当前如火如茶的基础教育课程改革，高等师范院校(以下简称“高师”)中文专业将如何适应基础教育课程改革需要，培养出合格的具备相应素质的语文教师，这一重大问题已经十分尖锐地突显在人们的面前。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”本文正是从探究中学语文课程改革需要什么样的师资出发，从而探索高师中文专业课程设置与课程结构的调整与改革。
二、中学语文课程改革对高师中文专业培养的教师提出了什么样的要求
要回答这个问题，我们必须首先对新一轮中学语文课程改革的重点是什么作一个了解。
在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“语文新课标”)的前言中对语文课程改革的重点作了明确的说明:即“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方法、评价目标和方法等方面进行系统的改革。”归纳起来，主要体现了基础课程改革的三大主题:教育观念的更新、学习方式的转变、教学制度的重建。这正说明两点:一是这一轮的中学语文课程改革是一个整体性的、具有质的飞跃的变革。这对于我们高师中文专业培养中学语文教师的具体目标及其相关方面，提出了重新审视的必要。二是通过对语文课程重点改革的这些方面，特别是体现并指导这一系统改革的语文新课程标准及与之配套的语文新教材的认识概括中，可以捕捉到中学语文课程改革对中学语文教师素质、能力要求的信息。
具体来说，都有哪些信息呢?
1、在“语文新课标”中，明确了语文课程的性质:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一性质至少说明了两点:
(1)“语文是最重要的交际工具”的性质决定了培养思维能力(语言和思维互为表里)与语文运用及言语交际能力，必然是语文课程的核心目标任务。
(2)语文“是人类文化的重要组成部分”，是“工具性与人文性的统一”。这揭示了语文的文化属性，它本身就是文化，同时它负载着文化、传承着文化，文化是语文的根基。作为语文教育凭借的教材来说，所选的文章和文学作品大多文质兼美，在语言文字方面既是典范，同时又汇集了古今中外的思想及文化精华。所以文化内涵是与语文工具性不可分离的特性。正因为如此，“语文新课标”里课程总目标的第1条中，提出了提高文化品位和审美情趣的要求。第2条提出了要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”可见多种文化的积淀与人文素养对语文的学习与运用是十分重要的，工具性与人文性是两位一体的。
2、语文新课标还提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，要“全面提高学生的语文素养”。在语文新课标中，基本的语文素养被解释为:“应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
3、重视对学生语文实践能力的培养，注重学生语文学习的过程与方法，珍视学生学习过程中的独特感受、体验、理解与创新精神，注重语文规律在实践中的把握与运用。
4、新课标中强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
5、努力建设开放性的、有弹性、有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。注重语文课程资源的开发和利用，建构国家、地方和校本课程。
6、教师要掌握现代教育技术，掌握并恰当运用互联网技术，收集、运用好信息，能设计、制作并使用语文课件，同时能指导学生正确使用这些新技术及信息处理。
7、语文新教材的编写不但体现了上述思想，而且选文更新力度极大，五分之四的选文是新的，不仅强调文质兼美，强调名家名篇，而且进一步加大了时文比例。从新教材注明的选文出处，不少选自1999年和2000年新近出版的书籍，选文内容和主题富有时代气息。
以上信息给予我们深刻的启迪，那就是中学语文课程改革对语文学习观、语文教育观、语文教师观、学生观，对语文素养、对语文教学策略和方式、对语文教材观等等已提出了不同于以往的新的理念，特别对语文教师提高到专业化程度上来要求，对语文教师综合素养要求是更专业化更高更全面了。
从上不难分析出中学语文课程改革要求中学语文教师必须具备如下的思想理论知识素养与能力结构，才能适应基础教育语文教师专业化的要求。
(1)思想理论知识素养
能适应中学语文课程改革的语文教师必须有良好语文教师思想品格情操素养，职业道德素养，语文学科基础知识素养，语文教育基础理论素质修养，广博的人文素养，及现代教育技术知识素养，网络信息知识素养及其它自然科普知识素养。
(2)能力结构
能力结构可大致分为两大块，一块是知识能力结构，一块是语文教学能力结构。
知识能力结构包括灵活地创造性地综合运用语文学科知识的能力，特别是较强的阅读能力、写作能力、普通话口语交际能力;广博的文化科学知识储备能力;较强的逻辑思维能力和丰富的形象思维能力，特别是联想、想象和创造性的思维能力;较强的审美能力;较强的自主、合作、探究的学习能力和实践能力;敏锐地感知并吸取新的知识理念的能力。
语文教学能力结构，包括“三字一话”的基本教育技能，师范性教学语言的能力，创造性理解和处理使用教材的能力，建构校本教材的能力，具有策划并实施语文教育教学策略的能力，具有组织与引导语文学习活动的能力，具有设计教案与学案、组织教学、测试反馈、教学评价的能力，具有驾驶课堂教学的应变能力，具有应用现代教育技术手段的能力，具有语文教学研究的能力。
三、目前高师中文专业在课程设置、课程结构上与培养达到中学语文课程改革要求的师资尚有不适应之处。
以贵州省师专中文专业的课程设置和课程结构为例来看，与培养适应中学语文课程改革需求的师资有极大的不适应，主要表现在以下方面。
1、对高师中文专业课程设置、课程结构的总体培养目标和培养要求缺乏明晰的理念，或其理念已与中学语文课程改革不相适应。
就毕节师专中文专业而言，其课程设置、课程结构，也跟省内其他师专一样，是根据贵州省高等师范专科学校汉语言文学教育专业教学时间计划表制定的“毕节师专汉语言文学教育专业的教学时间计划表”。其课程为何这样设置，为什么这样结构，不见任何说明。我们除了知道师专中文专业就是培养合格初中语文教师外，至于什么样才算合格的语文师资，认识就十分模糊了。当然，这样设置什么课程，不设置什么课程也就有了许多随意性、盲目性。其课程设置和结构与师范性要求的不适应性更是显而易见的。
2、语文教育类课程设置极为薄弱
从毕节师专中文专业的教学时间计划表看，语文教育类课程的设置，仅在第五学期开设一门“初中语文教材教法”，课时为72学时。语文教育类课程在高师中文专业应该是一个重要的板块，是一个课程系统，它可以包含语文学、语文课程论、语文学科教育学、语文学习心理学、语文教育史、语文教学法、语文教材研究、语文微格教学、语文名课点评、语文教育研究等等系列课程。其中既有基础理论类课程，亦有语文技能及教育实践类课程。这一系统中的课程都是相辅相成的。仅仅一门72学时的初中语文教材教法，无论如何也包容不了以上各门语文教育类课程，实际它也不可能负载得了语文教育类课程的全部内容。所以仅设初中语文教材教法这一门课程，涉及内容多，教师取舍左右为难，教学上显得仓促;学生则大多惜惜懂懂，既不能更深更广地去把握中学语文教学的理念与规律，试教时间也极为不足，实习时难以胜任语文教学。现在中学语文课程改革的三大主题，即语文教育观念更新，教学方式、学习方法的变革，语文教育制度的重建，要求对高师中文专业语文教育类课程系统的构建、设置与加强，已是势在必行的了。否则，学生的语文教育基础理论素养和语文教学能力也不可能建构起来。
3、口语交际课程被忽视
从毕节师专中文专业的教学时间计划表上可以看到，该专业没有口语交际(或口才学)类课程，只能看到在教师职业技能训练课中，有36学时的普通话课。而普通话课作为全校都开的公共教育类课程，旨在进行普通话的培养，重在语音形式的训练，算不得严格意义的口语交际课程。语文教师的口语交际能力是十分重要的。口语交际能力的培养在语文新课标中，无论哪一个学段，都是重要的能力目标之一。语文教师的交际口语，不仅仅如其它学科教师那样是教育、教学、生活、工作的手段与工具，更是中学语文口语交际教学的示范，是学生获取交际口语语感的重要途径。因此，口语交际课的开设，对中文专业加强学生口语交际能力的培养是十分必要的，也是极为重要的。
4、缺失广义的文化类课程
从毕节师专中文专业的教学时间讨一划表上我们看不到广义的文化类课程。本文前述表明，高师文化类课程的缺失是不能适应中学语文课程需要的，是不利于中文专业学生的文化品位的提高、文化素养的拓展与培养的。文化类课程的缺失，直接影响了学生文化素养。九年义务教育语文课程的总目标中，对基础教育阶段的学生尚且有文化渗透教育的要求，而高师中文专业就更没有理由在课程设置与课程结构中，将文化类课程抹去了。
5、有的课程学时设置和结构需要调整
普通话对高师中文专业的学生而言，不仅是他们将来从事语文教师工作的工具，是他们的教学语言，更是他们将来做语文教师时学生学习普通话和交际口语的活生生的楷模和示范，同时普通话亦是口语交际能力培养的前提与基础。毕节师专的学生，大多来自偏僻农村，方言影响根深蒂固。大多数学生汉语拼音基本没有掌握，发音顽固地格守方言影响。掌握普通话虽说更多地体现为技能的问题，要靠习得，但也十分需要个别的点拨指导。现时班级大，人数多，仅36学时要切实走完教学进度，亦是困难的，要让学生通得过毕业要求的等级测试，更是困难，而要过得了对语文教师要求的等级就更是难上加难了，所以在教学实际中早已不得不再加一个学期(36学时)的普通话课，才能完成教学进度。
中国现当代文学课程，安排在第一至第三学期，每个学期学时分别为每周3节、2节、2节。现代文学部分往往将第一、二学期的学时占完，而余下第三学期的周2学时给当代文学，教师学生皆反映学时显得极为紧张。而现行中学语文新课改教材，选文进一步加强时文比例。要与之相适应，中国现当代文学的课时比例应该调整，以加强当代文学课程，增强学生中国当代文学素养。
以上虽只举普通话和中国现当代文学两课程为例，但亦说明了高师中文专业在课程学时设置与结构上有待调整之处。
6、缺乏语文现代教育技术课程
在信息网络技术的时代，现代教育技术作为重要的教学辅助手段，早已进人到基础教育的课堂，成为大加推广，经常使用的教学手段了。声像影视、多媒体课件使中学语文课堂生动活泼，魅力无穷。高师中文专业虽然开设了现代教育技术课程，但并未同专业教学的应用结合起来。不开设语文现代教育技术课程，学生无法适应将来现代教育技术在中学语文课程教学中应用的需要。
7、学科本体性课程拓展不开，适应不了语文新课改新教材的需要
中学语文新课改教材内容已显示，作为一位中学语文教师，其知识结构从某种意义上来说还不在于一个深，而更多的是体现为一个“杂”与“博”，当然“杂”非杂乱无章之意，“杂”与“博”指的是教师的知识门类及各门类知识面的广博，这就要求高师中文专业在课程设置上，不仅要对学科本体性课程加以拓展，而且要拓展文化类课程，方能适应这一需要。而从中文专业的教学时间计划表上已明显地看到，别说专业外的文化类学科，就是学科本体性课程门类数量也有限，面也较窄，拓展不开，适应不了中学语文课程改革的需要。再加未开设选修课，不能给课程设置以更大的空间，无法使本体性课程得以拓展，自然也不能适应每位学生对学科本体性课程的选修需求-
8、忽略了边缘性课程的设置
人类许多专门的科学与知识，往往要转化为边缘科学与知识才能直接转化为生产力。如在高师中文系，为什么开设普通教育学与普通心理学之后，学生却不能或者是不会在语文教学实践中运用呢?其中重要的原因之一就在于没有将普通教育学和普通心理学与语文教学的有关方面联系起来，转化为语文学科教育学、语文学习心理学。如果我们能将一些边缘性的学科开设起来，不仅有利于学生将理论转化为实践，加强对学生语文教学及其科研实践的指导，还有利于培养学生综合性学习与运用的能力，有助于学生探究精神和创新意识的培养，从而更有利于其将来从事语文教学能力的培养。
四、高师中文专业课程设置、课程结构的改革调整设想
为适应中学语文课程改革，培养出能胜任语文课程改革的师资，针对高师中文专业在课程设置、课程结构上与中学语文课程改革不适应之处，结合毕节师专中文系的实际，我们对高师中文专业课程设置、课程结构的改革与调整作如下设想。
1、确立高师中文专业适应时代需要的培养目标和培养要求，使课程设置、课程结构有明确的指导思想，使各学科课程有一个凝聚的核心，使专业内的课程既有独立性又有联系，既有区分又有整合，建构开放式的课程体系，共同打造适应时代需要的基础教育语文师资。
2、加强语文教育类课程，明确专业主干课，使课程设置、课程结构既能拓展，又突出汉语言教育专业特点。
3、为扩大课程设置空间，拓展课程门类，充分挖掘并利用教师教育资源，扩展学生的智能，发展学生的个性与特长，课程设置可分为必修课、选修课、实践课、活动课。
必修课分为公共必修课与专业必修课，专业主干课列人专业必修课范畴。
选修课分为限选课与任选课，给学生的发展既给以导向又给予充分的自由度。
实践课包含军训、劳动、教育实践(见习、实习)，社会调查，毕业论文及其答辩。
活动课，由系根据校、系、班及学生具体情况，根据培养现代语文师资的需要，与时俱进，每学期制订活动课内容及计划予以公布实施。
4、在选修课中增设文化类课程、语文现代教育技术课程、口语交际课程、语文教育类课程、边缘性课程
5、对相应的一些课程设置及学时作调整。
6、现以高师中文专业专科为例制定教学计划。
汉语言文学教育专业专科(三年制)教学计划
一、培养目的
本专业培养适应21世纪基础教育改革发展需要的，具有良好思想道德情操，热爱语文教育、具有较高的人文科学素养和较深较广的文化知识修养的，具有现代教育理念和创新精神，能从事现代九年义务教育语文教学、教研的教师和教研人员。
二、培养要求
本专业的毕业生应获得以下方面的知识与能力:
1、具有较好的人文素养，较为宽广扎实的文化科学知识。
2、掌握古今汉语的基础知识、基础理论和基本技能，具有正确理解和处理古今汉语文字材料的能力。
3、有比较广泛的古今中外文学基础知识，具有文学分析批判评价能力。具有较好的审美修养。
4、能综合运用汉语言文学知识和广博的文化知识，具有较强的阅读能力，写作能力和口语交际能力。
5、掌握比较系统的语文教育理论、语文学科教育学、语文学科心理学，具有语文教育的新理念，初步具有运用这些理论、理念设计语文教学的策略并实施于九年义务教育语文教学实践的能力，有进行语文教学科研的能力。
6、具有良好的语文教师职业技能，具有运用现代教育技术从事九年义务教育语文教学的基本能力。
7、具有健康的体魄，良好的个性和健全的人格，有良好的行为习惯。
三、主干课程(11门)
第3篇：对义务教育语文新课标的理解范文
关键词： 高中语文教学 有效性教学内容 基本特征
现代语文教学的教育理念提倡重视人文教育，这比过去突出政治思想教育或强调双基更体现了时代的进步与要求，但观念的更新、课文的替换、课程资源的开发、教学方法的改革都没有触及语文课程改革的实质――语文课程与教学内容的重构与调整，用新的语文课程与教学内容来代替旧的。王荣生指出:“教师能触摸到的新课程内容至今还是零星的、偶发的，与新目标相匹配的、质地和呈现方式能有效达成新目标的语文知识，几乎还是一个待开发的荒野。”要革除语文教学的弊端，归根结底要依靠语文知识的除旧纳新，解决语文教学低效问题的出路在语文课程与教学内容的改革上。
一、语文教学内容的内涵
语文教学内容是语文课程的核心概念之一，但长期以来，对这个概念的内涵和外延没有一个明确、清晰和统一的界定，结合多年语文教学内容的相关研究成果，我认为对语文教学内容应从以下几方面来把握。
从教师的角度看，语文教学内容就是教师教的内容，包括老师预设的内容和在教学现场实际生成的要教的内容，二者都应是教师基于学生需要和为达成教学目标而对课程内容和教材内容的重构（增、减、换、调、改）。教学内容不能等同于教师课前准备的内容，那仅仅是理论的存在，只有在教学中师生共同创造才能形成现实的教学内容。
从学生角度看，语文教学内容是学生课堂实际所学的内容，是在教师的指导和帮助下，学生在学习教材内容的过程中所形成的学习经验。与课程内容和教材内容相比，语文教学内容最关注与具体学生实际情况适切的程度，这也是教学内容的根本。
从教学过程讲，语文教学内容是教师和学生对教材内容采用多种教学方法进行加工的结果。教材内容是交际的对象，只有运用多种教学方法对其进行符合教学需要的改造，凸显它的教学价值，学生才能更好地掌握蕴含于其中的课程内容。语文教学内容也是课程内容、教材内容、教师知识经验与学生知识经验相交流、碰撞和融合的产物。语文教学内容是以老师预设的内容为主导的，同时也是在教学情境中多种因素的综合作用下形成的。
从构成要素讲，语文教学内容包括语言内容、思维内容和人文内容。语言、思维、人文是语文综合素质的三个基本因素，语文教育的任务就是要培养学生的语言和思维能力，提升人文素质。
二、语文有效性教学内容的基本特征
基于以上对语文教学内容含义的理解，语文教学内容要保证其有效性，必须至少具备以下三个特征。
（一）语文教学内容与课程目标相一致。
语文课程目标是衡量语文教学内容是否有效的最重要的标准，教学内容必须与语文课程目标保持一致。义务教育语文新课标提出必须面向全体，使学生获得基本的语文素养，高中语文新课标提出要进一步提高学生的语文素养，语文课程目标一个总的核心思想是全面提高学生的语文素养。语文课程目标指引、规限着语文教学内容，语文教学内容要指向语文课程目标的实现，在确定语文教学内容时既要关注语文知识的积累、语文能力的形成，又要注重学生情感态度价值观的养成。在把握课程目标实质的基础上，教师应积极地创造性地选择和开发语文教学内容，但创生的语文教学内容必须瞄准语文课程目标，只有语文教学内容与语文课程目标一致，才能保证教师所教、学生所学的是国家的语文课程，语文教学才能合理、合法。
（二）语文教学内容要符合学生的实际。
语文教学的目标是帮助学生更好地提高自身的语文素养，教师的教是服务于学生的学，因此教学内容的确定必须依据学生两个方面的因素:学生实际水平和发展要求。
1.语文教学内容应是预设与生成并重
语文教学要注重课前预设教学内容，它是依据课程目标、学生情况和教材内容确定的，是课程计划性规定性的体现，也是教师发挥主导作用的体现。教学内容设计不能仅仅以语文知识的逻辑为依据，更要以学生的语文素养的形成为依据，教学内容不应是封闭的，而应是开放有弹性的。
语文教学要注重课堂中的生成内容，课堂教学有许多无法预见的不确定的因素，教学情境复杂多变，在学生、教师和文本之间的多重对话中，思想感情的交流碰撞会产生新的教学内容。对此要及时地纳入预设的教学内容当中，或者根据教学需要适时地调整原有的教学内容，而不是一成不变；不能完全是教师原有的内容，应与学生原有的知识经验相联系，注重动态生成，这有利于学生主题经验的建构。
2.教学内容要照顾学生差异
语文课程标准提出的基本理念之一是全面提高学生语文素养，这其中不仅有促进学生各方面素质发展的含义，而且有促进全体学生共同发展的含义。确定教学内容时首先要明确学生是有差异的，每个学生都是一个独特的与众不同的鲜活生命体，不是有着统一规格的等待被灌输的容器，我们要重视并研究学生间的种种差异，并以此作为研究教学内容的重要依据。我们强调教学内容的生成性，要关注学生不同的学习要求，以及他们的体验和理解，实际上就是尊重学生的差异。教学要以学生为本，因人施教，根据学生的不同层次确定相应的教学内容，教学内容要适合所有的学生，满足多数同学的需求，又兼顾先进生和后进生的不同要求。
（三）语文教学内容应是语言、思维和人文三个维度内容的融合。
第4篇：对义务教育语文新课标的理解范文
一、“语文素养”的内涵
（一）学术界关于语文素养内涵的争论
语文素养，这个概念，标志着语文课程的一种理想境界。然而，对于“语文素养”在教育界也有许多争论。作为新课标主要编制者，巢宗祺指出，语文素养具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是学生整体素质在语文方面的表现。其实，“语文素养”作为一种理念，其合理性比较容易论证：但关键是新课标把它当作了语文课程的核心目标，其受到质疑是必然的，因为理念的相对模糊性与目标的相对明晰性本身就存在深刻的矛盾。
（二）语文素养的特点
从以上对语文素养的分析可以看出，课程标准中采用“素养”一词，是将“素养”理解为比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，认为基础教育各个阶段的“素养”目标是有层次差别的，是强调“后天的教养效果”和形成过程的。据此，我们便可以看出语文素养作为一个复合概念，它的特点是，一个动态实施过程，也是一个逐渐养成和持续作用的过程，同时具有整体性的基本特征。
二、语文教学中，为什么要提高学生的“语文素养”
语文素养，是语文课程的核心概念，它的提出是多年语文教育探索的重要成果之一。语文教学的一切努力，就是为了提高学生的语文素养——这样定向、目标集中、要求明确，就是为了在教学中容易把握。
语文教学中的语文素养是把学文和立人结合起来，体现“整体的、全面的人”的发展思想，这是在理论上的突破，同时也为语文教学实践孕育了新的萌芽。正是作为素质教育时代特征的“语文素养”，才构成了学生个体真正意义上的全面发展和终身发展的坚实基础，同时也可以夯实学生学好其他课程的文化根基，让语文可以真正成为学生思想的家园、精神的居所。
三、如何在语文教学中提高学生的“语文素养”
（一）学生读、写、口语交际能力的培养
如今，社会要求更多的是强调一个人的言语交际能力，语文课程标准将听、说合而称为口语交际，这是一种新的提法。从中也可以看出，培养学生读、写、口语交际能力，应该是语文素养培养中最重要的内容。
学生读、写、口语交际能力的培养，历来被师生所重视，但是在对学生学习过程和方法的指导和训练上的力度，还是不够。要把语文素养放到语文教学上来看，语文教学就要求学生能够注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。在提倡多读、多写、多口语交际的同时，还要注重学生的言语知识能力以及语文的学习规律，这样不仅可以给学生打下扎实的语言基础，而且能够培养学生良好的交际能力，从而提高学生的语文素养。
（二）学生情感态度、价值观的形成和发展
语文素养是一个整体的、复合的概念，是言语知识和技能、情感态度与价值观的有机统一。如果说，言语知识和技能是语文素养的基础，是核心，那么情感态度、和价值观则是重要的维度，强调情感态度和价值观的形成和发展也是培养学生语文素养的重要策略之一。
第5篇：对义务教育语文新课标的理解范文
[关键词]训练；方法；阅读；质量
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0053-02
[作者简介]余荣达（1963―），男，广东高州人，本科，广东省高州市第一小学教师，小学高级。
古人早有“读书百遍，其义自见”之说。语文教师都懂得阅读的重要性，但受应试教育的影响，在相当多的阅读课上，教师担心学生读不懂，仍然存在着以讲为主的“满堂灌”现象。而且，伴随着新课程教学出现“空泛化”现象，阅读教学流于形式，预期的效果也不理想。“满堂灌”不行，“空泛化”也不行，那么如何提高阅读的质量呢？
一、导入新颖――激发阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，新颖的课堂导入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。好的开头，是成功的一半。格鲁吉亚杰出的当代教育家阿莫那什维利认为，能激发学生阅读兴趣的教师，就是一个好教师。可见，在激发学生的阅读兴趣时，教师的作用很重要。教师要有导演才干，最好在课堂导入时，就采取新颖的方式激发学生的兴趣，让他们神往课文，因为新颖的导入会直接关系到本节课的教学效果。只有学生“自己想读，有情想表”，他们才能读出真情实感，才能自发地感悟课文。例如，教学《凡卡》一文时，在板书课题后，笔者说：“文中的凡卡和我们的年龄差不多，相同的都在童年时代，但在生活上有很大的不同啊，有何不同？请大家认真阅读，凡卡的童年生活定给你深刻印象，边读边想，再告诉我，好吗？”联系学生生活的创新导入，如一枚石子落在水中，激发了学生强烈的学习兴趣。学生带着疑问，神往地投入阅读课文中去。学生通过阅读、分析和对比，发现凡卡的生活不仅没有我们幸福，而且是悲惨的。
二、教给策略――引导学生阅读
阅读对人的一生都有着非常重要的作用。教师在阅读教学中要借机点拨学生如何读，指导学生体会课文中语言文字的美。学生只有掌握了方法并能正确运用，才能真正地自学，才会把体验融入朗读，读好课文，读得动情而真实。在教学中，针对课文的重点部分，教师要引导学生初读、细读和品读。对于课文的非重点部分，教师要引导学生精读、略读和跳读。不管采用何种形式读，学生只有投入了感情去读，才能真正理解语言文字，体会它的意思。通过多读，学生就掌握了这个阅读方法。
三、设计话题――加深阅读的理解
对话很重要，学生知识的掌握、能力的形成、情感的沟通尽在对话。语文新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。语文之道，是实践之道。所以，语文实践活动的主要形式就是对话。语文教科书是编者精心挑选出来的经典，学生通过对话，与编者、作者和文中主人公等进行精神上的交流，才能对课文渐进地熟悉，逐步提高认识，理解课文，直至把这些经典的东西记下来，日积月累，熟能生巧，随时取用，永远变成自己的营养。因此，教师要保证学生有充足的读书时间，并能独立、充分、深入地与文本对话，这样才会加深学生对阅读的理解和知识的积累，形成素养。
对话就要设计话题，语文教学活动的目的就是通过“话题”进行交流，使学生获得发展。学生能独立、充分、深入地与文本对话，是提高学生阅读质量的前提。为更好、更有实效地让学生与文本对话，教师要设计好交流的话题。话题的预设很重要，没有预设，犹如无的放矢，且易混乱。若没有精心设计，阅读效果不明显，质量也不高。因此，设计话题要注意如下几点：首先，要有目的。话题设计要从学生知识的掌握、能力的形成、情感的沟通或激发学生学习兴趣等方面出发，不可随心所欲。其次，吸引性要强。为激发学生的对话欲望，话题设计不宜过深，不宜太多限制，要让学生感觉很轻松，消除学生心头的紧张感，避免学生因害怕答不对或答不完整而不愿参与对话，要让学生相信自己完全有能力回答问题。最后，话题要有开放性。设计话题时，话题的指向应是开放的，但话题是有中心的。围绕话题，让学生从各自的认识高度，可谈自己的看法，亦可对别人的回答进行质疑，更可直接或间接对别人的回答表示赞美。学生参与率高，师生互动，让每个学生的思维都在发散，人人都能有话可说，课堂气氛热烈。开放的话题，答案是丰富多彩的，这可有效增强学生的自信，使其体验成功的喜悦。但要避免出现极端现象：一忌放任自流，二忌收得太紧。开放性话题是语文新课标的体现。新课标指出，阅读是人的个性化行为。在老师话题的引导下，学生进一步去发现，去探索，求得共识。促进学生的个性发展，解决了以教师的分析来代替学生的阅读实践的老问题，避免了课堂“一问一答”或“串问串答”的现象，改变了课堂教学模式，有利于培养学生自主学习和自主探索的能力。
话题在阅读教学中非常重要，怎样才能设计好话题？教师只有准确地理解了作者的写作目的和编者的意图，才能找到阅读训练的切入口――话题，通过话题，产生对话，在对话中提高学生的阅读质量，培养学生的语文素养。
四、诱发联想――升华阅读的感悟
语文阅读的任务，不仅在于学生对阅读材料的识记、理解上，还要求学生读后有所体会和领悟。“书读百遍，其义自见”，多读可以使学生感悟文章的妙处。但在小学阶段，学生用于阅读的时间毕竟不是很充裕。怎样才能使学生在有限的时间里更快地感悟文章的妙处呢？教师可以通过诱发学生的想象，让学生的生活积累与阅读材料的信息联系起来，加深学生的体会和领悟。大多生活在农村的学生，在周末或多或少地被父亲或者母亲送到学校。教师适时地点拨学生细致、用心地去观察父母亲离开时的背影，那他们就会明白朱自清为什么会望着他父亲的“背影”流下眼泪。目前，小学阅读教学中普遍存在为读而读、读而不想的问题。要让学生边读边展开联想，体会课文的情景，做到情景交融，准确把握文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，只有这样才能读出真情实感。如有的学生在阅读《十里长街送总理》时，联想情境，声音呜咽，泪如雨下。
阅读教学是语文教学的重心，21世纪的阅读教学应该更加开放和具有活力。提高阅读质量是时代的需要，小学语文阅读课比重大、课时多，提高阅读质量，让阅读教学更有效，需要教师在课堂教学中大胆地尝试和探索，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率，总结经验，逐步完善。
参考文献：
第6篇：对义务教育语文新课标的理解范文
一、创设情境，期待阅读
《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，诱发学生的情感，形成阅读期待，促使他们产生自己的感受和体验显得尤为重要。
教学《广玉兰》一文时，正是五六月份的时候，校园里的广玉兰已经迎风吐蕊。含苞的、半开的、盛开的，和枝头翠绿的叶片相依相偎，形成了一道美丽的风景。学文之前，我将学生带到广玉兰树下，让他们看看、摸摸、闻闻广玉兰的花朵和叶片。学生兴致盎然，有的说：“老师，广玉兰的花瓣是柔软的。”有的说：“我发现广玉兰叶片的背面和正面不一样：背面有一层褐色的短绒毛，正面却是油亮光滑的，好奇怪！”……在此基础上，我又让学生交流了关于广玉兰的信息，学生从景观用途、药用价值、繁殖能力等方面对广玉兰有了较全面的了解。至此，再引导学生自读课文。这时，学生不仅阅读兴趣浓厚，而且对文中描写广玉兰花色彩和质感特点的“纯白”“青绿色”“柔韧而有弹性”，描写花开形态的“含羞待放”“刚刚绽放”“盛开”“凋谢”就都有了一个形象而直观的感受。
二、拓展思维，学会质疑
适时地引导学生质疑，既可以有效地拓展学生的思维，更可以挖掘文本资源，动态生成，从而实现多角度、有创意的阅读。
（一）创设民主氛围，让学生敢疑
“敢疑”是“会疑”的基础。如何让学生在课堂上大胆质疑呢？这需要教师在课堂上尊重学生，真诚地关爱每一个学生，把“你们”变成“我们”。在学习《广玉兰》一文时，有位学生问：“‘数世同堂’是什么意思？”刚问完，其他同学的手就举了起来，他的脸色马上通红。我知道，此时他最需要我的鼓励。“你看，同学们都想帮助你。可老师相信你肯定能自己解决，是吗？”我微笑着对他说，“联系第三自然段花开的各种形态想一想。”我提醒他。“知道了，同一棵树上有各种姿态的广玉兰花！”他兴奋地说道。“你真聪明！”我真心地赞扬他。这一过程中，我没有因他预习不扎实就批评他，相反，以鼓励和引导保护了他。长此以往，何愁学生不敢质疑呢？同时，还应该经常鼓励学生对同学和老师的发言大胆地提出不同的见解。
（二）引导发现问题，让学生有疑
刚开始时，学生提的问题往往带有片面性和局限性，总是围绕着字词句展开，没有新意，也没有研究的价值。如何让质疑的活水长流，新鲜生动呢？这需要教师引导学生从不同的角度、不同的层次去发现问题。
《广玉兰》第三自然段描写了花开的各种形态。我让学生在自由朗读的基础上找出自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。有学生找的是“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长”一句。
师：你为什么喜欢这一句？
生1：这句话写出了广玉兰的香气十分浓烈。
师：说得多好呀！这句话写到花香了吗？
生1：没有，但是通过小蜜蜂就让我们感受到花的香气了。
师：读到这儿，你有什么问题吗？
生1：都是写花香，作者为什么不直接写广玉兰的花很香，而要通过小蜜蜂来表现呢？
师：多有价值的问题！谁来说说自己的看法？
生2：我觉得通过小蜜蜂来表现更加形象。这个香味本来是靠嗅觉来感受的，可作者却用“迫不及待”和“钻”这两个词，生动地写出了广玉兰的幽香引得小蜜蜂纷纷来采蜜，似乎整幅画面都变得活灵活现了。
师：这就是侧面描写的魅力。
经过这样长期的训练，学生的“疑”就会源源不断，而且水平会得到不断的提高。
（三）教给思考方法，让学生会疑
教师要指导学生寻找文章的突破口，以求发现问题。一般是抓住课文的课题、重点句、关键词、空白处、首尾、矛盾处、特殊标点上设疑，围绕课文的重难点、写作特点进行思考。
在学习《广玉兰》“先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子”一句时，学生提出以下问题：这句话描写的是什么形态的广玉兰？运用了什么修辞手法？有什么作用？应该用怎样的语气朗读？……在这个过程中，学生不但有疑，而且还想疑、乐疑。
三、各抒己见，合作探究
质疑的目的是解疑。学生提出的问题必须在教学中一一得到解决。语文新课程标准提出学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习《广玉兰》最后一个自然段，我是这样引导学生学习的。
1.当我们再次看到广玉兰时，你想怎样来赞美它呢？（指名回答）是的，作者在文中也情不自禁地抒发了自己的情怀。（出示，齐读）
“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”
2.作者为什么会对广玉兰有如此深的情感呢？文字的背后又有怎样的故事呢？请同学们互相合作，寻求答案。（引导学生查找、阅读关于陈荒煤的书籍，上网搜索他的资料）最后学生整理出这样一段资料：1985年，陈荒煤已73岁高龄。当时他的许多作家朋友已相继离世，但他对生活依然充满热情，写下这篇文章。他说：“我爱广玉兰的嫩芽、花苞、盛开的幽香和洁白的花朵，但是更加使我敬爱的是玉兰花那棵挺立在枝头上不断哺育出新芽的红心！”1996年重病期间的他又创立并首次颁发了“电影荣誉奖”，用他那颗不死的红心把光和热留在了人间！
3.了解了陈荒煤的人生经历，再读他写的《广玉兰》，你有什么新的感受？（托物言志）
4.是啊，陈荒煤虽然写的是广玉兰，但更多表达的是他对生活的态度，对生命力的赞美。让我们再来读这句话。（指显示屏，齐读）
四、融会贯通，迁移运用
《义务教育语文课程标准》提出：“拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此，新课标下的阅读教学应重视培养学生迁移运用的能力。
学完《广玉兰》的第二自然段，针对文中“我无法用文字准确形容”这样的表达方式，我设计了如下练习，以达到迁移训练、内化情感的目的。
师：有时候，我们面对自己的心爱之物或亲爱之人时，常常会觉得像作者一样无法用文字来准确形容。我们就学习作者的写法来练习表达。（出示，指名交流）
我真是无法说清爸爸的特点，说他和蔼吧，有时他也会对我大发雷霆；说他严厉吧，有时他也会和颜悦色地跟我谈话。
我家大花猫性格实在有些古怪，说它老实吧，它会追着老鼠逗它半天；说它贪玩吧，它有时也会找一个阴凉的地方，美美地睡上几个钟头。
第7篇：对义务教育语文新课标的理解范文
【关键词】 语文课堂 动 语文之美
教育部普通高中课程方案指出，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，要以课堂教学改革为重点，推进教师教学方式和学生学习方式的转变。探索"主动参与、探究发现、交流合作"的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，"教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量"。这表明，新课程背景下课堂活动状态要发生本质变化，即要由原来以教师教为主向以学生学为主转变，要由原来的"'灌输――接受式'教学"向"'引导――探究式'教学"转变。换句话说，就是要强化"动",确立学生的主体地位，让语文课堂"动"起来。那么，怎样让语文课堂"动"起来呢？我就此方面浅析如下：
一、让学生"动"口，感受语文之美。
古人曾说："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，"书读百遍，其义自见"；苏轼也有"三分诗，七分读"的说法。新课标中关于读的要求是："能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。"人教版高中语文教材中文质兼美的课文比比皆是，每篇文章的字里行间及意境渲染中都倾注了作者的深情。如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》这些作品带着荷的清香、雨的气息、山的雄姿、水的光彩，语文教师引领学生，通过动口，领略大自然和人生的多姿多彩，探求这些作品中蕴含的意趣和情趣。教学中，为达到"意美以感心，音美以感耳，形美以感目"的境界，使学生在学到语文知识的同时得到美的享受。让语文课堂再现书声琅琅，既是语文新课标的要求，也是培养学生语文素养、提高语文能力的要求。语文教学中可以采用多种方式进行朗读训练，如，教师示范朗读、自由读、指名读、齐读、朗诵会等等，广化、深化、美化、敏化学生的语感，可以有效提高学生运用语言文字的能力，从动口阅读中感受语文之美。
二、让学生"动"心， 激活思维发展。
语文课堂上，学生如果不能就文本提出自己的思考，那一定是败笔。如果学生始终随着教师的指挥棒跑，他们怎么能跑出教师的视野呢？没有思考，就不会发现问题，就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以，让学生心"动"起来，是思想方法、知识积累和能力发展的逻辑力量，是产生新思想、新方法、新知识的种子。
苏霍姆林斯基说："教室里让学生集中思考，各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。"新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调语文学习是学生的个性化行为，要尊重学生的学习自主性，学习过程中要实现生生之间、师生之间的合作与交流。比如，教学《失街亭》时，对人物形象的理解与分析是鉴赏《失街亭》时的一个重要问题。这个问题应该怎样提出来呢？诸葛亮在《三国演义》中是一个被神化了的料事如神的智者形象。但是，他也有人性化的一面。他传奇色彩中的人性化就是通过《失街亭》中误用马谡守街亭体现出来的。显然，以"你怎样理解马谡与诸葛亮的形象"提问未免太笼统，以"马谡坚守街亭，对丞相与王平的话置之不理说明了什么"提问显然又太过狭隘，缺乏探究性。学生对《三国演义》非常感兴趣，我何不引导他们自己发现问题呢？于是，我先将学生分成若干小组，然后让每个小组推荐两个最有价值的问题，再由全班同学共同选出四个最具价值的问题进行探究。结果，一石激起千层浪，教室里很快就"动"成一团。经过思考、讨论，同学们最终确定了如下四个问题：（1）街亭失守谁之过？（2）诸葛亮一生谨慎为何不听他人之言而重用马谡？（3）诸葛亮为何非杀马谡不可？（4）马谡身上有没有值得赞许之处？
这些问题都很有思考价值，都很有探究性，激活学生思维发展。
三、让学生"动"手，培养学习兴趣。
新课标提出：语文教学要培养学生的听说读写能力。我们的学生并不是没有阅读，抛却电子阅读之类的新生事物不论，传统的书本阅读从来也没有离过他们的手。会读不等同于会写。课堂上，要让学生"动"手，首先是做读书笔记，摘抄文本中的好句好段。俗话说"好记性不如烂笔头"，培养积累的习惯，我觉得很有道理。然后是模仿。模仿不是复制，是一种仿效，也是一种创造。比如，教完白居易《琵琶行》后，我提出"语文是什么"的问题，回答是多种多样的。我是这样回答："语文是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟"； 教完《报任安书》后，我又提出同样的问题，我这样回答："语文是炫目的先秦繁星，是受过宫刑的《史记》"；有意思的是，我还没教完《逍遥游》，学生就递上一张纸片，上面是"语文是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是皎洁的汉宫秋月；是'推''敲'不定的月下门；是但求一字的数茎须，是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》……"两次示范，一次模仿，学生自觉"动"手，享受到跳一跳就摘到果子喜悦，极大地培养了学生对语文的兴趣，达到叶圣陶所说的"教是为了不教"的目的。
显然，让学生动起来对教师提出了更高标准的要求――要求教师不仅要在改变学生以听讲为主的接受式学习习惯与帮助学生克服羞于在公开场所说话的心理障碍方面下工夫，更要在改变自己的教学观念方面下工夫。为此，教师必须实现以下几个方面的转变：从习惯讲授为主向以启发引导为主转变，让学生成为学习的主体；从重视教学结果向重视教学结果的形成过程转变，树立过程意识；从看重教学方案的预设向看重教学情境中的生成转变，让课堂"动"起来；从单向信息传递向多向信息交流转变，实现师生互动。
总之，语文教师要努力创设一个让学生激动的氛围，提供一种让学生动口、动心、动手的机会，搭建一座让学生互动的平台，努力为学生的生命增添绿色。让学生的人生因语文而美丽，也是我们众多从事语文教学活动的工作者的最终目标和最大幸福。
参考文献
［1］ 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（上），杜殿坤译，教育科学出版社，1980年12月出版。
第8篇：对义务教育语文新课标的理解范文
一、激发兴趣，创设情景
情境可以为学生提供优化的学习空间，渲染一种优美的、真实的、形象的感知氛围，让学生的思维活动和谐地进入到知识学习和能力培养的过程中。只要新课的导入方法得当、合理、科学，就能充分激发学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中发生的。然而并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用。只有那些带有探索因素的、能启迪思维的情境，才能具有大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。因此，教学实践中教师应遵循以下原则：
教学目标是上课的出发点和所要达到的归宿。明确一堂课的教学目标包括：知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。是否实现教学目标是衡量一堂课成败的首要标准，教师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目标来展开。所以，首先必须遵循教学目标的原则。教师在开讲时，要启发引导学生明确教学目标，激发他们的学习动机，这样就为上好新课打下良好的基础。其次是因材施教原则。教学对象不同，导入新课的形式方法也应有所不同。从教育学、心理学的角度看，教育必须适应学生身心发展的客观规律。学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。所以教师在创设情境导入新课时，既要考虑学生身心发展的客观规律，符合学生的年龄特征，又要从学生的实际出发，符合学生的知识水平和接受能力，还要从学生最熟悉的生活经验出发，使学生产生强烈的求知欲望。其三是兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内驱力。因此，导入新课要着眼于学生的兴趣，这样容易吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，增强学生的求知欲，调动学生的学习积极性。有利于引导学生自觉主动而又愉快地迎接新知识、探求新知识、理解新知识和掌握新知识。
如《从百草园到三味书屋》中我设计的导语是：童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花源，有青山、绿水、白云、蓝天、晚归的牛羊、牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年是浓缩的一段历史，沉淀了一个童话，今天就让我们一起来聆听鲁迅先生的童年故事吧。这样的导入，为学生创设了一个美的意境，他们自然的对课文内容产生浓厚的兴趣。
二、打破课文顺序性的讲授法，提倡学生自由选择语段学习
以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲授，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。这恰好与新课标所提倡的教学法背道而行。所以在有些课文的教学中教师应因势利导，让学生自由选择学习课文的先后顺序，真正使他们拓展思维。如《孔乙己》一文开头便对咸亨酒店大写特写，对于那个社会那个酒店学生是空中楼阁，朦朦胧胧。倘若硬让学生先从乏味的、自己不理解的开头去学，那只能变成“强扭的瓜”了。让学生从自己喜欢的语段开始，结果大多数学生选择的是断腿后的孔乙己最后一次到店的情节，即整个文章的部分。学生能把全文最精彩的语段找出来，我认为学生会很认真的自己去探究，也就很轻松的将其它各情节贯穿起来。
三、充分发挥教师的指导与学生的自主探究作用
学生的自主探究需要教师的导航，否则很容易偏离学习重点和难点的航线，教师可以从以下几个方面进行导航：1、意见分歧处点拨，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。2、我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味的强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。3、朗读课文是学生自主探究学习的主要活动之一，在学生的朗读不能很好的表情达意时，教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会把握文章的情感，以推进学生的自主探究。
四、师生共同提问，共同解答来完成课堂教学
新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。它使学生能自由、积极、灵活多渠道的锻炼能力，从而掌握知识。换而言之，教师是教给学生学习的方法与能力，而不是一味的传授知识。
第9篇：对义务教育语文新课标的理解范文
关键词：自主阅读；新理念；分层阅读；分层指导
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-265-01
信息时代提倡终身学习，长远考虑，就是要学会阅读。能从大量的信息中提炼有用的东西，而此种能力的养成主要是在中学阶段。新的课程标准明确地写道，要使学生学会独立阅读，加深情感体验，丰富语文积累，努力培养良好的语感。要使学生掌握多样化的阅读方法和技巧，能够了解和欣赏浅显的文学作品，并在阅读中，激发阅读兴趣，培养高尚的情操，张扬个性，不断提升自己的精神境界。因此，我们在日常教学中，应把阅读教学放在首位。
我认为要想提高学生的语文素养，不能靠加班加点，不能拿学生的身体作赌注，而应靠阅读，阅读，在阅读。苏霍姆林斯基的这种教学理念充分表明了阅读在语文教学中的关键作用，对于基础阶段的初中学生来说，更为重要。作为新生代的语文教师，我们应高举新课标的伟大旗帜，逐步深化阅读理念，提升学生的阅读水平，努力达成语文教学效果的全面升格。
一、学生是阅读的主体，教学中应大力激发学生的阅读兴趣
良好的阅读学习理论越来越适应新时期的教学，学生在阅读中应该始终处于主体的地位，这已成为“新标课”所充分肯定的，也为语文教师所认同。初中学生独具慧眼慧心，与我们成人的感受绝然不同。他们天真无邪，活泼好奇，对未来满怀充沛的激情和美好的愿望；同时，学生的可塑性很强，他们拥有无限潜能，他们正在逐步地走向成熟和完善。但心理研究发现，同时也意味着他们是不成熟的，需要指导和帮助；学生的学习过程可以是独立的过程，中小学生大都渴望独立学习，个性张扬。他们不仅愿意学习，而且自信十足。他们在学习生活中，正在一步步地走向成熟和独立。其间，我们教师要做的，就是帮助他们顺利完成这个嬗变的过程，是学生渐渐摆脱老师的搀扶，走向独立阅读。因此，在教学中突出学生的主体地位，应为教学的新理念，它是人本主义和人性化在阅读教学中的重要体现。所以，深化阅读理念首先要确立读者的主体地位。使学习者摆脱传统的阅读理论的束缚，不再把自己看作是被动的接受者，而把自己置于主体的地位，把作者看作是思想的对话者，心灵的沟通者和话语的交流者。
二、教学中大力推广多元阅读、分层阅读和多角度阅读等新理念全面提高学生的阅读水平
义务教育语文“新课标”明确指出；“学生对语文材料的反应往往是多元的。”现代哲学和阅读理论告诉我们，一切事物都不能以一元论为指归，并不是所有事物只有一个答案，即不存在所谓“真理只有一个”。我们过去的阅读教学是对一元论的追求，对同一性的崇拜，这种一元论的观念和行为实质上是对差异的无视，对多元的恐惧，实质上，它掩盖了读者在价值观上的分歧，扼杀了读者的任何想象力和创造性思维，也束缚了学生个性的发展。因此，义务教育为多元的、开放的阅读指明了路径，亦即反复强调“分层阅读”和“多角度阅读”。学生分层次阅读，每一层次的阅读都可分别获致不同于另一层次的结论，多角度阅读则可打开多扇窗户看文本世界。由此，学生在阅读中赋予文本的多元理解，就意味着冲破了绝对性，走向了相对性，从简单思维发展为复杂思维，其阅读价值和传统阅读就迥然不同。因此，深化阅读理念要求我们理解文本解释的多元化及多元化的阅读方向。
三、教学中，努力养成学生个性体验和真实感悟的习惯，是我们阅读教学的主要任务
第一，体验和感悟是阅读教学人本主义的重要表现教学活动中，培养学生具备独特的体验和感悟能力，是塑造学生形象思维和创造思维的重要方法。第二，体验和感悟是学生自己独创性的活动，是学生积极主动学习所得，是学习中内化的根本 环节，体验和感悟正是这一过程的外在表现。学生的体验活动，是他们对文本的了解和深入，是学生与文本，学生与作者，学生与教师的多边对话的结果，也即是学生的自我发展和完善。在阅读活动中，学生独特的体验和感悟，是学生个性化的苏醒，是学生自我意识的体现，是我们对学生主体意识的重要发现与充分尊重。因此，阅读教学中的体验和感悟是我们在深化阅读理念之后，要认真实践的一个环节。
四、在阅读教学中，着力培养学生的问题意识激发学生的潜能
理清阅读教学的层次和角度，也是提高学生阅读水平的重要一环。阅读活动本来就是独创性的心理活动，绝不能用教师的讲解来简单取代学生的真实阅读，而应让学生在阅读活动中，自然而然地去理解，去体验，去感悟，去思考，进而享受审美乐趣和陶冶美好的情操。首先要求教师培养起问题意识，即对问题具有自觉的敏感性。谚云“学问千千万，起点在一问”。这一谚语也表明了普通百姓对“问”的认识，所以语文教师首先要有问题意识，进而培养学生的问题意识。只有学生有了问题意识，能够提出问题，进而寻求问题的答案，他们才会增长智慧，科学才会进步，社会才会发展。其次，要注重探求问题策略。要知道普遍性问题远比具体问题重要，因为每一具体问题都包含在普遍性问题之中，把握了普遍性问题，提出具体问题不仅变得容易，更重要的是可能提出最富价值的问题，更利于实现“多角度有创意的阅读”。
五、更新阅读指导理念，转变角色，多角度完善阅读教学
我们可以从不同的角度出发，进一步完善阅读教学。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”由于观察者所处的位置和角度不同，得到的认识就会完全各异。因此，在阅读教学中，首先应从改变作者的立场形成不同的角度。常言道，“仁者见仁，智者见智。”在一千个读者心目中，就会有一千个不同的哈姆雷特。其次，从改变学科领域形成不同的角度。新课程标准明确指出语文教学可以适当拓宽学习的范畴，允许跨学科进行综合学习。再次，从改变时间和空间来形成不同的角度。不同的文本中都有不同的时空，而随着时空改变，就会呈现出不同观察角度。
参考文献：
[1] 《中学语文新课程标准》.
[2] 《中学语文教学》2010.第十二期.
