有效的线上教学精选(九篇)

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第1篇：有效的线上教学范文

关键词：强胰降糖胶囊；肾上腺素性高血糖小鼠；糖尿病

中图分类号：R2785.5

文献标识码：A

文章编号：1007－2349(2007)09－0036－02

1　材料与方法

1．1　材料

1．1．1　动物昆明种小鼠，雌雄各半，体重(20±2)g，昆明市艾尼莫实验动物养殖中心提供，合格证号：SCXK(滇2005－00010)。

1．1．2　药物与试剂强胰降糖胶囊：每克含生药2.6g，由课题组提供。优降糖：广州三才医药集团有限公司。盐酸肾上腺素注射液：天津金耀氨基酸有限公司。血糖检测试剂盒：四川迈克科技有限责任公司。可见分光光度计，上海精密科学仪器有限公司。电子天平。Precisa；高速离心机，昆明安普科技有限公司。

1．2　实验方法

1．2．1　模型制备与分组方法，取体重(20±2)g，雌雄各半，随机分为6组(每组8只)：空白组，模型组，阳性药对照组，治疗高、中、低组。各组按表1剂量给药。阳性药对照组给优降糖，治疗组给强胰降糖胶囊，连续给药3d，正常饲养。末次给药前禁食12h，灌胃后继续禁食。给药后1h，空白组腹腔注射生理盐水，其余5组腹腔注射lmg／kg肾上腺素，按0.1ml/10g给药。50min后眼底静脉丛取血，葡萄糖氧化酶法测血糖。停药2天，正常饲养。第3天造模、给药、取血、测血糖如上。

1．2．2　给药剂量及方法强胰降糖胶囊，临用时将胶囊内容物取出，用蒸馏水配制成所需浓度。阳性对照组按0.005g/kg灌胃给予优降糖，相当于临床等效剂量的5倍。低剂量组0.6g/kg，相当于临床等效剂量；中剂量组1.8g/kg，相当于临床等效剂量的3倍；高剂量组3.0g/kg，相当于临床等效剂量的5倍。空白组与模型组给予等体积蒸馏水。

1．2．3　检测方法用血糖检测试剂盒一葡萄糖氧化酶法测血糖。

1．2．4　统计学方法实验数据符合正态分布，方差齐者用f检验，方差不齐者用t检验。

2　结果

2．1　强胰降糖胶囊对肾上腺素诱导小鼠高血糖的影响模型组与空白组比较有非常显著性差异(P＜0.01)，本试验造模成功。给药高、中剂量组能明显抑制由肾上腺素引起的高血糖，并随剂量增加，作用增强。低剂量组血糖有下降趋势，但与模型组比较，差异无显著性意义，可能是因为低剂量在小鼠上作用不明显或给药时间较短。给药高、中、低剂量组与阳性对照组比较无显著性差异(P＞0.05)，结果见表1。

2．2　停药2天后强胰降糖胶囊对肾上腺素诱导小鼠高血糖的影响 模型组与空白组比较差异有非常显著性意义(P＜0.01)，本试验造模成功。给药高、中剂量组能明显抑制由肾上腺素引起的高血糖，并随剂量增加，作用增强。但低剂量组与模型组比较差异无显著性意义，可能是因为低剂量在小鼠作用不明显或给药时间较短。给药高、中、低剂量组与阳性药对照组比较差异无显著性意义(P＞0.05)。

3　讨论

强胰降糖胶囊是由三七、丹参、黄芪、葛根等制成的纯天然药物制剂，具有强胰固本、降糖调脂等功效。1996年经昆明市卫生局批准获批准文号：昆卫药制剂[96]40第50号；2005年院内制剂归食品药品监督管理局管理后，经云南省食品药品监督管理局核准，并换号为：滇药制字(z)05A02584号。

第2篇：有效的线上教学范文

一、小学网络英语教学的可行性

伴随着社会经济的进步，互联网科技衍生的电脑，手机等各类电子产品，早已普及到大多数家庭当中。笔者就本校家庭情况进行了互联网覆盖率的统计，所有家庭都有智能手机或电脑和网络，因而所有在校学生家庭都具备小学网络英语教育的条件。言下之意，进行小学网络英语教育具有极高可行性。实施小学网络英语教育教学，可以通过让学生集体加入“一起作业网”的方式开展进行。在学校教学课程结束后，回到家中老师可以通过“一起作业网”，实现对学生作业完成度、知识点回顾度等多方面的监测评价，继而成功建立小学网络英语教学模式，提高小学英语教育教学的质效。

二、“一起作业网”在小学英语教学中的有效性

“一起作业网”平台之所以能够有效提高小学英语教学的质量，是由于“一起作业网”具备三个极为优越有效的教学模式：

其一为课堂同步化教学模式。作为辅助学习平台，与课堂的有机结合，不脱离课内教学内容才能实现学生学习质量的提高，“一起作业网”很好的做到了这一点，不仅同步了学生学习的课堂知识，使得学生能够进行复习，预习等过程，而且同步了全国小学英语教师的教学记录，教案课件共享，并且实现了教师的线上沟通，互相学习，进一步提升了小学英语教师的教学水平，使教师能够更好的致力于小学英语教学当中。

其二就是趣味化线上教学模式。小学生的认知模式还处于较为幼儿化的阶段，学习的过程中，很多枯燥乏味的知识点并不能引起学生的关注，但是如果使用多媒体教学方式就可以极大程度的调动学生学习的积极性，引起学生学习兴趣，很适合小学课程的教学。 “一起作业网”很好的利用了计算机网络开展了线上多媒体教学，通过视频，图片，趣味游戏等多种途径，激发了小学生的兴趣，继而提高了小学生的学习效率，达到“寓教于乐”的教学效果。由于每个同学都能看到同班同学的学豆，相互比较成了同学们之间的一大讨论话题。为了赚学豆，学生做作业的积极性提高了不少。

其三就是其互动化监测学习模式。传统的教学模式下，因为教学时效性的限制，教师和家长都是片面的了解学生的学习情况，实施互动化监测学习，通过平台互动功能，有效的加强了教师和家长之间的沟通，实现了对学生学习的全程监测，很直观的向教师、家长反馈了学生近期的学习状况。老师使用一起作业网布置作业，家长用孩子账号绑定的微信就能立即收到提醒。孩子完成作业后，家长会收到孩子各个小项目得分以及班级平均分，并能够听到孩子跟读或背诵的录音。家长无论再忙，也可以实现对学生学习的全程监测。同时教师也可以进行线上评改作业，省去了传统批改作业的繁杂，挤出了更多的教学时间。如此一来就更有效的提高了教师的教学质量，学生的学习能力以及家长的监管力度。总而言之，“一起作业网”的推广使用，可以更为有效的调动学生学习的积极性，让小学英语作业变得更有趣。

第3篇：有效的线上教学范文

关键词：权变理论；线上教学；教学情境因素

如今，越来越多高校针对相应课程采用线上教学模式，线上教学在教学方法上与传统线下教学存在差异。在一定情景下，根据一定的教学方法，会产生良好的教学效果。权变理论探讨了领导情境对领导方式的作用，针对线上教学模式的改善具有指导意义。

1权变理论—费德勒模型的内涵意义

权变理论认为，领导有效性并不完全取决于其个性特征和某种特定的领导方式，而是取决于领导方式或领导行为是否符合特定的领导环境，不存在一成不变、普遍适用的领导方式。模型指出，有效的团队绩效取决于以下两个因素的合理匹配：领导风格和领导对情况的掌控水平。领导方式往往是决定一个团队能否成功的关键要素。当一个人选择采用固定不变的领导方式，并且选择以任务为主导，关系型作为领导方式，我们可以采取两种方法进行改革，从而达到目的：一是改变当前情况；二是替换当前领导。费德勒模型提出了领导与情景实现的最佳方案，为了考察当前情景，费德勒提出三个维度，分别是领导－成员关系，任务结构，职位权利。

2权变理论在改善高校线上教学质量的应用

本文参照费德勒的领导权变模型，选择教师与学生关系，教学任务和方式，教师权利三个维度。教师应该以成为优秀的课堂管理者为目标，优化教师与学生的关系，根据学生课堂反馈情况及时修改课程内容，维护教师权利，从而有效提高线上教学课堂的质量。

2．1影响师生关系的因素

2．1．1主观因素

（1）教师因素。教师的师生关系理念。线上教学，教师的身份再次发生了转变。由于屏幕的阻隔，学生与老师之间无法面对面的交流，老师能否摒弃原来传统的师生关系理念，更新观念，关心学生，赏识学生，把学生当作朋友，尊重他们的人格和尊严是其中一个关键因素。教师的教学水平和方式。线上教学，学生的注意力必然会大打折扣，老师能否通过生动有趣的教学内容和方式吸引学生，而不是利用一味地签到，拍照打卡的方式留住学生也会决定师生关系是否和谐。“倒逼”式在线教学使教师更加关注课程的整体设计、框架构建、资源整合、学习活动设计等，推动了教师从教书育人向课程设计师的转变。（2）学生因素。学生了解教师情况。当前很多线上教学采用PPT讲解方式，学生无法通过屏幕看到老师的表情神态和动作，只能通过声音了解老师。这往往会形成很多偏差。学生心理认知。由于是在家中上课，无压力的环境会让学生忘记自己才是课堂的主体。学生能否主动地与老师进行线上交流，积极参与课堂活动也很大程度影响师生关系。

2．1．2客观因素

（1）家庭因素。大多数高校学生都选择在家中进行线上教学，这时，家庭环境成了重要的影响因素。家长能否给学生营造平和，愉快的学习氛围。学生与家长的关系也会影响学生的学习质量。家庭对于学生有着深远的影响，同时家庭也间接影响着师生关系。家庭和睦，孩子们性格开朗，对老师的态度也很和蔼；父母素质的高低对师生关系也有一定的影响。一般而言，受过良好教育的家长会尊重教师，尊重知识，教育方法也比较民主，这种影响延伸到师生关系中，会使孩子更尊重教师，也会与教师更融洽。（2）社会因素。对老师的负面评价在近几年愈演愈烈，有许多互联网用户质疑老师的不负责。社会对老师的质疑，使老师身体和心理都处于超负荷的状态，导致了严重的专业心理失衡并且带来不良情绪反应，比如恐惧、焦虑、抑郁、疲倦，以及家长关系的恶化。

2．2影响教学任务和方式的因素

2．2．1教师威信

教师威信是指由教师的品德、知识、才干等方面因素对其产生的影响。教书育人包括学识与人格特质两个方面的内涵。从本质上讲，教师的威信代表着一种师生关系，它主要表现在教师对学生的影响以及学生对教师的依赖性和顺从性。在大学里，学生是步入了青春期的大学生，教师对学生的影响从教师的地位作用逐渐过渡到教师的个人威信作用。

2．2．2学生学习成熟度

本文所说的学生学习成熟度是指学生的学习愿望和学习能力。求知欲是指学生学习的热情，学习的信心，责任感等；学生的学习能力是指学生在正规学习或非正式学习环境中自主求知、自主做事、自主发展的能力。

2．2．3教学内容的难易度

大学的学科、专业设置各具特色，理、工、农、医、文、史、哲、经、管等学科门类众多，内容各异，可按教学内容的难易度将教学内容划分为具体的明确内容和抽象的复杂内容。

2．3影响教师权利的因素

2．3．1主观意愿

教师是否对教学抱有热情，愿意与学生交流，认真准备教案是教师能否有效行使其作为教师权利的前提。主观意愿为其行为的强度和可持续性提供了内驱力。只有当教师主观意愿上愿意付出精力提高教学质量，才能使其作为教师的权利的效用达到最大化。

2．3．2行动能力

教师作为课堂的主体，教学质量的保证需要其自身的专业知识和在工作中表现的专业性。对于一些学习难度较大的学习材料，教师能否以专业的技术能力和行为策略进行传授和讲解是其提高教学质量的保障。

2．3．3时间精力

针对教师的主体差异，年轻教师往往有更多的时间精力投入大量课前材料准备上，在课堂上，年轻教师往往也更能保持长久的专注力和活跃程度，一定程度上也会影响其能否有效行使其作为教师的权利。

3基于影响因素提出建议

3．1增强师生关系

第一，教师要建立新型的师生关系，同传统观念不同，新型的师生关系，教师是课堂的管理者。可以采取互动反馈，通过视频交流等形式，减少线上教学所带来的师生关系的陌生感，从而建立平等、互助、和谐的师生关系。第二，虽然在高校教学中，教师与学生父母的交流不多，但是根据线上调查，由于学生在家学习，与父母矛盾的激化程度提高。高校教师有责任及时捕捉学生的不良情绪，同学生进行交流。必要时可以通过与父母，辅导员交流，了解相关学生情况。

3．2设计完善教学任务和方式

第一，在组织管理中，领导只知道一味地发号施令，而缺少同员工的互动，很难提高组织绩效。同样，在课堂中，如果高校教师完全按照理论规划教学方案和形式，忽略学生的理解接受程度，可能会造成事倍功半的效果。高校教师可以通过线上问卷调查等方法，了解学生吸收知识程度是否达到教学方案预计效果。第二，线上教学虽然一定程度上减少了学生与老师面对面交流的时间，但是，经调查发现，隔屏交流会减少学生发言的恐惧紧张心理。高校教师可以利用这一优点，鼓励学生多多发言，主动成为课堂的参与者，利用PPT放映演讲等方式，帮助学生将所学知识融会贯通。

3．3成为课堂的管理者

第一，教师的主观意愿不仅影响备课质量，也会在课堂上影响学生的积极性。线上教学中，学生无法同教师面对面交流，缺少肢体语言和面部表情交流，一定程度上降低了信息传达的效率。高校教师需要努力适应线上教学方式，从主观意愿上热爱教学事业，积极地影响学生，同时得到相应的反馈，形成正效应循环。当教学效果与计划有所偏差时，也要在做好教案修改的同时，调整心情，保持平和的心态。第二，高校课堂学生往往思维更加发散，对学习抱有极大热忱的学生更会通过课后的资料查阅提出问题。高校教师的专业性是教学质量的保障。教师需要不断提高自身的专业素质，课前准备充分，才能在课堂上自如应对不同问题。在线上教学时，可以巧妙利用相关APP，循序渐进逐步提高教学内容的难度，留下具有启发性的思考问题。课后与感兴趣的学生讨论，不仅可以有效改善师生关系，也可以提升自己在课堂的权威性。

4结论

本文以费德勒领导权变理论为基础，设计掌握与学生的关系、教学任务和作为教师的权利三个维度。对影响三个维度的因素做了分析。最后，根据分析结果，为线上教学的实施提供建议。希望能够有效的建设良好的师生关系，完善教学内容和课程设计，从而提高线上教学质量。本文仅是基于费德勒领导权变理论对于线上教学模式因素的分析，为验证分析因素在实际教学中的影响程度，还需要进行后续实证研究。

参考文献

［1］赵纪军．新时代背景下良好师生关系的构建［J］．学周刊，2020，（18）：159－160．

［2］宁尧．基于“学习通”的线上翻转课堂教学设计与实践———以高职商务英语专业为例［J］．花炮科技与市场，2020，（02）：221．

［3］臧智慧．权变理论视域下高校教师如何成为课堂的管理者［J］．教育教学论坛，2020，（19）：22－23．

［4］李小军，郭伟明．论翻转课堂教学实施效果的提升：情景因素与权变路径［J］．江西理工大学学报，2019，40（02）：72－78．

第4篇：有效的线上教学范文

【摘要】

落实有效的课堂教学，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生综合素质、自主性能力和创造性能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。

【关键词】新课标 有效教学 交流

课堂教学提倡有效教学，而有效教学则是指在一定的时间内教师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的知识、并切实提高学生实际运用能力的教学。因此，教师必须在制定有效教学目标、组织有效交流和参与、激发有效的数学知识应用、设计有效的课堂练习与作业的节点上做文章，因材施教，我们的数学教学才会卓有成效。怎样才能使学生参与教学， 使教学成为有效教学呢？这就要我们老师做到以下几点。

1.制定有效的教学目标

新课标指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。即根据班级学生的个性差异，在制定学生学体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。目标分层法正是基于以上考虑，给不同的学生制定不同的学习目标，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”

如学习“分数化小数”时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数；能努力参与数学活动，提高学习积极性。第二层：能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。

2.组织有效的交流，有效的参与

有效交流、有效参与，注重在“有效”上。这种“有效”表现在：（1）在体验中激发交流的欲望；（2）在交流体验中分享表达乐趣；（3）在自说体验中感悟数学之理。

学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。新课标特别强调要转变学生的学习方法，提倡“操作、模拟、画图、讨论”等形式，提倡“交流、讨论、合作”等形式，提倡“自己探索”，因此，数学课堂不再是简单地作为学生接受知识的地方，而成为学生探索与交流数学，构建自己有效的数学理解的场所。学生应从他们的经验出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，逐步发展对数学概念的理解和问题解决的能力。教师要改变以例题、示范、讲解为主体的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

例：在下面的横线上填空，使这些数据有某种规律，并说明有怎样的规律。

3、5、7 、 、 。

教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，越多越好。还可以小组合作的形式进行探究，比比哪组的答案多，最后在全班交流。在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能做出合理的解释，就应该给予肯定。下面是学生可能给出的答案：

（1）在横线上依次填入9、11、13，形成奇数列。

（2）在横线上依次填入11、17、27，使这些数列从第三个开始，每个数都是前面两个数的和减1。

（3）在横线上依次填入27、181、4879，使这些数列从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减8。

这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯的做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。

又如：教室装修问题：“我们的教室在假期需要装修，请同学们帮学校策划一下，应考虑哪些方面的问题？”这样的问题有一定的综合性，有一定的探索余地和思考空间。比如：装修时遇到哪些具体问题？解决这些具体问题应考虑哪些因素？采用怎样的策略去解决等等。

为了学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题、敢于质疑、乐于交流与合作。要防止学生的合作交流形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发。

3.激发有效的数学知识应用

数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，把数学知识应用于生活实际中，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而更体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。

4.设计有效的课堂练习与作业

长期以来，小学数学练习提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象。更甚认为“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”，以至我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。现在我们多数教师存在的那种靠大量的、机械的反复练习让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是有效练习设计。这不由让人对传统的“练习观”进行反思，如何确立效率意识，提高有效练习。因此，数学课堂练习和作业的设计应做到扎实有效、训练学生思维。

4.1 扎实有效的课堂练习，要有针对性

①要针对教学目标设计练习，要从教学目标，教学任务出发，普遍分析学生应掌握哪些数学知识，培养哪些能力，达到何等水平，然后组织选题，进行编题。

②要围绕教学重点进行设计。例如“三角形面积”的第一教时，主要是使学生理解三角形面积公式的推导过程，使学生明白其面积的大小决定于底和对应高，练习要围绕这个重点来设计。

③要针对学生掌握知识的实际情况进行设计。学生掌握知识的程度一方面取决于教师的引导讲解，一方面也取决于知识本身的难易深浅，为此练习设计要考虑这些因素：哪些概念的建立较困难，哪些知识容易混淆，在哪些地方易犯错误等，这样在设计练习时就可做到心中有数，防患于未然。

4.2 训练思维的作业设计，要有探索性。学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，避免数学作业都是书面作业的单一形式，使学生在自主、合作、探究中体验知识，掌握知识。

提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段。通过多变的练习可以达到这一目的。教师就要精心设计练习题，加强思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子上。

（1）一题多问题式，是就相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性。例如：三年级有女生50人，比男生少 。问：①男生有多少人？②男生比女生多几分之几？③男生占全年级总人数的几分之几？

（2）一题多变题式，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。例如：某工厂原来每天生产80台机器，现在每天生产100台机器，是原来的百分之几？变化题：①某工厂原来每天生产80台机器，现在每天生产100台机器，比原来增产了百分之几？②某工厂现在每天生产100台机器，比原来增产了25%，原来每天生产多少台机器？③某工厂原来每天生产80台机器，现在比原来增产了25%，现在每天生产多少台机器？

（3）一题多解题式，根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练了思维的灵活性。例如：某班有学生45人，男生是女生的 ，女生有多少人？本题可以用的方法有：用分数方法解、用方程方法解、用归一方法解、用按比例分配方法解等。

培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的题目。

总之， 要实现有效教学， 提高小学数学的教学效果， 就必须引导学生主动参与教学过程。老师不仅要研究教学方法， 还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的， 就应该创造条件让学生自己学； 凡是学生能自己动手做的， 就应该创造条件让学生自己做， 尽量给学生提供表现自我展示能力的机会。

参考文献

[1] 崔允.有效教学：理念与策略.《人民教育》2001年第6、7期.

第5篇：有效的线上教学范文

数学问题是数学课程的心脏，因而解题教学是数学教学的重要环节之一。高中数学教师都会致力于探索数学问题的解题教学，并形成了一些行之有效的教学模式。如一般的习题课教学模式：教师引导、示范――学生依照、模仿――巩固应用、迁移――形成解题能力。再比如试卷分析课，也包含了数学问题的教学环节。同样是问题教学两者处理的模式却大相径庭，这不仅跟教学的目的有关，而且与所处的教学时段的背景有关。但无论是何?r何地数学问题教学都不仅仅为了解决具体的某个数学问题，和对相关数学概念、公式、定理等的重复理解与应用。如果仅局限于此，那么很难想象要通过多少的练习量才能使学生掌握知识及应用的能力。这种采用题海战术，使量变达到质变的方式是有悖新课改理念的。新课程的重要目的之一就是“减负”，如何做到减负这一目的也是当代一线教师和教育专家急需改进和探索的重要道路。只有对学生所遇到的现有问题进行充分利用，要善于挖掘具体数学问题包含的数学本质，传授数学知识体系应用的技能，使学生学会学习，而且能够做到真正意义上快乐的学习，举一反三，螺旋式上升，逐步形成对一类数学问题的解题模式，这是我们的乐学课堂所遵循的理念。为此如何更有效或高效地对数学问题进行分析，并形成行之有效的教学模式是每个数学老师都要思考和探索的问题。

为使学生更有效地学会学习，学会应用数学知识解决数学问题。本人多年来专注于对高中数学解题的摸索与探究，对高中数学问题的解决与问题教学有自己的一些独到的看法，希望能与同僚产生一定的共鸣。

二、实例

（浙江2016年10月学考第7题）在空间中，下列命题正确的是（ ）。

A.经过三个点有且只有一个平面。

B.经过一个点和一条直线有且只有一个平面。

C.经过一个点且与一条直线平行的平面有且只有一个。

D.经过一个点且与一条直线垂直的平面有且只有一个。

问题的解决本身并不难，A项没有指出不共线的三点，所以错误；B项没有说明直线外的一点，所以错误；C项符合条件的平面有0个或无数个，若点在直线上则为0个，若点在直线外，先过该点作出与已知直线平行的直线（唯一），过所作直线（不过已知直线）的任一平面均与已知直线平行。D选项正确。通过问题的解决发现很有必要对“经过一个点的个数问题”进行汇总，探究。于是在教学中引导学生改变命题“经过一个点且与一条直线垂直的平面有且只有一个”中的直线平面或垂直平行形成新的命题。教师可以先示范以下例子，并让学生依照类比写出相关命题，并对命题进行辨析，使学生得到思维上的激发。

师：1.经过一个点且与一条直线垂直的直线有且只有一条；错误，无数条。

2.经过一个点且与一个平面垂直的平面有且只有一个；错误，无数个。

3.经过一个点且与一条直线平行的平面有且只有一个；错误，0个或无数个。

生：4.经过一个点且与一条直线平行的直线有且只有一条；错误，0条或1条。

5.经过一个点且与一个平面垂直的直线有且只有一条；正确。

6.经过一个点且与一个平面平行的平面有且只有一个；错误，0个或1个。

7.经过一个点且与一个平面平行的直线有且只有一条；错误，0条或无数条。

通过对上述的汇总分析，使学生形成知识的块状结构，通过比较、知识的碰撞、知识概念的进一步辨析，有助于对数学本质的理解，激发学生的进一步思考，打开学生的思维之门，能够促进数学知识的应用与迁移，体现了一种有效教学模式。之后再让学生思考下面四个命题的真假，并说明理由，以此来检测学生有效学习的效率。

命题1：经过一个点且与两条异面直线都平行的直线有且只有一条。

命题2：经过一个点且与两条异面直线都平行的平面有且只有一个。

命题3：经过一个点且与两条异面直线都垂直的直线有且只有一条。

命题4：经过一个点且与两条异面直线都垂直的平面有且只有一个。

题1：已知点[A（-1，2），B（3，1）]，点[P]为[x]轴上的动点，则[PA+PB]的最小值为____。

题2：已知点[P]是双曲线[C=x24-y25=1]右支上的点，[F]为双曲线的左焦点，点[A（1，4）]，则[PA+PF]的最小值为____。

题3：已知点[P]是抛物线[y2=2x]上的动点，点[P]到准线的距离为[d]，且点[P]在[y]轴上的射影[M]，点[A（72，4）]，则[PA+PM]的最小值是____。

学生分析的大致情况为：（图形如下）

题1：[A]关于x轴对称的点[A'（-1，-2）]，则有[PA+PB=PA'+PB≥A'B=5]，当且仅当[A'，P，B]三点在一直线上时，“=”成立。

题2：记双曲线的右焦点为[F2（3，0）]，则[PA+PF=PA+PF2+2a≥AF2+4=25+4]，当且仅当[A，P，F2]三点在一直线上时，“=”成立。

题3：作[PN]垂直准线于[N]，[F]为抛物线的焦点，则[PA+PM=PA+PN-12=PA+PF-12≥AF-12=92]，当且仅当APF三点在一直线上时，“=”成立。

师：请同学们思考，三个数学问题有什么共同的表现形式（条件，结论），它们的解答上有没有共性（涉及的定理，公式，概念或法则）。请你改变一些条件或编写一道类似的数学问题与同学分享。或进行适当地推广变形。

通过学生的思考，分析，交流，评价总结，抽象，概括出数学问题类所包含的数学概念、公式、定理等基础知识，处理此类问题的数形结合和转化化归思想，并揭示数学问题所涵盖的数学本质，形成相关数学问题的解题模式：已知平面内有两定点[A，B]，点[P]是某曲线上的动点，

①[A，B]位于曲线两侧时，线段[AB]与曲线的交点[P]，使得[PA+PB]最小值为[AB]。

②当[A，B]位于曲线同侧时，直线[AB]与曲线的交点[P]，使得[PA-PB]最大值为[AB]。

并让学生完成下列数学问题，以便检测是否形成相应数学问题的解题能力。

1.[F]是抛物线[y2=2x]的焦点，[P]是抛物线上任一点，[A（3，1）]是定?c，则[PA+PF]的最小值是____。

2.已知点[A]的坐标为[（3，2）]，[F]为抛物线[y2=2x]的焦点，若点[P]在抛物线上移动，当[PA+PF]取得最小值时，则点[P]的坐标是（ ）。

A.[（1，2）] B.[（2，2）] C.[（2，-2）] D.[（3，6）]

3.设[F1，F2]分别是椭圆[x225+y216=1]的左、右焦点，[P]为椭圆上任意点，点[M（6，4）]，则[PM+PF1]的最大值为（ ）。

A.12 B.13 C.14 D.15

4.在直线[l：3x-y-1=0]上求一点[P]，使得[P]到[A（4，1）]和[P（0，4）]的距离之差最大。

三、数学问题解决的有效教学模式

数学的教学模式很多，这种通过对数学问题解决后引导学生进一步思考，加工，以类比，或推广，或延展，或变形，或抽象概况等诸多方式引发的数学教学模式是有效的。至少体现在以下三个方面：

其一，教学模式的内容很贴近学生学习的最近发展区是有效的。内容的出发点是学生刚刚思考过的数学问题，正所谓趁热打铁，在此基础上进行的内容变式，很能形成知识冲突，对学生理解数学知识概念、揭示数学本质是行之有效的。内容的表现形式具有全面性与完善性，有效促进学生形成数学知识结构和思想方法等数学能力。内容的形成方式有助于能带动学生学习的积极性，由于问题之间较高的相似度，使得学生对数学问题的解决充满好奇与信心，有效地提高了学生的数学知识迁移能力。学会公式定理的应用等是有效成果之一。

其二，教学模式的过程全面体现学生使学生成为学习的主体是有效的。过程中学生先完成一个或几个具体数学问题作为热身，然后教师引导学生在原有的数学问题上加以适当的改变，或对几个具体问题进行抽象概况，以及知识方法上共性的探讨。这些开放性的问题起点低，人人都可以参与，各抒己见，又能呈现发散性数学思维，使得学生在数学课堂上是快乐的。过程中要求教师要组织学生活动，提“好”问题，发挥教师主动，将更多的时间空间交给学生自主思考，谈论，阐述，评价。学生在对数学问题进行加工时，是对数学知识理解最好的见证，并对加工后的数学问题进行解决，也是对数学知识迁移最好的落实。各个活动环节注重学生参与，落实新课改教学理念，一定程度上展现乐学课堂教学过程的有效性。

其三，教学模式的结果能使学生学会学习是有效的。结果解决的不仅是某个具体的数学问题，而是一类或相关的问题类问题是有效成果之一。结果中不仅包含了问题类解决所含的数学知识体系和知识应用迁移能力，而且还包含了知识体系及知识应用习得的常用方式――举一反三、抽象概况、归纳类比、转化变形等学习能力。为终身学习打下基础是又一有效成果。

在现有的高中学习规划中，学生的学业压力甚大，不仅在量上面对繁多的课程，要求单位时间内消化更多的知识与方法，而且在数学能力的要求上更甚，如计算能力、语言表述能力，抽象概况能力等思维方法。乐学课堂下基于数学问题解决的教学模式能让学生学会举一反三，避免题海战术，实现减负目标。实例证明这种教学模式很多程度上促进了学生创新思维能力的培养；学生参与度高，课堂气氛活跃，能激发学生对知识产生兴趣，产生积极学习心理倾向，对增强有效教学具有重要作用。

四、感悟与反思

乐学课堂下基于数学问题解决的有效教学模式对教师的要求有以下几点：

第一，教师要多做，学生才能少做。教师要多做题，并及时汇总、分类。不仅要提前知道数学问题所包含的数学知识概念、公式、定理和数学思想方法，而且要善于从数学思想上进行提炼和反思，思考如何使学生掌握形成数学能力。要给学生一杯水，教师自己先要拥有一桶水。只有如此教师才能抓住数学问题的本质和规律，引导学生对数学问题进行加工处理，凌驾于有效教学之上。也只有如此才能实现学生是站在巨人的肩膀上，教师则要勇于做好这个巨人的一部分。也只有如此才能避免题海战术，实现新课改做到减负的目的。

第6篇：有效的线上教学范文

关键词：线上课程；数据库原理与应用；活动反馈；形成性评价；课程考核

1引言

传统的课程考核多以教师评价为主，且终结评价主要依赖学生的期终考试成绩[1]。虽然评价结果可以反映学生课程的学习情况和教师的教学效果，但反馈信息是滞后的，无法帮助教师实时调整教学策略和方法，以便更好地满足当前学生的需求。形成性评价是对已有课程考核形式的一种补充[2]，通过在课程期间实施形成性评价可能是评估教学质量和学生学习的更好方法[3]。实施形成性评价的方法多种多样，例如，教师可在授课期间设置一些课程活动，通过学生的活动参与度、活动报告交付速度和报告质量等方面进行综合性评价，包括教师评价、学生互评、学生自评等。在这过程中，需要确保学生理解活动的评分规则，使学生认识到，如果在课程活动中表现更好，其终结性课程评价得分也会更高。评价结果除了提供对学生学习情况的实时反馈，还可帮助教师进行反思，并在反思的基础上改进教学，使学生从中受益并激励学生更积极地参与到课程其他活动中。本文以有效学习为标准，在数据库原理与应用的线上教学中引入基于形成性评价的课程考核，让教学变得更有效。

2线上课程考核

2.1线上课程教学活动设计

数据库原理及应用是铜陵学院非计算机专业学生必修的一门课程[4]。课程强调在对需求和信息建模进行透彻分析的基础上进行数据库设计和实现。主要介绍关系数据库技术和Access数据库管理软件的使用，重点介绍结构化查询语言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。线上教育是高等教育的重要组成部分。针对在线课程，如何设置合理的课程考核形式，如何评估课程和对实施课程进行改进，是教育者需要深究的问题。课程考核的目标应该是促学而不是问责[5]。形成性评价为线上课程提供一种有价值的课程评价方法，提供在课程期间不断获得学生反馈的机会。教师依据反馈结果进行反思，持续改进课程的教学，使学生从形成性评价中受益，激发其学习兴趣，帮助他们改善学习和提升参与课程活动的动机。基于形成性评价的课堂教学模式通常包括五个要素：（1）明确目标；（2）规划活动；（3）相互作用；（4）复习学习；（5）课程总结。第一个要素帮助学生明确后续教学活动寻求实现的学习目标；第二个要素涉及一系列教学活动的设计，旨在吸引学生的学习注意力并引导学生积极思考，表达和交流他们对活动的想法；第三和第四个要素产生形成性评价的依据，主要是基于教学活动的开展过程中学生与教师的互动以及学生之间的互动结果。本文通过设计一系列的教学活动，阐述如何将形成性评价引入数据库原理及应用的线上课程教学中。主要步骤如下：（1）给学生分发一个Excel示例数据库样本，引导学生理解数据库的物理结构，在过程中逐步让学生明确本课程的学习目标。（2）使用将Excel数据导入Access的实验，让学生在练习中巩固已掌握的数据库基础知识，教师跟踪解决学生在实验中遇到的问题。（3）实体-关系（E-R）图是描述数据逻辑结构的工具，是数据库设计的关键。首先提供一些基于示例数据的模拟问题，然后要求学生进行分组，各组自行挑选感兴趣的问题开展研究给出解决方案，并通过Visio工具进行E-R图设计。（4）各组学生派出代表通过PPT分享问题的研究思路，展示E-R图设计结果，并进行组内自评。选择同一问题的小组间需要进行互评，教师在活动过程中证实或纠正学生的观察。（5）基于任务向导，让学生使用SQL在Access中完成数据库创建和相关操作。提醒学生要特别注意和检查SQL语法。教师检查学生的完成进度，并给予指导和反馈。（6）学生自行分组，选择具体案例开展数据库项目。案例可以自定义，也可以选择教师给出的参考案例。要求小组成员通过协商进行任务分工，互相协作并定期汇报项目的阶段性成果。（7）教师定期组织视频会议，让学生介绍其阶段性工作并互相提供反馈，修正和改进项目设计和实施过程中遇到的问题。（8）教师通过视频会议让学生就数据库项目进行成果总结。

2.2教学活动中的形成性评价

在上述数据库原理与应用的线上课程教学中，教师和学生均参与由不同学习目标构成的教学活动，由此创造各种形成性评价策略得以有效实施的环境。例如，使用数据库样例能使学生清晰地了解数据库的物理结构。E-R图设计活动，有助于激发学生对数据库概念结构的思考和理解，进而促成有效的分组提问和讨论，即形成性评价。基于标准SQL的数据库实施活动，通过具体的向导任务，将学生的注意力集中在学习任务中最重要的方面。结合具体案例数据库项目，进一步巩固学生的知识认知。这些教学活动为学生创造交流和回应的空间，在学生学习数据库知识的过程中起到有针对性的反馈作用。此外，教师全程参与教学活动，使教师能够评估学生在每个学习阶段的反应，判断学生学习的程度。随着评估的进展，学习过程不断得到监测和逐步改进。在步骤（1）中，教师通过示例数据库，自顶向下地逐步引导学生学习数据库技术的基础知识，包括数据库的基本结构、实体集、实体集间关系的形成、如何对需求和信息进行建模等，帮助学生快速定位学习意图。在步骤（2）中，教师通过学生的实验表现掌握学生对知识的理解程度，并基于实验完成度进行形成性评价，为课程考核以及后续课程活动的改进提供依据。在步骤（3）中，通过E-R图设计活动验证学生对前期所学知识的掌握情况。针对具体问题进行E-R图设计，目的是检查和加强学生对关系模型的掌握。在步骤（4）中，分组讨论活动为学生提供自评和互评的机会，有助于学生完成自我监测，提升学习动机和课程活动参与度。从形成性评价中收集到的反馈信息可让教师思考如何修改下一步的课堂活动材料，以最大限度地满足学生的需要。在步骤（5）中，形成性评价是针对一个任务向导的学习活动，需要学生使用SQL在Access中创建数据库并进行增、删、改、查的操作。考虑到实际应用的数据库管理软件多以Oracle、SQLServer等为主，要求学生使用标准SQL。尽管利用屏幕向导在Access中创建表非常容易，要求学生编写在数据库中创建表所必需的数据定义语言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括创建表、主键、外键和约束语句。学生使用SQL创建报表的底层查询，然后使用软件功能（如ReportWizard）从SQL查询语句创建实际报表。学生需要提交任务结果的自定义报告，用以教师观察学生的学习情况并进行形成性评价。在步骤（5）中，教师的反馈服务有两个目的：一是对发现的共性问题进行班级层面的讨论。二是针对学生遇到的个别问题进行单独反馈。在步骤（6）和步骤（7）中，学生需结合具体案例开展综合性的数据库项目。首先由教师给出示例并给出参考性案例，例如，学生成绩信息管理、学生宿舍信息管理等。综合性的数据库项目需要的知识储备涵盖本课程的大部分内容，起到复习学习的目的。教学活动分层次、阶段性展开，包括：表结构设计、E-R图设计、数据库构建、功能实现等。鼓励学生以小组合作的方式开展项目，教师在活动过程中起支持性的作用，提供指导性的帮助。在工作开展前，教师需注意限制每组学生的项目范围。学生可能未意识到所提项目的功能太多，导致项目在规定期限内无法完成。在活动过程中，为使学生能够圆满地完成任务，有必要对各阶段工作进行详细的评价。要求各组学生合作起草一份项目任务报告。在报告中，需要明确小组成员各自的分工情况和阶段性的工作成果。教师定期组织学生通过视频会议，利用PPT展示和答辩各小组的阶段性工作成果，并鼓励学生向其他组的学生提问，进行小组互评。帮助学生在开展后续工作前，明确当前工作存在的问题，确保其设计的正确性。阶段式的反馈可有效调控和促进学生的学习过程。教师可以出于多种目的观察学生的学习情况并与学生互动。例如，在第（7）个步骤快结束时，教师可以倾听和比较学生在不同阶段工作中的优缺点，并探讨这些优缺点。这样的视频讨论会议对学生的项目工作产生具体的、可操作的反馈，使学生清楚地看到他们正在开发的“产品”的样子。最后，在总结阶段，学生需向全班学生展示最终的数据库项目成果，突出介绍自己的工作并对小组其他成员的工作进行评价。自我评价和组内评价结束后，教师可设计一些问题，如：“你对某某小组的数据库项目有何感想”、“你对这门课程在设计工作上花费的时间有何感想”，鼓励学生进行互评和课程评价。让学生积极思考什么是好的数据库设计者和实施者，而这些知识在课堂环境中是不容易教授的。学生对课程的反馈帮助教师在未来的课程中改进自身的教学过程。

第7篇：有效的线上教学范文

【关键词】网络平台；高职英语听说自主学习路径；教学方案；教师任务；教学方式

一、引言

高职英语听说练习对提高学生掌握英语的熟练程度有着重要的意义。在学生进行高职英语听说自主学习的过程中，教师不仅要对学生进行正确的引导，鼓励学生正确看待英语学习，而且要建立相应的网络平台，引导学生通过网络平台来搜集英语听说学习的内容。同时根据学生的掌握情况，在平台上设置相应的练习，要求学生在规定的时间内完成要求的内容，更好地对英语听说练习进行掌握和运用，形成良好的自主学习意识，养成良好的学习习惯，从而更好地开展后续学习。互联网的快速发展给教学提供了多种形式，同时也使教学过程变得多元化。在高职英语教学中，网络平台的应用使教学形式发生了相应的变革。教师应鼓励学生利用网络来搜集相关的英语知识和技巧并自发地应用到日后的学习当中，增强学生的自主学习意识，强化英语学习方法和技巧的应用。

二、基于网络平台的高职英语听说自主学习路径分析

基于网络平台的高职英语听说自主学习，首先应该强化学生的自主学习意识，引导学生更好地利用网络平台来强化自身对英语的听说学习和练习，进一步提高学生的学习效率，全面完善高职英语教学网络平台的使用。网络平台的使用打破了时间和空间的限制，学生可以在空余时间完成教师留的任务，进行自主学习和预习。同时，网络平台也为英语听说学习提供了多种形式。多种形式的练习可以培养学生的学习能力，使学生掌握相关英语学习技巧和知识，全面促进高职英语听说自主学习的有效开展，在提高学生应用能力的同时，强化学生的学习意识，提高教学质量。

（一）英语网络平台的总体设计和应用

互联网的快速发展和应用为我们提供了很多便利。教师在教学中有效运用英语网络平台，可以全面促进学生了解和掌握相关英语知识，培养学生英语学习技能，提高学生的听说能力，促进学生掌握和了解相关英语文化，同时还可以培养学生的自主学习意识和习惯，提高学生的自主学习效率和质量。英语网络平台的总体设计分为几个部分，下面对这几个部分进行分析和探讨，对有效开展英语听说自主学习的方式进行分析，掌握和理解自主学习平台的使用方法，提高使用效果。

1. 总体设计。

英语网络平台是为英语听说自主学习打造的一个网络平台。在这个平台上学生可以自主获取相关资源。教师结合学生的特点来打造适应性的教学平台，促进学生对英语知识的学习和掌握。英语网络平台与互联网相连接，可以为学生提供丰富的网络音频、视频资源。教师结合音频、视频的不同特点进行分类整合，可以方便学生根据自己的需要在平台上自行下载。同时，在网络平台上学生可以自发地进行学习，对英语听说技巧进行练习。在英语听说练习区，学生可以结合自身的不足进行针对性的锻炼，通过不断练习来强化能力。听说练习需要不断地实践和操作才能完成。网络平台的总体设计可以加强学生与教师之间的网上互动，培养学生良好的学习习惯，使学生对所学内容进行反复练习，从而增强网络平台整体设计的有效性，提高学生的自主学习效率和质量，全面改善教学内容，对教学进行合理设计，提高教学整体效果。

2. 应用方向。

W络平台更多地应用于英语听说学习方面。学生可以利用网络平台来强化自主学习意识，养成良好的自主学习习惯。网络平台的应用单单只靠学生自己是不够的，前期学生没有适应这种教学方式时，需要教师进行引导，培养学生的自主学习习惯，通过学生的不断练习以及对网络平台的不断完善来全面提高应用效果。英语网络平台不仅可以为书本上的知识提供相关的音频教学，而且可以进行相关的拓展，为学生提供更多的学习资源，为学生的自主学习奠定基础，同时也可以引导学生形成良好的英语学习兴趣。兴趣的培养是教学的第一步，同时也是完成学习任务的基础。应用的过程重点应该在激发学生的学习兴趣上。这样可以在改善教学过程的同时促进学生全面发展，增强自主学习意识，改善教学状况。网络平台的应用可以鼓励学生更好地进行听说锻炼，有效地利用网络资源，从而全面高效地达到教学目标。

（二）改进教学方案，对课上课下进行有效设计

在应用网络平台进行英语听说的过程中，教师可以适当地对教学方案进行改进，对课上课下进行有效合理的设计，培养学生的自主学习意识。在教学和练习的过程中，教师首先应该要求学生掌握相关的语言知识和应用技巧，然后再将所学知识进行融合整理，强化学生的语言学习效果。听说部分对英语学习来说有着重要的意义，它不仅可以提高学生的学习效率，同时也可以改进教学过程。对课堂的合理设计能够培养学生的学习兴趣。

教师可以将课本上的一部分内容放到网络平台上，让学生自发地去完成。网络平台的运用应该成为学生英语学习的一部分，这样才能从根本上增强教学的合理性和有效性。在运用网络平台的过程中，需要对学生的听说能力进行有效合理的锻炼，使学生了解和掌握相关语言知识，培养相关语言技巧。听说学习不仅可以培养学生良好的自主学习习惯，而且可以营造一种开放的学习气氛，使学生有效地进行学习。线上线下学习的配合鼓励了学生更好地完成学习内容，使教学计划更贴近学生的生活，改变了教学过程枯燥的情况，提高了教学质量。教学方案的设计需要贴合学生的情况以及理解程度，根据学生的状况来调节教学的难度和过程，进而真正做到针对性教学。

（三）明确教师任务，对网络平台以及课上进行有效指导

要使用网络平台，教师首先需要对学生进行推广，传授给学生相关的应用方法和注意事项。在网络平台的自主学习过程中，教师也应该对学生进行一定的引导，这种引导是一种隐性引导，可以通过多种方法来完成。在网络平台刚开始应用的过程中，教师需要对运用平台的方法以及多个板块进行介绍，鼓励学生自发进行相关的学习和练习，对网络平台进行有效的运用。然而一些学生有着较强的惰性，缺乏良好的自主学习习惯。因此在开始阶段，教师需要对网络平台知识进行普及，让更多的学生接触、了解网络平台，从而对教学方式进行有效的变革。在教学中，教师可以在网络平台上布置线上作业，学生成绩的考核也分为线上线下两种。教师可以鼓励学生充分利用线上时间来提高对线下知识的认识，促进学生之间的交流，提高课上学习的效率。有效运用网络平台，可以使学生初步形成自主学习意识。经过教师长时间的引导，学生就会自发运用网络平台获取需要的信息资料，锻炼听说能力，进而提高教学效果。网络平台的推广可以帮助学生与教师明确自身的责任和要求，多个方面增强教学的合理性和有效性，在指导之余改善教学过程，推动教学发展。在网络平台上，学生可以畅所欲言，利用网络对资料进行查阅，更好地了解所学的内容，做到融会贯通。教师在这种教学模式下不仅仅是一名引导者，同时也是一名沟通者。

（四）改良教学方式，将网络带到教学当中

网络的快速发展为教学提供了多种可能。教师在教学过程中可以将网络平台引进来，提高整体教学效果。运用网络平台开展高职英语听说自主学习，可以充分培养学生的学习兴趣，鼓励学生自发地进行线上学习。此外，教师也应该全面提升自己的能力，不仅要提高教学能力，而且要提高线上操作及理解能力，以更好地运用网络平台来相关教学任务，鼓励学生积极参与到线上学习中来。基于网络平台可以成立相应的班级，开展网络班级教学和练习，在建立相关的评价机制之后，能够激发学生更好地进行听说自主练习，全面提高英语素养和能力。教师在教学过程中应该对流程进行有效合理的控制，提高对课堂的把握程度，从而全面提高教学质量。网络平台的使用优化了教学过程，使教学实现了多元化的发展，增强了教学过程的有效性和合理性，同时也可以激发学生的自主学习意识，全面推动我国教育事业的发展和完善，实现优质教学。

三、结束语

在高职英语教学过程中，教师应该重视对学生听说能力的培养，充分利用互联网来全面提高教学质量。教师在教学过程中应该遵循循序渐进的原则，前期对学生提出相应的要求和约束，培养学生的学习兴趣和习惯，鼓励学生自发运用英语网络平台来进行听说练习，从而促进学生对知识的理解，提高整体学习效果。

【参考文献】

[1]李英.基于网络平台英语听说课程中的教师角色转换[J].长春理工大学学报（自然科学版），2010（08）：133-134.

[2]吕玮.大学公共英语视听说网络课程平台建设研究[J].教育与职业，2012（32）：146-147.

[3]孙静，周景芸.基于网络多媒体平台的英语听说课教改报告[J].黑龙江教育学院学报，2014（02）：175-177.

[4]李h.基于网络多媒体平台的独立学院大学英语听说课程新教学模式探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（03）：268-269.

第8篇：有效的线上教学范文

疫情前日常线上线下混合式教学情况

疫情发生之前，本课程日常采用混合式教学的教师并不多，绝大多数任课老师采用的都是传统线下多媒体教学。从硬件来看，因对网络和线上学习条件要求较高，高校受信息技术和软件等因素限制，本课程尚未实现真正意义上的混合式教学；从教育理念来看，《微观经济学》开课多年，导致部分教学内容陈旧，缺乏对现实问题的探讨与实践应用，有些老师不愿放弃多年的PPT教学，教学资源信息化程度低。而混合式教学对教师的教学能力水平要求较高，对学生自主学习能力和自律性要求也比较高，要求对教育教学观念、模式和评价方式进行更新和重构。

疫情期间在线教学成效

疫情防控期间，笔者领导的微观经济学教学团队采用了以社会慕课+直播+QQ群为主，以雨课堂、Blackboard平台、微课为辅的立体化网络授课方案。授课前通过虚拟学习社区精心预设前期互动，通过课前布置自学慕课任务，布置与课程相关的经济讨论题，用“经济小沙龙”的形式为直播课堂预热。授课中借鉴“知乎社区”模式和直播模式营造线下课堂氛围；授课后，及时搜集教学评价并反馈，为学习者设计趣味性、复杂性和开放性的学习任务，本共布置了7次在线测试作业和3次小组作业，配合在线推送财经类文章；通过“学霸讲题”和“优秀作业展示”等补充环节辅助学生进一步学习，授课教师对于延伸到线下的互动任务，及时进行跟踪指导。

疫情期间在线教学取得超出预期成效，一方面，学生到课率和课堂参与积极性都很高。学生带着问题来听课，互动环节发言积极，小组作业的形式也从以往的文字版或者PPT版扩充到了音频、视频、VLOG等多种形式。另一方面，实施混合式教学的技术和团队条件已经锻炼成熟。通过在线培训、群内组织教学研讨及集体“云备课”等方式，教学团队已经掌握大部分线上教学平台和教学工具的使用方法。包括线上教学工具的使用、线上教学内容的创新、线上教学资料的共享、线上教学方法的改进等工作均已熟悉。

课程混合式教学设计及实施路径

根据混合式教学的基本要求，将后疫情时代微观的课程教学设计总体原则确定为：师生在一个共同空间进行线上、线下面对面的课堂教学，再辅课外的以学生自主与合作学习。

通过构建虚拟学习社区拓宽线上课堂。虚拟学习社区（VirtualLearningSociety）以交互学习、协作学习和自主学习作为主要的学习方式，是课堂的延伸拓展。根据混合式教学线上、线下、课外三个维度教学活动的要求和《微观经济学》的课程特点，除了线上线下的教学，同时添加了鼓励学生课外实践创新，让学生成为教学的主体，最大限度地拓展传统课堂教学时间和空间的局限，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

具体教学设计分为课前、课中、课后三个环节。课前推送资源与交流：通过《微观经济学》SPOC课组织学生自主学习，设定每节课目标、设计题目、设计话题，并通过QQ和SPOC后台管理公告。课中激活课堂：课中学习慕课（30%）和面授（70%）融合翻转课堂，重点难点/系统梳理讲授，开展教学互动，通过课堂练习检测课前学习成果，进行针对性讲授解，组织思考和讨论，并选择性答疑。面授教师全程督学导学，引导学生习得知识，锻炼思辨能力。课后虚拟学习社区：课后利用SPOC平台进行测验，讨论题并反馈，完成在线扩展学习；包括课后分组项目活动与互评与教学问卷调查等。

多种教学工具交互使用实现多维度立体教学。构建基于“慕课SPOC+Blackboard平台+QQ群+原创微信公众号推送”的多维度立体化教学模式。课前通过《微观经济学》SPOC课组织学生自主学习，全部课时的30%释放给学生自主学习。设定每节课目标、设计题目、设计话题，并通过QQ和SPOC后台管理公告；课中翻转课堂，开展教学互动进行讲解，组织思考和讨论；课后可结合Blackboard平台等进行课堂讨论和评价。教学过程中教师通过各种工具引导学生习得知识，锻炼思辨能力，可有效避免完全背离传统教学模式的路径，以上模式主要通过教学、考核、反馈三个环节实现教学目标。

“双师教学”模式确保线上线下全程督學导学。利用教学团队分工优势，主讲教师一主要负责课堂面授，主讲老师二主要负责线下的学生互动、辅导性教学及拓展性讨论等，有利于实现线上线下导学功能最大化。主讲教师（第一课堂）：负责实施翻转课堂和探究式教学，进行交互式的实体课堂教学；课堂讨论模式以学生为主体+开放式+发散思维+交流互动教学内容为主，并将讨论结果上传至慕课平台，进行二次交流，大课精讲。辅导教师（第二课堂）：辅导计划的制定、组织学生课前学习、随班听课、组织学生答题、批改作业等；第二课堂和创新项目团队还分别建有各自的微信群、公众号和豆瓣小组，教学活动可实现随时随地，无处不在。技术指导教师：为教师、助教和学生的课堂教学与学习提供技术服务支持。

学生管理与课程考核评价。考虑到《微观经济学》基本都是大班课堂，首选手机而非电脑参与课堂互动，实现全员参与，是一种更有效的交互手段。同时增加高质量学生作业，通过分组，布置至少3次有评价标准的主观作业，并实现同业互评。助理教师管理网络讨论区交流和虚拟学习社区构建，打造高效果的教学互动场。最后通过大数据的学生行为画像实现教学监控，利用线上学习数据（签到、打卡、听课时长等）动态跟踪学习者在每个学习阶段的学习进展。

第9篇：有效的线上教学范文

根据前期检查成果，按照县教育局的要求，结合实际情况，我校认真检视存在的问题，逐一落实改进，扎扎实实地做好了开学的各项准备工作，促使线上教学工作有序有效的进行，现将相关情况汇报如下：

一、强化领导监督责任，主抓落实

在制定相应的工作计划、工作方案的基础上，更明确各领导分工及职责，强化责任监督机制，各项工作分工到人，力争一事一清，一日一清;加强领导值班制度，力求线上教学期间，领导班子成员全员到岗;制定值班领导日报制度，完善值班日志、工作台账等制度，坚持把疫情期间校园防疫工作抓严做实。线上教学工作分配落实到各年级部，要求年级部主要领导及各年级部长分工负责，分片包班，年级领导及部长要下沉到班级，观察、监督各班线上教学的落实情况，并及时反馈;建立完善教学考核制度，在原工作量的基础上制定相应的教学质量考核标准，对线上教学进行检查督促，以保证学生全员在线，学有所获，把教学任务落到实处。

二、加强制度建设，完善管理

进一步完善疫情防控制度及健康日报制度，进一步完善线上教学方案，制定线上教学实施细则，制定线上教学考核方案和考评细则，以制度保证线上教学的良好秩序;加强对学生情况的摸排，特别是对于假期到过武汉的同学，要认真排查，掌握情况，落实到人;对于学生健康状况要建档立卡，建立日报台账，确保掌握具体情况。进一步完善线上教学期间教师健康状况的摸排，做到不瞒报、不漏报，完善教师返校健康登记制度，责任落实到人;完善校园防控细则，确保线上教学期间到校工作教师的安全。

三、严格教学常规管理，主抓质量

1. 加强集体备课，强化常规管理。我校积极实施落实线上教学，自3月2日起，动员所有考试学科老师错时有序到校集体备课，不仅钻研教材、进度和线上教学的技术问题，还把重点放在线上教学管理上，强化三案一查制度，制定优生和学困生辅导办法。实行组长负责制，要求各年级部部长深入备课室，对各备课组集体备课进行监督检查，强调过程，更注重落实结果。

2. 加强过程监督，强化教学管理。线上教学的监管是第一要务，要求各教师认真制定细则，并把线上教学效果的监督列入集体备课的主要内容;班主任必须深入到各班群组，进行实时管理，对听课时长、作业完成等情况及时总结反馈，通知到学生个人;强化线上检测，制定相应的细则，要求各科任课教师务必保障全体参与，保证检测质量，并要求教师做到过程实时监督，结果及时反馈。强化家校共育机制，动员家长对学生进行监管，发挥家庭教育的主体优势，力保学生在线学习的效果。

3. 加强心理辅导，强化成长管理。线上教学不同于实地班级教学，当前疫情环境下，要强化对学生心理的关注。要求政教处围绕“自我管理、自主学习”能力的培养、独居带来的一系列行为心理问题等，及时向班主任推送资料，班主任按规定每周至少召开一次视频会议，在严格作息和量化管理的同时，从心理上、生活上给学生以关怀，并动员学生家长给学生更多的关注，在完善线上教学的同时，对学生的教育做到多措并举。

四、抓好教学保障工作，保证安全

1.完善各项日报台账。建立到校人员记录日志及返校人员健康日报台账，坚持登记上报，确保无遗漏。严格控制进出学校人员，实行特殊时期特殊管理，把校园防疫工作放在首位来抓，牢固树立安全压倒一切的意识，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，确保校园及周边环境的安全。

2.完善相应配套设施。设立进校检测岗和校园监督岗，设立隔离监察室，配备体温检测设备和消杀设备，做到对进出校园及校内工作人员的检测和监管全覆盖;设专人对线上教学设备进行维护和维修，对于电脑、网络等基础设施进行实时监测，为线上教学工作提供保障。