英语课堂教学的提问艺术精选(九篇)

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第1篇：英语课堂教学的提问艺术范文

一、理解课堂提问的涵义

课堂提问是其中最古老、最常用的一种。早在中国古代，孔子就提倡“叩两端”的方法，就是一种提问法，这是一种用问答或追问的方式，教人注意事物的正反两面，从事物的矛盾中去求得知识的方法。古希腊的苏格拉底也倡导提问法，又称产婆法，是一种从学生所熟知的具体事物和现象出发，通过师生问答，从而得出结论的教学方法。

二、寻求课堂提问的实施策略

既然课堂提问如此重要，那么怎样才能寻求到有效的实施策略，使得课堂提问获得成功呢?

1.调控课堂提问的“度”

课堂提问应由浅入深、由易到难、层层递进，遵循学生认识事物的规律：由直观表象到具体形象、由形象识记到抽象识记、由机械记忆到理解记忆。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富的教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。

2.调控课堂提问的“量”

“满堂问”教学是不可取的。虽然我们常认为这样频繁的提问可以加强师生之间的对话和交流。但事实证明，提问过多不仅费时，而且会导致学生“随堂答”，增加回答问题的盲目性，使得课堂教学的重点不突出，难点又得不到化解。有效地课堂提问，即教师应围绕教学的重难点设问，注重提问的质量、效率。

3.调控课堂提问的“时”

长期以来，课堂尤其是英语课堂，教师往往偏爱快节奏的教学，在提出问题后只停留1-2秒就开始点名。但从实际效果来看，学生由于精神紧张、准备不足等原因，不是傻愣在那儿，就是盲从其他同学所说的“标准答案”，这样教师就要花费更多的时间和精力给学生纠正错误，既挫伤了孩子的自尊心和积极性，又使得课堂提问效率“每况愈下”。

所以，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间即提出问题到指定学生回答，至少等待3～5秒钟为宜，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。

4.调控课堂提问的“衡”

在课堂提问中，应该因人施问。尺有所短，寸有所长。教师应考虑学生的实际情况，关注学生的学习水平，设计出层次分明、灵活多样的问题，使不同学习程度的学生都能有话可说。

三、探索课堂提问的方式

1.启发式提问

教师恰到好处地提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。非到学生“愤”“悱”之时，不可轻易提问。我们教师必须熟悉教学内容、了解学生，准确地把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

2.比较式提问

在英语学习过程中，学生经常会碰到很多形似、声似、意似的单词，也往往会出现“张冠李戴”的混淆状态。我们认为没有比较就没有辨别。为了巩固旧知、开拓新知，我们往往运用对比、类比等手法来提问，以此来促进学生更好地认识知识点中的相似点和不同点，从而更好地掌握知识。

3.递进式提问

所谓递进式提问，就是不断创设问题情景，提问一个接一个，一环套一环，步步深入，直至达到最终目的。而在英语课堂中采用递进式提问，不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，使师生之间产生共鸣。

4.发散式提问

学生回答问题，往往人云亦云，随声附和，别人说Yes就Yes，随大流，缺少一个问题到答案的分析过程。如果教师不积极引导学生思考，而是“一锤定音”或是将正确答案公之于众，那将会束缚学生的思维，导致出现学生上课只会“坐享其成”而不会主动思考，“耗”着等答案的局面。所以，我们教师要善于鼓励学生质疑并大胆提出疑问，引导学生掌握分析问题的过程。教师要借助回忆、联想、假设、逻辑推理等方法，培养学生的发散思维能力。

第2篇：英语课堂教学的提问艺术范文

 

具有科学性、针对性、趣味性、启发性、开放性、探究性、层次性以及激励性的有效提问能激发学生的学习积极性，引导学生更好地思维，培养学生的探究精神，从而提高课堂教学效果。因此，从学生角度和兴趣出发、围绕教学目标以及重难疑点的有效提问是课堂提问之关键。

 

当前，课堂教学改革中，教师应当积极有效地组织和引导学生进行自主合作探究性学习，尤其在课堂上要提出一些既有效又有启发性的问题。这些问题的质量高低、数量多少、难度大小直接影响课堂英语教学效果。高质量的、恰当的问题不仅能激发学生的学习兴趣，开拓学习者的思维能力，而且帮助学生轻松完成学习任务，从而进一步促进学生进行探究性学习，而粗糙的、无效的问题只是敷衍应付课堂，不能引导学生进行深入思考和发散性思维。因此，教师在课堂教学活动中依照教学目标、内容和学生实际而设置问题就显得十分重要和必要了。

 

一、有效提问的特性

 

何为有效问题?顾名思义，有效提问就是能引起学生学习动机和兴趣并且轻松高效地完成教学任务的一种课堂设问。有效提问应该具备以下几个特性：

 

1.科学性与针对性。要针对教学内容和学生认知水平设置各种各样的、科学有效的问题。题干一般不宜太长，让学生听起来很容易懂、看起来一目了然，很容易找到问题中的关键词，然后根据所学内容正确回答。比如在教学第三模块第一单元Festivals Around the World时，教师向学生提出：What is the greatest festival in China in your eyes?学生会回答The Spring Festival.进而追问How did your family celebrate it?然后根据学生回答情况灵活提出一些有关节日的问题，诸如：When does Mid-autumn Festival take place?What does it celebrate?What do people usually do at the Mid-autumn Festival?Do you know any similar festival in Western countries?以及其他与课文相关的针对性的问题。

 

2.趣味性与启发性。教师在设置问题时要创设情境，尽量贴近学生生活。要根据学生的回答以及教学任务及时调整自己的问题，根据对话的发展情况不断地追问，启发学生认真思考，而不是静止地、死板地问那些提前设计好的问题。比如在教学第三模块第三单元The Million Pound Bank Note时，教师引导学生讨论并回答：What would you do if you were given one million pounds as a prize for your study?学生一定讨论得非常激烈，因为这个钱是他们的学习奖励，他们很感兴趣，答案也不完全一致，教师要根据学生的回答再提出一些动态化的问题来启发他们回答。假如学生回答：I would donate half of it to charity.教师马上追问：Why?然后听完回答，教师借此机会教育其他同学。假如学生回答：I would travel around the world.教师要追问：Which countries do you prefer to travel most?Why?What do you usually like to know during the travel?根据学生的回答及时启发他们懂得“读万卷书不如行万里路”之道理。

 

3.开放性与探究性。要以教材为载体、以教学内容为中心提出一些开放性和探究性的问题。在教学第三模块第二单元Healthy Eating时，教师给出问题：Why are some people fat while others are thin in the world?In what different ways does the food you eat help you grow?What percentage of your classmates has a healthy diet?Have you ever thought of changing your eating habit?Why?等。这些问题不是很容易就能回答的，有些问题需要学生查资料才能解决，有些问题需要做一定的调查才能回答，这样既可以培养学生的自主合作探究性学习能力，也可以激发他们学习本单元知识的兴趣。

 

4.激励性与层次性。众所周知，学生的知识水平和认知水平各不相同，因此教师在设计问题时要考虑到各个层面，较难的问题给优等生，简单一点的问题留给学习欠好的学生，让每位学生学有所获。教师在课堂上要经常使用激励性的语言。如：It doesn’t matter. Don’t be nervous!Thank you anyway. Would you please have a try?You did a good job. Great!I believe you will do it well next time. Try again，please!Keep on trying and you will be successful!等。

 

二、提问的方法与技巧

 

提问是教师在课堂教学中常用的教学方式之一，但是良好的提问方法和技巧可以事半功倍，取得更好的教学效果。当然，问题的数量和提问的次数也要适可而止。

 

1.富有表情地问。课堂提问是教学中的一门艺术，教师在提出问题时应富有表情，根据问题内容时而面带笑容、时而稍皱眉头、时而用眼神提醒学生、时而借助身体语言帮学生思考，有时候要像演员一样来表演，配上流利的一口英语，学生感觉很舒服，也很轻松，就感觉到自己的老师就是一位电影明星、一位无所不知的科学家、一位贴心的朋友、一位有爱心的家长等。当然他们就会产生强烈的好感与兴趣，很开心很愉悦地享受课堂，而且课后也愿意为自己敬佩的老师而努力学习。

 

2.围绕教学目标问。所有问题的设置都要围绕教学目标，力争做到由浅入深，循序渐进。有经验的老师利用课堂提问巧妙地把所有教学内容串联起来，让学生感觉到环环相扣，一直处于思考之中。教师根据学生课堂反应做出适当的调整，始终以学生为中心展开问题式教学。

 

3.围绕重难点问。课堂问题的设置应该以本节课的教学重点为中心，所有问题都是用来帮助学生突破重点和难点，简化学习任务，达到学习目的的。比如课文教学中要在重点词汇和短语的地方设置问题、要在长难句的地方设置问题、也要就课文主旨和大意以及作者态度等方面设置问题，通过问题让学生更好地理解课文，化难为易，既掌握了重点词汇、句型，也理解了课文的中心思想。

 

4.根据学生疑惑问。教师在备课时，不仅要依据课程标准备教材，也要充分地备学生，要预计到学生会在什么地方有疑惑，就在这个地方设置问题，比如教学定语从句时，关系代词which和as均可指整个句子而引导非限制性定语从句，它们的用法区别是学生有疑惑的地方，教师就在此设置问题：which和as引导非限制性定语从句时区别在哪?让学生思考并总结一下，然后根据学生的生成情况，教师给予评价并补充完整。通过有效提问，学生的疑惑就解决了，也会达到好的教学效果。

 

5.根据学生兴趣问。问题的提出是教师完成教学任务的一种手段，好多问题都会体现不同方面的知识，尤其是英语课堂，因为英语课文会涉及到各个学科知识，教师要尽量在学生感兴趣的地方提出问题，因为“兴趣是最好的老师”。

 

6.从学生角度问。从学生的角度提出问题有两个层面，第一个层面就是考虑学生的实际英语水平和知识水平，第二个层面就是要贴近学生生活。教师必须深刻了解自己的学生，然后根据实际情况设置问题，决不能太难或者太简单，也不能死扣课本，要灵活处理，因材施教，以学定教。

 

三、提问的重要性

 

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。课堂教学离不开提问，有效提问是完成教学目标的有力保证，创造性的、科学的、有针对性的提问是教师引导学生积极思考、提高教学效果的有效途径。

 

1.提问能激发学生兴趣。教师在备课时要全面掌握本节课所涉及到的有关知识和有趣背景故事，高度提炼，充分考虑学生的认知水平和能力水平以及兴趣所在，巧妙地提出问题，这样学生对问题就会很感兴趣，也很乐意分享自己的内心想法，愿意展示自己的才华，久而久之，学生就会对英语学科感兴趣，等着盼着英语老师来上课，当然，他们的英语成绩乃至英语水平就会自然而然的提高。

 

2.提问能促进学生探究。教师在设计问题时不能只拘泥于课本，要以教材为依托，以课程标准为纲领，以学生发展为中心，紧扣学生自主合作探究性学习理念，分别设置一些学生自主合作以及探究性学习的问题，逐步鼓励学生探究未知，培养学生的探究精神，为将来探究新的科技问题打好基础。

 

3.提问能鼓励学生发散思维。英语课堂教学中少不了头脑风暴(brainstorming)环节，教师在适当的时候提出这样的问题以及其他相关的问题，让学生开动脑筋，大胆想象，尽量想出一些与众不同的答案，对任何一种答案教师都应给予鼓励性的评价，久而久之，学生就会打破常规思维，创造性思维和发散性思维能力就会逐渐培养起来。

 

4.提问能打造高效课堂。提问是英语课堂教学中教师开展教学活动的有利手段，经过精心设计，围绕教学目标打造出一套难易适中、饶有兴趣、知识性强的问题，使得学生思维活跃，产生共鸣，形成，毫无疑问就会顺利完成教学任务，同时也能够打造高效课堂。

 

总之，英语课堂教学需要提问，尤其是有效提问，只要我们知道了课堂提问的特点、技巧、方法与重要性，课前备课时认真分析课程标准、教材、学生以及课堂突况，精心设计问题，在教学中不断总结和积累经验，我们的课堂教学一定会更加精彩，也一定能够取得更大的成功。

第3篇：英语课堂教学的提问艺术范文

【关键词】初中英语 提问技巧 课堂教学 艺术性

引言

提高初中英语课堂教学提问的艺术性、发挥提问的技巧价值，将有效的改善学生分析问题的思维能力，提高学生参与课堂问题活动讨论的积极性，实现生生、师生的有效互动，提高课堂教学质量。

一、初中英语课堂教学提问技巧分析

1.提问应有目的性。在初中英语课堂教学中，教师应做好提问环节的控制。在教学的时候，教师要根据当堂课的教学目标，有针对性的进行问题提问。在课堂教学问题设计的时候，教师要基于教学目标为基础，通过问题激发学生对新知识的探索欲望，帮助学生解决重难点知识，让学生利用问题回答的机会提高自身的能力。教师为问题赋予目的性后，将激发学生参与教学活动的兴趣，增强课堂互动氛围。

例如，在讲解《Visit my school》的时候，教师可以先带领学生学习与“school”有关的词汇，并提出“What do you know about school？ What do you have in your school？”这个问题，然后让学生有目的性的进行开放思考，锻炼学生的思维能力。

在讲解《 A visit to the Dentist 》的时候，教师可以先带领学生讨论Have you ever had a toothache？ 提出“Why do you think it’s important for us to take care of our teeth？ How do you take care of your teeth ？”问题，然后让学生有目的性的进行开放思考，即锻炼学生的思维能力，又增强了健康的生活方式的意识。

2.提问应有渐进性。英语课堂教学要坚持有简单到复杂的教学原则，在课堂问题提问中也要在此原则基础上，渐进性的提出问题，让学生发自内心的接受课堂上接触的知识。若教师在课前就提出难题，学生由于无法回答，就会降低自身学习的兴趣。

例如，教师在《My day》一课的讲解中，教师若想让学生有效的描述自己的一天，教师就可以提出“What did you do yesterday 8：00 at morning？ Then，what did you do？”，在学生掌握描述事件的能力后，再提出“What did you do yesterday afternoon？”一类的问题，让学生提高自身对多件事的描述能力，从而提高学生对英语知识的运用水平。

3.提问应具有趣味性。传统的教学模式使英语课堂枯燥乏味，因此教师要提高课堂的趣味性，吸引学生参与到课堂学习活动当中，让学生在活动中感受快乐与知识的力量。在英语教学中，教师应为学生创造自由提问的时间与环境，引导学生相互之间为彼此设置问题，提高互动趣味性。

例如，教在《food》一课讲解中，教师就可以引导学生提问，此时有学生提出：“What food make you unhappy？”这样的问题，这远比“What do you like？”更有意思。

二、初中英语课堂教学提问艺术性分析

1.教师要充分考虑学生心理。教师在英语教学中应该基于学生的心理特征、学习需求出发，为学生创设有效性问题进行提问，帮助学生营造和谐课堂学习氛围，激发学生主动提问、答题的激情。教师在教学中，应突破传统的填鸭式教学模式，应在充分考虑学生心理状态的基础上，用和蔼可亲的态度提出问题，鼓励、引导学生答题。

例如，在《Welcome to Sunshine Town》一课的教学中，教师应摒弃传统的“What’s the sunshine town like do you think？”提问方式，在提问的时候要基于学生的心理特点，提出可以突出学生主体地位、激发学生思考、回答兴趣的问题，例如“If you have the sunshine town，how do you make it beautiful？”等一类问题。

2.激发学生的学习兴趣。“兴趣是学生学习知识最佳的教师”。因此，英语教师在教学中，要控制好提问的艺术性，提高提问的趣味性，让学生在回答问题的时候展示自我才能、感受学习兴趣。教师通过正确的提问方式，将激发学生学习情趣，改善英语教学课堂互动氛围，点燃学生的英语知识学习热情，使学生在提问环节中找到成就感，活跃大脑思维。

例如，在学习Films这篇文章时，因课堂教学时间有限，教师应让学生提前观看教材中的景点电影，并在课堂教学中选取经典片段进行赏析，然后发表个人看法，从而调动学生学习电影知识的兴趣，激发学生对知识的探索欲望。在英语教学中，有效的提问手段是不可忽视的，他不仅能够活跃课堂氛围，同时也能够吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣与探索欲望，让学生在问题的思考与解答中掌握英语知识要点及运用方法。

3.关注重难点知识突破。有效的提问还能够帮助学生快速的突破英语重难知识点。所以，教师在重难点知识的教学与提问中，应提高提问方式与问题本身的艺术性，引导学生找到正确的问题解决路径。由于英语重难点本身就枯燥乏味，如果把相关重难知识点变成有趣的问题，必然会降低知识点的困难程度、提高知识点的趣味性、激发学生的探索欲望。

三、结束语

初中英语知识已经具有较强的针对性、应用性，所以做好课堂提问教学活动环节，运用好课堂提问技巧与艺术，将激发学生对新知识的探索欲望，提高学生对英语知识的理解、掌握、应用能力。

第4篇：英语课堂教学的提问艺术范文

英语 课堂 提问艺术

【中图分类号】G63341文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0109-01

课堂提问是教学内容的重要组成部分。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千万，起点一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”“凡善教者，必善问。”问题设计得好，可以一石激起千层浪，使教学任务顺利完成。问题问得不当，课堂气氛可能如石沉大海无影踪，使课堂教学无法顺利进行，教师也会处于尴尬之中。

但是教学中经常会出现教师们“逼供”式提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些毫无思维含量的提问。一方面教师不停地问学生：Yes orno？Do you think so？等，非要让学生按自己的设计回答Yes，一味地把学生往自己预设的“框子”里面逼；另一方面学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，这已经成了一种普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只在乎自己准备的内容是不是讲完了一，不考虑学生是不是接受了。经笔者观察，有的教师课堂提问存在如下9个问题。1、为了在规定的时间完成教学任务，只管讲，很少问。2、设计问题太滥，什么都问，诸如那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等无效的问题。3、所问的问题离教学重点远，东拉西扯，浪费时间。4、提问面积小，只问好学生，很少问差生，失去了提问的信息反馈作用。一节课都是“Volunteer？”5、提问没有层次，对有难度的问题未能铺设好梯度，学生无从下手，无从开口回答，出现冷场。6、提问语言不明确，表达不精准，让学生摸不到头脑，也就无法回答。7、提问不给学生留思考时间，学生学习的主体地位得不到真正意义上的落实。8、对学生的回答没有做到恰当的评价，容易打消学生的学习热情。9、不能灵活应变：针对学生的回答和反应，不敢问下去，等等。

一样的教学内容，不一样的提问方式，就会产生不一样的教学效果。怎样才能做到有效的课堂提问呢？我认为要做到以下几点。

1精心设计课堂。抓住每个提问点

1.1抓住学生的兴趣点提问。提问一定要有效：分层设问，有效切入。所谓兴趣点，就是能够激发学生的学习兴趣；集中学生注意力，促使学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而极大地增强课堂教学的实效性。

1.2抓住知识的疑难点。提问学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

1.3抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。

1.4精心创设情境，把握提问火候。“不愤不启，不悱不发”，这充分说明了提问火候的重要性。主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。

2精心研究学生，做到因材施问

课堂提问，不能_出现“被遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的爱、关注和期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个积极的思维氛围。教师提问应该面向全体学生，不能只关注好学生，对学习不好的学生可以提比较简单的问题，这样既可以激励他们学习，增强他们的学习信心，也有利于提高班级的整体水平。另外，课堂提问时要留给学生思考的余地，不要舍不得给时间，不能一提出问题就让学生回答，这样不利于学生思维能力的培养和锻炼。学生回答完教师的提问，教师应明确说明正确与否。当学生出现不同见解时，只要言之有理，教师均应及时加以肯定。

3精心引导学生，学会提出疑问

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、“善问”。学生经过深思熟虑后，提出的问题才是最有思考价值的问题。

第5篇：英语课堂教学的提问艺术范文

【关键词】 课堂教学；语言；注意问题

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率. ”我认为可以从如下几个方面注意自己在课堂教学上的口语：

1. 应注意语言准确，规范

准确和规范是对课堂教学口语的最基本要求，这就是说，在课堂教学中，教师对任何问题的讲解和叙述都准确，不应使学生发生疑问和误解. 为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义自己必须有个透彻的了解. 比如，“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切长线”等如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就直接违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等. 比如，不能把“垂线”讲成垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.

2. 应注意语言生动，通俗

中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心，因此，数学教学语言仅仅满足准、规范的要求是不够的，这只能使学生能够听得清、听得明白，而要使学生愿意听、喜欢听，就必须用生动的教学语言，使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的. 这就要求教师在教学中要善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗.

一方面，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念. 一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，如在讲解“阶乘”的概念时绘声绘色地说“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用‘！’来表示‘数的阶乘’这个概念”，从意义到算法，都会使学生记忆深刻，甚至终生不忘.

另一方面，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学中偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响. 据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了歌德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学. 数学的皇冠是数论，而歌德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一名同学了不得，他证明了歌德巴赫猜想. ”这句话产生了神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠的万里，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌.

3. 应注意.语言精练，提高效率

所谓语言精练，就是要求老师在课堂教学中“少说废话”，教学语言要干净利落，重要语句不冗长，抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最少的语句表达更丰富的内容.

有的教师课堂教学“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”次数的情况；有的许多语言不断重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性. 有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁锁罗嗦，面面俱到，其实并不利于学生掌握知识重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力.

第6篇：英语课堂教学的提问艺术范文

【关键词】高中英语 课堂提问 有效性

在高中英语课堂上，师生常用来交流的一种形式是通过提问与回答进行的。问与答这种最普通的交际形式，也是培养学生交际能力的一种方式。课堂提问是教学普遍运用的一种教学形式。它不仅能巩固知识，及时反馈教学效果，而且还可以激励学生积极参与教学活动，启迪思维，调节课堂气氛，发展学生的心智技能和口头表达能力。教师提问有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程，为学生创造和提供语言实践及输出的机会。

一、当前高中英语课堂提问存在的主要问题

在高中英语课堂中，由于学生差异较明显，加大了教师在课堂中对于提问的把握难度。问得多了，怕引起学生的厌烦；问得少了，教师又难以了解学生对于知识的掌握程度；问得难了，学生的认知能力接受不了；问得简单了，则失去了提问的价值，也引不起学生的兴趣。这种种原因就直接导致了现在高中英语课堂提问存在许多问题。

1.问题缺乏目的性和价值。教师所提的每个问题都应有自己的目的和价值，这样不仅能够吸引学生的兴趣，同时还能为本次课堂教学服务，达到应有的教学目的。但是，有的教师在教学中，没有认真思考自己所提问题是否有价值，导致很多的问题流于形式，毫无意义。

2.所提问题指向不明确。含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。

3.提问方式相对单一。只注意到教师与整体学生和个体学生的师生互动，忽视个体学生和个体学生、小组和小组、学生和教师的互动提问形式。不能引导学生主动学习，不能学生的主观能动性。

4.提问评价太过于简单化。学生回答完问题，教师应作适当的评价，但在英语课堂上，评价显的太简单化了，对于学生的回答教师一般都是以“yes”“right”“good”等作评，甚至有时等不及就自己代答，这削弱了学生回答问题的积极性。

5.提问忽略了群体的认知参与。在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。

二、高中英语课堂提问的有效策略分析

1.激发学生学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师，只有激发学生学习的兴趣，才能发挥出高中英语课堂提问的有效性。要想发挥出高中英语课堂提问的有效性，必须要通过课堂提问激发学生主动参与教学的兴趣，在提问过程中教师需要抓住学生感兴趣的点来进行提问，在一定程度上充分调动学生学习的积极性和主动性，从而保证高中英语课堂提问的有效性。在教师设计问题中，需要根据学生实际学习的特点，对不同层次的学生提出不同的问题，可以引发学生积极地思考，并且能够主动地寻找答案。

2.提出的问题要有思考价值，要富有启发性。在素质教育下的高中英语教学，越来越重视培养学生的交际能力。在此前提下的课堂提问凸显出重要性来，如何设置提问使之不流于形式，达到锻炼其运用语言的能力成为英语教师的一个教学目标。在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

3.把握提问的时间和时机。提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。又可以起到组织教学的作用。但是提问要注意时机，不注意时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问正确把握提问时机，最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。教师若在此时适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用。

4.采用灵活多样的提问方式。在课堂上，教师提问要采取灵活多样的形式，能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题，不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。

5.提问面向全体学生，鼓励积极主动。新课标指出“教育要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础”。这儿提到的面向全体学生并不是指教师在提问的时候采取集体提问的方式，而是教师在提问时候要考虑不同程度的学生，给每个学生同样的机会。

三、结语

总之，随着新一轮基础教育改革的推进与深化，应试教育向素质教育切实转变，不仅要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益，而且要求我们以务实的态度寻求能真正提高课堂教学有效性的课堂提问艺术，这样，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，及时调控教学。

参考文献：

[1]姜翠翠.关于如何构建有效高中英语课堂提问的研究[D].贵州师范大学.2014.

第7篇：英语课堂教学的提问艺术范文

摘要：课堂提问是英语教学的重要方式是师生之间进行双向交流的重要手段。在具体教学中教师要精心设计有效问题，以吸引学生注意力，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，真正达到优化课堂教学结构的目的，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。

关键词：高中 英语 提问艺术

一、课堂提问对高中英语课堂的重要性

（1）课堂提问与课堂教学的关系非常密切

学起于疑。可以说，课堂提问是高中英语教学中最重要一个环节，是教师和学生达到双边互动的一条重要途径，教师可以通过提问来输人信息、传疑解惑。教师可以通过提问来知晓学生学习的情况。教师如果能够充分利用好这一方式，就可以调控课堂的节奏，突出教学的重点和难点，成为课堂的总导演。学生也会在教师步步设疑之下，紧跟教师的思路，有选择地进行记录，并积极回答教师的提问，达到与教师良好沟通，最终达到共鸣。

（2）高中英语课堂提问的特点如下

1.高中英语课堂的提问有针对性

高中英语教师每一节课都要精心设置一些问题，并根据问题的难易程度来找那些不同程度的学生来做答，使不同层次的学生的能力都得到不同程度的提升。

2.高中英语课堂的提问要具有激发潜能的特性

我们说，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和呼唤其内在的动力。笔者经常在提问前加上一句：“这是一道抢答题，谁抢到谁就是胜利者。”学生一听就激情澎湃，快速开动脑筋，争抢着来回答。这就大大提高了其学习的主动性。

3.高中英语课堂的提问要具有灵活性

教师对课堂的掌控能力一定要强，虽然备课之时已经拟定了问题的答题者，但是由于学生个体的情况发生了变化，答不上来这道题了，那么，我们要及时调整一下，找另一个学生来回答这个问题。如果非要让一个情绪不好的学生来回答某个问题，不仅会挫伤人家的自尊心，还会引起不必要的负面情绪，以后，他们会对你的提问产生对立情绪，从而失掉了提问的重要意义。

4.高中英语课堂的提问要具有过渡性

完美的过渡可以让学生听起课来有一气呵成之感，所以有些提问就属于过渡性的提示，它能够消除学生的紧张心理。比如当你要问一个陌生的问题时，可以先从身边的事情问起，然后慢慢地过渡到所要问的问题上，让学生在不知不觉之中跟你把整节课学下来。这特别有利于知识的整体性讲解。

二、如何提高课堂提问质量

1.让学生有兴趣，主动想说

我们都知道，感兴趣的东西会使一个人不断地去钻研，不断去求索，学生学习也是一样，兴趣是学生学好英语的内在动力，有了兴趣，他们才能学好英语。人教版高中英语教材内容与生活息息相关，贴近学生的思想和内心追求，学生才能在英语学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。例如，在高一Unit 21 Body Language中，我采用了下列问题来激发学生的兴趣： （1）How many ways can people use to communicate with each other？（2）Look at the pictures and answer questions.这些问题都为新授内容作了铺垫，并由此非常自然地引出新授内容：body language，为激发学生的兴趣，教师需要用艺术的语言，提出有趣味性及启发性的问题，吸引学生去积极思考问题。提问都应该促使学生有话要说，多给他们一些自我表现的机会，同样，对敢于大胆提问的学生，不论问题质量如何，都要采用激励性的语言评价，让他们品尝成功的喜悦。

2.把握问题坡度，让学生大胆去说

学生的个性及学习基础都存在差异，我们教师必须要看到学生的个体差异。所以问题的设计要有一定的坡度，这样一来，我们才能做到因人而异，才能调动学生学习的积极性，让不同的学生都能完成相应任务，逐渐突破难点，领悟到课堂的重点。作为教师，我们要鼓励学生上课多开口，可以与学生约定：上课不用简单的一个单词和一句话来回答老师的问题和谈论一个话题，要用尽可能详细的话语来回答，用一种积极的心态去面对课堂。在英语课堂上，老师和学生的对话、学生和学生的对话，或者某个同学的发言，其他同学必须认真听，听完后必须根据别人的谈话进行提问、复述和report。应用这些方式，可使学生上课认真听别人发言，使他开口有可说之事，使他把知识进行输入后又进行输出。让学生尽量地多开口，还有更重要的一点就是，老师上课尽量少说一点，把时间留给学生，学生就可以多说一点。在英语教学过程中，我们的问题设计有一定的坡度，不同基础的学生都会表现出积极的状态，都勇敢主动地发言，从而提高了英语课堂提问的有效性。

3.采用多种方式，让学生乐说

在课堂上，教师的提问也可以设计得多样化一些，这样才能使学生活跃在我们设计的问题中，提高教学质量。比如：我们可以提问和学生生活有关，或者他们比较关注的一些话题，这样不但有助于吸引他们的注意力和好奇心，还有助于教师管理好课堂。在课堂提问中教师还应该注意观察学生，比如一些问题提出后大多数学生面有难色，这时教师就要针对他们的具体情况给与提示或解释，让学生感觉到没有压力，他们是快乐的在学习，在课堂上学生能够保持良好的学习情绪，才能成功解决问题。

三、结语

总之，课堂提问是一门艺术也是课堂教学的重要环节，有效问题可以锻炼学生思维开发学生智力，提高学生的学习兴趣这就要求英语教师深入研究教材内容，精心设计有效问题，充分体现学生的主体地位，最终“问”出课堂的精彩

参考文献：

[1]程云. “问”出课堂的精彩―高中英语课堂提问艺术探索[J]. 中国校外教育，2013（10）.

第8篇：英语课堂教学的提问艺术范文

关键词：高中英语 提问技巧 英语课堂 教师提问

在实施素质教育的今天，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。教师不能为“教”而“教”，把学生当作灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。注重课堂提问，培养学生的问题意识，就是要让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。课堂提问作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，是课堂上教师言语的重要组成部分。英语课堂上的适当和恰当的提问对于良好的教学效果和互动的教学活动不可或缺。一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题，他会在恰当的时候有的放矢地把问题提出。

一、提问对课堂教学的作用

教育专家曾把教师提问的目的做了以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动，等等。同时，越来越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。

二、英语课堂教师提问技巧

英语课堂提问也是一门艺术，要讲技巧。一次成功的讲课和问题的设置、分析、解决是分不开的。

1.先精心设计问题，问题难易程度的安排要科学有层次，循序渐进。问题的设置要有针对性，每个问题的解决都要让学生有所获。问题设置也要有趣味性，如果整堂课都是枯燥的提问，尽管知识性很强，学生一定听得索然无味而拒绝合作，那么教师挖空心思的问题设置也就白费了。

2.问题展开方式多样化，可以根据问题难易或性质分为个人回答，小组讨论，班里讨论。

3.把握发问时机。一般来说客观的理解性的问题放在上新课的时候，而应用性的问题放在学生对课文熟悉了以后问。教师除了事先设置好的问题，同时在教学过程中也要根据课堂学生反应适时地提问，帮助学生真正去理解。例如，当学生不能很好地用英语表达自己所想时，教师可以从旁以提问的方式提示加以引导。

4.选准提问对象。选准提问对象可以使教师上课进程流畅。一堂课中教师要避免多次提问同一个学生，而要根据不同学生的知识水平提问，让大家都能参与进来。教师可以准备简单的问题提问水平相对低的学生，让他们对自己学习更加有信心；准备较难的问题提问水平相对高的学生，让他们能更进一步思考，提高。也可以准备一些发散性思维的问题，提问思维活跃的学生，从而活跃课堂气氛也有利于带动其他同学一起开动思维发挥想象力。

三、英语课堂教师提问方式

1．连续性发问

连续性发问就是说教师要一个一个问题连续发问，这些问题需要从难到易，从具体要抽象层层递进。这种提问方式能让学生思考得深入广泛，也有助于学生对较难问题的理解。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，可以这样展开问题What are other means of transportation in our daily life？If I want to go to Shanghai from Zhejiang，how many means of transportation I can choose，what are they？Which is better？Why？这样从简单的交通工具列举到如何选择最佳交通工具层层递进，显得紧凑，能让学生的思维也跟着问题深入思考。

2．提示性发问

提示性发问也就是说教师的提问中要带有建议性或者隐含暗示。通常情况下学生回答不出教师提问时，教师要换种表达方式来提问，不要长时间等学生回答或者多次重复同一问题表达。很多时候学生回答不了问题是因为学生听不懂，如果教师用更简单的表达方式来提问那么他们就能回答。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，教师问What are other means of transportation in our daily life？其中有一个是新学词汇有的同学可能听不懂。教师就可以这样问If we want to travel to Shanghai，we can go by…学生顺着这个表达很容易知道教师问的是什么。

3．假设性发问

教师可以根据教学需要假设某个情况或场景，然后通过一系列提问活跃学生思维激发他们想象力。这种问题可以增强学生对所学知识的巩固，提高学生的想象力和创造力。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，在通过对几种常用交通工具的认识和优劣比较后，教师可以假设暑假去北京让学生选择最适合的交通工具，并给出自己的理由。

总之，课堂提问是教师组织教学、传授知识过程中发挥自身主导作用的重要方法之一，它贯穿整个课堂的教学。如何正确、科学、艺术地运用这个方法是值得我们中学教师认真探索的问题。课堂教学英语课堂提问是实现英语交际的一种简单方法。英语提问的目的是为了让学生从教师的提问语言中，潜移默化地感受语言，并学会运用语言表达自己的思想、观点和看法。同时科学合理的课堂提问及语言评价有利于激发学生学习热情，增强学习的动力。所以提高英语课堂提问技巧有利于英语教学效率的提高。

参考文献：

第9篇：英语课堂教学的提问艺术范文

【关键词】 英语教师 课堂语言 教学效果

著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话让我们教师深知掌握好课堂语言对于教学的重要性。而作为一名英语教师，指导学学生学习第二外语，英语课堂用语的作用更是举足轻重。

英语课堂用语是指英语教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言。教师的课堂语言可以分成以下几类：讲述性语言、指令性语言、提问性语言及评价性语言。作为一个优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，而且也要懂得课堂语言的艺术和效果。教师良好有效的课堂语言不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生学好英语的信心，而且能够让学生积极主动的参与到学习中，达到良好的教学效果。那么，什么样的课堂语言才能达到以上效果呢？笔者认为要做到以下几个方面：

1. 讲述性语言的准确性

笔者认为在讲授知识时，英语老师应力求让自己的讲述性语言发音纯正，准确严谨，规范得体，做到有据可依，有理可循。教师应该明白清楚地讲述本学科的概念，定义特征等知识体系和框架结构，要避免言语的含混，歧义，避免使用含义不明确的词语。同时，教师要根据学生的需要来阻止自己的教学语言，避免提供与教学关系不大或不相干的“垃圾信息”和无用信息。比如：有好多英语老师在讲授“exciting”类和“excited”类形容词，总是概括为“-ing”类形容词修饰物；而“-ed”类形容词修饰物，这样就误导了许多学生。

2. 指令性语言的导向性

教师在课堂教学中预设指令时应注重尽量使语言精练，准确，通俗易懂，富有趣味。而且在英语课堂中，教师应尽量使用英语，这样不仅可以营造良好的英语课堂氛围，也能提高他们的听说能力。教师在使用英语指令性语言时，一定要从最简单的词开始，并且适当的配上动作，表情，并且适当得解释说明，让学生明白接下来要作什么，该做什么，达到既定的导向作用。在课堂教学中，使用指示性语言时，要注意提示的明确性及可及性，口气要温和而又决断。指示性语言美在它的不可违抗性，但是有不伤学生的自尊心，不给学生造成压抑感。

3. 提问性语言的启发性

课堂中提问性语言是指能够引发学生产生积极的心智活动并且做出回答反映的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。在许多英语教师的授课环节中，总能听到老师的提问性语言是“Yes or No？”其实这样的提问方式限制了学生的思维，毫无意义。英语教师在提问时应该启发学生思考，拓展思维。紧扣课堂的重难点环节层层设问，由简到难，先问后叫，在学生回答不能一步到位时不要急于将答案和盘托出，而应适时巧妙的给予启迪开导，帮助他们突破停滞，帮助他们得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。

4. 评价性语言的激励性

在课堂教学中，教师的评价性语言对于学生的情绪和情感影响很大。中学生都有较强的表现欲，因此，教师在课堂教学中最忌讳“笨”，“傻”之类的埋怨和挖苦，而要敏锐地扑捉学生的闪光点，给予评价时应激情满怀，感情真挚，幽默生动，不吝夸奖，真诚纠错来换取学生的自信心和成就感。教师应该讲自尊，自爱，自我调整的权利留给学生，要多几分耐心，多几分爱心。教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”及“六月风”。在教学中应该多给学生肯定与鼓励，这样才能激励学生保持课堂中发言的热情，从而是课堂评价更有效地促进学生的发展。

5. 结束语

当然， 不同的教师有不同的教学风格，有的爽快利落，有的严谨续密，有的飘逸潇洒，有的深沉雄浑。但是无论是那种教学风格，在课堂教学用语中都应注意以上几点。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”作为一名语言教师，良好的课堂语言不仅能够展现教师个人的良好的基本素质，更能在很大程度上决定教师课堂教学的效果。因此，作为一名英语教师，不仅要提高自己的专业素养，也要在平时的课堂教学中提炼个人的课堂语言。只有这样，才能真正实现高效的英语课堂。

参考文献

[1] 杨素琴. 教学是一门语言艺术[J]. 新课程（综合版）， 2009（12）.