心理学分析方法精选(九篇)

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第1篇：心理学分析方法范文

关键词：新课程理念；高中数学；教学方法

一、新课程理念的高中数学教学方法的基本概述

我国教育体制的改革在高中的数学教学中有着重要的影响和作用，新课程理念下的高中数学课程的改革最基本的目的就是使得学生能够得到全面且持续和谐的发展，使素质教育的理念得到充分的展现。这就要求教师对高中数学的自身特点进行考虑，同时和学生一起遵循高中数学学习的心理的规律。根据新课程的相关要求，其最为主要的特点就是学习的主动性以及独立性和独特性、体验性、问题性[1]。

二、新课程理念下高中数学教学方法探究

在新课程理念得到深入以来，高中数学教学方式有了很大的改变。最为常用的数学教学方法就是探究性教学方法，这一方法对学生的学习比较有效。所谓的数学探究性学习就是学生对教学内容进行独立探究的学习行为和过程，其最为主要的目的就是改变以往学生被动学习的方式，从而有效地提高学生的自主学习能力，引导和培养学生在数学学习中的意识[2]。数学探究性学习有着一些基本的特征：主体性特征、开放性特征、过程性特征、自主性特征、探究性特征。数学探究性学习的具体方法包括学法式探究、领悟式探究和空白式探究。例如圆锥曲线这一课时中的一个问题：

设圆C与两圆（x+√5）2+y2=4，

（x-√5）2+y2=4中的一个内切，另一个外切。

从而来对C的圆心归集L的方程。这样老师就可以充分对学生进行启发，也就是空白探究，把相离以及半径的相等两圆一个是外切一个是内切的圆心轨迹是何种图形？从而让学生进行认真的探究。高中数学教学方法的实施最为重要的就是要能够从教学的观念上进行转变。数学教师由于受到传统教学方式的影响，对新课程的理念的实施可能还不能很好适应。这就需要数学老师在人才观、教育质量观和教育价值观等方面进行全面的转变。教学方法在教学中占据着重要的地位，是对新课程理念以及素质教育实施的关键。所以教师要在数学教学方法生能够达到培养学生的学习兴趣和开发学生学习潜力的目的。

对作业训练系统的改进是数学教学方法得以有效实施的重要保障，要能够充分地对数学的知识进行掌握。从以往的教学过程看，作业的功能只是停留在对知识的巩固和技能的强化方面，而在学生的能力培养上没有重视。实践性以及探究性的作业是对学生综合能力的一个重要考核的方法，作业是对知识的掌握程度进行检验的重要途径。总而言之，对课堂教学的方法追求有着多种多样的渠道，但是只有找到真正适合的教学方法才能够对学生的进步起到促进作用。要想新课标理念的有效性得到实现，数学老师就要对课堂时间进行高效的利用。这就需要老师在课堂的导入方面有所发挥，能够使课堂的氛围有情趣。这样对激发学生的学习积极性有着很好的促进作用[3]。

教师的教学素养上要提高，要通过不断的学习来充分地认识到自己对学生的作用是引导者、参与者以及促进者，要使课堂的氛围更具开放民主的色彩。不管是教学的理念或者是方法，最为主要的目的就是能够使得学生得到全面的发展进步。要能够着眼于高中数学的知识特点进行教学，把情趣教学带到课堂中去，实现教学方法的有效性。要能够对数学知识进行扩展，在定性以及定量的评价上加以重视，激发学生学习的积极性。

现如今，我国对教育的重视程度得到了加强。高中数学新课程的改革也已经得到了深入的推进，并起到了相应的作用。要能够对高中数学的教学方法加以充分的重视，使学生在全面素质的提高上得到有效的体现。

参考文献：

[1]周 伟.新课程理念下高中数学概念的教学策略探讨[J].考试周刊，2011（47）.

[2]赵宏宇.课改模式下研究性学习与数学开放题的联系[J].家教世界，2012（20）.

第2篇：心理学分析方法范文

关键词：初中地理 课堂教学 新方法

一、注重内容设计选用，营造以学生为主的课堂

为了更好地不断优化初中地理课堂教学方法，探讨初中地理课堂教学的新方法，帮助广大初中生培养良好的学习习惯，我们老师作为知识传授者，在备课的时候要充分理解教材，并更好地了解学生的学习兴趣，研究教材中的每个活动以及活动的内涵，弄明白每个探究性活动之间的结构及前后联系，这样才能更好的勾勒出一条清晰的探究规律的，并且基于科学课程标准要求的活动线索，使得学生自主学习顺利开展，并受到相应的成果，力争提高学生的自主学习的能力；同时还要将教材内容和广大初中生的现实生活更好地联系起来，以促进广大初中生更好地运用自己来自现实生活中的个性化经验去理解和把握书本上的内容，从而为打造以学生为主的课堂而做好教材准备，除此之外地理老师要在具体的地理课堂教学中要注重自己的教学方法，注重摒弃以前那种比较单一的传授知识的方法，要注重对学生学习方法的培养，注重在具体地理课堂上要创造比较开放，并且学生与老师之间，学生与学生之间不断互动的互动式课堂，同时要注重创造探究合作式的课堂，通过探究合作的方式逐个解决，使学生在探究中掌握学习方法，促进学生自主学习能力的提高。

二、地理老师要努力创造学生先学后教的课堂

为了更好地不断优化初中地理课堂教学方法，探讨初中地理课堂教学的新方法，作为老师的我们还要知道每个学生的个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有诵读基础，老师要了解他们不同的知识和生活经验，并且进一步了解学生的心理倾向和认知规律，这有助于老师充分了解学生，从而更好地鼓励学生培养自主学习的意识与习惯，不断提高他们自学的能力，做到课前预习，使学生带着问题走进地理课堂，在课堂上通过老师的帮助解决他们所遇到的具体问题，从而创造学生先学后教的课堂，与此同时地理老师还要努力激发学生学习地理的兴趣，因为我们都知道兴趣是一个人最好的老师，它总会不断地督促人们主动去探索，去发现，并去实践，并且在具体的实践中会产生愉快的情绪，体会到快乐，从而更好地达到自主求知的目的，所以作为老师，要充分利用兴趣这一情趣，鼓励学生自主学习，自主提前诵读下节课要学习的内容。

三、重视教学情境创设，强化学生学习的成功感

我们都知道，无论是生活，还是工作人们都是存在于一定的环境当中，并时刻受到环境的影响，一个好的环境会对人们产生积极的作用，相反的，一个消极的环境则会对人们产生不好的影响，因此，为了更好地不断优化为了更好地不断优化初中地理课堂教学方法，探讨初中地理课堂教学的新方法，我们老师就不得不为广大初中生创造良好的学习氛围，创造良好的学习环境，重视教学情境创设，使广大学生置身于地理课堂的情境当中，通过他们自己发现问题并解决问题，不仅有利于他们感受成功所带来的喜悦感，强化他们成功体验的同时还有利于他们实践能力的发展。

四、充分发挥电脑及多媒体在地理课堂教学中的作用

随着科技的飞速发展，电脑技术已经走进人们的日常生活和日常工作中，并且发挥着不可替代的作用，当然作为传授知识的教育事业当然也不例外，随着教育改革的不断深入发展，我们都知道如今不断实现教育的数字化在具体的教学工作中不仅方便快捷，而且还会使广大学生在学习中感到新鲜和好奇，可以更好地启发和增强广大学生进行学习的主动性和能动性，所以，在地理课堂教学中，地理老师要充分应用电脑技术以及发达的多媒体技术，不断通过电脑和多媒体的智能化使以往那些传统的理论技法不断简化，而且电脑和多媒体的多功能性可以使地理内容变得更有丰富的表现力，为学生提供相关是地理信息，提供地理学习中的辅助工具，如地图等，进一步加强他们的理解，加深他们的记忆，不仅如此，电脑和多媒体等在表现上也具有多重性和多样性，还可以更好地启发广大大学生在学习地理中的创造思维，可以使他们更加轻松愉快地学习地理，同时还可以不断增强他们学习的兴趣，以更好地提高他们的学习兴趣。

第3篇：心理学分析方法范文

常用处理方法是删除含资料缺失的记录，后将剩余视为完全数据。这样可能产生偏倚，甚至误导性的结论。另有两大类方法，借补法在先用一个借补值替代缺失值，得到“完全数据”后运用标准完全数据分析方法，其经历两个发展阶段：单一借补、多重借补。前者包括极大似然估计的方法，后者由前者发展而来。第二类是不处理，直接分析数据。

一、数据缺失的程度与机制

数据缺失的程度、机制均影响处理方法的选择。方法不适当也会带来有偏的参数估计M1、方差估计与统计检验，甚至影响数据分析效用。

(一）数据缺失的程度

借助某一变量上数据缺失的比率X描述数据缺失的程度。缺失比率X如何应用方面，当X<10%时应当保留这些贼并对其哳搬的舰曾建议，当X>15%时可以考虑删除采用删除法；MRaymond与Roberts则认为X>40%时才考虑删除这些数据。

(二）缺失机制

缺失数据与诸多变量等相关,处理方法的性质依赖这些相依关系的特征。为论述方便，记全部变量Y观测值中那些完整的变量为Yobs、不完整的为Ymis。如果缺失值与Y相互独立无关，则缺失数据为完全随机缺失(MACR,missingcompletelyatrandom)的，是特殊情形。此时缺失值是总体的一个简单随机抽样。如果缺失值仅与Yobs相关联、与Ymis相互独立，则是随机缺失（MAR,missingatrandom)。如果Yobs与Ymis之间存在着依赖关系，则称非随机缺失（NMAR,notmissingatrandom)，是不可忽略的。

二、单一借补

单一借补用一个借补值替代全部缺失值,后用完全数据方法分析数据。单一借补是缺失数据处理中最通用方法之一，有多种方法。

(一)推理借补与最近邻借补

根据已有信息推断缺失数值，该方法简单易行，可提供准确借补值，或者近似准确借补值，同等情况下可优先进行推理借补。例，信息收集时已提供有姐弟信息的某被试“独生子女”一项空着，可推断为“否”。最近邻借补选用与缺失数据提供者相类似的被试数据替代该缺失值。按照匹配变量找到一个以缺失数据提供者类似的被试时，可还用例如欧式距离等来度量类似程度。

(二）均值借法

均值借补用已得数据的均值替代全部缺失值。借补值易均值形成尖峰，严重扭曲数据分布。当数 据缺失非MACR时，将低估统计量方差，导致参数估计偏差，且不适用需方差的复杂分析。

(三）回归借补

回归借补可分为线性回归借补，非参数回归借补等。本文主要关注线性回归借补，用Yk关于数据完全的变量回归模型，回归值替代缺失值。建立回归方程时有一次或多次迭代之分。多次迭代中，预测变量以逐步进人模型，获得预测力最佳、最精简的变量组合；回归值替代缺失值，后建立新模型；如此，至回归系数变化不显著。是类别变量时，则考虑进行变换，进行线性回归。同时，我们还应注意到利用严格的回归方程进行预测，易人为增大变量之间的关系。多数情况下，教育学、心理学讨论的变量大多都不是相互独立的。选择该方法时，须考虑当预测变量与变量Y是否存在高度的相关关系。其构造借补值的逻辑清晰，相对客观。该方法能得到合乎逻辑的结果，尤其满足正态分布时。数据模拟实验表明,方法加精确。

三、多重借补

多重借补(multipleimputation,MI)基于缺失值的预测分布或统计模型的方法：提供多个借补值依次替代各个缺失值、构造个“完全数据”，121,191211后运用完全数据统计方法分别分析多个数据集；分别得到数个分析结果，拟合这多个结果，获得对缺失值的估计等，甚至是置信区间、P值。MI具备例如连续性的优良统计性质。

(一)回归预测法与倾向得分法

回归借补基于已有数据建立回归模型、嵌入借补值。先确定观察协变量，倾向得分法赋予一个条件概率。即对各Y产生一个观测值缺失概率，并以倾向得分表示。依据倾向得分对数据分组，组内进行近似贝叶斯Bootstrap(ABB)借补。

(二）似然的方法

1.极大似然估计

从理论上来看，极大似然法（MaximumLikelihood,ML)至今仍是参数点估计中的重要方法。既定模型下缺失值的诸多估计均可基于似然函数进行。ML利用总体数量特征的分布函数等，建立未知参数的估计量。将Y作为未知变量0，构造关于e的似然函数，后求的参数的极大似然估计量，甚至在参数空间内的置信区间，或者置信区域。

参数极大似然估计量(MLE)具有不变性，推广至多元变量时该优良性质亦成立。这恰能满足实际研究需要。基于其渐进最优性质等，ML成为参数估计的常用方法，诸如SPSS10.0、LISREL8.7等软件包均收人该方法。

2.期望极大化算法

期望极大化算法（Expectation-Maximizationalgorithm,EM)是ML有效方法，主要用来计算基于不完全数据的MLE15。当由于观测过程局限带来数据部分缺失时，或似然估计因似然函数不是解析函数而无效时可选用该方法。EM是一种迭代算法，每次迭代似然函数值都将有所增加，进而保证参数估计值收敛到一个局部极大值。此外，EM可自动实现参数约束。基于软件数据模拟表明X<30%时EM算法可得到比较好的结果。

3.MCMC方法

当缺失值分散在多个变量时，回归法基于对回归系数的估计获得借补值。复杂缺失模型中，回归系数的估算又依赖于借补值。这里似乎存在某种循环论证痕迹。此时，可考虑迭代法中马尔科夫蒙特卡洛方法（MarkovChainMonteCarloAlgorithm,MCMC)。MCMC利用马尔可夫链进行蒙特卡洛积分，可基于无后效性随机过程探讨数量关系、预测变量，还可有包括0出1?抽样等多种具体算法。基于多元抽样MCMC有诸多优点，足够长的时间使得雅过程驗时，MCMC可得卿常麵的结果。171MCMC是与具体的模型结合的，自身有不少扩展方法，且不同MCMC方法对缺失数据的参数估计之间存在差异。不过，X<30%时MCMC方法得到结果与完全数据时拟和较好。这些研究支持MCMC是处理缺失数据的有效方法，软件包SPSS17.0等均收人该方法。

四、不处理

借补值是缺失数据的主观估计值。引人的主观值可能改变原信息系统，甚至带进新噪音、导致分析错误。不处理确保了原有信息不变,并进行分析,其主要包含贝叶斯网与人工神经网络。不过，后者的具体应用仍有限、待进一步探索与实证。研究开始关注神经网络在心理学中的具体应用。

(一）贝叶斯网

贝叶斯网络(BayesianNetworks)是一个有向无圈图，W能描述不确定性因果关联的模型。该有向无圈图带有概率注解，能够表示随机变量的因果关系与概率关系，网络的拓扑结构能够表明如何从局部的概率分布获得完全的联合概率分布。分析缺失数据时，贝叶斯网将结合先验知识与样本数据对数值计算进行推理，得到最佳值。其最大程度利用数据蕴含的信息，是具有鲁棒性的方法。

缺失数据下学习贝叶斯网有各类算法，不少算法是通过对含缺失数据的信息系统完备化得到所需统计因子，最终将问题转化为完全数据下学习贝叶斯的网的问题。例如，结构EM(StructureEMAlgorithm)通过EM算法获得期望统计因子。数据非随机缺失可以通过引人隐藏变量转化为随机缺失问题，m似乎可以仅讨论随机缺失情况下算法。随着研究的推进，新的、优良的算法相继涌现，并得到模拟实验的支持。例如，数据缺失下贝叶斯网络增量学习算法IBN-M。甚至稳健的贝叶斯方法能够适用于含缺失数据的结构方程分析中，此时的结构方程模型选择固定方差。

建构贝叶斯网可由专家人工建构。其中，因果关系、网络结构是不可或缺的。这需对分析领域有相应了解，至少对变量间关系较清楚。在心理学等领域中应用尚待深入研究，该方法运用前景令人期待。

(二）贝叶斯网适用软件能够实现贝叶斯网的软件包不少。Netica是最重要软件之一，可免费下载功能有限的版本。专门进行数值计算的语言Matlab,其编程量较少、调试程序方便、呈现学习所得结构也不繁琐，国内文献也更多地涉及Matlab。BNTtolkit是基于Matlab开发的，提供不少基础函数库，能够进行参数学习与结构学习，且完全免费。缺乏图形用户界面、无法将基本函数集成相应系统是其“硬伤”。

五、结论与讨论

实际应用中，删法“浪费”不少数据，统计力低下，尽量选用其它方法。当满足MAR缺失机制且人在10%时，对删法可运用对有多个项目的量表的数据处理。当满足MAR、变量相关联，可考虑均值借补。当变量之间高相关且X>20%Ht,可考虑回归借补。

当变量多维正态分布时，可考虑稳健性较好的ML或EM。X在一定范围内时，基于似然的方法可获得良好的估计值。114121]变量间关系复杂时可考虑MCMC,入<30%时该方法所得结果与完全数据时的一样好，其可有效处理缺失数据。贝叶斯网是不确定性表达与推理最有效模型之一，缺失数据下的贝叶斯网络学习得到理论与实证支持。M71具备编程等条件时，可选用贝叶斯方法。

第4篇：心理学分析方法范文

关键词:心血管内科;护理实习生;点拨教学;OTD

教学点拨教学是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的［1］。OTD教学模式，即以临床观察(Observation)、理论学习(Teaching)、病例讨论(Discussion)为中心的循序渐进式的教学模式［2］。护理实习生的临床教学是护理教学的重要部分，心血管内科护理无论是专业性还是实践性都较强，教学的水平直接影响着护理实习生的理论学习、操作技能以及工作能力，也对临床工作的医疗安全有着间接的影响。本研究对心内科护理实习生采用点拨教学和OTD教学两种模式进行临床教学，并比较其教学效果，以便选择更优的教学方法进行临床教学。

1对象与方法

1．1对象选择

2014年10月1日～2015年5月31日在心内科实习的护理实习生106人以入科先后为序进行编号，并采用单纯随机法分为观察组55例，对照组51例，均为女性;3年制大专生;年龄19～23(20．05±2．46)岁。两组选择带教的病例和数量相同，两组年龄、学制、掌握理论知识细分教学前理论、操作和护理查房水平及实习时数等比较，差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教学方法

教学内容均按教学大纲要求，每组实习时间为1个月，分别按大纲内容讲述心血管内科各种常见病、危重病的护理常规和操作示范，实习结束时进行专科理论、专科操作及护理查房考核，将两组成绩进行统计学分析。(1)观察组:采用点拨教学方法，即在老师的点拨下预先让护理实习生对即将进行教学的病例读书，引导护理实习生重新认识该疾病，并引导她们思考，进行辨析、理解和消化;引导护理实习生床边实习和操作，让护理实习生充分接触患者，老师在床边讲述并演示护理过程，引导护理实习生对临床护理有真实认知;引导护理实习生陈述，即在老师的点拨下，组织护理实习生进行讨论、交流，让她们对学习内容的理解进行自我表述，通过切磋、商讨临床中的实际问题，并在教师的点拨下，引导护理实习生总结;真实的护理操作，即在老师的点拨下，引导护理实习生运用所学知识，进行实际操作，让她们通过操作、练习，以实现能力的转化，达到理论用于实际［3］。(2)对照组:OTD教学模式见习病例－理论学习－分组讨论:①临床观察(observation)。根据教学大纲的教学要求，对教学模块进行设计，并提出若干与教学目标相关的问题布置给护理实习生。请护理实习生在接触患者的过程中针对这些问题进行观察，了解心内科护理的常规流程，心内科常见疾病诊疗原则，术后常见并发症及护理方法等，心内科患者常见心理问题以及护患沟通技巧等。②理论学习(teaching)。根据教学大纲上的教学目标并结合本专科实际情况，制定教学计划，对护理实习生进行理论授课，授课过程中结合多媒体教学(理论和操作)，加深护理实习生印象，并采用启发式教学的方式使护理实习生有更多的思考，强调护理实习生是学习的主体，带教老师的重要工作之一是充分调动护理实习生学习积极性，逐步削弱带教老师在整个教学过程中的主导地位，充分发挥护理实习生的积极性和主动性。完成临床观察和理论学习两个步骤之后，要求护理实习生将临床观察阶段所布置的思考题通过查阅资料等方式进行解决，并书写临床病例观察报告。③病例讨论阶段(discussion)。理论学习结束后，及时安排1～2学时的临床思维训练实训课，教研组设计相关病例，课前护理实习生按5～8名一组，教师将病例相关问题布置给护理实习生，并提供课程学习网站，包括本课程的教学视频、试题库资源，培养护理实习生的自主学习能力、独立思考能力。自学后，在训练课上以情景模拟形式，或每组推荐1～2人以PPT形式答辩老师的提问，组员也可以反问老师，最后教师根据情况进行归纳总结及补充［4］。

1．2．2评价指标

采用三级甲等综合型教学医院学评估的心内科护理实习生出科理论考核试卷、操作评分标准，对护理实习生在教学前后进行理论和操作水平考核通过闭卷考试以及实际操作的方式分别对护理实习生的理论知识和实践技能进行考核。以百分制计分评价，考核内容与教学大纲一致。采取统一发放，当场收回的方式以保证回收率为100%，考卷采取编号填写，以保证调查的真实性。并要求护理实习生进行一次护理查房，按医院的统一标准进行评分。采用学生及教师满意度调查问卷表，自行设计满意度评分表。该评分表的重测信度Cronbach’α系数分别为0．855和0．905。评分表经过5名心内科副主任医师进行内容效度论证(Kendall'sWα=0．707，P=0．000)。

1．2．3统计学方法

采用SPSS19．0统计软件进行统计分析,计量资料采用均数±标准差(x±s)进行统计描述，组间比较采用两独立样本的t检验，前后测量资料采用前后测量资料的方差分析进行统计检验，对满意度比较采用等级资料秩和检验，以P＜0．05表示差异有统计学意义［5］。

2结果

2．1两组教学前后成绩对比，

3讨论

3．1本研究的主要发现

护理专业实习护理实习生大多已经结束学校期间的基础课程学习，而且在不久的将来即将走向护理工作岗位，因此实习期间在各个科室的学习对于其以后的职业发展以及将来工作中的医疗安全都有着直接的影响［6］。而护理专业本身具有很强的实践性，因此对除了要求护理实习生掌握必要的理论知识之外，还应培养起实践能力以及实际应用知识的能力［7］。本研究将点拨教学法与OTD教学法引入到心血管内科的临床护理教学，点拨教学法让教与学充分互动，发挥护理实习生的积极主动性，而OTD教学法注重理论联系实际，可以有效提高学习的灵活性。本研究将两种教学方法在心血管内科临床教学效果相对比，结果显示点拨教学法在心血管内科教学效果明显优于OTD教学法。

3．2点拨教学法的特点

点拨教学法具有明显的优点。(1)激发兴趣，指明方向。预先自读相关知识内容，不但温习了有关的知识，而且经过教师的点拨与引导，护理实习生对即将面对的患者充满好奇心和责任心，激发了护理实习生主动学习的兴趣和动力，让他们有目的有计划地沿着正确的方向学习。例如，预先告知要看急性左心衰竭的患者，并告知这种病非常危重，护理好可早日康复，护理不好则会死亡，从而激发他们的兴趣和责任心，学习更加主动。(2)指点迷津，拨散迷雾，茅塞顿开。护理实习生刚从学校走到临床，许多知识对不上号，似懂非懂，一旦被指点，他们便豁然开朗，茅塞顿开。(3)通过自我陈述和总结，更好地深入理解和掌握相关知识，让护理实习生进行临床讨论和交流，大胆陈述己见，在陈述中可发现问题和不足，及时纠正，通过讨论，交换意见，互相提高。(4)实际操作，点拨关键。让护理实习生在临床中实际操作，老师从旁点拨，告诉关键点，在实习中真实提高护理水平。点拨教学法彻底地废弃了以往带教老师的“一言堂”和“满堂灌”的注入式，而采取了“诱导式”和“启发式”，这就有效地提高了学生自学的积极性、思考的开放性、讨论的自由性、总结的独立性和运用的创造性，因而有效地培养了学生的创新能力。由于护理实习生带着问题进入后两周学习，使其更深刻的体会到自己所欠缺的知识，因此学习也更有主动性，主动地寻求解决问题的方法，激发学习的热情，并且通过广泛查阅相关资料，培养自学的能力，有利于发展创造性思维［8］。在进行病例讨论的过程中护理实习生之间通过沟通、交流彼此学习，相互协作，既提高了分析问题、解决问题的能力，又加强了护理实习生的团队精神［9］。

3．3点拨教学与OTD教学法的比较

点拨教学法是一种较新的教学方法，是一种诱导式的教学手段，是著名特级教师蔡澄清先生所倡导的一种现代语文教学法。“点拨法”是通过以“思”核心、学生主动参与、教师引导点拨、发展学生智能的一种方法。其结构是:“激学导思－引议释疑－点拨提高－精练强化”。其主要功效在于激发学生的学习兴趣，发展学生多思，培养学生好学深思的品质，以减轻学生负担，提高教学效率［10］。OTD教学法是以临床观察、理论学习和病例讨论为中心的教学模式，通过循序渐进的教学，使护理实习生掌握理论知识和实践技能［11］。在本研究中，我们对来院实习的学生分别采用点拨教学法和OTD教学法两种教学模式，实习结束后经统计分析比较，经过点拨式教学的护理实习生在心血管内科自学能力、教学前与患者沟通能力和主动参与教学活动积极性明显优于OTD教学组，两组对带教模式的满意度和带教老师对两组护理实习带教满意度点拨教学组均优于OTD教学组。点拨性教学是一种有助于学生实践能力的提高，较易被学生和老师接受，值得在临床护理实习生教学中被采用［12］。点拨教学法有利于临床老师教学能力的提高。点拨教学法成功运用的前提条件是教师具备深刻的洞察力•251•TODAYNURSE，May，2017，No．5和良好的辨析力，善于从护理实习生的临床实习中及时发现问题，并采取相应的对策［13］;在临床实践操作过程发现错误，点拨正确方法;老师要善于进行心理状态的调控，解除学生心理障碍，要求点要害、抓重点、拨疑难、提兴趣、排障碍、学知识。整个带教过程中老师也能从护理实习生的提问和讨论中得到启发，促进临床知识的增长，是护理实习生和老师双重受益，达到教学相长［14］。试行点拨教学法，对老师来说要下一番苦功夫去刻苦钻研，加强教育理论的学习，拓宽自己的知识面，蓄满货真价实的“一桶水”，同时还必须深入了解护理实习生的学习基础、学习习惯、学习方法、兴趣爱好和心理状态，才能扎实、适时地倒给学生“一杯水”。

4小结

本研究采用随机临床对照研究分析点拨法和OTD教学法在心内科护理实习生的教学效果的差异，但研究样本量较少，并且没有对护理实习生家庭－社会－心理的各种影响因素的多因素综合分析，期待更大样本量和多因素综合对比的相关研究，以利于明确提高临床护理实习生的教学效果。

参考文献

［1］胡家曙，蔡澄清．甘为春泥护花红［J］．教育文汇，2014，2:8－10．

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［5］彭鸿．PBL教学法在综合内科护理教学查房中的应用［J］．当代护士(上旬刊)，2014，2:163－164．

［6］黄金银，程云．高职护理专业学生实习成绩与临床学习环境的分析［J］．中华护理杂志，2011，46(1):15－18．

［7］刘晓红，李翠萍，黄芳，等．本科护理实习生分段早期临床实习护理认知及实习效能比较［J］．护理学杂志，2014，29(12):65－66．

［8］陈明霞．临床先导教学法在《外科护理学》教学中的应用［J］．齐鲁护理杂志，2011，17(33):118－119．

［9］庄淑梅．以病例为先导的标准化病人的在护理实验教学中的应用［J］．护理研究，2011，25(12):3184－3186．

［10］李淑云．以“锋面系统”为个案，探索“点拨法”教学［J］．福建教育学院学报，2007，6:70－72．

［11］刘燕南，彭艾莉，周利容，等．外科护理教学中OTD教学模式的设计与应用［J］．护士进修杂志，2014，29(7):617－618．

［12］陈晓君，卢锡芝，黄晓晖，等．点拨性教学法在临床护理教学中的应用［J］．中国临床研究，2012，12(25):1257－1258．

［13］欧阳玉兰．护生主查式教学查房在临床教学中的应用［J］．当代护士(下旬刊)，2016，10:166－167．

第5篇：心理学分析方法范文

关键词：新课改背景；中学学校；管理观念；转变

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0060

一、前言

新课改背景下中学学校管理更加重视“以人为本”的教育理念，也更加突出学生和教师的个体发展，将培养人才与健康发展作为根本，通过开放化、民主化、思想创新、实践创新的发展策略，实现中学学校管理的持续、稳定发展，让中学学校在我国不断进步和发展的教育事业中得到稳定提升。

二、新课改背景下中学学校管理所存在的问题

1. 管理思想创新不足

在新课改背景下，明确要求学校管理要重视“以人为本”的理念，将人的主观能动性充分发挥出来，不过在当前中学学校管理中，管理思想创新不足是影响其管理水平的最主要因素。在中学学校管理的过程中，部分管理者偏重于“分数为本”的管理思想，容易忽视人的进步和发展，在新课改背景下依旧遵循着“分数为本”的传统、保守的思想。部分学校管理者推崇“无为”的管理思想，这些管理者认为学校的管理需要顺其自然，对于学校管理比较松懈，造成学校的综合管理水平比较低，管理效果很不理想。还有部分学校管理者认为管理学校要“以权为本”，在管理中只需要听上级领导的，按照领导的要求进行，这样的管理方法使学校管理者在学校发展中的纽带作用无法有效发挥，对于学校管理、教学等活动不能进行有效的协调。

2. 管理制度不完善

在新课改背景下，对于学校的教学和管理提出了更高的要求，使其更加符合当前教育事业稳步发展的要求，但是其管理制度不完善、发展滞后对新课改背景下学校管理的创新带来一定程度的影响。首先，是重视分数而轻视管理的思想一直在延续，在这种管理机制中往往忽视了“以人为本”的新课改教学理念的发扬。其次，是校章的形式主义，在教学管理这个动态的过程中，过度崇尚“校章”容易使管理陷入形式主义，不利于解决学校管理中的实际问题。最后，是学校管理制度的民主氛围不足，新课改背景下的学校管理突出人的发展和地位，在中学学校管理中，缺乏民主氛围导致其管理倾向“权利为本”主x，不利于新课改背景下学校管理水平的提升。

3. 管理模式比较落后

随着科技水平的不断提升，各行各业的经验与管理都朝着开放化的方向发展。学校是培养人才的地方，在新课改的背景下不应该只局限于考试、升学等这种传统落后的封闭管理模式。学校的封闭管理模式主要体现在学校管理的参与者主要是领导、教师等，而学生、社会参与等这方面比较欠缺。这种相对封闭的管理模式，使中学学校在发展以及管理过程中会增加各种风险发生的概率，难以提高学校管理的综合水平，无法有效地保障其持续、稳定的发展。

三、新课改背景下中学学校管理观念的转变方法

1. 建立“以人为本”的管理理念

新课程改革明确提出要实施“以人文本”的教育理念，关注学生和教师的成长以及发展。新课程改革对于教师的要求是尊重、相信、依靠、发展学生，要使教师达到这个要求，就需要学校管理者充分重视教师，做到同样的尊重、相信、依靠、发展教师，为教师创设良好的工作环境，提高工作效率。学校办学目标是培养人才，是以学生发展为根本，一切都是为了学生。新课改背景下，学生不仅是学习者，还是创造者；既是受教育的主体，也是新课改的主要参与者。所以，在中学学校管理过程中，必须要建立“以人为本”的管理理念，在开展各项教育活动以及教学管理中全方面落实学生的主体地位。

2. 将行之有效的规章制度作为保障

在中学学校管理过程中，除了要建立“以人为本”的管理理念之外，还需要建立行之有效的规章制度，有效保障管理工作的顺利进行。在新课改背景下，中学学校必须要建立及完善学校内部管理的规章制度，将其作为管理学校的指南。随着新课程改革的不断深入，很多学校已经全面实施对教师的能、德、勤等整体考核，并从职业技能、职业道德、职业纪律、职业责任以及职业实绩这五个方面对教师进行约束，制定规范化规章制度，确保学校管理工作有依有据。另一方面，建立行之有效的规章制度还能有效约束管理人员的管理行为，让其根据规章制度进行规范化的管理，从而有效地提高学校的管理水平，有效地保障中学学校的管理成效。

3. 以科学先进的办学理念为指导

在中学学校管理中，要想有效地提高其管理的整体水平，就要以科学先进的办学理念为指导，保障学校管理能顺利开展。科学先进的办学理念是学校管理的根本，也是管理活动开展的航标。在中学学校管理中，部分学校缺乏先进的管理理念，所采取的管理模式也是比较落后的，这在很大程度上阻碍了学校全面长久的发展。在新课程改革的促使下，越来越多的中学学校都已经建立了科学先进的办学理念，充分认识到办学理念的重要性。通过科学先进的办学理念的指导，很多中学学校开始将自身的教育教学管理目标进行更新，力争实现以人为本、实现师生共同发展、共创和谐校园的目标，有效地实现中学学校高质量发展。

四、结束语

第6篇：心理学分析方法范文

关键词 职业核心能力 培养 教学方法

以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的综合素质是求职竞争的重要条件 ；职业核心能力是入职发展的基本动因和依托；职业核心能力和正确的价值观是晋职成功的内核所在。

一、高职学生职业核心能力的培养主要通过三个途径：

一是开设专门的职业核心能力培训课程。如开设与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、信息处理能力等课程，有针对地对学生的各项核心能力进行训练；

二是在各种课程的教学中渗透职业核心能力的培养。主要是采用先进的教学方法，如项目教学法，情境教学法等，在教学过程中，以学生为主体，创设项目或问题，让学生分小组协作，通过讨论，查阅资料，解决疑问等方法共同完成任务，并正确评价完成过程和最终作品。通过这种教学过程，培养了学生的交流能力、合作能力、解决问题能力、信息处理能力、自我学习能力等各种核心能力。

三是充分利用团学组织、学生社团开展丰富多彩的学生活动，搭建学生自我展示、自我发展的平台，以此促进职业核心能力的培养。学生的活动应充分利用各级学生组织开展，从班级到专业，到系，到学院。不同级别活动的参与人数和达到效果都不同。从活动的数量上来说，应该成为一个金字塔形式：班级活动次数最多，学院组织活动最少。这样既可以最大限度的让全院每个学生都能参与到活动中来，体现了素质教育的全面性，又能要让一部分有特长的学生在更大的舞台上展示自我，拓展能力。

职业核心能力培训的教学宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。必须通过职业活动（或模拟职业活动）过程的教学，通过以任务驱动型的的学习为主的实践过程，在公平下的知识和理论指导下，获得现实职业工作需要的实践能力。职业核心能力的培训不同于一般理论知识或理论系统的教学，其教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论系统，而在于培养能力。

职业核心能力课程的教学方法

1.核心能力培训课程的教学要体现以下原则：

第一，教学目标反映能力本位的主导性。要强调培训课程以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标，整个课程要突出以工作现场为条件，以实际任务驱动，或采取项目贯穿始终的动手能力训练，以能力点为重点，不追求理论和知识的系统与完整。

第二，教学形式的拓展性。要能在各种工作场景或环境中开展教学。

除专题讲授外，核心能力的培训还应贯穿在各种课程模块之中，贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动之中。

第三，教学组织的多样性。要实现专题性教学和渗透性教学相结合，多渠道、多形式地培养培训。

第四，教学过程的针对性。学习者的能力在不同模块项中会有强弱的差别，即使在同一模块项中，对各能力点的掌握程度也会有高低的不同。因此，对学习者来说，已经具备的能力点不必重复学习和训练。

2.教学的基本方法：行动导向教学法

核心能力培训除了必要的程序性知识传授之外，大量需要的是通过实践活动进行行为方式的训练。因此，核心能力培训主要应遵循行动导向教学法的理念和方法。

行动导向教学法是以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法。

行动导向教学有很多方法，其中最适用于核心能力培训的方法有项目教学法、角色扮演法及案例教学法等。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手--- 脑---心”全方位的自主学习。在这种新的教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学习者必须全身心地参与到活动的全过程中去才能实现教学目标。因此，在整个教学活动过程中，学习者是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学习者明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学习者的表现因人施教，并对学习效果进行评估，从而指导学习者在专业学习和技术训练的过程中全面提高综合能力，即核心能力的素质。

3.教学的基本程序：OTPAE五步训练法

能力的训练需要有科学的方法，要通过有效的程序达到真实有效的效果。根据行动导向教学法的理念，参考国内外先进的职业教育和企业培训的模式，经反复研讨，设计了一个新型的“目标－任务－准备－行动－评估五步训练法”，即“OTPAE科学训练程序”，在每个能力点的训练中，均按照下列五步训练法组织 教学和训练：

（1）目标（Object）：是依据核心能力标准将本节训练的活动内容和技能要求作具体解释和说明。呈现本节特定的学习目标，以使学习者明确学习内容，确认自己学习行动的目的。

（2）任务（Task）：是对该能力点在实际工作任务中典型状态的描述和意义的呈示。通过列举活动案例，分析能力表现形态，让学习者形成基本认知；并通过该能力点运用的意义阐述，形成学习者的学习动力。

（3）准备（Prepare）：是对理解与掌握该能力点“应知”内容的列举和说明。知识是能力形成的基础，掌握必须的基本知识以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力训练效益的重要前提。

第7篇：心理学分析方法范文

基于新课程改革背景下，初中英语课程的教学方面，也有了新的教学标准，对初中英语课程教学提出了更高的教学要求，要求在初中英语教学中，着重对学生的听力进行教学，提高学生的听力能力。但是目前我国初中学生的英语听力教学现状不容乐观，在教学中还存在较多的问题，教师需要在教学过程中不断地创新教学模式，进而提高学生的英语听力能力。

一、初中英语听力教学现状

1. 学生的基础知识比较差

学生自身的英语基础知识是影响学生英语学习的主要因素之一，学生的英语基础知识决定了学生的英语学习状况。而英语基础知识是否扎实直接影响学生听、说、读、写各方面的能力。记单词是学习英语课程必须要完成的一项学习任务，学生需要准确记忆每一个单词，可以帮助学生在听力训练中正确地完成听力题目。但是，学生在学习英语课程的过程中，尤其是在记忆单词方面，学生没有掌握有效的方法，因此，学生记忆单词的效率比较低下。由于学生记忆的单词量较小，而且有时候对所记忆的单词不够清楚，都会或多或少地影响到学生的听力练习。尤其是学生在做听力题时，由于这些原因，常常会在听力过程中对所听到的答案不确定，很容易出现各种错误，从而影响学生的英语成绩。

2. 学生学习英语发音不准确

在初中英语课程教学中，学生对英语单词正确的读法以及学生的发音，对提高学生的英语听力有很大的帮助。但是，在英语教学过程中，学生如果不能有效地掌握记忆单词的方法，尤其是英语单词的发音，如果教师不能正确地带领学生正确读英文单词，所以使学生发音不准确；教师在教学过程中，很少对单词的用法进行具体的分析，学生在做题的过程中，对于很多单词不会正确运用。在完成听力的过程中，学生对单词的发音不准确，同一个单词每位学生的读法和所听到的都存在一定的差异，因此，学生在做听力题时就会出现错误，使听力训练的效率得不到提高。

3. 学生的语言综合运用能力较差

学生之间存在一定的差异性，所以在学习英语的时候，对英语各方面的掌握能力也不相同。多数学生学习英语时，普遍存在对学习英语有畏惧的现象。再加之部分学生都是用汉语式的理解方法去学习英语。由于大部分学生在学习汉语时，已经习惯了汉语的表达方式，所以在学习英语时，大部分学生习惯用汉语的表达方式去翻译英语。教师在英语教学过程中，如果不能了解学生的学习情况，不能有效地培养学生的综合语言运用能力，即使学生在完成听力练习时，也会根据自身学习英语的习惯去判断听力的答案，最终影响学生听力能力的提高。

二、初中英语听力教学有效方法的创新性分析

1. 教师创设情境激发学生的学习兴趣，提高学生的基础知识

在初中英语课程教学中，教师可以为学生创设具体的情境，让学生感受到愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，最终可以提高学生的英语成绩。在教学过程中，教师可以通过朗读听力材料，然后让学生从中找出正确的答案，然后教师可以对听力材料中学生遇到的问题，及时给学生讲解，并让学生学会正确的听力方法。教师在教学过程中，可以展开有趣的英语教学活动，让学生在活动中加强英语基础知识，最终使英语基础更加牢固。

2. 教师应该教会学生正确记忆单词的方法

在英语教学过程中，要想提高单词的记忆效率，首先教师要教会学生正确记单词的方法，让学生提高单词记忆效率。教师还应该教学生读单词，尤其是单词的发音一定要准确，这是影响学生听力的一个因素，教师在教学过程中，对于学生发音不准确的情况，一定要及时纠正，从而帮助学生学会正确读单词的方法。

3. 教师应该有效地培养学生的综合语言运用能力

在初中英语教学过程中，教师应该有效地培养学生的语言综合运用能力，对于学生用汉语的表达方式去完成英语练习题的习惯，应该及时地帮助学生纠正，并且对单词的正确用法以及句子的语境等进行仔细的讲解，让学生在实际做题的过程中，能够正确地运用单词，这也是促进学生提高听力能力的方法之一。

第8篇：心理学分析方法范文

无论在教学内容上或是教学形式上，都没有现成的模式可供借鉴。因此，对信息技术教师来说，如何去

探索合适的教学方法和教学模式成为当务之急。本人通过多年的中学教学探索和实践，发现在中学信息

技术教学中，分层次教学是一种较为有效的方法。下面就这个方法谈几点见解。

一、分层教学的必要性

在信息技术课堂中实施"分层次教学"的必要性如下。首先，学生在信息技术基础知识和基本技能方面有

差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的"小专家"了，有的已掌握了一

定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。其次，学生在兴趣方面有差异

。有的学生是"电脑迷"，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。

再次，学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被

动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。在信息技术课堂中，教师应根据学生的表现对学生

进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，教师还要能随

时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的"递进"，这也是鼓励学生学

习的手段。

二、分层次教学的具体实施

1．分层确立教学目标

要做到分层次教学，就必须从学生的实际出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识

能力，合理地确定各层次学生的教学要求，改变过去"一刀切"的做法，真正做到有的放矢，因材施教。

拟订各层次教学要求，既不要过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；当然

也不能太低，降低课程标准要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。设置分层目标要遵循"既要让全

体学生达到课程标准要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习"的原则，使目标层次

与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如：在学习《(PowerPoint幻

灯片制作》一堂课中，针对层次较低的同学可提出"制作一张有文字、图片的简单幻灯片"，而针对学有

余力的同学提出"制作出图文并茂、主题鲜明、并有声音、链接等多种元素的幻灯片"。

2．分层次的课堂教学

首先，在上课环节上，要改变授课形式，保证在同一节课内，既有面向全体的"合"的环节，又有兼顾各

层次的"分"的环节。上课时要做到分而不散，合而不死，不但要融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、

小结的正常教学程序，而且要解决各层次间的动静支配矛盾。从各种层次学生听课神情、操作练习中搜

集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高课堂教学效果。在讲授知识(即模仿练习)时关

注一般学生，进度根据他们的掌握情况进行调整；在完成创造性的综合练习或任务驱动时，发挥优秀学

生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习(课堂小结)时，提问较差的学生，检查较差学生的理解

程度，及时查漏补缺，这样能够较好地解决教材的统一性和学生的层次性的矛盾，使学生各有所得。例

如：在"文字编辑与排版"教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重

点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，

激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥，自己

的想象力和创造力，制作出富有新意的作品。

3．分层次上机练习在上机操作环节上，对学习任务进行分层设计。

针对学生的实际水平，依照学生程度的不同层次，精心安排，可布置必做题、选做题和思考题。必做题

即是根据一般学生水平设计的、达到课程标准基本要求的题目；选做题和思考题是根据优秀学生学习水

平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目。根据较差学生的学习水平和教材内容，可将难度较大

的习题分解成几个小题或给予适当提示，也可在课堂上让优秀的学生讲解，教师总结。练习的难度由浅

入深，学生在教师的指导下，将学过的知识技能应用于实际，为自己的学习、生活服务。在上机练习辅

导环节上，应实行分类型、多形式的辅导。教师对较差学生侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自

学能力，辅导内容从较低点开始，旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制，使他们学会思考

，完成学习任务，掌握学习方法；对一般学生可采用分组讨论，教师提示的方法，促使他们相互取长补

短，逐步提高自学能力；对优秀学生则主要把知识点拓宽、加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能。在

分层次教学上机过程中，笔者还将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。优秀的学生通

常先完成练习，可帮助教师辅导一般学生，这样既提高了优秀学生的操作技能，又缓解了教师一师多生

辅导不过来的压力。通过小组合作学习，同学之问取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能

提高。

4．分层次考查评价

一般来说，信息技术课在每堂课都要做一个任务完成的考查评价，在此环节上，应做到不同层次学生采

用不同的评价方法和标准；改变"齐步走"的状况。一般学生只需掌握基本操作，认真完成任务就应该受

到表扬，以提高一般学生的学习兴趣。教师切忌只把眼睛放在优秀学生上，对一般学生的进步视而不见

。

三、总结与反思

综上所述，在信息技术课中实行分层次教学，将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之问的矛盾，真正

做到以人为本，充分发挥学生的积极性和主动性，。有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，让

不同层次的学生获得成功的喜悦，有效地解决了传统的班级授课制固有的缺陷与因材施教之间的矛盾，

为信息技术课的教学注入了新的活力，也为其他学科实行分层次教学提供了有益的借鉴。．实行分层次

第9篇：心理学分析方法范文

关键词 高中地理；新课标；创新

1.前言

新课标的施行对高中阶段地理教学模式产生了很大影响，传统的高中地理教学模式以知识传授为主，教师是整堂课的主角，师生互动比较少，教学的出发点就是让学生取得考成绩。新的课程标准则凸出了学生的学习主体地位，不仅要求学生掌握一定的地理知识，而且更加重视培养学生的自主学习能力与合作探究能力，教学的目的也不再局限知识层面，而是更加关注学生的全面发展。

2.转变教学观念，以学生为基础设计教学

承认学生的学习主体地位是进行一切教学方法创新的根本。以往的教学设计多是站在教师的基础上进行，侧重于对知识点的分解与归纳，课堂互动设计所占比例较少。因此教师在进行教学设计中应该适当的增加互动环节，为学生建立学情档案，在学生的最近发展区域内设定梯度问题并且尝试从多个角度评价学生，以达到最优的教学效果。比如在学习高中地理第一章后，教师可以提出如下几个问题：极昼是如何产生的？是由于地球自传吗？（难度较低）某地的日出时间是早晨7点，那么该地的昼长大约是多少？（中等难度）当西半球全部为昼半球时，太阳的直射点在哪里？（难度较高），不同层次的学生都可以回答问题，学生的学习热情明显得到提高。

3.综合运用各种教学方法，增加师生交流

3.1创设有意义的问题情境，激发学生兴趣

创设问题情境的目的是用直观形象的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教师在进行课堂教学时，可以转变平铺直叙的讲述方法，创设有趣的、生活化的或者其他能够吸引学生注意的情境，以增加学生对教学内容的关注度，从而进一步引导学生对问题进行深入思考，培养学生的自主学习能力。

教师在设计情境时可以从以下几个角度入手：复习设问，通过复习旧知识引入新知识是比较常见的课堂导入方法，教师在复习旧知识时可以有针对性的进行提问，引导学生挖掘旧知识中存在的问题，进而激发学生的求知欲，为新知识的传授创造契机；充分运用故事、趣闻、诗歌、谜语、新闻等课外资料，比如在讲世界洋流一课时，教师可以先向学生描述明朝时期的郑和七下西洋的故事，郑和生活在距今400年前，曾经多次航海，甚至到达过非洲，他每次航海都有一个特点，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后进行课堂教学，到课程结束再揭示答案。整个教学过程中，学生的探究欲望被勾起来，注意力集中，不仅提高了学习效果而且体会到了地理知识的实用性；联系实际生活，比如讲述沉积岩的形成与特点时，教师可以用双层夹心饼干进行演示，先放一层饼干，一层奶油，再放一层饼干，一层奶油，沉积岩正是如此层层叠加而形成的，学生在轻松愉快的气氛中记住了沉积岩的形态以及特点。

3.2活跃课堂气氛，增加师生互动

由于高中的课程知识点多，教材内容比较枯燥，地理课堂普遍存在着课堂气氛沉闷的情况，学生不积极的参与教学，拒绝自主思考，这对于新课标的实施是非常不利的。对此教师可以运用风趣幽默的语言，活泼生动的课堂活动创造轻松的课堂氛围。

3.3运用思维导图，提高教学质量

思维导图可以帮助学生对课堂内容进行梳理，使学生明确学习重点和知识框架，条理清楚，极大的降低了知识的难度，提高了教学水平。教师利用思维导图进行归纳和总结的时候，要注意将当前知识进行适当的拓展，比如在讲学习城市化的时候可以对民工潮进行分析，在讲解工厂选址问题时除了盛行风向图，还可以提供交通、资源、劳动力等因素对工厂的影响，将热点考点融入教学中来，拓展学生的视野。

4.利用现代化的教学手段，吸引学生注意

学生由于缺乏经验，很难理解一些比较抽象的地理问题，教师此时可以使用多媒体设备播放图片、音乐、视频、统计图、地图、动画等对重点难点进行讲解，以提高教学效果。比如在讲锋面的形成过程中，只使用教材中的插图不能形象的展现解锋面特点，教师可以采用flash动画演示锋面形成以及冷暖风的相遇，由学生探索出冷峰峰前雨，暖锋峰后语的特征。再比如，教师在讲解城市区位因素时，可以以幻灯片的形式让学生欣赏世界各地的著名城市，并介绍与这些城市相关的自然历史事件，为之后的教学做好铺垫。但是在使用多媒体教学时，教师要注意把握课堂节奏，不能一味的使用幻灯片，导致课堂节奏过快，学生没有时间进行思考，也不能节奏太慢，导致无法完成课堂任务。

5.注重教学与实践的结合

地理新课标提升了对地理实践的重视程度，鼓励教师组织实践活动，通过实践活动培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力，增强学生的生存能力，构件开放式的地理课程。因此教师在教学中可以联系社会热点问题，可以设计简单的地理实验，直观的体现各种地理现象。比如在讲密度流时，教师可以将蓝色的盐水沿边缓缓倒入透明的清水中，学生可以观察到蓝色盐水沉入水底，形态高低起伏，证明了密度大的海水会在密度小的海水下流动；组织地理活动，比如天文观测、野外考察活动，增加学生对地理的兴趣。

6.结语

新课标为高中地理教学指出了大的方向，教师是工作在教学实践第一线的教育者，同时也是新课程标准的执行者。因此，高中地理教师要深入研究新课标的相关知识，结合经验和实际积极创新教学方式，将以教为主的教学变成以学为主的教学，真正让学生学习到对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。

参考文献