对计算机学科的认识论文精选(九篇)

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第1篇：对计算机学科的认识论文范文

论文摘要：课堂教学的转型可以理解为当前关于课堂教学的理论构建与实践形态的诸多根本性变化。课堂教学的转型有着深刻的社会与文化背景，但最值得关注的两个直接动因无疑是当代教育信息技术的迅猛发展与当代认知心理学对人类认知，特别是人类学习的过程与特征的揭示。教育信息技术主要是通过所谓的“网络化交往”来影响教学的组织形式与方法手段。而建构主义认识论则通过“意义建构”颠覆了传统的客观主义的认识论，引起了人们对知识、学习、教学、教师等概念的重新审视。

课堂教学是一种最基本的教育实践活动，也是教育史上经久不衰，历久弥新的研究课题。现代意义的课堂教学从夸美纽斯时代走来，三百多年间，卢梭的浪漫自然主义教学、布鲁纳的发现教学、奥苏伯尔的有意义接受教学、罗杰斯的非指导教学、斯金纳的程序教学，以及当下中国围绕素质教育的主题在各地所开展的诸如新基础教育、主体性教学、情境教学等教学改革实践等等，这种对课堂教学永不停歇的多样化的探索，使得课堂教学的内涵越来越丰富，人们对课堂教学的理解也不断完整与深入。由于当代多重交织因素的推动，课堂教学正在经历一个不可逆转的转型。而促成这次深刻转型的诸多因素中，最值得关注的无疑是技术背景与认识论根源，并且这两者之间也存在着某种微妙的关系。

一、课堂教学转型的技术背景

信息技术是当代科技发展最快也最为神奇的技术，它正在对全球的经济、社会产生前所未有影响的同时，也深刻地改变了人们的生产、生活与学习方式，人类的整体生活由此而产生了巨大的变化。尼葛洛庞蒂曾经创造了“数字化生存”这一术语来描述信息时代的人类生活。信息技术包括微电子技术、通信技术、计算机技术、网络技术等领域。当信息技术渗入到教育领域时，使教育发生根本性的变革。网络化的社会注定会催生网络化的教育，教育信息技术时代也就此降临。课堂教学也无法回避这种冲击，并且由于高度发达的信息技术提供技术支持，有可能引发课堂教学根本性的变化。现代信息技术也必然会催生一些新的教学思想，教学交往的方式与价值观正在引发深层的变革。由此课堂教学转型的技术根源就十分醒目地凸现出来。

在实践层面上，首先，信息时代的网络化教育将真正实现“网络化交往”。网络为学习者提供一个交互的平台，使教育活动具有空前的自由。学习者甚至可以在完全非受控状态下成为网络信息的受众，因而使学习者的多重的自主选择成为可能，主体意识也有可能得到真正的实现。其次，网络能整合社会资源与学校资源，提供多样化的教育资源与教育服务，并能实现远距离的实时传输。各种数字图书馆、数据库、专题网站、学科专家的个人网页、虚拟学校、虚拟教师等都有可能随时突破时空限制来面对学习者。因而学习者的个性化教育需求能得到很大程度的满足，个性化教育真正成为可能。再次，信息技术时代的教学方法与手段，以及教学组织形式都会产生巨大的变革。教育方法与手段的现代化是教育现代化的一个重要表征，而传统的班级授课制这种教学组织形式，也即课堂教学肯定会接受某种现代性的改造，甚至有可能被一种信息化、网络化、学习化、个性化色彩更浓的全新的教学组织形式所取代。

在观念层面上，与现代教育技术相匹配的教学思想不断涌现，其基本观点有：第一，强调学生主体作用，主张教为主导，学为主体的辩证统一。这是针对传统教学中只重视知识传播，不注重能力培养的应试教育而提出的。第二，强调教材的基本性和结构性，重视教材的横向联系和综合运用。克服了传统教材专业科目划分过细，只强调纵向的逻辑联系，不注重学科间的横向联系的缺陷。第三，强调培养学生的学习方法，重视教法和学法的统一。主张由学生通过探索和意义建构途径获取知识，克服行为主义的不足。第四，强调调动学生的学习情绪，激发学习兴趣，形成主动参与的意识。这是针对传统的教学情境而提出的。第五，强调教育的社会化、终身化。即学生学习环境的拓宽，受教育阶段的延长。第六，强调教育的平等化、个性化。反对传统教育人为地把学生分成三六九等，强调努力培养学生的个性[1]。

另外，信息技术的迅速崛起与在教育领域的普遍使用，使得当代课程的形态也将发生根本性的变化，新的信息化的课程文化通过课程与信息文化的整合而得到全新的建构。由于课程与教学之间具有很强的相关性，或者说，这两者本身就是相互融通与统一建构的，使得课程与信息技术的整合对传统的课程教学势必会产生一定的影响。有学者对信息技术与课程的整合进行一定的阐释，“信息技术与课程的整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制或开发理论与实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织实施方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与儿童学习生活的整合而成为有机的连续体与统一体。”[2]（P253）从中可以明显觉察到，现代信息技术是如何通过课程而对教学产生影响的。

二、课堂教学转型的认识论根源

课堂教学转型的认识论根源集中体现在从客观主义认识论到建构主义认识论。以信息加工为核心的认知心理学于上个世纪50年代兴起，并在以后的几十年间迅速发展，地位越来越显著，预示着心理学发展的一个新时代的降临。所谓建构主义学习理论则是认知心理学在上个世纪90年代的一个新发展，也是极为重要的理论突破，同时标志着认知心理学正在从客观主义认识论走向建构主义认识论。建构主义认识论是非客观主义的，强调学习即“意义建构”，换句话说，个体是通过自己的经验来建构知识、建构客体的解释。

传统的课堂教学一般是基于一种客观主义认识论的假设，认为在教师的指导下，学生从相同的起点开始，经过相同的信息加工过程能最后达到相同的终点，即形成的相同的认知结构，这也是一个结构化的、非情境化的过程。客观主义认识论也持有一种知识论的假设，认为知识是客观的、中性的，知识的真理性表现在它与客观实在的符合程度，知识也可以一步一步向客观实在还原，因而科学知识成为了知识的代表性典范，是最有价值的知识，并且作为真理的知识总是先由少数人发现与掌握的。这样，教学也就成了一个传递客观知识的过程，教师成了一个无法动摇的知识的高位者。知识就像河水一样从高处流往低处，知识的传递过程也是一个可以周密设计并可以无限重复的过程。在这一过程中意义是既定的，学生总是在被动中接受某种程度的塑造。

建构主义的核心观点是知识不是一个统一而规范的结论，而是一种意义建构，每个人的心理表征与外部世界一样是真实的存在状态。建构主义认为，即使面对相同的知识，学生可以通过各自独特的信息加工活动，按照自己的独特的理解来建构对客体的认识，产生无限多样的意义。这样，知识也就成了个体化的、情境化的，也是网络化的、非结构化的。并且，意义建构的过程绝对不是依靠权威或经过控制而产生的，在这种意义建构过程中，对话与协商是必不可少的。

就这样，建构主义认识论形成了一种关于教学的全新的思路，如注重以学生为中心进行教学，注重在实际情境中进行教学，注重协作学习，注重提供充分的资源等。基于这种种思路，构建了许多全新的教学模式，如学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解的随机通达教学设计；围绕并结合当前的教学主题，为学生提供一种能启动并引导学生对问题做更深理解的概念框架，以取代具体的内容，学生在概念框架中不断攀升，并且智力水平也不断攀升的“脚手架”教学设计；通过创设真实的问题情境，呈现真实的任务和案例，让学习者在一个完整的、真实的问题情境中利用跨学科的眼光与思路主动去体验、探索，而不只是聆听教师的教诲与经验介绍的抛锚式教学设计；主张先呈现整体任务，并同时提供有效的理解和解决问题的工具，然后让学生自行确定各级任务，探寻解决问题所需的知识与技能的自上而下的教学设计等等。

概括地说，建构主义认识论提出了一种与传统客观主义认识论决裂的学习观与教学观，在学习与教学目标上追求深层理解；在学习与教学的内部过程中追求高水平的思维活动；学习的控制是自我控制的；学习的社会情境是充分沟通、合作与支持的；学习的物理情境充满多样的情境性的信息与有力的建构工具[3]。值得一提的是，建构主义认识论对师生关系与教师角色的理解也是很值得关注，在建构主义者看来，教师所占有和传授的知识对学习者来说已经是无关紧要，这些知识，包括教师本人充其量只能是学习环境中一个变量或影响因素，学生永远是处于教学的中心，他们主动加工才是最为关键的。教师自然成为学生学习的帮助者与促进者，他的全部的工作应集中在如何为学生创设良好的、资源丰富学习环境，使学习者能很好的进行信息加工与意义建构。

这样，建构主义认识论就以学习理论为中心，形成了一个宏大的话语与操作体系。但是建构主义的学习与教学方法与模式需要一定的实现条件，上个世纪90年代以后，由于多媒体计算机技术与网络通信技术的迅猛发展，建构主义认识论凭借这种技术手段取得了相当的成功与影响。现代信息技术与建构主义合流之后，正在强劲地解构传统的课堂教学的理论表述与实践形态。

三、结语

如果在一种更为宏大的背景中来反思课堂教学的话，则不得不考虑当代的社会与文化危机。在物质社会，技术与经济的语言越来越强势，人更多的时候都在忙于追逐个人利益的最大化。学校在某种程度上正在成为工厂，在按技术社会的要求培养标准化的人才，实用技术与职业技能成为学校教育的中心任务。“现代生活从整体表现为主体性的丧失、价值的失落、精神家园无处可寻三大特征。”[4]（P76）知识对整个人类来说似乎只是满足欲望的手段，科学技术似乎正在把人类引入一个“可怖世界”，学校教育对人的价值性维度、情感性维度、审美性维度给予拒斥与漠视。在这样的宏大背景下，学校教育试图寻找到一条道路来应对这种已是非常鲜明的社会灾难与文化堕落，走出所谓的现代性危机，这也就导致了当下课程与教学范式的新的转变。当下关于课程与教学的诸多话语框架中，充满了“主体性”、“人文关怀”、“文本”、“游戏”“交往”、“对话”等词语，这无不与当代的社会与文化危机及教育危机有关。课堂教育有直接的技术背景和认识论根源，也就是说，信息技术，特别是教育信息技术对课堂教学的形式、方法、手段、理念等产生直接而有力的影响，而认识论，特别是认知心理学的所揭示的人类认知的新的原理，则直接重建当前学习观、教学观、知识观，如果再结合当代的社会与文化背景，就不难理解，课堂教学的转型是不可逆转的。

参考文献：

[1]李国祥，张新明.论教育技术与教育现代化[J].教育与现代化，1998(4).

[2]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].教育科学出版社，2003.

第2篇：对计算机学科的认识论文范文

    论文摘要：本文分析了教学设计思想的发展现状，对多元思想指导下的教学设计理念进行评述，认为当前教学设计的特点主要是教学设计思想运用的非线性，教学设计思想研究的开放性。指出今后在教学实践中如能更好的运用教学设计的各种思想理论，将会进一步提高教学质量。 

一、指导教学设计的多元思想 

 

当前，教学设计的指导思想是多元的，如行为主义、认知主义、建构主义学习理论的许多思想仍被教学设计所采纳；人本主义认识理论，后现代主义认识理论等哲学认识论观点的合理成分也被教学设计所吸取；新知识观、新人才观等观念也对教学设计提出了新的要求；阐释学、模糊逻辑、混沌理论中的一些理论、思想也正被教学设计所吸取。 

人本主义认识理论从个体自我实现的角度来考察学习的价值。强调从学习者，而不是观察者的角度来解释人的行为；后现代主义认识理论可归纳总结为：矛盾、不连续、随意、无节制、流程短五个特点；新知识观认为知识是内含在团队和共同体中的，不同的学习者对知识的理解不完全相同，甚至有很大差异，只有通过广泛的相互交流，经过一段时间的整合，才能达到共识；新人才观强调未来社会所需的人才应具有主动获取新知识的能力；收集和处理信息的能力；分析问题和解决问题的能力；与人合作、交流、竞争的能力；通过阐释学原理的应用，可以在解释者对世界所熟知的意义和世界拥有的某种未知的意义之间架构起一道理解的桥梁，缩短二者之间隔阂的距离；模糊逻辑存在的基本依据就是世界上的事物绝大部分都不是非此即彼，它们处在彼与此之间。实际上，人们在获取精确结论的时候，相当一部分是通过模糊的信息得到的；而混沌理论是指非决定论的不可预测性与无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性及不稳定性的存在。 

 

二、教学设计思想发展现状 

 

1、基于不同学科的教学设计 

随着教学设计学科的整体发展，越来越多的学科依据自身的不同特点，来利用教学设计设计优化教学过程，目前，运用教学设计来设计教学的学科已经不仅仅局限于语文、数学、外语等传统的学科，有许多新兴学科的教师在授课时也非常注重教学过程的设计，力图设计优化的教学，诸如心理学教学、信息技术教学等都尤为重视教学设计过程。同时，当前的学科划分得越来越细致，就算相同学科的同一授课内容，教师们的教学设计也是多种多样的，例如对同一节课来说，教师们可以采用有多种形式：双语教学设计、探究式教学设计、主题式教学设计、基于师生互动的教学设计、合作学习教学设计、基于建构主义的以学生为中心的教学设计等等，更为重要的是教师可以根据学科和当堂课程内容的特点，选择众多教学设计中的一种甚至多种，这样可以保证更快、更好的实现教学目标。可以说目前几乎每个学科的每堂教学都充满着教学设计的理论和实践。 

 

2、基于不同学习阶段的教学设计 

当前，教学设计已经深入到学习的各个阶段，从传统的小学，初中，高中到大学，发展到幼儿教育，学前教育，职业教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授课都充满着教学设计的理论与实践。并且对于每个学习阶段中的每个年级的学生，也都有针对他们年龄、兴趣等特点的专门的教学设计。教师通过深入理解、掌握当代教学设计，针对不同学习阶段的学习者，采取不同的设计方案，以达到优化教学的目的。 

 

3、基于不同教学方法和学习方法的教学设计 

当前的教学设计形式多种多样，在保留传统教学方法和学习方法的合理成分的基础上，又有多种基于不同理念和思想的多种教学方法和学习方法。下面是比较常用的几种。(1)研究性学习。学生通过积极主动的思维和亲身体验探究活动来获取知识的一种学习方式。(2)自主学习。学习者根据自己的认知水平、知识结构、学习风格、学习策略等自身因素确定学习目标、选择学习内容和学习方式，进行积极主动、富有个人特色的自我控制，使其行为或产生特殊行为的性能发生变化的过程。(3)协作学习。处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标。(4)探究学习。是仿照科学研究的过程来学习科学内容，而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。(5)互动教学。能充分调动师生双方的积极性，增进课堂教学效能的教学方式，同时又是能够培养学生情感态度、促进学生主体性发展的教学方式。(6)任务驱动教学。是任务、教师、学生三者的互动，即以任务为主线，教师为主导，学生为主体。利于培养学生的实践创新能力以及综合运用知识解决实际问题的能力。 

4、基于不同教学媒体的教学设计 

当前，教学设计中媒体的应用既有电视、电声、电光教学媒体，又有计算机、互联网等教学媒体。这些教学媒体之间的关系不是排斥、取代关系，而是互相补充、有机结合的关系。 

 

三、多元思想指导下的教学设计理念评述 

 

综上所述，从指导教学设计的多元思想来看，人本主义认识论、建构主义等促进了以“学”为中心的教学设计的发展，如自主学习、探究学习、合作学习等，这类学习强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，以学生为中心的教学设计是当前研究和实践的重点，并代表了今后教学设计的一个发展方向。当前的教学设计吸收了后现代主义的观点，如超文本的随意性，计算机辅助教学的多路径，教学软件允许学生不按照线性流程，而是按照自己的实际情况来学习等等都体现出后现代主义认识论的若干观点已被教学设计所吸取利用。新知识观、新人才观代表了新时代对教学设计的知识内容要求和人才培养要求，新知识观、新人才观强调教学设计应以学生发展为本，应重视学习过程，应力求学习方式的优化。这使教学设计有章可循，有的放矢。阐释学为教学设计思维提供了一种有意义的视角。阐释学强调教学不仅要为学习者留出理解的空白，而且要利用这种空白，激发学习者参与教学，为学习者提供有意义填充“空白”的机会。阐释学认为在进行教学设计时要认真考虑和融合学习者的元认知技能，应以学习者已有的知识为基础，善于使用学习者熟悉的术语，给学习者获得正确理解提供高度的可能性。模糊逻辑和混沌理论对教学设计的主要贡献在于打破了传统教学设计的线性思维模式和教学程序。在线性教学设计中，设计者认为只要按照既定的教学程序，对学习者施加影响，就可以得到预期的学习结果，但在事实上，影响教学过程的因素是众多的，要周全精确地考虑所有因素和所有变化几乎是不可能的，因此教学设计应该设计灵活、弹性的非线性教学过程。此外，模糊逻辑和混沌理论还强调教学设计应重视培养学习者元认知能力以及情感教育在整个教学中的重要作用。 

在上述各种思想理论的指导下，教学设计已经在新世纪的各种课堂上全面开展。总体来看，当前的教学设计特点可以归结如下：第一，教学设计思想运用的非线性。众所周知，传统的教学设计是一个线性系统，这个线性系统严格规定了设计过程的阶段性和顺序性，但过于机械化，不够灵活，在当前复杂的教育系统中这种设计过程十分不适用。当前的学习，主要是以综合能力的培养为主，围绕能力培养这一核心，我们可以来设计各式各样的教学过程，也可以在各个教学过程的各个阶段、步骤中运用不同的教学设计思想理念，只要能够在各个步骤中都有可能培养能力，那就是成功的教学设计，这样可以形成一种多维的、非线形的教学模式，也可以使教学变得更加灵活和充满动态性，以适应复杂的教学系统。第二，教学设计思想研究的开放性。21世纪的社会是一个多元化、复杂化的信息社会，在这样的社会里，教学设计思想必然要与周围环境相结合。首先，教学的开放过程是无始无终的，既不是从某个特殊起点始发后沿直线进行的，也不在终点界定其目标、评价或控制。其次，教学过程是一个动态的、相互作用的活动，它并不遵循简单的线性途径。最后，开放的教学思想研究能快速有效地适应未曾预料的各种偶然事件。这 

样的教育环境导致了教学设计思想研究的开放性。 

 

参考文献：

[1]加涅．教学设计原理．华东师范大学出版社，1999． 

[2]何克抗．教学系统设计．北京师范大学出版社，2002． 

第3篇：对计算机学科的认识论文范文

[关键词]问题导向；教学设计；增长模式；系统方法；教学设计三维模型

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009 8097（2013）11—0035—06

前言

教学设计是教育技术学研宄和实践中的一个重要领域，是一门连接教学理论与实践的桥梁学科。教育技术学以媒体技术为基础，教学设计为核心。教学设计旨在创设一个使教学效果最优化的教学系统。当前教学设计不仅运用于正规学校教育（基础教育、初等教育、中等教育、职业教育或是高等教育），而且也广泛运用于事业机关、企业、军事部门和服务等行业的教育培训中。另外，各种现代化教育形式（广播电视教育、网络教育、移动教育、泛在教育、云计算教育、计算机辅助教学、微课堂教学等）的实施也高度依赖于教学设计。

随着教学设计应用需求的增多，越来越多的教学设计模式被提出来。1991年，加斯塔夫生在有关教学开发模式的论著中则指出，自60年代出现第一个模式以来，在以教学技术为主的文献中已有数百个模式。虽然教学设计有了很多规范化的程序，然而，随着时代的发展，教育方式越来越呈现出多样性和复杂性，可以预计新的教学设计模式还会层出不穷，这也就使得教育教学的从业者对教学设计方法变得越来越难以学习、掌握和应用。我们不禁会有疑问：能否在认识论和方法论的高度给出教学设计的一般模式呢？这便是本研究所要关心和回答的问题。作者依据“问题”导向的科学技术哲学方法论初步尝试提出一个普适性的基于教学问题导向的教学设计一般模式，期待能达成共识，形成教学设计的新范式，提供给教学设计人员一种设计思路。因为，本研究是对教学设计方法本身的进一步认识和哲学反思，属于“方法论”的范畴，所以，本研究是关于教学设计的元方法的探索。

一 以问题为导向的科学技术哲学观点简介

第4篇：对计算机学科的认识论文范文

关键词：软件工程；交叉学科；实践机制

0.引言

近年来，我国高等教育非常重视交叉学科的发展。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》强调：“加强基础科学和前沿技术研究，特别是交叉学科的研究”。就北航软件学院而言，软件工程领域工程硕士的培养目标是面向国民经济信息化建设和发展需要，面向企事业单位对软件工程人才需求，培养全面和谐发展的、创新型的、国际化的和市场急需的工程实用性人才。随着国防、工业控制、移动通信等技术与市场的迅猛发展，嵌入式系统、通信工程、电子工程与软件工程交叉学科的人才已成为行业发展迫切需要的。为了达到培养目标，满足行业发展对复合型人才的需求，探索软件工程交叉学科建设尤为重要。软件工程领域工程硕士研究生不但要具有扎实的基础理论和合理的专业知识结构，还要具有很强的工程实践能力，也就是要具备运用先进的工程化方法、技术和工具从事软件分析、设计、开发、维护等工作的能力，以及工程项目的组织与管理能力。所以，在软件工程交叉学科建设中，探索软件工程交叉学科的实践机制有着重要的意义。

1.软件工程交叉学科实践机制建设的必要性

1.1促进科学技术发展的需要

中国科学院院长路甬祥曾经说过，“学科交叉点往往就是科学新的生长点、新的科学前沿，这里最有可能产生重大的科学突破，使科学发生革命性的变化”。在交叉学科建设中，交叉学科实践机制不可或缺，对理工科学生尤为如此，它可以在学生学习交叉学科课程的基础上，增强交叉学科工程硕士的实践能力，有利于促进软件技术的创新、科学技术的发展。

1.2学科建设及发展的需要

交叉学科可以综合利用多个学科的理论和方法分析问题和解决问题，从而实现自然科学不同学科的渗透和融合，甚至还可以把自然科学与社会科学等对象结合成一个综合体。软件工程本身的性质决定了实践机制是其交叉学科建设中不可缺少的部分。良好的实践机制是推动交叉学科建设与发展的重要保障。

1.3培养创新型软件人才的需要

中国工程院徐匡迪院士指出，培养创新型人才，学科交叉是正途。在学科交叉过程中，实践机制可以增强工程硕士的动手能力，还可以拓展视野、开拓思路、拓宽知识面，培养学生利用多学科内容分析问题、解决问题，这“可以为研究生的认识从片面向全面、由低级向高级的发展打下认识论基础，并使其思维方式在深度和广度上都得到拓展，从而为科技创新奠定坚实的基础”。实践机制也有利于增强学生的竞争力，有利于学生适应社会发展的需要，增加就业机会。现在很多单位在招聘人员时，也强调应聘者要有多学科的知识背景和项目实践经历。

2.软件工程交叉学科实践机制面临的问题

2.1交叉学科实践内容缺乏有效的融合

北航软件学院通过设立不同的专业方向，探索不同学科与软件工程学科交叉学科人才的培养。但在教学过程中，我们发现大多数课程设置主要是将其他相关学科的课程直接引入，在学科的深入、有机的融合方面还远远不足。这就使交叉学科的“交叉”，变成了各学科课程的生拼硬凑，而没有对各学科进行科学的融合，更无法很好地实现各学科实践的融合，最终导致学生即便完成了交叉学科的实践，所学到的内容也都是孤立的，无法很好地使不同学科知识彼此参照，更无法将另一学科的思维和实践方式与该学科的相应内容进行融合。

2.2缺少综合的交叉实验平台

对于交叉学科，不仅要求在理论上实现内容的融合，更要求提供综合的实验平台，使学生可以在该平台上完成综合性的、多学科、多专业的实验。之前，学院的实验室大多提供单学科的实验内容，缺少根据交叉学科的特点组建的实验平台。由于学科交叉涉及多个专业，各专业的学科需要不同的实验环境、实验设备，如何获得独立的学科建设经费去采购这些实验设备、组建实验环境，也是我们在交叉学科建设时遇到的主要问题。如果没有综合性的交叉实验平台，学生就不能对交叉学科的内容进行实验，从而导致专业实践技能欠缺。

2.3交叉学科实践人才队伍匮乏

交叉学科的实践往往需要具有多学科背景的出色带头人，但是，这方面的人才相对匮乏。现在的普遍情况是学院缺乏稳定的人才队伍来建设和发展交叉学科。一方面，有些交叉学科的授课教师固守原有学科的研究思维，仅仅讲授本学科的知识，既不强调学科的交叉和融合，又不利用交叉学科的实践，不能很好地体现出交叉学科的特色。另一方面，由于交叉学科很难在学科中获得独立的位置，导致现在有些交叉学科的授课教师虽然名义上属于交叉学科专业的兼职教师，却很难在交叉学科实践上投入较多的时间和精力，最终会阻碍交叉学科的发展。这些老师培养出来的学生，自然也很难具有坚实的交叉学科理论基础和研究思维，从而导致交叉学科建设的人才储备不足。从长远看，这种情况不利于交叉学科的建设和发展。

3.北航软件学院推进交叉学科实践机制的措施

在交叉学科实践机制的建设方面，北航软件学院提出了软件工程与交叉学科融合的专业实践及企业实习的设置与建设方案。

3.1推进交叉学科实践内容的融合

在交叉学科实践内容的融合上，学院成立软件工程交叉学科实践研究组，其成员由软件项目开发经验丰富的学院教师和部分软件行业一线人员组成。其任务主要为制定交叉学科实践课程大纲，对交叉学科实践所涉及的项目和实验中的各个环节进行论证，明确协调配合完成交叉学科实践的具体人员，同时还负责对实践环节的实施进行监督检查。该研究组的工作，可以确保交叉学科实践内容的有效融合。

在实验内容建设上，根据培养过程的渐进性，通过从基本应用实验、特定专业应用实验和综合应用实验到自主应用实验4个层次来构建实验教学内容体系，重点强调综合实践能力和自主创新能力的培养，从而达到“巩固知识、提高能力、综合应用、团结协作、创新发展”的实验教学目的。

3.2建设高水平的综合实验平台

实验体系建设侧重于课程学习阶段的实验环境和内容建设。建设原则是充分利用学校已有的实验环境，不搞重复建设，立足建设几个“面向研究生并兼顾本科生”、高水平、开放式的综合实验室，在课程学习阶段为学生营造接近实际研发的综合实践环境。基于这一思想，学院建设了软件综合实验室、Unix环境实验室、嵌入式系统实验室、集成电路设计实验室以及学生创新创业中心等实验平台，并与计算机学院共享计算机网络实验室和计算机组成原理实验室。学院还与企业合作，建设了一批校企联合实验室，如HTC实验室、爱立信实验室、联想实验室、Adobe实验室等，这些实验室可以满叉学科的实验要求。同时，以综合实验室为平台，将企业引进来，让教师与学生一起走出去，具体包括：引入企业项目，建立校内实训实习基地，学生在教师指导的情况下实习，可以提升实习效果；加强教师实践、工程方法等研究，为企业提供培训、咨询服务，学生作为助研参与这些活动，在参与这些活动的过程中获得丰富的案例分析经验；加强软件工程理论、实践研究，以市场需求为导向，跟踪企业技术与管理，最终推动需求、指导企业技术与管理。

3.3组建交叉学科实践人才队伍

组建交叉学科实践人才队伍，对交叉学科实践教师进行专业实践培训。交叉学科对应专业的教师彼此听课；定期召开交叉学科专业知识交流会；与企业联合，关注行业动态的发展。通过以上举措来提高教师在交叉学科领域的业务水平。专业的人才队伍可以有更多的时间投入到交叉学科实践中去，这为提高交叉学科实践水平奠定了基础，也为交叉学科的长期发展提供了人才贮备。

3.4加强交叉学科工程实践

在交叉学科实践体系建设方面，软件学院针对学生数量大、学生生源复杂、计算机应用能力参差不齐、培养时间有限和师资短缺等诸多问题，一方面在交叉学科的理论课程学习过程中强调作业和课程设计等实践内容，另一方面还专门成立了实训与基础部，配备项目经验丰富的专职老师负责所有专业“一级工程实践”课程的教学工作。一级工程实践（个体工程实践）是将程序设计语言、数据结构、操作系统、网络编程融合在一起的综合实践课程，采用课堂教学与实践相结合的方式，训练学生的基本综合编程技能，通过实验、作业、讨论、笔试等多种形式来保障教学质量，为后续专业课程学习奠定基础，从而快速提升学生的计算机基本开发技能。另外，在每个专业方向内部，还设置了“二级工程实践”课程。二级工程实践（团队工程实践）中，学生自由组成4-6人的开发小组（团队），遵循软件开发过程管理规范，以团队形式开发具有一定规模的应用性项目，通过立项、分析、设计、开发、现场答辩、演示等形式来保障教学质量，从而培养学生规范化软件开发和协作管理的能力。

3.5建立国内外实习基地

欧盟研究咨询委员会跨学科研究报告显示，欧洲高校的跨学科教育在研究生层面表现为开设更多的交叉学科培训计划，并与企业人才需求挂钩。北航软件学院与美国、日本、印度等国家合作建立了多个国外学生实习和就业基地，通过学院的实习和就业基地，软件学院已派出大量学生到国外实习和深造。对于国内实习基地，软件学院在充分发挥北航在学科、办学政策、地域等方面优势的基础上，采取多种合作形式，与国内多家企业合作，针对各专业需要，建立了相对稳定的国内实习基地。另外，软件学院还与多家知名企业合作建立教学基地，为其定向培养复合式软件工程硕士人才，为地方科研院所和企业培养高、精、尖后备人才贡献力量。这些国内外实习基地为交叉学科实践提供了综合性的平台。软件学院培养方案要求学生在所有理论课程学习结束后，必须进入软件相关企业完成为期一年左右的实习，通过亲自参与的实际软件工程项目，把不同学科的理论内容利用实践很好地融合起来。

3.6设立交叉学科实践模式

为了达到更好的实践效果，北航软件学院设立了5级实践模式：课程实验、个体编程实践、团队项目实践、企业实习和团队项目案例实训。以专业方向为基础，设计实践项目，将基础课程与专业方向课程的实践贯通，以具体项目贯穿相关课程，让学生深入理解交叉学科知识在项目中的应用。该实践体系实现了由学校到企业，再回到学校的一个闭环实践过程。学生在实习结束后回到学校实训基地，要总结实习经验，互相交流实习案例，与教师互动进行案例分析，在已有的编程和项目经验基础上，全程参与一个项目的需求分析、设计、实现、测试及项目的管理等所有活动。这样，学生不仅可以提高编程能力，同时可以用所学知识对实习项目进行案例分析，纠正错误。此外，还可以让学生体验软件系统分析、架构、研发管理等在实习过程中难以参与的活动。在此基础上，由学院导师指导学生完成学位论文，从而大大提高论文质量。这样，学生在一个循环上升、逐级加强、总结交流的过程中将理论与实践相结合，取得很好的效果，同时可以回馈企业，推动产业发展，以实现交叉学科知识的融合。

第5篇：对计算机学科的认识论文范文

自达尔文进化论产生之后，大量相关的边缘学科应运而生，如：进化认识论、社会生物主义思想、进化论生态学等等。这些广义进化的思想在生物和社会两个层面上对人类知识的许多疑问作了探索性的研究，对人类文化各方面造成了广泛而深远的影响。但总的说来，进化论在建筑学领域还鲜有作为，这一方面可以归咎于建筑学的学科特殊性，另一方面也反映了人们对它的忽视。关于广义进化论，一个相对科学的定义是：“在达尔文进化论基础上强化了评价系统的认识论。”达尔文进化论的理论核心是“变异”、“选择”。相对来说，生物性选择的过程涉及到的评价机制比较简单，但广义进化的评价判断系统则复杂得多。也正因为如此，它可以在更广的范围用来分析社会进化、文化进化等，也可以在更微观的范围内研究认知思维的机制。有了这样的基本认识，通过分析建筑学的广义进化特征将有助于我们建立正确的工程认识观。

一建筑学的“非”进化性脱胎于自然科学的进化论从它拓宽疆土的一开始就受到顽强“狙击”，在艺术和宗教领域更是如此。的确，宗教排斥变异，艺术以变异求存，艺术领域不存在稳定的、明确的价值观，在不同的艺术形式和艺术风格之间我们通常难断优劣。艺术和宗教都显现出某种“非”进化性，这是进化论介入建筑学的一个难点。然而，这其中又有所区别。宗教在它的体系成熟之后就保持着超常的恒定，而艺术在创新过程中不断建构着自己的系统。因此，如果说宗教不具有进化性的话，对艺术我们就不应妄言了。更何况，建筑学兼备科学与艺术两类学科的特点。“建筑学非进化性”还来源于“进化”与“进步”这两种概念的混淆。“进步”概念源于亚里士多德，它断言万事万物向着自我完美的或是由低级向高级的方向发展，这是一种典型的“目的论”。由于它不能解释创造力的来源，现代科学已抛弃了目的论。严谨的生物学者十分注意区分“进化”与“进步”概念的不同含义。这启示我们，建筑上的每一次“变化”都昭示着新事物的出现，但这并不意味它更高级。比如说，我们很难说现代主义建筑就比古典主义建筑高级，只能说它在某些功能方面更加适合于现代生活方式的要求。我们也很难说解构主义建筑思想比现代派建筑思想更加高级，也只能说他更加适合于当代大众心理的需求。因此，如果说在生物学上“进化”与“进步”的概念可能重叠的话，在建筑学上的进化概念就不一定具有进步的含义了。

二软、硬结构模型对设计思维的启示!模型的思想广义进化倚重的模型策略针对的是机器工作的创造性问题，它使用了一些“地形图模型”、“软、硬结构模型”等理论模型的方法对许多自然或文化现象作出了有益的探讨。它希望这些以进化论为基础的模型能代替以“符号主义”和“连接主义”为基础的机器模型，从而创造人工智能，实现人机对话。这种研究方法值得我们借鉴。树立模型分析的方法对于建筑学这种带有模糊判断性质的学科来说，不失为一种良好的分析方法。它不仅使我们的分析过程更加直观，还可以通过定量的数据得出更加明确的结论，并用以指导创造性的设计实践工作。"软、硬结构模型赵南元先生在《认知科学与广义进化论》中提出的软、硬结构理论的基本思路是：在人的认知过程和社会科学中存在着“自举”现象，即前一级的成果对后一级的成果有制约作用，它们是“自我表述系统”（图!）。自我表述系统必须包括相互作用的软、硬两部分结构，其中，硬结构保证系统的存在，软结构在硬结构支持下对硬结构进行建构，完成系统的自举。使用这个概念可以对建筑设计思维过程作出理性的分析#!$。建筑师思维中存在着软、硬结构。建筑师头脑中的知识体系是硬结构，建筑师在学习或与外界时接触得到的新思维可以视作软结构。软结构不断产生新的设计思想，进而优化其知识结构。而硬结构在领会和捕捉新思想上至关重要。建筑师的成功与否视乎软硬结构关系的均衡性。在建筑创作过程中，建筑师通过草图表达思索的轨迹，当其从纷乱的线条中选择出合适的线条时，就完成了一次创造过程。

其后，经历过多次类似的过程，在建筑师的笔下产生出数种甚至许许多多种解决问题的方式和建筑形象。之后，经过一次又一次的选择，选择范围大大缩小，直至最后确定针对特定过程给出的答案。建筑师在设计作品时，常常出于建筑师的职业心，反复勾画，也就是为了给自己多几种选择，以便优化设计方案（图"）。我们在进行项目操作时使用的也是软、硬作用机制。方案招投标或方案咨询阶段是项目操作的软结构阶段，经过评标，根据专家或业主综合的价值判断，决定某个方案或结合某几个方案的过程就是项目设计的硬化过程。软结构阶段的思维活动带有相当程度的发散性，在这个阶段非理性的思维模式占主导地位，而后期的判断决定过程则是理性思维的结果。因此，可以认为一个设计的好坏是由理性与非理性思维协同作用的结果（图）。关于评价评价即价值评判。《辞海》对评价的解释为：“泛指衡量任务或事物的价值。”评价包括评价主体和评价客体两个方面。在建筑设计中，主体指的是设计师、业主、城市管理部门等对设计有需要的人，而客体则指设计目标、策略和图形成果等。设计过程本质上就是不断进行评价的过程。评价在软、硬结构模型中起到的是中介作用。在以“求异”为任务的创造性活动中，正确完善的评价活动是“硬化”过程的推动力。因此，广义进化理论的核心是其价值理论体系。

“进化离不开变异与选择，而选择离不开评价，如果没有一个具有客观性的价值理论体系，进化论向生物学领域以外进行推广是缺乏理论基础的。”广义进化关于“负价值”的理论对我们的认知思维带有宏观的指导意义。在这里涉及到“复合地形图模型”的概念。“地形图”是生物与社会进化现象的一种形象化模型，它是由空间和时间要素构成的四维体系。而“复合地形图模型”则是大小两个系统的地形图的叠加。由于价值观是向量而地形图却是非线性的超曲面，与地形图下降梯度一致的价值观，在超过临界点之后必定成为“负价值”。而且，负价值的自我保持性越强，系统越有“逃离”的危险，从而使系统崩溃。例如，从生存竞争的角度出发的价值观是“生育人口”，但是超过一定数量，也会造成人类的生存危机。因此这时“生育人口”就成了“负价值”。在建筑上，思维评价中的负价值主要是由评价主体之间的不均衡性造成的。在设计师、业主或其他相关人员之间存在着明显的制约性，它们有各自不同的价值观，一个好的价值取向也只是在各方价值保持平衡下才有意义，任何一方的独断专行都会导致设计的失败。因此，设计师作为协调性的评判主体应发挥主动性。

三建筑现象的广义进化思考典型江南水道空间的模式由以下因素构成：桥、水道、建筑界面、人的活动方式、尺度。现代生活方式使“建筑界面”、“人的活动方式”和“尺度”这三种因素已发生了变化，因此现在我们不可能再期望简单地通过开河和架桥来获得什么“水乡风情”。同样的情形体现在“岭南骑楼街”模式的演变中。人的活动和合适的尺度感是近代骑楼街空间形态的模式语言。在当代城市中心区的改造建设中，我们采取的常常是一种错误的策略：拆除古建筑、拓宽道路、建沿街高层建筑。为了给大拆大建、破坏文脉寻找出路，骑楼文化被表达为沿街底层（或二层）架空的非连续走廊。事实上，我们很难在失去尺度的骑楼和高耸入云的摩天大厦前找到城市的历史印象。以上例子表明，传统的审美律在很多情况下已不再适用了，社会生活环境赋予了建筑文化新的选择压力。

正如德国建筑评论家威廉•克劳泽尔在论述建筑与环境的关联时给我们的忠告：“建筑师倾向于根据视觉规则理论来组织环境……由于它赖以存在的假设条件已经改变，传统的视觉规则理论已不再真实可靠，曾经在建筑形体中建立起来的视觉和谐模式将不再重现。”在新的社会环境要求下，“涉及不同环境层面的综合体系”的新理论走进了我们的视野。在这里，笔者是从建筑与环境的关系方面阐明建筑文化观念的演进机制的。建筑学的发展轨迹是非线性的。用完形心理学对建风格的研究强烈地表明了这一点。古典建筑以构件精细取胜，忽略虚实、阴影等完形因素；现代建筑则从整体完形出发，忽略门、窗、柱等细部的表现。当代的解构建筑学说则将整体完形打散，后现代建筑则将细部装饰重新拾起，甚至加以分解突出表现。从“古典建筑”到“现代建筑”再到“后现代建筑”，建筑文化呈现出跳跃发展的趋势，而且带有明显的“返祖”现象，这是建筑文化的广义进化特性。四建筑学引入广义进化思想的意义广义进化主要的目标是“研究人脑的认识与思维过程，对于认知过程给出机械论的解释，也就是研究认知和思维的机制，使其有可能在机器上实现”。达尔文进化论揭示出自然进化过程的创造性。超级秘书网

第6篇：对计算机学科的认识论文范文

一、相关研究的文献评估

行政管理专业人才培养的教学改革研究成果较为丰硕。自 1998 年以来，研究行政管理专业教学改革的研究论文近 200 篇( 通过中国期刊全文数据库以行政管理专业为篇名搜索整理所得数据) ，相关研究主要集中在人才培养的目标定位、课程设置、教学方法改进等方面。

( 一) 行政管理专业需要培养应用型人才成为共识，但目标定位不清晰

在行政管理专业应用型人才培养的早期，探索性研究来自厦门大学的陈振明教授，他首先明确提出行政管理专业应该培养应用型人才，呼吁在行政管理专业人才培养的目标定位上由学术型转向应用型。后续研究虽然都赞成这一转型定位，也尝试将大学本科的应用型人才与研究型人才和职业技能人才进行区分，但对行政管理专业应用型人才应该定位在什么目标上却并不很清晰。

在1998 年国家教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，对行政管理专业表述为能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的专门人才。但这种表述对行政管理人才的知识结构和能力要求含糊不清; 对行政管理人才专业定位和培养特色不清晰，有泛管理之倾向。由于相关专业是按照学科门类而不是专业行业进行设置，以至于很多行政管理专业学生不清楚毕业后应该从事什么职业。尽管有学者不断呼吁准确确定行政管理专业培养目标，但具体将培养目标定位在哪里尚不确定。以至于当前以本科教育为主的大学处于十分尴尬的境地: 其毕业生基础理论和研究能力不如一流高水平大学，而实践动手能力又不如高职高专院校，大学行政管理专业教育面临着这种尴尬，不清楚培养怎样的应用型人才。

( 二) 改变课程设置和知识体系成为共识，但依然延续传统的学科分类知识体系

在行政管理应用型人才培养的知识体系和课程设置方面存在两类看法，一类主张从学科门类视角看待行政管理专业的课程设置，另一类主张从从业技能视角看待行政管理专业的知识体系建设。第一类看法源自 1998 年国家教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，其中对行政管理专业的知识体系设定为本专业培养具备行政学、管理学、政治学、法学等方面知识。有学者进而提出行政管理专业的主干课程应该涉及行政学、管理学、政治学、法学、社会学、经济学 6 个领域。第二类看法源自行政管理专业学生就业所需要的相关能力，如政策把握能力、文字写作能力、口头表达能力、计算机操作能力、调查研究能力、人际协调能力和外语应用能力。

两种看法实际上并不冲突，分别从学科门类和从业技能视角考察行政管理应用型人才培养所需要的知识体系，但既有研究很少将二者结合起来，即没有清晰表明如何在基于学科门类的课程体系下实现学生从业能力的培养这一问题。

( 三) 改变教学方法成为共识，但没有突破老师教、学生学的传统界限

相关研究最集中的就是应用型人才培养的教学方法改进。突出点集中于改变传统灌输式课堂教学方式，强化课堂互动，增强学生在学习过程中的主动性发挥; 强化案例教学，改变传统理论讲解模式，尝试主题式发言、体验式教学和阅读式教学模式; 突出实践教学对应用型人才培养的作用，主张强化校内实践、实验室实训和校外实践等实践性教学。

这些改革方法的运用无疑将较大改善行政管理专业学生的知识应用能力，但这些方法的共同特点是遵循着从教授到习得的知识积累逻辑，即通过教师或实践者将正确的知识和经验传授给学生，学生通过积极性、主动性的发挥来习得这些知识或经验。这种知识积累路径的一个重要缺陷就是无法穷尽知识和经验。譬如案例教学，要多少个案例才能将行政管理的实际问题解决情况都涵盖呢? 再如实践教学，要进行过多少个职位的实践，学生才能习得与其日后所从事的岗位相一致的经验呢? 显然，既有方法无法回答这些问题。因此有必要在知识积累方式上转变观念，寻找有利于学生开放式积累知识和经验的有效途径，使其具有持续的自我学习能力。

二、行政管理专业应用型人才培养

文献研究发现既有研究显示出一种诊断多、处方少的状况，对行政管理专业应用型人才培养的目标定位、知识体系和教学方法的改变已经形成共识，但对于具体如何改变才能实现应用型人才培养的目标还不够明晰具体。

应用型人才培养要回答 3 个基本问题: 为谁培养、培养什么和怎么培养。为谁培养涉及到人才培养的目标定位问题; 培养什么涉及到人才培养的知识结构问题; 而怎么培养则涉及到人才培养的教学方法问题。

在这一分析框架中，目标定位是基础，它直接决定着人才培养的知识结构设置，并间接影响着教学方法选择; 知识结构是中间环节，它依据人才培养的目标设定而确定并极大地影响着教学方法的选择; 教学方法是关键点，它直接决定着知识的吸纳情况和能力的培养结果，进而影响目标定位的实现。三者相互关联、相互影响，内在一致地影响着人才培养模式的构建和选择。

( 一) 行政管理专业应用型人才培养的目标定位

按照1998 年国家教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的培养目标设定要求，行政管理专业要培养能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的专门人才。但这一目标具有很大的模糊性。而且，随着 2007 年 11 月 6 日，中央组织部、人事部印发《公务员录用规定( 试行) 》的实行，公务员实行逢进必考制度，行政管理专业毕业生并没有进入公务员的优势，仅有非常小的一部分毕业生能进入党政机关。例如中国政法大学 2004、2005 和2006 级行政管理毕业生只有 5% 进入党政机关。而随着高校大众化进程的加快，应用型人才而非学术型人才培养的本科培养定位已经成为共识，本科毕业生从事科研工作的人已经非常有限。就实际情况来看，大部分毕业生进入企事业单位和社会团体从事管理工作。就此看来，将行政管理应用型人才培养目标定位于行政机关、企事业单位和社会团体的管理工作较为合适。同时，从学科视角来看，行政工作与组织的公共性和私人性无关，而仅与科层制的组织管理有关( 尽管公共组织和私人组织存在巨大差异) 。因此，行政管理应用型人才培养应该定位于组织管理，尤其是组织的那些非业务部门( 如财务、技术研发) 的一般性管理工作。对党政机关人才需求的调查也显示，业务处( 科) 室需要相对对口的专业，综合处( 科) 室如办公室、宣传部门、组织人事部门、工会等才会需要行政管理专业。综合而言，行政管理专业应用型人才培养应该定位于: 行政机关、企事业单位和社会团体的一般性管理工作人员的培养。

( 二) 行政管理专业应用型人才培养的知识结构

逻辑上，培养目标决定着知识结构的配置。行政管理专业要培养行政机关、企事业单位和社会团体的一般性管理工作人员的目标对该专业学生的知识结构进行了限定。首先，这样的定位无法准确预知学生的具体就业行业和岗位; 其次，一般性管理知识是学习重点。因此，行政管理应用型人才培养应该着眼于行业和岗位无涉的基础能力培养。具体而言，其知识结构应该由关于

组织管理的一般性知识和个人能力的一般性知识两个部分构成。组织管理的一般性知识是从学科视角为行政管理应用型人才提供的知识要素，它构成了行政管理专业专业特色的根本来源，主要包括既有的政治学、管理学、法学、经济学、社会学等方面的专业知识。这部分知识的培养是要求学生系统地掌握本专业知识的基本理论和方法，关键在于了解相关学科的框架式知识。框架式知识是指某一学科、某一课程或某一理论的基本结构框架，这些知识的习得要求学生在运用知识解决实际问题时候能够从知识体系的基本要求入手全面考虑问题，自觉地以这些理论知识、方法指导实践，解决实际工作中存在的问题。

个人能力的一般性知识是以从业要求的视角为行政管理应用型人才提供的知识要素，它构成了行政管理专业人才培养的一般性能力底色，主要包括语言运用能力、人际沟通能力、组织能力、获取信息的能力、计算机和外语能力等。

个人能力的一般知识构成了行政管理应用型人才培养的能力底色，而组织管理的一般性知识构成了行政管理应用型人才培养的核心内容，二者相辅相成、相互促进。前者为后者的实际运用提供了坚实的基础，后者为前者提供了充分的专业色彩。

( 三) 正面教授与批评性反思的教学方法

明确了培养目标定位和知识结构要素之后，教学方法的运用是行政管理专业应用型人才培养的关键环节。我们大学中的许多人对教学方法的重视是不够的，或者是简单化的，低估了教学方法的价值与作用。既有对教学方法选择的研究更多是从应用型人才培养的实际需要出发，探索课堂传授和从实践一线习得应用性知识的具体方法。但传统知识传授形式逐渐受到过于注重理论和学术研究的批评，而对实践探索的难题在于学生在校期间能够实际参与或观摩的实践有限，实践参与在多大程度上有利于其应用能力培养无法准确测量。

教学方法的选择是认识论的体现，即如何获得知识的基本观念的体现。但目前大学教育教学改革的主张和实践，缺乏教育哲学的意识与自觉，更多的只是朴素与自发的自然体现。既有的课堂讲授和实践教学、案例教学等教学方法的探索隐含着一种潜在的认识论逻辑，教育过程就是一个正确知识的传输过程，教师作为知识输出主体、学生作为知识接纳主体，课堂教学就是教授正确的知识、实践性知识应该从最好实践中习得。但既有的这些教学方法探索往往忽视从逆向反思性思考对获得知识的重要性。行政管理应用型人才培养定位于企事业单位和社会团体一般性管理工作，意味着其就业领域非常广泛，不能像职业技术教育那样能通过实践习得就业所需的应用性知识。这样，在正向的习得之外，逆向的反思性学习可以成为行政管理应用型人才培养的有效教学方法

1. 正面教授。正面教授是大学教育中学生获得知识的主要手段之一。可以是课堂理论教学、课堂案例教学、实验教学或实践教学，其特征是教师将知识传授给学生，主要内容是组织管理和个人的一般性知识。面临学生就业行业和领域的多样性，正面教授应以相关学科的框架性知识为主要讲授内容，即让学生了解某一学科、某门课程或某一理论的大致框架性，了解其内在结构和组成部分。这部分是大学应用型人才培养的必要组成部分，是一个必要的知识积累过程。

2. 反思性学习。反思性学习的认识论哲学基础来自波普尔的科学哲学。尽管波普尔的理论是研究科学哲学问题，但其思想对教育理论产生深远影响。波普尔的证伪主义、情境分析和试错法为行政管理专业应用型人才培养的教学方法提供了充分的认识论和方法论资源。

证伪主义强调我们不能科学地证明某一理论的正确性，但却可以不断地通过对既有认识的某些方面的不断否定来增强对世界的认识。而教学实践中，我们往往过于关注将正确的理论知识和实践知识教授给学生，而忽视对既有知识的反思来探求新知识。例如，有些学者强调培养应用型人才需要先造就懂教育、通实践的教师队伍，通过教师对实践的通晓来教授学生应用性知识。而通实践恰恰是大学应用性社会科学教师最缺少的。笔者以各大学网上公布的行政管理专业教师的个人介绍为考察对象，对广州市内开办行政管理专业的本科院校的师资情况进行了调查。通过简单的比较分析发现，仅有近 25% 的行政管理专业教师有过行政部门的工作经验，大部分教师是从学校毕业直接进入高校任职。这表明，行政管理专业的教师队伍基本不通实践，逻辑上很难正面教导学生应该如何处理实践问题。

波普尔对情境分析的强调特别适合大学应用型人才培养的教学方法改革。情境逻辑是一种强调在不同情境脉络下，重新建构问题情境的心理客观状态，充分地分析行为者的社会情境，依此解释情境行为者的行为，进而付诸行动并解决问题。社会科学以社会为研究对象，而社会科学面临的最大困难就是社会现象因各自情境不同而显示出的多样性和不确定性。我们强调应用型人才培养，但由于学生就业领域过于宽泛，有限的实践无法使其获得其所需要的应用型知识，这正是大学教育不同于职业技术教育的区别所在。因此，大学应用型人才培养应当突出学生对特定情境下问题解决方法的反思性学习，即从对既有方法的反思中发现问题、避免错误，从而提升自己的知识应用能力。

教学方法改革不仅要改变教法，而且还是尝试改变学生的学法。反思性学习是大学生无法全面接触社会实践情况下获得应用性知识、提高其学法的有效渠道。具体做法是教师设计案例内容让学生来分析，案例可以是理论案例也可以是实践案例。每个案例选择数量不等的同学作为主题发言者，而其他同学则作为批评者。主题发言者根据组织管理的一般性知识框架，融合具体案例情境展示其分析过程，其他同学则以批评的眼光参与发言过程。主题发言后，其他同学可以从分析的知识运用、情境理解和个人能力( 表达、语词等) 等方面对主题发言者的表现给予批评性意见，指出其在上述 3 个方面的不足之处，进行反思性知识积累。具体操作上可以分为相互关联的两个部分，一是相对基础性的反思( 开始阶段) ，考察相关知识运用的完备性; 二是相对深入的反思( 提升阶段) ，考察各项知识运用的熟练和深入程度。开始阶段，批评可以从完备性着手，考察主题发言者知识运用的完备性、情境理解的完全性和个人能力发挥的完整性; 提升阶段可以就发言者知识运用的深入程度、情境关键性因素的掌握程度以及个人能力的表现等方面提出批评性建议。

三、研究结论

第7篇：对计算机学科的认识论文范文

关键词：信息构建；网络时代；书评

1 信息构建的发展及研究现状

有些学者以Internet发展为背景，分前网络时期和网络时期两个阶段对信息构建进行研究。所谓前网络时期，是指从沃尔曼1975年提出信息构建到20世纪90年代初期，这时期内，由于人们对Internet的依赖程度不高，信息构建并没有受到很大的重视，有关研究信息构建的文献数量很少；从20世纪90年代初开始，信息技术的发展日新月异，信息经济已逐渐成为经济发展的新动力和新增长点。一切信息资源，面临着广泛应用计算机技术、通讯技术、网络技术以及多媒体技术网络环境的巨大冲击，都将以数字化的形式实现人们的利用需求。图书馆、档案馆等这些传统的信息服务机构在信息化社会这个大背景下，也以数字图书馆、数字档案馆这些新概念、新模式应运而生。而面对如此浩瀚的信息资源，人们感到的是巨量信息的压力与茫然，从而造成了信息焦虑和信息恐慌，而信息构建所强调的“使信息变得清晰可理解”和“以人为本”的理念, 为解决这个棘手的问题提出了一个新的视角，因此人们发现了信息构建在网络时代应用的巨大潜力，意识到必须从宏观的角度来对信息进行研究分析，信息构建开始倍受关注，有关信息构建的研究才开始迅速增长，并且产生了一批重要的研究成果，这一时期也被称为信息构建的网络时期。

《万维网的信息构建》由美国的两位具有图书馆学情报学背景的学者Rosenfeld L和Morville P在1998年完成,是万维网信息构建研究的开山之作, 2002年出版第2版。Gilchrist A与Mahon B合著的《信息构建：以信息环境设计为目的》已于2004年出版。主要论文有Andrew Dillon的《信息构建研究: 我们从何而来》，Jesse James Garrett的《日常事物的信息构建》等等。而国内的最早关于信息构建 的两篇论文是在2001年12月由中国科技情报学会理论方法与教育专业委员会和中国国防科技信息学会情报学术专业委员会举办的“新世纪初情报学学科建设、发展与应用研讨会”上由北京大学信息管理系的李箐和荣毅虹提交的, 当时只是对信息构建的出现及基本概念作了初步的探析。此次会议首次提出我国的信息构建研究问题。周晓英教授在2002年首次在国内的情报学核心期刊上《信息构建――情报学研究的新热点》,在国内最先将信息构建 翻译为“信息构建”并得到情报学界的认同。其他的文章有赖茂生的《关于信息构建的十个问题》，荣毅虹的博士论文《基于用户认知的网站信息构建研究》。在全国哲学社会科学规划办公室的国家社会科学基金2004年度资助项目中有吉林大学毕强教授的“基于信息构建的网络信息空间智能导航方法研究及其测评”项目和人民大学周晓英教授的“政府网站的信息构建”项目，在教育部人文社会科学研究2004年博士点基金项目中有武汉大学张玉峰教授的“基于信息构建的智能导航机理研究”项目等。从2000年起，美国信息科学技术学会（ASIST）已连续七年举办信息构建峰会。由此可见，信息构建已受到了国内外有相关专业背景的学者的普遍关注。

2 关于《基于信息理解的信息构建》

由中国人民大学信息资源管理学院周晓英教授在其博士论文的基础上，增加了以美国联邦政府的官方网站为例对有关政府网站的信息构建问题研究等方面的内容后，编著的《基于信息理解的信息构建》这部专著中，对信息构建的相关理论和实践做了比较深入透彻的论述，具有重要的实践意义和研究价值。在2005年由北京市社会科学理论著作出版基金资助出版，并荣获中国社会科学情报学会第三届优秀科研成果一等奖。全书共分十一章，除第一章的绪论和最后一章的结语外，本书可分为九个主题：①信息构建和信息理解的关系模型；②信息集合的信息构建；③信息构建的基本过程和信息构建过程中信息状态的变化情况；④信息构建的内容与方法；⑤基于信息理解的信息构建的原理；⑥信息构建的基本原则；⑦信息构建的理论与实践对情报学的影响；⑧信息构建的应用前景；⑨WEB站点信息构建的目标和方法以及在政府网站中的实现。

对该论著的介绍不是本文的任务，佳肴要自己去品尝。笔者在这里仅谈几个写作特点，也是本论著的优点，以和大家共勉。

2.1 采用多种研究方法

为了探讨信息构建理论及其它所涉及的相关概念和问题，从而得出科学、客观、可信的研究结论和结果，作者在书中对不同的研究对象分别采用了一种或几种研究方法来进行研究。比如说在探讨理解和信息理解问题时，就运用了跨学科的研究方法，其中涉猎到诠释学、接受认识论、接受美学、哲学和符号学等多学科的研究成果。在其它的章节也分别采用了文献调研法、模型法、分析综合法、分析归纳法、信息抽象法、逻辑关系分析法等多种方法进行研究。通过研读此书，除了获得了一个较为完整的基于信息理解的信息构建的理论体系外，如能在以后的学习研究中能够借鉴本书的这些研究方法，也是一个不小的收获。在今天，学科的发展日益专门化和学科壁垒日益高固的学术界，多点跨学科的研究是有益的。美国不少高校都有跨学科研究机构。

2.2 一个核心论题，多个问题领域

核心论题就是信息构建。围绕信息构建该书论述的领域很宽：信息理解，信息集合，信息存在状态，信息组织、信息结构、WEB界面设计、导航系统设计、用户信息需求、情报学，知识构建，政府网站，还有信息建筑师职业等。这样一个系统性的探讨，使得信息构建的研究兼有深度和广度，不仅在理论上作出了应有的贡献，而且用理论关照了各种不同的社会领域的问题；不是为理论而理论，而是把理论建立在活的社会事实基础上。这个特点和作者近年发表的一些论文是一脉相承的。这个特点使得这本书视野宽广，内容丰富，论述诱人，能给不同的人以智慧的启发，各取所需。

2.3 风格独特，可读性强

也许正是作者遵循了她在书中首次归纳出的信息构建的基本原则，即面向用户，内容为王，强调设计，交互原则，形式与功能平衡，科学与艺术相结合这些原则，本书因加入大量的图形、表格、案例、插入小资料等新表达方式，例如，在每一章的开篇部分，都引用了与本章节内容相关的语句，使得书中形式多样化，从而使内容清晰、可理解。

2.4 资料丰富翔实

作者对国内外相关理论调查并掌握得非常全面与深入，可以说引用的资料大多是第一手资料。参考内容丰富、翔实，涉猎欧美等国外多个国家的文献专著。这里所提到的国外资料和信息来源也为其他研究信息构建的学者们提供了参考。同时，我国对信息构建的研究可以借鉴国外有些已成系统的研究资料。

最后，要特别强调的是，该学术论著多个创新点。如：“研究的角度和研究目标具有独特性和新颖性”，“首次明确回答‘信息构建是针对所有信息集合的’”，“创立了信息理解和信息构建之间的关系模型”，“创立了信息构建过程中信息状态的变化模型”，“首次对信息构建过程所体现的基本原理和原则进行了全面的归纳和提炼”，“结合实例对政府网站的信息构建问题展开了较为详细的研究”等等。这些创新点，作者在最后一章都有详细的总结，这里不再赘述。

3 结论

从前文中提到的出版的著作和发表的文章，还有申请的国家社会科学基金项目可以看出，目前国内关于信息构建的研究可以说正在从引进和介绍向深化探讨与实践方向发展，《基于信息理解的信息构建》这一学术著作的问世也正说明了这一点。全书对信息构建理论方法的论述逻辑性强，系统性强，创新点多，观点和结论可信度高，相信会推动国内学术界信息构建的研究热潮。然而，信息构建毕竟是一个新课题，历史短暂，研究及发展空间相当大，仅靠一个人、一本书是远不够的，希望与信息构建有相关背景学科的更多人加入到这方面的研究中来。

参考文献

第8篇：对计算机学科的认识论文范文

【关键词】计算机文化基础教育；多元化立体化教学；教学资源；教学模式；实践反馈

【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2009）04―0127―04

一 引言

计算机文化基础课程是目前高校非计算机专业的必修课程，该课程教学的主要任务是使学生掌握计算机的基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，同时培养学生计算机应用的创新意识、创新思维和解决实际问题的能力，以满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求[1]。

以多媒体网络技术为代表的现代信息技术不仅为我们提供了更丰富的信息资源与得力工具，同时也对我们的教学手段和教学模式产生了巨大的影响。在这种形势下，若是在该门课程的教学中使用单一的教学模式,是较难让学生真正掌握该门课程的。本文试着从多元立体化的角度,探寻一种合适的教学模式，以改进和提高计算机文化基础课程的教学效率和质量。

二 高校计算机文化基础教育的现状及问题

计算机文化基础课程在学生大一开课，总共二个学期，第一学期主要学习计算机基础知识、操作系统、文字处理软件Word、电子表格软件Excel、文稿演示软件PowerPoint、计算机网络以及Internet的使用这几个知识模块。第二学期文科、艺术类的学习多媒体及网页制作，理工科类学习BASIC、C等计算机语言。 这是一门实用性、操作性都很强的课程。 由于地区、文化的差异和发展的不平衡，加之该课程未列入高考要求，学校及学生重视程度不同等，使得学生整体计算机素质和水平参差不齐。 此外，各高校在师资及硬件设施、教学内容设置、教学模式、教学方法与教学手段等方面也都存在着许多差异和问题，表现在以下：

（1） 学生入学时计算机基础差距较大

目前许多城市的中学，甚至小学都已普遍开设了计算机文化基础课，而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境。一些学生在入学前就具备了一定的计算机操作能力，甚至部分学生能非常熟练地使用计算机。这样就形成了来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机基础知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。全国计算机基础教育研究会的调查显示:入学时已掌握大学第一门计算机课程要求的占14%，已学过一些，但达不到大学第一门课程要求的占36%，根本未接触过计算机的占49%。学生对计算机知识掌握的水平参差不齐，给教学组织带来了很大的困难，教学方法及教学效果难以把握，课程涉及内容较多，而课时数有限，无法真正实现因材施教。

（2） 教学内容滞后

随着计算机应用技术的快速发展，目前计算机软件发展速度非常之快，而计算机文化基础课程的教学内容则更新速度较慢。因此计算机文化基础课程的教学内容应及时更新并更广泛一些，同相关专业衔接。

（3） 教学方法相对落后

当前的教学模式中主要采用“教师讲、学生听、学生练”的教学模式，扼杀了学生创造能力的培养和发挥，不能使学生举一反三，在生活和工作中碰到实际的计算机应用问题也很难独立解决，影响了教学效果。

（4） 师生交互不够

很多老师在课堂上一味地完成教学大纲所规定的内容，顾不上和学生互动，更顾不上讲授教材涉及不到而学生在课外或走向工作岗位经常会用到的知识，久而久之学生就会被动接受老师所讲的知识，不愿提问题或根本也提不出问题。

（5） 学生思想认识不够

很多学生把计算机文化基础课程作为一种理论课程来学习，而没有把它当作一种工具来掌握，实际上计算机课程是一门操作性很强的课程。学生不可能花时间认真看书就能提高计算机知识和能力水平，计算机类课程必须保证有足够的上机时间，因此学校应合理安排理论和上机时间，尽量给学生创造练习操作计算机的环境。

（6） 教学软硬件条件影响教学效果

近年来，随着高校的扩招，高校的师资力量和硬件设施不能很好地跟上高校在校学生人数的快速增长。因此，只依靠课堂教学远不能满足学生对计算机技能和能力的掌握，教学效果肯定不理想。面对这些矛盾，建立网络多媒体教学系统可以较好地解决这些问题。网上教学的特点是不受时间、地点、人数的限制，其优点是课堂教学无法比拟的，因此可以把网上教学作为对课堂教学的补充，而且教师也可以随时在网上为学生答疑。

三 多元化立体教学模式的运用

1 立体教学模式

所谓“立体化研究型教学模式”，是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的，它是以课程为单元，以能力培养为轴心，以教学资源为平台，动用所有教学要素，立体化、全方位地融学习与研究为一体，关注创新教育的教学体系。它以辩证唯物主义认识论为指导，充分考虑学习者的心理结构，以实现教学结构与心理结构和谐统一[2][3]。本研究认为立体化教学模式是以学生为中心，以教学最优化为最终目标，在建构主义教学理念的设计指导下，充分合理运用各种现代教学资源和手段进行多层次、多方位地展现学科内容，并配以多元化地教学方式和教学评价的一种教学模式，现代计算机多媒体技术和计算机网络环境下能够使该模式得到更好地体现和实施。

计算机文化基础课程的特点是实践性应用性强，学生如果不通过自己操作练习和实践是很难掌握计算机应用能力，当前比较多的教学模式是课堂上讲、课后学生自己练的单向线性模式，该模式下，学生缺乏学习的动力和互相协作的机会，也使学生的创新意识和创造能力得不到发展和施展。因此，充分利用先进的教学手段、网络资源、开放式的教学与训练，辅于实践创造活动，形成立体化的教学模式，突破空间、时间的限制，达到提高教学效率、教学质量，开发学生潜能的目的。计算机文化基础课程的立体教学模式由课堂教学、网络教学、实践训练组成，如图1所示。在实践教学中，我们在三者之间的课时分配上是课堂教学：网络教学：实践训练=1：1：1，如条件不允许，至少保证课堂教学：（网络教学+实践训练）=1：1.5。

2 多元化教学

立体化教学只是个模式，具体需要通过多元化的教学来实现。为了让网络多媒体教学系统更好地辅助计算机基础课程的教学，单纯地将原来教师的教案和教材放到网上是远远不够的。需要教学设计者在设计过程中结合各种教学模式，提高学生的学习兴趣和为学生提供更多的学习资源。

（1） 案例教学

案例教学模式是指以学生对案例的分析讨论为中心的教学方法。它主要表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生则积极投入讨论并自由发表见解。计算机文化基础课程的教学内容中，除基础知识外，其余大都是操作性很强的内容，对这部分内容，选用适当的案例，可极大地提高学生的学习兴趣，比如在讲Powerpoint时，教师可给学生展示一些优秀的PPT作品，激发学生的好奇心和求知欲，然后通过分析作品的组成和实现方法，进而引出该案例中用到的知识点，再举一反三，进一步讨论、归纳，对作品进行完善和扩展，最后达到知识的快速掌握和培养[4]。

（2） 网络互助学习

因特网的诞生使得不同地点不同时间的人可以在同一个平台进行相互合作学习工作成为可能，协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略[5]。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。协作学习活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。同时教师可作为协作指导者的身份参加，对学生的学习探索活动加以指导评价，在这个过程中，学生和老师的良好关系又得到发展和提升。在网络多媒体教学系统中，我们可以通过教学论坛或教学博客来实现教师和学生的协作学习关系。目前很多老师、学校甚至班集体和学生都纷纷建立了自己的博客空间。教学博客为学习者提供了属于自己的信息化空间，同样也为老师提供极好的教学反思空间，它成为一种很好的学习工具，帮助学生和老师提供一个积累学习经验和教学资源的空间。由于大学教学方式的特点，很多老师上完课就走人，学生也把更多的时间花在了计算机和网络的教育娱乐中，造成师生间的交流越来越少，尽管师生在日常教学中有很多交流，但是由于课堂时间限制和学生性格关系等一些客观和主观的原因，这些渠道不一定畅通，并且有些学生更喜欢通过网络交流。而博客为师生交流提供了一种全新的方式和平台，有利于促进师生间的思想交流和问题答疑。师生在Blog中开放式的交流，既可以对其他学生有所启发，又可以看到学生的及时反馈和意见，同时也可以得到同行们的相关评论和帮助，而且由于交流被有效地保存记录下来，便于日后反思和评价。特别是通过Blog对教育教学中普遍存在的共性问题进行统一解答，有利于节省时间、提高效率，更有利于信息资源的重用。

（3） 实践反馈教学

所谓实践反馈就是指师生在完成课堂教学任务后，学生在课堂以外的学习工作和实践中遇到问题，通过电话、见面、网络等多种方式和老师取得联系，就实际碰到的问题进行探讨交流和学习。在这种情况下，由于学生所掌握的知识和理论在实践应用中遇到了冲突，所以此时对老师的讲解和指导的理解和掌握会提升到一个更高的层次，对学生的创新能力和实际解决问题能力也是极大的提高，也是对老师的实践教学案例有益地补充，同时师生间的情感交流和友谊也得到升华。经过多年的统计，大约有超过35%的学生在课堂外会和老师有这样的方式交流和学习，甚至有很多毕业后走上社会和工作岗位的学生仍旧和老师保持学习和问题的探讨与交流。实践反馈教学法在很大程度上延伸和拓展了立体化教学模式。

（4） 混合学习

混合学习就是不局限于单一或纯粹的某种教学方法，采用多种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。混合学习不是多种学习形式的简单结合，而是包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的有效结合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，将艺术情感道德修养引入课堂教学，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。通过混合学习，使得学生可以从多方位、多角度参与学习，改变了单一教学的枯燥情绪，丰富了学习的方法和环境。

四 基于多媒体网络的计算机基础课程教学系统

该教学系统区别于传统教学的一个显著的特点是“教”与“学”的平台的活动可在不同的时间和地点进行，教学资源也是全方位的，它利用Internet来传输文字、图形、图像、声音和视频等多媒体的教学信息，达到双向、实时交互的传输目的。如图2所示，教学支持平台包括在线练习、师生小组BLOG、学生BBS讨论区、教师学生信息管理、课程案例演示、教学资源管理等，教学资源库包括课程资源、习题资源、作品案例资源、教师学生教管人员和校园网/因特网等。

在这个教学系统中，以互联网为依托，为教师、学生和教辅人员提供一个在线备课、学习和测试管理的信息化平台。在该教学系统中，它针对不同的服务对象提供不同的教学资源和环境，同时也为教师之间、学生之间和教师与学生之间的交流提供了空间。

五 基于计算机网络的教学评价系统

评价是对学生学习过程与学习效果的评定与总结，也是教师和管理人员对教学效果的有效评估方式[6]。一个好的评价系统体系，不仅能评定出学生真实的学习效果，而且能跟踪学生整个学习过程，分析教学与学生学习过程中存在的问题，以便改进方法，促进教学相长。

为了更合理科学地考核学生，我们建立多维度的评价体系[7]，该评价体系打破以往以期末考试成绩为主的成绩评定方法，经过多年的实践与完善，我们为该课程确立了多方面的考核因素和成绩计算公式：总评成绩=作业(30%)+实践作品(15%)+期末考试(45%)+考勤(10%)，这种多维度、过程性的成绩评定方法，强调了学习的积累与构建过程，消除了学生平时不学习，考前强化学习的弊病。利用计算机网络建立题库和网络考试平台，搭建题库管理与网络考试平台，为过程性测试提供物质基础和手段，该平台克服了传统考试工作量大、效率不高、反馈能力弱、选题灵活度小等局限性，如图3所示。

其中题库管理数据库来自该学科组的教师平常积累和因特网，经过多年的建设，目前我们已经建立了大约2500多题的试题库，为出卷与考试提供了足量的试题资源。教师只需对试卷的题型分布，知识点范围分布，难度值分布，题数与分值分布等进行简单设定，系统就能自动随机生成试卷，提供考试使用。借助计算机技术，我们还能对考试结果进行分类统计分析，增强了考试的反馈效应。此外，为了教学考核需要，我们还设置了题库考试系统的接口，可以输出纸质试卷和成绩、评价表。

六 结语

高校的计算机文化基础课程在当前信息化的社会中是非常重要的，为了更好地帮助学生学习好这些课程，仅仅依靠原有的教学方法、经验和设备还远远不够，多媒体计算机网络这一现代信息技术对我们教学的重要的辅助。计算机网络技术的引入，使得教学方式从单一走向多元化、立体化，极大地丰富了我们的教学模式、激发了学社国内的学习主动性和积极性，经过近八年的教学实践证明取得了良好的效果。但是在实际教学中，应根据学校、学生和老师的具体状况，灵活选用合适教学模式、因地制宜、充分利用学习资源，这样才能达到教学的最优化。

参考文献

[1] 曹聪.计算机软件课程立体化教学模式的探索[J].高等理科教育,2007(3):64-67.

[2] 赵方方等.构建立体化实验教学模式 培养创新型工程实践人才[J].实验室科学,2007(1):13-15.

[3] 刘玉娟,多元智能理论与课堂教学改革[J].教育理论研究,2005(7):17-18.

[4] 胡三华,汪晓东,博客在教育教学中的应用初探[J].远程教育杂志,2004(1):11-12.

[5] 金海溶,操作系统原理立体化教学模式构建[J].计算机教育,2007(9):62-63.

第9篇：对计算机学科的认识论文范文

论文摘 要：教育部完成了《大学英语课程教学要求》的制定。外语学科的教学能力，外语教师职业观和职业道德，外语教师学习与发展观。观点来自不同的理论背景和不同的教学经验，集思广益有助于大学英语的发展。

一、引言

外语教学是教师的教和学生的学所构成的相辅相成的双边活动。长期以来，我国的外语教育远不能满足国家的需要。为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版(2004)和高中版(2003)、《大学英语课程改革教育要求》(2004)等课程改革指导性的文件，引发了全国规模的英语改革。与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。而教师是教育改革的重要媒介，所以为这场改革所关注。国际上教师专业化的走向、教师教员的研究发展及其理论的不断深化是本文研究的学术背景。

二、对“教”的认识

如何认识教于学中的“教”。Freeman(1996)概括出三种认识：①行为主义教学观把“教”看作行为和操作的技艺，可以直接演练和模仿。②认知论认为，虽然教学表现为话语和活动等行为过程。但教的行为是计划和决策的体现。支配教师计划和决策的是教师思维过程。认识教学首要认识教师认知(wood 1996)。③现象解释学的教学观则进一步认为，教师的计划与决策，基于他们对特定教学环境和个人经验的理解与解释，受教师个人长期积累知识和信念的支配，并非可以套用的统一原则。教学的确表现为行为过程，然而行为主义忽略了教学行为和教学决策背景后复杂的认知活动、教师任职的形成环境与渊源。

三、对教师的认知研究

教师认知研究是近年来教师教育研究的主要内容之一。Woods(1996)的研究，从外语教师在内在认知角度揭示了教师课堂决策的思维过程。该过程体现为课前计划、课上即席决策、对课堂行为过程的审视、再理解这样一个循环往复过程，而支配外语教师课堂决策的是其对语言和对教与学的认识，是由外语教师的信念、假想和知识作为参照系。据此，构建外语教师应有的专业素质，一定要启发他们去挖掘、探究自己的思维过程，这是有效的研究手段。

Shulman认真考察了新教师教学过程中教师知识的增长和优秀教师的知识与能力，提出教师的“知识基础”涵盖7类知识:①学科知识；②普通教学知识；③课程知识；④学生和学生特点知识；⑤学科教学知识；⑥教育环境知识；⑦教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。Shulman的知识基础是分析性框架，其各个维度是教师教育与发展导向性参照。尤其是学科教学知识高度概括了教师知识的特点，即教师知识不等于学科知识，而需融学科知识和教学知识、技能为一体，是经教学需求过滤、筛选重组的，以教学形式体现的学科知识。这一概念已为教育界普遍接受，成为“学科教学论”的基础，为构建各学科教学知识提供了重要参考。

Tsui(2003)借鉴ryle(1949)有关“知”与“知识”的认识论哲学、人类研究方法和分析性方法，对香港一所中学的一名专家型英语老师、两名有经验的英语老师和一名新教师进行为期一年半的多例个案研究，明确专家型教师的职业专长是什么。Tusi的研究发现：①专家型教师的知识包括课程大纲所涉及的全部知识，这些知识以整合的方式融会贯通在她的教学行为中；②她与非专家型英语教师的区别，不在于在课堂上能做什么，而在于如何领悟他们相当类似的教学行为，对“教”与“学”的领悟；③专家型教师具备将实践知识理论化和理论知识实践化的能力；④专家型教师的职业专长是一个不断探索和实验的过程，在这一过程中他善于在常规中发现问题，并善于应对和寻找挑战。Tusi的成果不仅支持wood的认知教学观，还进一步表明，教师职业专长是一个发展过程，教师的“知识”与“知”的过程不可分离。

教师“知”的过程，即教师的学习。教师在已有知识的基础上对新信息进行评价、筛选、吸收、消化，调整或摒弃，构建新的理解。新知识并将融入教师的个人知识系统中。据此，教师能否在日复一日的常规教学中发现问题成为学习的关键。一位教师说“当老师不要照亮别人，还要照亮自己”。就要不断地提升自己，不断地给自己充电。所以现代教师不仅要具备丰富的英语知识，完善的知识结构。这就要求教师不断提高自身的理论水平，开展外语教学研究重视各种理论上的学习，改变以往教师为主体的知识传授型的教学模式，充分利用各种学习资源和手段积极营建和创造各种语言学习环境和氛围。在教学中教师要有机和灵活地运用自己的知识和技能，对教学中出现的各种情况，做出相应的决定及时调整随机应变。

四、教师的发展

教师的发展不仅是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程，随着现代信息技术的广泛应用，多媒体技术的日益普及，已为外语教学提供了必要的技术，多媒体技术和先进的教学方法的结合将成为外语教学的趋势，这已成为共识。因此，外语教师要明确多媒体教学的目标，多媒体设备的操作规范，掌握现代教学技术，学会多媒体教学课件的制作和开发，尝试多媒体辅助教学新模式。充分发挥多媒体教学的优势，提高教与学的效率，力争教学各阶段突破“粉笔+黑板”的传统模式。因此，教育技术的现代化对教师的基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，还要有过硬的英语语言基本功，听说读写译俱佳，口头表达能力强；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学等手段，才能全面提高教学质量。多媒体或网上学习与教师课堂面授相结合的教育模式，是构建主义和任务教学法为理论依据，以多媒体网络技术为技术基础的混合教学模式。 "

在这种模式下，教师在教学中肩负着组织、监测、控制、督促、参与和提供帮助等职责。教师需要组织交际活动的开展，提问及讨论的过程中引导交谈的方向给学生创造表达的机会。强调语言的输出，重视语言知识和技能的平衡发展，肩负“组织”者的职责。指出不足，提出相应的建议和要求，从而调整学习行为，承担“检测”和“控制”的职责；通过作业、测试、管理等掌握学生的学习进度。了解任务的完成情况与进步情况，并给予适当的反馈起到督促作用。总之，教师要指导学生抓住重点并帮助他们认识和挖掘已经使用的或是潜在的学习方法。重视学习方法的指导，提高其独立地收集和运用资料进行综合研究论证的水平。

外语教师的专业素质虽然表现为课堂行为，却是教师学科教学知识和能力的体现，受职业观与职业道德、外语教学观的影响，是教师长期在教学中不断学习如何教学实践的结果。而在教学中不断进取，又反过来促使其职业观、职业道德、外语教学观进一步明确和升华。

五、新理论背景下的教育和教学理念的现实缺陷及应对

《高等学校英语专业英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的制定和颁布使得以学习者为中心的新教材的推出和使用，以及网络多媒体技术的介入英语教学等有利于开展英语教育和教师教学的发挥。但是，在教学实践中，仍然困难重重，不易做到。这是因为，传统东方文化长期以来尊师重教，以教师为权威的思想对学习者自主学习形成不小的障碍；许多在传统的语法翻译下成长起来的或受语法翻译法影响的教师，面对新的角色和作用，没有足够的思想准备。相应的教师培训也没有列入常规计划。目前，学校的评估方式，基本上仍然完全以考试、测验为依据，而不是更多地关注学习者在学习外语过程中的发展和变化，即重视结果而不重视过程。而且一些自主学习方式，如自选语言学习，其效果并不是立竿见影，而是长期的，甚至要数年后才得以体现，与传统的授课模式相比，衡量起来要困难得多。

同时，学习者必须培养自我监控学习过程和评估学习效果的意识和能力。惟有不断地评估总结经验，调整学习方法，设立新的学习目标。学习者不应仅仅被动地依靠考试来评估自己的学习成绩，还应该自觉地对自己的学习进行阶段性的自我评价。教师可以向学生介绍些自我监控和评估的方法。比如：用他人设计的测试题进行自我测试；通过录音比较自己的朗读与磁带里的朗读，评估自己的语音语调；采用英文对译的方法评估自己的词汇量以及翻译水平；通过自己的写作与范文的比较来评估写作水平等等。

另外,同学之间还可以进行协作学习，通过互相评估培养评估能力等。老师应根据学生的心理认知特点和语言学习的规律，在加强学习方法指导的同时，鼓励学生相互交流经验，取长补短，引导学生根据自己的需求及特点创造出适合自己的有效方法。老师可以指导学生采用阅读、扫读、猜测、以意群为单位阅读等测量培养阅读能力，提高阅读效率。同时，老师要指导学生利用反馈信息对自身的学习情况和学习策略的成效进行反思并做出必要的调整。科学的学习方法不仅有助于在英语学习中少走弯路，而且有利于培养和提高各种学习能力。

建立了英语自主学习中心的高校屈指可数，而且缺少相应的专职教师，也没有一套系统的运作方法，更没有和学生评估挂钩，大多数院校的英语教师可以自主使用的唯一教学设备，仅是一个供听力训练的录音机。尽管自主式是近年来外语教育界研究的热点，自主式英语教学也是今后英语教学的新趋势，但不能操之过急，强求一步到位。英语教师应视所处的具体环境，针对具体情况，作出改动，做到逐步过渡，实现学习责任的逐步移交。