线上教学的发展现状精选(九篇)

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第1篇：线上教学的发展现状范文

一、网络环境下成人教育发展现状

1.教学管理发展现状

互联网环境下的成人教育教学管理模式呈现出“互联网+教育”的融合模式。教育者借助网络平台，能够吸引更多的受教育者，并且通过网络教学管理有效拓展了学习者对学习时间及学习空间的自主性。同时，学习者也能够获得更加全面及多元化的学习资源及学习途径。而教学管理人员则能够实现更为便捷高效的教学管理效果。

2.教学模式发展现状

互联网时代下的成人教育教学模式较为丰富，多元化的网络在线教育平台的快速发展，已成为成人教育教学模式的主流发展趋势。在线教学模式在积极契合学习者的学习时间及地点要求的基础上，也有效促进了教育资源共享及教育服务便捷性的发展。此外，在线教学模式的灵活性，也充分展现出面授教学的交互性优势。例如，在线成人教育平台上，学生因拥有更多的话语权而能够依据自身学习的实际状况，提出更加全面的问题，而教师则针对问题进行线上回复解答，同时，其他的学生也能够看到相关问题与解答，最终促使学生对学习内容的理解更透彻。

3.“互联网+”教学效果现状

当前，“互联网+”教学模式凭借其诸多优势已成为我国成人教育教学模式的发展趋势，但与此同时，成人教育网络教学实践却未能获得应有的教学效果。首先，学生对网络教学平台的利用率较低；其次，网络教学平台的监督功能未能发挥应有效力；再次，网络教学平台的交互功能利用率较低。

二、网络环境下成人教育教学模式存在的问题

1.网络教学平台建设有待完善

网络教学平台对学习者的学习过程设计了统计及监督功能，如监督学员对网络平台视频课程的学习时间应当符合要求。成人教育组织教学管理实践，通常是由函授站点依据学员指定的管理人员进行管理，但由于监管主体较多、教学管理分散，从而导致出现工作疏漏的不良状况，加之部分函授站点的监管者对平台监管功能认知度不足，最终导致学员因网络教学平台的管理监督力度不足，而对网络学习产生懈怠心理进而导致学习效果不理想。另外，网络教学平台的评价统计功能缺失。

2.网络教学资源共享建设滞后

当前，绝大多数网络成人教育组织的网络课程资源设计是由网络教育教学管理平台与相关教育组织共同开发建设，课程主要源于院校全日制教师兼职拍摄录制而成，由于全日制本科及研究生师资团队的教学重点主要是为了适应全日制普通大学生，而无法有效契合成人教育学生的实际需求，进而影响了教学效果。此外，当前网络成人教育教学资源共享建设力度不足，高校之间的网络课程资源无法共享，难以满足成人高等教育网络教学课程资源的需求。同时，大多数高校与知名成人教育在线教学平台未能构建合作关系，高校也无法获得在线教育组织的优质网络课程资源。

三、网络环境下提高成人教育教学效果的相关策略

1.完善网络教学质量的管理标准

关于成人网络教学质量管理标准的制订，笔者认为应从以下几点进行：①基于相关教师及教学管理人员依据课程特色所制订的教学计划完成量表，科学量化学习进度及教学安排，并借助网络教学平台、班级QQ群、班级微信群等网络课程教学计划管理条例；②制订相关网络教学平台的打卡功能，以实现学习过程的打卡制度，并以此促进学员能够依据教学计划，顺利实现学习时间及网络课程要求；③着重对学生网络学习过程进行监管及评价，以最终保障网络教学资源的利用率及教学质量。

2.加强网络教学平台的制度化建设

“互联网+教育”模式下的成人高等教育教学的有序发展，有赖于成人教育管理信息化体系具备较高的制度化建设水平。在当前成人高等教育教学模式的管理当中，院校应当针对自身教育管理特点构建系统化及制度化的网络教学资源管理标准。首先，充分利用地域高校特点与当地成人高等教育教学合作且制订相关制度；其次，利用网络发展跨区域的成人高等教育教学合作且逐步建设网络教学园区，促进教学标准化及统一化建设水平。

3.提高网络教学的资源共享水平

成人高等教育教学管理的信息化建设的关键是构建教学资源的共享平台，促使网络教学资源在统一的教学管理标准下具备兼容性较强的公共接口，使不同院校的教育资源能够在共同的基础平台上传，且有效促进各高校之间的成人高等教育教学资源的相互对接。同时，成人教育主体及教学管理者，也能在网络课程资源保障下，依据自身特点打造个性化的课程安排，并能够依据学生的实际需求设计个性化教育服务产品。

四、结论

第2篇：线上教学的发展现状范文

关键词 混合式教学 教师角色 网络教学

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世纪中后期以来，信息技术的发展不断改变着人们的生活方式以及学习方式，尤其是在本世纪初，开放教育资源运动的兴起，人们从网络上可以获取越来越丰富的学习资源，课堂不再是唯一的学习信息来源，于是，基于网络资源的教学新方式――混合式教学得到了普遍的关注。混合式教学不仅囊括了线上及传统教学模式的优势，也在教学过程中更充分的调动了学习者的积极性、创造性和主动性，逐渐成为现今社会主流的教学模式。在这种大局势的发展下，作为教育模式中的主导者和引领者，如何能够更好地达到教学目的，紧跟社会步伐更新教学内容，培养出适应社会的高学识高素质人才，教师的角色将面临怎样的变化，无疑是一个引人关注的问题。

1 混合式教学的内涵

混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，自此，国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学范式，混合式教学主张将数字化教学和传统教学方式的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论，结合知识分布存在的思想实施教学的一种策略，通过两种教学形式即把传统教学的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。当前国际教育技术界已达成共识，通过混合式教学将二者相结合，优势互补，可以使教学、学习效果更好。

混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，因为课堂不再是唯一的获取教学信息的场所，它使学生的认知方式、认知渠道发生变化，还能够教师的教学策略、教学方法、教师角色也都发生变化。这种变化是发生在分析学生的需要、教学内容还有在实际的教学环境上的，而不仅仅是形式的改变。在实际教学环境的基础上，可以将在线教学和课堂教学的优势劣势相互补，从而提高学生的理解效果。混合式教学强调的是在最恰当的时间利用最合适的学习技术起到最好的学习效果。

2 混合式教学的发展现状

混合式教学发端于美国的开放教育资源运动， 2001年由麻省理工学院（MIT）率先推出了开放课件计划，并计划将自己的课程全部上网，以让全世界的学习者都能免费学习优质课程。此后，越来越多的名校纷纷响应，于是开放的教学与学习资源走进了学习者的视野。本着“知识公益，免费共享”的理念得到很多大学的认同，并积极响应。在2002年法国巴黎召开的联合国教科文组织的专题研讨会上提出了并成立了开放课件联盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了开放的教育资源，学生的学习一部分就可以在网络上完成，尤其是基础性的知识传授心得内容，课堂上教师就可以结合学生前期学习中遇到的问题进行集中讲解，或者组织讨论。混合式教学受关注的现象充分表明了国际教育技术学界的教育思想和教育观念正在经历一场深刻的革新，也是教育技术理论进一步发展的重要标志。现如今国内混合式教学模式越来越受到重视和普及，广大教师和教育学者对于混合式教学模式也极力推广和应用，混合式教学模式发展呈现出强劲的发展势头。

3 混合式教学模式下教师角色的变革

3.1 教师的角色变化

在若干的教学实践中，可以看出信息技术环境下的混合式教学模式中，教师的角色正在悄然发生着变化，这表现在以下几方面：（1）在线指导作用。在多媒体在线教学中，教师可以根据学生网络内容的学习情况在网上论坛或教师邮箱进行专门指导。学生如果有不会的问题，在线的教师也可以第一时间给予解答。（2）在线讨论交流。在多媒体网络中可以有效的对有些论题进行深入的探讨，这样可以弥补以往课堂中因为时间有限而造成的讨论效果不佳、层次仅仅处于表面的问题。教师在讨论中更加能扮演好引导者的角色。（3）课堂组织者和引导者。在课堂上，教师不必再是知识的传授者，而是结合学生网络学习存在的问题重点加以评价，对于普遍存在的问题加以有针对性的解答。在课堂的讨论中，主题可以由教师有意的引导，使讨论更有成效。

3.2 教师教学能力的变革

教师能力的变革大致可体现在以下三个方面：一是应用信息技术的能力。在混合式教育模式的环境下，教师的信息技术水平直接关系到对学生学习的指导能力，包括在线指导与课堂指导。掌握信息技术快的教师将能更快的适应这个时代，比如自行制作微课的能力，信息技术以及多媒体的应用将是未来发展的主要趋势，这是教师能力变革最重要的一环。二是系统化教学设计的能力。合理地教学系统、教学过程的整体设计是混合式教学的综合要求，教师不仅要着眼于如何“引导”，在同一时间，我们应该更加注重“如何学”，不仅要确定哪些应用在传统的课堂中，哪些需要通过混合式教学来实现和实施。因此在系统化教学设计方面，主要涉及教师的认知能力、设计能力、信息技术与课程整合能力。三是教学实施的能力。在混合式教学模式中，教师应做好充分的准备去保证一个完整的活动程序可以顺利完成，但是，如果教师缺乏教育、组织、评价、监测和解决冲突的能力，将不能对课程进行设计和实现计划，使其不能体现出良好的教学效果。这种教学实施能力就是在充分尊重个性化教学的思想引导下，对学生线上线下的组织能力、高标准的指导能力以及对知识点的解析能力。

3.3 教师教学方法的变革

网络环境（特别是基于网络教学平台和教学资源库）为混合式教学模式和学习提供了有效的支持，教师的行为将从课堂延伸到课后。除了课堂上的学习，学生在图书馆、互联网甚至卧室都可以学习，这样可以大大提高学习效率和学习进度。基于网络的教学平台和优秀的教学资源库进行混合教学既能发挥教师的主导作用，也可以让学生发挥其主体地位。教师在课堂上使用教学资源，课后学生也可以利用网络资源和网络互动的教学工具进行学习和讨论交流。

混合式教学不仅对教师提出了较高要求，同时也要求学生能熟悉课件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教学的多媒体环境，排除学生的技术障碍，这样才能保证混合式教学的质量与效率。在混合式教学中，将网络学习与课堂面授充分的结合到了一起，需要培养学生自主学习、讨论式的协作学习的能力。包括老师与同学的协作、同学与同学的协作，包括学习共同体的建立。近一两年开始倡导的翻转课堂教学也充分体现了学生学习行为的变化。可以说，翻转课堂最大的特点就是翻转了传统的课堂上传授知识、课后学生通过作业巩固知识的教学结构，学生的知识性学习可以无障碍地通过教师或学校提供的微视频、课件、学习指南、电子书等多媒体资源及网络化环境甚至于是资源更加丰富的云环境，进行自定步调的个性化学习。在自主性学习过程中，学生遇到疑难问题可以很方便地通过以下方式获得解决，一是与学习同伴进行交流，二是与老师在线交流，三是通过学习社区进行讨论。因此，在翻转课堂当中，教师通过观察和分析学生学习过程和效果进行个别化指导是教师在信息化环境下需要具备的基本技能，这也是与以往传统教学所不同的信息化教学能力。

总之，基于网络环境的混合式教学融合课堂教学与多媒体网络教学的优劣，令教师能力与教师扮演的角色正在转变与重塑，教师将是课堂教学的组织者、引导者、设计者，教师也是网络在线教学的指导者、合作者，新时代的教师也只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的教师。

参考文献

[1] 叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012（9）：104-112.

[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）.

[3] 马金钟.依托MOOC平台的高校课程联盟运行机制与实施策略[J].中国电化教育，2014（12）：81-84.

[4] 杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].基础教育，2008（6）.

第3篇：线上教学的发展现状范文

一、目前我国艺术设计专业的现状

1、艺术设计专业的就业现状

艺术设计专业作为改变人们生活的重要手段之一，我们对于它的“看”的艺术，已经不光是美丽的一些衣服饰品，它已经渗透到我们生活中的方方面面。总的来说，我国发展艺术设计教育的时间还较短，它的教育核心价值观以及它的相应教育理念还没有形成一个系统的发展。这几年来，我国艺术专业的就业现状还不是尽如人意，这主要还是和我国大部分的艺术专业的教学管理模式有关。由于教育过程中缺乏相应的实践性，因此毕业生在工作时很难表现出真正的工作水平，并大多数都表现出知识不全面、实践能力差的特点。

2、艺术设计专业的教学管理现状

正是由于我国当前大多数艺术设计专业的教学管理中缺少实践性的教学管理，这就导致我国的许多艺术设计专业的学生很难在工作中体现出自己的真正能力。近几年来，由于艺术设计行业的迅速发展，各大学校进行招生的人数都呈直线上升，但在教学管理者教学质量方面都还是存在着很严重的问题。许多院校只会模仿照搬效仿老牌设计院校或者国外的的教学模式，实行教学管理过程中也并没有认真将相关专业的结构与设置放入进去，对于学生未来的社会适应性并没有一个很好地考量。同时，很多学校都出现了“重课堂轻实践”的现象，艺术教学的相关体改和实践教学的结合不紧密。在当今的社会发展现状下，如果我们不重视实践的必要性，那么艺术专业的未来发展还是十分令人担忧的。在当前的艺术院校中，除了轻视实践的作用外，还缺少完善的教学管理机制，管理制度不完善，也就导致实践教学质量出现诸多问题。比如教学监控不到位，在教学指导中角色定位不准确。同时，实践性的教学设备也不完善，因为相关的不重视，在设备投入方面也都不够全面，因此在后期的实践性活动开展困难也较大。

二、实践教学管理模式构建探究分析

艺术设计专业的未来发展主流趋势就是朝着国际化、现代化的方向不断前行，并通过最终的积极创新来进行可持续长足的发展。实践性教学模式的构建主要目的就是为了培养出知识技能与实践能力统一发展的综合型人才，构建的方向角度要立足“人才质量观”。

模式构建的第一要点就是能力培养，通过在艺术设计中的各项社会实践和动手操作来增强艺术专业学生的动手能力，以此让他们来更好地体会书本上的知识，保证他们在未来能够更好地满足社会发展的需求。通过积极引入市场竞争理念，设置出与时俱进的实践教学管理模式。

模式构建的第二要点就是建立起多元化的实践基地建设，我们让学生在基地中通过积极的锻炼来更好地体验实践操作。艺术设计专业总的来说是一个涉及范围很广泛的领域，它包括的范围有广告、平面、环境艺术、工业造型等多个方面的设计，因此我们通过多元化实践基地，以此来更好地满足自己的未来职业发展。

模式构建的第三要点就是要以“策略制度管理”为保证，艺术设计专业的模式构建一定要有优秀专业实践的管理体制和行为管理，并加之以有效管理策略做保障，相关院校进行模式构建的时候一定要牢牢把握艺术设计专业的实践教学特色，强化体验性的能力培养。

第4篇：线上教学的发展现状范文

关键词：就业导师制；现状；发展体系

一、就业导师制的概念以及运作模式

1.概念

就业导师制是指大学本科低年级至毕业班的学生在校学习期间，为其配备专业导师， 通过教师对学生的言传身教和个别指导， 切实落实教书育人职责， 加强对学生就业方面的培养， 形成教学互动的良性机制， 促进学校人才培养工作的发展。

2.运作模式

目前，在我校设立四大书院，即澄园书院、泽园书院、润园书院和沁园书院。在书院制下产生的导师制，主要有学业导师、社团导师、就业导师和创新导师等四大导师，分别针对学生的学业、文体活动、就业、创新实践等四个方面进行指导。导师的工作原则是综合引领、重点关注和分类指导。

二、问卷分析就业导师制的发展现状

1.学生的行动意识不够强

导师制无疑是一项很好的制度，可是学生却不能好好利用导师这一优良资源。笔者之前针对就业导师做了一项200名学生左右的问卷调查。调查显示，70.48%的学生认为目前就业形势非常严峻，而66.67%的学生却没有长期职业发展规划；84.76%的学生认为就业导师的存在非常有必要，却只有6.38%的学生知道书院有这么一个类型的导师制存在。以上的数据可知，很多学生的行动意识薄弱，导致就业导师制的闲置。

2.对导师的认可度低

就目前我校实行的就业导师制情况来看，大多数的学生甚至不知道学校有就业导师。调查显示，将近41%的学生不知道学校是否有就业导师，21.9%的学生认为学校没有就业导师，只有37%的学生认为学校是有就业导师的。另外， 84.76%的学生表示，就业导师的数量太少，很少有机会接触到就业导师；70.48%的学生认为学校的就业导师制趋于形式化，缺乏具体的规章制度，不能真正为学生提供就业指导；49.52%的学生对就业导师的质量有很高的要求，认为学校就业导师水平低，无法提供所需的就业指导。总而言之，学生并不认可就业导师。

三、就业导师制存在的问题

1.导师资源覆盖面小

其一，导师的针对性不强。书院现行的就业导师主要是由学校二级学院的教师担任，但书院的班级组织主要是由不同专业的不同学生组成的，所以在就业需求方面存在着差异。就业导师不能提供具有针对性的指导，因而就无法发挥就业导师制的最大效用。

其二，导师队伍的人手不足。就业导师不仅要完成平时的教学任务，还要完成书院的就业指导工作，由于精力有限，很多教师都倾向于把自己工作的重心放在完成教学任务上。

2.书院工作不足

第一点，没有落实“双导师制”。导师队伍应该是校内教师加校外实务精英。学生不仅认可就业导师的专业知识，更认可就业导师的实务经验。

第二点，辅导员没发挥纽带的作用。辅导员是与学生这一群体接触最多的人，辅导员是书院和学生之间沟通的桥梁，起到一个纽带的作用。可是就目前书院的现行模式来看，辅导员工作比较繁重，比如上面所涉及的社团导师、学业导师基本上都是辅导员担任，工作难免有疏漏。

四、构建就业导师制发展体系

1.体系内部

第一点，加强导师队伍建设。导师队伍由校内教师以及校外实务精英来担任，实行“双导师”制。增加导师队伍人数，确保导师的人数足以覆盖整个书院的学生。另外，还要确保学生在寻求导师帮助的时候可以找得到导师。

第二点，将辅导员纳入发展体系。学校应发挥辅导员的纽带作用，提高辅导员工作的独立性，避免辅导员兼任过多的工作，要多关注学生与导师之间的交流。如果出现交流问题，辅导员应当及时解决问题。

第三点，构建双向交流平台，线上交流与线下交流。就业导师制未能发挥最大作用的原因在于就业导师与学生之间缺乏双向交流，学校应当侧重于构建一个导师与学生交流的平台。线上可以通过QQ群或者微信群等媒介来实现，线下主要通过导师工作室、座谈会或者讲座等形式来实现。

2.体系外部

第一点，加强与二级学院的配合。校内导师分配与选拔应当交由二级学院负责，以专业班为单位，针对各个班级的专业情况进行班级导师的分配，这样选出来的就业导师具有针对性。

第5篇：线上教学的发展现状范文

关键词：O2O方法；创新实践课；数学建模；模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0001-02

加强大学生创新精神和创新能力的培养，已经成为世界各国高等教育改革的共同趋势。课程是高校教育教学活动的载体，通过建设创新课程体系，运用创新理念和方法，才能实现创新教育目标。近年来，各高校教育非常重视人才创新能力的培养，开设了不同类型的创新实践课程，有关课程教学模式的研究也取得不少成绩，但是还存在诸多无法解决的问题，如课堂上讲授内容多、学生主动参与教学环节意识差，只能完成事先设计好的实践方案，无法实现课程创新教学的目标[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美国的电子商务在线与离线的协同交易中，这种方法应用到教学中有其独特的优势，能够拓展教学时空、整合教学资源等。由于它的教学形式多样性，在提高学生自主学习能力，强化学生的实践能力中发挥其特有的作用，从而可全面提升教学的有效性[4]。O2O方法应用到教学中正处在起步阶段，这就要探索新教学模式下的课程教学规律，重新认识教师与学生的“教与学”的定位和职能，将传统教学（线下）与现代网络教学（线上）优势互补，充分发挥课程培养创新人才的作用。本文借助“数学建模”课程，基于O2O方法，整合线上线下课程教学内容，融合多种教学方法，完善考核机制，以实现创新人才培养的教育目标，探索研究O2O方法下的创新课程教学模式，构建新教学模式下创新课程教学体系和实施方案。

一、基于O2O方法的创新实践课程教学

模式的构建

创新实践课程教学模式要以培养学生的创新能力为核心，建立多层次开放式综合理论与实践为一体的教学体系。以数学建模课程为平台，融合线上线下教学内容，采取多种教学方法，建设混合式教学模式，提高数学建模课程培养创新能力的作用。

（一）组织线上课程教学

1.线上教学内容的选取原则：在线上学习就是充分利用互联网云教育平台，学生面对多媒体课件、教学视频，及提供的相关资料来学习。理论内容难易适中，不宜太专业化，便于自学，否则会挫伤学生的积极性。内容还要具有课堂教学承上启下功能，能服务和巩固课程；实践环节要选取模仿和自行设计相结合的内容，让学生能够参与到学习中并体会学习的乐趣。数学建模线上课程选择相关的基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等。

2.线上反馈互动教学法：通过测试及回答问题了解学习动态，根据学生在线学习效果的反馈，调整在线学习内容和检验方式。建立数学建模辅导答疑平台，引导和帮助学生自主学习数学建模基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等，汇总共性问题可留在课堂统一解决。

3.线上学习的管理：在线学习的主体是学生，弱化了教师的角色，学习环境在网络空间中，不受时空局限，容易受到信息迷航，放养式教育，太过自由反而难以驾驭，建立自由学习下的约束机制，因此要通过测试、线下课堂回答问题等考查方式检验学习效果。

（二）组织线下课程教学

1.线下教学内容的选取原则：课堂教学+创新实践活动是线下学习的主要任务。课堂教学要深化线上学习内容，通过案例介绍方法，激发学生学习兴趣，实现知识的普及性；内容要具有实用性、方法性，能够指导创新实践。对于数学建模课程通过精讲经典案例、实际建模案例，介绍基本方法，侧重于问题的分析、方法的引入、建模的过程和模型结果的运用；介绍常用数学应用软件及其使用方法和编程技术。创新实践活动可设计多种形式，如，综合大作业、数学建模竞赛。学生可以根据接受能力及兴趣选取不同类型的实践活动。

2.线下教学方法：在课堂教学中，充分运用启发式方法，启发和引导学生线上思考问题并动手实施，调动学生积极性；合理融入讨论式方法，抛出问题，组织学生深入研究讨论并给出解决方案，发挥学生主动性；适当引入案例式方法，通过讲解实际案例使学生接近现实问题，了解解决实际问题的具体过程，培养学生的综合能力；在数学建模竞赛培训中，适时推进翻转式教学方法，以学生为主体、教师为引导，通过师生互动使教师理解学生的问题和引导学生去消化和运用知识，培养学生的创新能力。

3.线下学习的管理： 鼓励学生组成学习小组，以组为单位讨论问题，提交大作业、参加竞赛活动，这种学习方式可以加深对知识的理解与彼此之间的交流与合作，提高学习效率。教师也可以不定期参与以学生为主体的研讨会，了解学生的学习状态，动态调整教学内容和教学方法，这样才能保证教学质量的提高。

（三）建立多元化考核机制

课程成绩评定机制应注重学习成效，增强学生学习的主动性。课程考试要充分体现网上自学与课堂教学效果。线上教学的主体是学生，其学习效果要通过线上个人测试检验。线下考核采用过程考核和期末考核方式，每种类型考试的权重见表1。

（四）实践问题的解决

实践是创新实践课程培养创新能力最有效的教学环节，建设具有不同功能的实践问题是满足不同阶段教学需要的必要保障。

1.基本数学模型的实现问题。利用相关模型求解方法，借助计算机及数学软件求解数学模型，包括解析求解、数值求解、图解求解等，为真正解决实际问题做准备。

2.数学建模实践问题。针对数学建模的实践性和数学模型求解的复杂性特点，设计数学建模问题，使学生结合问题完成问题的分析与假设、模型的建立与求解、模型的分析与改进以及模型的结果检验与应用全过程。

二、基于O2O方法的创新实践课程教学模式实施成效

创新实践课程能够实现创新型人才的学思结合，是融合理论与实践的一种系统有效的教学途径。我们通过对创新实践课程教学模式的探讨，以数学建模课程为检验手段，动态调整教学中出现的问题，不断完善O2O方法下的创新实践课程教学模式。

（一）创新实践类课程现状分析

分析国内外创新实践类课程的发展现状，结合创新型人才培养的具体规划和实际情况，借鉴当前各学校创新实践课和O2O在教学应用方面的经验与不足，引入新的教学理念和方法，将传统课堂延伸到互联网中的线上课堂和实践课堂中，构建创新实践课程的O2O下的教学模式。

（二）创新实践课程O2O教学模式实施的准备

1.线上学习材料的选取。线上学习材料要便于学生自主学习，选取的学习材料要难易适中，还能激发学生的学习兴趣和热情。学生通过线上学习，可以对创新实践课程的基本方法有初步了解，对课程的基本思想有基本把握，并对课程的应用有初步了解。

2.线下学习材料的选取。线下学习材料主要用于课堂的讲授，一方面教师根据学生线上学习的效果开展课堂教学，另一方面要利用线下学习材料巩固和提升线上内容。因此，线下学习材料需要系统、深入地体现课程内容的本质和内涵，需要教师甄选典型案例开展课堂教学，从而实现巩固和提升线上学习的目的，为学生课程内容应用于实际打下基础。

3.创新实践问题的选取。线上题目类型不易太难，选取线上学习的模型计算问题，基本方法的建模问题，让初学者通过模仿，或用所学过的知识独立完成实践练习。线下题目可选取基本方法、综合方法的建模问题，题目来源于现实生活中的建模案例，筛选历届竞赛中有代表性的题目。

（三）创新实践课程O2O教学模式的实施

创新实践课程的特点是理论与实践相结合，需要学生有良好的理论基础和开放性的思维模式。基于O2O教学特征和教学目的，将课程教学内容分解为线上、线下教学内容。学生通过线上自学和实践，能够了解和掌握部分学习任务，但对难点的理解程度需要通过网上答疑和线下课堂讨论来检验。线下课堂教学，教师合理安排课堂内容，既要巩固和衔接学生线上学习内容，又要让学生参与到教学中来，整个过程更加依赖于教师教学方法的实施。在线下实践活动中，教师要引导激发学生自主实践、研究探索、自我管理，使学生能够发现问题、解决问题，促进学生基本科学素养的形成。教学中既为学生营造高层次的研究空间，也扩展了教师的研究领域。根据具体的创新实践课程的内容，合理安排学时，分别开展线上和线下学习。

（四）创新实践课程O2O教学模式的效果检验

教师对创新实践课程O2O教学模式的检验分为阶段式检验和期末检验。阶段式检验主要在线上学习和线下学习阶段实施。首先，教师针对学生线上学习效果设置自测题目，实施检验。其次，教师根据线下课堂教学设置线下作业，实施检验。阶段式检验实现了对学生线上和线下各个环节表现的评定和检验。期末检验，利用创新实践课程的期末考试或是参加竞赛活动实现学习效果的检验。最后，借助阶段检验结果和期末检验结果，总结教学方法、调整教学内容，完善教学模式。

O2O教学模式下的丰富教学内容开阔了学生的视野，多元化的教学方法锻炼了学生分析问题的能力，实践教学锻炼了学生解决问题的能力，新的教学模式从不同层面提升了学生的创新能力。

参考文献：

[1]肖晓萍，余涛，廖青等.创新实践课程体系的研究与探索 [J].实验科学与技术，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吴中伟等.高校实践创新课程的教学与体 会[J].当代教育理论与实践，2010，（6）.

第6篇：线上教学的发展现状范文

[关键词]：手工点钞技能 发展现状 重要性

一、手工点钞技能发展现状

点钞技能其步骤分为持钞、点数、记数、挑残破票、扎把、盖章六步。但近年来，随着科学技术的不断进步与发展手工点钞技能凸显的问题越来越多点钞机的普遍使用慢慢的开始取代了手工点钞技能，但手工点钞技能作为一项最为原始的点钞方法在中小企业中的应用还是较为广泛的。而且各个学校都已经行动起来，为了深入贯彻执行全国点钞技能教育工作的会议精神，推动学校点钞技能教育教学改革，更好的提高点钞技能教学质量和效益，突出点钞技能教学特色，展示各校学生点钞技能水平，都积极举办了点钞技能大赛。国家和各省市政府为营造鼓励人们学技能、支持人们坚持学习、创造的社会氛围，积极调动一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相进发，让一切社会财富的源泉充分涌动，以造福于人民为目的的整体布局中也通过点钞技能比赛的方式来为社会培养更多的点钞实用人才，越来越多的人都加入了手工点钞态的行列。相应的，各地区点钞技能大赛将成为激励人们积极参与并展示技能成果的一道独特的风景线。站在这道风景线上大胆比拼的人们，将会将拼搏奋斗的精神以及点钞技能推向更高一层次的发展。

二、手工点钞技能存在的问题

学生方面：不能够很好的领悟并做到“净”“静”“精”“竞”。手工点钞作为一门技能选修课，学生对点钞的重视程度不够高加上对点钞技能的重要性缺乏一定的认识，总是用一种不是很重要的眼光来看待问题，还有点钞技能本身具有的单调、枯燥等特点从而使学生失去了对点钞学习的动力。而点钞作为一门手艺活需要学生们熟练掌握点钞技能的要领，需要学生冷静下来沉住气，要求学生领悟到“净”“静”“精”“竞”这四个字中的精华。“净”即为干净的环境，也是进行点钞前的必备工作，收拾好你的点钞桌面，为点钞的开始创造一个良好的氛围；“静”即为安静，静下心来，但是因为学生缺乏长久的信心和毅力在点钞技能的学习过程别是在出现问题时，会表现出一定的抵触情绪，以至于在点钞技能的学习过程中对点钞产生厌烦心理表现出烦躁的情绪，不能够做到很好的体验到“静”的精髓从而就不能够做到很好的掌握点钞技能；“精”即为对点钞技能的精通这也是四步中最为重要的一步，需要付出大量的时间去练习才能够达到一定的成果，而学生的练习时间一长， 就容易让学生产生疲倦感，从而使他们对所学的规范动作的练习也就怠慢下来，进而把规范动作取代的就是那些各种各样的让学生自认为是很适合自己的比较简单的指法来进行训练。久而久之，点钞技能的不规范动作就这样养成了，从而大大降低了点钞技能的规范性；“竞”即需要进行良性的竞争，这就需要学生们养成良性的竞争意识在保证公平公正公开的前提下进行良性的竞争。对于学习点钞技能的学生来说这四个字说起来很简单，但要真正的做到却是非常困难的。

技能教师方面：教学方法单一，内容枯燥。点钞技能教师在教学方面方法比较单一，内容枯燥，虽然教师在手法教学展示的时候会牢牢地吸引住学生们的眼球，并激励起学生强烈的求知欲望但随着时间的推移机械的重复着点钞这几个基本动作会降低学生对点钞技能学习的热情和积极性。另外对点钞技能能够真正的做到快速、准确、专业，对技能教学教师来讲也是个很大的挑战，这就要求老师进行更多的交流指导和深造机会，而现况与要求之间总是会有一定的差距的。

点钞工作者方面：不能够完美的做到并做好四条基本要求。对于点钞工作者来说其四条基本要求就是要做到：指法正确，动作协调。这就要求我们必须严格掌握正确的点钞方法并灵活的运用十指及其关节，勤奋练习做到真正的协调准确；环环紧扣，准确率高。这就要求我们做到对准确率的要求提高，做到正确的点数和计数；好中求快，讲求速度。在保证准确率的前提下还要求做到速度，速度是对点钞工作者的一大衡量标准，代表着点钞工作者岗位及公司的形象；反假防假，严防差错。这就要求点钞工作者做到细心谨慎，严格要求自己，慧眼识精绝对不允许放过任何一张假钞、残钞，严防差错，保证质量。而对于点钞工作者来说要想真正的做到做好上面四条基本要求的难度是非常大的，没有钢铁般的毅力和耐心以及一定年数的练习是不可能取得成就的。

三、手工点钞对会计从业的重要性

首先点钞技能属于会计基础的教学范围尤其是手工点钞技能在会计基本技能的整体知识结构中具有职业实用型，技能比赛型的双重特点，可见手工点钞技能对会计从业人员的重要性。其次作为会计从业人员必备的一项基本技能之一就是资金清点能力，这就需要会计从业人员熟练的掌握人工点钞机能，虽然点钞机的出现给很多部门带来了便利，但是停电、机械故障等突况时有发生都会阻断有关部门工作的正常进展，此时就只能依靠会计人员来进行手工清点，以至于保证有关部门清点工作的正常进行。再次，点钞机只会机械的点出钞票的张数却不能很好的分辨出钞票的券别且无法识别残票及不能流通的钞票，因此在识别残票及不能流通的钞票这方面上还是需要会计从业人员通过自己熟练的点钞技能来识别的，练好点钞这项基本技能是会计从业人员做好现金收付工作的必不可缺的条件之一。

参考文献：

[1]华容茂.实践性教学环节的组织与管理[J].常州工学院学报，2002（2）.

[2]蒋剑平.加强实践性教学环节，努力办出专科特色[J].高等农业教育，2008（1）.

第7篇：线上教学的发展现状范文

关键词：现代教育技术；网络技术；综合性利用

现代教育技术充分强调与现代科学技术之间的紧密关系，也就是说，需要利用现在发达的科学技术将传统教学中不适应社会发展的部分进行修正和优化[1]。现在网络技术的发展已经呈现出日新月异的特点，在现代科学技术中占有十分重要的地位。因此，现代教育技术要充分利用和发挥网络技术所带来的新的发展特点和趋势，对传统的教育进行充分革新，以适应世界教育新形势的发展[2]。

1网络技术在现代教育中的应用

1.1发展现状

现代教育技术发展到今天，已经经历了幻灯片演示、多媒体技术、网络“云”媒体技术几个发展阶段。随着网络技术在社会发展中所占的比重越来越大，网络技术在现代教育中所扮演的角色也越来越重要。虽然现在有很多学校还是以“多媒体技术”作为教学重点，但是不可否认的是，网络技术在实际的教学过程当中具有比多媒体技术更强的可操作性和先进性[3]。网络技术更侧重于通过其高度的共享性特点为教师和学生提供多样性的学习资源以及更加宽广的学习平台。另一方面，互联网技术也可以为教师和学生打造高效有趣的互动课堂，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。虽然许多学校已经开始逐步将网络技术运用到现代教育当中，但是在这一发展过程当中仍旧会遇到许多问题，诸如面临着资源浪费、教师能力有限、学生自觉性较差这些困难。因此，要想在现代教育当中充分发展网络技术教育，就必须要在实际的操作过程当中，对现代教育技术的发展进行进一步探索。

1.2网络技术在现代教育中的优势

第一，互联网具有高度的共享性这一特点，因此教师可以利用网络技术提高教学效率。一方面，同时可以利用互联网搭建的信息平台，搜索可用的教学资源的进行整合，丰富教学内容；另一方面，学生也可以利用网络扩大课外阅读量，从而帮助学生增加知识储备，拓宽学习视野。而对于一些疑难问题，也可以考虑利用网络技术找到更好的解决办法[4]。第二，考虑在现代教育技术当中采用互联网技术，可以提高教师和学生之间的互动率。在传统的填鸭式教学方式当中，学生在课堂上是知识的被动接收者，其与教师之间难以形成良性的互动机制。而将网络技术应用在现代教育当中，可以利用其丰富的教学形式和教学内容吸引学生的注意力，帮助学生在课堂上发散思维，并与教师之间形成良性的互动机制，提高课堂授课效率。

2网络技术在现代教育应用中的问题

2.1资源无法实现合理利用

虽然网络发展技术为广大师生提供了一个更加广阔的搜索、学习平台，但不可否认的是，面对众多的网络资源，教师和学生在使用时若不加选择，将会面临一系列问题。如果教师选择利用网络技术进行日常的教学活动，就要以正确的态度对待众多的教学资源，根据实际需要认真选取，以免造成资源的冗余或者浪费。而对于学生而言，则需要培养自身辨别网络内容优劣的能力，考虑到学生的身心发展还不健全，尤其需要对其规范使用网络进行培训教育。

2.2易入“重形式，轻内容”的误区

网络教育技术无疑是一种教育形式，它的存在应该是辅助日常的教学内容，令其更加丰富，形式更加多样，以吸引学生的注意力，提高课堂效率。但是，有的教师却在实际的操作过程当中“本末倒置”，将授课的重点从内容的讲授转移到了网络教育形式的呈现上。事实证明，过于复杂花哨的授课形式反而会让学生在课堂上过度分散注意力，忽略教学重点，这样是无法达到提高课堂效果的目的的。

3网络技术在现代教育当中的应用策略

针对以上对于网络应用技术在现代教育当中的发展现状和遇到的问题的分析，可以从以下几个方面提出网络技术在现代教育应用中的优化策略。

3.1利用网络技术搭建教育“云平台”

“云技术”是指在广域网或局域网内将硬件、软件、网络等系列资源统一起来，实现数据的计算、储存、处理和共享的一种托管技术。在现代教育中可以采取利用网络技术搭建教育“云平台”这一途径来实现全世界范围内教育资源的交流与共享。“云平台”的搭建不仅能够方便教师在平时的教学资源在整合当中高效处理信息，还能够让教师通过自我学习提升自身的教学能力和水平。例如，学校可以通过构建校园网络来为学生和教师提供更多分类信息，学生也可以通过网站的“电子图书馆”足不出户获取需要的学习资料。另外，校内论坛BBS也可以为师生之间搭建起沟通交流的桥梁。

3.2变革传统教学方法

“开放性”是互联网发展技术的又一显著特点，依靠网络技术进行的现代教育改革使得传统的教学方法正在面临严峻的挑战。传统“填鸭式”的教学方式是以教师为主导的课堂授课，教学内容也以课本内容为主，以学生的考试成绩作为衡量教师教学效果的唯一标准。长此以往，将不利于教师在教学岗位上的创新，同样也会对学生产生不利影响。然而，随着互联网技术在世界范围内的广泛发展，最新的教学方式和教学成果在世界范围内实现了高度的交流和利用，互联网思想的“火花”正在迸发出前所未有的力量。互联网打破了传统知识的垄断性，在促进教师在教育岗位上进行创新活动，助力传统教育领域变革中十分重要。可以说，现代网络教育技术的飞速发展，将使整个教学活动从教育者、受教育者直至教学资源的使用方式获得根本的转变。这也就使原本只能在学校才能接收到的教育真正实现走向社会，走向家庭，直至世界的每一个角落，确保学生能够享受到更加优质的教育资源和服务。

3.3建立“交互式”学习交流平台

因为互联网技术具备良好的“互动性”这一特性，因此可以保证学生与教师以及学生之间的良好交流。一方面，教师可以通过线上与学生的交流，及时处理学生在课下学习时遇到的问题，真正做到让学生没有知识点“死角”。另一方面，学生之间也可以通过线上交流实现小组作业，进行问题探讨。教师则可以以引导者的身份对小组作业的学生进行指导，培养学生独立思考的能力和良好的学习习惯。这样一来，学生与教师之间的良性互动和交流增多，可以让现代教育中“以人为本”的理念深入到教学阶段的方方面面。

3.4打造优秀的师资力量

培养优秀的人才是现代教育发展的核心理念，一切关于教育的变革最终都要实现“以人为本”的教育理念。因此，在现代教育建设过程中，需要专业技术人员为教育变革事业保驾护航。首先，需要专业教师对于网络技术有基本的操作技能，这就要求教师在平时积极利用课余时间为自己“充电”，熟练掌握利用互联网技术进行授课的操作步骤和标准。再次，需要培养学生甄别网络信息优劣的能力，引导学生在复杂的网络环境下健康使用网络资源。最后，学校也要投入大量的人力、物力以及财力来保证互联网技术在本校的实际应用效果，需要及时配备相关技术、信息、维护等人员，并为学生和教师提供相应的技术培训，加强校际间交流，打造一支优秀的师资力量。

4结语

我国互联网技术在现代教育技术当中的应用已经获得了巨大的发展，并且拥有十分可观的发展前景。与传统教育技术相比较而言，因网络教育具有资源共享性、互动性、及时性等特点，受到广大师生的肯定。教师不仅可以随时利用网络进行教学资源的查找和整合，而且可以在课堂上提高与学生的互动率，活跃课堂气氛，加强实际的教学效果。另一方面，学生也可以利用网络技术随时获取自己感兴趣的学习内容，通过加强自身思考能力，提高学习效率。因此，我国教育界应当进一步证实互联网技术在现在教育当中的实际应用，并派相关的教育专家和学者进一步研究和优化这种应用，为我国的教育改革事业贡献力量。

[参考文献]

[1]梁兴连，王泽钮.基于资源型学习的网络教学平台设计与实现—以《现代教育技术应用》网络课程为例[J].软件导刊，2012（1）：159-160.

[2]杨哲.网络课程信息结构设计的效果评价研究—以“现代教育技术”课程为例[J].电化教育研究，2010（11）：79-83.

[3]张爱科，黄力.现代教育技术应用于《计算机网络》课程教学的实践探索[J].长春理工大学学报（高教版），2009（13）：155-157.

第8篇：线上教学的发展现状范文

关键词： 动画专业英语 混合式教学 教学改革

一、动画专业英语教学现状

随着中国全球化进程的加快，互联网和动画3D技术的发展日新月异，动漫产业科技已经成为国民经济发展不可缺少的一环。巨大的空间需求和市场利润，同样给中国的动漫游产业带来非常难得的发展契机。外语不仅是人们交流和沟通的工具，更应该是中国动漫产业参与国际竞争的优势。因此大学外语教学必须修改其教学目标，使原来的培养学生听说读写译能力拓展，使其更具有实用性，适应时展。

目前，笔者所处学院动画英语教学一直以传统讲授为主，由于艺术类学生英语基础较为薄弱，传统课堂的教学效果达不到国际化交流效果和目的。因此，我们应努力探索一个使外语教学与动画专业学生的专业学习相融合的全新教学模式。

二、混合式教学的发展现状

混合教学的概念最早在国外提出，指的是在对学生进行教学培训的时候可以用两种方式同步进行，即线上和线下的同步培训。正是因为这种教学模式的出现，对E-Learning做了进一步修正，弥补其不足。随后，这种教学模式被高等学府引进。在我国，这种模式最早由何克抗教授首次提出并倡导。当线上的教学优势和线下的教学优势集中到一起时，不但能发挥教师的教学主导作用，同时会积极促进学生更好地学习和创造。何教授的观点深受各大高校教师的认同，进而提出一种全新的教学模式――混合式教学。

最新的教学实践和研究对混合式教学的理解为：（1）教学形式上：传统面对面教学与网络教学的结合；（2）教学技术上：基于Web技术，结合视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术；（3）教学手段上：传统教学手段与信息技术手段的结合；（4）教学目标上：充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，以达到最佳的教学效果；（5）教学评价上：过程评价、结果评价等多种评价方式的结合。

混合式教学有力地扭转了传统教学不利的局面。在经过技术、手段、资源等全方位整合后，新的教学方法效率提高。尤其是混合式教学成功克服了传统教学的盲点，“翻转课堂”更是取代了“满堂灌”，颇受学生好评。因为其既可以保证教师的主导作用，又结合网络教学，既给学生一种新鲜感，又可以充分体现学生的主体地位。

三、动画专业英语混合式教学模式改革

混合式教学模式的构建既可提高动画专业英语的教学质量，提升学生的动画专业英语水平，实现人才培养国际化目标，又可为其他专业外语改革提供新方法和新思路，起到示范性和模式性的作用。此外，混合式教学正好能够满足个性化教学需求，尤其能照顾每个动画英语学习者的学习风格。无论在课堂中还是在家看教学视频，混合式教学模式都围绕“学生为中心”展开，学生可以按照自己的快慢节奏观看视频，听不懂时可以在线向任何人提问，没有丢面子的压力，是完全个性化学习。课堂上，学生能够充分与老师和同学互动交流，既可提问，又可展示答案，而且问题和答案不尽相同，在轻松自如的氛围中巩固知识、提高技能。

（一）动画专业英语混合式教学模式构建

结合我院动画专业英语教学实际情况，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使两者优势互补才能使学生获得最佳的学习效果。因此，新的动画专业英语教学模式的构建一定要建立在面对面教学与网络教学两者相互作用的基础之上，通过不断进行综合性评价，逐渐达到最佳的教学效果。

这种新型的教学模式有两方面，一是在线教学模式。通过网络教学任务、教学相关资源（包括PPT、教学视频、教案等），在学生接收相关教学资源之后，通过自主学习，提出问题，教师在线答疑与指导，与学生无障碍学习交流教学资源中的难点与重点，达到最佳学习效果。二是课堂教学模式。在教学任务中，给学生留下一定的问题与思考。在课堂上，教师听取学生的展示与汇报。师生对展示与汇报中的问题进行讨论，教师对学生进行答疑与指导，并要求学生动手实践。教师要对线上和课堂教学中提出的知识点进行强化，对学生这节课所学内容进行简单评测，最后师生共同参与总结反馈。

（二）新型教学模式教师在线模块+教师课堂模块

在线模块中，教师首先要根据动画专业英语的教学目标、教学对象、教学内容分析，设计适用于动画专业学生的教学活动和教学资源。教学资源形式多样，包括教学视频，微课、教学PPT等。教学视频最好根据高校实际情况，由教师亲自录制，当然，如果教学资源有限，也可以求助于网络资源。对于动画英语课程中的难点，可以制作成微课练习形式，方便学生练习。在线课堂中，教师还需要进行在线答疑与指导工作。学生可以随时向教师求助，这样可以保证时效性，难以理解的知识点或内容可以即时理解消化吸收。教师也可以有针对性地指导学生学习。在线答疑与指导方式多样，可以通过QQ、微信群等网络通信工具实现。

课堂模块中，不再是传统的“教师讲授+学生作业”的教学过程，而是通过课堂教学促进知识的内化，课堂中教师的大部分时间用于听取学生的学习汇报、观看学生的作业成果答疑、问题讨论和深化，师生间进行深入交流、简单评测掌握学生的学习情况，进而监管学生的学习。除此之外，在课堂上，教师也可以对一些教学难点或者重点进行适当强化。

（三）新型教学模式学生在线模块+学生课堂模块

相对学生方面来讲，线上教学能够很好地使知识点吸收。在网络教学中，可以锻炼学生的学习自主性。学生在准确完成老师下达的网络教学作业后，遇到自己不会的或者弄不懂的问题，需要及时向同学或者老师请教，以更好地完成学习任务。在课堂模块中，学生通过在线学习已基本理解了所要求学习的知识，课堂环节主要是对所学知识进行内化和深入理解并应用的过程。学生可以向教师陈述自己对教学内容的领悟，也可以向老师和同学展示自己的作业和其他的学习成果，对于学习中遇到的问题及时向教师反馈，教师做出解答，学生也可以就某一知识点进行讨论，深化学习。

（四）新模式实施过程中的重点与难点

1.混合式教学模式和传统英语教学模式的关系。

混合教学，需要在教学的过程中让学生成为整场教学活动中的主体，引导学生自己思考问题，发现问题，解决问题。可以与学生进行身份互换，让学生在感受教学的同时，发现自己在学习过程中的不足，以更好地学习理解所教的知识。此外，在教学前，老师可以制作相关教学视频引发学生的求知欲，让学生跟着教学视频一起探索新知识，一起思考和总结，同时老师要进行适当的提问，让学生回答。当然，老师提问的内容，在一定程度上反映了老师需要有很好的专业水准。

2.混合式教学模式下师资队伍建设

混合教学要想充分发挥其优势，必然需要在教学视频上下功夫。现在的学生思维都很强，一般的教学课件很难吸引学生的注意力。这就需要老师在课件制作上费点心思。好的视频教材要包含一堂课中所有的教学点，当然，视频教学不能是教学的全部，在视频教学中，老师要适当提问，引导学生自己发现问题的答案。提问的问题需要老师具备一定的专业水准，这样才能更好地引导学生掌握知识点。老师需要多花点时间，在自己的讲课视频及提问内容上，慢慢积累教学经验。因此，组建一支稳定创新的师资队伍是“翻转课堂”模式顺利实施的保障。

3.混合式教学模式下动画英语教学评价体系建立

在学生成绩评定方面，我院教学评价主要包括平时成绩和考试成绩。平时成绩以作业和出勤情况为主，两种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但在实际操作中存在一些问题，如作业抄袭、完成效果不佳等。为此，在实践中，拟加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，在这种评估体系下，教师如何能够客观准确地评价学生，是评价体系建立的难点所在。

虽然混合式英语教学模式在很大程度上具有极强的可操作性，但是也存在不可避免的局限性。在解决这些关键问题时，我院组建了一只极有经验的教师队伍，这些教师曾经参加各种讲课大赛和微课大赛，深受学生欢迎。她们对先进的教学方法和教学手段有极强的适应性和操作性。此教学模式只处于试探性阶段，但已取得良好的教学效果。

四、结语

混合模式应用于动画专业英语教W，能够很好地挖掘动画专业学生的思维力和创造力，让学生自主地思考问题，发现新的知识点，并且自己解决一些难懂的复杂点，从而更加巩固所学知识点。在这种教学模式中，老师可以充当学生，引导学生如何回答自己的提问，如何找到问题的答案，并且自己演示出来。这在一定程度上将学习知识点的自由空间变得更大，学生在这种模式下自主爱上学习。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上、下）[J].电化教育研究，2004（3）（4）：1-6.

[2]张其亮，王爱春.基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.

[3]蔡欣.高等院校动画专业外语教学模式的探索与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（6）.

第9篇：线上教学的发展现状范文

 

引言

 

自20世纪90年代起，以计算机网络技术为代表的信息理论在外语教学中的应用越发广泛，并极大的推动了外语教学理念的外延发展与丰富内涵。2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，提出了以“基于计算机和课堂的英语教学模式”为代表的传统大学英语教学模式改革，特别是建立网络化的外语自主学习新模式;2007年教育部又颁布了新修订后的《大学英语课程教学要求》，进一步强调了发展教育生态学的教育理念的重要作用和现实意义;2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020)》中明确强调：“要全面推进教育事业科学发展，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平”。面对这种大趋势、大发展和大变革，理论学术界有必要采用一种基于生态学理论视阈中的学习环境构建，从一个全新的角度审视英语学习，解决现实教学中存在的失衡问题，以求构建和优化计算机网络背景下英语学习者的生态环境，使之和谐、动态、灵活、良性地发展，重新形成新的生态平衡。

 

1.教育生态学理论

 

教育生态学兴起于70年代中期，是基于生态学相关理论在教育学中的应用，属于教育学分支学科。生态学关注于生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理，教育学则关注于教育发展的规律，以及社会对教育的影响和教育在社会发展中的地位和作用。教育生态学基于两者基本原理的交叉融汇，关注研究教学行为与生态环境之间的互动规律和原理，分析各种教学行为及其成因关系，最终指导教育发展。教育的生态结构可以从宏观、微观两个层面探究。宏观研究主要集中在教育所涉及到的各种环境系统，分析其功能和与教育主体的关联作用，制定各种有利于教育方式、方法和策略。教育的微观生态则主要将研究视阈集中在教育“软硬件”环境，既包括学校、教室、设备等具体环境布局对于教学的影响，也涵盖课程目标、方式方法、绩效评价等微观系统，甚至要考虑教学主体与其他社会成员之间的社会关系状态对于教育的影响。

 

2.造成大学英语教学中生态失衡的因素

 

由于计算机网络技术与英语教学属于两个不同的学科领域，计算机网络技术进入英语课程后，必然对传统的教与学的模式、目标、方法、手段、教材、课程体系等产生一系列或积极或消极的影响，随之而来的就是传统英语学习生态环境的失衡，进而导致教学过程中许多失调现象的发生。本文中笔者主要关注于在教学过程中物质环境、资源环境、技术环境和情感环境四个造成大学英语教学中生态失衡的因素。

 

(1)物质环境失衡

 

笔者通过一系列实证研究，发现教学硬件环境是推行大学英语教学改革的重要影响因素，例如语音教室、自修室、图书馆的实施布局会对学生的相互学习效果产生影响;计算机设备与互联网资源由于各种现实因素无法推广;图书馆电子自主学习室等自主学习平台的维护能力欠缺;学校网络配置难以适应日益提升的教学改革要求;校园网服务器运算能力和带宽有限，同时在线人数受到限制;自主学习中心的机器和教学平台维护，缺乏专门的技术管理人才，教辅工作没有跟上教改进程。诸如此类教学过程中的物质环境失衡，对网络环境下的大学英语教改模式的推进形成了很多必须重视的干扰和阻碍。

 

(2)资源环境失衡

 

调查发现，很多在线教学平台上的资源并没有得到广大教师的重视和广泛使用。现实教学过程中，教师们还是更多的习惯于传统的讲授式教学模式，造成了网络环境下的大学英语多媒体资料和优质教材资源的浪费、闲置与损耗;学生还是无法实现教材与技术相融合的素材利用最大化。同时，大量的互联网信息也很容易干扰学生的自主学习，良莠不齐的资源信息会让学生选择性迷失。教学平台在使用上也常出现智能化不足，很多教学软件过于“程序化和技术化”，无法满足各式教学需要，不利于培养和引导同学们进行多元化学习和社会认知。通过大量的实证研究发现，由于进行大学英语自主学习的网络平台无法完全自动化，导致对于学生网上自主学习的管理和监督效果有限，教师很难精准进行个性化教学指导，无法实施因材施教。

 

(3)技术环境失衡

 

对于技术环境失衡方面的研究，笔者主要是通过对教师的信息技术掌握程度进行问卷调查。在“您所掌握计算机操作系统方面知识的程度”这个问题选项上，有26.7%的教师选择了“完全掌握”，45.3%的教师则是“非常熟练的操作文字、图像处理软件”，28%的教师表示能“非常熟练地制作视频、音频的剪辑合成”。但在随堂听课过程中笔者却发现有超过68%的外语教师对计算机信息技术的实际应用却多表现出“傻瓜式操作”，很多造价昂贵的智能化教学设备仅仅被当成录音机和播放机，相关计算机信息技术的使用价值被严重压缩。这说明大多数教师的计算机技术能力有待提高。

 

(4)情感环境失衡

 

通过问卷调查和个体访谈，笔者发现学生在教学过程中的焦虑，很多时候都是源于教学环境、教学技术和学习方式的特殊性导致的主体情感波动。很多同学没有掌握一定的信息处理能力，同时缺乏自我学习能力和策略，很容易生成学习“挫折感”。由教师的人工讲授变为教学文本演示，学习的思考变为机械的阅读，种种教学环境的转变很容易导致人文环境的缺失。由于体会不到教师的情感激励，学生的学习观念、动机严重影响学习兴趣。多媒体辅助教学虽然带来了很多便利，但也导致了师生的信息交流互动频率日益减少，言传身教式的情感交流受到了阻断，也大大降低了教学效果。

 

3.优化研究

 

在实际的课堂观察中，笔者发现齐齐哈尔大学大学英语精读PPT面授课堂教学模式与传统教学模式相比，只是局限在多媒体、PPT课件以及光盘的使用，教师们在实际教学过程中还是沿用传统教学模式，只不过是基于计算机环境下的以教师为中心的教学方式。面对这样的教学现实，有必要采用一种学习环境构建的视角，从生态学视角审视英语学习，依据生态学的原理，解决存在的失衡问题，以求构建和优化计算机网络背景下英语学习者的生态环境，使之和谐、动态、灵活、良性地发展，重新形成新的生态平衡。

 

本研究主要从宏观和微观两个层面来探究有利于大学英语教学的计算机网络生态环境：

 

首先，对计算机网络背景下宏观生态环境即物质学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境进行再平衡。无论是语言实验室、图书馆自主学习中心的设施安排，还是共享机房、图书馆电子自主学习室的广泛开放，或者一系列教学活动配套软硬件设施的应用与服务，都要贯彻计算机网络生态环境优化的理念，同时充分考虑教学发展现状和学校实际。重点是在物质环境、资源环境、技术环境和情感环境四个领域加强基于计算机网络理论的生态环境构建，符合现代教学规律，利于师生教学活动，为大学英语教改模式的顺利推进提供一个较为平衡、和谐的物质环境。

 

其次，对微观生态环境中各个单独的子环境内部诸要素进行的平衡。通过加强师生互动，学生和学生之间的互动以及改善人机关系来达到基于计算机网络技术英语教学的动态平衡。师生互动具体体现在课前，课上和课后三个阶段。以大学英语精读教学为例，要很好的贯彻“以学生为中心”的教学理念，教师身为教学的设计者，可以通过线上和线下两种方式将课程的重点、难点相关内容布置给学生，线上上传课文相关的PPT，Word文档，音频，视频，图片，线下分发课文相关文字材料供学生预习，目的是激发学生的学习兴趣，学生通过自主学习提前预习课上内容，为课堂学习做准备。课堂上教师主要的作用是组织，检查，评价和补充。如通过问答方式检查学生线上、线下的预习效果，组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，对学生的活动给予指导和评价，对课文相关的重点、难点加以补充说明。课后教师可以通过线上和线下指导学生强化知识点，加强其自主学习，打破了时间和空间对学习的限制。学生和学生的互动体现在线上共享学习资料，网上学习资源，线下通过咨询、互助合作降低学习任务难度，减小学习焦虑感，提升自我认同感，提高学习效率，也为后续学习打下坚实基础。学生和学生的关系是小组活动中组与组的竞争关系，是在一种轻松、健康的环境下，某一小组成员为获得同一目标的相互协作关系，也是相互评价任务结果的同学关系。要改善人际关系，学生和教师应正确认识计算机在大学英语教学中辅助的作用，不要对其过分依赖从而导致教学中的生态失衡现象。为了提升教学效果和提高学习效率，学校应定期对教师及学生进行计算机技术的指导，最大化地移除技术层面的对教学效果的阻碍。同时，学校要定期丰富和更新自主学习中心教学平台上的各式学习资源，为师生个性化教学需求提供便利的资源条件，帮助教师实现因材施教、实施个性化教学指导。