关注儿童心理健康的重要性精选(九篇)

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第1篇：关注儿童心理健康的重要性范文

关键词：留守儿童 心理健康

一、农村留守儿童心理健康问题概况

要解决留守儿童心理健康问题，首先要弄清心理健康是什么？世界卫生组织（WHO）就指出：“健康不仅是指没有疾病或虚弱，而且指包括身体、心理和社会适应在内的健全状态。”1989 年该组织又对健康的概念又作了新的补充，指出健康应包括：身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。普遍认为，心理健康（mental health）的概念是指：“个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。”所以，心理健康不是指某种固定的状态，而是富有弹性伸缩的一个相对状态。

留守儿童正处于成长发育、接受教育、形成世界观的关键时期，他们过早脱离了父母的关爱和教育，长期缺少父母的陪伴、关爱与引导，代养人的文化素质较低、教养方式不当、监管不力、儿童精神需求得不到满足，学校教育重视程度不够等，使得农村留守儿童在生活、学习和生命安全、心理需求等方面都面临着困境。

二、保定市农村留守儿童心理健康的原因及影响

通过采取问卷调查方式，问卷内容有“跟随谁一起生活”、“父母回家频率”、“和父母联系频率”、“孩子的学习成绩”、“是否喜欢学习”、“平时喜欢参加课外活动”、“解决矛盾的方式”等方面，发现留守儿童心理健康问题的原因及影响如下：

（一）长期的家庭缺失。家庭结构上的不完整、情感沟通和亲子互动的缺失对农村留守儿童的人格和心理的健全发展会带来潜在的影响。抽样调查显示，近一半的儿童的自我意识处于低水平状态。自我意识低的儿童在挫折情境中很容易采用自我否定性的评价方式。

（二）代管人的文化素养较低。通过问卷发现，有71%的留守儿童跟爷爷奶奶居住，有18%的留守儿童跟姥姥姥爷居住，只有极少部分跟随叔叔阿姨居住，说明留守儿童的代管人是以隔代监管为主。代管人的文化素养较低，达不到留守儿童的生活、学习、心理方面的需求，对留守儿童的心理健康问题普遍关注不够，无暇顾及他们的情感变化，谈心交心等交流很少，这对留守儿童的心理健康极为不利，常引发种种心理问题，如内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极等。

（三）学校教育重视不够。根据调查显示，学校在关爱留守儿童教育方面缺乏与社会联席的主动性，大都是走过场，流于形式。教师大多忙于文化课的教学工作，对保护留守儿童的法律法规和政策学习不重视。学校教育重视程度不够，与监护人监管缺失之间出现了“真空”时段，事故就频繁发生。特别是寒暑假期间，由于假期留守儿童居住分散，且以年龄较大、文化程度较低的祖父母监护为主，再加上自身安全意识淡薄，自我保护能力差，极易发生意外伤害事故。

三、保定市农村留守儿童心理健康问题对策建议

如何进一步缓解保定市农村留守儿童心理健康问题，让更多的孩子能够在成长发展中，获得必要的情感慰藉和及时的家教指导，已成为需要政府主导、社会各界齐参与的社会话题。随着国家关于新型城镇化、户籍制度改革等相关规划的出台，留守儿童心理健康问题的化解路径已初现端倪。

从家庭方面来说，父母要正确处理好外出打工与子女教育的关系。一是家长明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主动与子女的任课老师加强沟通，及时了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。三是加强与代管人联系及亲子间的沟通，及时掌握孩子的心理健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。

从学校方面来说，一是要建立留守儿童专门档案，并及时更新。学校根据留守儿童的详细档案，对监护环境差的学生进行不定期家访和定期辅导，使他们在心理上感到温暖，学习上更加有积极性。二是学校开设专门的心理辅导课程，设有专职心理辅导老师，对其进行亲情教育补偿，有利于留守儿童的心理健康发展。三是加强对与留守儿童监护人沟通联系制度，帮助他们提高教育留守儿童的能力，以及提高与留守儿童之间互动能力。

从政府层面来说，一是加快新农村经济建设进程，给农民提供在当地就业的机会，劳动力回流，可以从根本上解决留守儿童心理健康问题。二是促进新型城镇化建设，目前已经出台的《居住证暂行条例》为加快新型城镇化建设提供了保障。三是加快户籍制度改革，逐步弱化与户籍相联系的城乡隔离的就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，使进城务工的农民能够将子女长期带在身边。

综上所述，留守儿童心理健康问题是一个综合性问题，既牵涉到教育方面，也关乎心理、社会、法律、经济等方面。这些问题如果不能得到及时的解决，影响的不仅仅是孩子的成长，同时也影响到他们的父母能否在外安心的工作，更远的会影响到社会的安全和稳定。因此，农村留守儿童心理健康问题解决的根本出路就在于全社会能认识到这一问题的严重性和重要性，从而使大家自发自觉的来关爱、帮助、支持留守儿童，提高农村教育水平，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境。参考文献：

[1]韩晓明，李雪平.农村留守儿童心理问题研究综述[J].山西农业大学学报（社会科学版），2013（12）.

[2]徐爱东.家庭功能缺失对农村留守儿童的影响与对策[J].广东青年干部学院学报，2009（11）.

[3]张帆，刘琴，赵勇，孙敏红，王宏.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（8）.

第2篇：关注儿童心理健康的重要性范文

一、研究对象与方法

本研究以河源市某普通小学学生为调查对象，采用两次整群抽样方法，先按年级分群，抽取三、四、五年级为样本年级，再对此样本按班别分群，随机抽取10个班。共派发问卷700份，剔除无效问卷后，获得有效问卷640份，有效回收率为91.4%。其中男生371人，女生269人（三年级237人，四年级203人，五年级200人），平均年龄10.97岁（SD =1.17）。

研究中采用于海琴修订的Kerns依恋安全性量表[3]。这是一份儿童自评量表，共15个项目。该量表采用5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5分，分数越高表示亲子依恋水平越高。父、母问卷各自独立，但问题内容相同，分别施测后得到儿童对父、母各自的依恋得分，简称之“父子依恋得分”和“母子依恋得分”。本研究中父子依恋量表的内部一致性系数为0.75、母子依恋量表为0.66。

本研究所用长处和困难问卷（学生版，由中文繁体转换成中文简体）是由SDQ官方网站的台湾版本。

SDQ学生版共25个题目，每个题目按0～2三级计分。问卷分为困难部分和长处部分。困难部分包含4个分量表，分别是：情绪障碍、品行问题、注意障碍和同伴关系问题，长处部分则只有亲社会行为分量表。本次测量中因为同伴关系分量表信度过低而将其删除，困难总分由情绪障碍、品行问题和注意障碍构成。本研究中困难部分总量表的内部一致性系数为0.70，亲社会行为的内部一致性系数为0.65。

采用SPSS 16.0 统计学软件对数据进行描述性分析、相关分析和回归分析，以p

二、研究结果

1. 儿童亲子依恋的基本情况

量表结果表明，小学中高年级母子依恋与父子依恋的差异有统计学意义，儿童对母亲依恋的得分显著高于对父亲依恋的得分。独生子女在父子依恋和母子依恋上的得分均高于非独生子女，差异有统计学意义。不同年级的亲子依恋得分差异有统计学意义，事后比较显示：三年级儿童的父子依恋和母子依恋得分均高于四、五年级。留守儿童的亲子依恋得分高于非留守儿童，达到边缘显著水平。

2. 儿童心理健康的基本情况

男女生在情绪障碍上无显著的性别差异，男生在品行问题、注意障碍和困难总分上的得分显著高于女生，在亲社会行为上的得分显著低于女生，表明男生的心理健康程度显著低于女生。独生子女在SDQ各维度上的得分均高于非独生子女，但是差异无统计学意义。留守儿童的困难总分显著高于非留守儿童，亲社会行为得分则显著低于非留守儿童。

3．亲子依恋与儿童心理健康的相关分析

积差相关分析表明，父子依恋、母子依恋与SDQ各因子存在一定的相关。父子依恋、母子依恋与情绪障碍、品行问题、注意障碍和困难总分显著负相关，与亲社会行为显著正相关。（见表1）

4. 亲子依恋对SDQ各维度的回归分析

分别以SDQ中的情绪障碍、品行问题、注意障碍、困难总分和亲社会行为为因变量，以父子依恋、母子依恋为自变量进行简单线性回归分析。结果发现，父子依恋和母子依恋在各方程中的回归系数都是非常显著的，对SDQ各维度均具有良好的预测力。（见表2）

三、讨论

本研究发现，儿童对母亲依恋的得分显著高于对父亲依恋的得分，这与于海琴[3]的研究结果一致。大多数家庭中，儿童都是由母亲来抚养教育，儿童和母亲在一起的时间远比和父亲在一起的时间要多。对于儿童的身心状况，母亲给予了更多的关注，母亲能够更好地觉察和理解儿童。儿童也愿意将内心的想法告诉母亲，乐意与母亲进行交流沟通。儿童与父亲在一起的时间本来就有限，交流不多，父爱往往又是内敛的，很少直接表达出对儿童的关心。因此，母子关系远比父子关系更亲密。本调查发现，独生子女的亲子依恋得分显著高于非独生子女，这与现实生活也是相符的。相对于非独生子女，独生子女得到的是父母全部的爱和无微不至的照顾，独生子女对父母的依赖性更强，更愿意向父母倾诉。对非独生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力难免分散，儿童不得不自己解决一些问题。这都使得独生子女的亲子依恋得分更高。本研究发现，小学中高年级儿童的亲子依恋发展趋势是：三到五年级呈递减状态，三年级要显著高于四、五年级。随着年龄增长，儿童的自我认识也在不断发展，独立意识不断增强，社会生活范围不断外延，与同伴的交往逐渐增多，儿童对父母的依恋也随之下降。留守儿童的亲子依恋得分低于非留守儿童，达到边缘显著。父母一年中的多数时间都在外地，儿童很难与父母建立亲密的关系，这使儿童的依恋对象可能不再是父母，而是其他的监护人，这点尚需作进一步的深入探讨。

本调查发现，在SDQ 自评问卷的各个分量表得分上，男女生在情绪障碍上无显著的差异，男生在品行问题、注意障碍和困难总分上的得分显著高于女生，在亲社会行为上的得分显著低于女生。这与章晨晨等[4]有关10-14岁青少年的研究结果是一致的，已有文献也发现，女性的内化性问题发生率高于男性，而男性外化性问题发生率较高[5]，即女生更容易出现情绪问题，男生则更多地表现为外在的品行和注意障碍等。本研究中女生的情绪障碍没有显著高于男生，这表明10-12岁的男女生在情绪处理方面的差异还未显现出来。亲社会行为得分差异，可以归结为女生的移情能力高于男生，女生更愿意帮助他人。男女生在SDQ各维度上的得分差异表明，男生的困难总分显著高于女生，亲社会行为低于女生，男生的心理健康程度不如女生。这也提醒教师要给予男生更多的关注，帮助他们应对面临的各种问题，促进心理健康。独生子女与非独生子女的差异无统计学意义，说明是否独生对于儿童心理健康水平并无显著影响。留守儿童的困难总分显著高于非留守儿童，亲社会行为则显著低于非留守儿童，这与以往多数有关留守儿童心理健康的研究结论是一致的，亲子关系的缺失对留守儿童的学习、社会行为、情绪情感和自我认知等都产生了消极影响[6]。

相关分析显示父子依恋、母子依恋与情绪障碍、品行问题、注意障碍和困难总分显著负相关，与亲社会行为显著正相关。进一步的回归分析表明，父子依恋和母子依恋在各方程中的回归系数都是非常显著的，对SDQ各维度均具有良好的预测力。基于本研究的结果，笔者认为，在小学生的心理健康教育方面，应充分考虑到亲子关系的重要性，重视亲子依恋对儿童心理健康的重要影响。就家长而言，应该给予孩子充分的关注、信任和支持，多和孩子进行沟通，了解孩子的身心状况。另外，父母和孩子共同参加一些家庭活动（例如旅游和亲子体验）有助于培养和促进亲子依恋。改善亲子依恋也不单单是家长的事情，与父母沟通建立亲子依恋也是人际沟通能力的一个方面，建议学校将沟通能力训练纳入教育任务中，开展班级人际互动活动（如团体辅导）。此外，应加强学校和家长的互动以形成教育合力。保持学校与家长的联系，让家长及时掌握儿童状况，可以通过家长学校帮助家长了解儿童心理发展的一般规律，从而与孩子建立亲密的依恋关系，提高儿童的心理健康水平。

参考文献

[1]杨宏飞.我国中小学心理健康研究的回顾[J].中国心理卫生杂志，2001，15，（4）：289．

[2]Lieberman M.，Doyle A.，Markiewicz D.Developmental patterns in security of attachment to mother and father in late childhood and early adolescence：associations with peers relations1Child Development，1999：70，202-213.

[3]于海琴.小学高年级儿童亲子依恋及其与同伴交往的关系[J].心理发展与教育.2002（4）：37-39.

[4]章晨晨，凌宇，肖晶，杨晓来，杨娟，姚树桥.中文版长处和困难量表（自评版）在832例青少年中的试用[J].中国临床心理学.2009，17（1）：8-11.

[5]Leadbeater BJ.，Kupermin GP，Blatt SJ，et，al.A multivariate model of gender differences in adolescents' internalizing and externalizing problems.Development Psychology，1999，35：1268-1282.

第3篇：关注儿童心理健康的重要性范文

留守儿童作为我国社会转型时期所出现的一个新的社会群体，由于家庭环境和成长背景的特殊性，在他们成长过程中面对家庭、学校以及社会多方面的影响，会产生不同的效应，导致留守儿童的心理问题突出。因此，文章借用生态系统观来看我国留守儿童心理健康问题，从修复农村留守儿童的家庭微系统、强化学校微系统和同伴微系统在农村留守儿童中的作用，加强微系统间的沟通，完善留守儿童的中系统三个方面探讨心理健康教育的途径。

［关键词］

留守儿童;心理健康;教育生态理论;微系统

生物学对于生态系统的定义是:“生物群落与其生存环境之间，以及生物种群相互之间密切联系、相互作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据一定空间、具有一定结构、执行一定功能的动态平衡整体，称为生态系统。”生态学是研究生物与其生存环境之间相互关系的科学，目前生态学已经超出了生物学的范围，扩大到其他领域，衍生出社会生态学、教育生态学等，从生态学视角解决人的发展和教育问题引起了人们的极大关注。针对中国留守儿童心理问题日益突出的现状，需要我们站在新的理论高度、实践平台，去探索解决新模式。生态系统发展观认为儿童的心理和行为是人与环境相互作用的结果，但对于留守儿童而言，他们的生态系统大多受到损伤，成为备受关注的弱势群体。生态系统的嵌套理论一提出就得到教育界的广泛关注，无论从理论上还是实践上来说，构建新型的生态的系统工程都十分必要，也在研究方法上给我们的研究提供了新的视野———从生态系统发展观看农村留守儿童的心理健康教育问题，基于微观生态系统视域下探索留守儿童心理健康教育问题的途径。本文试从美国学者布朗芬•勃伦纳的生态理论，将“家庭、学校、社区”作为一个整体的微观系统，探究学校心理健康教育的新型“生态型”模式，探索留守儿童心理健康教育问题的对策。

一、微观生态系统的界说

美国心理学家布朗芬•勃伦纳在1979年提出了著名的人类发展生态学理论，这一理论强调环境作为一个复杂的系统对人的发展的重大影响，他把人的发展放在一个宏观的、多层次的生态系统中加以考察，主要分为四个不同层次的系统:(1)微观系统，指发展中的个体与即时环境(家庭、学校)之间的复杂关系;(2)中观系统，是指个体与微观系统之间、各微观系统之间的联系或过程，对儿童来讲，包括他在家庭、学校和邻里伙伴之间的关系;(3)外部系统指并不包含个体的主动参与，但对个体产生直接影响的情境系统;(4)宏观系统是指个体所处的整个社会的组织、机构和文化、亚文化的背景以及意识形态等。个体受微观系统的影响最大，各种社会文化通过微观系统直接影响着青少年的成长，导致留守儿童容易出现心理问题:厌学严重、学习成绩差，性格孤僻、自闭、自卑，行为放浪不羁，违法犯罪时有发生。以上提到的只是留守儿童中存在的一些典型的心理健康问题，这并不意味着所有的留守儿童都存在这些问题。但是，这些问题既然存在，就应该引起人们的关注，毕竟对于留守儿童的成长来说，这些都是一些负面的因素。从生态系统发展观视角审视农村留守儿童环境系统，要使农村留守儿童心理健康发展，就必须对其所处的已缺损的微观系统、中系统、宏观系统进行修复。

二、微观生态系统视域下影响农村留守儿童心理健康的因素

留守儿童教育问题产生的原因相当复杂，涉及到家庭、学校和社会等各个方面，显然不能简单地将之归咎于其中的任何一方，必须进行系统的研究方能得出正确的结论。具体来说，主要有以下几方面原因:

(一)家庭教育的缺失，导致微观系统失衡

中国的《三字经》中提到:“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”，“教之道，贵以专”，“养不教，父之过”，“窦燕山，有义方，教五子，名俱扬”，说明传统社会对家庭教育的重视。西方也有句名言:“一个母亲胜过100个优秀教师，一个父亲胜过100个校长”，更是说明了父母亲在儿童教育中地位与作用。家庭是社会的细胞，是一种独特的文化圈。儿童的健康成长需要一个良好的外部环境，外部环境则主要包括家庭环境、学校环境和社会环境。家庭是个体成长的第一环境，是“社会化的第一设置”。家庭成员之间的联系关系有着深刻的自然生理因素的影响，具有不可更改的、血源性的遗传联系。子女的诞生，既是生物学意义，也是社会意义。家庭的功能不仅是生儿育女，也是生命的摇篮。对子女的抚养父母责任主要的不是养育，而是教育。家庭教育是基础教育，一个良好的家庭教育氛围有利于培养出身心健康发展的下一代。家庭教育是儿童成长过程中不可或缺的一环，它对儿童物质和精神需要的满足，健全人格的发展都具有十分重要的意义。遗憾的是，留守儿童被剥夺了这一权利。首先，留守儿童的父母迫于生计外出打工，没有时间去顾及更无力关爱孩子，基本的关怀和温暖得不到导致儿童长期生活在自卑的阴影中，久而久之很可能会形成悲观、孤僻的畸形心理;其次，祖辈们的教育观念落后，培养意识淡薄，对于儿童大多是“重养不重教”，疏于对其的管理;再次，祖辈们的溺爱造成了儿童性格上的娇纵，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，长此以往，产生叛逆心理，年迈的祖辈们难以管理。最后，父母长期在外，过多的给予孩子物质上的满足。有些家长觉得平时不在家，对孩子关心、体贴较少，孩子在钱物方面要多少给多少。而在隔代教育中多半是溺爱放纵，只管吃饱穿暖，无力也无能力考虑他们的心理需要。在过多的物质满足情况下，孩子的许多恶习逐渐形成:赌博成瘾，并沉溺于玩游戏，埋下了走向歧途和犯罪的祸根。

(二)教师教育力不从心，导致学校支持系统失衡

从微观角度研究教育生态结构，是以学校中的个体———受教育者为中心，整合学校、社会、家庭教育等诸多因素，注重局部生态环境的教育，引导和激发学生的学习动机，培养学生良好的品德，改变受教育者的不良行为，提高学习效果。家庭是儿童的启蒙教育，留守儿童家庭教育的缺失就显得学校教育的重要性和无可代替性。而在农村，家长对学校的依赖性和期待性也更加明显，不仅承担着农村儿童通过受教育迈进大城市的期待，也寄托着儿童道德教育得以完善的主要场所，更兼替着对儿童的监护功能。学校的质量是留守儿童家庭教育一个强有力的补充。就学校教育来看，农村中小学的条件差，教育资源、师资力量非常有限，而且师资整体素质较低，教育经费严重不足，如破旧的校舍难以满足学生寄宿制学校的需求。在家庭系统受损弱化的条件下，学校系统的功能上升，但是，学校并没有完全担负起弥补家庭教育欠缺的责任，相反也出现了弱化现象。一方面，一些学校的负责人及教师尚未认识到留守儿童问题的严重性，没有意识到自己肩负的责任和任务。另一方面，在情感上，学校和老师没有给予留守儿童更多的支持和帮助。此外，教师对留守儿童的偏见，带着有色眼镜看待他们，对他们采取:“只要不出事，遵守学校纪律就行，学不学无所谓”的管理策略。因此，留守儿童对学校教育的挑战如经常犯事、违法乱纪一再的挑战教师智慧、学校教育;教师本身对留守儿童心理健康的重视程度不够、专业心理教师队伍和适合农村心理健康教育活动模式的缺乏，导致教师教育的力不从心;家校之间沟通的缺乏，不能及时地与教师交流留守儿童的生活、心理等情况，致使家庭对学校教育的辅助功能丧失。

(三)同伴交往问题突出，导致社会支持系统失衡

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。同伴关系包括同伴接纳和友谊同伴关系，是发展儿童社会能力的重要背景，也是满足社会需要，获得社会支持和安全感的重要源泉。留守儿童生活的环境除了家庭就是学校，他身边的同伴环境也大都是学校里的同学，这样的关系结构会带给儿童较大的影响，即良好的同伴关系有利于促进儿童在学校的校园生活，反之，同伴关系的紧张则会影响儿童的校园生活，甚至导致厌学等情绪。因此，良好的同伴关系营造和谐的心理氛围，使学生在校园里心情愉悦，有利于提高学习质量，更有利于学生的身心健康发展，进而塑造健全的人格。但是由于留守儿童亲子关系的缺位，一方面，他们在成长过程中缺乏家长对其情商的培养，在人际关系方面不善于沟通交往，产生问题的时候又没有父母在旁指导，在同伴关系中发展社会性情感受阻，易出现情感问题。另一方面，留守儿童的自由时间相对同伴会多很多，加之容易被诱导，会有一些不好的行为习惯，同伴家长担心孩子被带坏，不让孩子跟他们玩耍，人为的隔离致使留守儿童完全被社会边缘化，产生恶性循环。

三、微观生态系统视域下农村留守儿童心理健康的路径

儿童的成长呼吁一个健康的生长环境，教育生态系统发展观表明，一个健康的环境系统是儿童成长的必然诉求，然而，留守儿童不可避免的系统缺陷呈现出来的社会问题引起我们的关注，我们必须要着力修复其所处环境系统，维护其所处环境系统的完善。

(一)修复农村留守儿童的家庭微系统

家庭生态系统的受损，使得留守儿童缺少了来自家庭的教育与引导，严重影响了留守儿童的健康成长，也致使留守儿童的家庭教育问题成为一个急需引起社会各界高度关注的问题。家庭是个体首先面临的是生存环境和生活场所，良好的家庭环境是个体健康发展的基础和前提。

1．对父母系统缺失的重构

留守儿童的家庭结构中，由于父母长期在外，使得家庭生态结构失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他们容易感到孤苦无助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被坏人引诱走入歧途。问题孩子往往来自缺陷家庭，因此，应重视家庭生态结构失衡对儿童的教育成长的影响。首先，尽量保证家庭系统的完整性，出外谋生是无法改变的事实，但留下父母其中一个人在家陪伴小孩或者将其带在身边到城里打工，就可以确保家庭结构的完整性;若无法陪伴在身边，要加强与孩子的沟通交流，经常打电话、定期回家等，及时了解孩子的成长情况，化解孩子的孤独感。尤其是针对孩子成长中出现的问题，积极寻找妥善方法予以解决。其次，重视监护人的选定，为孩子找到负责任、较为美满的家庭作为临时监护人，父母应该合理妥善的寻找监护人，通过结构上的“父母”来创建事实上较为完整的家庭，通过其乐融融的家庭生活，增强留守儿童家庭社会化的效果。此外，临时监护人应认识到自己的监护责任，应该平等、民主的对待小孩，不能过于宽容和放纵，不仅对孩子的养育，还要通过家庭良好的人际心理环境创造家庭内部良好的家庭氛围，让留守儿童生活在充满爱的家庭氛围，给孩子以科学的管理和指导，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，树立正确的家庭教育观，父母对孩子的教育期望要适当，留守儿童父母要树立科学的教育观念和育儿观念，从而提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的效果。

2．在新的条件下构建亲子间的互动关系

家庭成员间的人际关系和人际交往，“奠定了孩子对社会环境作反应的最基本模式”。父母与子女异地而居，不能面对面的交往，失去的是从父母那里学习对社会环境作反应的机会。在新的条件下重新去构建留守儿童与父母间的互动方式，重视留守儿童与父母团聚的教育机会。家长要想方设法与孩子保持联系，增强家长与孩子之间的交流和沟通，想方设法了解孩子在家庭、学校、社区的情况，密切关注孩子的成长。如“亲情电话”是留守儿童教育实践中的一条有效措施，是亲子间建立远距离人际互动关系的有效形式，不仅具有交流亲情的功能，还对亲子间面对面交往的缺失具有补偿作用。

3．营造良好的家庭教育氛围

家庭教育一般是指在家庭范围内和家庭生活中，由家长及家庭成员对其子女及其他未成年人实施的积极的影响。留守儿童虽然长期与父母分离，但其监护人也应该营造良好的家庭教育氛围、良好的家风。具有良好家风的家庭，应该具有珍爱生命、热爱生活、勤奋好学、道德高尚、身心健康、团结和谐、蓬勃向上的家庭氛围。其监护人有责任也有义务为留守儿童营造这样的家庭环境，给予彼此温暖、平等、民主的家庭关系，促进留守儿童的健康成长。

(二)强化学校微系统和同伴微系统在农村留守儿童中的作用

1．学校教育要科学化，体现关爱与健康理念

由于教育生态结构各个因素之间存在着相互联系、相互制约的关系，我们只有整体、全面、统筹规划，才能使教育生态系统的各组成因素的关系基本协调，使教育生态结构同周围生态环境以及未来的发展相适应，从而形成良性循环的教育生态结构，促进教育生态系统持续协调发展。首先，树立以学生为本的理念，转变教师的教育教学观念，教育者在教育活动中普及爱，留守儿童的心理问题是长期与父母的分离导致的情感缺失，对他们的教育，教育者需要更多的耐心，倾注热情照顾他们，以弥补亲情缺失和家庭教育不足带来的缺陷。其次，学校在服务中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情况下，学校教育必须拓展其工作领域，发挥更大的教育功能，给予功能性补偿，通过全面推行寄宿制，营造良好的人际心理氛围，使学校成为留守儿童的另一个“家”，让留守儿童过上家庭式的学校生活。再次，在学校教育中，经常组织体育活动和娱乐活动，丰富留守儿童的业余生活，帮助他们融入集体生活，享受集体的温暖和幸福;在学校管理中，对留守儿童的临时监护人进行专门培训，组建模拟家庭、开展留守儿童活动站等。通过一系列活动消除内心的孤独、自卑的情绪，慰藉他们不完整的情感系统，弥补家庭结构的变化和生态系统的破坏所造成的伤害。

2．促进留守儿童同伴交往中情感社会化的策略

赫洛克认为同伴交往对孩子的积极意义就是:带来稳定性，让内心充满欢乐，获得与人相处时的丰富情感体验，有利于帮助孩子消除以自我为中心的心理状态，学会理解和接纳别人。对于留守儿童的同伴交往中的敌意和攻击性，教师应鼓励采取主动接近的方法，消除他们的抵抗和反叛。因此，应充分重视同伴对填补父母角色缺失的座位的作用，有意识地引导鼓励留守儿童与同伴交往，注重培养他们合群、乐群的性格，使他们感受到学校生活的乐趣，培养积极、稳定的情感。与此同时，我们必须采取行动，促进非留守儿童与留守儿童交往，让留守儿童在同伴交往中健康成长。

(三)加强微系统间的沟通，完善留守儿童的中系统

从大系统观着眼，家庭生态系统对于儿童的心理发展而言，仅是一个微系统，但其功用却不可小视，不但要强调其内部各水平及水平间的交互作用，而且更为重要的是它与其他外部系统的相互联系，也会影响到儿童的心理健康状态。家庭、学校与社区这三个重要且相互影响的社会生态系统，能够凭借各自生态环境的优势给儿童提供多方面的有利资源。

1．畅通家校联系渠道

众所周知，家庭、学校、社会三方的合作才能促进教育的良性发展。家庭作为生态系统的一个子系统，也影响学生心理健康的发展。家长本身不健全或不健康人格心理、不当的教养方式、不和谐的亲子关系会直接导致学生的心理问题，将影响学生的心理健康。苏霍姆林斯基说:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，我们应该加强家庭、学校各子系统之间的联系，将心理健康教育延伸到家庭，采取“家长和学生也获得教育”的战略，提高家长的心理教育意识，让家长积极配合学校，共同做好心理教育合作。

2．实行“多维互动”，形成教育合力

儿童的品性深受家庭教育的影响，但同时也是学校教育和社会影响的产物。因此，学校必须拓宽其工作领域，发挥更大的教育功能，给予功能性补偿。加强家校合作，可以形成对青少年教育的合力，是实施全面“素质教育”的可靠保障，可以提高教育教学的效率和质量，还可以优化教学资源，构建留守儿童心理健康教育网络体系，建构“家庭、学校、社区”联动的立体式教育管理网络，优化“生态型”的教育模式，促进“教育社会”的诞生。

3．整合全社会教育资源

留守儿童心理健康教育涉及面广，工作量大，仅仅靠教育是完全不够的，整个社会需要达成共识，并积极配合，必须从学校内部、学校之间、企业、社会等多方面整合教育资源，实现共享多赢，抓住影响留守儿童健康成长的各个关节点，明确“政府为主导，学校为主体，社会为补充，家庭为后援”的工作思路。农村留守儿童心理健康问题的解决不是一朝一夕的事情，也不是某个部门的事情，而是全社会的事情。从生态系统观视域下去探究留守儿童的心理健康问题，它的解决需要小到个人大到整个国家的全力支持，家庭、学校、社区及各种非政府组织应提高认识，努力营造良好的家庭环境、学校环境、社区环境，积极参与到关爱留守儿童的行动中，使每一个留守儿童都能健康成长、快乐生活。

作者：林婷婷 游毅文 单位：闽南师范大学学院

［参考文献］

［1］周立玲，杨英琪．生态系统发展观下留守儿童心理健康影响因素研究［J］．中小学心理健康教育，2012，(15)．

［2］高峰，汪玲．上海市中小学学生心理健康与家长心理健康关系的研究［J］．中国心理卫生杂志，1999，(1)．

［3］杨雄，苏萍．转型社会的中国青少年［M］．上海:上海社会科学院出版社，2009．

［4］范小萍，汪国瑞．留守儿童家庭教育存在的问题及对策探析———基于生态系统理论的视角［J］．吉林广播电视大学学报，2014，(5)．

第4篇：关注儿童心理健康的重要性范文

【关键词】幼儿；心理健康；概念；标准；矫治

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）11-0049-05

幼儿心理健康对人的一生发展影响很大，一个人健全的心理要从小培养。精神分析学派十分强调早期经验对个体一生发展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都对这一问题作过深入研究。幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，主要表现为幼儿的自我意识迅速发展，个性特征逐步形成，各种社会性需要及行为迅速发展。幼儿期儿童个性和社会性的正常发展是儿童心理健康的基础和保证。同时，儿童心理的健康发展也能促进儿童健康个性的形成及社会交往的正常发展。因此，关注幼儿心理健康显得尤为重要。

一、心理健康的概念

目前心理学家对心理健康（mental health）的描述缺乏统一的标准。第三届国际心理卫生大会（1946年）最早提出心理健康的定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”〔1〕概念的套用与“最佳状态”的难以把握使得该定义含糊不清。许多学者不满于此，尝试从其他方面来界定心理健康的基本含义。

Arthur S．Reber在其编著的心理学词典中指出：“心理健康（或称心理保健），一般用来指明一个人的行为和情绪是在良好的调节和适应中起作用的，而不只是精神上没有疾病就行。”〔2〕Arthur S．Reber主要强调了行为和情绪的调节和适应性在心理健康上的重要作用。

郑日昌、陈永胜等总结了心理健康的两种含义，一种是指没有心理障碍或心理疾病，弗洛伊德学派大多持这种观点。我们可以把这种对心理健康的消极理解称为“生物医学取向”的心理健康模式。另一种是指心理状态稳定，具有抵御挫折、迎接挑战、适应环境的良好人格素质，使人的潜能和创造力得到充分发展，更好地实现人的价值。人本主义心理学家大多持这种观点。这是对心理健康的一种积极理解，也可简要地概括为“发展取向”的心理健康模式。〔3〕

关于心理健康还有其他几种理解。〔4〕心理学家卡兹那切夫等人主张从身心功能角度来界定心理健康。他们提出，心理健康既是个体保持和发展生理和心理功能的过程，也是个体持久地保持劳动和社会积极性的条件。

社会学家波姆（W.W.Boehm）主张从社会行为角度来界定心理健康。他认为，心理健康就是某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。

日本学者松田岩男主张从环境适应角度来界定心理健康。他指出，所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，又能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。

从临床心理学上讲，心理健康与心理不健康是心理正常范畴内的一对概念，而心理正常又与心理不正常相对，所谓不正常心理是指有典型精神障碍（俗称“精神病”）症状的心理。有鉴于此，并根据以上几种对心理健康的描述，笔者认为心理健康是指没有临床精神病症状，身心都符合正常发展标准，具有良好的自我认知与适应性并能为社会所接受的一种积极稳定的心理状态。

二、幼儿心理健康的标准

虽然目前心理学家对心理健康没有提出统一的标准，但国内外有关资料把幼儿心理健康的标准主要概括为以下六个方面。〔5〕

1．智力正常。正常的智力是从事一切活动的基本条件，同时也是一切心理活动的基础，智力低下的人不能产生正常的情感反应和认知活动。

2．情绪健康。情绪稳定、心情愉快是情绪健康的重要标志。与成人相比，幼儿的情绪不太稳定，易受外界刺激的影响，常常时而哭、时而笑，这并非情绪不健康。但如果幼儿每天的消极情绪太多，如过多地发脾气，经常哭闹或精神萎靡，不爱说笑，行为被动，则应被视为情绪不健康。

3．意志健康。健康的意志一般表现为行为有明确的目的性、持久的坚持性、明智的果断性、较强的自制力等。对于幼儿来讲，如果本应由他自己做的事或完成的任务，却总让父母代做或帮助；遇到一点点困难，如扣不上扣子、系不上鞋带，就哭鼻子；当产生某种需要时，如想要某件玩具或想吃某种食物时，就急不可待，稍有怠慢就大发脾气；做事完全凭兴趣或受外界刺激支配，漫无目的，等等，则表明其意志不健康。

4．思想和行为协调一致。心理健康的人的思想和行为是协调一致的，做事有条不紊、按部就班。幼儿具有注意不稳定、做事的坚持性差等年龄特点，这是正常表现。但如果与同龄儿童相比，某名幼儿过分地表现出注意力不集中和做事有头无尾等问题行为，则应及时予以矫正。

5．人际关系的适应。就幼儿的年龄特点而言，他们是活泼好动的，喜欢与同伴嬉戏，不愿独处，即使是性格内向的幼儿亦然。如果发现幼儿不喜欢与同伴交往，讲话甚少，胆小羞怯，或过分胆大妄为，攻击性强，这是人际关系适应不良的表现，应引起成人的高度重视。

6．反应适度。人对刺激的反应存在个体差异，有的人反应敏捷，有的人反应迟缓，这种差异在一定限度内是正常的。如果幼儿表现为对刺激反应的异常兴奋或异常冷漠，则是心理失常的表现。

这些都是描述性的、不可进行量化的评定标准。在日常生活中，我们可以根据发展标准、临床标准以及社会标准等对幼儿的心理健康作出判断。

笔者试图通过与青少年心理健康标准相比较来归纳出幼儿心理健康标准的特点。北京友谊医院宣教科提出目前公认的青少年心理健康标准为：（1）智力发育正常(IQ大于70)。（2）情绪稳定而愉快。（3）意志力强。（4）行动协调，反应适度。（5）有良好的人际关系。（6）心理特点与年龄相符合。〔6〕从幼儿和青少年的心理健康标准来看，两者的衡量标准基本一致，但幼儿心理健康标准又具有其独特性，主要表现为：

1.适度性。与青少年心理健康标准强调与心理特点和年龄相符合不同，幼儿心理健康标准的最大特点便是强调反应的适度性。显然幼儿在情绪、意志、人际交往等方面存在着一定的发展不足，但如果与同龄儿童相比，幼儿在行为上反应过度或有过分表现，则应引起父母和教师的足够重视。根据反应适度标准，心理不健康主要与反应不适度有关。幼儿的不适度反应总体上看更多的是反应过度的问题。

2．发展性。幼儿期是儿童心理迅速发展的时期，幼儿心理健康标准也表现出这一特点。分析幼儿与青少年心理健康标准可以看出，不管是从智力、情绪、意志、思想和行为的协调性还是人际关系的适应性来看，青少年都要求达到很高的水平，而幼儿则只要求情绪健康、意志健康以及人际关系适应，更注重发展本身。另外，发展性的特点也表现为幼儿的部分心理和行为问题（如幼儿的不良习惯和社会行为问题）会随着年龄的增长而消失。

三、幼儿心理健康问题的种类及其原因

幼儿心理健康问题主要是指幼儿在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适应行为，是幼儿在身心发展过程有的问题和障碍。〔7〕随着幼儿年龄的增长，有些问题会自行消失，有些问题却会日益严重，最终造成严重后果。

杜代章（1995）总结出目前我国幼儿主要有以下几个方面的心理健康问题：（1）儿童多动症。（2）社会行为问题，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、以强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、破坏行为、偷窃等。（3）性格和情绪问题，包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等。（4）神经功能障碍，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等。（5）不良习惯，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）学习上的问题，包括注意力不易集中、反应迟钝、厌学等。这些问题对幼儿的健康成长会产生严重的负面影响，它们严重地阻碍着幼儿潜能的发挥，阻碍着幼儿健康个性品质的形成以及社会交往的正常发展，给家庭、社会带来沉重的负担。

David Gilliland等人认为心理问题是由多种因素引起的，包括遗传影响（包括气质）、家庭因素（父母的心理健康问题、父母婚姻不和、教养态度不一致）和环境因素（住房和经济不利）等。〔8〕通过对幼儿心理健康问题的分析，笔者认为影响幼儿心理健康的主要有以下几个因素：

1．生理因素，主要有遗传因素、病菌或病毒感染、大脑损伤、母亲怀孕时抽烟酗酒等。如儿童多动症、神经功能障碍等受生理因素影响较大。

2．心理因素，包括气质和性格、情绪、自我意识等。如自卑和过分敏感等性格和情绪问题通常主要受心理因素影响。

3．社会环境因素，主要指社会生活环境、家庭和幼儿园环境等。大多数社会行为问题、不良习惯以及学习上的问题都是由社会环境因素引起的。

幼儿的心理健康问题通常会受多种因素影响，不同问题的主要影响因素也各不相同。但家庭是幼儿生活和成长的最基本最主要的环境，家长的教养方式、教养态度、心理品质以及家庭的气氛、父母之间的关系等都会对幼儿的心理健康产生重要影响。对幼儿心理问题的干预更多的是对父母家庭教育的指导，是一种家庭干预。可见，家庭因素是影响幼儿心理健康的最主要因素。

四、幼儿心理健康问题的预防与矫治

研究（Garmezy,1985;Rutter,1989,1990）显示，有三个关键因素可以预防幼儿心理健康问题：首先，要培养幼儿的自尊心、社会性和自主性；其次，家庭成员要温和，教养态度要一致；最后，要有鼓励幼儿个人竞争技巧发展的社会支持系统。〔9〕幼儿的社会依赖性强，独立自主能力差，因此要预防幼儿心理健康问题，一方面要培养幼儿的自尊心以及社会性和自主性，另一方面也要鼓励幼儿个人竞争技巧的发展，进一步增强其自信心。父母的教养态度对幼儿良好个性品质的发展影响很大，教养态度粗暴或不一致都不利于幼儿的心理健康。因此，预防幼儿心理健康问题，家庭成员的教养态度不仅要温和，更要一致。父母和幼儿园教师要树立科学的教育观，创设和谐的教育环境（包括物质和心理环境），促进幼儿心理的健康成长。此外，父母和幼儿园教师还应加强自我心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。幼儿园要建设良好的幼儿园班集体，促进幼儿良好心理品质的形成；重视对幼儿问题行为的教育，提高其心理素质与能力；开展心理辅导（主要包括人格辅导、学习辅导和生存辅导几个方面），促进幼儿心理健康发展（桑青松，2003）。

幼儿心理健康问题的矫治有行为矫正、游戏矫治、家庭治疗、动物辅助治疗等几种比较常见的方法。

1．行为矫正法。这种方法是根据学习原理，运用奖罚方法去改变或消除幼儿的不良行为或症状，并教给幼儿顺应社会的良好行为。这一方法在幼儿的补偿性教育中已被广泛使用，特别是对儿童自闭症的治疗，相关研究均表明行为矫正法有良好的效果。〔10〕

2．游戏矫治法。游戏矫治法是指为幼儿创设一个特别的游戏室（角），通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，获得情绪上的放松，最终认识自我，并在幼儿园教师的指导下学会控制自我。其中，个体性的游戏矫治对解决由幼儿本身的情绪而导致的问题比较有效，而集体性的游戏矫治则对解决由社会适应困难而引起的问题较为有效。高峻岭总结出游戏治疗对幼儿的各种环境适应不良、攻击和反抗行为、焦虑或恐惧、情感调整障碍、自我意识异常、智力低下、残疾或学习困难以及精神障碍疗效显著。〔11〕

3．家庭治疗法。家庭心理治疗是一类以家庭为单位，通过治疗性会谈、行为作业及其他非言语性技术来消除心理、病理现象，促进个体和家庭成员心理健康的心理治疗方法。家庭心理治疗首先对幼儿进行心理障碍的评估与诊断，再对问题幼儿进行家庭干预，对幼儿心理―行为障碍的治疗有良好效果。〔12〕

4．动物辅助治疗。动物辅助治疗是以动物为媒介，通过人与动物的接触，使病弱或残疾个体身体状况得到改善或维持；或者使个体通过有动物参与的活动，加强与外界环境的互动，进而能适应社会的一种以目标为导向的干预方法。动物辅助治疗有助于缓解幼儿的焦虑，促进幼儿社会化进程，尤其是可减少智力落后、注意缺陷、脑瘫等儿童的问题行为并促进他们的发展。〔13〕

五、幼儿心理健康问题研究存在的问题及发展趋势

虽然目前幼儿心理健康问题受到了前所未有的重视, 但是幼儿心理健康问题研究起步较晚，有关这方面的理论比较薄弱,能够参考借鉴的文献比较少，相关的理论积淀不够深厚, 因此幼儿心理健康问题研究无法形成一个完整的理论和实践体系。另外，幼儿心理健康问题的研究虽然取得了一定的成果，但很少应用于实践。有资料显示，美国有11%的儿童存在心理健康损伤，然而他们却只能依靠并不有效的健康护理系统进行治疗。〔14〕不仅美国有这种情况，其他国家幼儿心理健康的研究也基本上停留在理论研究层面，缺乏实践的研究与应用。与此同时，受弗洛伊德学派“生物医学取向”的心理健康模式的影响，国内外有关幼儿心理健康的教育和研究长期停留在生物―医学模式上, 还没有实现向生物―心理―社会―教育协调整合模式转变，形成了只重“治病”不重“发展”的消极研究思路。

综合国内外相关资料，笔者发现当前幼儿心理健康问题的研究大致有以下发展趋势。这些发展趋势可以有效推动幼儿心理健康研究的发展。

1．研究对象全面化

心理健康研究最初关注的只是问题儿童，后来才对普通儿童进行研究，现在又加强了对天才儿童的研究。美国在1978年通过了《天才儿童法案》，各州开始关注天才儿童的需要，并为他们提供特殊的教育和有针对性的指导，但那时指导的范围较为狭窄和集中，仅仅涉及优生的学业跳级或者学习内容的丰富性、特定的社会心理问题、学业成绩不良等方面。现在学者开始从认识―学业需要、个人―社会需要和经验需要三方面来关注天才儿童的心理健康，为天才儿童提供心理指导和咨询。〔15〕

2．理论研究与实践服务相结合

关注幼儿的心理健康，不仅体现在理论研究上，最重要的是应用于实践，真正为恢复或维护幼儿心理健康提供服务。随着对幼儿心理健康问题认识的深入，研究者逐渐意识到心理障碍会对幼儿的未来发展造成重大影响，于是，为有心理健康问题的幼儿提供服务得到了社会各界的高度重视。英国的儿童和青少年心理健康服务机构（CAMHS）在这方面进行了深入研究，提出了一系列切实可行的实施建议，为有心理健康问题的幼儿提供了很好的心理健康服务。〔16〕

3．研究本土化

目前学术界普遍注重本土化的研究，对幼儿心理健康问题的研究也不例外。美国和英国在这方面研究成果比较显著，我国以及俄罗斯、巴西等国家也都通过修订量表等方式，根据本国的具体情况对本国幼儿心理健康问题进行本土化研究。

综上所述，关于幼儿心理健康问题的研究已经有了一定的进展，在理论和实践方面都取得了很大的成果，为幼儿心理健康工作作出了重要贡献，但相关研究还有很大的发展空间，尤其是在幼儿心理健康问题的实践与应用研究以及相关研究的本土化方面，需要研究人员作进一步的尝试与拓展。

参考文献：

〔1〕郭念锋.心理咨询师〔M〕.北京：民族出版社,2005:284.

〔2〕ARTHUR S REBER.心理学词典〔M〕.上海：上海译文出版社,1996:493.

〔3〕〔4〕郑日昌,陈永胜.儿童心理辅导〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003:37-38.

〔5〕张丽莎.浅谈幼儿心理健康教育问题〔J〕.中国健康教育，2001,(3):154-155.

〔6〕蒋月容,孟庆玲.目前公认的青少年心理健康标准〔J〕.小读者，2005,(2):57.

〔7〕邓萍.浅谈开展幼儿心理健康教育的体会〔EB/OL〕. 〔2007-01-20〕.wsj.jiangmen.省略.

〔8〕〔9〕DAVID GILLILAND, PETER GALLAGHER, JOHN GROWCOTT.Developments in child and adolescent mental health services〔J〕. Child Care in Practice, 2005,(1):51-61.

〔10〕黄伟合.关于儿童自闭症行为矫治法的几个理论问题〔J〕. 心理科学，2003,(3):475-478.

〔11〕高峻岭.游戏治疗儿童心理障碍〔J〕.中华儿科杂志，2002,(5):271-273.

〔12〕JOELLEN PATTERSON,LEE WILLIAMS,CLAUDIA GRAUF-GROUNDS,等.家庭治疗技术〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2004:9.

〔13〕宋玲,王雁.动物辅助治疗与特殊儿童的身心发展〔J〕.心理发展与教育，2006,(2):89-93.

〔14〕GLIED,SHERRY,CUELLAR,et al.Trends and issues in child and adolescent mental health〔J〕. Health Affairs,2003,(9-10):39-50.

第5篇：关注儿童心理健康的重要性范文

【关键词】心理健康；幼儿；健康教育

以后孩子的身心健康是否能健康成长，关键是在幼儿时期的心理健康教育，在整个教育系统中幼儿时期的心理健康教育是最主要的，这是每个孩子进入教育的初级阶段，也是引导孩子对教育的一个认识。当前，在儿童心理健康教育认知上，许多教师与家长都相对欠缺，以此，加强家长和教师对儿童心理健康教育的重视和认知具有重要性、必要性、迫切性。下面结合案例来谈谈幼儿心理健康教育发展。

一、鼓励孩子，帮助孩子建立自信

一个孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面对很多的事情时候都会因为自信而受到影响，特别是在生活上，学习上，也会影响孩子的健康成长，与人相处交流时候也会遇到困难。因此，家长与教师对儿童的鼓励是非常重要的，这是主要加强儿童自信的关键。如：在某所幼儿园，某个小班的小朋友莫名的在哭泣，老师连忙跑去问小朋友怎么了，小朋友一边哭一边说：“小璇子欺负我”，其他小朋友看见他在哭，就跑过来凑热闹。此时，又有小朋友告诉老师：“小璇子也欺负我了”。可是，小璇子还是一副无所谓的态度。因此，从以上行为我们就可以分析这个小璇子是一个以自我为中心，有点自私的一个孩子，把玩具都只能自己占着，不让其他朋友玩，不然就打就咬，让其他小朋友都吓的哭。这是一种潜意识自我保护的意识，可能在家里做错事的时候父母用打骂的形式来进行教育，从而形成一种怕受伤害的潜意识自我保护意识。由此，遇到这种情况，首先教师要和家长经常交流，指引家长树立正确的观念，告诉家长幼儿的心理健康的重要。这就需要家长与教师的合作，帮助孩子改掉这个心理问题，对孩子要多鼓励，多去发现孩子的优点，帮助孩子发现不足之处，要及时给予指导，而并不是教育孩子时就用打骂方式，这样只会给孩子带来心理阴影。要用恰当鼓励的方式，帮助孩子建立自信，成就一个良好的心理状态。

二、培养孩子的责任心，勇敢承担责任

如今的很多小孩都因为家长与教师觉得孩子小就帮他们做很多的事情，从而使孩子在责任心上就比较缺乏，不管什么事都是依赖家长，长时间下来在自信上面就会受到影响。因此，教师与家长在根据孩子的年龄情况，适当让孩子做些年龄上可以做到一些事情，让孩子在潜意识里学会担当责任。有这样一个案例：某个幼儿学校中午吃过饭后，按照平时的情况，陈老师带着吃过饭的孩子们到玩具室，安静地玩着自己喜欢的玩具，随着午睡的铃声响起，就可以通过观察看到：很多的孩子马上放下手里的玩具，就准备去睡午觉，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原来指定的地方。老师在查看时，发现有少许的玩具散落在地上，后来，在老师与同学讲起时，有些孩子就会跟老师说：“妈妈有跟我讲过，会有人来帮忙收捡的”。我们通过此案例分析，就能了解到现在的小孩都有这种“不负责任”的心理，是因为现在的家长对孩子太过疼爱，而把什么事情都往自己身上扛，从而才有现在孩子严重缺乏责任心的后果。因此，家长对孩子的责任心的教育上有很大的一个误区，总是觉得孩子还小，什么事都做不好，对孩子太过疼爱，也是一种不负责任的一种教育。以此，加强孩子的责任担是对孩子未来负责，所以，教师和家长要从小就重视儿童担当责任的教育。家长要给予儿童适当的空间，让孩子自己从生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃饭、喝水、系鞋带等事情都可以让孩子自己做，只要是孩子喜欢的都可以让孩子自己做。家长与教师在孩子做的对或做的好时，要表扬孩子，这样就能加强孩子的自信，也能坚持继续做下去。以此，从小就重视儿童的责任教育，是对孩子一生负责。

三、减轻孩子的负担，让孩子快乐成长

现阶段，孩子在幼儿阶段就参加了不同的培训，家长并没有顾及到孩子的感受，一直认为，孩子从小就应该接受到更好的教育，孩子们在诸多的压力下，很难吸收到更多的知识，使孩子不能在健康的心态下成长。家长要经常与孩子进行交流，了解孩子的心理状态，并建立起和谐沟通氛围，同时，要尊重孩子们的想法，才能减缓孩子的心理压力。有这样一个案列：据调查某实验幼儿园，园长对调查员说，幼儿园对大、中、小班的孩子进行考试，由业务园长、各年级组长出综合测试题，园长把关，各班老师交叉测评，最后老师要对班级情况进行总结。不仅学期末要考试，平常的幼儿园教学也成了小学翻版。通过收集多家幼儿园的相关资料，发现在实施幼儿教学时，融入了太多小学阶段的教育，在此涉及到了同语数外相关的一些知识。当我们走进幼儿园的大门，就能听到孩子们的朗读声，就能看到老师在引导孩子们学习。根据这个现象我们就能了解现在的幼儿不比以前，幼儿园的生活本应是孩子童年时期最快乐的一段人生，就是因为家长这种“输也不能输在起跑线上”心态，让本来应该属于孩子的欢乐笑容从脸上消失了。这也就是说，孩子应该有自己的空间，有属于自己喜爱的东西，在幼儿时期就应该为孩子营造一个良好的成长氛围。

四、结束语

总而言之，孩子在幼儿时期就应该拥有良好的心理状态，从而才能使孩子健康快乐的成长下去。教师与家长在幼儿身心健康教育上要格外重视，要注重幼儿心理健康工作的教育，与家长要通力合作，为幼儿创建一个良好的身心状态。幼儿在三岁到六岁之间，心理状态是不稳定的，所以，对于三岁大的幼儿我们应该十分关注。因此，幼儿在这个阶段在自我认识的程度上是很缺乏的，这就需要家长与教师来当引导者，才能保障孩子的心理健康成长。

参考文献：

[1]姚本先.邢贯荣.高英等.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊.2004.（5）.45-47

第6篇：关注儿童心理健康的重要性范文

关键词：健康 心理健康 游戏活动 心理辅导

健康是人类生存的基础，它对于人类的发展、社会的变革、文化的更新、生活方式的改变起着决定性的作用。1947年医学专家在联合国世界卫生组织的中是这样定的：健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病。可见，心理健康是人的健康不可分割的重要部位。我们知道，幼儿期是人生发展的一个重要时期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的。精神分析学派十分强调早期经验对个体一生发展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都对这一问题作过深入研究。儿童心理的健康发展能促进儿童健康个性的形成及社会交往的正常发展。因此，关注幼儿心理健康显得尤为重要。[1]

下面我们再来看看一组数据：

我国小学生中有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%;初中生的这一比例分别是14.2%和2.9%;高中生分别是14.8%和2.5%。考虑到我国中小学生巨大基数，这一心理异常比例是触目惊心的。

国家有关部门对北京市小学生进行的调查表明，在过去10年间，小学生中的行为问题从8.34%增加到10.9%，儿童青少年的行为问题有明显增加趋势。北京市海淀区检察院一项关于青少年犯罪的调查也表明，1997年至2000年，由于心理畸变引起的“激情犯罪”显著增多。[2]

当前对郑州92中学2730名学生总体状况进行调查，结果存在学习焦虑的学生占41.5%，在人际交往方面存在心理障碍的学生占33.1%，有孤独倾向的学生占被调查人数的13.5%，有自责倾向的学生占被调查人数的9.25%，有过敏倾向的学生占2.81%，由于焦虑而引起生理反应的占8.75%，有恐怖倾向者占1.25%，有冲动倾向者占10.25%。

从上面的数据中我们看到了一个警示：孩子的心理健康问题不容乐观，更不容忽视。孩子长期的心理缺陷，必将导致心理的扭曲，最终妨碍健康人格的形成，这种危害的潜伏是一种真正的隐患。从根本上说，这些数据和悲剧，是传统的教育过于重视智力开展，而忽视心理素质的培养和疏导所致;这些数据和悲剧，如一声声警钟敲响在我们心中，它呼唤每一个教育工作者不要漠视孩子的心理健康问题，应把心理健康教育摆在幼儿园的重要位置。

那么，教师如何做到对幼儿进行适当的心理健康教育呢？

一、教师应为幼儿构建一个健康的心理环境

《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，幼儿健康教育实施中，不仅应重视幼儿园物质环境的创设，而且更应重视幼儿园心理环境的创设。人们常说，用真心去换取幼儿的信任。一个健康的心理环境是教师和幼儿共同创造的。所以，这就要求教师多站在幼儿的角度，真正走进他们的世界，给予他们充分表现自我的情感氛围，尊重他们的意见，鼓励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身能力。善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强他们的自信心，创造一个乐观、积极向上的精神氛围。教师还应充分利用幼儿园得天独厚的群体生活，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活，帮助他们形成积极、主动、活泼开朗的性格。

二、教师应为幼儿开展丰富多彩的心理健康游戏活动

陈鹤琴先生说过：“游戏可以给孩子快乐、经验、知识、常识、思想和健康。”游戏是幼儿的生命，游戏贯穿于一日活动之中，游戏和活动是幼儿学习交往的最好机会，游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。通过游戏，让幼儿体验合群的愉悦、合群的力量。在游戏中，教师应将心理健康教育融于其中;在游戏中，教师要注意满足幼儿的需要，使幼儿感到自我价值的鼓励性语言并注意运用眼神、笑容、身体等肢体语言肯定幼儿的积极行为。如在角色游戏中教师有意进行引导，促进幼儿交往，让每个幼儿根据自己的兴趣和意愿参加活动，在活动中使幼儿这一个体得到充分展现，认真观察，带动不善于表达、不愿交往的幼儿积极地参与到集体活动中去。让孩子们在平等、和谐的氛围中积极表现，以良好的心态和情绪与他人交往，在儿童世界里，学会处理和解决一些问题，客服胆怯、害羞的心理，学会自主、谦让和协作。[3]

三、教师应重视做好个别幼儿的心理辅导工作

赏识教育家周弘老师说过：“每一个生命来到这个世界上，都是独一无二的。”作为独立的个体，在每个幼儿身上的表征都不一样，对任何一种表征的幼儿我们都不能忽视。《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。”我们应根据每位幼儿的心理特点、发展需要，及时调整自己的教学策略，改变教学方法，满足幼儿的不同需要，有针对性的进行个别辅导，帮助幼儿解决面临的问题和困扰，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，促进每位幼儿健康的发展。特别对于一些有心理缺陷、心理障碍，行为怪异的问题幼儿，更要进行跟踪研究，制定出针对性的系列方案，采取积极的方法，进行矫正性的辅导，帮助他们克服个性倾向，恢复其健康的心理。

最后，教师应根据各年龄段幼儿的特点，构建心理教育课程。

心理教育是一个全方位和长期的熏陶、教育和训练过程，教师在自觉加强自身人格修养和水平的同时，应以班级或小组形式开展专门性的心理教育培养活动，培养幼儿良好的心理品质和健全的人格。如开展大班心育活动《猜猜我有多爱你》，通过活动让幼儿学会付出爱，感受到被爱的幸福和付出爱的快乐，让幼儿从“感知父母的爱――为父母的爱而感动――学会付出爱而快乐”中体会到收获爱和付出爱同样快乐。

一个人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要从小培养。因此我们应该从孩子很小的时候就重视对其心理能力的培养，关注孩子的心理，关注孩子的成长，帮助孩子排除艰难险阻，化解心头疑虑，从而让孩子阴暗的心理充满阳光，潮湿的心灵不再发霉，让每一个孩子都带着健康的心态去奋斗拼搏，携着美好的情感去享受生活，拥有健康的心态去幸福生活。

参考文献：

[1] 周宏，《赏识教育》，江苏教育出版社，2007年

第7篇：关注儿童心理健康的重要性范文

关键词：农村留守儿童；同伴关系；孤独感

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-354-02

伴随着我国经济市场的迅速发展，由农村进城的大量务工人员也随迅速增加，农村劳动力向城市转移的现象出现，留守儿童随之大量出现。留守儿童的父母长期不在身边，很容易导致留守儿童的心理健康发生变化，处理不好同伴之间的关系，感觉到孤独寂寞。近几年，农村留守儿童问题一直是我国社会重点关注的问题，留守儿童孤独感问题不解决，祖国未来的发展就得不到继承。

一、留守儿童心理问题的概念

所谓农村留守儿童就是指父母到其他地区外出打工，孩子留在户籍所在地，与父母不能生活在一起，这种环境下成长的孩子叫留守儿童。留守儿童在当今社会主义形势下，仍属于弱势群体，需要社会全体人民的关心的和热爱，然而这一群体的造成原因是社会经济地位低。从心理学的角度讲，研究留守儿童的的心理发展对社会经济的发展具有重要意义。农村留守儿童是特殊社会经济地位的群体，在同伴关系及孤独感发展上与非留守儿童有很大异同。

在社会发展过程中，会面临越来越多的问题，对留守儿童的教育需要社会、教师、家庭等各方面的共同努力。

二、留守儿童在同伴关系和孤独感上存在的问题

经试验表明，留守儿童在心理状态和身体健康方面都明显不如非留守儿童，留守儿童在同伴关系和孤独感上存在很大的差异。留守儿童的叛逆情况高于非留守儿童。在孤独感上，父母双方都外出的留守儿童的孤独感高于一方父母外出的留守儿童，一方父母外出的留守儿童的孤独感高于非留守儿童。留守儿童的孤独感与非留守儿童的孤独感区别主要表现在，兴趣爱好和朋友友谊关系质量上。

兴趣爱好作为儿童接受社会发展标准，兴趣爱好越广泛，儿童对社会的接纳水平越高，儿童越能感觉到自己的自身价值的实现，从而感觉到较强的归属感，舒缓了内心深处的孤独感。朋友关系质量与留守儿童的孤独感也是密切相关的。一般孤独感叫较强的儿童，与朋友之间的关系往往很差，因为他们不知道如何与人相处，他们沉寂在自己的世界里拒绝与别人沟通交流。相反，朋友关系质量越高，情绪适应就越好，孤独感相对就较弱。

朋友关系质量在儿童孤独感中占据着主要位置，也在孤独感治疗方面扮演着重要角色。儿童的孤独感会随着朋友之间的满意度增加或下降，而有高质量友谊的儿童孤独感会比其他儿童的孤独感少，这个结果主要说明儿童的社会喜好对儿童的孤独感有着控制作用。相对于是否可以感觉到同伴的接受及关爱，儿童对自身的友谊状况的满意度更能表示孤独感的强弱。

在形成留守儿童孤独感的原因中，有很大一部分原因是父母双方外出打工，长期不在身边缺少关爱所致，同伴关系对于他们的重要性高于非留守儿童。与父母长期分离，导致他们在与父母的交流上变得非正常化，不能随时与父母交流，使他们的心理变得自闭。因为无法拥有正常的家庭，无法与父母正常的沟通，无法享受正常的亲情，这都是造成孤独感的原因。儿童依赖父母这是正常的现象，一个人的儿童时期，正是他的启蒙时期，在这个关键的时期，如果没有很好的得到父母的关爱，那么对他们的心理会造成或多或少的影响，会对他们以后的社会生活及与老师同伴的关系造成影响。亲情缺失也是留守儿童问题中主要重点关注的问题，亲情是重要的，亲情缺失影响到留守儿童正常的情感表达。儿童在情感需要方面得不到满足，会在心理上产生孤独寂寞的感觉。这也是留守儿童在心理上感觉孤独的主要原因。

三、留守儿童问题的干预措施

首先，即使父母双方都外出打工，也要保证家里留一个人在照顾孩子平时的寝居饮食，平时的学习和生活情况，让孩子感觉到家的温暖，感觉到亲情的存在，同时，还要保持经常与孩子联系，特别是在情感沟通方面。孩子的儿童时期，语言表达能力好没有完全完善，也许他们不善表达，但是这并不影响他们对父母亲的爱。

其次，除父母以外的监护人，要特别注意儿童在成长时期过程中的情感变化情况，注意儿童各种良好习惯的培养，使其感觉到，即使父母不在身边，也有一个完整的家庭，有更多的社会力量在帮助他们，其实他们并不孤单。

最后，学校也应该特别关注对留守儿童的的教育问题。鼓励教师多与留守儿童沟通交流接触，给留守儿童更加多的关爱。增加留守儿童的课外业余生活，使留守儿童感觉到同学之间的友谊，避免孤独感的产生。另外，还要让留守儿童感觉到，自己跟别人没有什么不同，自己并不是弱势群体，不要让他们产生自卑的心理。各社区还可以以社区为单位，大力支持留守儿童的活动。建立儿童活动中心，代替家长为儿童送去关爱[4]。例如在农村创办幼儿园，资助家庭贫困的留守儿童，为其心理健康教育谋得最大的发展。

结束语：总体来说，留守儿童表现出的问题是多方面的，主要是在同伴关系和孤独感上，朋友间的冲突和父母外出打工都是引发留守儿童问题的关键。如果一个留守儿童，他对父母依赖水平、接纳学校、接纳同伴的水平都很低，那么他的孤独感就会比常人强烈，更容易出现心理问题。对此，只有社会和学校给予更高的关注，预防孤独感的产生，减少心理问题的发生。

参考文献：

[1] 林玲.连江、长乐海外留守儿童孤独感、应对方式与社会支持的现状及关系研究[D].福建师范大学,2009.

[2] 王海花.农村留守中学生网络成瘾及其与父母教养方式、同伴关系的相关研究[D].华中师范大学,2013.

第8篇：关注儿童心理健康的重要性范文

“留守儿童 ”的心理问题很多，主要有以下一些表现:

其一、厌学逃学。没有父母的管教，依靠爷爷奶奶教育是不行的，隔辈亲，他们惯孩子非常严重，基本孩子要什么给什么，把孩子当作皇帝来伺候，把孩子养成是生性好动，贪玩，自制力差的一个群体。“留守儿童”在学习上由于缺乏父母的监管和鼓励，出现学习滑坡对学习丧失信心甚至对学习有一种恐惧感的情况。有些“留守儿童”因学习成绩差被教师忽视或被同学讥笑，由此感觉受到冷落或打击，对学习失去兴趣，不喜欢学习，甚至对学习厌恶。他们即使坐在教室里也是开小差，不能集中精力学习。有的甚至害怕学习，经常逃学，逃学后遭到老师和同学的批评，更加不喜欢学习，由此形成恶性循环。

其二、仇视心理。“留守儿童”由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。他们经常思念自己的父母，久而久之，发展到嫉妒别人。表现在动不动和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很难与同学朋友正常交住和相处。一些留守儿童产生憎恨、仇视的畸形心态，有的甚至出现暴力化倾向。

其三、自卑心理。留守儿童经常看到其他同学朝夕与父母相伴，有人关心和疼爱，而自己却没有，相比之下必然会感到失落和自卑。由于这些内心的活动很难向外倾诉，当事人也会感到没人能够真正理解自己，长期的比较，加之情绪体验，逐渐产生了这种心境。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加，严重影响身心健康。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的心理问题越明显。据对一些农村留守儿童的调查显示，他们中绝大部分存在比较严重的自卑感。他们普遍反映，生活上的艰难和不便相对比较容易对付，真正的困难来自心理上的压抑，感到心里头有话没处诉说，尤其是遇到了挫折和委屈的时候，哪怕在父母面前哭一场也会轻松些。留守儿童由于自己父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母全在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。

其四、行为问题。留守儿童受父母的道德教育很少，在学校里的思想教育又存在不切实际的说教问题，于是，他们的道德养成出现了问题，成为道德有问题的“问题儿童”。父母整天忙于工作，没有时间与精力过问孩子，对孩子内心的困惑、需求、兴趣无法关注。有的即使有心，限于经济条件，他们也很少给孩子打电话或经常回家看孩子，造成了“留守儿童”道德教育上的缺失。而处于身心发展时期的儿童，缺乏对事物正确与否的判断力，从父母那里得不到的教育，孩子很容易从其他渠道获取。有些孩子因此变得自私、任性或性格孤僻。突出地表现在小偷小摸，欺骗撒谎，拉帮结派、赌博、打架斗殴，少数少年甚至走上违法犯罪道路。更有一些孩子生活上只接受爱，不去施爱，更想不到如何感恩回报，整天得过且过，不思进取，对他人缺少诚信，片面强调个人利益，对家庭、朋友、邻居、社会冷漠，缺乏社会责任感。

其五、性格孤僻。隔代扶养留守儿童的祖辈，其教养态度往往是保护的、溺爱的、照顾过度的和忽视的、拒绝的，很容易造成儿童的任性、孤僻、脆弱、冷漠、攻击、胆怯、被动等个性特征。渴望亲情已成为“留守儿童”最大的心理问题。还有相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，性格上变得自闭，这种心态在父母外出的女生身上有相当的代表性。

其六、逆反心理。农村留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们爱与人对着干，即使老师和家人的话也不肯听，常喜欢闹对立。他们缺乏安全感，对周围的一切充满了怀疑，他们总是带着有色眼镜看世界。他们距人于千里之外，对人与人之间的关系更是充满不信任，这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。这些行为使人们感到他们难以教育和管束，要么采取高压政策，要么放任，然而均无实质性效果。

留守儿童心理问题的成因主要有以下几个方面的原因:

一、父母教育缺失。缺乏完整的父母亲情关爱教育，是导致农村“留守儿童”心理问题的一个原因。由于临时监护人大多局限于隔代的老人，由于体力、素质、知识等原因，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到父母对孩子的教育责任，隔代的老人大多对孩子溺爱放纵，留守儿童几乎生活在无限制状态下，无形中助长了自私任性，蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端性格。处于成长阶段的青少年，自律能力较弱。由于长期在放任自流的环境里，缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童出现行为偏差，在家里不听代养人的教导，顶撞祖辈，我行我素;在学校纪律散漫，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等行为，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至沾染上不良习气，出现违法犯罪行为。有的留守孩子受父母在外打工的影响，把自己的人生发展方向也定位为打工挣钱，因此产生厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，成绩普遍较差。家庭没有称职的监护人是留守孩子面临的最大潜在危机。监护权的缺失对孩子的人格发展、社会化和道德发展都将带来影响，从父母那得不到的教育，孩子容易从其他渠道获取，同龄人的不良习惯、越轨行为、流行的东西就很容易钻空子。留守孩子的成长之路一旦走偏，纠正起来的代价和精力是难以估算的。

二、学校教育缺位。家庭生活的不完整，留守儿童在心理上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校教育很少开设专门的心理课程、配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对留守儿童进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、社会教育缺位。就我国当前教育的现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的

社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。留守儿童的心理问题是一个大问题，既关系到农村人口素质问题，也关系到农村的下一代的成长问题。因此，必须采取正确的措施加以防范，学校开展对留守儿童的心理健康教育是解决留守儿童心理问题的主要措施。

一、学校应提高对留守儿童管理教育重要性的认识，成立留守儿童管理领导组，搞好研究、管理、教育工作，建立健全组织机构。对留守儿童来说，学校教育的作用会大于其他一般儿童。要特别重视学校教育，最大限度地发挥学校的教育作用。从感情上拉近与留守学生的距离，这是留守儿童教育的前提。采用多种方法，规范留守儿童日常行为，实现自律与他律的结合，这是留守儿童教育的关键。让留守儿童“学会做人，学会学习，学会生活”，这是留守儿童教育的最终目的。

二、加强对留守儿童的心理健康教育。留守儿童缺乏的不仅仅是物质上的帮助，精神上的抚慰对他们来说更是弥补珍贵。学校要开设符合青少年身心发展规律的心理课程，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，建起心理咨询室，配备专职心理教师，对儿童的心理压力和障碍进行疏导，帮助他们健康成长。

三、为留守学生建立心理档案。班主任要做好“留守儿童”的摸底工作，将这部分孩子家庭状况、父母亲务工地、临时监护人姓名、年龄、住址及监管儿童个数，“留守儿童”的心理品质、学习行为、生活习惯、心理测试结果等诸多方面进行了详尽记载，将其在校的各方面表现记人档案，及时向监护人和外出务工家长通报“留守儿童”的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。

第9篇：关注儿童心理健康的重要性范文

一、影响高中生心理健康发展的因素

1.客观因素

高中生处于青春期，如果学生的家庭环境不和谐，父母关系冷淡，经常吵架，或者在家庭教育中，家长采用不合理的教育方式，或者家庭搬迁导致转学，学生需要适应新环境等等，这些不良因素对学生心理健康的发展有很大的影响，如果引导不当，很容易使学生的心理行为发生异常。

学生一天大部分时间是在学校中度过的，所以，学生的心理健康发展在很大程度上受学校生活的影响。例如，学校中有很多打架斗殴的事件发生，学生的学习气氛不浓，在学校中拉帮结派；学生的学习压力过重，教师布置的作业过多；教师的教学手段太严厉，学生惧怕教师；师生情感对立、同学关系不和谐等，这些因素都会使学生在学校生活中会感到压抑，精神紧张、焦虑，如果教师不能及时发现学生的心理问题，不能进行引导，就会使学生的心理失调，导致心理障碍。

随着信息时代的发展，学生接触社会的途径越来越多，在学生积极吸取知识时，一些不利于学生健康发展的因素会影响学生的心理健康发展。

2.主观因素

在学生与人进行沟通、交流时，在学习时，交流和学习的主动性都是主观因素在起支配作用，这些主观因素包括认知、情绪和个性三种因素。学生的日常活动主要是在学校里进行，在学习过程中，由于某些科目的内容枯燥，教师讲解不透彻，学生学习起来很困难，会造成学生讨厌学习，影响学习成绩。久而久之，最终会影响心理发展状况。此外，人际关系、青春期心理问题、挫折适应问题等也都在潜移默化地影响着高中生的心理健康。

二、在政治课堂教学中重视学生的心理健康发展

1.教师要先具备健康的心理

随着新课改的进行，教学的主要目的不只是为了取得好成绩，还要在德智体方面全面发展。这就要求教师在对学生进行教学时，要注意在课堂教学过程中进行心理健康教育的渗透。在对学生的心理指导过程中，需要教师具有健康的心理状况，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。教师在提高自己专业知识的同时，也要放松身心，注意自己的心理状况，努力释放压力，把自己的心理调节到最健康的状态。教师在教学中要重视学生的心理健康发展情况，逐步掌握心理健康教育的理论和技能。

2.结合实际，在教学中进行心理健康教育

学生是一个有独立思想和能力的个体，教师在教学中要注意发展学生的个性。在要求学生达到教学要求的同时，要注意发展他们的个性特长。学生的学习能力不同，认知水平和学习能力也不同，在对待每一个学生时，教师要做到因材施教，针对学生的不同个性，制定适合学生的教学方法。在学习中，由于政治课的知识点多，内容枯燥，学生不能充分认识到学习政治课的重要性，在学习时缺乏内驱力的支配，常常被动地学习。教师要针对学生的状况进行教学方式的改革，努力探索，联系实际，寻找学生对政治课的兴趣点。例如，我在高一经济常识的教学过程中，在“提高经济效益”的教学实践中，和学生一起探讨如何以最少的投入，得到最大的效益。面对这个问题，学生都很感兴趣，都积极主动地提出自己的方案和看法，在这种热烈的讨论氛围中，学生不仅学到了知识，提高了分析能力和表达能力，还对政治课的学习有了兴趣。

3.对学生施以“真爱”

爱，是教育的真经，它能产生育人的正确动机，能使教师关心、尊重、信任学生。所以，教师只有对学生进行充满爱的教育，让学生和教师的距离缩小，师生成为朋友，才能真正了解学生，看懂学生的内心世界，从而掌握针对学生的心理教育教学方式，使学生的心理健康发展。