心理学自尊的概念精选(九篇)

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第1篇：心理学自尊的概念范文

论文摘要：教育心理学的研究对象是学校教育情境中正常学生群里学习和教师教学的基本心理规律。但其具体的研究范畴是围绕着教与学的相互作用过程展开的，一般来说，这一系统过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，分别从教育心理学的教与学的系统过程中包含的五个重要要素来分析它们在对外汉语教学中怎样运用教育心理学的知识，以促进对外汉语教学成果的进步。

教育心理学顾名思义是心理学与教育学的交叉学科，同时它也是心理学的重要分支，属于应用心理学的一种。它是一门研究学校教育情境中教学过程和学习的基本心理规律的学科。教育心理学不仅是一门兼有自然科学和社会科学性质的交叉学科，它还是一门理论与应用相结合的独立学科。它有其自身独特的研究课题，那就是学生在常态的教学中如何学、教师如何教以及教与学之间的相互作用。可见，教育心理学的研究对象是学校教育情境中正常学生群里学习和教师教学的基本心理规律。但其具体的研究范畴是围绕着教与学的相互作用过程的展开而展开的，那么，如果我们想发挥出教与学的有利相互作用就必须搞清楚这一过程包含的要素。一般来说，这一系统过程包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，基本上将学习过程、教学过程和评价反思这三大过程交织在一起。

再来看外语教育心理学，显然是教育心理学中语言教育心理学的一个方面。这里我们有必要分清几个语言教学中有关语言的基本概念。首先，是第一语言和第二语言，这是一组按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指人们出生后首先接触并获得的语言，第二语言是指人们在获得第一语言以后首先接触再学习和使用的另一种语言。其次，我们来区分一下母语与外语，这是一组按国家的界限来区分的两个概念。母语指本国或本民族的语言，外语一般是指外国的语言。通过对比分析这四个概念，我们不难看出，母语不一定是第一语言，外语也不一定是第二语言，我们不能将它们互相等同。

通过以上内容，我们再来思考，本文是想分析对外汉语教学的教育心理，首先要对对外汉语教学做出明确的定义，一般来讲，这里指的对外汉语教学就是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，并且是一种针对外国人进行的以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以技能训练为中心，以基础阶段为重点，与文化因素紧密结合，在语言对比的基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。接下来就分别从教育心理学的教与学的系统过程中包含的五个重要要素来分析，它们在对外汉语教学中怎样运用教育心理学的知识来促进对外汉语教学成果的进步。

一、对外汉语教学中学生的教育心理

在对外汉语教学过程中，个人因素体现出来的影响教学效果的一般来说有以下几点：生理、认知、情感三大方面。下面来分别看一下它们是怎样影响学生学习的。

(一)从生理因素角度来分析外国人学习汉语的心理

跟语言习得有关的生理因素主要就是年龄，我们都知道目前比较受学术界认可的语言习得“关键期”也叫“临界期”假说，是由伦尼伯格提出的。他的理论认为，所谓语言习得关键期，就是指在青春期(12岁左右)以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大。因此比较容易习得语言。这是习得母语的最佳时期。这一假说现在也被广泛运用到第二语言学习中，所以，一般认为，2-12岁也是第二语言学习的关键期。

所以，这就启发我们，在作为一名对外汉语教师角色的时候。我们要认识到年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言学习方面具有不同优势。但是每个学习者都存在个体差异，他们的生理、心理特点也都不一样，我们不能认为所有人的学习语言最佳年龄段是固定的，也不是学习语言越早越好，还要看后天的学习时间长短和努力程度。我们一定要分析教学对象，根据不同年龄的学习者特点，采取不同的教学方法。

(二)从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理

语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际策略等。

1.智力因素

大体来说，智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。人的智力水平多用智商来表示。尽管智力因素在第二语言学习中不是决定性因素，但教师还是应当对学生的这一情况有所了解，要特别鼓励智力一般或较差的学生，培养他们学习汉语的自信心。

2.语言学能因素

如果教师发现某些学生其他科目成绩都不错，但学习外语却十分吃力，这就说明其缺少学习第二语言所需要的特殊认知素质，即语言学能，它包括对语音编码解码的能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力等。语言学能的差异可能会影响到第二语言学习的速度，老师要了解学生哪部分的语言学能不足，具体问题具体分析，帮助学生反复练习，强化记忆，这样才能使学生不断提高。

3.学习策略因素

学习策略主要是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。我们可以看学习者是否有求解的意识，首先，教师一定要给学生布置任务预习课文，培养学生对汉语知识的求知欲；其次，外国学生在学习汉语时很容易自己推理，造成母语的负迁移等问题，教师要及时纠正；另外；实践和记忆是学习语言比较重要的环节，教师一定要带领大家进行大量的练习，从模仿、重复到记忆，以达到学习效果。

4.交际策略因素

交际策略是指学生为顺利进行语言交际活动(即理解对话者的意图和表达自己的意思)有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。尤其是初级汉语学习者，他们掌握的词汇量还不是很多，在遇到自己无法用汉语表达的时候一般会采取以下几种交际策略：回避、简化、语言转换、母语目的语化、母语直译、语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境、等待、体势语等。

这就要求对外汉语教师要对学生进行正确的交际策略鼓励和培养，并且要紧密配合语言知识学习和语言技能的训练，才能收到良好的学习效果。

(三)从情感因素角度来分析外国人学习汉语的心理

作为个体因素的情感因素，一般包括：动机、态度和性格三个因素。

1.动机因素

动机是指激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。这也要求对外汉语教师要明确学生学习汉语的动机，有的是为了升学，有的纯粹是出于个人爱好，有的是为了旅游临时性的学习，有的是为了贸易等，教师要根据学习不同的需求和感兴趣的内容来确定教学内容和教学重点，充分利用学生已有的学习动机，结合鼓励、表扬等外部动力加以巩固。在课堂教学中，教师还可适当运用竞争机制，展开学习竞赛，激发学生的上进心，进一步鼓励动机，调动学生的积极性。

2.态度因素

态度是指个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。在对外汉语教学中，影响学习效果的态度一般包括：学生对目的语社团和文化的态度，对目的语的态度，对课程和教师、教材的态度。这就要求教师要引导学生对中国的文化、历史、社会等有好感，而且教师要提升个人魅力，灵活运用多种教学方法，使学习内容生动有趣，不要让学生感觉学习汉语太枯燥又难学，这样会导致学生产生消极态度，不利于学生学习。

3.性格因素

性格因素主要体现在个性特征方面，有的同学性格内向，有的同学性格外向，有的同学自尊心很强，这就要求教师要对不同学生的性格特点有基本的了解，内向的同学要鼓励其多参与课堂活动。要鼓励学生，培养学生的自信心，尽可能地排除学生的心理屏障，教师要有正确的奖罚措施，不要用不恰当的言语行为造成学生的焦虑、自尊心受挫等。

二、对外汉语教学中教师的教育心理

作为一名对外汉语的教师，是一名学习的示范者、教学的组织者和研究者，是知识的传授者，同时也是中华文化的传播者与学习者。教师除了要具备丰富的知识储备外，还要有良好的职业道德素养。作为一名对外汉语教师，心理健康的标准主要有以下几点；

对对外汉语教师身份的认同、具有良好和谐的人际关系、能正确地自我认识、自我调适与自我控制、具有教育独创性、具有情绪稳定性、能克服文化冲突以及能与环境保持良好的接触和有效的适应。

教师只有在保证心理素质的情况下才能发挥其指导者的角色功能。

三、从教学内容角度来分析外国人学习汉语的心理

对外汉语的教学内容除了包括语音、词汇、语法、汉字等汉语本身的基础知识外，还包括与汉语紧密相关的文化因素和基本的中国国情和文化背景知识。对于每一种教学内容，对外汉语教师都要掌握针对汉语各方面的特点以及教学难点，根据各个内容的教学原则，综合针对不同方面的教学方法，这样才能达到更好的教学效果。例如：汉语语音的特点是没有复辅音，元音占优势，有声调等。这些特点都是汉语与印欧语系的语言做比较得出的结果，所以对于很多本国语言没有声调的学生来说，汉语拼音的声调就是学习难点，也是教学重点。教师要首先排除学生的抵触心理，有些学生听别人说难学，就对自己也失去了信心。教师要尽量使教学内容生动有趣地展现在学生面前，使学生由“害怕学”过渡到“想要学”。

四、从教学媒体角度来分析外国人学习汉语的心理

教学媒体就是指承载、加工和传递教学内容信息的介质或工具，是教学内容的表现形式，也为教师和学生传递信息提供了辅助作用，如：实物、口头语言、图表、图像以及动画等。反映在课堂上，教学媒体一般需要通过一定的物质手段而实现，比如：板书、投影仪、计算机、录像、图画等多媒体手段。如果课堂上教师的讲解配合丰富多彩的教学媒体，使教学内容生动且有吸引力，这也是帮助学生减轻学习心理负担的有效手段之一，可以帮助外国学生更好地理解汉语，教师要合理利用教学媒体，既不可不用也不可滥用。

五、从教学环境角度来分析外国人学习汉语的心理

教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件，既包括物质的也包括精神的，它可以是物理环境也可以是心理环境。而这两类环境又可作为相对独立的子系统存在，并具有各自不同的构成要素。狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。我们这里主要说其狭义的教学环境。就座位模式而言，我们知道西方的座位模式和中国的传统的座位模式不一样，他们通常一个班上只有10-20个左右的学生，座位也是围绕老师呈拱形排开的，不像国内课堂一排一排、一行一行排列整齐。所以，在教授西方学生汉语时，也要把每班人数控制在10个左右，座位模式也要随意些，让学生保持一个相对习惯、轻松的心态下学习，这就是教学环境对教学的影响之一。师生关系也是影响教学效果的重要因素之一，要建立平等、民主、开放、和谐的良好师生关系，师生互相尊重、互相学习、互相影响，这样才能塑造良好的教学气氛，有利于学生学习。

本文开始从介绍教育心理学为切入点，先理清楚教育心理学的范畴，在深入研究其分支之一，即语言教育心理学，从而引出外语教育心理学，本文最终是要介绍对外汉语教育心理学，所以还要讲清楚跟语言有关的几个重要易混淆的概念，接下来，就集中从学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个方面来分析外国人学习汉语的心理，这样有利于教师通过掌握学生的学习心理，来确定教学重点和难点，有助于教师找到正确的方法帮助学生减轻学习压力和心理障碍，保证学习效果。

参考文献：

第2篇：心理学自尊的概念范文

关键词: 青少年自我概念 发展过程 发展特点

自我概念是关于自己的技巧、能力和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉,是个体对自己形成的稳定的认识和评价,自我概念的结构具有多维度和多层面性。自我概念对个体的心理健康和事业成就有重要影响,而青少年时期是自我概念发展的一个重要阶段,这是一个值得我们去关注的研究领域。本文先界定了自我概念的内涵,在明晰了内涵的基础上,进而阐述了青少年自我概念发展的一般过程,最后着重分析了青少年自我概念发展的具体特点,以期对青少年心理健康发展有所帮助,并有利于具体教育教学实践的开展。

一、自我概念的内涵

罗杰斯认为自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容,是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。他认为自我概念对于一个人的个性与行为具有重要意义。自我概念控制并综合着对于环境的知觉,而且高度决定着个人对于环境的反应。简而言之,自我概念就是关于自己的概念,包括对自己的观察、评价,对自己的身份和角色的意识,对自己应该怎样行为及别人对自己如何评价等方面的观念。自我意识直接引导、控制着人的行为,是个体对自己形成的稳定的认识和评价。如果一个人的自我概念是积极的,相信自己在某种挑战面前能够取得胜利,那么他就会采取行动去迎接挑战。相反,如果一个人的自我概念是消极的,认为自己在某种情境中不能取胜,那么他只能采取退缩的行动,回避这个情境。总之,自我概念是个体对自身存在的认知与体验,个体主要是通过经验、反省和他人的反馈,逐步加深对自己的了解。自我概念是一个有机的、多层次、多维度的认知结构,由态度、情感、信仰和价值观等组成,贯穿于整个经验和行动,并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想和观点等组织起来。①

个体的自我概念主要有三种功能:第一,保持个体内在的一致性,即自我概念为个体的存在提供了自我认同感和连续性,并引导其行为按照有利于保持一致性的方式行动。第二,决定个体对经验的解释,即个体按照与自我概念相一致的方式解释自己与他人的行为。一定的经验对于个体具有怎样的意义,是由个体的自我概念决定的。每一种经验对于特定个体的意义也是特定的。不同的人可能会获得完全相同的经验,但他们对于这种经验的解释却可能很不相同。解释经验的轨道决定于一个人的自我概念。当个体的既有自我概念消极时,每一种经验都会被与消极的自我评定联系到一起。而如果自我概念是积极的,每一种经验都可能被赋予积极的含义。第三,决定个体的期望,由于自我概念引发与其性质相一致或自我支持性的期望,并使个体倾向于运用可以导致这种期望得以实现的方式行动,因而自我概念具有预言自我实现的作用。正是因为自我概念有这些功能,所以自我概念积极的人自尊、乐观、健康、成功,而自我概念消极的人则自卑、无望、孤独、失败等。

二、青少年自我概念的发展过程

青少年自我概念是在社会交往中形成和发展起来的。在童年早期,人的心理世界中自己与别人及整个外部世界处于混沌一片非分化状态,一直到青少年通过长期与人沟通的经验学会了语言,用不同的语词指称自己与别人及周围的事物,形成了概念的时候,青少年才开始有自我概念。没有沟通,就没有语言的掌握,就没有自我概念可言。青少年最初并不知道如何评价自己,他们的自我概念直接来自沟通,来自成人对他们进行的评价。他们将成人对于自己的表情、态度和反应当成镜子,通过他们来了解和界定自己,并形成相应的自我概念。社会学家、心理学家库利称通过这种途径形成起来的自我概念为镜象自我。库利认为通过这种镜象过程,别人对待青少年的态度不仅塑造着青少年的自我意象,而且会通过青少年自我概念引导行为的作用塑造一个人的实际自我,这意味着别人对待青少年的态度不仅影响着其自我概念的发展,而且影响着其整个人的成长。

在实际生活中,并不是每一个人与青少年发生交往的人对他们都有同等的影响力,青少年生活中的某些人对他们的自我概念的发展有着尤其重要的影响。这些人被称为“重要他人”。在不同的发展阶段,重要他人的构成也不同。在学龄前阶段,重要他人主要是家长。到小学阶段,教师开始发挥可能超越家长的影响力,在小学高年级阶段,同伴的影响力也会明显增加。进入中学后,教师的影响力虽有所减弱,但仍然是影响青少年自我概念发展的重要因素。到了青年期,自我概念开始成熟,这时已不像童年期时是由别人的态度和反应折射到自身而产生的那样缺乏内在性,而是来自于自身的分析。青年们逐渐学会了较为全面客观、辩证地看待自己、分析自己,对别人贴给自己的“标签”不再盲目地接受。但是以往的经历、父母及教师的影响、个人性格特征等将对个体自我概念的性质(积极的和消极的)产生长期而深远的影响。

三、青少年自我概念的发展特点

从自我概念发展的整个过程来看,虽然在总体变异中占的比重较小,但仍存在着相当稳定的发展模式。综合众多研究成果可以发现,青少年总的自我概念是呈U字型向前发展的。自我概念从幼年期到青年早期呈下降趋势,而后趋于平缓,然后再不断上升到成年早期。自我概念发展的最低点是在初一或初二。青少年自我概念的发展同其他心理成分一样是存在关键期的,这个时期处于较敏感的初中阶段。在初中阶段,学生的心理发展是起伏跌宕的,抽象逻辑思维能力明显提高,思维的独立性和批判性也逐渐增强,对事物有自己的看法,自我知觉就成为他们评价自己的主要依据,而不像以前那样以反射为主。青少年在此阶段对自己的评价由于环境的优劣(如学校的好坏、家庭结构、教养方式的区别等)、自身的不同的特点而出现较大的差异,有些消极的、错误的评价如果不加以有效干预,就会逐渐根深蒂固,从而影响青少年的心理健康。因此,如何在关键期加强对青少年具体概念的研究,提出改善不良自我概念的有效策略就显得尤为重要。自我概念发展的年龄差异还体现在结构上的差异。要评价青少年自我概念的水平必须考虑其心理发展的年龄特征。构成不同发展阶段的青少年的自我概念的成分要素是不同的,随着年龄的增长,自我概念的成分要素也不断地增加。青少年自我概念的发展存在着比较稳定的性别差异,但在总体变异中占的比重比较小。但在总分中相当小的差异反映了自我概念某些具体成分中存在着较大的、相互抵消的性别差异,有些倾向于女孩,但更多地倾向于男孩。男孩在成就领导方面有高于女孩的自我概念,在意气相投性社会能力方面的自我概念却较女孩低。在青春期前期和青少年期,男孩在身体能力自我概念上有优势,女孩在语文自我概念上有优势;在青春期,男孩数学自我概念有优势。总之,青少年自我概念的发展是在自身认知发展的基础之上,在与社会环境的互动中形成和发展起来的。青少年自我概念发展的具体特点主要有以下几个方面:

1.青少年自我概念的发展往往是由自我的“乐观主义”到相对的“现实主义”。最初,青少年对自我的认识通常比较乐观、积极,当然也有点过于高估自己。随着年龄的增长,青少年的自我概念趋于实际。正如许多研究中所指出的那样,青少年许多维度的自我概念随着年龄的增长呈下降趋势。如学校自我概念随着年龄的增加而不断下降;而语文自我概念则表现出早期有所升高,然后开始下降的特点。而和预想恰恰相反的是父母自我概念,不但没表现出下降的趋势,而且随着年龄的增长不断增高。青少年概念的发展表现出先高后低的特点并非说明青少年能力发展的倒退,而是反映了青少年自我认知能力的提高,青少年最初对自我的过高估计一方面由于青少年认知发展的自我中心性,他们认识他人的能力比较低,通过认识他人来认识自己的能力就更低。另一方面,青少年对自我的认识往往依从于成人,而成人出于教育目的的积极鼓励也会促成青少年认识自我的“乐观主义”。随着年龄的增长、认识能力的提高及与他人交往经验的增多,青少年对自身的认识就趋于现实和相对客观了。

2.青少年自我概念表现出由笼统到分化的特点。青少年最初对自我的认识往往比较笼统、概括,此时青少年自我概念的结构比较简单,随着年龄的增长、生活经历的增多,青少年自我概念的结构逐渐分化和复杂。这是因为青少年随着年龄的增长、生活经历的增加,对自己的力量强弱有了更为现实的认识和评价,使得不同领域的自我概念变得更加分化,更加准确地反映他们的优势和弱点。

3.青少年具体领域的自我概念表现出性别特征。青少年自我概念的发展存在稳定的性别差异,而且不同性别的青少年在具体领域内的自我概念表现出稳定的差异,这种差异的形成与传统的性别定型说相一致。男孩在身体能力、生理外貌、数学、情绪稳定性、问题解决和自尊方面有较高的自我概念;而女孩在言语、语文、学校、忠诚、宗教和精神价值观方面有较高的自我概念。另外,许多研究表明,性别定型在青少年前期对自我概念影响较大,这种影响从少年期到成年早期相对稳定。

总之,青少年的自我概念处于从已建有初步秩序和结构的儿童期,转变为组织紊乱无结构的过渡期,以便重新组织统合,再建立更高一级秩序与结构的成人自我概念。青少年的心理问题大多是属于与自我概念发展有关的问题,培养青少年积极的自我概念对其心理健康和事业成就有重要意义。我们要给予青少年以无条件的积极关注。如果青少年被给予了积极关注,自我就会发展出一种自视为自己有某种价值的意向,机体和自我就会彼此协调。反之会导致机体和自我无法协调,最终变成对外部世界的敌视。所以教师和家长应充分认识到“重要他人”的积极关注是青少年积极自我产生的重要因素,要对他们多给予鼓励和肯定。同时,“重要他人”的积极关注能帮助青少年在归因时将失败归因于不稳定的外部的可控的因素,从而有助于其自信心的确立。此外,成人还要引导青少年学会客观地评价自己,帮助他们制定切实可行的目标,使其学会积极的自我暗示。这些方法对培养青少年积极的自我概念都是大有帮助的,积极自我概念的形成对青少年的健康成长具有重大意义。青少年时期是自我概念发展的重要时期,成人及教育者应为青少年提供良好的环境和教育,帮助青少年形成对自我的正确认识。

注释:

①心理学百科全书.杭州:浙江教育出版社,1995.

参考文献:

[1]金盛华,张杰.当代社会心理学.北京:北京师范大学出版社,1995.

[2]张文新.儿童社会性发展.北京:北京师范大学出版社,1999.

第3篇：心理学自尊的概念范文

关键词：初中体育；“后进生”转化；教学策略

新课程的核心理念是以人为本，面向全体学生。这是现代教学的基本要求，初中体育教学自然也不例外。遵循体育训练规律，关注“体育后进生”的情感态度，培养其体育学习兴趣，激发学习热情，这些都是在教学中真正能实现面向全体学生的基础和保证。

“体育后进生”是体育课堂中的弱势群体，对于体育活动，他们缺乏参与的乐趣和成功体验。因而，关注他们的心理，探索科学的教学策略，实施素质教育，这是每一位体育教师都必须深入研究的课题。

一、“体育后进生”的特点

“体育后进生”是学习上的“特困户”，纪律上的“重灾区”，管理上的“老大难”。他们一般认识不到体育锻炼对身体健康的意义；运动能力差，缺乏积极的学习动机；先天身体素质差，对自己运动方面的能力信心不足，不积极参与课中练习，甚至采取逃避的态度，甚至旷课；由于客观条件差，制约了兴趣爱好的培养，使其兴趣爱好单一；自卑心理强，性格内向，沮丧萎靡，甚至破罐子破摔，厌烦体育课；意志品质弱，怕脏、怕流汗等；我行我素，纪律涣散，目中无人，甚至欺负同学，顶撞老师等。

二、“体育后进生”的形成原因

心理学研究表明：形成“后进生”的智力因素仅占15%，而意志、情绪、性格、兴趣、爱好、方法等非智力因素占绝大多数。要转差必先知其何以差，方能对症下药、手到病除。形成“后进生”的原因可归结为三大类：第一类是学生的智力、体能、性格、学习态度等自身原因；第二类是家庭原因，如独生子女或者家庭不完整的“体育后进生”；第三类是学校原因，诸如重智育、轻体育，教师体育教学方法单一等。

三、转化“体育后进生”的教学措施

由于“体育后进生”的形成原因各异，在“后进生”转化过程中，教师应区别对待，对症下药，优化教育教学方法，提高转化效果。

1.用尊重信任感化“后进生”

体育教师要熟悉每一个“体育后进生”的个性心理特征，在教学中用尊重信任架构交流沟通的桥梁，与他们建立平等、友好的朋友关系，缓解他们的不良情绪和心理状态。要时刻提醒自己，我们教育的对象是鲜活的人，而每个人都存在个体差异，不能用单一的标准去衡量和要求学生。

我们要时刻提醒自己：时刻要给“后进生”更多关爱。由于“后进生”经常会遭受同学的轻视，自尊心备受挫伤，如果教师能主动关心爱护他们，他们也会“投桃报李”，和教师的关系亲近起来，同时在内心产生自尊、自强、积极向上的学习动机。特别是那些由于家庭原因所造成的“体育后进生”，如果教师能够在情感上多亲近他们，多关心他们的生活，就会使“后进生”感到教师的可亲、可信、可敬，增强他们的向师性，久而久之，他们会逐渐扭正心态，正常投入到体育课的学习中来。

2.用表扬激励激发“后进生”

教师要认识到学生体育能力方面存在的差异，掌握学生在动作练习上的不平衡，要尊重学生的每一次努力，以学生现有的体育水平对学生进行肯定和提出希望，肯定学生的每一点进步，耐心帮助学生认识不足、纠正错误，提高体育训练水平。

如，在学习掌握动作技术时，“体育后进生”由于掌握的速度慢，完成的技术标准低，害怕被老师批评、被同学耻笑，心理压力很大。此时教师应以宽厚、博爱之心去理解、关心他们，不要当众批评指责和讽刺挖苦，要帮他们分析查找训练中出现的问题，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀、集体的温暖。

3.用团结协作帮助“后进生”

营造平等互助、团结友爱的班级学习氛围，有利于“后进生”参与合作学习，能得到班集体每位成员给予他们的帮助，这样会使他们感觉到更加坦然、自信，从而增强学习的信心。因此，我在体育教学中注重培养学生团结协作的意识，教育学生互帮互学、共同进步，让学生结成师徒对，即优生帮扶中等生、中等生帮扶“后进生”。比如，我经常有意安排练习时的前后顺序及锻炼分组，优化组合，利用优生影响“后进生”，带动“后进生”，充分调动周边积极因素，通过集体的力量帮助他们，带动他们。在这样的互助、激励过程中，学生间形成了一种团结合作、你追我赶的学风，进一步激发了体育学习的热情。

4.用科学的方法指导“后进生”

由于学生在技术概念的理解、身体素质、心理素质等方面存在差异，在学习技术动作时，难免会出现这样或那样的错误。如果教师在学生出现这些错误时，不及时地予以帮助，就会导致学生的困难越来越大，形成恶性循环，训练效果也会每况愈下。

因此，在体育教学中，教师要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如，个别女生在做仰卧起坐时，做不了几个就体力不支，呼吸急促，教师就要仔细地观察，是动作不规范还是呼吸调整得不好，或是耐力不够。问题一旦找准，及时提出针对性的纠正办法，使其尽快掌握技术。

5.用形式多样的方式考核“后进生”

在学习同一技术动作或课堂练习时，教师应对“体育后进生”适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使他们感到课有所练，练有所获，稍加努力就能通过考核。要达到这一效果，教师需要查阅相关的技术参数或者凭借经验灵活掌握，针对不同学生提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。如对身体状况较差的学生可以采取降标，除了正常的标准化考核外，还可以增加自评、互评等方式。实践证明，用形式多样的方式考核“后进生”，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心，能激发体育学习的兴趣和热情。

6.用分层练习训练“后进生”

一直以来，教师在讲解完动作要领并示范后，布置的是统一的训练任务，没有过多地考虑学生训练时的差异，给“体育后进生”心理上带来了训练的压迫感和畏惧感。这就要求老师在安排训练任务时，尽量考虑学生的实际体育能力，针对不同的体育能力，设计不同难度的训练要求，尽量让他们获得“跳之可获”的成功体验。对于“体育后进生”的训练，可以由易到难，逐步加大训练难度，循序渐进逐步缩小与优生的差距。

如男生的引体向上训练，可以采用分组训练，适当减少“后进生”组的完成数量。教师切忌用增加训练量或者惩罚性训练等方法对待后进生，这样只会适得其反，让他们更加厌恶体育。所以，教师关键是要进行个别指导，帮助“后进生”找到训练中出现问题的原因，帮助其纠正动作，改进训练方法，及时鼓励和肯定其进步，让他们形成积极拼搏的学习心理。

总之，转变“体育后进生”是一项长期的工作，需要教师付出大量的工作。教师要转变观念，正确地认识和对待“体育后进生”，要尊重“后进生”、树立他们的自尊心，善于寻找他们身上的闪光点，及时表扬、鼓励，让他们感到自己的长处，激发他们的上进心，培养其体育学习的兴趣。

参考文献：

[1]殷建华.浅谈“后进生”的形成原因及转化策略[J].职业，2009（02）.

第4篇：心理学自尊的概念范文

关键词：心理自助疏导法；关注学生；自我完善

当代著名的心理学家、教育家赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就有发挥高度有效的作用。”廖正峰教授提出的“课堂心理自助疏导法”就是结合学科教学的课堂中，创设关注学生的情感、价值和个性的自我健全与完善的氛围，以满足学生自主需要和提高学生价值，尊严的精神驱动成为出发点和归宿。本人根据廖正峰教授提出的心理自助疏导法，结合课堂教学进行了实践。

一、营造良好的交际氛围，使学生“主动倾诉”

主动倾诉是心理自助疏导法心理能源的原动力和基础。对学生来说，创设宽松、愉悦的心理气氛，让学生感到心理安全和心理自由，又是学生乐于参与学习的前提。

1、训练学生交往技能

学会倾听倾听他人发言包括教师讲课和倾听同学发言。训练学生积极作好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探讨的学习问题，先独立思考，然后虚心听取他人的发言。当对他人的发言赞同接受时，说出支持性的语言。如：“我也是这样想的”，“我觉得你说得对”，如果他人说得不对或答错了，则应陈述自己的想法。

学会陈述陈述自己的想法包括回答教师的提问，参与讨论时的发言。训练学生先想后说，想好再说。平时，教师还应十分重视培养学生语言表达能力的培养。采用从示范说――跟着说――试着说――独立说的训练方法，循序渐进，逐步提高。

学会接受学生是学习活动的主人，要训练他们在伙伴的学习成果面前，是能够作出正确反馈和评价的。并通过课堂择优自评，发现自己的错误和不足，乐于接受同伴对自己的评价等。尤其要要求学生乐于接受他人的意见和建议，做到有错误时立即改正，批评指正不对的，引起注意。如在课堂小结中，有些学生会说：“今天，老师跟我们一起学习的知识，我都懂了，但我发言不够大胆，以后要努力。”还有的学生说“我已经弄懂了这堂课的知识，但我比较粗心，计算算错了，以后要更仔细些！”。

学会评价在平时的课堂教学中，学生只在乎老师的表扬或批评，对其他同学的评价显得比较淡薄。例如培养学生对他人的评价方式时，可以先引导学生先肯定对方发言中好的方面，再指出不足，提出自己的观点，以利于他人接受你的观点。

2.提高师生交往艺术

课堂的心理氛围与能否维护学生的心理健康相关。而课堂维护心理健康的实质，是开感智力、激发学习动机、稳定学习情绪、保护良好的心理状态。可选择一些学生喜爱的活动，能使其踊跃参与。如：

争答让学生争背口诀、公式、速算卡或一起站起来口答等。这种方法，不但能集中学生的注意力，又使课堂气氛轻松、融洽。

互议每堂新课，凡学生能自己回答的问题，都先让学生同桌、小组讨论、发表自己的观点。

质疑问题思考过程中，鼓励学生说出不同于他人的想法、做法，重奖有质疑质量的学生。

二、提高学生的自评能力，使学生学会分析

组织自评，根据学习目标，让学生对自己或他人的学习结果作出优劣评判。其形式有：同学自评、学生互评和师生互评等，保护自尊、自信，感受被人认同、信任。

1.鼓励大胆陈述，教师暂缓评价

学生自评应贯穿于教学过程的始终，教师以鼓励、引导为主。包括作业订正、纠正发言概念性错误，或解题思路与技巧，以及语言表达、课堂文明守纪和进步程度等。均让学生自评和互评，尽量给学生创设评判的机会，看到学生学习的成果，激发其继续学习的成功、快乐的体验。

2.引导学会比较，掌握择优技能

没有比较就没有鉴别，就难以择优。因此要注意学生在学习过程中的自我诊断和自我定向能力，能根据本课的学习目标，对照自己与他人，是否已完成本堂课的学习任务。并能按本堂课的要求，判断学习结果的对错。知道今天学什么，怎样做更好。

（1）学习方法比较法择优

如在教学亿以内多位数读法教学中，教师出示一个数“990903005”，引导学生尝试读数。先让甲生运用数位顺序表从右往左数，再从高到低读数；再让乙采用分级读数的方法，一级一级往下读数，经学生讨论都认为乙生的方法既对又快。

（2）思维水平比较择优

解题思路体现出学生的思维水平。因此，鼓励学生多角度比较、评价解题思路优劣，有利于学生掌握和提高择优技能。如教完除法概念后，让学生用不同的表达方法说出436÷2的含义。学生的思维十分活跃。（摘录如下）：

436除以2是多少？

把436平均分成2份，每份是多少？

被除数是436，除数是2，商是多少？

在肯定上述回答都正确的基础上，通过比较思路，让学生了解不同表达方式的意义。

三、养成自控，学会反思修正

反馈修正会自控，这是心理自助疏导法结果的自觉反馈和调节，也是学生在学习过程中，获取信息的终端调控。其中让学生反馈修正是手段，促进学生学会自控目的。具体方法有：

1.运用列举缺点法

指导学生正确归在，找准问题症结。学生是学习活动反馈的主人，要相信他们在伙伴的学习成果面前，是能够作出正确反馈和评价的。如通过课堂择优自评，必须搞清自己到底懂不懂？回答得好不好？如有错误或不足，错误原因是什么？应当如何修正错误。如在课堂小结中，有些学生会说：“今天，老师跟我们一起学习的知识，我都懂了，但我发言不够不胆，以后要努力”。还有的同学说：“我已经弄懂了这堂课学习内容，但我很粗心，计算算错了，以后要更仔细些！”

2.运用矫正强化法

提高反馈意义的认识，指导学生养成查漏补缺的学习习惯。矫正强化法是指对学生容易出现的错误，要用提醒、表扬或批评等强化手段，让学生保护警觉防止错误重新出现，并提高他们自我监控的自觉性和养成查漏补缺的习惯。如：教学多位数的读写时，教给学生读数的方法：一划（指划级）、二读（指读数的方法）、三查（检查），教给写数的方法：一划、二写、三查。在应用题教学中教给学习方法：一读、二想、三列式、四解答、五检查。对每一单元的知识都教给学习的方法，每类知识的学习过程中，都强调“查”，以强化学生养成查漏补缺的习惯。

总之，教师需要善于接纳学生，乐意听学生说，给学生提供一个安全的心理环境，只有这样才能让每个学生的思维和情感都能得到更好的发展。

参考资料：

第5篇：心理学自尊的概念范文

【关键词】中职生 班主任 心理辅导

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0194-02

“中职生”，是青少年中的一个必要的组成部分。从心理学年龄来说，他们还处在心理上的第二个反抗期，自我意识处于空前膨胀的状态，价值观和人生观也处于成熟与不成熟之间，这个时期，他们通常会表现出这样、那样的行为问题，但很多时候隐藏在行为背后的却以心理问题居多，作为班主任多做些心理方面的辅导，可能会收到事半功倍的教育效果。本案例以一名职校女生的心理个案进行分析来阐明一些心理引导的对策，提出一些建议，以求共和思考。

辅导对象：张某 性别：女 专业：计算机应用

第一阶段

学生表现：入学军训的第一天，我就注意到她，个头挺高，特别爱笑，军训非常认真，在班级中很活跃，在班级联欢会上主持节目很出色，并被推荐到学校做主持，任务完成得很好。开学初，即被顺利选为班级文艺委员。入学二周后，有同学反映，她在晚自修上话很多，影响了同学自修。

心理分析：这是个自信乐观的孩子，性格活泼好动，善于与人交流，组织能力强。但有时会有点忘了纪律约束，自我控制能力稍微弱一点。

心理引导：找她谈话，先肯定她的优点，同时强调纪律的重要性。

教育效果：愉快接受教师的批评，讲话现象明显减少。

第二阶段

学生表现：入学一个多月，班级推选她为学校文艺部长，并顺利当选，在学生会工作认真，其他班级来找她的同学渐渐多起来。入学二月的校运动会上，她一人为班级得了两枚金牌。入学第一次期中考试中，她的数学只考了四十多分。

心理分析：多才多艺，但是学习偏科严重，对以后的发展不利。

心理引导：找她谈话，并为她找了一个数学结对的同学，鼓励她不要有畏难情绪。

教育效果：她流露数学怎么也学不好的情绪，并说数学教师教得不好也是原因，但依然表示会好好学，争取期末消灭这个红灯。

第三阶段

学生表现：陆续有班级同学反映，她在寝室里不守纪律，个人卫生也不注意，对寝室长和同学们的批评不当回事，寝室许多的扣分都是因为她。经查，情况属实。

心理分析：比较以自我为中心，由于学生会的当选，有点骄傲情绪，对学校的某些规章制度比较反感，并用行动表现出来，性格中的叛逆情绪初显端倪。

心理引导：班级不点名的批评，并强调班干部要在遵守规章制度上带头。进行个别谈话，指出她的行为在同学中的坏影响，要求她定期改正。

教育效果：她找出许多理由为自己辩解，承认错误的态度一般。但仍表示会好好改。

第四阶段

学生表现：变得有点沉默，和寝室里的同学距离拉远，只与个别同学走得比较近，与别班同学交往密切，并且发现其经常上网，网上朋友多，校外朋友多。曾经有初中同学失踪的家长找来，高年级失踪家长找来，都说事情与她有关，经查稍有点关系。数学进步也不快，但对班级的活动依然很热心。

心理分析：不能正确认识错误，由于寝室同学的告状而疏远，说明她抗挫折的能力不是很强，校外朋友多，一则说明她交际能力较强，二则也是她从校外朋友中寻找心理安慰的表现。在朋友圈子中有一定的影响力，间接导致了朋友的出走。同时也可以看出她的反叛情绪正在越陷越深，如果不适时制止，将有可能造成不良后果。

教育效果：同学的出走带给同学家长的焦虑让她深有感触，教师帮助寻找也让她有所感动，表示以后不再上网，也不随便留宿其他同学，对同学与家长的矛盾应该尽量加以劝导。

第五阶段

学生表现：学习认真，数学开始进步。在寝室里的表现也有所好转，但听说她在背后说教师偏心，期末班级寝室调换，她带头反对，许多同学跟着起哄。

心理分析：上次的事件给了她触动，让她的心从校外渐渐收回，可是由于教师的批评，使得她对教师的态度产生怀疑，担心自己在教师心中的形象，偏心的说法表示她重视自己在教师心中的形象，可是开始不自信。带头反对是她对教师态度的一次试金石。

心理引导：做了一次深刻谈话，分析她认为偏心的原因，比较她与那位同学的荣誉，得出结论教师从来没有偏心过那位同学。探讨她在班中的地位和影响力，说明一个人的言行该如何对集体负责。

教育效果：打消了她心中的疑虑，并且让她明白了教师在她身上的良苦用心。她说受了一次深刻的教育，并且表示以后一定带好头，有什么问题应该及时与教师沟通。

第六阶段

学生表现：上次的事件后，对教师充满了信任，情绪也非常愉快，对班级的工作非常认真，在寝室中的表现也非常好。数学成绩进步很快，并说自己以后要考艺校等等。

心理分析：重新找到了自己在班级和教师中的地位让她感觉很愉快，也重新找回了自信，学习的目的性加强了，但仍需要进行强化。

心理引导：在班级中进行表扬，进一步激发她的积极性，帮助她改变在同学中的影响。

教育效果：学习更加地认真努力，对学生会的工作也非常认真。

教育思考和建议：

以上这个心理个案分析反映了职校生的许多普遍心理特点：一是自卑、自尊和自信交杂，不能正确看待自己和他人。二是抗挫折的能力差，对待别人的批评通常采取消极的方式去反抗或逃避。三是学习的目的性不够强，需要别人来不断强化和引导。从这个个案的分析中我也想到了教育中应该注意的一些问题：

一是职校教师应该要善于观察学生，要正确客观地去评价一个学生，要用发展的眼光去看待一个学生，千万不能带着有色眼镜去看，更不能过早地对一个学生的言行加以定论，从而使学生失去自信。

二是要善于把握教育良机，学生的发展就像一个圆，有它自身的轮回，但是它必定留下几个浓重的连接点，而教师就要抓住这几个连接点，适时地进行引导和教育，才能起到最佳教育效果，过早地干预必定矫枉过正，失去了它的真实性。

第6篇：心理学自尊的概念范文

关键词：教育;分层教学;高效;班级整体优化

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0194-01

在教学实践中，有一个不争的事实：每年招收的初中新生中，最高分与最低分相差160多分；由于九年制义务教育，学生分班为传统的"平行分班"，而且一个班级里人数一般在60人左右。在实际教学过程中，教师们一般根据中等生的水平进行教学，习惯于对学生统一要求，集体辅导，致使尖子生吃不饱，后进生吃不着，经调查每届都有好多学生连乘法口诀都不会，我们能对他们"一刀切"吗？如果搞，就是不符合新理念提倡的人人学"有用"的数学,人人掌握"必需"的数学，不同的人学习不同的数学。所以分层教学成为一个较好的选择，"分层教学"就是把学生按学习情况分成几个层次,对不同层次的学生制定不同教学目标,采用不同的教学方法,使学生经过努力达到相应的目标,更能体现因材施教原则,大面积提高教学质量. 分层教学强调：教师的"教"要适应学生的"学"，要做到"因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数学生迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化"。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到主动学习的目的.

分层教学理论是有理论基础且合理的。分层教学理论基础包括"个别差异和因材施教理论"、"掌握学习理论"、"最近发展区理论"、"多元智能理论"等教育学和心理学方面的理论，也包括"数学的大众化教育理论"、"波利亚提供的主动学习原则"、"弗赖登塔尔的'数学现实'教育原则"、"数学新课程的现代教育理论"。 本文结合自己的教学实践和网上资料，从学生、教学目标、教学方法、辅导、作业等方面等方面阐述构建数学课堂合理分层教学模式，使课堂更高效。

1.学生分层

初一第一学期的期中考试后，就要根据学生的学习成绩以及学生对学习的信心、兴趣、毅力、智力水平、潜力来将学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生基础扎实，学习主动，对学习有浓厚兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在学习时，有一定的兴趣，接受能力稍微差，基础不够扎实，自觉性较差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的重视，学习上需要教师的帮助、督促和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差，各科成绩也很不理想，思维反应慢，在学习上有很多障碍，甚至丧失学习能力，需要教师时刻关心辅导和督促。

在分组时，实验班的老师要跟学生进行大量的交流，主要是避免被分在C组的同学自尊心受到影响，自信心降低，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩滚动。

2.教学目标分层

在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。对A层同学，要求注重公式的推导、来源及深化，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。对B层同学，要求掌握基本原理、概念及运算，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。重视夯实基础，培养学习热情。对C层同学，要求熟记公式，并进行简单运算，尽量有所发展，哪怕他不会乘法口诀现在会了也是进步。

3.教学方法分层

在同一个班级，授课着眼于B层次学生，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生, 实行,让他们独立学习，少讲多练多合作，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生,放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。例如，在进行全等三角形识别一节的教学时，进行了这样的尝试，全等三角形的识别有四条，SSS,SAS,ASA,AAS。按原课程计划需八课时，教材的安排是给出一个，应用一个，我们对A层班，四个识别只用了一节课，引导学生通过分析和实践全部得出，并对为何SSA,AAA不能识别三角形全等加以研究。第二节课，我们精心编制了一组题，让学生对上述四个方法加以熟悉和深化理解，第三节课对书上的例题进行了简单的讲解。通过反馈说明，这样安排教学，三节课完全可以完成八节课的教学任务。通过如此处理教材，使得学生对全等三角形的识别有了较为全局的把握，有了更强的融会贯通的能力，对待综合题的处理更为从容。对B层班，采取了书上的安排，讲解一个，应用一个。对C层班，辨别熟记简单运用为主。

4.辅导分层

在分层辅导上可以采取了两条路，一是将全年级的尖子生（40人）组成竞赛组，由专人定时集中每星期辅导两次，另外对C层次同学每周利用几节课，集中处理他们作业中出现的一些问题。第二条路是在实验班让学生之间互相辅导，具体做法是：老师辅导A层次同学，A层次同学辅导B层次同学，B层次同学辅导C层次同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高。

5.作业分层

A层次同学除了完成课本上的一部分作业外，再给他们一些提高题和思考题，B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的A组题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。如在"勾股定理"第一课时后，我们分别设计了下面的作业：

①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。

②求下列直角三角形中的未知边。

a、 两直角边为3、4，求斜边。

b、 两直角边为5、12，求斜边。

c、 一直角边为7，斜边为25，求另一直角边。

③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。

④在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A(-2,0),B(0,3),求三角形AOB斜边上的高。

第7篇：心理学自尊的概念范文

关键词：语文课堂；语言艺术；语言修养；重要条件

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0149-01

课堂教学离不开语言，课堂教学语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言与语文课堂教学效果有着密切的关系。苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。在新课改已深入开展的背景下，教师是课堂教学的组织者和引导者，是学生成长的参谋、伙伴。教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”作为一个语文教师，该使用怎样的教学语言，才能诱导学生积极主动地去探索，体验，感悟课堂中的绚丽多彩，进而提升语文素养，达到预期的目标。

一、要双向互动，对话交流

教学是教与学的双边活动，要使学生在每堂课中都有收获，教师绝对不能演独角戏，一说到底，而要留一定的时间给作为课堂教学主题的学生，让他们去咀嚼、去消化。语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。对故事性较强的课文，可以引述课文中动人情景开讲；对含义较深的课文，可用设置悬念的提问来开讲；对抒情诗歌散文，设计渲染气氛、激感的导语。总之，围绕一个目的激发学生学习兴趣，让他们主动参与其中。

二、要简洁明了，准确表达

在教学过程中，教师应自觉地运用普通话，让学生更好地学习掌握母语。首先发音要准确，吐字要清晰，不能含糊其词，更不能似是而非。使用语言的同时，还得讲究逻辑性，一丝不苟。有条理又不为生硬呆板的教学语言可以使学生高效率地掌握课堂学习任务。

对于语文教学来说，在表情达意的同时，做到准确完整、简洁平易是很重要的。在科普文章里面有很多的科学术语，学生理解有一定的难度，教师除了要准确地表述概念外，换个角度，换种说法，从而使学生更好地捕捉知识要领。

三、要生动形象，引人入胜

教师在教学中应该力求能激发学生的情感，所以要做到以声传情，以形传情，才能更好地带动学生参与到课堂教学中来。声情并茂的课堂教学主要体现在老师的朗读讲解中。例如教学《匆匆》这一课，散文风格极浓，教者要用有感情地朗读让学生体会“八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水，滴在大海里……”感受时间来去匆匆。声情并茂的朗读讲解能够在给人以美的感受的同时以情感人，从而能更好地完成课堂教学任务。有情、有韵、有趣的教学语言总是能让语文课堂散发出无穷的魅力。

四、环环相扣，收放自如

课堂教学语言贯穿了引入、讲解、讨论、总结等多个环节，贯穿于一节课的始终，每一个小小的细节都能体现教师在教学设计方面的独具匠心。完整有序的教学语言能够把各个环节巧妙连接，使之条理清楚，环环相扣，所以重视课堂语言的技巧显得尤为重要。

1.精彩导入，适时点拨。课堂导入的形式是多种多样的，教学语言的导入除了要切题以外，还得从简洁的角度考虑，并且能激发起学生学习的兴趣。就很快地回到课文的学习中来，同时学生的学习气氛也很浓郁。

2.只言片语，巧妙连接。在课堂交流中，特别是学生回答问题的过程中，老师的引导作用最能体现出来。激励性的简洁评价，“好”，“回答很完整”，“不错”，“真棒”等，也能够让教学过程轻松愉快地进行下去。另外，老师还可以用铺垫性的提问、疏导性的提问等形式来丰富课堂讨论，巧妙连接教学环节。

3.随机应变，幽默制胜。教学过程中，学生出其不意的发问，对老师的机智是一种考验。面对“无忌的童言”，我们也应当随机应变，既不伤害学生的自尊，又能引导学生的思维朝着正确的方向发展。此外，幽默的教学语言能使随机应变的陈述也极富艺术性，获得意想不到的效果。

五、善教应使继其志，金针还须度与人

教学亦如写文章，结束语也应像豹尾一样有力，余音扰绕梁，三日不绝。让学生带着美感下课，带着探索的心理走出教室，如我在教《春》一文时，师生已经一起兴趣盎然地领略了“春天像健壮的青年，有铁一样的胳臂和腰脚，领着我们走上前去”等意境。眼看可在陶醉中胜利结束这一课的教学了，突然有个学生在下面嘀咕道：“可惜今天寒风凛冽”。另一学生也忍不住符和着“春天在哪里？”同学自然纷纷侧目，有的责备他们，有的惘然地望着我。我说：“现在虽然不是春天，但孕育着趁的生机呀。诗人雪莱说过‘冬天到了，春天还会远吗’？”至此，学生们情不自禁地鼓起掌来，面露春色，愉快的下了课。风趣幽默的结语，既挽救了可能失败的课堂结尾，又想起了委婉批评的功效。一石二鸟，学生当然盼望再上你的语文课了。

结束课文时创设言已尽而意无穷的氛围，让学生反复推求；或者“一石激起千层浪”让学生课后自寻答案；或者引导学生想象，扩张学生的思维空间以为，当然还可以：以预习新课，指导课前预习；留下窗口，让学生课后窥视研究；把课堂结尾作为自由阅读向写作训练过渡的桥梁。

课堂教学语言是一门综合的艺术，期待着我们教育工作者不断地探索，不断地赋予它新的时代内涵。

参考文献

[1]郭启明.教师语言艺术[M].语文出版社，1992.

[2]凌空，司君恒.怎样掌握教学语言艺术[M].陕西人民教育出版社，1991.

第8篇：心理学自尊的概念范文

关键词：中职生；自信心；成长；就业；成才

一、引言

中职教育是作为义务教育后分流教育的主要形式之一，满足学生根据个人兴趣和就业去向继续学习，掌握一技之长。因社会文化对蓝领劳动和中职教育的认同感不高，独生子女家庭对孩子的教育期待较高，尤其是高招扩招之后，更多初中毕业生选择了上普高继续学习，北京市已基本能够满足85%以上的初中毕业生上普高学习。直接显现的结果是中职学校录取的新生的文化课成绩整体情况直线下降，很多专业还根据管理规定取消了专业面试，造成的结果是中职学校只能接受成绩分流中的底层学生，并且还不能进行专业兴趣和潜能的基本筛选，中职学校的教育教学压力，以及学生实习分配压力越来越大。

在学校德育工作实际中笔者发现很多中职新生不单单是文化课成绩不理想的学习问题；更多的学生表现出严重的心理问题，比较突出的是自信心不足，甚至严重自卑的问题，由此引发的心理问题表现形式又有多种形式。

要立人先立德，要立德先立心。结合学校德育工作实际，笔者与学校德育工作团队一起，经过研究分析制定了增强学生自信心作为德育工作基本策略的工作思路。过两年的研究与实践，学生自信心提升幅度大面积广，德育工作效果明显，并且很好地促进了学生专业课学习训练和实习就业水平的提升。

二、问题分析与解决的主要实践

与普高就读的同龄人相比中职生的学业压力明显较小，但积累的心理问题较多，自信心偏低，这些问题已形成基本共识，且很多有识之士对于中职生自卑问题的研究分析比较充分。本文主要针对北京地区中职生特点，结合一线工作实际，实践研究增强中职生自信心的主要途径与实践成效。

（一）本文对自信心的基本界定

本文重点研究探讨如何更好地提高中职生的自信心问题，关于自信心的定义更多地参考了美国心理学家阿尔伯特.班杜拉（Albert Bandura）与英国激励大师史蒂芬.米勒（Steve Miller）的观点。史蒂芬.米勒认为自信就是你的感觉，自信是你可以想象并感受的东西。班杜拉从社会学习理论的角度用自我效能这个概念进一步丰富了对自信心的研究和实践指导，他认为自信是个人对自己所作各种准备的感性评估。在某一情境下，有四个主要因素决定自我效能感：第一，行为成就：效能期望主要取决于过去发生了什么；以前的成功导致高的效能期望，而以前的失败导致低的效能期望。第二，替代经验：观察他人的成败，可以对自我效能感产生与自己的成败相似的影响。第三，言语劝说：当你尊敬的人强烈认为你有能力成功的应付某一情境时，自我效能感可以提高。第四，情感唤起：高水平的唤起可导致人们经历焦虑与紧张，并降低自我效能感。

（二）基本表现与成因分析

中职生普遍心理问题较多，以北京市昌平卫校2011年4月学生科对2009，2010级两个年级20个教学班共863名学生，其中男生140人，女生723人，进行了一次心理健康状况的调查，测验所用量表是SCL-90共90个 项目。分数大于等于160分的人数284人，占总人数的33%（scl90问卷>=160分定为阳性）。通过此项测评可以科学测出包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、 敌对、恐怖、偏执、精神病性及其它10种因子。测评结果见下表：

该校的统计与分析发现的问题在中职学校具有普遍性，笔者也在本校做过类似的调研，并开展过心理辅导活动，发现这些学生的心理问题表现各种各样，造成这样结果的主要原因是他们近十年（有的从幼儿园）的学习不顺利，进而承受来自同学、家长、学校和社会等各方的压力，严重损坏了学生自信心的正常建立。

学生这些心理健康问题的出现，多数是与自信心缺失有关。反之，一旦学生自信心缺失，在学校教育教学活动中就会出现很多问题，而且很难解决。学生性格不同，在行为方面和心理问题上呈现的形式也会有所差别。无论是学习问题、行为问题，最终都能在心理问题上找到原因，也只有找准学生行为背后的心理问题，对内因进行诊断分析，才能很好地解决学生进步、成长和成才的问题。一个自信的悦纳自己有一定自信的人，会更加积极进取，努力向上。一个对自己自信，对做事自信的学生，才会更加努力地投入精力和毅力去学习与训练。

针对中职生群体自信心表现基本情况，学校德育的重点抓手应是增强学生的自信心。自信心的教育与培养应该贯穿整个在校学习与生活全过程，学校德育部门还应根据高一高二在校学习期间和高三下企业顶岗实习等不同阶段，设计不同的培养培训方案。同时，要特别强调一个教育和培养基本原则：学生自信心的增强需要教育引导，有时还需要相关理论分享，引导学生正确分析认识自我；但自信心的提升要重在活动中体验成功，让学生在成功体验中不断积累自信。所以说学校要精心设计系列活动，有根据时间线推进的整体系列方案，更要有根据学生个案设计的个性化心理辅导活动方案。打开心结，增强自信，为学生的成长奠定坚实的基础。

（三）主要做法与实践

1. 理论学习与心理辅导，指导学生科学评价自己

指导学生正确地自我评估，合理地做出选择与改变，这些是帮助学生增强自信的第一步。新生入学教育的重要项目之一就是建立学生心理档案，了解每一名学生在自我认知、自我接纳、 对外沟通、交往以及亲子关系等方面的主要状况以及存在的问题，这样便于心理教师、班主任、任课教师等更具有针对性地辅导与帮助。全校由德育处牵头，对班主任进行心理健康知识宣传以及应对有心理问题学生的策略研讨。班级进行心理健康知识板报宣传，同时对问题相对严重的同学要做到心中有数，积极与家长沟通，深入了解情况，设计帮扶活动。各班由班主任牵头，任课教师积极参与，并积极吸纳班内干部参与，与家长一起，在心理教师的指导下，积极开展教育活动。学校心理中心定期制作心理月刊，帮助同学及家长了解心理学知识，尝试心理学常识分析自己的困惑与烦恼。

入学前三个月，学校统一组织进行自信教育。告诉同学自信就是你的感觉，自卑也是你个人的感觉。应用多元智能理论，指导学生去发现自己的能力特长，重点是告诉同学过去文化课学习的不理想，并不意味着自己一无是处。如：组织优秀毕业生到校面对面与学生交流，组织高年级学生干部对学生进行传帮带，引导学生重新审视自我，开启新的航程，各班开展讲故事活动――我是谁（名片设计）？让每一名学生为自己设计一张名片，把自己的兴趣、爱好及优点写出来，并在全班宣讲介绍自己，目的是引领学生关注自身的优势，而不是像以往，总看到自己的不足，同时要求所有人要认真听，老师会在中间提问：“你旁边的同学兴趣是什么、爱好是什么？他的优点有哪些”，引导学生学会尊重与倾听，发言的学生在这样的氛围下，体验到被尊重，被接纳的感受，集体归属感则逐步增强。进而各班级开展下一步活动---发现积极的自我，通过讲解标签效应的故事，引领学生正确评价自我，学会将消极的自我评价换一个角度来分析，为自己为同学贴上积极的自我评价标签，形成当自己或同学有消极评价自我时，及时帮助提醒，以积极的视角看问题，看自己的班级氛围。

一系列的活动引领学生正确认识自己，改变自己，认识到自信的力量，积极态度的力量。

2.激励教育为主，引导学生悦纳自己

权威的积极评价对青少年自信心增长很关键。研究表明青少年的自尊、自信水平和自我控制能力随着年龄的增长而呈现曲线变化。由于自我意识中的“想象观众”和“个人神话”，青少年的自我中心并不总是与品德有关。另外，观点选择能力是衡量青少年社会认知水平的重要尺度，作为社会认知的重要组成部分，权威认知是青少年社会性发展的重要途径。同时，青少年的人际知觉能力遵循由具体到抽象、由外部到内心的发展趋势。罗森博格指出，高水平自尊、自信具有三大特征：自我接受、喜欢自己、对自己的价值有适当的尊重。基于对以上理论的基本认同，学校在引导学生做出科学的自我评价的基础上，抓住学生自我同一性形成的关键期，积极发挥权威评价和外部评价的作用，以激励评价为主，帮助学生形成高自尊、自信的心理自我认知，悦纳自己。例如：组织学生进行班级游戏（大风吹），所有学生围坐一圈，游戏失败的学生会有三种结果：一是被班级内的五名学生每人赞扬一句；二是游戏失败的学生要赞扬班级内的五名同学；三是进行才艺表演。学生们在游戏中感受到被接纳，看到别人眼中的自己，看到同伴的优点，达到展示自我的平台，学生们在游戏的愉悦中逐步探索自我，接纳自我，越那自我 。

自卑感源于不正确的比较。生活中一个常见的现象是学生学习的年级越高，不自信的学生比例会越高，这不能不说是教育的失误，家校教育缺乏针对孩子成长过程中的心理辅导。权威认知是学生培养自信的关键，但因为过度强调文化课学习与升学的关系，很多孩子在家长与老师的不满和督促中带着灰暗的心情成长。为改变这种不利因素，学校严格规定教师用语，通过专家辅导，向教师和家长剖析成人的激励与欣赏对孩子自信心增强的重要性。让老师明白教师积极的用语，不单单是规范、礼貌、情绪管理那么简单的事情，与学生健康成长息息相关。

激励评价也需要方法技巧和诚意。学校定期邀请相关专家指导教师与家长如何积极地与学生交往交流，因为泛泛地浮夸地表扬对激励学生增强自信提高学习兴趣效果不大。教师与家长要针对每一个孩子制定个性化教育方案，找准学生身上的闪光点，作为激励评价的突破点，以此为圆心，逐步扩大激励范围，引导学生扩大自己的兴趣范围。比如，有的男孩孩子游戏玩得就是很棒，比同龄人水平高很多。过去家长老师因为孩子玩游戏耽误学习很着急，严格批评很多。换一个角度看，这正是这个孩子想证明自己不比别人差的点，他就是想通过玩游戏的能力证明自己也很聪明，潜意识中保护自己的自信心。家长和老师就可以从这一点出发，为学生提供展示机会，激励评价他抬起头来做人。在班内，班主任安排他做多媒体管理员，并给予相应的德育加分奖励，对他相应的要求是作为干部要有担当，要处处做表率；班主任与家长配合，建立家校联系本，在本子上表扬他在家、在校好的表现以及寄予的希望，联系本有学生进行传递，而传递的过程就是对学生极好的激励过程。

在对学生进行激励评价增强他们自信心的过程中要特别注意家校各方形成一致意见，统一行动。在制定学生个性化激励教育方案时，学校教师要积极邀请家长参与，校内各科教师与家长达成一致意见，要形成统一认识。“权威”人群观点一致对帮助学生尽快增强自信心和调整成长认知的一致性非常有益，也是必须的。另外，家长与教师要引导学生不要刻意追求完美，不要总是苛求自己。改变社会上各种浮躁电视娱乐节目式口号激励：我是最棒的，永远争第一。世界上没有什么人可以说是最棒的，更没有那么多第一。引导学生多做纵相比，与自己的过去比，有了进步与提高就是好样的。好孩子是夸奖出来的，孩子的自信心更是真诚地夸奖出来的。

3.实践活动锻炼，帮助学生体验成功

正如史蒂芬. 米勒所说：自信就是你的感觉，自信是你可以想象并感受的东西。所以，培养提高学生自信心最为重要的环节是通过活动让他们感受体验成功。感受成功c自信的方式是多方位的，比如：鼓励学生塑造一个光鲜靓丽的形象，有了好的外观形象才能有好的感觉，有了好的感觉才能有自信。学校营造氛围，要求与鼓励同学多穿校服中的正装，展示阳光靓丽形象，增强自信，也为马上面临的实习就业做准备。

开展形式多样的文体活动，通过运动学会放松，保持镇静。在运动活动中也让很多有运动天赋的同学展示力与美，让他们在同学和老师的热烈鼓励声中，充分体现自己的价值，感受成功。鼓励学生适当对自己进行拉伸，挑战一下自己的恐惧极限，不要每天都谨小慎微地生活，也是一种很好的体验形式。丰富多采的文化活动，一方面丰富了学生的校内生活，促进同学之间的交流，帮助同学锻炼社会交往技能，另一面，活动中能展露才艺的也会促进同学进行积极的心理体验，肯定自己，提高自信。

通过实践发现，中职校在每月一主题教育的基础上，结合学校专业开展丰富多采的社团活动对提高学生的自信心非常有实效。专业课社团活动的开展可根据各专业学生兴趣，设计为专业技能拓展类、跨专业交流类、各类对外展示表演类、社会宣传服务类等辅助专业建设类的专业社团。学生课下在这类社团活动中，有的本专业技能会大幅提高；有的会因为跨专业变成多面手，比如学西餐的同学，参加中餐雕刻社，会大大提高他们的盘饰水平；更多社团成员会在学校组织的各类社会技能比赛、下社区服务，以及参加公益活动等活动中，得到社会群众真诚地夸赞。这样一个个学校精心营造的善小，对同学来说会产生极大的成功体验感，因为这些孩子在中小学一直是边缘生，过去出头露脸的事往往与他们无关。同时，学校德育部门还及时对各类活动进行评比表彰，让每一位同学都会有得到肯定与赞许的机会，各类活动中的成功体验是其它教育方式无法比拟的。

三、结束语

中职教育是教育的重要阶段，它帮助解决了一群特殊孩子的成长与生存问题。要立人先立德，要立德先立心。对中职生这群学生尤其需要从心开始，帮助他们形成健康的心理和自信的人格，很多问题都会迎刃而解。通过教师引导，让学生慢慢学会正确地评价自己，不卑不亢，学会悦纳自己，并在活动去体验成功，逐步增强自信心，为将来下企业实习就业奠定坚实基础，为孩子们的一生幸福打造一颗坚强的心。

四、参考文献

1.周宗奎 主编，青少年心理发展与学习[M]，北京：高等教育出版社，2007

2.檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2012

3.诺曼.文森特.皮尔，钱峰 译，自信的力量[M]，北京：东风出版社，2011

4.刘春玲，高剑，昌平卫校应对生源素质变化的基础管理研[J]中国职业技术教育杂志社，2013

5.王俊成 程琳， 浅谈大学生的自信心与心理问题[J]，心理医生，2012年12月

6.杨丽，多元智能理论对学生评价的启示[J]，教育探索，2002年5月

7.霍华德加德纳 著，沈致隆 译，多元智能新视野[M]，北京：中国人民大学出版社，2014

8.祁园园，多元智能评价观对学生评价的启示[J]，继续教育研究，2008年6月

9.魏君，高职学生自信心不足原因及自信心培养路径分析[J]，求知导刊，2015年7月

10.教育部，2014年全国教育事业发展统计公报[R]，2015-07-30

11.Gerald Corey， Marianne Schneider Corey， 胡佩诚 等译，心理学与个人成长[M]，北京：中国轻工业出版社，2007

12.史蒂芬.米勒，钱峰等译，自信的七个秘密[M]，北京：电子工业出版社，2012

13.Thomas J. Zirpoli， 关丹丹等译，学生行为管理[M]，北京：中国轻工业出版社，2004

第9篇：心理学自尊的概念范文

【关键词】语文教学 思维 策略

语文教育家叶圣陶曾经提出，语文教学的目标是训练思维、训练语言，语文教学的原则是语言训练和思维训练同时并举。语言是思维的外壳，思之有序，才能言之有序。而语文教学正是通过发展学生的语言来发展学生的思维，并在两者的结合上，进一步使语言和思维得到协调的发展。所以，语文教学不仅要重视发展学生的语言，更要承担起培养学生思维的责任。

一、语文教学中的思维培养策略

1.建立以发展学生思维能力为最终目标的教育理念

（1）创造适度的心理自由和心理安全条件。心理学家罗杰斯认为，“心理自由”或“心理安全”是创造性活动发生的一般条件。心理安全是感到自己在被人承认、信任、理解，在受到别人的尊重时的一种心理感受。心理自由是意识到自己是自我的主人，可以自主地决定自己的行为的一种心理状态。

杜威曾在《 学校与社会·明日之学校 》中提到：“给儿童以自由……学生的自发性、活泼和创造性，有助于教学，而不是像在强迫制度下那样成为被抑制的讨厌的东西。”[1] 所以，针对我们现行教学中存在的压抑和剥夺学生自由空间的现象，我们应该把教学活动的自由还给学生，重视并充分尊重每一位学生，在班级里营造自由包容的创造性氛围，鼓励学生进行大胆的想象和创造，培养学生的动力和信心。

（2）尊重、培养学生的独立人格。学生的独立人格，其核心指的是学生自由的个性、自由的意志，就是学生作为个体其自主性及主体地位的张扬和体现。[2] 在我国的教育中，学生常常被要求做和被禁止做一些事情，教学中很少考虑到学生的差异性，学校通常以统一的评价标准要求学生，学生的自主性和独立人格没有得到应有的重视。

瑞典教育家胡森曾谈到，“学校教育旨在达到的目标在所有国家的教育中，都是从性格形成和个性发展这个角度来表述的”。[3] 这个主要是针对20世纪世界各国教育中存在的主知主义倾向提出的，所以，学生的独立人格在学校教育中十分重要。“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就就是人格放射出来的副现象，因此对人格来说，成就是第二位的。”[4] 所以，教师在日常教学中要充分尊重和培养学生的独立人格，使学生逐步由他律走向自律，充分发挥其主观能动性，使学生的创造性思维能力得到全面发展。

2.实施为思维而教的教学策略

（1）教会学生思考。在日常课堂教学中，经常会出现学生不善于思考或对教师提出的问题不假思索就说出答案的现象。苏联教育家阿莫纳什维利认为，为了使学生做到先思考再回答，必须首先教会学生思考。

第一，教师应当有意识地将自己的思维过程展示给学生，比如教师可以在学生面前用“出声思维”的方法使学生获得一个思考的范例。在讲解的过程中，同时大声说出自己的思维过程，这样有利于学生耳闻目睹他人是怎样进行思考的。第二，教师可以给学生布置一些具有一定难度的作业，并帮助学生拟订一个有效的计划，如何开动脑子、循序渐进地进行思考，最终解决问题。第三，教师应该创造条件，使学生有表示怀疑、进行证明或反驳的可能和大胆发表议论的机会。第四，教师应该设法引导学生先在心中考虑如何解答题目，即先思考，然后再着手完成作业。第五，教师应力求使每个学生都渴望成为一个善于思考的、思维敏捷的人，以抑制信口乱说的习惯。[5] 只有当学生掌握思考的方法时，思维的培养和发展才有据可循，落到实处。

（2）激发学生的思维兴趣。兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向兴趣，是调动学生积极思维的内在动力。最重要的是，兴趣是最好的老师，学生带着兴趣的学习不仅是快乐的，而且也是高效的。

那么，如何激发学生的思维兴趣呢？首先，教师应该拥有自己的学科兴趣和独特见解。只有当教师表现出对所教学科的个人魅力，才能在无意识中更好地吸引和说服学生。所以，教师不仅要有扎实的专业知识，对学科知识有独到的见解，而且也要不断拓展自己的视野，提高个人素养。其次，将教科书当做工具，而不是目的。在引起问题、供给解答问题的材料上，教科书是有用的。但是如果让教科书主宰了教学的进行，结果是思维的僵化。[6] 为了避免学生思维僵化，教师在教学中可以采用讨论法，以问题的形式将学生的思维要点集中起来。通过讨论，学生自身和同学之间的新旧知识便能自由地调动和交换，从而为思维的发展创造有利条件。

毋庸置疑，讨论法对于发展学生的思维是有益的，但是如果只是为了讨论而讨论，讨论一直停留在表面，教学目标就难以实现。所以在进行讨论时应该注意以下几点：第一，问题刺激。问题的刺激，逼迫着心智向前追求，这是任何没有这种作用的巧妙的教学方法所不能及的。[7] 教师应提前抛出问题，使学生在问题导向下回顾相关知识，确定当前问题的性质，寻找问题的答案。第二，教师参与。在讨论中教师的参与度很可能会影响到学生解决问题的决策和思维的导向。言之过多可能会阻碍学生的思维，相反则不足以刺激学生的思维。但是教师需要注意的是，在给学生提供帮助时应该考虑学生的思维现状，只在他们需要的时候再提供适当的帮助，不能在学生思考前就提供建议。第三，使学生贯彻所提的意见，避免散漫而无目的的讨论。每提出一个原则，他要负责推演它的意义以及它和当前事实的相关。没有这种负责的态度，则讨论对于思维训练，实际上仍没有补助。[8] 第四，动静结合。讨论不仅需要学生的积极参与，而且更需要给他们独立的时间进行思考。要使一个含糊的观念，沉潜反复于心中而成为明晰确定的思想，这非要有一个休止时间专心思索不可。大啮而齿牙作响，不是消化；大声的辩论答问，不是沉思。所以教师在课堂中应该让学生有静下来进行思考、消化吸收的机会。

（3）对话式教学。典型的“对话式教学”是由苏格拉底倡导的“产婆术”和孔子开创的“启发式教学”。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”是孔子对启发式教学的经典论述。长期以来，我国课堂教学自觉或不自觉地遵从了教师权威、知识本位、精英主义的教育价值取向，这三种教育价值观融合而成的课堂教学在本质上是独白式的，它否认并剥夺了学生作为学习主体的地位与权利，对学生的思维发展效果甚微。而对话式教学的核心在于改变传统的“教师独白”的传递模式。“通过提示同学生以往经验相矛盾的事实、指出学生知识的漏洞、明确对立的看法等挑战性的问题，使学生的思维失去内部平衡。而在企图重新恢复这种平衡中，思维就展开了”。[9]

对话源于问题，思维始于问题。在对话教学中，教师提问的有效性则至关重要。教师在提问时应注意：第一，有适度难度。即问题的难易程度要在学生的最近发展区之内，使学生有“跳一跳，摘桃子”的感觉。第二，针对性提问。教师应因材施教，针对学生的个体特点和水平高低设置不同的问题。第三，对应答进行反馈。学生对教师的反馈一般都比较敏感，教师应对学生的应答给予灵活的表扬和鼓励，保护学生的自尊心和自信心。第四，迁移性提问。教师提出的问题最好具备迁移性，使学生的思维“能够充分从一点到另一点作连续的活动”[10]，这样学生思维的发展才是深刻的、有效的。

（4）运用思维导图。思维导图作为一种知识可视化的工具，具有放射性、直观形象性、多元化、立体关联性、个性化等特点。在语文教学中运用思维导图对促进学生思维发展有着明显优势：①帮助学生构建清晰的知识网络，培养其抽象思维。学生能够一目了然地看到课文的主要结构和各部分之间的联系，从而很好地从整体上把握文章，加深对抽象概念的理解。②帮助学生加强记忆理解。思维导图一般是从一个点或关键词入手，逐渐扩散深入，实质是对知识点进行组织加工，有利于学生更系统、更有理解性地加强记忆。③培养学生的创新思维。思维导图强调思维的发散性。它按照人脑的思维方式来不断地发散和拓展，以联想和想象为中介，由一个点出发引出无数个分支。[11] 这有助于培养学生的迁移思维能力和逻辑推理能力。④凝聚学生的注意力。针对语文教学中问题指向不明显的现象，思维导图以清晰且具有逻辑性的框架导图为学生呈现了课文的基本思路和重点、难点，这样可以有效地避免学生注意力的分散。

二、教师自身素质的转变

1.语言素质修养

“教师语言不是一次性消费的物品，有些得当的、精彩的语句能对学生产生长效作用。这并不是指学生背诵你的话，而是指这些话语富于启发性，犹如开启智慧的钥匙，促使学生开动脑筋，积极思维，探求解决疑难的途径，能举一反三，触类旁通。”[12]《 学记 》中对教学语言有这样的论述：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”即好的教学语言应该简约而明白，精炼而美妙，话语不多，就可以让人明白很深的道理。所以，作为一名语文教师，要促进学生思维发展，就一定要加强自身的语言素质。

著名语文教师于漪认为在语言修养上，教师有三忌：语言贫乏，干瘪无味，是教师口语的第一忌，因此要在学识、文化上打功底，以知识的清泉滋养自己。平淡如水，缺少光彩，是教师口语的第二忌，因此要在思想、情操上锤炼，升华自己的思想，净化自己的感情。重复、逻辑性差是教师口语的第三忌，因此要在思路、思维上梳理，使思路清晰，思维合乎逻辑。[13]

2.教师思维的转变

语文教学要实现对学生思维的培养，策略上除了改变教学模式，更重要的是要转变教师的思维习惯。对于许多教师来说，他们的问题不是没有使用思维，而是由于自身的思维习惯缺乏科学性，错误地使用了思维。

这些习惯性思维在潜移默化中会成为教师个人化的教学理论，心理学和教育学研究者将教师的这种无意识的个人化教学理论称为“内隐理论”。教师的内隐理论以不同于科学理论的方式存在并以自己的特点影响教师的教学和正式的教育改革，它的特点在于：①隐藏在教师内心深处，不张扬也不外显，容易被忽视。内隐理论被教师自己忽视的后果是教师完成了教学任务后本人却根本没有自我意识，这样教师也就不可能总是按照学生的思维发展需要进行教学。②不够明确，也不构成系统。③不确定、易变、可动摇。④无法向他人明确地表达、交流，也无法与他人分享他的经验。⑤情境性。教师的内隐理论是在某种情境中形成的，一般不具有普适性。⑥源于教师的日常生活经验、教学经验以及对这些经验的自我解释。所以要改变教师的内隐理论，就必须深入到教师的生活世界，经过教师本人的行动来实现。[14]

那么，如何改变教师的内隐理论呢？内隐理论的改变实质是经过内隐理论外化的途径来让教师意识到自己的内隐理论并与他人交往。反思性思维以内隐的方式影响教师的教学，而反思性教学实际上是反思性思维及其内隐理论的外化。所以，教师在整个教学活动中都应该围绕“我如果采用某种教学策略，学生的思维将得到更好的发展”的主题进行假设，通过追问“我为什么这样设计教学？我的教学是否实现了我的设计？在教学中我遇到了哪些困难，我是怎样解决困难的？我为什么以这样的方式而不是那样的方式？”等等，时常对自己的教学活动进行反思、总结，使自己的内隐理论进入外化状态。从内隐理论的特点我们可以看出，要改变教师的习惯性思维，只有靠教师自己的不断反思和自我挑战。总之，没有现成的思维成果等待我们去摘取，没有最好的教学理论在等着我们，教师必须在教学实践中不断探索、反思，真正实现为发展学生的思维而教。

【注：本文系全国教育科学规划2009年度教育部重点课题“新课程改革以来教学方式承继、嬗变与创新研究”（课题编号：BHA0913）的阶段性成果。】（作者单位：杭州师范大学教育学院，浙江 杭州，311121）

参考文献：

[1] [美]约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏，译.北京：人民教育出版社，1994.

[2][14]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3][瑞典]托斯坦·胡森.论教育质量[J].施良方，译.华东师范大学学报：教育科学版，1987（3）.

[4][美]A. H. 马斯洛.存在心理学探索[M].李文湉，译.昆明：云南人民出版社，1987.

[5][9]高文，钟启泉.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.

[6][7][8][美]约翰·杜威.思维与教学[M].孟宪承，俞庆棠，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[10][美]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，1991.