寓言故事成语精选(九篇)
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第1篇：寓言故事成语范文
成语-养虎遗患
作者/王宝琪
［释义］
比喻纵容敌人，留下后患，自己反受其害。
［故事］
森林里有只小老鼠，可怜兮兮的，随时都有可能被大动物吃掉。有个法师便产生了怜悯之心，就把它变成了一只猫。后来法师还觉得猫还是很可怜，仍然不能抵挡大动物的侵袭，就又把它变成一只老虎。哪知这只老虎想张口把法师吃掉。法师气愤地说：“好你个忘恩负义的东西！”就又把它变回了小老鼠，终于免受被吃掉的后果。
［典故］
秦朝末年，楚汉相争，有一次，双方以鸿沟为界停战，项羽带着兵向东而去，刘邦也想带军队向西方去。张良、陈平对刘邦说：“项羽的兵马已十分疲乏，粮食也吃完了，是消灭他们的最好时机，此时让他们回去，就养虎自遗患了。”张良、陈平说的话很有道理，当时楚汉相争，刘邦想成就霸业，项羽是主要障碍。这时经过长期征战，项羽已元气大伤。于是刘邦于是采用了张良、陈平的计策，不出两个月，组织了韩信、彭越、英布三路人马，由韩信统领，追击项羽。楚、汉双方一场最后决．战就开始了。兵力强大的刘邦将项羽重重包围于垓下，弹尽粮绝、四面楚歌的项羽“无颜面对江东父老”，在乌江拔剑自刎。楚汉之争以刘邦的胜利而结束，重新归于统一的中国建立了西汉王朝。终于没有造成“养虎遗患”的后果。这个成语故事，经验就常被后人吸取
第2篇：寓言故事成语范文
关键词：大学英语；形成性评估；外语教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0158-03
评估是教学不可缺少的环节。科学的评估结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估（Leung &Mohan 2004：336）。终结性评估一般在学期末或某学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，终结性评估已被公认为是检验教学成果的一个重要手段。历经几十年的发展，教育工作者们逐渐意识到终结性测试只是教学评估的一部分，它不能提供全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况，无法评价教学过程这一重要环节。而形成性评估则弥补了这一不足：通过形成性评估的各种手段和方法，教师可以不断获取反馈信息，及时调整教学过程和方法，促进学生高效学习。很多研究者认为形成性评估是有效学习的必要成分，它为老师和学生及时提供有益的反馈信息，有利于优化教学过程，促进教学目标的实现。2004年，教育部颁布实施《大学英语课程教学要求（试行）》，明确要求改革大学英语教学评估方式，主张把形成性评估和终结性评估有机结合起来，对大学英语教学进行有效评价，形成性评估从此成为大学英语教学领域的重要话题之一。
一、近十年来形成性评估研究评述
笔者以“形成性评估”为关键词在中国知网（CNKI）检索了自2004年1月日至2013年7月1日发表在外语类核心期刊、教育类核心期刊的相关论文。鉴于存在“形成性评估”和“形成性评价”混用的情况，又以“形成性评价”为关键词进行检索，去掉重合文献，选取相关文献16篇。根据研究内容对文献进行了分类，结果发现国内关于大学英语形成性评估研究主要集中在三个方面：建立大学英语形成性评估体系的理论研究、形成性评估在大学英语教学中的实践探索、大学英语教学中形成性评估存在的问题。其中前两方面引起了研究者更多的关注。
1.建立大学英语形成性评估体系的理论研究。国内众多研究者一致认为建立完善的大学英语形成性评估体系势在必行。建立完善的形成性评估体系，有利于教师在教学过程中系统运用、实施形成性评估。众多研究者分别从理论框架、教学模式、评估技术和工具、评估方式等几方面探讨了建立完善的大学英语形成性评估体系的理论和方法。王华、富长洪（2006：67-72）针对国外有关外语教学中形成性评估的应用研究进行了梳理和评价，主要涉及性成形评估的发展过程和研究方法，同时，对国内形成性评估应用现状进行了综述，希望藉此促进形成性评估，特别是外语教学评估理论与实践研究的发展。黄华（2010：18-19）认为要想建立大学英语形成性评估体系，要从三方面入手，即建立大学英语形成性评估理论框架，建立与大学英语教学模式相适应的形成性评估体系，建立立体教学环境下的形成性评估技术和工具。他指出，以学习为目的的形成性评估理论是以认知和社会情景学习理论为基础，以语言学习认知法和任务型教学法为支撑，将语言学习和认知发展结合起来的三位一体的评估价值取向。建立与大学英语教学模式相适应的形成性评估体系应该反映大学英语教学改革的模块化、个性化、协作化、网络化等特征，大学英语形成性评估应该与大学英语教学改革模式特征相互渗透互为支撑。立体教学环境下的形成性评估包括网络平台教学评估工具。王华（2008：56-63）通过综述相关课程评估文献，确定了对建立教学课程中形成性评估流程具有重要影响力的七个评估理论，分别是Cronbach（1963，1983，2000）提出的三大评估功能，Stufflebeam（1971，1997，2000b）的“背景―输入―过程―结果”模型，Scriven（1972，1994）的自由评估模型，Stake（1975）的回应模型，Wolf（1975，1983）的判断模型，Eisner（1975，1983）的鉴赏模型和Weiss（1983，1997）的“兴趣―意识―信息”分析。王华（2010：52）提出形成性评估必需的十个步骤，并将评估过程分成三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。第一阶段主要是评估设计，通过文献和评估目的设计各种评估工具，并前测其实用性从而进一步修改，翻阅项目文件了解该评估项目的背景等。第二阶段是实施评估，重点是数据的收集。在数据收集的基础上，评估者向评估主体（教师和学生）和项目设计者提供及时反馈。通过评估者的及时总结和反馈，形成性评估可使教师洞察学生，更好地专注教学。更重要的是，教师与学生的互动能有效地帮助学生提高学习和健康成长。第三阶段是评估结束后的最终总结，决定项目应如何调整及是否继续推行。李清华、曾用强（2008：82-88）指出课堂形成性评估能否作为终结性标准化测试的有效补充，在很大程度上取决于课堂评估的质量。李清华、曾用强（2008：82-88）指出课堂形成性评估的效度研究刚刚起步，这些理论框架尚需实证研究的验证，效度验证的具体方法和程序有待进一步探索。王红艳、解芳（2004：39-40）建议采用的形成性评估方法多种多样，所用评估资料可以由教师和学生共同收集而完成。具体实施方法包括教师观察、访谈/座谈、自评/互评、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等。郭贝（2012：63）认为作为多维度的评估，形成性评估可使用多种评价手段，除了以教师为主导的观察、课内外活动记录、多媒体展示、访谈外，还包括学生的自我评价、相互评价、读书笔记、档案记录等形式。
2.形成性评估在大学英语教学中的实践探索。形成性评估最终的评价标准在于它是否能够为教学带来显著成效，在于能否为教学提供及时有效的反馈、是否能够有效促进学生的发展。研究者们主张采用形成性评估评价并促进网络环境下自主学习能力的发展和英语听力、口语、写作等语言技能的提高。王红艳、解芳（2004：37-40）探讨了从单纯的应试教育向评估教育转变的必要性，特别是形成性评估手段在教学中的具体实施，以及它们给外语教学带来的启示。许悦婷、刘永灿（2008：61-66）以一名在职大学英语教师的三个形成性评估实践故事及其个人生活史为现场文本，用叙事研究的方法分析文本中的权威故事，挖掘形成性评估的知识。张仰奋（2011：93-95）认为形成性评估对网络环境下的大学英语教学有积极的反拨作用，有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、元认知策略和利用学习资源的能力，对教师的角色转变也有积极的反拨作用。李静（2008：17-46）的研究分析了形成性评估以及英语听力学习的理论和实践，在结合二者特点的基础上设计了英语听力学习形成性评估模式，对来自广西大学四个自然班共170名非英语专业学生实施了历时三个学期的实验教学。实验表明：英语听力学习形成性评估的教学模式实施是可行的，但需要教师以及相关部门的配合；另外现代教育技术是它实施的基本保障。李万军（2007：31-42）、陈旭红（2009：22-25）、刘芹（2011：57-61）将形成性评估与英语口语教学相结合，以此来探讨形成性评估对于口语教学的促进作用。李万军（2007：31-42）通过实验研究验证得出，形成性评估得到建构主义、人文主义以及多元智能理论的支持，因而能改变学生的学习态度，增强学习动机，提高学习兴趣，并最终对学生口语水平的提高产生积极影响。同时，形成性评估还能有效提高学生的学习自主性和合作学习意识，这在目前网络自主学习越来越受重视的背景下有着极大的应用价值。陈旭红（2009：22-25）将形成性评价的课程口语测试成绩和终结性评价结果进行了对比分析，并使用调查问卷检验形成性评价应用于课程口语测试对教和学的促进作用。刘芹（2011：57-61）在综合分析已有研究成果，结合教师和学生问卷调查结果的基础，设计适用于我国理工科大学生英语口语教学的形成性评估体系。在上海某理工科高校不同性质和不同年级口语课程教学中试用后，验证了其信度和可行性，也指出了实际应用中的注意事项。曹荣平等（2004：82-87）、徐（2011：57-64）、郭贝（2012：63-64）、张青妹（2009：145-146）将形成性评估与英语写作教学相结合，探讨形成性评估在英语写作教学中如何发挥作用。曹荣平等（2004：82-87）尝试性地提出了英语写作教学研究模型，设计和实施了为期十周的教学实验，在一个177名学生的公共选修课上运用了这一评价方法。此项实验的定性和定量分析结果表明，形成性评估方法通过提供较为科学并且学生拥护的课程评估手段，监控和督促了写作过程法教学的每一个环节的实施，培养了学习者的写作自主能力，也在客观上使学生在传统评价意义上的写作能力在短期内有所提高。张青妹（2009：145-146）尝试性地提出了基于形成性评估的大学英语写作测评体系，通过有机结合档案袋式评价、分单项评价、同伴评价、分层次评价等多样化评估，在实际教学中较好地落实形成性评估的理念，对写作水平进行更为科学合理的评估。徐（2011：57-64）、郭贝（2012：63-64）从写作角度研究了形成性评估所起的作用。徐（2011：57-64）通过回顾和评价各类写作教学法，再从形成性评估理念出发思考怎样组织这些教学步骤开展有效的写作课堂教学。郭贝（2012：63-64）从写作的三个阶段即准备阶段、修改阶段和成稿阶段来探讨如何实施形成性评估。他指出教师要有效地指导学生的写前准备，采取的形式有：同伴互评、学生自评、教师反馈。修改阶段可采取同伴互评初稿和教师书面评价的形式。成稿阶段教师还应明确指出学生写作的优点长处，并建设性地指出缺点，并告知如何改进。
3.大学英语教学中形成性评估理论研究与实践探索中存在的问题。形成性评估以“关注过程、关注个体、促进发展”为价值旨归，但在教学实践中的确存在使用不当的情况，非但不能促进学生的发展与成长，还会严重地伤害教学，在理论研究方面也存在明显的局限性，突出表现在以下几个方面：①理论探讨和引介国外研究成果的论述居多，基于本土语言教学实践的研究相对较少，还无法为构建符合我国大学英语教学改革与实践要求的形成性评估体系提供充足的实践基础和参照（黄华，2010：15-17）；②基于网络的教学评价研究多于整体和全面的形成性评估研究，引发这一现象的主要原因是因为目前语言教学中的形成性评估主要在大学英语教学中得到实践，而《大学英语课程教学要求》倡导的也恰恰是大学英语教学与计算机网络的整合，如何在网络环境下进行有效的教学评估自然就成了研究的主要话题（黄华，2010：15-17）。黄华等对高等院校的大学英语教学形成性评估的实施情况进行了全面考察，基于对20所大学的调查，指出目前大学英语形成性评估实践中存在三个主要问题：形成性评估与终结性评估的比例问题有待商榷；大学英语形成性评估形式不够多样化，改革创新的力度有待增强；形成性评估模式与《大学英语课程教学要求》提出的个性化、协作化学习理念还有差距，其参与者主要还是教师，学生的自评和互评没有得到足够重视。黄华把引发上述问题的原因归结为三点：第一，对形成性评估的本质和意义的理解和认识存在分歧。第二，与对形成性评估的误解随之而来的是技术问题，如果形成性评估不采用标准化考试形式，如期中考试，单元测验等，那么就要考虑采用一系列的非传统的评估技术。这些问题都需要研究者深入思考。第三，学校对形成性评估认可和支持的程度也是影响形成性评估是否能够得到有效实施的重要因素。
二、国内“形成性评估”研究的特点及未来发展趋势
从以上分析来看，近十年来国内形成性评估研究呈现出以下两个主要特点：（1）从研究方法来看，采用实证方法的研究比较丰富。笔者所引用的国内期刊上的16篇文章中，实证研究方面的文章有10篇，纯粹的理论探讨方面的文章6篇。注重实证研究，也说明研究者们意识到形成性评估需在教学实施中研究，更易发现其特点、问题等内容。值得注意的是，这些实证研究基本是参照国外研究的方法和实验程序进行的，在有些研究中，研究过程、研究假设和研究结论缺少逻辑关联，研究的有效性值得质疑，详见顾世民（2013：134-140）。（2）从研究的内容来看，国内相关研究主要集中在三方面，即，建立大学英语形成性评估体系的理论研究、形成性评估在大学英语教学中的实践探索、大学英语教学中形成性评估存在的问题。这些研究多数是在具体的大学英语教学的实践中进行的，这说明研究者越来越重视研究问题的现实语境，更加注重理论研究与现实需要的结合，这无疑会在大学英语教学实践中促进和深化教学主体和客体对形成性评估的本质和必要性的认识，有助于推动形成性评估在大学英语教学，乃至于在整个高等教育教学体系中的广泛应用。尽管国内形成性评估在语言教学中的应用主要局限于大学英语教学中，而且，主要还是借鉴国外的相关理论和实践模式指导国内教学实践，距离构建符合我国语言教学实践需要的理论体系和实践模式还有很远的路要走，值得高兴的是，学者们正在朝这个方向努力，近些年，形成性评估的理论和实践研究逐渐呈现多元化的趋势，参见顾世民（2013：129-132）。
以上研究带给我们不少启示，同时也给我们指明了今后的研究方向。建立完善的大学英语形成性评估体系仍将是未来的研究重点。未来研究应加强周期较长的实证性研究，要鼓励难度较大的纵向研究，即不仅要对该课程体系下培养出来的学生学习能力进行及时的形成性评估，还要对他们的后续学习情况进行跟踪调查以进一步检验该课程体系的有效性。建立完善的形成性评估体系的同时，也要注意教师在教学过程实施形成性评估有哪些不足之外，要做到及时发现问题、调整方法、解决问题。
参考文献：
[1]曹荣平，张文霞，周燕.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J].外语教学，2004.
[2]陈旭红.形成性评估应用于大学英语课程口语测试的实证研究[J].外语与外语教学，2009.
[3]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
[4]郭贝.运用形成性评估改进英语写作教学[J].英语广场学术研究，2012.
[5]黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究[J].中国外语，2010.
[6]李静.英语听力学习形成性评估对大学英语教学影响的初探[D].南宁：广西大学，2008.
[7]李清华，曾用强.外语形成性评估的效度理论[J].外语界，2008.
[8]李万军.形成性评估对学生英语口语能力的影响研究[D].济南：山东大学，2007.
第3篇：寓言故事成语范文
一、了解成语的来源，学习古文学知识
成语大都有一定的出处。如“狐假虎威”出于《战国策・楚策》， “画蛇添足”出于《齐策》，“刻舟求剑”出于《吕氏春秋・察今》，都是古代的寓言。如“完璧归赵”出于《史记・廉颇蔺相如列传》，“破釜沉舟”出于《史记・项羽本纪》，“草木皆兵”出于《晋书・苻坚载记》，都是历史上的故事。
至于截取古书的文句用为四字成语的更为普遍。如“有条不紊”取自《尚书・盘庚》“若纲在纲，有条而不紊”，“举一反三”取自《论语・述而》“举一隅，不以三隅反，则不复也”， “胸有成竹”取自宋代苏轼《文与可画谷偃竹记》“画竹必先得成竹于胸中”。诸如此类，不胜枚举。
其他采用古人文章成句的也为数很多。如“星罗棋布”原作“星罗云布”，语出班固《两都赋》， “水落石出”出自苏轼《后赤壁赋》，“萍水相逢”出自唐代王勃《滕王阁序》等。
在人们口里常说的一些四字习用语也可以归入成语里来。如“咬文嚼字”、“拖泥带水”、“阳奉阴违”、“不三不四”、“心直口快”之类，与成语的结构相同。
在成语中也有些是接受外来文化而出现的。如“竭斯底里”“天花乱坠”、“当头棒喝”、“不可思议”、“不二法门”等都是。
二、学习成语语法结构，掌握文言知识
除了以上成语故事来源我们可以理解其意思外，剩下的大部分成语都是ABAB的构词结构，我们甚至可以“望文生义”。
例如：人情世故、惹是生非等，为ABAB格式，两个A意义相近，两个B意义也很相似。这样的成语很多。例如还有“洞幽烛微”，“日积月累”，“星罗棋布”等，前一个AB是什么格式的短语，后边一个AB同样也应该是什么格式的短语。我们只需要理解其中一个AB，另外一个AB的意思也就可以“望文生义”了。例如“仗义执言”，我们知道“仗义”的意思，也知道它是动宾短语，那么我们也就可以判断“执言”也是一个动宾短语，也能大体猜测出其意义（公正主持言论）来。
再如：嬉笑怒骂、神出鬼没，还是ABAB构词法，唯一不同是两个A意义相对，两个B意义相对，但是两个AB的结构依然是一样的，所以，我们也能很快推测出其意义。
这样的方法不仅能够“望文生义”，了解我们不熟识成语的意义，也能方便我们做字形辨析和文言文阅读。
三、辨析成语词类活用，提高学习文言文的能力
成语大多是文言词汇，如含名词作状语、使动用法、意动用法、宾语前置等的成语，我们要灵活的运用已有的文言文知识去辨析了解成语。
1.名词活用做一般动词
例如，成语“一鼓作气”出自《左传》：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭”。其中”的“鼓”是动词而非做乐器解释的名词。再如出自《荀子》的成语“兵不血刃”中的“血”放在否定词“不”的后面必须做动词“沾上血”。来解释。成语中的名词活用做动词的还有很多，如：不衫不履、先礼后兵等
2.名词直接作状语
①．表比喻：如“虎踞龙盘”、“席卷天下”、“蜂拥而至”、“蚕食鲸吞”、“风驰电掣”、“珠联璧合”、“狼吞虎咽”、“风起云涌”、“土崩瓦解”、“烟消云散”、“神出鬼没”等。
②．表动作所凭借的工具或方式如“管窥蠡测”、“刀耕火种”、“车载斗量”、“言传身教”等。
③．表处所、时间：如“野处穴居”、“南征北战”、“道听途说”、“风餐露宿”、“日积月累”、“日就月将”、“日新月异”等。
但在某些短语中，如“冰消瓦解”中的名词“冰”“瓦”却用在动词“消”“解”前作表示事物特征、状态的状语，这就是文言文汉语中名词直接作状语的现象，例如成语“蝇营狗苟”“蚕食鲸吞”、“风驰电掣”、“星罗棋布”中带点的都属于名词直接作状语的现象。
3.形容词活用作名词
从现代汉语的语句结构来说，成语中的某个形容词处于主语或宾语的位置，表示具有这一性质状态的人或事物时，它就属于文言文汉语中的形容词活用作名词的现象，解释时一般要补上名词中心语，而该形容词只用作定语。例如：“取长补短”、“披坚执锐”、“温故知新”、“摧枯拉朽”中带点的字都属于形容词且处于宾语的位置，这就是文言文中的形容词活用作名词的现象，可分别解释为：长处、短处、坚韧的盔甲、锐利的武器、旧的知识、心得体会、枯草、烂叶。
4.意动或使动用法
形容词或名词的意动用法和使动用法是文言文汉语有的，也在成语中保留下来了。如“不耻下问”，不以向学问或地位比自己差的人请教为耻辱；“不远万里”，不把万里之遥看得很远；“生死骨肉”，使死人复生，使白骨长肉；“祸国殃民”,使国家受害，使人民遭殃。再如，意动用法：“贵耳贱目”、“人贵自如”、“兵贵神速”、“是古非今”等；使动用法：“多难兴邦”、“丧志”、“一鸣惊人”、“毁家纤难”、“降龙伏虎”、“惊天动地”等。
5.倒装现象
有的成语，例如“时不我待”如果按照我们现在现代汉语的习惯，其语序显然是颠倒的。其实这也属于文言文常见的情况――否定句中代词作宾语，宾语一般置于动词前。如，“陈言务去”、“人莫予毒”等就属于宾语前置。再如“何去何从”属于文言文中疑问句中代词做宾语的倒装。还有，“唯利是图”、“唯命是从”、“马首是瞻”等都属于文言文中用“是”提前的倒装句，以加强语气。
第4篇：寓言故事成语范文
中图分类号：G715.1文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0201-01
摘要：寓言往往以比喻性的故事寄寓意蕴深长的道理，给人以启示。挖掘寓言故事的教育功能，对学生自我教育具有重要作用。
关键词：寓言；教育；启示
数学教学在重视发展学生思维能力的同时，还应该重视教给学生自行获取数学知识的方法，并使之养成习惯，这样，学生便能获得终生受用的数学应用能力。对于学生学习方法的养成，需要教师坚持不懈的引导，巧妙的点拨。寓言故事，诙谐幽默，生动活泼，耐人寻味，引人深思，使人在开怀一笑的同时进德益智，深受学生喜欢。在数学教学中，不失时机的引入寓言故事对学生进行学法指导，能使学生在轻松、愉悦的气氛中，较快的端正学习态度，调整学习方法，进而促使学生养成良好的数学学习习惯。
一、“龟兔赛跑”的启示
“龟兔赛跑”的故事，告诉我们奋发图强的弱者也能战胜骄傲自满的强者和骄者必败的道理。在学习数学过程中更是如此。很多学生都了解这个故事，而教师要使其懂得其中道理，还要结合身边人、身边事，列举一系列具有较强说服力的事例来告戒学生，从而激发学生，特别是数学程度较低学生的斗志和信心，使其具有强烈的上进心和学习主动性；同时，提醒学习优秀者养成谦虚谨慎的学习态度。
二、“乌鸦喝水”的启示
“乌鸦喝水”的故事，告诉我们智慧往往胜过蛮干，不论遇到什么问题，都要多想办法，多动脑筋。数学中往往有不少类似这类的问题，就像乌鸦想喝瓶子中的水一样，直接喝，喝不到，惟有智取，才能如愿以偿。如，在要求学生口算“89×101”时，由于数值较大，且因数的位数较多，故不易直接得出结果，而如果运用乘法分配律，把该式看作“89×（100+1）”时，便立刻简单了许多，学生能够脱口说出结果是“8989”。数学中很多知识点之间都是有关联的，因此，有许多一题多解的情况出现。“乌鸦喝水”的故事提醒学生，在思考问题时，特别是在遇到“此路不通”的情况下，不妨换个角度重新思考，定会有意想不到的收获。
三、“愚公移山”的启示
“愚公移山”告诉我们，做任何事情都要有恒心、有毅力，只有知难而进、迎难而上，才能取得成功。学习也是如此。在学生学习数学的过程中，不免会遇到许多困难或挫折，但这些问题都需要教师正确、及时的引导、疏通，并要经常鼓励学生、支持学生，以坚定学生的信念，激发学生学习的斗志，使学生始终保持良好的精神状态。
四、“刻舟求剑”的启示
“刻舟求剑”深刻地批评了那些经验主义者，它提醒我们在思考和处理问题时要着眼于变化了的客观环境，不要拿老眼光看待新问题。在数学学习中，学生经常会出现“刻舟求剑”式的思维方式，我们称之为“定势思维”。如，学生在解答“一根12米的绳子，第一次
剪去全长的，第二次剪去剩下的，两次共剪了多少米？”时，许多学生没有注意到题中“”与“”两分数单位“1”的区别，而习惯性的列式“12×+12×”或“12×（+）”，导致解答错误。因此，在教学中，教师要注重引导学生养成认真审题，用心思考的良好数学思考习惯。
五、“亡羊补牢”的启示
第5篇：寓言故事成语范文
Abstract： With the rapid development of China's construction business， large-scale projects gradually increasing and tall template engineering applications are increasing. Due to various reasons， template collapse accidents often appeared. This paper through analyzing the template support systems collapse accidents built by common used steel fasteners and combined with reasons and measures of template collapse accidents in the actual management of the production process to carry on briefly introduction.
关键词： 高大模板；支撑体系；坍塌
Key words： tall template；support system；collapse
中图分类号：TU755.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）06-0136-02
0 引言
在钢筋混凝土结构建筑施工中，建筑模板是很重要的一个施工工具。从经济性来看，在整个钢筋混凝土结构工程所需费用中模板工程占据20-30%，30-40%的用工量，大约50%的工期。所以，要想使模板工程的成本降低，且加快工程的进度，必须采取有效的措施，促进模板工程的技术进步。从施工技术来看，很多的施工阻碍都主要是出现在混凝土结构工程中，而在混凝土结构工程中最复杂的就是模板工程，所以只有模板的技术进步了，整个工程都会跟着提速。而模板工程的质量好坏，很大程度上又取决于模版的支撑体系是否牢固。
近年来，随着城市现代化水平的不断发展，越来越多的高层建筑涌现在街头，随之而来还有越来越频繁的建筑事故，其中又以模板坍塌事故发生的最为频繁，主要原因是一些高层建筑的支撑架采用的扣件式钢管，这样很容易发生坍塌事故，造成重大的人事伤亡和财产损失。
1 事故分析
1.1 事故经过 2012年4月30日，在河南省郑州市的一个商业广场工程在施工的过程中，发生了模板坍塌事故，导致死亡10人，重伤5人，直接经济损失达400万元。该工程位于郑州市航海路东侧，由商业裙楼和塔楼组成，采用桩基础施工，框架剪力墙结构，地上20-25层，在第3层设置转换层，建筑总高度100m，建筑面积15万平方米，工程造价6900万元。事故发生当天的8时左右，施工班长依照原先的施工计划，带领着10名泥工开始裙楼东天井加盖现浇钢筋混凝土屋面施工，12时左右，天井屋面从中间开始下沉并迅速导致整体坍塌。
1.2 原因分析
1.2.1 直接原因 施工单位没有制定具体的施工方案，就采用常规的外脚手架支搭模板支撑系统，造成了4层天井顶盖的模板支撑系统稳定性差，并且支撑的刚度和整体承载力不够，不合理的混凝土浇筑工艺安排，导致了施工荷载相对集中，使模板支撑系统更加不稳，最后坍塌。
1.2.2 间接原因 ①总包单位的领导没有安全生产的意识，没有切实的负起自己的责任，没有加强对重点部位的施工技术管理，不按照规章制度行事。②施工单位在该工程的裙楼部分进行高大模板支撑系统搭设前，没有召开技术交底会，对施工人员进行专项施工技术交底；搭设完成后没有组织验收；混凝土浇筑前没有经过项目监理单位的同意，编制的《高达支模专项施工方案》存在着很多的漏洞，并且没有按照规定进行复核、审查和组织专家论证。③项目部在以前的检查中就已经发现了一些事故隐患，但是并没有有效的消除隐患，并且安全员在隐患没有被消除之前就在混凝土浇筑令上签字。④政府没有起到真正的监督管理作用，没有对该工程的各个重要施工环节进行有效的监督管理，其实是没有对工程的各项管理是否符合工程建设强制性标准情况进行有效的监督管理。⑤监理单位在对《裙楼的高大支模专项施工方案》审查以及对屋盖高大模板支撑系统搭设和屋盖混凝土浇筑施工的监理过程中严重失职，没有觉察到施工单位在搭设模板支撑系统前没有组织专家进行论证，也没有觉察到施工单位在搭设模板支撑系统前没有召开技术交底会等问题，存在着严重的失职现象。而且在每个施工工序完成后，监理单位都没有制止施工方进行下一步违规操作，这是导致这起事故发生的一个重要原因。
2 模板塌坍事故原因
2.1 施工人员 从近来发生的模板支撑系统坍塌事故案例中可以看出，在施工前没有制定相应的施工方案，或者有了施工方案却并不按照施工方案执行是导致事故发生的一个重要原因。从本次事故看，其实只要严格的按照原定的施工方案进行施工，这个事故是完全可以避免的，但是由于现场负责人在没有施工方案的情况下，就擅自做主开始施工，导致悲剧的发生。而且分析这个事故经过不难发现，这并不是一个突发事件。从发现支撑变形到真正事故的发生中间有20多分钟的时间，如果在这个过程中施工人员具备足够的安全意识和自我保护意识，能够撤离现场就不会发生严重的人员伤亡事故。
2.2 模板支撑搭设不规范 如果模板支撑搭设不规范，很容易造成支撑体系的整体稳定性较差，或者模板支撑产生较大的次应力，这两种情况都很容易造成模板垮塌，前者是由于一些现场施工人员在搭设模板时不按支撑体系的构造要求造成的，后者是由于一些施工现场作业人员不重视模板支撑立杆底部的构造处理造成的。
2.3 钢管和扣件的质量低劣 现阶段因为钢管、扣件的生产和流通领域存在着很多的问题，造成了很多的施工现场使用的都是不合格的钢管和扣件产品，这些质量低劣的钢管和扣件，导致了模板支撑承载能力明显下降。
2.4 施工现场管理不到位 对施工现场管理不到位主要表现在：模板工程没有得到建设主管部门的有效监管；部分施工企业没有制定相应的模板工程安全专项施工方案，或者制定了但只是走个形式，不按施工方案搭设模板支撑体系等。
3 预防措施
本次事故暴露出施工单位在施工组织上管理不严，施工技术管理松懈、监督检查不到位等问题。若想避免同样事故的发生，需要做好以下几方面工作。
3.1 提高建设单位安全监管能力 建设单位一定要掌握工程的监理人员的资质和变更情况，做到每一个上岗的监理人员都是具备执业资格的，杜绝监理不到位的情况发生，同时督促监理单位加强对施工现场的安全管理工作。
3.2 加强施工单位安全责任意识 这起事故中的屋盖混凝土浇筑工程比较复杂，对模板支撑系统的要求很高，所以，施工单位在施工前除了编制安全专项施工方案外，还应该组织专家进行论证。但是该施工单位既没有编制安全专项施工方案，也没有组织专家进行论证，而且在施工的过程中没有按照标准程序进行，也没有采取必要的安全技术措施，最终导致了事故的发生。这个悲剧告诉我们所有的施工单位都应该严格的按照相关的规章制度行事，必须编制专项施工方案，如果是情况比较复杂的工程还应该组织专家进行论证，搭设完成后也应该请有关人员进行验收，只有施工单位增强了自身的安全责任意识，才能有效的避免事故的发生。
3.3 强化监理单位安全监督责任 相关的法律明确规定了工程监理单位及人员对建设工程安全生产所承担的监理责任，同时也明确规定了工程监理单位和人员对建设工程安全生产所承担的法律责任。监理单位应该自觉的强化自身的安全监督责任，走出安全生产不在监理职责范围之内的误区，认真的完成自身的使命，并监督施工单位落实各项安全生产措施。在监理的过程中，监理单位一旦发现问题，不能隐瞒，应立即向有关人员和部门报告，并要求施工单位立即整改。
4 小结
现阶段我国处于建设高峰期，保证建筑安全生产是非常重要的。我们应该针对建筑施工安全生产实际情况，加大安全检查及隐患排查治理工作力度，避免建筑事故的发生，从而保证建筑施工安全生产形势持续平稳。
参考文献：
[1]建筑施工模板安全技术规范（JGJ162-2008）[S].
第6篇：寓言故事成语范文
我国的文化博大精深，成语是其中的瑰宝。我们决定对成语中名人故事进行研究，初步了解成语中蕴含的的古代名人故事和著名历史事件，培养学习成语的兴趣，加深对成语的了解。
二、研究方法
1、通过网络和书等，从搜集成语中的名人故事。
2、列成表格。
3、通过调查和整理，从中发现什么，思考今后应当怎样做。
三、资料的搜集和整理
胸有成竹《文与可可谷偃竹记》北宋文同宋代画家文同(字与可)擅画竹，诗人晃补之说：与可画竹，胸有成竹。比喻做事之前已做好充分准备，对事情的的成功已有了十分的把握。
闻鸡起舞《晋书祖逖传》晋代祖逖、刘琨祖逖听到鸡叫，就起来练剑准备随时效国家。比喻有志报国的人及时奋起。
不学无术《汉书霍光传》汉代刘费陵、刘询承、霍光班固评论霍光功过，说他不学无术比喻没有学问。没有本领。
四、结论
成语是一个分富多彩的世界，其中既有历史名人的故事，也有重要的历史事件，还记录着古人的日常生活和思想，博大精深，奥妙无穷。成语集中地反映了中国的历史和文化，它是中国语言艺术的博物馆。
我们平时应该多积累成语，养成查字典的习惯，还要了解成语中所包含着的历史名人故事和历史事件，这样能让我们从中受到很多的利益。
成语中的名人故事研究报告二一.问题的提出
中国文化渊源流长，成语是这其中的瑰宝，它短小而简练，有很多故事出自于成语。在生活中，成语无处不在，但我们却不了解这其中蕴含的意思，在这次综合性学习拓展中，我决定利用网络、书籍等有效资源对成语中的名人故事进行研究、学习。
二.调查方法
1.查阅成语故事书，了解有关成语的故事。
2.上网查询有关成语故事的人物。并列成表格。
三.调查情况和资料整理
事例两则
《一饭千金》 韩信小时家中贫寒，父母双亡。他虽然用功读书、拼命习武，然而，挣钱的本事却一个也不会。迫不得已，他只好到别人家吃“白食”。为此常遭别人冷眼。韩信咽不下这口气，就来到淮水边垂钓，用鱼换饭吃，经常饥一顿饱一顿。淮水边上有个老奶奶为人家漂洗纱絮，人称“漂母”。她见韩信挨饿挺可怜，就把自己带的饭分一半给他吃。天天如此，从未间断，韩信发誓要报答漂母之恩。韩信被封为“淮阴侯”后对漂母分食之恩始终没忘，派人四处寻找，最后以千金相赠。这就是“一饭千金”成语的来历。
《望梅止渴》 有一年夏天，曹操率领部队去讨伐张绣，天气热得出奇，骄阳似火，天上一丝云彩也没有，部队在弯弯曲曲的山道上行走，两边密密的树木和被阳光晒得滚烫的山石，让人透不过气来。到了中午时分，士兵的衣服都湿透了，行军的速度也慢下来，有几个体弱的士兵竟晕倒在路边。曹操看行军的速度越来越慢，担心贻误战机，心里很是着急。可是，眼下几万人马连水都喝不上，又怎么能加快速度呢?他立刻叫来向导，悄悄问他：“这附近可有水源?”向导摇摇头说：“泉水在山谷的那一边，要绕道过去还有很远的路程。”曹操想了一下说，“不行，时间来不及。”他看了看前边的树林，沉思了一会儿，对向导说：“你什么也别说，我来想办法。”他知道此刻即使下命令要求部队加快速度也无济于事。脑筋一转，办法来了，他一夹马肚子，快速赶到队伍前面，用马鞭指着前方说：“士兵们，我知道前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我们快点赶路，绕过这个山丘就到梅林了!”士兵们一听，仿佛已经吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了许多。 这就是望梅止渴的故事。
图表
1成语的世界是丰富多彩的，成语事故人们留下的智慧结晶。每个短小的成语都会有一个属于他的典故。我国的语言文化远远不止这些，较大型的成语词典大约有20xx0条成语，每个成语都对应几个历史人物，诸葛亮、曹植、韩信、刘备、蔺相如······
四.结论
第7篇：寓言故事成语范文
古时候，某论坛有个“水手”，他总是嫌他发的帖子没人顶，上午去瞧瞧，下午去看看，觉得帖子下沉得太快。他心想：有什么办法能让帖子总在首页呢？
有一天，他登录到论坛，一帖一帖地顶自己的原帖。中间还不断更换“马甲”，真费了不少力气，等他顶完了所有的帖子，已经累得筋疲力尽，可他心里却很高兴。回到家他还夸口说：“今天可把我累坏了，终于把帖子顶到首页了。”他儿子听了，赶忙跑到论坛去看，结果发现他老爸发的帖子被删除了，连IP也被封了。
疑友盗斧
从前，有个年轻人玩网游，丢了一把顶级神斧。他以为是经常和他一起玩的朋友偷去了，于是处处注意那人的一言一行、一举一动，越看越觉得那人像是盗斧的贼。后来，他玩游戏的时候无意中找回了斧子，原来是前几天他到山谷里砍怪的时候，一时疏忽失落在山谷里。找到斧子后，他又碰见了那位一起玩游戏的朋友了，这次怎么看也不觉得他像贼了。
退避三营
古时候在游戏的世界里有四个国家，分别为黄、绿、紫、蓝。黄国的司令听信谗言杀了一个师长，另一个师长逃出黄国，流亡到了紫国。紫国的司令认为这个师长非常有才，以大礼相待，敬为上宾。一天紫国司令设宴招待这位黄国师长，席间紫国司令问他：“你若有一天回黄国当上国君，该怎么报答我呢？”师长说：“要是托您的福，果真能回国当政的话，我愿与贵国友好。假如有一天，两国之间发生战争，我一定命令军队先退避三个行营，如果还不能得到您的原谅，我再与您交战。”
四年后，黄国师长果真回到黄国当了国君，不久四国大战开始，紫国和蓝国联合攻打黄国和绿国联盟，黄国师长为了实现他许下的诺言，下令军队让出三个行营。紫蓝联军见敌军后退，以为对方害怕了，马上追击。黄国师长利用敌军骄傲轻敌的弱点，集中两个炸弹，炸掉了紫蓝联军的主力，取得了胜利。
朝三暮四
几百年前的论坛发帖是有积分的，有一个大论坛有几百万的会员，论坛的版主每天都给发帖的会员每帖加四分。但日子久了，论坛会员越来越多，分数不够用了，版主就想少给点分。于是他和会员商量说：“从今天开始，我早上给你们每帖加三分，晚上还是照常给加四分，不知道你们同不同意？”
会员们听了，都认为早上发帖为什么少一分？于是联名发帖抗议。
版主一看到这个情形，连忙改口说：“那么我早上给你们加四分，晚上再给你们三分，这样该可以了吧？”
第8篇：寓言故事成语范文
【关键词】桥梁；静载试验；承载力评定
为防止不必要的桥梁倒塌事故，开展技术状况评定检测、专项检查、加强现场检测对于桥梁结构来说异常重要，特别是现场检测不仅是判定维修和加固方案是否可行、可靠的依据，更是评定加固后桥梁承载能力、掌握桥梁工作性能及工作状态最直接、最有效的方法。笔者于2014年12月16日至2014年12月19日参与了某桥梁桥墩盖梁加固后的静载试验项目，实践表明，静载试验检测结果直观可靠，将试验结果与理论结果进行比较可快速判断出桥梁结构承载力是否满足桥梁运营安全要求。
一、静载试验检验方案
该桥梁桥墩盖梁经定期检查发现存在严重裂缝缺陷，为保证结构安全，专门对该桥墩进行了特殊检查，根据特殊检查结果，决定对对该桥墩盖梁进行维修加固（图1），加固完成后对该桥墩盖梁进行静载试验，以检验其工作性能能否满足设计要求。
1.测点布置
本次盖梁静载试验主要通过测量盖梁在静力荷载作用下最不利受力位置的应力，从而确定盖梁实际工作状态与设计期望值是否相符，它是检验盖梁性能和工作状态最直接、最有效的方法。
为确定盖梁的应变测点位置，首先建立桥梁空间梁单元模型，计算出试验桥墩盖梁处桥梁最大反力，此反力值即为盖梁所受最大竖向力值，然后建立盖梁的空间实体有限元模型，在模型上施加最大竖向力值，经有限元分析可得盖梁应力最不利位置。综合考虑理论分析结果及试验测点布置的安全性、方便性的原则，该桥梁盖梁静载试验共布置13个应变测点和4个应变花测点，各测点数据采用静态数据自动采集系统进行采集。
2.加载原则
该桥梁桥墩盖梁静载试验采用后八轮自卸载重车进行等效加载，载重车前轴距中轴3.6m，中轴距后轴1.35m。
3.试验工况
根据上述加载原则，本次静载试验工况设置见表1。
4.加载程序
对所有测点初始状态进行记录后，加载车辆慢速上桥，停在规定加载位置，关闭发动机，待数据相对稳定后，记录应变值，然后进行下一级加载，也就是说，加载时间必须满足结构变位稳定对时间的要求。各工况按试验方案确定的荷载等级进行分级加载，同一级荷载内，结构最大变位测点在最后5min内的变位增量小于第一个5min变位增量的15%，或小于量测仪器的最小分辨值时，则认为结构变位达到相对稳定。各测点应变数据记录完成后，试验加载车慢速下桥静止，观察卸载后结构各测点应变值，待应变值趋于稳定后进行记录保存。
二、静载试验结果分析
利用Ansys建立该桥梁桥墩盖梁加固后的实体有限元模型，进行分析计算，通过对比试验采集的应变实测数据和有限元模型中提取的相应位置的应变理论值，得出该桥墩盖梁在加固后承载能力能满足设计和规范要求。
在各工况作用下，实测应变小于其理论值，应变校验系数处于0.53～0.88范围内，且相对残余应变小于《公路桥梁承载能力检测评定规程》（JTG/T J21-2011）规定的20%。同时在各工况荷载作用下，试验盖梁修补后的裂缝未见扩展，也未见新裂缝产生。说明加固后桥墩盖梁结构承载力能满足设计和规范要求，本次维修加固施工达到了设计目的
三、结语
静载试验是桥梁加固后检验桥梁加固效果、判断桥梁结构安全性和可靠性、评定加固后桥梁承载能力、掌握桥梁工作性能及工作状态最直接、最有效的方法。本文主要以某桥梁桥墩盖梁为研究对象，针对工程实际情况提出了静载试验检测方案，对该桥梁进行了加固后的承载能力评定。试验结果表明加固后桥梁结构承载力满足设计和规范要求，满足整个桥梁安全运营要求，本次维修加固施工达到了设计目的。
四、参考文摘
1、欧进萍；大型桥梁应加强检测与控制[J]；中国公路建设市场；2004年04期
2、杨存；公路桥梁承载能力的评定研究[D]；昆明理工大学；2011年
3、谌润水；胡钊芳；帅长斌；公路旧桥加固技术与实例[J]；人民交通出版社；2001年
第9篇：寓言故事成语范文
关键词：固体物理；师范特色；讨论式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）41-0210-02
固体物理是孕育高新技术的沃土，它已成为现代物理的重要分支，应用性突出。本科生通过对本课程的学习，一方面是对以前所学理论的应用，另一方面也为今后学习、掌握现代高新技术和从事科学研究打下基础。因此综合大学、师范院校以及许多工科院校都普遍开设了这门课程。由于师范院校和其他类型的院校培养目标不同，固体物理教学的要求也有所不同，根据师范特色我们对固体物理课程教学进行了一些改革、探索。
一、整合教学内容体现师范特色
由于固体物理课程的内容丰富涉及面广，具有很高的前沿性和实用性，是将来从事凝聚态物理专业科学研究的基础；同时也是师范生适应教学改革必须掌握的基本知识，师范院校的培养目标是培养中学教师，这个培养目标决定了高等师范院校开设固体物理课的主要目的是“给予中学物理教师一定的现代固体物理基础知识，从而使中学物理教学能体现一定的现代科技新成就。”所以对教学内容要体现师范特色。
1.整合教学内容，不轻易取舍。固体物理内容涵盖面大、基本问题较多。基于固体物理课程的这一特点，我们在教学中注重增加定性和半定量教学内容的授课比重，使学生重点掌握物理概念、物理模型和物理原理，重在掌握物理学的分析方法，减少复杂烦琐的数学推导。例如对于一维问题要重点讲解，给出基本概念和详细的数学推导，而对于三维问题要求学生自己类比理解，只是强调区别和结论。对于一些非重点章节采取学生自学，这样，即可以拓宽学生的专业基础理论知识，同时又培养和训练学生科学的思维方法和创造性思维的学习能力。
2.选取与中学联系紧密的章节重点讲授。现在中学物理教材中涉及到的固体物理方面的知识越来越多，这就对我们的教学内容提出了新的要求，师范教育主要是培养中学教师，所以必须通过固体物理的学习能够很清楚的解释中学物理教材中所涉及到的内容。目前中学物理教材中涉及到半导体的应用较多，例如应用半导体材料制作晶体管、集成电路、固态激光器等器件等，热敏电阻、超导现象等。总之，电子技术的高速发展给中学生打开了广阔的天地。这就要求我们重点讲授能带理论这章，通过学习能带理论更好的区分：绝缘体、半导体、导体的特性，并了解之间的相互转换，为将来中学物理教学提供重要的理论依据。中学物理对物体的内能与热能、结合能问题进行了研究，例如解释反膨胀现象中水在4℃时密度最大的原因，内能与热能概念是否一致等等。其实涉及到固体物理知识的现象还有很多，这就要求我们在教授课程的过程中注重针对中学教材进行研究，选取与之相联系的章节进行重点讲授。
3.注重新知识的补充。固体物理学正随着现代科学的飞速发展不断地得到更新与补充，因此在教学中必须不断补充新知识、新观点、新内容等等。例如：纳米固体材料的研究与应用；超导材料的制备与应用；导体、半导体、绝缘体之间的转变等等，这些都是当前凝聚态物理学研究中的热门课题。这些新知识的引入有利于开阔学生的视野，更为重要的是让学生紧密与时展相连。
二、改进教学方法体现师范特色
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。目前，我国基础教育正在进行新一轮的课程改革，这次课程改革，全面地考虑到现代社会信息技术的进步与学生身心发展的特点等因素，明确了使每个学生都得到充分发展的素质教育基本理论。基础教育改革要改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重点培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一系列改革对中学教师提出了新的要求，同时也给师范教育提出了新的课题“是否能真正培养出适应新课改要求的高素质的中学教师？”我们的教学实践证明讨论式教学更适合现代基础教育改革的要求，更利于学生全面、自主、有个性地发展。
1.讨论式教学法。强调师生作为平等的个体参与知识和问题的探索，改变了过去教师居高临下单向灌输，学生依赖教师来进行学习的状态，充分发挥学生学习的自主性，让他们在学习的过程中学会学习、学会思考、学会总结等等，将其主体地位真正体现。而对于师范生在此过程中很自然的锻炼了从师技能，如：讲、写、练等等，潜移默化中培养学生健旺的参与精神，积极的创造意识，强烈的自主观念，健全的独立人格等等。例如：在晶体结构、固体结合、晶格振动等章节，大量教学采取讨论式教学，共同分析，举一反三。
2.专题讲授。固体物理课程是校级精品课程，讲授课程的教师都具有较高学历和职称，教学中采取分章节由不同教师授课的方式，力求做到精讲每一部分，特别是有些教师博士毕业具有较高的文化底蕴和丰富的实践经验，能将最前沿的知识引入课堂，既丰富了课堂教学内容，又为学生今后从事科研和教学提供了更多的知识。例如：讲授晶格振动与晶体的热学性质这章的张冰教授还主讲热力学与统计物理，对于金属热容量的理解非常到位；讲授晶体结构这章的左桂鸿副教授还讲授群论，对于晶体结构、对称分布有更深的认识；郑友进教授主讲固体结合、晶体中的缺陷和扩散这部分，在读博士期间曾重点研究过此部分内容。
3.注重实验教学。为阐明固体表现出的现象与内在本质的联系，利于学生建立和发展关于固体的微观理论，固体物理必须增加实验课。目前在选修课中安排了《材料现代分析技术与方法》、《薄膜物理》、《超硬材料的制备与合成》等课程。通过选修课使一些想要继续深造的学生有了更深的认识，同时发现这样安排对固体物理课程知识的理解更加容易，更有利于锻炼学生动手能力。因此我们将针对固体物理课程开设实验课程。
三、改进教学手段
1.多媒体的广泛应用。固体物理内容较抽象，难于理解，为解决这一难题，采用先进的教学手段进行教学。我们将动画演示、多媒体课件引入课堂教学中，激发了学生的学习兴趣，增强了对微观粒子结构的感性认识，促进了对知识的理解和记忆，对提高教学质量和培养学生创新思维能力起到了重要作用。
2.科研成果在教学实践中的转化。授课教师都在本课程所涉及领域有科研经验，能够把科研成果以及最新动态及时溶入教学实践，这是相当重要的。通过设置创新课题，指导学生开展第二课堂活动，每学期在第6～12教学周，每周开展1次活动，激发了学生科研兴趣；同时，通过指导学生查阅资料、获取信息、撰写项目申请书等，对学生进行科研技能、方法等一系列的训练，并取得了较好的效果。
总之，对师范生讲授固体物理课程要充分抓住其应用基础课的特点，既要求学生掌握好相关的基本概念，又要强调理论和实践、生产的密切关系；同时还要让学生学会研究方法，讲授课程的方法，学会在微观粒子的行为中找原因，学会抓主要矛盾建立模型、近似计算等研究方法，讨论式教学方法的广泛应用将不断提高学生的从师技能、科研能力和创新能力。
参考文献：
[1]黄昆.固体物理学[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]李延福.高师固体物理教学改革的探索[J].河北师范大学学报（自然科学版），1994，（9）：68-69.
[3]华中.固体物理教学改革的探索与实践[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2004，（4）：26-28.
[4]梅显秀.固体物理教学改革的探索与实践[J].大学物理，2010，（7）：43-45.