思想政治教育的科学性精选(九篇)
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第1篇：思想政治教育的科学性范文
【关键词】高校 思想政治理论课 研究型教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0068-03
研究型教学是为提升教学的实效性，充分培养学生的研究意识、研究能力和创新能力，从学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的“研究性教”（教学与研究的有机结合），引导学生进行“研究性学”（学习与研究的有机结合）的一种教学理念和模式。
研究型教学发端和成熟于西方，欧美高校从二十世纪八十年代就开始对其进行探索与实践，并进行了大量的尝试与改革，现已成为比较成熟的教学理念和模式。我国高等教育由于多年来在教学上一直强调知识的系统传授，教学方法单一，教学手段落后，忽视学生的主体意识和能动性，因而对研究型教学的探索与实践起步较晚。不过近年随着我国不断深化高等教育改革，研究型教学理念和模式逐步受到重视，在很多学科领域成为教学改革的热点和课程建设的新路径。
一、研究型教学的理论依据
传统教学模式充分尊重教师、教材和课堂的权威性，忽视学生的主体意识和主体需求，学生处于被动接受知识的状态，致使学生的学习积极性不高，学习效果不好。而研究型教学模式则充分尊重学生的主体地位和主体需求，以激发学生的探究意识、培养学生的创新思维为主要目的，教师仅仅充当指导者、引导者、辅助者的角色。由此，在研究型教学过程中，学生参与教学的积极性得到极大程度的提升，学生学习的潜在动力也得到极大程度的释放。可以说，研究型教学不仅适应了当今创新教育的需要，而且促进了创新教育的发展。研究型教学理念的建构主要基于以下三种理论。
（一）交往教学论
所谓交往教学，是指以社会建构主义为主要理论依据，以促进学生建构主体结构为基本目的，以建立师生互动、生生互动的学习机制为主要策略，以营造民主、和谐的情感氛围为基本教学环境的一种新型的教学观和教学形式。交往教学坚持主动性、激励性、平等性和互动性的原则，以建构学生完整的主体结构为基本的教学目标，以建立合作性学习机制为基本的教学策略，以营造积极的情感氛围为基本的教学环境。着眼于改善教学过程中的师生交往关系，强调教学的教育性和平等性，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求教育尽可能发展学生的个性，强调学生个性的自我实现，提倡师生主体之间的对话。
（二）建构主义教学理论
建构主义教学理论认为学习不是简单地实现知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。相对于以往的教学理论，建构主义教学理论突出学生学习能力的三个重心转移：从关注外部输入到关注内部生成；从“个体户”式学习到“社会化”的学习；从“脱离情境”的学习到情境化的学习。总之，建构主义教学理论要求学生在学习过程中要有主动探索意识、强烈的求知欲望以及自主建构知识的能力，然后在建构知识意义的过程中选取自己需要的信息。
同时，建构主义教学理论还要求教师积极实现角色转变，从课堂的主宰者变为学生建构知识的辅导者、指导者和帮助者。这种帮助、指导作用体现在：激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（三）创造心理学
该理论以探索人的创造潜力和培育人的创造性思维为主要出发点和落脚点。该理论首先认为每个人都具有创造的潜力，教师要通过创设良好的环境和条件帮助学生创造性地发展，要致力于学生创造性思维、创造性能力的培养。同时该理论认为每个人的创造潜力和能力是有差异的，因而不能在教学中选择考试成绩这一单一标准来衡量学生的发展潜力，要通过多种方法培育学生的创新精神和创新动力。因此，研究型教学要培养高素质、高层次的人才，必须以心理学理论为基础，培养学生的创造性思维和创造能力，以使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的现代素质。
二、高校思想政治理论课研究型教学理念的内涵
研究型教学与思想政治理论课教学相贯通，是新形势下思想政治理论课教学体现时代性、把握规律性、富于创造性、增强实效性的现实需要。高校思想政治理论课要从根本上提升其教学实效性，就必须在认真把握思想政治理论课教学规律和学生思想成长特点的基础上，将教学方式由外在的控制性说服向内生性的意义引领转变，即学生由被动学习向主动求知转变。思想政治教育的最高层次是主动的自我教育，而这一教育目标的实现主要仰赖于学生主体性的调动和发挥。因此，实施研究型教学是对思想政治理论课进行改革和创新的重要途径。
（一）高校思想政治理论课研究型教学理念的内涵
高校思想政治理论课研究型教学就是以理论知识教育为依托，以培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力为主要内容，以帮助学生形成科学的价值观为最终目的，突出学生在教学中的主体地位、强调学生参与教学的积极性，通过运用灵活、丰富的教学手段营造民主、宽松教学氛围的一种教学理念和模式。
研究型教学依托于教材，但不尽信于教材，它以问题为基本要素，推动问题课题化，在问题研究中激发学生的内在需求，把思想政治理论中蕴含的价值观和方法论贯通到现实生活实际中；注重学生在知识获取过程中的情感体验，以及思想视野的拓展和价值观的养成，在尊重、理解、引导和实践中实现学生的成长发展。
（二）高校思想政治理论课研究型教学的创新
研究型教学是一种理念，一种态度，也是一种行为。在思想政治理论课教学过程中，研究型教学相对于传统的教学理念和模式有着诸多自身的创新。
第一，在教学主体方面，传统的教学模式突出教师的主导地位，整个教学活动由教师一手策划，教学过程按照教师既定的思路开展，教学结论由教师以不容否定的方式进行灌输。可见，在传统教学模式中教师拥有绝对的话语权。而在研究型教学模式中，教师和学生都是教学活动的主体。在教学活动中，学生可以参与教学方案设计、组织课堂教学和社会实践，师生之间以及学生和学生之间通过交流和讨论总结教学结论。由此可见，研究型教学追求的是双主体教学，将学生置于和教师平等的地位，充分发挥学生接受教育的主动性和积极性。
第二，在教学内容上，传统的教学模式主要以教材为主，理论和实际联系不紧密。而研究型教学则是在教材理论知识指导下，坚持贴近现实、贴近生活、贴近学生的原则，从学生周围寻找佐证理论的素材，关注并解决学生关心的社会热点和重点问题，以增强学生接受教育的认同感。
第三，在教学方法或教学手段上，传统的教学模式教学手段单一，主要表现为教师“一言堂”模式下的填鸭式教学。而研究型教学则主张充分运用灵活、多样化的教学方法营造轻松的学习氛围，由单一的课堂讲授向多样化的教学方式相结合转变，充分调动学生参与课堂的积极性。
第四，在课堂教学和课外实践的联系上，传统的教学模式基本忽视实践教学环节，而研究型教学则特别注重实践教学环节，主张小课堂必须与社会大课堂相结合。
第五，在教学效果评价方面，传统教学模式主要是通过期末考试一张试卷的方式，由学生成绩的高低来评判其知识掌握程度，毋庸置疑，这种评价模式具有很强的功利性。而研究型教学模式则强调过程评价，突出对学生学习过程中思维能力、分析和解决问题能力的评判。
总之，研究型教学理念的核心及实质就是要通过在研究和探索中激发学生的求知欲，激活学生学习理论的内在需求，使其从无到有，由弱到强，实现“要我学”到“我要学”的转变，提高学生学习的自觉性和主动性，真正实现教学效果的最大化。
三、高校思想政治理论课研究型教学的特征
高校思想政治理论课研究型教学的主要特点在于最大限度地调动学生的学习积极性，给予学生充分的主体地位；同时在解决教与学的供需矛盾时，坚持以问题为导向，以激发学生发现、分析和解决问题为主要路径，以提升学生自我教育能力为最终目的。其特征主要表现在以下五个方面。
（一）合规律性和合目的性的统一
高校思想政治教育的主要目的是为社会培养坚信理论、践行价值观的合格人才。但达到这一教育目的不能靠单纯的说教和强迫，必须靠学生的自觉和自愿，要让学生从心里相信和认可理论的科学性和现实可操作性。由于传统的教学模式过分依赖于教师和教材，不仅造成理论和现实严重脱节，而且教学氛围枯燥、缺乏活力。研究型教学则从学生的身心发展规律和现实社会需求出发，整个教学过程由传统的教导式转向自主式、对话式、探究式，自始至终都以解决学生的困惑和引导学生的发展为本，因此易于得到学生的认可。
（二）参与性与实践性的统一
思想政治理论课主要是关于世界观、人生观和价值观的教育，理论相对来说比较抽象，因此学生在接触过程中不可避免地产生抵触甚至怀疑的情绪。因此如何让学生“真信、真学、真传播、真应用”就成了必须要解决的首要问题，否则思想政治理论课教学的一切努力都会流于形式。因此，要想增强理论的说服力，就必须让学生参与理论的现实解读，使其在解决现实问题中认识到理论的科学性，并从中领悟到方法论解决现实问题的可操作性。
为此，研究型教学坚持“贴近现实、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生关心的问题中发现真理，并用真理解读现实中的问题，增强了理论的说服力。同时在符合学生身心特点和发展水平的探究性活动中，学生又往往表现出浓厚的兴趣、强烈的愿望和高涨的情绪，全身心地投入到知识获得和运用的参与性实践活动中，在特定的问题情境中学会用科学的方法来分析认识客观事物，并自觉运用理论知识指导自己解决实际问题，达到知识和能力的内化与外化的辩证统一，从而不断优化认知结构。
（三）教师与学生之间的平等性
如上文所述，研究型教学强调双主体意识。由此，在研究型教学过程中，教师和学生是教学过程中平等的主体。为彰显师生之间的平等，研究型教学主张教师必须放下自己的“权威”，主动倾听学生的声音，在课堂教学中，要时刻让学生感到放松、融洽和愉快，没有任何形式的压抑和强制，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，主动地思考探究，勇于问，敢于想，善于做。师生关系平等不仅能增进师生之间的互信，而且可以让他们在教学的过程中互相感受对方的思维方式、角度。这样，不仅极大地调动了学生的学习积极性，活跃了学生的思维，增强了学生的主体意识，培养了学生的主体精神，使学生成为自我开发创新的主体，而且也极大地提升了教师主导教学、把握学生心理和增强自己科研水平的能力。
（四）理论导向性与现实针对性的统一
充分发挥学生的主动性，并不意味着忽视教材和教师的作用。思想政治理论课研究型教学依然尊重教材和教师的权威性，依然坚持在理论的框架内解决一系列的问题，坚持理论的导向性。同时，研究型教学强调科学的理论要真正为学生所掌握，必须在实践中经得起考验，必须以解决现实问题为出发点和落脚点。
（五）过程实效性与研讨延续性的统一
在思想政治理论课研究型教学中，学生全程参与课堂教学过程的设计，包括教学选题、教学实施、教学评价等环节。这种模式不仅使整个教学过程充实而有张力，同时也使得学生能在不断的争鸣中获取有价值的知识和信息。在教学过程中充分发挥自己的想象力、创造力，寻求带有个人特色的解答。
同时，研究型教学还有利于推动教学研讨的延续性。由于研究型教学坚持开放性的教学思维，在教学过程中旧的问题会不断衍生出新的问题，这无疑会激发学生继续探讨问题的兴趣和动力，在师生相互研习的过程中，学生发现问题、探索问题、解决问题的能力自然也会得到相应的提高。
【参考文献】
[1]史曼莉，姚利民，康 雯，蒋家琼.研究性教学思想发展初探[J].大学教育科学，2008（6）
[2]袁维新.交往教学的基本原理初探[J].教育实践与研究，2002（9）
[3]徐 蓓，罗秋明.论大学研究型教学[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（4）
【项目来源】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB262）
第2篇：思想政治教育的科学性范文
【关键词】政治课；教学；语言艺术
【中图分类号】G562.42 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）12-0118-01
在思想政治课堂教学中，理论知识信息的传递，学生接受知识情况的反馈和师生情感的交流等，都必须通过教学语言。而教学语言是介于书面语言和口头语言之间的语言。教育专家认为，它应该集哲学语言的深刻、逻辑语言的严谨、语言学的规范、教学语言的精确、文学语言的生动、群众语言的通俗于一身，是通过加工的书面语言和经过提炼的口头语言的合金。
语言艺术是教学的基本功，是教学艺术的一个主要组成部分，特别是在政治课教学中，语言艺术直接关系着教学活动的成败。政治课教学不仅要传授知识，培养能力，更重要的是要提高学生的觉悟，而启发人的觉悟本身就是一门高超的艺术，这就使思想政治课教学的语言艺术，不能不定位在很高的水准上。无论现代教学手段多么丰富多彩，但教学语言的作用和地位是难以完全取代的。
思想品德课和其他传授知识为主的知识课有所不同，思想政治课所讲授的道德知识是一种凭借和桥梁，而不是目的，而其目的是通过知识的启迪，教育学生发自内心地接受老师所传授的政治观点，从而改变自己的观念，使学生受到启发教育，影响其行为。因此，从思想政治课的这一特点出发，要求教师要特别讲究教学语言的艺术性，才能上好思想政治课，提高政治课的教育教学质量。
一、语言严谨、简约、是艺术性的起点
老师上思想政治课，语言要严谨。严谨，是指准确、科学、全面、完整，而不出现任何知识性、科学性的错误。在课堂上避免或减少口误。例如，关于讲纸币的定义：“纸币是由国家发行并强制使用的货币符号。”在这里，“符合”两个字就不能丢。如果遗漏了这两个字，就变成为“纸币是由国家发行并强制使用的货币”。这两者之间有天壤之别，这就是不严谨。又如宪法规定：“中华人民共和国和国家的一切权力属于人民”。为什么不是“公民”，两者之间有何区别？老师讲述一定要准确无误，要科学地讲清楚。所以在思想政治课教学中，特别是新授课时，教师讲述的理论知识，更要注意其概念讲述的确切性，逻辑推理的严密性。
上思想政治课，老师讲授知识要简约，要求老师的语言要干净利落，要言不烦，在传授知识中，有适当的旁征博引，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。但是，如果无目的地大肆发挥，夸夸其谈，就会适得其反。所以，不要对那些“题外话”大肆发挥，夸夸其谈，“题外话”太多，“口头禅”太多，“重复语”太多，都是政治课教学的大忌，也将破坏了语言的艺术性。
二、讲课声情并茂，能激发学习情绪
心理学家研究表明，一个人的听觉器官在经受长期不变的声音刺激后，对该声音的感受性就会逐渐地降低，且会导致人的疲劳。音乐之所以能激发人们的喜爱之情，就是因为有各种不同的高低音符，所以语言要富有音乐性。一般地说，在政治课的教材中，内容庄重、政治性较强的，应采取严肃的语调；情感兴奋，就用高亢的语调；而表达伤感的内容，就用舒缓、低沉的抑制语调。政治教师必须根据不同的教材内容，不同的要求，有不同的教育目标，适度变换自己的语言音调。例如，讲“我国各民族人民共同缔造了伟大的祖国”时，教师要充满自豪和信心，讲述的语调应是高亢的；在讲“组织的危害”时，教师应充满愤怒激情，语调应是谴责的。
艺术的教学语言，应是教师内心真情实感的自然流露，应是有效地感染学生情绪的催化剂，俗话说得好：“感人心者，莫先乎情”。所以政治教学要动之以情，以情感人，才能达到教育的目的。要使教学语言充满情感色彩，教师的思想感情，必须要与政治教材内容融为一体，才能触动学生的心灵。例如，在讲授爱国主义时，教师要既当教育者，又要站在受教育者的位置，展开丰富的联想，感情充沛地讲述，教师语言就表达得真挚感人，从而达到以情动情，以情感人的目的。同时，要精心组织，以感人肺腑的语言，拨动学生的心弦，把抽象的理论知识，化为具体，化艰深难涩为通俗易懂。例如，在讲“积累与消费的此消彼长的关系”时，教师找出浅显的例证，可以准备一杯水分别倒向其中两个杯子，以演示二者之间的关系，让学生懂得积累与消费的密切关系，对问题的认识与理解更加深刻。
三、教师幽默、风趣的语言，是课堂艺术性教学的点缀
第3篇：思想政治教育的科学性范文
一、打破僵化的说教模式，让政治课堂活泼起来
区别于其他教育课程，由于政治课程所独具的敏感性，尤其是以后，国内中学政治课堂教学大多按照课本简单地照本宣科，推行一言堂和满堂灌，被学生称之为“说教课”、“背诵课”，尽管其中不乏应试教育的因素，但教师在政治课程教学活动中语言呆板，不敢对教学方式大胆创新也是其中的一项重要因素。在传统的教学模式下，学生被训成考试机器，教师也惟升学率是从，政治课堂教学效率低下。因此，让政治课堂教学语言丰富起来、方式活泼起来，提高学生对政治课程的兴趣与理解力成为当前中学政治思想教学工作中不容回避的重要问题。近年来，许多中学教师对此进行了有益的探索，包括组织学生进行历史情景回放、课题辩论、谈是论非等活动，通过对其一政治论题或社会现象进行辩论与思考，引导学生进一步坚定立场，树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、打破闭卷考试方式，让开卷考试成为常态
传统的闭卷考试以升学为指挥棒，只在考试能力上下工夫，重结果而轻过程，以考分作为衡量教学质量的唯一标准，老师以题海战术和加点、加压的方法给学生造成沉重的课业负担，使他们的身心长期处于超负荷状态，造成心理上的厌倦情绪。为克服闭卷考试的种种弊端，变“寻找适应教育的学生”为“寻找适应学生的教育”，教育部在2000年3月了中考改革指导意见，对政治科考试内容进行了重大改革，明确要求思想政治考试应着重考查学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力，考试以主观性试题为主。不出偏题、怪题和计算、证明繁琐或似是而非的题目，不出死记硬背的考题。指导意见的出台，使中学政治课突破闭卷考试的“包围”走进了开卷考试。初中政治课实行开卷考试，即考试时允许考生携带政治教材及相关资料进入考场，随时查阅。要求学生运用课本中的知识、观点、原理，联系国际国内重点热点问题、联系校园生活实际以及自身的思想行为实际，充分发挥各自的主观能动性，分析、解决试卷中的问题。此举措重在培养学生利用课本知识分析、处理社会问题的思维方法和创新能力，帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
三、打破条框约束，让课程教学鲜活起来
第4篇：思想政治教育的科学性范文
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0077-01
摘要：审美是人类特有的活动,一个受到良好审美艺术熏陶的人,能从生活的点滴中提炼出美的基因,加入自己的审美创造,便能从生活中享受到美的乐趣,正是这种乐趣陪伴着我们漫长的生命,成为我们一生的需求。教师就应该把美潜移默化地渗透到学生生活中,让他们发现美、感受美。在新课程理念下的初中政治教学中, 对于如何提高思想政治课的吸引力和实效性的问题，需要作新的思考和探索。依据美学原则、运用美育方法,使思想政治课教学具有审美性,是值得我们用新的视角进行关注和探索的问题。
关键词：思想政治课教学；美学原则；美育方法；审美性
审美是人类特有的活动,一个受到良好审美艺术熏陶的人,能从生活的点滴中提炼出美的基因,加入自己的审美创造,便能从生活中享受到美的乐趣,正是这种乐趣陪伴着我们漫长的生命,成为我们一生的需求。审美的主要任务是陶冶人的情操,提高人的生活情趣,使人们在自然界和社会生活中具有美的鉴赏力和创造力,对美的欣赏从单纯的乐情乐欲到乐志乐神,使人的精神得以升华,变得高尚、文明,在心理素质和思想情感上得以健康的发展。所以教师就应该把美潜移默化地渗透到学生生活中,让他们发现美、感受美。在新课程理念下的初中政治教学中, 对于如何提高思想政治课的吸引力和实效性的问题，需要作新的思考和探索。依据美学原则、运用美育方法,使思想政治课教学具有审美性,是值得我们用新的视角进行关注和探索的问题。
一、思想政治课教学的审美性
（一）让思想政治课教学具有审美性，这是教学艺术本身的要求。马克思指出，人类的实践活动应该遵循“物种的尺度”、“内在尺度”和“美的规律的尺度”，即真、善、美的尺度。真、善、美既相互区别，又相互联系，人们的实践活动符合真、善、美的尺度，就实现了合规律性、合目的性与审美性的统一。这是人类世世代代所追求的“尽善尽美”的理想境界。思想政治课作为社会文化再生、延续和创造的一种实践活动，也应该追求真、善、美统一的价值目标。在教学中，真是美的基础，善是美的前提，离开真、善就不会有美。但真、善又不等于美。只有真、善通过美的形式表现出来，教学才能更有效地体现真、达成善，实现合规律性、合目的性与审美性的统一。
(二)让思想政治课具有审美性，也是时代的要求。爱美之心，人皆有之。人的一切都应该是美的。社会愈进步，文明愈发展，人们的爱美之心越强烈。青少年对美的追求更为敏感、强烈和执著，他们不仅用美的标准选择服饰和生活用品，欣赏美的艺术和体育比赛，而且以审美的眼光衡量事物的价值，自觉地参加各种审美、创美活动。青少年学生十分强烈地要求教师能够提高课堂教学艺术，他们渴望欣赏到教育美，在审美的氛围中受到思想教育。这是当代青少年的心理需求，也是思想政治课发展的一种趋势。过去，思想政治课教学对美的追求和利用很不自觉，教学内容抽象枯燥，教学方法简单灌输，教学手段陈旧单调，学生的情绪体验很不愉快，致使他们逐渐滋生厌学、弃学的念头。改变这种被动局面的一种有效办法，就是要在教学中运用美的方法和手段，以美的形象、美的情感、美的语言、美的艺术、美的生活去吸引学生、感染学生，从而提高教学效果。
二、恩格斯曾经对无产阶级戏剧提出了真、善、美统一的要求
现时代的思想政治课教学艺术也应该有美育的渗透，把真、善的思想政治道德内容同美的形式结合起来，具有审美性。如何使政治课教学具有审美性？在实践中应注意以下几个方面：
（一）把握美的特性在教学中要渗透美的内容和方法，必须首先把握美的特性，并将这种特性变为教学艺术的特性。第一，形象性。美必须是人的意识可以直接感知的具体形象。第二，情感性。美之动人，最重要的就是以情感人，动人心弦。社会美蕴含着历史创造者的感情。第三，创造性。美是人类对客观世界改造的结果，人类自告别动物界以后，就不断地进行着美的创造。第四，愉悦性。美的社会价值，就在于可以使人休息、娱乐、陶冶人的性情，能给人以清新、向上、愉悦的感受，在一定程度上满足人的精神需要。思想政治课教学在坚持科学性、思想性的基础上，更进一步坚持美的形象性，把形象与知识，感性与理性结合起来；坚持美的情感性，做到以情感人，以情导行；坚持美的创造性，创造出独特的教学过程、教学方法，形成别具一格的教学艺术和属于自己的教学风格；坚持美的愉悦性，使教学生动活泼，兴味盎然，学生愿学乐学，这一切都应该成为教师的自觉追求。
（二）精心筛选美的材料美的形态分为自然美、社会美、艺术美。当今世界，美的事、美的人、美的文学作品浩如烟海、灿若繁星，真可谓美不胜收。与思想政治课教学内容有内在联系的美的材料，从古到今，从中到外，十分丰富，取之不荆千姿百态、五彩缤纷的自然美，是进行爱国主义教育的好材料。在引导学生行为方面，充分利用英雄美的感召力和榜样的作用，效果更佳。在进行道德教育时，不能不充分展示社会风尚美和道德美。此外，为青少年喜闻乐见的艺术作品，如诗词、绘画、寓言、文学艺术形象等等，都包含着深刻的哲理和宝贵的生活经验，能给人以智慧和美感，在教学中适当地挖掘利用，发挥其审美作用，可以使教学充满乐趣，更具说服力和吸引力。
（三）营造课堂教学的审美氛围教师应充分利用各种美的因素，在教学的各个环节上展现美的内容和形式，营造出课堂教学的审美氛围，让学生感到美的气息扑面而来，从而产生强烈的求知欲望。课堂导入有新意、有气氛、有深度，不仅引起兴趣，而且留下悬念；课堂结束语不仅概括性强，而且有知识情感上的升华，能掀起教学活动的，对学生有极大的启示和激励作用；整个教学过程目的明确，层次分明，重点突出，详略得当，开合有度，使学生领悟到教学的节奏美和结构美。富有独创性的板书、精美的教具（图片、录音、录像）、生动的语言、巧妙的启发式提问和质疑、少而精的论述和剖析、动静相宜的体态、轻重起伏速度相宜的语调等等，都成为学生的审美对象，给他们带来美的愉悦。概念的讲解，原理的论证，理论的运用，都刻意求新，不仅选用新材料、新观点、新信息，而且在方法上有新的形式、新的角度和新的设计，也可以让学生耳目一新，体验到美的存在。所有这些，都能很好地调动学生的认知潜质和审美潜质，促进学生素质的提高。
第5篇：思想政治教育的科学性范文
关键词： 思想政治教育 时间向度 空间向度 逻辑向度
思想政治教育的有效性是指一系列相对独立和完整的思想政治教育活动所产生的结果与教育者所期望的目标之间的一致性或吻合的程度，是行为的客观结果与教育者主观愿望的一致性和协调性。可以说，从思想政治教育诞生的那天起，外界对它的有效性的质疑就如影随形，不离左右。从苏格拉底与普罗泰哥拉关于美德是否可教的辩论开始，一直到今天，这个问题一直困扰着我们。
不解决思想政治教育学这一“元问题”，思想政治教育学科的“辩护力”就会受到“置疑”。近年来，国内研究这一问题的学者、论文、论著非常多，其中以沈壮海教授的《思想政治教育有效性研究》较为系统和全面。但是，目前学者们的研究至少存在两个“固执”：
一是从本学科的立场，看待本学科的问题。研究大都循着思想政治教育有效性的本体论―方法论―效果的测定评价这一路线图展开。
二是对效果的测评，基本使用统计学工具。
这里是互相牵连的两个问题，但它们的地位并非平等。前者决定或规定着后者，前者是理论问题，后者是实践问题；前者是“道”，后者是“器”。理论层面的问题未解决，导致实践层面出现“测不准”的困难，后者的解决有赖于前者的创新和突破。
事实上，如果我们跳开本学科的单一“视界”，运用多学科聚焦的方法，就会得到一个全新的“视域”。审视思想政治教育效果，同时具备三个向度：时间上，迄于个体生命的终止，但过程绝非“等质”和“匀速”的；空间上，及于个体生活空间或交往实践的范围所及；逻辑上，有一个内在的生成机制。
一、时间向度
传播学将传播效果在时间中分为长期效果和短期效果，［1］历史学把历史分为三个时段：长时段、中时段和短时段。［2］思想政治教育效果则完全可以类推分为长期效果、中期效果和短期效果。就像人们常常对比中药和西药的疗效所说的那样：中药治本见效慢；西药治标见效快。
思想政治教育的长期效果是内化、外化的和谐统一，表现的是行为的一贯性、稳定性、连续性，不仅仅在价值观上是教育者所期待的，更重要的是反映个体道德水平的真实状况。如人们常说影响人一生的某个人、某本书、某句话、某件事，即指此类。短期效果：效果起效快，失效也快，往往是“乘兴而来，兴尽而返”。如5.12汶川地震后，很多人慷慨解囊，虽不能排除有些人一贯乐善好施或自此走上慈善道路，但很多人只是一时激情。芝加哥学派理论家托马斯说：“人们一旦被情境所限定，他们的行动也就随之而确定了。”地震创造的悲剧性情境，激发出一种热爱生命，互助互爱的心理共鸣，并迅速蔓延成一种社会情绪，进而演变成一种新的社会情境。这样，自发的利他行为可能会在此情境压力下变成“不得不”的利他行为。这样的行为很难保证它的连续性、一贯性。
中期效果则介于上述两者之间。除此之外，还有一种“休眠”效果。［3］即效果不能马上发挥出来，处于一种“休眠”状态，经过一段时间，其结果才能充分表现出来。或者，只有当外界出现某个触发媒时，其效果才能被激活。如爱国主义精神，只有在大是大非面前或国家面临大灾大难时，表现较为明显，即由隐性转为显性。
时间不仅有量的差别，而且有质的差别。对思想政治教育有效性的探讨，不能忽视时间还具有“非等质”“非匀速”的特点。
二、空间向度
人的道德行为的形成，有两个动力因：一是个体内在的向善的动力，即“我要善”；二是群体的外部选择压力，即“要我善”。根据群体动力学原理，群体的行为倾向和行为选择会对个体的行为选择产生影响和支配作用。［4］所谓外部选择压，就是这样一种力量，它外在于选择的主体，它挤压主体选择的自由度，使主体选择变成没有多少选择余地的选择，甚至是单一选择。如全球化背景下的中国，就有做“负责任的大国”、遵循“普世价值”的选择压力，国人也面临着做“大国公民”的选择压力。如汶川地震后，许多人选择慷慨解囊，也是群体压力作用下的结果（当然不能排除有自觉自愿者）。
当然，外部选择压也有正、负压之分。正压，即群体之善，倒逼出个体之善；负压，即群体之恶，倒逼出个体之恶。但如果一个群体内部坏的秉性蔓延，其承受外部更高层次群体的压力就会愈来愈大，在这种压力下，它要么自己更新，淘汰掉内部的腐败成分，要么腐败的群体被整个淘汰掉。这就是人们始终对道德充满乐观主义态度的原因。如有人总结改革开放以来浙商发展轨迹：先卖假货、后卖真货、现在卖品牌。其中很大一部分原因就是随着市场经济的规范，法制的完善，而不得不为之，从某种程度上说，是被迫“从良”的。
就最广泛的意义上说，“制度中的人”必然受到制度的“塑型”和“再造”。
所以，我们在考察思想政治教育效果的同时，还要充分认识到个体所属的群体对个体的规范作用，不能忽视空间（环境）因素的制约作用。
三、逻辑向度
思想政治教育活动包括两个过程，即内化和外化。但外化相对于内化，时间上并非“紧随其后”；内容上并非“种瓜得瓜，种豆得豆”。外化的结果既有可能是“进化”、“提升”，又有可能是“退化”、“变异”甚至“逆反”。即使是后者，它也有一个内在的逻辑生成机制。追求内化到外化的顺利过渡、正向转化是受教育者主体性的体现和实现过程，是思想政治教育活动的永恒目标，但实现这一“惊险的一跃”，是一个“极其困难地无限接近”的过程。
发生学理论认为，人作为认识主体，在主客体的共同作用下，自己建构自己的知识结构，知识是不断构造的结果。［5］
“美德即知识”。随着道德主体社会交往广度和深度的不断拓展和加深、社会阅历的不断丰富，个体道德知识结构也在不断被建构。这一过程终其一生，甚至当生命终极时，尚未完成。正如孔子所说：“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”
个体道德知识结构既是主客体之间不断碰撞、对话甚至妥协的过程，又是一个不断被建构的动态过程。道德知识本质上是“自给自足”的，道德行为本质上是一种“自治”行为。我曾与一即将离校的大学生闲聊，他告诉我，在其上初中时，尽管学校离家很近，其父母硬逼着他住校。当时，他很不理解，甚至怨恨父母。住在集体宿舍里，一开始与舍友也处不好关系。经过冲突、调整、适应，他最终得出一个结论：与人相处，得先学会付出。这条经验一直伴随他走过中学和大学，到哪里都能帮助他很快适应环境，人缘也很好。对于即将走向社会，他满怀信心。
“在生活中没有遇到过麻烦的人既不知道自己的‘自我’的力量，也不知道他信奉的思想和原则中他真正看重的是哪些。”［6］陀思妥耶夫斯基曾说：“我们当中每个人身上都有一个完整的世界，在每个人身上这个世界都是自己的，特殊的。”
另一方面，人的道德行为，也是行为人自身“选择”的结果，是个体“选择能力”、“判断力”的体现，是人的“实践理性”的体现，它反映了个体在一定的道德情景下，自主进行道德选择（抉择）的实际本领、能量和熟练水平。
“人虽然可以抽象议论，但人的一切行为却都是在具体情境下，并且是按照他自己如何判定这一情境而做出的”［7］。
以上分析说明，人的道德知识始终具有“在路上”、“在场”的特点，考察思想政治教育的有效性，不能忽视道德知识和道德行为本身的内生逻辑。
总之，目前研究思想政治教育有效性的单学科视野及路径依赖，束缚了我们的思路，局限了我们的视野。而运用统计学的方法测定评价思想政治教育效果，且不说，这种统计本身的局限性，将之引入如此复杂的领域（有关人的思想、情感、态度、信仰等），必定遮蔽了大量真实的信息。这种测定评价，测评的是“当下”，而思想政治教育的效果是变动不居、动态发展的。测评结论得出的依据是文本或话语，文本及话语是思维的结果，它们皆来源于生活，但绝不是生活本身。我们必须“返回到自身”，回归“现实中的人”，来考察思想政治教育的有效性。
我们追求精确，却制造了“伪准确”。“重要的是不要让我们上虚假的精确性的当。”［8］亚里士多德说：“在各种事物中按问题的性质提出对精确性的要求是有教养的标志。”
参考文献：
［1］［3］［英］丹尼斯・麦奎尔著.崔保国等译.麦奎尔大众传播理论［M］.北京：清华大学出版社，2006：364-380.
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［4］［德］库尔特・勒温.人格的动力理论［DB/OL］.中国心理学家网()，2010-06-13.
［5］［瑞士］让・皮亚杰著.冯克诚主编.皮亚杰认知结构思想与《发生认识论原理》选读［M］.北京：中国环境科学出版社/学苑音像出版社，2006：220.
第6篇：思想政治教育的科学性范文
[关键词]：中学思想政治研究性学习
研究性学习是近年来国际教育界倡导的新型教学理念和学习模式，它以特定的具体问题为探索对象，创设类似科学研究的情境和途径，让学生自己主动搜索，处理实际问题和体验知识产生过程，进而培养学生“提出问题—分析问题—解决问题”能力的学习方式。核心是教会学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。但在今天经济全球化，文化多元化，信息网络化的背景下，中学思想政治教育面临着来越大越的冲击和挑战，传统的教育观念，教育体制，教育内容和教育方法已明显与形势发生了变化。因此，如何在贯彻“以学生发展为本”的理念，培养学生创新与研究能力，实践能力和终生学习能力，我们进行了改革，推进实施研究性学习的教学模式。
一、研究性学习教学模式的内涵
研究性学习是指在教学的指导下有学生一个人或小组单位，通过提出问题，材料收集，信息处理，实验比较，解决问题等方式开展学习活动，用类似与科学研究的方式方法，主动地获取知识和应用知识的学习方式。它的特点是在集体教学下教导，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境途径。在中学的体系课程中，学生需要的指导或帮助，中学思想正式课的内容，体现了国家，社会对学生个体的发展需要，其特点具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关。因而中学政治课的组织与教学应该是开发的、发展的，并且使学生融进教学环境，接近社会，贴近生活。研究性学习的教学模式就是主张学生探究社会生活，能迅速而直接地了解社会，生活的变化，保证学习内容的更新，时代性得以体现。
二、实施研究性学习的必要性
长期以来，由于社会和教育本身对思想政治课的轻视和误解，中学思想政治课教学现状不尽如人意，主要集中在以下四方面。
(1)教学目标偏。当前中学思想政治教育在教育目标上重视统一要求，忽视个性差异，有统一的模式去塑造所有的要求和过程中被忽略了，同时目标国大，过高偏离学生的发展实际，学生只是被动地接受思想政治教育目标所规定的教育内容，难以内化成为其自身的行为动机和思想政治道德素养。
(2)教学内容脱离社会实际。由于教育目标和当前的社会生活缺乏广泛和密切的联系，教育内容显得陈旧，单薄，不足与解释当前复杂的社会现象。思想政治工作停留在抽象在原则要求上，缺少针对各类不同时期和不同层次学生思想实际的具体要求，仅仅从高远的，单一的道德理想出发，内容空洞抽象，始终停留在理论和抽象的层面。与此同时，传统的思想政治课只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种“知识”型人才。
(3)教学方法过于简单。长期以来，方法简单，强调单项的灌输与说教，偏重认识，注重说理，忽视践行，思想政治教育成了教师的“语言独白”和“单项说教”，命令多与说服，则多于宽容，禁止多于疏导，理论多于践行等等。
(4)封闭的学校生活与开放发展的社会生活之间存在矛盾。思想政治课教学往往后于现实社会的发展，不能有效地解决思想中，课程设置，课程标准和教材都是有国家统一规定的，这种课程体制只有统一性而缺乏灵活性和多样性，教师和学生在教学活动中处于绝对服从的封闭环境，较少与社会实践相联系。
造成中学思想政治课的现状原因归结为传统的教育教学模式及考试制度，照本宣科也只会使学生失去对学习政治学科的兴趣，为让课堂教学焕发活力，走出“难堪”，客观上要求教学要进行改革，适应时代变化发展的要求，其中较为有效的方法就是推进引入研究性学习教学模式，在教学中引导学生通过亲身探索，分析，总结来获得知识，培养他们获取知识的方法，远胜于知识本身，研究性学习的实施，可以弥补过去封闭性教学模式的缺陷，给学生提供了一个已有知识和经验加工及综合运用的机会，以便培养学生的创新精神和实践能力。
三、研究性学习模式的实施程序
研究性学习的实施一般程序可分为三个阶段：进入问题情境阶段，实践体验阶段和表达交流阶段。在学习的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和相互推进的。
(1)进入问题情境阶段关键在选题。首先依据教学目标提出问题，提出问题必须遵循三个原则，即：新奇性原则，开放性原则和综合性原则。新奇性原则事故让学生从新颖，好奇开始，刺激学生积极思维，极具有一定的开方性，如指同意问题不通解答，只同一主题不同联想，这样可以引导学生发展自己创造思维能力，筛选信息的能力，提出独特见解的能力，以适应不断变化的信息社会，科技时代的需要。综合性原则是要注意选择能与其他学科相综合的内容，以弥补现有教材先天之不足，达到培养学生具有综合性，完整性，周密性，完全性地看待事物看待世界的能力。
(2)实践体验阶段重点在模式构建。一般可采取几种模式：开拓视野的拓展畅想式。这是指教师的充分了解学生知识背景和已有经验的前提下，选择过去历史的内容，通过学生主动参与与伙伴相互交流，对逝去的东西进行理性思考的研究方式。多项考查的研究方式，为完整的反映事物的真实面貌，把握事物内在的本质的规律，通过面对社会多视角，多侧面，多角度的分析，去搜寻问题，发现问题，并结合自己的亲身体会，亲自考察，经过综合归纳探索解决问题途径的研究方式。主要是通过连续不断的一段较长的时间进行科学实验或科学观察，以科学态度解决实际问题，学会交流和分享研究的信息及成果，培养不断探索，锐意进取，克服困难的意志品质，从而了解自然，了解社会，了解自我，增强对社会的责任心和使命感，造就学生创新思维能力和创造新思维能力和创造性实践能力。
(3)表达交流阶段体现“三重”特点，即“重在过程，重在体验，重在参与”。在这一阶段，学生将取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。经过一段时间的研究，在与他人、与社会的交往中，“懂得做人做事”的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力，通过多方面收集资料，知道除教材，教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，从而为学生终生学习打下良好的基础。
四、结语
第7篇：思想政治教育的科学性范文
一、提高学生学习思想政治理论课兴趣的重要性
著名教育心理学家布鲁纳认为，学习兴趣是维持学习的内在动力。教师如果能善于促进并调动学生的学习兴趣，便能有效地达到教学目的，提高教学效果。兴趣是个体对客观事物所产生的积极的带有倾向性的态度和情绪，它能引发个体探讨对象的激情和热情，推动个体主动去揭示关于对象的知识，并内化为自身的素质，外化为相应的行为。因而，兴趣是调动学生学习思想政治理论课的热情的内因和原动力，它对于提高思想政治理论课的教学效果起着至关重要的作用。首先，兴趣是主体能力结构中的精神动力因素，它能引发学生学习思想政治理论课的激情和热情，使学生由被动的客体转变为能动的主体。马克思曾说：“激情、热情是人强烈地追求自己的对象的本质力量”。 在热情的驱使下，学生会改变原有的学习态度，由被动地、机械地、单向地接受知识，变为积极地、能动地获取知识，使教学效果事半功倍。其次、学习态度的转变，可以使学生真正认识到思想政治理论课在其学习、生活以及以后漫长的人生中的地位和价值，主动接受思想政治理论课教育，自觉地将思想政治道德的知识和要求内化为自身的素质，并外化为自己的行为，使思想政治理论课的教学目的得以实现。所以，能否激发学生学习思想政治理论课的兴趣是提高高校思想政治理论课教学效果的关键。
二、实行现代化教育教学，有助于提高学生学习思想政治理论课的兴趣
1.影响学生学习思想政治理论课兴趣的主要因素。影响学生学习思想政治理论课兴趣的因素很多，比如教师缺乏个人魅力、教学内容脱离实际、教学方法单一、教学手段落后等，但在教学过程中，学生缺乏学习兴趣的主要原因表现在以下几个方面：
（1）教学方法、教学手段存在缺陷。由于经费和教学时数的限制，思想政治理论课教学形式单一，缺乏实践环节；强调教育目标和社会价值，忽视了学生自我价值实现和追求个性发展的内在需求；有的教师教学观念落后，不注重教学的科学性和艺术性的有机结合，不注重理论与实践的辩证统一，不注重历史和现实的有机融合，教学内容脱离实际，不能充分调动学生学习和参与的积极性和主动性，这使思想政治理论课因缺乏吸引力而失去了应有的魅力，影响了教学效果。尽管以多媒体为代表的现代化教学手段在逐步应用，但总的说来，应用率仍比较低，多数教师依然主要采用传统的教学手段进行教学。同时，思想政治理论课的考核也主要采取的是闭卷考试的方式，这就容易使学生进入为应付考试而学的误区，从而丧失学习的兴趣。
（2）教师缺乏吸引力。在教学过程中，多数教师具有教强的责任心和进取精神，他们在承担教学任务的同时积极地进行科研，不断提高自己的业务能力和理论水平，受到了学生的欢迎。但也有部分教师对教学工作的精力投入太少，教学质量不高；有的教师自身知识结构不合理，理论水平不高，讲授缺乏针对性、说理性，不能从理论与实际的结合上给学生作出令人信服的解释和说明；有的教师对学生了解不够，强调教师的权威性，不能平等地和学生进行思想和情感的交流，这样就必然导致空洞说教，导致学生对思想政治理论课的逆反心理，大大削弱了学生的学习兴趣。
（3）学生自身学习的内在动力不足。受社会价值取向多元化的影响，功利主义和实用主义被学生运用到了学习之中。在学习过程中，一些学生认为思想政治理论课对自己的发展没有用处，产生了重视专业课，轻视思想政治理论课的错误认识。这种错误认识直接影响到了学生学习思想政治理论课的兴趣，迟到、旷课、上课时看专业书籍的现象比较严重。有一些学生由于受到西方腐朽、落后思想的不良影响，对思想政治理论课产生了逆反和排斥心理，无任何积极性和兴趣可言。另外，思想政治理论课教学内容的安排上与中学政治理论课有一定的重复，削弱了学生的求知欲，同时，学生对抽象的理论缺乏兴趣和耐力。这些都导致了学生学习思想政治理论课的内在动力不足，缺乏学习兴趣。
2.实行现代化教育教学，提高学生学习思想政治理论课的兴趣。现代化教育教学理论和技术是新的时代教育与时俱进的产物，是当代社会经济和现代科学技术与教育改革互动发展的结果。高校思想政治理论课应当实行现代化教育教学，从现代化教育教学理论中汲取新的符合时代特征的教学观念，从现代化教育教学理论和技术中汲取新的教学方法和手段，以此来激发学生学习思想政治理论课的兴趣。
（1）思想政治理论课的教学内容要面向现代化。当代大学生思想活跃，接受新事物、新信息非常迅速。信息时代的到来，特别是信息技术和网络技术的发展，使得他们在一定程度上可以不依赖教师就能够获取大量的信息，及时了解世界的变化和社会的发展。面对学生的这种实际，如果思想政治理论课的教学内容与时展脱节，那么，就无法吸引学生，激发他们的学习兴趣。因此，思想政治理论课的教学内容必须要反映现代化。就是要反映我国的社会主义现代化，紧密结合全面建设小康社会的实际，使教学内容与经济、社会发展的战略目标和战略步骤相适应，开展基本国情和形势政策教育，开展科学发展观教育，使大学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途和命运，认识自己的社会责任，从而提高学习热情。现代自然科学和社会科学的迅速发展，以及学科的交叉发展和融会，为思想政治理论课教学内容的丰富提供了良好的条件。思想政治理论课的教学内容必须要及时反映现代化发展的最新情况和最新成果，向学生传递最新的知识和信息，满足学生对大量新信息的渴求。这就要求思想政治理论课教师要掌握现代化教育教学的理论和技术，要把握实践中理论发展的最新成果，要研究实践发展中出现的新现象、新情况、新问题，并及时地充实到教学内容之中。只有用发展的理论去分析、解释问题，才能对学生中存在的问题起到解惑释疑的作用。如果教学内容不能反映改革开放和现代化建设的实际，不能随着实践的发展而不断创新，不能反映理论发展的最新成果，不能跟踪理论研究的前沿，思想政治理论课的教学就不可能吸引学生，激发学生的学习兴趣。
（2）思想政治理论课的教学方法和手段要实现现代化。高校思想政治理论课是传授的基本理论和基本知识，传播党的路线、方针、政策，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将具有深刻内涵的理性内容，深深铸于大学生的灵魂之中的课程。其教学仅靠传统的单一的教学方法和手段是不行的，必须依靠一切可以利用的现代化教学方法和手段。现代科学技术的发展及应用，给思想政治理论课教学方法的改革带来了巨大影响，为在思想政治理论课教学中充分利用现代科学技术发展所提供的各种现代化教学手段开辟了无限空间。教师可以充分利用现代化技术手段，集合多种多样的图象、文字、声音，以生动活泼的方式进行教学，使社会主义主旋律、集体主义价值观、爱国主义的主题这些政治性内容，化枯燥为情趣，化不解为理解。计算机辅助教学系统可以更好地实现因材施教和个别化教学。多媒体教学设备和软件可以为学生提供生动形象的教学内容。教师可以通过网络建立模拟空间，让学生回到19世纪与“马克思”对话，用模拟情景进行思想政治道德教育。多种现代化教学方式的运用，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，也可以将教师从传统的繁重的教学活动中解放出来，有更多的时间和精力来进行课程内容、教学方法的研究和改革，进行科学研究工作。现代化技术手段的运用，使远距离教学、交互式教学、形象化教学等多种教学方式得以实现，同时，使教学方法也达到了充分的现代化，多媒体教学法、插播教学法、影视教学法等让思想政治理论课充满了生机与活力。
第8篇：思想政治教育的科学性范文
关键词：主体性教学；《中国近现代史纲要》；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0137-02
一、《中国近现代史纲要》课实施主体性教学的必要性
主体性教学从教学过程来说主要包括教师的主导性和学生的主体性这两个方面。主体性教学的难点与重点在于如何将两者在《中国近现代史纲要》课程教学活动中有机的结合起来。从学生学习的角度看，教师要引导学生做到“乐学、善学、优学”，激发学生学习的积极主动性；从教师的教学要求角度看，教师要做到“乐教、善教、优教”，教师主导作用的发挥，应该体现在《中国近现代史纲要》课程教学活动的各个环节中。从教学任务来认识主体性教学，就是要不断提高学生的主体意识和能力，并成为能进行自我教育的社会主体。在《中国近现代史纲要》课中实施主体性教学，其必要性主要体现在以下几个方面：首先，作为世贸组织成员国，创新能力与争先意识教育是我们必须要具备的，教师要把培养具有自主学习能力的人才作为我们的培养目标，让学生成为独立、自主、自为的个体。其次，以计算机为核心的多媒体教育技术及新课体系的建立，为在《中国近现代史纲要》课教学中实施主体性教学奠定了基础。随着网络的发展，与学生有关的网络资源不断涌现，在这种情况下，学生有了更多的学习途径，教师和课本已不再是学生获取知识的唯一渠道。因此，我们必须让学生学会自主学习，通过对《中国近现代史纲要》课程教学方式的改进，进一步激发学生对学习的兴趣及主动性，并培养相应的主体性素质和能力。
二、《中国近现代史纲要》课主体性教学的现状分析
在传统的《中国近现代史纲要》课教学中，大多数教师是“填鸭式”的教学方法，不能充分调动学生参与课堂的积极性。在《中国近现代史纲要》教学过程中，教师是整个教学活动的组织者与指导者，学生是教学活动的参与主体。教师要考虑到学习者主体的个体特征，充分激发学生发挥主观能动性，培养他们自主学习的能力。学生主体性发挥不够是当前《中国近现代史纲要》课教学普遍存在的现状。一是部分教师对主体性教学的内涵理解欠透彻，甚至对其理解还存在一定的偏差；二是不能以真正的科学方式进行教学，忽视了对学生学习方法的指导；三是《中国近现代史纲要》课教学环节中所采取的考核体系仍然存在着严重不足，制约了教学的主体性。可见，当前《中国近现代史纲要》课程的主体性教学还存在着很多需要进一步改进的问题，在今后的教学中还需继续激发学生对纲要课的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性和参与积极性，将主体性教学在课堂中得以更好的运用。
三、《中国近现代史纲要》课实施主体性教学的途径探索
1.教师树立主体性教学理念。教师立教的根基是树立现代教育理念，我们应认识到我们角色的多样性，使之成为学生全面成长发展的培养者、学生学习过程的指导者、民主和谐师生关系的建立者。主体性教学的关键因素是具有正确的教学观，要使主体性教学在《中国近现代史纲要》课堂教学中产生实效，首先要从教育的总体规划上建立一个科学的《中国近现代史纲要》教师培训方案，通过组织研讨会及教师课堂培训等方式，从根本上改变授课教师的教学理念。2015年上半年，湖南省组织了全省的《中国近现代史纲要》开放式课堂的培训，全省纲要课教师代表在中南大学进行了认真的听课及评课。公开课上学生们通过自行编排的历史情景剧对相关历史知识进行了很好的诠释，课堂参与性非常高。在这次全省的《中国近现代史纲要》开放式课堂中，授课教师紧扣“以学生为主体”的理念，善于运用研究式、参与式、启发式的教学，充分激发学生参与课堂的积极性，增强了学生在课堂中的主体地位，把教师的主导作用和学生的主体地位有机的结合统一了起来。我们每个教师听课后对主体性教学都有了更加深入的认识，并将这种教学方式在自己的课堂教学中进行了实践且取得了良好的效果。
2.制订合理的主体性教学计划。进行主体性教学，要有一个配套的教学实施计划。《中国近现代史纲要》主要讲述了以来这一百多年的时间，中华民族经历了一个从沉沦到振兴的过程，围绕着振兴中华民族的伟大理想，中国人民进行了艰苦卓越的努力，从而构成了中国近现代历史的丰富内容。通过教学，要使大学生思想上得到升华和提高，不断增强学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信。因此，在制订实施计划时，要针对这门课的特点，确定课程体系结构，在具体实施的过程中，主体性教学内容、课堂精讲的讲义、主体性教学的方式等都是常常要涉及到的。
主体性教学成功与否的重要保证和关键点在于选择《中国近现代史纲要》课程主体性教学的内容。首先，要围绕教学的重点及难点问题，选择恰当的案例进行讲述。其次，要注意联系学生的疑点问题选择案例教学，通过多方面论证，使学生心中的疑点问题豁然开朗，从而较好地发挥出教师的释疑解惑作用。三是选择学生关心的热点问题进行案例教学，贴近学生的思想与生活，这种情况下学生的参与意识会较强，受到的启发也会更加深刻。
3.主体性教学方法的实施与运用。主体性教学主要可采用以下几种方式：第一，全班讨论。这种讨论主要解决了理论上需要达成共识的问题。一般根据学生实际需要提出问题，学生进行分头准备。讨论过程中教师一直是研讨方向的领导者，有时也展开师生间即时交流、对谈式的讨论，而非学生群议到底或由教师一人讲解。第二，评判式讨论。课堂评判应是多元的，既有师生的对话，也有学生之间的互动，学生主动参与的挑战性评判更有意义。要把评判权还给学生，给学生充分的参与机会，让他们在评判中交流，在交流中碰撞提高。第三，总结性讨论。传统课堂教师口若悬河，讲述重点剖析难点，不时来个小结，学生的话语权完全被剥夺。总结性讨论就是要把话语权还给学生，把研读后的总结权交给学生，学生思考后自主的总结交流，效果远胜于教师的一言堂。
4.培养学生的主体性素质。学生是学习和教学活动的主体，《中国近现代史纲要》教学要注意培养学生的主体性素质和能力，使学生在教学活动中充分发挥自觉性、能动性及创造性，充当课堂教学活动的主角。首先，教师要尊重学生的情感，营造一种和谐愉悦的课堂氛围，激发学生思维的积极性。在教学过程中教师把微笑带进课堂，用微笑的形式将对学生的期望传递给学生，学生们将会因此受到鼓励，从而会更加积极的参与到课堂中，使学生以最好的主体精神状态投入到学习中，从而有利于产生较好的教学效果。其次，教师还应把竞争带进课堂，在教学过程中引入竞争机制，促进所有学生比、学、赶、超。比如，在课堂中我们设置一道思考讨论题，将整个班级的学生分为两大组对此问题进行思考准备，然后由每组派出代表对此问题进行解答并进行PK，准备充分且回答较好的一组将对其整个小组同学的平时成绩给予加分的奖励，这样让可以让学生在课堂中树立竞争意识，也会极大地提高教学效果。再次，在教学过程中教师还需把鼓励带进课堂，在课堂上对学生的鼓励要恰到好处，既鼓励了学生本身，又对其他同学带来一种激励上进的作用，这就需要教师对学生的鼓励要有一个“度”的把握，优等生、中等生和学困生对于不同的对象鼓励的方式也要有所不同。最后，激发想象和联想，培养学生创造性思维的连动性。在教学过程中，启发引导，拓宽想象和联想的空间。引导学生将观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
引导学生自我激励学习动机，自我调动学习的主动性。在《中国近现代史纲要》课堂上设置教学情境，引导学生充当课堂教学活动的主角，充分激发学生参与课堂的积极性与学习兴趣。学生有了学习兴趣，就会自觉地确立目标，从学习知识，明白道理的过程中获得某种满足感，并将以活跃的思维状态去参与课堂学习，主体性素质和能力也将得到培养和提高。
5.主体性教学总结与反思。每一次主体性教学结束前，教师要发表自己的观点或给出带有指导性的结论并进行归纳总结的讲评，当然有时也可作“开放式”处理，不做结论，留待学生继续思考。课后要求学生将参与主体性教学的过程及感受进行归纳总结和完善，写出课程论文。同时教师也要对主体性教学过程中学生的反映、成功的经验、存在的问题等方面进行总结分析，不断积累经验。
总之，在《中国近现代史纲要》课堂教学中，主体性教学需要学生自身的努力和教师的积极引导相结合，教师要经常给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。随着思想政治理论课教学改革的不断深化，我们对《中国近现代史纲要》课主体性教学的研究也将进一步深入探索，提高其实效性。
参考文献：
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[2]缪兴秀.政治课堂教学中的主体原则及其运用[J].基础教育研究，2002，（1）：12-13.
第9篇：思想政治教育的科学性范文
为适应新形势需要，我在日常的教学实践中不断摸索，从以下几个方面入手不断完善自己的课堂，适应新课改的要求，使课堂教学更有效率。
一、巧用导学案，先学后教促高效
建构主义学者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。在教学实践中，我采用“先学后教”的方法上好新授课。上新课前印发导学案，导学案的内容包括五个方面：第一明确使用说明，即提出学习要求以及课堂评价说明。第二列举与本课新知有关的知识，要求学生预习巩固。第三明确本课的学习目标，包括知识、能力、情感态度价值观目标。第四以填空的形式对书本基础知识有序整理，按课本逻辑顺序初步形成知识体系。第五导学训练，包括基础性巩固性的练习。
这样学生在新课前的自习课上，在教师导学案的引领下，真正做学习的主人，如同老师上课之前要备课，明确目标和重点，自主看书，更有针对性地思考问题，解决问题一样。
二、情境导入激兴趣，教师热情染学生
良好的开端是成功的一半。“怎样才能找到学生感兴趣的话题导入？怎样才能找到现实生活与书本知识的最佳契合点。”一方面平时在生活中注意观察积累素材，一方面注重新闻时政与教材的联系，设计新颖而且有实效的课堂导入。例如我在讲《国际关系的决定性因素》时，由于政治性比较强，我联系了当时的国际形势――乌克兰危机，带领学生一起关注国际新闻，关注乌克兰形势的变化，分析其危机的历史地理等方面原因，为学习新课打下良好基础;讲市场配置资源一课时，我播放了一段公益广告，让学生通过短片，了解资源紧缺的现状，并深刻认识到自己日常生活中的资源浪费行为，将会带来多么可怕的后果。也让学生在震撼人心的视频中，感悟到节约资源、合理配置资源的必要性和重要性。最后的广告语道出真谛：节约是一种美德，节约也是一种时尚，不失时机对学生进行德育教育;坚持这种形式用心地上好每一节课，用新鲜恰当有意义的素材激发学生兴趣，同时用老师积极努力的态度和热情感染学生，让学生对政治课堂充满期待。
三、抓住课堂主阵地，科学规划出成绩
塑造真正高效的课堂，需要精心打磨每一个环节，要让学生真正积极紧张地动起来。使学生将学习活动与自己的眼、手、笔、脑、心紧密联系起来，从学习的观摩者变成学习的实践者、承载者和生成者。在教学中我借鉴了魏书生提出的“三不讲”原则：凡是学生能看会的，老师不讲;凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲;凡是同学之间能教会的，老师不讲。这样就能把更多的时间给学生，让他们展示自学成果、开展课堂活动、进行思考质疑以及合作探究;而教师应该启发引导，穿针引线、精讲点拨，起到一个引领者的作用。
四、系统知识成体系，网状记忆效果牢
资料记载：唐代韩愈读书用的“提要钩玄”法，他说：“记事者必提其要，纂言者必勾起玄。”也就是说，读一部书要善于把握各部分的内在逻辑，从而提出纲要，勾出精义。这样可以把书读薄，有利于记忆。在懂得这个道理之后，多年来我一直强调学生构建知识网络，引领学生复习知识。我曾经给学生打比方，我说你一把能抓取多少个山楂？10个20个？那么穿成串你能拿多少个？100个，200个甚至更多，靠的就是串起知识，形成知识大纲体系，这更有利于更高效的记忆知识并且经久不忘。
在每节课的设计过程中，我都会给学生时间让他们自主构建知识网络，既对本课知识做个小结，全面把握，又能锻炼学生自己提纲挈领，学会学习。大家都知道“授之以鱼”不及“授之以渔”，只有学生掌握了学习的方法，才能如虎添翼，使学习知识如“春起之苗，日见其增”。
五、分层训练看达标，学以致用见成效
我在导学案上分层次设置训练，有基础训练，有能力提升训练，有高考链接训练等。围绕本课知识设置问题，帮助学生实现知识的迁移与运用。我在课堂上有一个环节――学以致用，主要是训练问答题思路和解题技巧。此环节需要利用恰当的素材，围绕学生所学知识进行命题。如在设计《世界文化的多样性》学以致用环节时，我设计了以下题目：近些年来，在商家的炒作下，圣诞节、情人节、愚人节等“洋节日”吸引着越来越多的都市年轻人。与之相比，端午、清明、重阳、中秋等中国传统节日则显得冷落。有人认为“要维护和振兴我国的传统文化，就要庆祝自己的民族节日，坚决抵制洋节”，你怎么看？（来跟个贴吧）
学生们在辩论中运用知识，在辩论中激发智慧，在辩论中发展能力，在辩论中培养了爱国主义情感，一举多得。
六、拓展作业要用心，课后活动不小觑
精心设计作业，围绕学生感兴趣的话题，寻求更好的切入点，让学生学会运用知识分析现实问题，切实做到符合学生学情，体现课后作业的选择性、多样性和探究性，提高作业的实效。
