微课的常用教学方法精选(九篇)

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第1篇：微课的常用教学方法范文

关键词：微课;AutoCAD;教学方法

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。视频的时间一般为5至10分钟。微课的核心组成内容是现场授课的内容，同时还包含与该知识点相关的教学计划、素材、教学反思、课堂测试等辅助教学资源，它们以特定的组织和呈现方式来“营造”一种半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

一、微课的起源和现状

美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯，在2008年率先提出“微课”的概念并开展研究实践。

在国内，已经有人提出了“微问题、微研究、微课”的“三微研究”方式和“成果的简单化处理和成果的多样化传播”的教育研究思路。微课的研究思路和研究方式弥补了校本研究以“教学设计”为主要内容的不足。微课能使复杂问题简单化，简单内容趣味化。

我校已经组织各学科教师参加关于微课的培训和各种类型的比赛，调动了很多年轻教师的积极性，也开阔了教师在教学方法上的新思路，但是很不成熟。

二、微课的概念

微课是一种服务于教师的专业成长、学生的课余学习和辅导的课程;以电脑网络PPT视频技术为微课传播手段;时长3～12分钟为最佳;微课体现了特定知识点的价值主张和教育教学策略方法，贴近生活，针对性强;微课服务于教师和学生，配有音乐、画面和文字。

三、AutoCAD课程的教学特点

在设计领域，AutoCAD软件是一款比较常用的软件，广泛应用于建筑设计、环境艺术设计、装饰设计等领域。该课程是设计类学生必须掌握的核心课程之一。

AutoCAD课程并不是一门独立的课程，它起到了一个承上启下的作用，需要制图、平面设计等课程作为支撑。在建筑装饰课程中，学习CAD的目的是使学生能够更加快捷、准确地表达出建筑装饰设计的意义。

四、AutoCAD的教学方法

AutoCAD的教学中，我们要采用循序渐进的教学方法，教学之余找常见的图形让学生进行绘制，并让学生自己讲解绘制方法。让学生不断地总结自己的作品得失，学习别人图中的优点，强调画图时一定要思考。用脑画图，而不是仅仅用手简单制作。勤于思考，多加练习，这样才能提高学生的绘图速度和绘图质量。

五、微课和AutoCAD的初步结合

AutoCAD这门课程，绘制作品的难易程度和讲解的时间是成正比的，课程中知识点的分割是制作微课程的关键点。

对于基本知识，讲解要简单，设计的案例要选择学生感兴趣的图形，节省课程时间。

对于复杂的知识点要简化，把命令用最简单的图形来做实例，让学生可以一目了然。

调动学生积极性时可选择学生感兴趣的大型图片，绘制这类图形，应将过程分解为多个微课，把复杂图形分解为若干个基本形状。例如绘制房屋平面结构图，可以首先将房屋内部所有的装饰物制作成模板，再制作房屋的框架，将之前制作的模板导入到房屋框架中。可将每一个模板的制作过程制作成简短的微课件，将房屋框架制作成稍长的微课件，将导入模板的过程制作成模板应用的微课件。

制作一些纠错的微课件，这样的微课件既可以用较短的时间让学生改掉自己的错误操作，又可以调动学生的主观能动性。

作业制作的微课件是必不可少的。操作性强是职业院校学生学习的特点，学生是利用课余时间完成制作作业，而这个过程教师不能及时辅导，制作好的作业微课就是最好的辅导教师。

六、微课研发的作用

微课的研发主体是教学一线的授课教师。让教师从解决问题的过程中去追问和思考，把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者，在享受中不知不觉地改变自己的行为方式，这就是微课研发的最大作用。

我们还可以得到以下几个方面的效果：激活教师的创造热情，实现教师成长;是对教师培训的一种补充;为教师创作提供平台，为学生学习提供补充。

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]李运林.电视教材编导与制作[M].北京：高等教育出版社，1991.

第2篇：微课的常用教学方法范文

关键词：微课 微格 微课教学 微格教学

【分类号】G434

随着新课程改革的推进，新的媒体也在发生变化来适应新的教学要求。微时代让课堂的变革形式多样，形成了百花齐放的新格局，微课就是在这种环境下油然而生，很多教师都欣赏、制作、研究过微课的方式、方法以及制作工具等，但是他们在认识中与微格教学却发生了理解矛盾，我们从以下几个方面来理清二者的相同与不同。

一、 微课教学与微格教学

微课已成为我们教学教研中常用的形式，但是很多老师认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，这些只是微课给表现出来的具体表象，其实他是教学方法的一种。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。微课实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂――让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

二、 微课教学与微格教学设备条件

微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室两部分。

主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。 分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。

随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

微课的制作要简单得多，他要求制作人员有一定的计算机基础，对课件制作软件，屏幕录制软件，录音软件以，图形处理软件，几何画板以及白班工具简单的熟悉，根据自己要制作微课的内容，设计出脚本，一个人都可以完成微课，所以微格教育就逐渐的被微课所代替，主要是体现在他的设计简单，制作简单以及简单，他的目的是为了处理或者解决某一个问题或者知识点设计的一个环节。

三、 微课教学衣微格教学的作用

微课教学主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

微课教学草根研究、趣味创作。正因榭纬棠谌莸奈⑿。所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

微课教学成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

微课教学可分为专业成长类课程：为教师专业成长服务的反思性、研究性、典型性、策略性、成果应用和实践等课程。

微课教学可分为教学服务类课程：化解教学难点、突出教学重点；勾画知识体系、提高复习效率；拓展知识、深化思维；学习策略、教学策略、管理策略；。

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。

微格教学有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。

微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

微课程的研发主体是一线教师。让教师从习惯的细节中，从解决问题的过程中去追问和思考；去发现和生成；去研究和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者；在可为的、有趣的、甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长；在享受当中不知不觉地改变自己的行动方式，微课将在未来的课堂以及课堂下逐渐发展起来，更优秀的微课作品将展现在我们面前。

参考文献：

第3篇：微课的常用教学方法范文

【关键词】翻转课堂 微课 知识内化 课堂活动

信息化网络时代，电脑、手机已成为学生生活的必需品，如何有效利用现代信息技术，让网络电脑手机有效应用于教学，激发学生学习热情和兴趣成为现代教育改革热门探索的问题。以微课为载体的“翻转课堂”为这种变革提供了新思路，掀起了信息化教育应用研究的新浪潮。

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。2007年美国首先出现“翻转课堂”的实践，2014年左右国内部分高校开始进行理论研究和实践。这种新型的教学模式，其核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是要求学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

真正实现翻转课堂需要课程资源（微课）、教学活动（翻转）、支撑环境（网络环境和数字化学习资源和平台）三个要素作为支撑，三要素相辅相成，缺一不可。这对师生而言都将是巨大的挑战，尤其是对教师的能力提出了更高的要求，教师必须有独立制作微课视频的能力，有对45分钟课堂内容浓缩到10分钟的能力，有平衡教学目标和互动活动，有设计课堂讨论的能力等；学生也必须有自主规划学习内容、把握学习节奏的能力。

二、“翻转课堂”的核心要素――微课资源

微课作为翻转课堂的核心要素，是翻转课堂的重要载体。目前关于 “微课”的定义很多，笔者认为微课就是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，其核心是教学视频资源。微课以“微”见长，其生命力在于创意，但往往很多教师在微课的制作方面存在很多的误区。

误区一：微课课视频。微课不是课堂过程中的一小段切片，不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学思路、教学内容、教学手段等的设计，是独立单元知识点的完整教学过程。

误区二：微课视频课。微课也不是传统的国家网络精品课程。精品课视频往往时间长，知识点较宽泛，而微课视频相对而言，时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点、点拨难点，突出重点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。

误区三：微课不是简单地将教师讲课的多媒体课件或文字教材做有声化处理。这些只是以教师为中心的讲授性助手。微课应以学生为中心，课程中应融合教师的情感、态度、价值观、隐性知识、对课程的理解等，与CAI课件和纸质教材完全不同。

微课资源的设计开发应从以下三方面着手：

首先是选题。微课的选题应选择教育教学实践中的具体问题，或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等。刚开始做微课程的时候，可以从易错点开始，因为它立竿见影，可以提高学生的成绩；其次可以选择学生不易理解的难点和重点，可供学生反复观看加深理解；最后要给选题起一个响亮的名字，引起观看者的兴趣。

其次是设计。设计是微课程过程中最关键的一环，是形成微课总体思路的过程，它包括教学设计和界面设计，是运用系统科学的观点和方法，分析教学内容和教学对象，确定教学目标，建立教学内容结构知识，选择和设计恰当的策略和媒体，设计形成性练习和学习评价的过程。

最后是制作技术。微课的制作技术是指将课程加工成可以在线播放的媒体流的信息化技术手段。目前国内制作方法主要有两种：一种是手机+白纸，即用手机和平板的摄像，教师在备课稿纸上写，然后录下来；还有一种是利用录屏软件制作。目前常用到的软件主要有：格式转化类工具（格式工厂、WORD转FLASHPAPER＼PDF等），动画制作工具（Flash）多媒体课件制作工具（PPT、Prezi）、图片修饰处理工具（Photoshop、光影魔术手等）屏幕录制工具（Camtasia studio）视频后期处理制作工具（Premiere、会声会影等）、手写工具（手写板Wacom Bamboo Table、手录数码笔）免费绘图软件（SmoothDraw）。教师可以根据学校和自身实际选择相应的制作技术。

三、“翻转课堂”的关键点――吸收内化的课堂活动

很多人为了实施“翻转课堂”，将主要的精力都放在了微课视频的制作上，这其实也是错误的。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，组织形式、项目任务的情境设计、提升学生思维的高品质问题，都需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教，才能提高学习的“吸收内化”效率，才能将传统的课堂变成教师答疑解惑的精彩课堂。

四、结语

只有将微课与翻转课堂的有机整合，才能促进传统教学方式产生深刻变革。为了使微课程资源不至于落入早期教学资源利用率低的窠臼，我们要对微课程教学内容的组织方式进行创新，以及对微课程应用的教学环节和教学模式进行分析，才能进一步推进微课程与教学方法的有效整合应用，才能充分发挥其应有的教学内涵 。

参考文献：

[1]朱宏洁，朱S. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.

第4篇：微课的常用教学方法范文

关键词：微课程 设计方法 翻转课堂

作为一种新的教学方式，微课程在各类教学中都有非常大的生存空间，对教育教学活动有很大的帮助。微课程的课件制作方便，题材非常丰富，编辑方法、编辑软件非常多，也容易上手。本文探讨了微课程的特征、设计和应用，以期今后能更好提高它的实用效果。

一、微课程的定义与特点

微课程由系列相关微课件组成，单独的微课件是指基于教学设计，使用现代多媒体技术，5～8分钟左右，就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或者视频。具有“微视频、交互式练习、即时反馈”和灵活、便捷、高效的学习特点，与“慕课”“翻转课堂”“移动学习”一起，被认为是近年度最具影响的教育技术。远程教育中，移动学习与微型学习方式普遍受到欢迎，微课程发挥的作用更大，应用前景更加光明。

微课程有三个突出特点：可视化，在呈现方式上，以情景化、图形化、图像化的方式为主，形象生动，便于接受与理解；泛在性，指具有跨媒体与普适化的特点，方便应用与传播；关联性，指微课件以一个知识点为单位，可以按照需要自由组合到不同的内容体系中。

二、微课程的组成

微课程主要载体是短小精悍的微型流媒体教学视频，它的组成核心是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

三、微课程的应用方式

微课程最常见的应用方式有三种。一是通过手机、平板电脑等移动终端，应用于人们的移动学习，支持人们个性化学习与自主学习的需求。二是被引入课堂，用作教师课堂讲授的案例、演示、补充，或者进行翻转课堂的教学创新与实践。三是把微课件组合进即时课程、网络课程，作为教学内容的有机组成部分加以应用。

四、微课程的设计方式与原则

微课程的设计应遵循以下几个步骤：（1）按照教学目标、授课对象教学内容，将教学内容分成多个有机联系的5～8分钟左右微课件；（2）确定教学设计思路，设计教学环境、教学资源和教学过程，创设学习情境；（3）设计脚本，将授课PPT、授课录像、各类媒体资源、画面、旁白等各元素要求按照教学讲解进程进行合理安排和布局设计；（4）根据脚本，制作授课课件、现场授课录像、支持教学过程的各类媒体素材资源；（5）将授课内容、旁白、字幕、画面、各类资源与教学课件进行剪辑，形成清楚解读、重点突出的完整教学单元；（6）从教和学的角度，对制作完成的“微课件”进行反复检验，进一步优化与提炼，形成精品教学资源。（7）将系列微课件利用问题、作业、测试等方式有机连接，构成整个微课程。

微课程中微课件的开发设计，有多种技术路线，包括录屏、实拍视频、二维、三维、html页面等方式。具体过程中，要结合教学内容、教学目标以及开发成本进行选择。常用主要技术有以下几种：PowerPoint，CamtasiaStudio、屏幕录像专家、Snagit等录屏软件，会声会影、MovieMaker、QQ影音等视频制作软件，DV+白板，DV+白纸，录屏软件+PP11，手写板+录屏+PPT等。这些方法直接将教师的知识点讲解进行录制，并在编辑中突出重、要点和布置思考问题，具有简单易学、操作简便、快速上手等“平民化”特点。优秀的微课应是“趣味性”“启发性”与“易用性”的兼容体，微课的深度也就体现在它能否引起学生对内容进行螺旋上升式的提问和思考。

微课程设计可以遵循以下五个原则：

1.以远程开放教育学习者的学习特征为导向

微课程设计的第一步，就是要对学习者的背景特征、学习环境和学习任务进行分析。其开发、应用和评价环节，都要坚持以学生为中心的原则，考虑到学生的不同特征，满足学生学习的需求。

2.以教学目标为重心，强调内容重于形式

微课程包含一个完整的教学过程，即有教学目标、教学策略以及学习评价等方面的内容。做到内容要聚焦，即一个微课只讲解一个知识点。视频背景要干净简洁，无关信息不要出现在画面上。

3.碎片化与整体性相统一

碎片化的学习，在方便学习者学习的同时，也给学习者理解知识的全貌造成障碍。因此，必须使知识点的碎片化与整体性相统一，设计者要从某个专题或某门课程缜密的知识体系出发，设计和制作系列紧密联系的微课件，各微课件既相对独立，又环环相扣，形成微课程体系。可以利用网络课程作平台，给学习者提供一个学习的路径，使学习者由“点”学习向“面”学习延伸；也可利用新出现的新媒体工具，打造全媒体环境下课程学习体系。

4.趣味性与启发性结合

微课程时间很短，因此提出吸引人的问题很重要，提问的方式、角度都要精心设计。在讲课中要注意趣味性、启发性。在课程结构设置上可采用三段式教学法，即开场的问题导入、中间的问题解决、结尾的总结和启发式思考。

5.与其它教学方式的结合

微课程教学法可与JiTT（“Just-in-Time Teaching”及时教学）和PI（“Peer-Instruction”同伴教学）教学方法相结合的应用。教学过程中，教师利用网络，接收来自学生学习的反馈信息，及时调整下一节课的授课内容、教学方法及教学进度；并利用微课程与微练习、微测验、微评价、微反馈相结合，形成对学生学习过程的有效控制。利用JiTT和PI教学方法，可有效弥补了传统教学直观性、形象性和生动性的不足，为学生创造了随时随地学习的机会，还可弥补了传统课前、课中、课后互动教学和个别化教学的不足，调动学生学习的主动性、积极性乃至创造性。围绕着课堂教学和网络教学相结合的“混合式”教学模式来探索信息技术的有效利用，将会进一步推动我国“翻转课堂”“半翻转课堂”教学模式的产生与发展。

五、结束语

互联网使得我们世界变成扁平化，改变了我们学习的方式。微课程的设计和应用，有更多更深入的内容可以进一步探讨完成。未来，微课程将随着教育改革的深入发展不断地总结完善，并释放出巨大的能量。

参考文献：

[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014，（2）.

[2]范福兰，张屹，白清玉，林利.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012，（6）.

第5篇：微课的常用教学方法范文

将“以学生学会”作为制作微课的前提和基础，应用在课堂中的微课往往言简意赅，方便学生对于知识的掌握和理解，微课在课堂上发挥其先进作用的同时，在校本教研中，也可以使老师们在专业发展中获得提高和益处。

一、“知识点解读型微课”为同学科老师打开了思路

“同课异构”是教研活动中常用的一种方式，通过两位甚至是几位老师同上一节课内容的方式，在授课的过程中找到异同点，方便老师们取长补短，共同提高。将微课应用于校本教研，可以在时间和空间上解放了老师。同一个知识点，不同的老师在讲解过程中有不同的侧重点，所用到的方法也是各有千秋。以英语为例，这种知识点解读的微课尤其实用。本人曾经在八年级制作过“初中英语宾语从句三部曲”系列微课，从连接词，语序以及时态三个方面来介绍这一个知识点，同样，还有一位老师也制作了“认识宾语从句”的微课，在教研活动中，通过交换微课，相互对比，找到了各自的长处。本人的三部曲系列，步骤清晰，分块讲解层次分明，举例得当，但通过在教研活动中的交流，“认识宾语从句”的微课，通过实战题例，融语法与实践当中，更加接地气，如果取长补短，将层次化与实战试题融合在一起，讲练结合，学生就会更加容易学懂这个语法结构，在学习上达到事半功倍的效果，同时也丰富了微课的制作内容，更好地积累了经验。

二、不同的制作方法提升了教师的创新意识

微课之所以推广普及得快，很大一部分取决于它的实用性，不拘一格的制作方法更是它的特点。目前的教学微课，主要以电脑软件制作和手机制作两种，但这其中却也包含了很多的创新性。在校本教研活动中，既可以发现许多华而不实，不便学生使用的微课内容，又可以通过交流，得到更多的新方法。在英语教学当中，帮助学生过词汇关是每个老师所面临的难题，本人最初通过音频来督促学生的听写。通过朗读要听写的单词，学生边听边进行默写，其重复播放的特性，减少了许多的重复劳动。但是在校本教研的交流活动中，发现有的老师方法更加新颖，利用ppt制作的微课完成了单词的听写，有图有音，方便了学生和家长的辨认和订正。通过一段时间的实践，又发现有的老师使用手机录制单词听写的微课，随时随地，而且听写效果更好。在校本教研活动中，将学习任务分块分层，由参与教研的老师各自承担一部分微课，形成总的系列，既可以减小老师的工作量，又可以方便学生的英语学习，可谓一举两得。

三、校本教研中的微课，可以促进老师的专业发展

第6篇：微课的常用教学方法范文

关键词：微型学习 职业教育 语文教学

高等职业教育中语文课一直作为公共必修课而存在。但传统的高职语文教学中存在着学生看课本老师讲课本，课堂教学方式单一的弊端，使学生渐失学习语文的兴趣，高职语文课堂教学急需改革。

随着现代通信技术的飞速发展，微信、微博、微访谈、微小说、微电影等进入我们的生活，我们进入了“微时代”，而“微型学习”的理念也应运而生。微型学习（Microlearning）被看作是新的学习环境下实现非正式学习的一种实用模式。它的出现与学习媒介终端和内容的微型化有着密切的联系。

虽然素质教育在我国已被提倡并推进了多年，但是在实际的教学过程中，在很多情形下还是以传统的教师教授为主的教学模式在进行授课，这显然已经违背了素质教育的初衷以及目前学生的认知需求。微课作为新时代的信息技术在教育行业中的创新与补充的教学方式，逐渐以其独有的特点加速着我们的教学改革。在将微课应用于语文教学中，学生可以根据自身的学习情况，利用教学视频在轻松的氛围中安排和控制自己的学习，使学习可以不受时间和空间的限制，同时在课堂中使用微课，还可以更好地实现互动，形成教师与学生、学生与学生之间的良好互动，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习和探究，从而使学生学会自我学习，自我管理以及自我监督，有效提高学习效率。

Theo Hug是较早界定微型学习概念的学者之一， 他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。我国对于微型学习的理念的研究虽然处于起步阶段，但也已得到了广泛的认同，正越来越被重视并逐步被加以应用。但把微型学习的理念与高职院校教学相结合的实践相对较少。将微型学习的理念引入高职语文教学与这一具体学科结合起来，以高职语文课堂教学为载体进行有效的探索性实践和研究，找到在微型学习的理念与传统的语文教学之间最佳的切入点，不仅为语文教学课程资源的开发和新的课程理念的突破和确立提供了借鉴，也为高职教育语文课堂教学另辟了新思路。

在教学实践的过程中我们侧重于在教学方法上对高职语文教学进行探索，结合语文课堂教学自身的特点，兼顾传统课堂教学的精华，营建微型学习理念下的新型课堂教学模式，快速提升学生的学习兴趣，使课堂教学在培养学生的知识目标、能力目标、素质目标等方面发挥最大的效用。

1.微型学习是指向实际问题的，是在数字化微型内容和微型媒体的基础上对学习的重新规划，要重构学习形态。高职语文教学中的文学欣赏部分本是内容丰富的模块，对培养学生的审美取向具有不可替代的作用。但课本-粉笔-黑板的模式使教学效果非常有限。加入微型学习的元素能收到意想不到的效果。如作品赏析教学中，在教师讲授的同时，以微课的形式向学生展示不同时代的同题材的作品，不同作者的同题材的作品，不同体裁的同题材的作品，使视觉的直观与教师的讲解高度融合，文学、艺术、美学、哲学等领域的知识互为借助，让学生在潜移默化中理解篇目。

2.微型学习提出了“松散和分布式知识”“即时知识”“关联知识”等相关的新的概念，对现有的教学和教育理论构成了挑战。高职语文教学中的应用文写作模块实用与枯燥并重，一直是语文课堂教学改革的难点。引入微型学习理念，以微课的方式展现具体的情境中文体相近的文种的区别，与其他写作文体在写作技法、语言表达上的不同，进行正反例文的比较等，帮助学生理解写作理论，使学生真正明白某一文种怎么写是正确的；以微课的方式有针对性的再现成功案例，传授知识与培养能力相结合；以微课的形式展示教师示范写作的过程，在一个良好、开放的氛围中师生同台竞技，激发学生的写作欲望。这样的微课我们遵循少即是多的原则，减少需要学生强行记忆的内容，每一个微课的时间不超过3-20分钟。同时注意内容的实用度和丰富性，避免过多没用和无关的信息，内容长短符合实用的学习需求。

3.微型学习是一种即时获得解决问题知识的学习，因此要从情境和实践的角度来看待微型学习，分析、设计和开发。语言运用的主要目的是为了沟通和交流，口语表达能力的好坏直接影响了沟通和交流的效果。传统的口语课堂教学由于练习方式的单一练习过程的老套，束缚了学生的主动性。以微课的形式进行普通话重难点的突破，培养学生想要说的勇气，乐于说的信心；以微课的形式对不同的口语表达形式的关键点进行有效的分析，培养学生善于说的能力；以微课的形式再现生活中的情境，使口语课堂的教学和生活相连接，使学生在运用中有所提高。

4.微型学习的理念不是简单的教学理念的更新，而是对语文教学方法的改革和创新。微课进入课堂教学环节，不仅可作为一种常用的教学资源，更是结合教学过程中教师的实际需求而灵活运用的短小精悍解决问题的一种教学辅助手段。在教学实践中我们在课前准备中，教师布置预习提纲，列出自定微课知识点，同时征集学生所需加强知识点并进行筛选；课堂教学中，微课与传统教学相结合，嵌入微课知识点，教师组织学生讨论并引导深化。课后梳理中，教师答疑，总结反思，使学生触类旁通，得到知识能力的双重提高。

5.微型学习的理念以及微课的应用是近年来出现的新生事物，目前国内对其研究尚处在起步阶段。因而，将微课与高职语文教学的实践相结合，不仅具有研究视角的独特性更具有教学实践的创新色彩。以微课服务于课堂，找到两者结合的最佳结合点，取得最佳的课堂教学效果。虽然目前国内对以微型学习的理念从某一门课程的学科建设和课堂教学的实际应用进行研究关注较少，但我们仍会在教学实践中不断地摸索前行。

微课在高职语文教学中的应用，有利于高职语文课堂教学的改革。微课是在多媒体技术迅速发展的今天诞生的一种新型的学习方式和教学方法。它融合了图片、视频、音频等多种的手段，以生动形象的短片的形式呈献给学生。在语文课堂教学中怎样更好地使用微课，不断对新型语文课堂教学的设计与开发进行研究，为新型语文课堂教学的模式提供借鉴。

微课的引入无疑促进了教学课程数字化的改革进程。微课不仅是一种共享的教学资源，更是一种新型的教学方法和教学模式。在教学实践中的应用性在于顺应教育教学改革的趋势，对推动课堂教学数字化进行有益的实践和探索

微课不是单纯的学习资源更不仅仅是视频，微课的本质是“课”。它包含微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分。微课小、散，但有序。注重微课教学信息服务的描述，在实践教学过程中建立各个微课间的关联，保证微课处于有序的状态，这些都为为微课的组织、检索、推荐、个性化、聚合等奠定基础。未来的微课是“群建共享”的、个性化的、情境化的、社会化的，微课的“可重用的微内容及其聚合”“以用户为中心”“用户参与架构”等方面的新趋势与新特点将受到更多关注。

（本文为河南省社会科学联合会课题成果，课题编号：[SKL-2016-2649]。）

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（04）.

[2]吴美娇，项国雄.国家精品课程网络教学资源现状分析及优化[J].现代远程教育研究，2009，（02）.

[3]马婧，韩锡斌，周潜，程建钢.基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究[J].电化教育研究，2014，（02）.

[4]温敏儒.语文教学中的五种偏向[J].课程・教材・教法，2011，（01）.

第7篇：微课的常用教学方法范文

摘 要：在现代中职院校教学过程中，数字化的教学方式越来越受到广大教师们的重视。数字媒体专业课程是中职院校中一门主要的科目。其中采用微课的设计方式能够更好地吸引同学们的关注，并且能够将课程中的重点加以进一步的突出，学生们通过微课这一形式能够更快速的掌握教学重点，并且随时随地的就能够进行预习以及复习。课堂的学习效率得到了进一步的提升。因此在开展数字媒体专业课的教学过程中，应该进一步研究微课的设计以及应用问题，让学生可以更加简单的掌握知识，在娱乐中就能够进行学习，真正的让学生接受这门课程。

关键词：微课；网络推送；创新

数字媒体专业是中职院校教学过程中的一门主要课程。这一课程中运用微课的教学方式是十分必要的。以影视制作技术为例，需要学生能够具备真正掌握操作技能的能力，让学生在短时间内就对不同影视软件加以掌握，并且能够做到熟练的应用。如果采用传统的教学方式，教师不但会消耗大量的时间，学生也难以理解这些复杂的内容，更不必说应用在实践中了。所以对课程的内容进行重新的分配，进行知识点的整合，采用微课的形式制作出来，可以进一步的提高教学效果，让学生在课余时间也能够学习知识，最终达到应用在实际的目的。

1 利用微课进行教学的目标与意义

之所以要采用微课的教学方式，是因为微课教学是一种创新性的教学，能够有效地提高教学质量，通过这一形式还有助于学生更好的参与到教学实践中。在微课设计的过程中，主要运用到了真实的案例，教师通过对某一具有特色的案例的讲解，可以让学生掌握相应的原理，并且对知识加以进一步的延伸，重要的是还能够引起他们参与到实际的兴趣，在课堂中就能够有效地利用时间，促进教学质量的提升。学生以及教师在这一过程中可以实现更好的互动，让学生们真正的⒂氲浇萄е校通过这一方式的运用，真正的突出了中职教学中数字媒体专业课程的重要意义。把课程引导和教学监督的主动权掌握在任课教师手中。实现利用微课组织教学的意义，从而达到教学目的。

2 数字媒体专业课程中微课设计遵循的原则

要想更好地设计微课，就需要遵循一定的原则。以数字媒体专业课程为例，在进行微课设计时，主要分为两个部分的内容，一部分是内容上的设计，一部分是流程上的设计。在进行内容设计时，需要从行业的整体发展情况以及之后的就业为依据，采用真实的影视片段进行讲解，这样才能够从中发现行业技术中的发展变化，并且满足岗位上的需求。在对流程进行设计时，通过具体的教学方法的应用以及教师的操练，能够让学生更好的掌握相应的技术手段，根据学生的基础制定出一个符合他们水平的设计方案，从中运用不同的教学方法，以便能够让知识点更加简单、明了的呈现在学生面前。在运用微课的过程中，需要注意通常微课的时间不宜过长，否则会让学生产生厌倦的情绪，所以内容一定要精简、通俗，只是强调重点的教学内容。操作演示过程不要繁琐，尤其是利用软件工具演示时，要善于总结归纳每个步骤，把那些繁琐的基础操作步骤一笔带过，把关键步骤进行强调，引起观看者的注意。综上所述，我以微课《制作电影――遮罩技术的应用》为例进行详细解析，分享一下这门微课设计的设计思路。

3 以微课《制作电影――遮罩技术的应用》为例，阐述设计思路

在进行这一微课设计时，主要分为四个主要的步骤。首先要学生们对影片进行欣赏；其次教师需要讲解相关的技术原理；第三，根据这一影片的特点进行操作演示，将相应的流程进行总结。最后，再将影片进行合成与欣赏，并且拓展相关方面的知识。下面笔者将详细地对这一微课的设计思路进行阐述。

本课程中笔者选用了真实的影片片段，这在影视制作技术这门课程中是一种常见的方式。因为选择真实的影片片段能够让学生们进一步的提高关注度，让学生的学习积极性得到激发。以韩国电影《绯闻主播》为例，笔者选择了其中一个片段，并且根据这一片段总结了主要的知识点，也就是本节课中需要学生掌握的遮罩技术，探究遮罩技术是如何应用在影片当中的。

学生在欣赏完影片以后，会对相应技术的原理产生求知的欲望。笔者选择了与之相似的影片素材，这样就能够达到与原理一致的目的。紧接着对主人公以及背景之间的色彩关系进行了演示，通过台灯以及背景墙所产生的色彩明度差异加以模拟，学生欣赏到了原素材的效果以及添加完文字之后的效果，进而得到了制作之后的效果，通过这些效果之间的比对，让学生获得了一个循序渐进掌握知识的过程。然后利用字幕提示、旁白。框选动画演示讲解制作原理--利用遮罩技术把主体物从背景上分离，再利用层级关系把文字放在主体物与背景之间。在重点的部分制作三维动画演示来进行强调说明。

操作步骤演示录制一般利用录屏软件进行录制。常用的录屏软件camtasia studio、屏幕录像专家、KK录像机等。我这里应用camtasia studio进行录制，这款软件的特点是操作简单，录制画面清晰，鼠标配有特效。可以框选录制区域。录制完成后在关键的步骤配有提示字幕。所用命令的参数重点标记出来，方便学生进行参照。因为软件操作过程比较枯燥和繁琐的。时间过长容易造成学生对课程内容的恐惧感。所以，我把案例原先的七个步骤缩减到了四个步骤。但即使做到这样，大部分学生也会容易出现记忆混乱现象，难以完全接受。因此我在操作演示后加一个操作流程总结或流程图注释加深学生记忆。

渲染输出案例，放在课程最后让学生可以直观地看到制作完的效果。也可以把制作练习的案例和电影案例进行对比，加深学生的印象。还可以进行知识拓展对成片进行再加工。这样，既能复习以往授课内容，也能针对以后要讲的课程内容进行铺垫。利用微课进行教学主要是重新安排学生的课程学习时间，弥补课程时间不足的问题。利用网络和视频优势，把只能在课堂上完成的内容延伸到课下，让学生可以自由掌握学习时间，教师把握学生学习进度，更好地达到教学目的。作为教师更要设身处地地为学生着想，利用课余时间进行视频动画制作学习，掌握互联网和手机App应用技术，运用自身所掌握的专业知识和教学经验设计微课作品。更好地为教学服务。

结束语

微课设计形式多种多样，还需要广大教师在实践中不断探索研究。作为数字媒体专业的教师，更应该发挥专业优势，不断提高自身眼界与专业能力，针对不同的教学环境制作出多种多样的微课形式，供教学使用。

参考文献

[1]胡铁生.微课――区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011：10.

第8篇：微课的常用教学方法范文

摘要：教学方法是教学过程及完成教学目标的基本要素，是提升教学效果的重要手段。在中小学音乐课程教学的过程中，教学方法的合理运用对培养高质量的储备人才有着重要的作用。随着科技的飞速发展，新媒体已然与人们的日常生活、学习环境息息相关。近年来，很多学校对于新媒体与教学工作的结合进行了大量的尝试，也取得了一定的成效，但任然存在教学工作中的方法把握不到位、内容设计不完善等问题。对此，探索并制定中小学新媒体音乐课程教学方法的创新探究，成为全面提升中小学音乐课程教学时效性的必要环节。

关键词：新媒体；中小学；音乐课程教学；创新

新媒体视野下的中小学音乐课程教学方法创新研究，拟运用最新的新媒体科技发展成果和中小学课堂教学方法的特点，与社会、时代的最新发展紧密接轨，将中小学音乐课程教学方法与新媒体相结合，依据当今社会的“新”、当代中小学生兴趣爱好的“新”、利用新媒体、新科技的“新”，及时创新我们的中小学音乐课程教学方法，在中小学音乐课程教学中借鉴慕课（MOOC） 、翻转课堂、网易公开课、腾讯课堂等形式，开展定位签到、微信或QQ课堂交流、课后反馈，利用互联网大容量，及时更新教学内容等方式创新中小学音乐课程教学方法，使教学方法与时俱进，不再受限于教室，促进教学方法“高效化”、“时代化”。通过网络调查数据来看，教师运用相应的教学方法进行教学时，对于教学效果的满意度显示近28%的学生及20%的教师都表述为不太满意或不满意。因此，为使教学效果更为高效，我们的中小学音乐教师需在教学方法上及时的进行调整与完善。

一、讲授法的创新

讲授法是通过教师用语言对于教学内容及概念所进行的详细描述，同时结合对知识的分析、论证从而加深学生对教学内容的了解。作为中小学音乐课程教学中最为常用的教学方法，其具有教学效率高、通用性强等优点。然而，在新媒体日益普及的今天，传统的讲授式教学方法已经无法与日益高科技化的现代课堂所适应，学生对于教学方法的新颖性、生动性等呼声也逐渐高涨。尤其以微信、QQ、微博以及一些新兴的AAP软件为主，早已与中小学生的日常生活融为一体，也对中小学生的认知及其思维方式都带来了巨大的变化。在新媒体视野下的讲授式教学方法创新的特点主要需体现在以启发学生的思维为目的，通过对新媒体的运用来调动学生的学习积极性，促使学生能够自主、积极的学习。

2011年1月21日，腾讯公司推出了一款可以通过网络快速收发文字、图片、视频、语音并支持多人群聊的手机聊天软件――微信。这款软件是腾讯公司继QQ之后的有一款受到人们热捧的聊天软件，随着新媒体时代的发展它的也逐渐的逐渐垄断了中国的聊天软件市场。

微信公众平台的巨大潜力是新媒体中小学音乐课程教学工作所不可忽视的一股力量，对微信公众平台的合理运用，不但能增强学生的学习积极性，融洽师生关系，还能强化学生在教学工作中的参与性和教学内容的共享性。我们的中小学音乐课程教学工作者可有效利用微信公众平台中的各个板块来创新讲授式教学方式。首先，根据微信公众号特点，在课堂上，学生通过公众平台来进行签到与答题，使出勤情况与答题情况都会即时的同步在教室的多媒体屏幕上。其次，根据不同的内容设置各个教学板块，将教学内容巧妙的融入进微信公众平台之中，让学生根据自身的需求，在公众平台中选择自己所需要了解的板块进行学习，与学生交流互动，实现资源共享。最后，教师可在微信公众号中及时的推广各类音乐课程视频，通过不同课程视频之间的对比，提高学生对音乐课堂的感知力，从形式上创新讲授方法，让讲授更为出彩。

二、演示法的创新

中小学音乐课程教学的演示法是指教师通过对教学内容的示范性演唱或演奏来引导学生把握掌握乐曲的难点和重点，从而达到加深学生音乐理解能力的目的。其优点在于能使学生更为直观的感受音乐的表现形式，从实践中得出经验。然而，当前的中小学音乐教师在运用演示法进行教学时，多为通过自己在教学过程中的演唱和演奏来向学生传递学习的要点及音乐的风格，相应的在教师自身水平及音乐风格的把握上就难免会出现一定的局限性。

随着智能手机的研发和4G网络的到来，智能手机已经与学生们的生活密不可分，而智能手机的第三方程序――APP（Application）也逐渐走入了中小学生的视野，并且深受欢迎。面对APP市场的火热程度和使用度不断提升的现象，开发全新的中小学音乐课程教学APP以中小学生喜闻乐见的教学方式来学习知识已然成为一种新的趋势，同时，它也是寓教于乐的一种新式教学方式。目前在APP市场上比较流行的学习程序主要有：网易公开课（APP）、腾讯课堂（APP）、扇贝英语（APP）等，其特点都是教师通过第三方软件，运用远程演示的方法进行教学。因此，我们的中小学音乐课程教学方法也可根据这些APP程序的成功案例取长补短，效仿出具有自身特点的教学方法。

近些年来，随着互动直播APP逐渐走入人们的生活，它也越来越受到学生群众的欢迎。直播软件随着移动互联技术的发展可以在线实时收看球赛、体育赛事、重大活动和新闻等，让大众有了广阔且自由的选择空间。我们的中小学音乐课程教学也可以根据直播软件的这一特点创建出属于“音乐课堂教学”的直播APP。首先，可以班级或年级为单位建立直播频道，学生们可以利用它收看国际、国内的各种音乐比赛直播或乐曲的示范，从而增进学生对音乐的了解。其次，以音乐的种类建立直播频道，学生们可在练习专业的同时观看老师对于乐曲的范唱或范奏，实时的解决自己在练习中所遇见的技术难题，实现“即时问、即时答”的教学效果，从根本上增强演示法的教学效果。同时，中小学音乐教师在教学演示过程中，可对同一首乐曲通过其各种风格的演示来让学生把握该曲的多样演奏形式，从而提升学生的发散思维，使其积极主动的去探索乐曲的各类演唱演奏方法及风格特征。

第9篇：微课的常用教学方法范文

“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它强调“面向学习者”、“强力高效”。在新课程改革的环境下，将微课引入到信息技术课堂，可以为学生高效学习搭建坚实的阶梯，可以有效实现分层教学，提升学生的自主学习能力，很好地提高课堂的效率，优化信息技术课堂的结构。

1 信息技术课堂引入微课的独特优势

（1）信息技术课相比较其他课程，学生在上课时间可以很轻松地使用到计算机和网络，因而在信息技术课上使用微课有着其他学科不可比拟的优势。

（2）信息技术教师在进行微课制作方面具有技术优势。软件操作以及视频剪辑比其他科目教师更容易上手。

（3）信息技术教学中大部分操作演示内容适合采用微课的形式呈现。学生在操作过程中可以随时暂停，随时操作，方便基础薄弱的学生反复观看，有助于学生的理解和学习。

（4）微课引入信息技术课堂更符合新课程改革倡导学生开展自主探究的氛围。使用微课能有效解决传统课堂教师讲解时间过长、留给学生自主探究的时间较少的矛盾，利于课堂的翻转。

2 信息技术微课的制作

2.1 做好选题工作

微课的视频长度一般在5分钟左右，不超过10分钟。因此，微课的选题力求做到“小而精”。选题可以是本课的重点、难点、典型习题或探究实验。选题注重突出典型性和针对性。教师之间可以采用分工合作，选点均衡。

2.2 做好微课的教学设计

（1）微课是面向学习者的一种视频学习资源，首先需要对教学内容和学习者进行分析。讲授过程要注意考虑到大多数学生的认知理解水平。围绕学习者容易困惑的地方精心设计，提高微课的针对性和高效性。

（2）微课设计要体现信息技术课堂异步教学的思想，一方面可以将一堂课打散，分为若干知识点，分别编制成微课视频。另一方面微课可分为高水平学生拓展使用和普通学生学习使用两类。在满足大部分学生的要求的前提下，高水平可以对课程内容做适当的延展学习，提高信息素养。所有学生都可以根据自己的学习兴趣进行自主学习。

（3）信息技术微课设计需要突出激发学生学习兴趣的设计，利用视频的多媒体特性，综合运用图像、声音、动画的效果提升学生学习的积极性，吸引学生逐步解决问题。

2.3 教学资源的准备

根据微课课型的不同，录制的资源准备不一。

（1）新课讲解型和探究活动型微课需要准备的教学资源较多，可以是图片、文字、动画。教师结合PPT进行讲解，并适当添加字幕。

（2）操作演示型微课较为简单，只需要制作者利用录屏软件，结合软件操作和个人讲解，在适当位置添加标记和字幕。

2.4 微课制作软件

微课的制作软件主要是录屏软件和影视编辑软件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司开发的一款功能强大的屏幕动作录制软件，可以方便进行屏幕高清录制，同时还具有强大的视频播放和视频编辑功能，具备强大的后期处理能力，可在录制屏幕后，基于时间轴对视频和音频进行各类剪辑处理。最后输出成相应的视频。是目前教师进行微课录制的最主要的软件。

（2）格式工厂

非常好用的格式转换软件，支持几乎所有多媒体格式到各种常用格式的转换。同时可以对视频进行简单的剪辑、合并。是教师制作课件中用视频的常用工具。

2.5 信息技术微课的制作过程

（1）做好录制准备工作。包括教学资源的准备（教学课件的制作，字幕板书的编制），相关操作软件的安装，视频拍摄器材的准备，麦克风耳机的调试，录屏软件的安装等。录制地点选择安静的室内，保证录制效果良好。

（2）正式录制。利用Camtasia Studio或其他录屏软件，结合教师的讲解，要求语音干净明亮，思路清晰，教学过程流畅完整。包括课题展示，学习目标展示，情境导入，问题分析，解决问题，课后小结反思等主要组成。

（3）视频编辑。利用Camtasia Studio完成录制后，利用快捷键F10退出录制，选择保存视频或直接进入编辑模式，可利用软件自带功能进行视频的编辑，添加注释字幕，进行音频的简单处理。加上片头、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等专业视频处理软件进行视频的专业处理。

（4）视频输出。对视频进行预览后，选择合适的视频音频参数输出所需的视频文件。还可以利用格式工厂软件进行格式的转换。

2.6 信息技术微课录制注意事项

（1）精心准备教学资源，整合多种教学资源来进行知识点的讲解。

（2）教学设计合理，有明确的教学目标，能够有效解决所讲知识点。

（3）教师讲解语言简洁，讲究方法，善于引导，并控制好时间。

（4）视频需要加入提示性信息（如板书、提示性文字、图形标注等）。利用在微课程中适当位置设置暂停或提示文字把握微课的节奏。

（5）将微课纳入课堂教学组织中的一个环节，与整节课相匹配。

（6）作品制作应符合规范，结构完整，画面声音清晰，符合视频音频主流技术参数，有推广价值。

3 信息技术典型微课示例

3.1 新课讲解型

《网络技术应用》教材中“网络的功能与构造”一节中有关网络的硬件内容，由于课堂条件有限无法让学生实际接触硬件以及网络硬件组成，因此，教师可利用摄影机拍摄学校网络中心机房，为学生详细介绍主要硬件，教师在后期加入配音。通过视频剪辑，合成，配上适当的字幕得到微课视频。又比如网线的制作，教师可以利用摄像机将网线的整个制作过程录制下来，在后期配上注释字幕，学生在课上直接观看，进行自主学习，取得良好的学习效果。

3.2 操作演示型

高二学生将在上学期参加学业水平测试，在测试中有操作题占50%，因此，在考前会有操作题专项复习训练课。比如，Word，Excel、Frontpage等软件的常用操作，IP地址的配置、网站IIS的使用等。在以往的教学中，由于学生个体的差异，教师需要在课堂上花大量时间为学生演示所有的操作要点。而采用微课教学后，学生在操作训练中遇到困难，可以有针对地观看教师预先做好的操作讲解视频，通过反复观看，自己操作，迅速高效地解决自己的困难。通过此类视频可以帮助学生查漏补缺，节约了大量的课堂时间，提高了教师的教学效率。

3.3 探究活动型

《信息技术基础》教材中“信息的编程加工”一节，学生对循环语句理解存在很大困难。以往的教学效果很不理想。可以采用微课的教学方法，教师可以以“古代印度有个国王舍罕奖励宰相达依尔，在国际象棋棋盘放麦子”的故事引入，创设探究情境。通过视频动画和课件结合教师的讲解，吸引着学生动脑筋解决问题，通过信息编程工具一步步完成探究任务。

4 高中信息技术课堂微课应用存在的问题及应对

（1）由于个体差异，部分学生缺乏约束能力，导致微课使用效果大打折扣。为有效解决这个问题，教师一方面需要精心制作微课，另一方面必须加强课堂管理，保持稳定的注意力和兴趣。

（2）高中阶段的信息技术教学中，有些学生已习惯了以往边讲边练的课堂教学，存在对微课教学的不适应。这就要求教师要充分考虑学生的学习习惯和思维习惯，充分发挥微课异步教学的优势，让学生逐步适应微课教学的课堂节奏，转变固有的学习习惯。

（3）由于教师的教学水平差异和准备情况不同，部分教师的微课质量不高。导致学生体验不佳，学习困难。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。

（4）微课的配套资源及网络支持跟不上，导致微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。这就要求微课的配套资源要跟上，不仅包括演示课件、操作素材，还包括课堂学案、学生练习及素材等。同时还要有网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生的学习更加灵活便利。