双师课堂方案精选(九篇)

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第1篇：双师课堂方案范文

关键词：小学信息技术；课堂教学模式；措施分析

在目前基础教育改革的背景下，小学信息技术在实际教学过程中的模式也被进一步提出较高的要求。该教育在一定程度上具有很多的教学研究成果。如：一是任务驱动模式；二是研究性学习模式；在小学信息技术课堂上具有重要作用。新课程标准要求要实施“双主”教学，也就是所谓的学生会在课堂上处于主体地位，而教师由原来的主体地位变成引导地位，信息技术学科自身存在很强的实践性，又由于小学生天性好奇心强，刚开始接触计算机时就会被吸引，所以在这样的状况下应该充分将双主教学理论作为主要基础，实施生活化主题教学模式，这样做的目的能对教学效果不断加强和提高。

一、双主理论主题实践教学过程中的模式特征分析

首先在双主理论背景下实施的主体实践教学模式在一定程度上将学生作为课堂的主体，促进学生之间的相互合作与学习，实施自主学习模式，通过对主体实践的过程中能保证学生对新知识获取的基础上还能掌握属于利于自己学习的新方式，促进学生和学生之间的交流，加强学生与教师的沟通。教师在实际教学中要充分发挥引导者的作用，学生学习过程属于自我不断研究分析的过程，同时也是教师引导的过程。二是学生在这种模式下的学习，能结合生活实际，密切联系生活，充分运用计算机以及处理信息等研究过程；三是这种教学模式是研究性教学模式的一种，比较接近于生活，能对学生的主体地位积极调动，该模式存在开放性，所以会导致探究的问题或许没有任何答案，或者会研究出不同种类的答案，通常情况下都是倾向于后者。比较重视学生对学习的过程中以及结果的展示，学生学会如何研究课题的同时，还能在同学和教师前充分的展现自己。

二、实施措施

1.设计主题，确定研究方案

实施主题实践教学模式时，首先需要做的第一步就是做好选题工作，这是一项不可忽视的关键步骤。在进行选题的过程中，要考虑小学生对材料的学习，同时还要分析学生们之间存在的差别。教师可以列举出比较多的题目让学生们自己选择，同时还可以让学生自己拟定课堂，做好相应的研究和分析。结合实际生活，在学生能接触到、书写的事物中寻找课题，课堂难度要适当，不仅对学生课堂研究的积极性给于激发，同时还会存在相应的难度，引导学生思考，不断解决存在的问题。在对项目主体确定后，教师要求学生自己动手、动脑设计解决措施，在方案设计时，教师要起到引导的作用，可以提出适当的参考意见，不能全部包揽，培养学生创造性思维。例如：在对Powerpoint学习的过程中，让学生对父母的电子照片进行收集，把照片制作《我的童年》幻灯片，还可以收集和学校有关的电子信息，制作《我的校园》幻灯片等等。在对第一课学习的过程中，不要急于对讲解新课，可以适当的导入主体实践课题，比如：教师说：同学们每天都准备花多少零用钱，那一周一共花费是多少？该问题比较贴近学生生活，学会也乐于回答。教师继续问：父母养育我们，辛辛苦苦挣钱，还供我们上学，多不容易，我们应该怎么做？这时有的学生就会说：心疼父母，不浪费、帮父母干活等等。最后教师要引入主题：今天本节课上咱们就做一件能够帮助父母的事情，就是帮助父母理财，所以同学们要回家调查清楚自己家最近这一周的开销情况。之后教师还要组织同学们分组讨论，对课题的研究方案要完成初步定制，只有这样才能实施全班范围的方案分析和研究。

2.布置任务，组织课题实施

帮助学生对研究主题以及相关方案选定后，要对教师自身的“主导”作用充分发挥，为学生合理布置研究任务。向学生提供具体研究任务，正确引导学生在完成任务过程中需要搜集哪些材料，并且对其给于相应的指导。比如：《为自己家庭做好理财》这一课题中，教师要布置任务，需要学生对以下问题研究，首先结合自己制作出来的家庭一周消费统计表，思考消费存在不合理的地方，其次自己在整个家庭消费中的现状；哪方面可以缩减，在缩减后每个月能省多少。对主题任务明确后，制定出合理的方案后，要积极引导学生进行深入的调查，对存在的问题积极解决。对《在Word中插入图表》第二课题时，可以对图表进行有效的统计，能对家庭收支的具体状况体现的更加直观和清晰，善于发现存在的问题。看班级上哪位学生对这次研究的主题做好比较好，对学生学习的积极性充分调动。学生在实际电脑操作的过程中，教师给予相应的指导，如果存在某个学生还没有明确对统计表格如何插入，可以对统计图进行观看。

3.总结评价，对学生予以奖励

如果学生对课堂进行完成后，教师应该使用相对来说比较多的方法对学生实施有效的研究和评价。在评价中要对过程高度重视，保证评价过程的多元化。研究成果固然重要，但是更加重要的是研究过程。在研究课题时，教师要做好引导职能，培养学生不断深入研究的思想。之后教师要对课堂进行总结，通过对该课堂的研究和分析得出，要对家庭预算开支进行合理的预算，懂得勤俭节约。

三、结语

结合上述分析，目前由于基础教育课程改革的不断发展，在双主教育理论的影响下，要积极发挥以及落实主题实践教学模式，在一定程度上起着促进作用。在对该模式进行实施时，教师要做好设计主体工作，对研究的相关方案确定后，才能进行布置任务，这样做的目的能进一步提高小学信息技术的教学水平以及效率。

参考文献：

[1]景泽良. 电脑教育游戏在小学信息技术课堂教学中的应用研究[D].四川师范大学，2007.12（08）123-125.

[2]何海江. 如何提高小学信息技术课堂教学效率[J]. 学周刊，2014，02（08）195-199.

[3]王宪东. 探析小学信息技术课堂教学中的合作学习路径[J]. 考试周刊，2015，24（05）134-138.

第2篇：双师课堂方案范文

在整个项目教学过程中，教师将项目分为六个部分：明确任务/获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评定反馈。学生自己负责项目的实施，了解并把握整个过程，不仅要理解和掌握项目要求的知识和技能，而且要体验创新的艰辛与乐趣，这在很大程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力。

2项目教学法在中职计算机基础课堂的实践与应用

职业学校实践课中分组教学的实施，使得学生分组协作的能力得到了培养，而项目教学法的推广，又使得学生创造力得到极大发展。下面以《制作技能节成绩单》课例来说明。项目教学实施过程。

2.1明确任务/获取信息学校技能节结束了，会计王老师让小林帮忙制作一份表格统计技能成绩。要求将含有50名学生的姓名、班级、成绩（有盲打、点钞、电算会计、手工会计4科成绩）、总分、平均分及排名计算出来。

2.2制定计划小林根据表格信息情况。制订了以下三个方案：方案一：用刚学过的文字编辑软件word2010，利用插入表格功能来设计、编辑表格，利用word2010里的公式来计算总分和平均分，不过由于word2010缺少排名功能，导致对于排名则需要人工进行。方案二：用即将要学到的表格处理软件excel2010来制作表格，然后用公式来计算总分和平均分，对于排名则采取先排序，然后再填写名次，在根据序号重新排名.方案三：用即将要学到的表格处理软件excel2010来制作表格，然后运用相关函数来计算总分、平均分及排名。不过，对于相关的函数使用方法还不熟悉，需要进一步学习。

2.3作出决策针对以上三个方案进行利弊分析：在word里面进行排版不方便，并且word中计算公式不好用，而在excel里面用公式可以进行总分及平均分的计算，但是不能进行排名计算，如果采用函数来做，就比较方便，但需要进一步掌握函数的使用方法。最后决定，采用excel函数来做更高效。

2.4实施计划（1）由于对excel函数还不熟悉，所以应该先查阅相关资料，学习excel中相关函数如何使用，特别是求总分、平均分、排名函数；（2）根据给出的任务信息，制定满足要求的表格，输入各科竞赛成绩，利用函数计算总分、平均分及排名：（3）对制定的表格进行美化编辑，设置合适的行高、列宽及字体格式。

2.5检查控制学生完成表格的制定后，根据任务要求，以小组的形式对计算结果进行检查，主要包含表格制定的合理性，总分、平均分、排名的正确性，及所使用相关方法的便捷性。

2.6评定反馈项目完成后，学生仍以小组为单位，组内成员先对自己的任务处理过程进行自我评价，并填写评价表。评价表可以从表格制定的合理性，总分、平均分、排名的正确性，及所使用方法的便捷性及创新性进行设计，有自评、组评和总评组成。然后由小组进行评价，最后再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学习行动的特征。在此过程中，学生通过展示评价活动，并学习借鉴他人创新，从而加强巩固知识。

3对项目教学法进行教改的几点思考

3.1项目教学法对教学的促进。（1）师生的角色发生了巨大的变化。项目教学法改变了以往教师只重教，学生只顾学的局面，在项目教学过程中，教师成为教学中的引导者，学生成为学习的主体，在课堂上进行自主探究的学习。（2）学生获取知识的途径发生了变化。根据蒙特梭利的研究，作为学习主体的学生，在学习的过程中，依靠自主观察、协作实践，来获得对知识的探究体验，这种体验将直接构成学生对知识的认知。（3）教学的课堂发生了延伸。在以往的教学过程中，教学以课时为单位来进行教学，课前导入、课堂新授、学生练习、课后总结、课后练习构成了课堂的完整部分。而项目教学将课堂进行了大的拓展，课前教师会给学生相关问题去查阅，这样课堂就延伸到了课外，扩大了教学内容的量。学生为课堂搜集了有用的资料，在课堂活动中始终处于主动地位，同时也增强了课堂活动的自信心。（4）学生的探究力、创造力得到了发展。由于项目教学没有将教学的时间段固定在课内，学生在课前和课内都可以进行自主探究的学习。一般在课前一天，教师会准备学生感兴趣而又与下堂课有关的问题让学生在家探究，在吸引了学生兴趣的同时，又培养了学生自主探究的能力。由于是自发性的，学生具有完全的自主性，学习环境较轻松，当然学习效果也好。

第3篇：双师课堂方案范文

关键词：工地课堂；双融共育；校企合作

【中图分类号】G712

中国高等职业技术教育研究会资助“十二五”规划课题项目编号：GZYGH2011025

1、概况

为了适应我国基础建设大规模开展，铁路、公路施工一线试验检测人员缺乏的问题，陕西铁路工程职业技术学院2004年成立材料工程技术专业（试验检测方向），该专业学生主要面向施工一线的各类检测试验室。为了提高学生的综合素质，适应施工一线对检测人才的要求，基于铁路、公路工程试验检测相关行业标准，建设完善基于铁路、公路试验检测过程的课程体系，提出校企“双融共育”模式下材料工程技术专业学生的培养模式。

2、校企“双融共育”的内涵

2.1双融共育

“双融”是指学生在校学习阶段，将企业岗位从业标准、企业文化和6S理念双双融入人才培养过程，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、职业素质和身心素质。

“共育”是指培养方案共商，培养过程共管，培养效果共评，培养结果共享，最终实现人才校企共育。

2.2工地课堂的含义、选择原则、注意事项

2.2.1工地课堂

以铁路工程项目部试验室为依托，结合专业培养方案要求合理建立工地课堂。工地课堂的内容以材料工程技术专业人才培养方案为依据设置，由校内教师负责理论教学工作，试验室主任负责实践性教学相结合，重点培养学生的解决问题的能力，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，形成校企共同育人的合力。

2.2.2“工地课堂”选择原则

以工学结合为切入点，结合企业施工特点，针对铁路施工企业流动不定的特点，按照专业对口、工学交替、学以致用的原则，在铁路、公路建设工地沿线组建“工地课堂”，企业人员与校内教师互兼互聘、交替授课，在教学中实行教学组织的柔性管理，教师一边组织专业教学，一边与学生共同研究施工工法，解决施工项目技术难题，既解决了企业缺人的燃眉之急，又让学生在实际顶岗中得到锻炼提升。

2.2.3注意事项

施工现场人员混杂，施工工序交叉，施工机械繁多，现场教学安全隐患较大。工地课堂要充分考虑现场实际情况，对学生要分组管理，组长负责本组学生的安全，校内外指导教师要加强现场监督管理，确保学生人身安全。

（1）加强现场学生的安全管理，确保现场教学期间学生的人身安全；学生到工地参观学习一定要佩戴安全帽，听从现场人员指挥，严禁动用任何施工机械。

（2）加强现场教学期间纪律管理，确保每位学生能够学到基本知识，具备解决问题的能力；学生外出要请假，须有专人陪同。严格考勤制度，督促学生把精力投入到现场学习当中。

（3）现场教学任务要落实到人，特别是企业人员，制定相应教学计划和目标，确保现场教学的教学质量。现场人员繁杂，学生容易心慌，不愿意学习，教师应提前做好教学计划，合理安排教学内容，确保学生学习效果良好。

2.3工地课堂的实施

2.3.1制定实施方案

建立工地课堂之前，首先要学校与项目部进行沟通，根据工地施工进度及人才培养方案课程设置要求，制定工地课堂实施方案。合理安排教学内容，选派优秀教师参与现场教学，教师要根据教学安排提前制定教学计划、学生评价表、教师评价表、学生考勤表等相关表格资料。

2.3.2工地课堂实施

（1）专业知识准备

①合理安排教学进程配合现场教学实施。由于项目部开始施工时间不同，合理调整材料工程技术专业培养方案中有些课程的开课时间。将理论性较强的教学内容安排在施工淡季，专业实践性较强的课程可以安排在工地开工的高峰时段。这样学生有了一定理论基础，再去现场教学效果会比较明显。

②充分利用现场的各种资源开展实践教学。利用现场的各种标识牌进行专业知识讲解，结合现场施工步骤对专业知识进行讲解，学生既能看到施工步骤又能亲自到现场了解施工工艺，有助于学生的理解吸收，同时学生要到试验室和工地进行相关试验，锻炼学生动手能力；学生现场参与试验室的日常工作，既可以巩固专业理论知识又可以锻炼实践能

（2）培养企业精神途径

本校以“德修身，技立业”为校训，以“博爱、诚信、和谐、创新”为校风，形成了“吃苦奉献，拼搏争先”的学院精神，依托铁路行业，紧密结合市场，突出铁路工程办学特色，培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的生产一线高素质技能型人才。只有将校园文化与企业文化有机融合在一起，学生才能够在企业安心工作、埋头苦干，才能为企业的发展贡献力量，实现自我价值，成就一番事业。

3、实施效果

3.1学生自评

①“工地课堂”教学形式新颖，学生积极性高。学生认为在工地课堂他们可以边学理论边到现场做试验，遇到不懂的问题，还可以请教施工现场是师傅，通过反复联系，他们的动手能力有很大提高，而且记住的理论知识也不容易忘记。现在在工地上上课，虽然条件艰苦些，但是学到的东西可以马上用到实际过程中，可以解决实际工程问题。

②“工地课堂”教学目的明确，学生收获明显。通过现场教学，他们可以更好的融入企业文化，了解企业的发展历程，只有充分了解企业，将企业视为自己生命的一部分，才能更好的工作，为企业的发展注入活力。

3.2企业评价

“工地课堂”这种教学模式选取的教学内容就是学生以后的工作中会遇到的问题，通过真实的工程案例教学，培养出的学生更符合企业的要求，学生可以提前熟悉施工企业情况，毕业后在很短的时间内完成从学生到员工的转变。学生在现场教学中，学习目的更明确，学习兴趣更浓，学生可以充分利用工地的资源解决学习中遇到的问题。

3.3教师评价

①工地课堂实现学生的校企共育，培养合适人才。学生在校学习期间，主动性不强，感觉知识无用，现场教学可以很好解决这个问题。现场教学围绕施工中的问题讲解基本知识和解决办法，学生以后遇到类似问题可以迎刃而解。

②工地课堂实现校企的优势互补，提高学生质量。学生是学校的“产品”，学校的优势在于理论教学，企业是学生的使用者，企业注重的是学生的施工一线解决实际问题的能力。只有将校企优势互补，才能培养出满足企业要求，适应社会发展的高素质技能型人才。

4.结语

“工地课堂”这种新的教学组织模式，既可以解决校内实训条件有限、学生所学知识无处用的问题，也可以为企业培养上手快、能吃苦的施工一线技术人员；对生、校、企是三赢的好事。针对铁路建设行业、施工企业特点，结合材料工程技术专业人才培养的要求，建立“工地课堂”，实现材料工程技术专业学生的校企“双融共育”机制，同时对其他施工或检测类高职院校具有较好的借鉴意义。

参考文献：

第4篇：双师课堂方案范文

（一）教师队伍的双师型高水平的教师队伍可以为教学改革的成功进行提供良好的基础，因此，课程的改革首先从教师队伍着手。目前，学院的教师虽然学历很高，理论知识很丰富，但实践营销经验匮乏，很多教师都没有企业任职的经历，因此要加强教师队伍的建设，构建复合的双师型队伍结构。一方面，加强自身教师的实践能力，将教师送入医药企业的管理部门、营销部门锻炼，参与企业的营销活动的全过程，增强实践能力和实战经验；另一方面，请营销专家对自身教师进行专项培训，了解医药企业的发展动向及运作方式。通过实践的学习，更新知识，使知识从实践中来，再回到实践中去，丰富了教学素材，并为其提供了实践技能训练的平台。（二）教学内容的实用型医药营销策划是一门应用性很强的交叉学科，本课程的教学目标重在培养学生综合应用能力，不能局限于基本概念、基本理论方法等，要注重学生市场调研资料收集的能力、高效处理分析问题的能力、准确地预测决策分析能力的培养。市场上的教材并不是很贴近我们学校的教学目标，根据实际需要，我们逐步探索，采用自编教材的形式进行讲授，并在实训理论基础上，设计了一系列实训操作模块。如医药市场调研模块、医药市场定位模块、医药市场推销模块、医药市场商务谈判模块等，以实训模块为中心，理论知识围绕实训模块有目的性地讲解，扩展学生的综合素质和实践操作水平。（三）教学方式的多元型改变教学方式的多元化，让课堂真正成为学生学习和演练的重要阵地。1.互动式教学：课堂互动才能很好地相互沟通。有选择性地让学生参与部分章节的讲课，学生根据自己的理解，写教案、制作ppt，进行课堂讲解，总结自己的体会，其他学生对其进行评价。这不仅活跃了课堂气氛，还调动了学生参与课堂的主动性，真正做到以学生为主的课题教学，加深对知识的理解；2.案例法教学，通过经典案例讲授、分析，结合学生所学知识，展开小组讨论并代表发言，最后任课老师评价总结。通过此形式，可以充分调动学生主动学习的积极性，锻炼学生的胆量和语言表达能力以及知识的运用能力；3.聘请式教学，聘请学校的合作企业及当地一些知名企业的销售经理和医药代表做兼职教师，亲临课堂、现身说法，加强学生对理论知识及实践能力的理解，真正实现了理论和实践的对接。

二、实践教学的改革探索

经过理论知识的学习，需要学以致用。在我们药品营销策划的实践教学中，以校内实践为例，运用校内的社会环境，模拟地将学生放置在真实的医药营销环境里，才能有效地培养学生药品营销策划的能力。（一）实践方案的流程设计将目标教学班86人，学生自愿组合分为8人左右一组确定小组组长、完成组内分工制定调研方案、设计问卷、实地调研确定小组实践营销药品定位寻找医药企业、洽谈医药营销项目合作制定药品营销策划方案、促销方案校内实践撰写实践总结、ppt汇报师生参与评价并建议。（二）实践过程的内容要点每组根据各自的营销策划方案，在校内某个点进行设摊销售。教师、企业的营销专家适时地进行现场指导，在校内实践活动中起到引导和指导的作用，全部工作由学生自己完成。在调研阶段，学生自己设计问卷、发放问卷、整理问卷，整个过程不仅锻炼了学生收集信息的能力，还培养了学生与陌生人交流沟通的技巧；在药品定位阶段，学生主动是了解医药企业、医药产品，从理性的角度，增加对医药产品知识及市场竞争情况的认识，并有企业的参与，是一次很好的实践教学的“对接”；在最后的汇报总结阶段，先由学生自评，然后教师及企业营销专家点评并提出改进建议，这对以后教师的教学及学生的工作都有帮助。

三、总结

第5篇：双师课堂方案范文

1前言

市场营销专业本身具有“跨专业”的特点，涉猎范围较广，对会计学、人力资源、经济学等方面都有较高要求，这决定了本专业的人才培养方案要根据其学科特点来制定，聊城职业技术学院市场营销专业人才培养方案中论述：构建学生的“强素质、重能力”课程体系。强素质即强化学生的基本素质，重能力即建立实践教学课程体系，优化课程设置，增设职业能力培训课程，增强岗位迁移能力。在近年的修订中，更把“双证书”培养方式纳入课程体系，即学历文凭和职业资格证书相结合，把职业标准融入课程标准，把个人发展目标与社会发展目标相结合。

根据本专业教师对企业进行走访调研，对回收的调查问卷进行分析研究之后，发现目前社会对市场营销专业学生的岗位需要较大，且集中在客户关系、营销策划、一线销售等岗位。对岗位的典型工作任务进行分解之后，发现构建一个让学生积极参与的市场营销体系是当务之急。当然，根据对往届毕业生跟踪调查，我们也发现了目前课程体系构建上存在的一系列问题。

2课程体系构建存在的问题

（1）学生的动手能力差。经过高职三年的培育，走向社会的毕业生连一个简单的促销活动的策划案都做不了，这是某企业给我们提的最大的问题。反思如今的课程体系，不难发现，课堂中理论知识占了绝大比重，实践教学环节时间紧且完成质量差。缺乏实践教学环节的培养，学生们缺乏自主思考和自己动手的机会，课程体系的不完善导致了这一现象。

（2）专兼职教师比例失调。市场营销是紧跟社会发展，信息不断更新换代的一个专业。在专业课程的教授中，专职教师占了90%，而兼职教师只占10%。兼职教师作为高职院校中不可或缺的力量，大多是企业或行业专家，带来的都是最新的信息和动态。专兼职教师的比例失调使得教学工作禁锢在课本上，很难与社会接轨。

（3）在工作岗位上缺乏创新精神。从大学生职业规划的角度而言，基本上在毕业3～5年后都期望自己有所晋升，但是实际上大多数毕业生在岗位上平平庸庸，没有太大的突破，原因在于思路过于狭隘。市场营销专业的学生较其他专业学生而言应该是比较活跃的，在社会上比较有发展潜力的，但是学校的常规教育，把他们原本有棱角的思想磨光滑了，甚至不去想以后的发展，干脆走一步算一步，从学校刚毕业的踌躇满志到后来的碌碌无为，心态起了很大的作用。

（4）职业资格证书未受重视。在以往的教育中，只要求学生顺利地拿到毕业证，不强制性地要求学生掌握其他的证书。但是随着社会的进步，职业资格认证体系应用越来越广泛，不推广职业资格证书将被社会淘汰。根据过去的数据显示，在未实行“双证书”课程体系改革前，班里取得职业资格证书的比例是30%。实行此机制后，比例提高到95%，这为学生日后的就业提供了多一层的保障。

3“双证书”教育

针对出现的以上一系列问题，实行“双证书”教育，学历教育与职业教育相结合势在必行。学校课程与行业标准并行，在学校体验社会角色，培养学生的思考及动手能力，才能更好地发展自己。

（1）增加“双师”教师比例。目前，国家人力资源和社会保障部针对“营销师”职业分为五个等级，对于高职院校的本专业学生而言，要求学生考取的是助理营销师，也就是国家职业资格三级证书。对教师的最低要求是考取国家职业资格二级证书，即中级营销师。只有本专业教师在职业资格认证上达到一定的比例和水平，才能更好地支持学生的发展。

（2）将证书培训纳入人才培养方案。目前人才培养方案的修订已经着手与“助理营销师”内容相衔接。如：助理营销师中对基础知识的要求可以在课堂中加大比重，对于实际操作的部分，跟实践教学相结合，增加同学们对案例的分析与策划能力。

（3）“做学教”新教学模式的应用。改变以往以教师为“主导”的教学方式，而是倡导以“学生”为主体。一个教学任务的完成主要靠学生自己的能力，可以小组讨论，翻阅资料，遇到困难时可以请教老师。但是老师仅作为幕后的策划者，舞台还是还给学生。教师布置一个教学任务，学生先“做”，在“做中学”，最后老师总结发言，点拨重点，课堂氛围轻松愉悦，效果良好。

（4）实践教学评价体系的完善。既然增加了实践教学比例，如何建立有效的评价机制成为重中之重。通过借鉴其他实践类课程，可以试推广“形成性考核”的标准，即考试成绩由课堂表现、小组互评、成果展示等多方面组成。这种考核机制既瞄准了学生的课堂效率，又兼顾了课下的准备工作。

第6篇：双师课堂方案范文

关键词：小学体育；全过程动态备课；教学实践

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）10-0051-03

一、新课标下的全过程体育动态备课

随着教学改革的深入，体育教学思想和教育观念都在不断改变和发展，浙江省教研员余立峰提出了一个新的单元构建的思维方式，即“技术、体能、运用”三个维度视角下的单元构建思想。这间接对教师的备课提出了更高要求。全过程体育动态备课是适应时展需求，在体育动态备课的基础上，以新课改理念为大方向，提出的贯穿教学始终的备课方法。它更多地注重在变化中因势利导，在尊重学生学情、场地、天气以及教师本身的条件的基础上，结合体育教学培养方案、教学目标的要求，在计划、课堂教学以及教学完成的过程上，随着时间以及主、客观条件的变化，不断地对教学过程、教学方法以及教学手段实现调整、改进和完善，具体表现为围绕一个教学内容展开的一节或多节课的备课过程，要求更具操作性和实效性。

二、全过程动态备课提升课堂教学效果：一个传导机理

备课本身是一项计划，计划是思路性的，属于意识范畴，而具体的实践却是在不断发生变化的，仅仅按照计划实施课堂教学而不重视具体实践的变化来应对，那么有可能使得计划与实际相违背，而如果以具体实践的变化为因由而轻视了备课，那么从长远来看，就容易使得课堂教学偏离教学目标，或者因为无法满足阶段性的教学目的而降低教学效果。全过程动态备课讲究的就是计划与实践的统一，因此，全过程动态备课所遵循的一条基本哲理就是，实事求是、因地制宜，在计划指导下开展实践，在实践应用下改善计划。

一般以为，备课仅仅是课前的准备工作。从字面看，备课即准备课堂教学，但在全过程动态备课的视野下，这个层次的备课偏于狭义，全过程动态备课贯穿了课前、课中以及课后三大过程。课前需要充分的准备，课中需要精心的实施和调整，课后则需要及时地总结和反思。

首先，课前的备课是基础性的工作，应根据教学目标、教学内容等安排具体的教学计划和课程方案，这是一项思路性的工作，为后面的教学实践提供了大框架。脱离了这项工作，后面的教学实践将失去准绳、无据可依，就容易使得课堂教学无的放矢、缺乏效率以至于偏离教学目标。

其次，课中的教学实践需要因变而变。拘泥于一成不变的备课内容将使得课堂变得僵硬、缺乏生趣，严重的甚至可能与事先制定的教学目标相违背。其原因在于，受体育课程的教学特性影响，学生是活的，是具有不确定性的，场地虽然是死的，但也容易受到季节、天气、施工等影响，因此也容易变成活的，而教师当然也是动态的个体，也受到个人的情绪、身体条件等影响。因此，在大框架不变的前提下，需要在具体的教学实践中因时易势，以变制变，遇到未料情况发生时，需要适时、及时调整教学方案，最大化达到教学目的。

最后，课后的教学总结与反思是教学提升的关键。在将计划应用到实践中时，或许会感到有那么些闪光点，或许也会感到有那么些瑕疵，这就需要教师在课后及时地总结和反思，把好的做法或想法及时保存下来，把遇到的问题及时记录下来并思考更好的解决方案，那么在以后的备课中就可以得以更好地完善。

在这样一个自我修复式的全过程动态备课中，备课的成熟度将越来越高，而课堂实践经验也将越来越多地反映到备课之中，问题也将随之减少。假设完全达到教学目标为100分，那么随着螺旋式上升的全过程动态备课，实践教学所能达到的教学目标将不断趋近于100分。

图1 全过程动态备课

三、全过程动态备课在体育课实践中的运用

1.“动”在课前，考虑全面，制定合理教案

相较于其它学科，体育与健康的教材省内外不统一、参考教材少，室外活动课易受天气、场地、器材等多种因素制约，需教师备课具有更强的灵机应变能力。

第一、教案要考虑天气情况。一节室外广播体操课在温度20°左右的天气和在寒冬里上课，其在教案的准备活动教学环节设计上要存在区别。前者，教师可以低强度运动作为课前活动，就能达到让学生热身、舒活经脉的作用，而在寒冬里，就需要安排趣味跑等运动强度大的热身活动，达到热身效果。

第二、教案还要考虑场地、器材。以 “奔跑吧，兄弟”里的撕名牌游戏环节为例，改编并设计一节体育追逐课。在操场人不多、场地宽阔的情况下，即使大量学生自由奔跑，也可以确保安全，开展效果也不错，但如操场已是人山人海，这样的练习活动就存在安全隐患甚至无法开展，因此教师就必须调整教学环节，甚至改变教学内容。同样的，排球课若没有充足的排球，羽毛球课无充足的球拍和羽毛球，也都无法开展正常的体育教学。因此，场地、器材对一节体育课的备课都非常重要，教师应将其考虑其中。

2.“动”在课中，“案”随课改，打造适宜教案

体育实践课存在很多不确定因素。学生课堂表现、知识技能的掌握情况、学生的个体差异等都会影响一节课的教学效果和最后的呈现形式。以浙教版水平二《跪跳起》一课为例。

课前、课中的案例：

（1）备课教案

（1）热身激趣，语言导入

①垫上操，引入脚背拍垫 ；

②游戏：红绿灯（利用膝盖进行红灯停、绿灯行的四面转发，让生体会腿部离垫，腿部发力）

（2）技能掌握，体验乐趣

①无臂起跳练习

②带臂起跳练习

③起跳摘物

④完整跪跳起练习

⑤组合练习：跪跳起+燕式平衡，跪跳起+挺身跳（选择其一）

（3）恢复身心，放松结束

实施教案一出现的问题及改进措施：

问题一：原以为游戏红绿灯比较具有趣味性，却在实施中发现学生在转至身后时，看不见教师的红绿灯牌，而转身会影响腿部发力和起跳。

改进措施：练习一次后，立刻改“红绿灯”游戏为“撑垫跪跳起”。

问题二：原想通过有无手臂练习让生体验手臂制动用力的作用，而课堂实践证明，无臂练习，学生根本无法单单靠腿部发力，而且导致学生身体重心不稳。

改进措施：不再进行无臂练习环节，而是通过尝试―集体练习等形式增加摆臂起跳的练习次数。

问题三：组合练习安排了跪跳起+挺身跳，发现这个练习相对更受男生喜欢，女生不但不好完成这个练习，也不喜欢。

改进措施：增加一项组合练习，并让男女生自由选择其中一项练习练习，让学生在对比实践中选择适合自己的组合项目。相对来说燕式平衡更适合平衡性好的人练习，而挺身跳更适合腿部力量和腰腹力量好的学生选择。

（2）课中教案

（1）热身激趣，语言导入

①垫上操，引入脚背拍垫

②游戏：撑垫跪跳起

（2）技能掌握，体验乐趣

①弹弹弹练习

②起跳摘物

③完整跪跳起练习

④拓展组合：跪跳起+燕式平衡，跪跳起+挺身跳（选择其一）

（3）恢复身心，放松结束

3.“动”在课后，多次打磨，形成优质教案

课后动态调整的案例：

全过程动态备课不仅要求在课前精备课，根据课中生成调整教案，还要在课后不断磨课改进，最后形成优质教案。以笔者参加台州体育教学大比武《体育与健康》水平二的跳跃单元第四课时为例，立定跳远是主教材，重点为双脚用力蹬地，难点是摆臂与蹬地协调一致。根据教学内容、教学目标，围绕重难点，进行了体育教案的设计，并对这一教学内容不断调整完善，最终形成了一次体育课的动态备课，呈现的教学课堂广受好评。

（1）课后教案一

（1）快乐热身

①图形跑，边跑边模仿边做伸摆练习

②热身操

（2）游戏引导

①顶绳比远：直体顶绳比远、半蹲顶绳比远

②手摘仙绳：直体顶绳比远、半蹲顶绳比远

③悄悄落地：原地跳起轻落、向前跳起轻落

④双跳双落

（3）探索合作：飞越彩绳

（4）收获喜悦：小组比赛

（5）恢复身心，放松结束

实施教案一出现的问题：

问题一：在跑动中做伸展练习出现断续性，笔者将其改为提示中的图形跑，为下面的队形变化作铺垫。

问题二：第一次试上课后就明显感觉这套操对学生有点难，动作不够简单。而作为比赛课，没有学生的提前接触，操一定要编排得易操作又能与立定跳远相关联。

问题三：对于顶绳比远环节，发现绳子难放置，但又一时找不到更好方法。同时发现直体顶绳根本无法发力，改为取消这一教学环节。

问题四：看似形式多样，但立定跳远完整练习的教学环节缺失，学生的掌握情况不够好。

问题五：第二块副教材缺失。

一节课中出现这么多的问题，课堂效果是不会好的，教案一的实施没有能完成教学目标。发现问题，及时修改调整教案并将其再实践运用。

（2）二度调整教案

教案二：

（1）快乐热身

①图形跑，跟随师跑出L型、S型、O型和三角形

②热身操，音乐舞曲 - Rise And Fall（ClubMix）

（2）游戏引导：

①半蹲顶绳比远

②手摘仙绳：直体上摆摘绳、半蹲上摆摘绳

③悄悄落地：原地跳起轻落、向前跳起轻落

④双跳双落

（3）探索合作：

①立定跳远完整练习 ②飞越彩绳 ③小组比赛

（4）收获喜悦：趣味爬行

（5）恢复身心，放松结束

实施二度调整教案出现的问题：

问题一：热身操音乐过于成人化，动作及音乐无法给人眼前一亮的感觉。怎样挑选合适的歌曲，并结合音乐编排动作是急需改进的关键。

问题二：在顶绳比远环节，无论学生怎么用力顶，还是顶不远。设计这一环节的目的是让学生体会双脚用力蹬地发力的感觉，为何不考虑蹬地比高？

问题三：在向前跳起轻落环节，由于没有目标，学生也失去动力，这一环节仅仅比轻而没有在此基础上的比远，因此在下一教案里要设置目标物。

问题四：双跳双落与完整立定跳远有类似，这一双跳双落可以有机结合到完整的立定跳远中，让教学环节变得更加紧凑。

问题五：副教材不够有新意，也不适宜四年级学生，思考一个既有合作性又锻炼学生双臂、腰腹力量的练习是比较理想的选择。

针对以上不断出现的问题，笔者再次对教案进行修改调整。

（3）三度调整教案

教案三：

（1）快乐热身

热身操，音乐舞曲 - Rise And Fall（ClubMix）改为音乐舞曲 《小苹果》，动作里饱含立定跳远的蹬摆动作

（2）游戏引导

①顶绳比远改为弹簧发射：原地屈腿蹬伸跳、半蹲顶物比高

②手摘仙绳

方法：前后两人一组，一人作持桃者，一人作摘桃者，相互交换（举挑者可根同伴水平调整桃子的远度和高度），增加学生的选择度和灵活度，去除多余的直体上摆摘绳

③悄悄落地：原地跳起轻落（听声音辨轻） 、向前跳起轻落（前方设置1、2、3分数线）

（3）探索合作

①立定跳远完整练习：一步立定跳远、连续跳两步

②飞越彩绳（四人一组，其中两人用彩绳设置一掌高的障碍线，另两人进行练习，依次）：自我调整、挑战同伴

③摆设造型

（4）收获喜悦

①素质练习：“一秒钟马路变拱桥”：第一人做仰卧成拱桥，另一人钻爬；第一人做俯卧于地面，另一人则跨过

（5）恢复身心，放松结束：《荷塘月色》放松操

实施三度调整教案出现的问题：

到此刻，教案已经进入细节的修改中，如何让教案更加完美，让问题考虑更全面，是最后阶段需考虑的，也因此有了最后的教案定稿诞生。

（4）四度调整教案

对于“弹簧发射”环节，头顶跳绳始终觉得不够理想，因此改跳绳为带有摩擦性的特制小竖条。同时将素质练习从简单的学练到1分钟计时，以钻爬、跳跃数量多者为胜，这大大增加了练习的趣味性和队员间的合作性，进一步考验同伴间的配合能力。

四、结语

在这种全过程动态备课的模式下，可归纳出三大特点：

一是对于学生。在“学为主体”思想的引领下，尊重学生的主体地位，动态备课围绕学生转，有利于根据学生的特点改进教学实施，从而促进学生个体的发展。

二是对于教师。教师对教学全过程的思考与探索有利于锻炼教师的总结归纳能力，也有利于教师积累课堂实践教学经验。

三是对于课堂教学效果。动态的根本目的是因变而变，更好地达到教学效果，在全过程动态备课模式下，有利于不断趋近于100%的教学目标，从而不断提升教学效果。

参考文献：

[1]余立峰.“技术・体能・运用”视角下的单元构建研究[J].体育教学，2014（06）.

[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书[M].杭州：浙江教育出版社，2010（07）：114-116.

[3]周慧.以“动”制“动”――浅谈营销专业课教师的动态备课[J].河南教育（职成教版），2013（04）.

第7篇：双师课堂方案范文

关键词：新课程；小学数学；“双主”课堂教学模式；高效课堂

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“注入式教学”变成“自主探索”。作为小学数学教师，我们就应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，依托“双主”课堂模式，从而构建小学数学高效课堂。

一、了解学生，做到因材施教

首先，了解、尊重学生的个性。“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。只有了解他们的差异，尊重他们的差异，我们才能真正关注每一位学生，让每一位学生得到不同程度的发展。其次，我们还要了解学生原有的认知基础。教师应尽可能地了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性地进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优帮困工作。

二、挖掘教材生活因素，重视数学实际应用

新课程强调“数学应来源于生活，又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景，使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如，在教学“长方体的表面积”时，当学生知道了长方体表面积的计算方法后，我们就可以从生活中的“粉刷墙壁”“包装纸盒”等问题展开提问：粉刷一间长10米，宽6米，高3米的房子需要涂料多少千克？包装一个长10厘米，宽6厘米，高6厘米的礼品盒需要多少包装纸？这样不仅能使学生巩固学到的数学知识，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。使凝结在生活情景中的丰富的数学内涵、数学思想、数学精神和美随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。

三、依托“双主”课堂模式，引领学生探究学习

新课程要求“人人学有价值的数学”“人人都能获得必要的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。要实现这一目标，就要从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体性。实践证明，“双主”课堂模式不仅能增强学生的探究意识，使学生学会探究式学习，还能让学生在能动的参与和探究中自主获取知识，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。在课堂教学中，可以从以下四个环节来构建“双主”课堂模式：

1.创设情境，提出问题

数学来源于生活，问题是数学学习的“心脏”，没有问题，学习目标就不明确。教师从生活中挖掘与教材内容息息相关的素材，制作成课件，通过生活实际引导学生发现数学问题，再通过启发引导使学生将提出的数学问题用数学语言描述出来，为解决问题做好铺垫。

2.合作探究，解决问题

教师针对学生提出的切合主题的问题，引导学生研究探索，动手实践，合作交流，寻找解决问题的方式方法。这个环节的实施，要通过四步来完成。（1）自主探究。这一环节要设计充足的自学时间，让学生能够围绕上一个环节所提出的需要解决的问题，利用已有的数学知识和经验独立地思考，探索解决问题的方法和途径。（2）小组合作。教师深入小组，引导学生准确地表达自己解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言，能够从别人的发言中受到启发。（3）班级展示。这一环节，教师要有效发挥组织者的作用，引导学生在表达、接受与评价的过程中，在班级范围内感知算法的多样化，丰富解决问题的思路。（4）策略优化。这一环节重在引导学生，整理各层次具有典型性的解决问题的策略，进行比较，归纳出最优的策略。

3.巩固练习，检测反馈

教师要十分重视学生对数学知识的应用，适时适量适度设计新知学习过程中的阶段性练习和新课结束后的综合性练习。设计不同层次的练习，采用多种练习形式，检测课堂教学效果，巩固所学的知识。

4.合作总结，整理内化

这一环节，教师要积极引导学生养成勤于反思、善于总结的习惯，对本节课课堂上新获得的知识、技能和思想方法进行回顾，对新课前的知识结构进行复习，联系已学内容还能提出什么问题，这样既有利于课堂知识和技能的内化，又能激发学生进一步探索的兴趣。

四、实施有效评价，提高学生自信

《义务教育数学课程标准》明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”这就要求我们教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

总之，要构建小学数学高效课堂，我们应该以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，依托“双主”课堂教学模式，实施有效评价等策略，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，在快乐轻松中主动学习数学。

第8篇：双师课堂方案范文

【关键词】双主 意义 对策

“双主”一词源于课堂教学中教师和学生两个主体，其含义是：教师处于教学过程的主导地位，学生处于学习过程的主体地位。师生双主体关系应是一种平等对话的合作关系。构建和谐的“双主”关系，可以最大限度地激发学生学习的内驱力，而要实现师生双主关系在课堂教学中的圆融共生，尚需我们教师做大量的工作。

一、思“双主”修订之意义

2011版语文课标关于“双主修订部分”片段节选（所节选片段中黑体字部分为新增内容）

实施建议中“教学建议”的第一条：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

1.向教师提出了更高的备课要求，有效扼制了备课的随意性，教师的主导作用更彰显。

教师是学习活动的组织者和引导者。课标中新增的“钻研教材”和“精心设计教学方案”两点，向教师提出了更高的备课要求。此修订要求教师在发挥自己教学主导作用的同时，除了要做到原标准中提出的几点，还要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。作为教师应尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

2.使学生学习方式更为多元，有效调动了学生学习的积极性，学生的主体地位更突出。

关于“双主”的修订是想说明学生是学习的主体，强调学生在发挥自己学习主体地位的同时离不开教师作为教学主导的引领。

以往倡导“自主合作探究”的学习方式，是针对传统教学过于强调接受性学习的弊端提出的；新提“有意义的接受性学习”是因为在新课程推进过程中发现探究性学习有点过了，有追求表面化、形式化的倾向；2011版语文课标新增“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成”，这一观点的提出使学生的学习方式更多元，学生的学习积极性更高，师生的双主体关系更紧密。

3.使师生双方在教学中的主动性和创造性得到更充分的发挥，课堂教学更高效。

随着《义务教育课程标准（2011版）》双主地位的修订，教师的教学方法变了，由讲授式转变为商讨合作与对话互动式；教师的责任意识强了，因为他们深知如再不好好充实提高自己，将不能满足学生日益丰富的求知渴望；教师不再是凌驾于课堂的权威者，而是一位忠实的倾听者，他们变得更有亲和力，真正实现了课堂改革所追求的目标“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。

二、寻“双主”和谐之对策

1.精心设疑，注意提问要有价值。

语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越有利于教学目标的达成。曾有人作过统计：在短短的四十分钟课堂内，有的教师所提问题竟达二三十个甚至更多。试想这样的课堂学生还有思考的空间吗？

精心设疑，注意提问要有价值，应成为我们每个语文教师必须重视的问题。我们要克服课堂提问的随意性，做到提问巧妙，以一当十。一句话，提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。

2.巧妙引导，注意生成要有效度。

“生成”是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂教学是一个个鲜活生命在特定环境中的交流与对话，动态生成是它很重要的特点。下面以一位名师执教《爱如茉莉》的教学片段为例：

生：“……初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。”为什么句子中用“探”而不用“照”或“射”？

师：是呀，用“照”或“射”和阳光搭配多恰当呀！可作者为什么用“探”呢？

生1：“照”或“射”虽然和阳光搭配都很恰当，但用“探”字可以让人感觉阳光的可爱。

生2：“探”字是把阳光当作人来写的。

生3：用“探”字可以让我们感觉到就连阳光也不愿破坏此时的静谧与美好。

此片段中，当学生提出问题时，教师稍作引导后把问题又回抛给了学生，师生在即兴的生成中教学相长。

3.潜心涵泳，注意理答要有智慧。

以我市“青蓝课程”的两个教学片段为例：

《水》，在学生读完雨中洗澡这一节后，教师评价：“你真是个会读书的孩子，不光能读出画面还能听到声音。”在学生读完勺水冲凉这一节后，教师评价：“从你读书的表情可以看出你在认真地读、用心地享受。”“如果能读出问题就更好了。”

《理想的风筝》，学生完成改写句子的任务后，教师表扬：“你真是个会创造的孩子。”学生潜心默读一段文字时，教师引导：“有声的读书是一种交流，无声的读书是一种思考。我们要抓住文中主要的句子读，读出味。”当学生沉浸在对刘老师的同情与尊重中时，教师用语言升华情感：“好文章能打动人心、传递真情。因为含情才字字有情、句句有爱。”

有效的理答直接关系到学生回答问题的敏捷程度和积极性，教师的理答越是持肯定欣赏的态度，学生越是能主动积极地参与其中。

4.在课堂上加强学生的学习体验，发展学生的主体价值观。

课程要素的整合要有效地唤醒学生沉睡的经验并使其兴奋和活跃起来，以充分发挥学生的主体作用。以我在连云港市小学语文青蓝课程活动中所执教的《我和祖父的园子》中“铲地”片段的教学为例：

生：……我从她和祖父的对话中可以感受到小作者非常天真可爱。她说话的时候是一本正经的，她看到祖父还在笑，就跑到屋里拿谷穗抛给祖父看，她不但天真可爱，还有些倔强。

师：嗯，你找出了她把韭菜当野草铲了，把狗尾草又当谷穗留着，从这一句我们看出了小作者的天真与可爱。我们小时候犯没犯过这样的错啊？你们现在能分清这几种植物吗？

生：……

师：哦，那假如你们在家里做了错事还不认账，家长会生气吗？

短短一个小片段，我多次注意引导学生联系生活实际，加强学生的学习与情感体验，有效发展了学生的主体价值观。

5.对师生教与学的行为及时作出公正的评价，助推有效课堂生成。

我们评价一堂课的教学，绝不能只看教师教了多少，更要看学生学了多少；不能只看教学的表象，更要看教学的实质。评价不仅要看结果，更要看过程。这个过程要看学生学习是否积极、愉快、主动；学生在知识增长的同时，能力是否得到了提高。

第9篇：双师课堂方案范文

一、双主教学模式在动物医学专业课教学中的实践

1.双主教学模式的实施背景。笔者自2001年7月至今，在河南农业大学牧医工程学院动物医学专业讲授“家畜外科手术学”、“兽医外科学”、“兽医影像学”等课程。高校扩招后，动物医学专业本科规模扩大，学生人数增多，并且为了加强素质教育课程，专业课课时被压缩。班级和学生多，专业课课时少，教师压力大，成为突出矛盾。为了解决这一矛盾，笔者针对“家畜外科手术学”等专业课的课程特点，引进现代教育技术，经过积极探索，形成了以课堂讲授、实验室实习、网络学习和学习小组相结合的新型、立体的双主教学模式，至今已实践数年，为大学专业课教学的深入改革，提供了可借鉴的方法和经验。

2.双主教学模式的实施方案和内容。①多媒体课堂教学，家畜外科手术学的课堂授课充分利用多媒体技术，将课程教学内容按大纲要求，全部制作为电子教案，在多媒体教室合班讲授理论课。多媒体课件的应用节省了板书时间，提高了讲课效率，保证了在有限的课时内完成教学计划内容。加之其强大的表现力，学生在学习理论的同时可以看到形象、具体、动态的外科手术病例图像和手术过程的视频，既提高了学生的学习兴趣，又通过“情境”的创设培养了学生的临床思维能力。下面通过一个实际课例来说明如何把“双主”思想应用于传统的课堂教学。奶牛难产是生产实践中的常见病，所以牛的剖腹产手术实际应用多，是教学的重点。在进行教学时，教师鼓励学生根据所学解剖知识和已有手术基础知识，对奶牛剖腹产手术的手术通路提出自己的看法。一位学生说，可用腹下切口，侧卧保定施术。另一位学生则认为，腹下切口实施麻醉和保定比较困难，且缝合后腹下张力较大不利于愈合，应采用腹侧切口。教师进一步引导：左侧切口与右侧切口有没有什么不同？学生思索之后认为可采用左侧肷部下切口，此部位虽可能受到瘤胃妨碍，但肠道脱出的机会较少，并且在站立保定和浅麻醉下，手术对奶牛的影响较小。经过大家的讨论和协商，每位学生都对奶牛的剖腹产手术有了比较明确的认识。教师适时地播放了奶牛剖腹产的手术视频录像和一例手术病例的图片介绍，这两个病例采用不同的手术方法，从不同角度对这一知识点进行深入探讨。在这个课例中，教师通过引导，让学生始终处于主动思考的地位上，在原有的知识框架上进行新的建构。教师的精心设计和在学习过程中画龙点睛的引导，激发了学生的学习兴趣和主动探索精神，通过展开讨论和多媒体展示，把对有关教学内容的理解逐步引向深入，整个教学过程充分体现了教师主导作用与学生主体作用的结合。同时，我们还推出了相应的教学网站和网络课程，便于学生课后复习并整理笔记。②实验教学与实验室开放，实验教学的重点是学生手术基本素养和手术操作能力的培养。实验教学采取小班上课，每班不到30人，适于师生交流和分组。外科手术实验室除了手术器材设备外，还具有全套的摄、录、放像设备及多种手术录像带和光盘，运用多种手段，充分调动学生的积极性和参与性。实验开始前通常结合实际病例或视频素材，创设情境，然后通过组内讨论制定手术方案，各小组成员间相互合作完成实验，最后在教师引导下全班进行讨论交流，完成“意义建构”。比如，“离体肠管缝合”实验和“活体肠管吻合术”实验我们采取了以下模式：上课时，学生根据已有知识进行术前讨论并观看离体肠管缝合录像，然后自己动手独立进行实验操作。在进行了离体肠管缝合实验的基础上由学生自行拟定“活体肠管吻合手术”方案，然后观看肠管吻合术教学录像，进行术前讨论并修改自己的手术方案。各小组按照自己的方案进行活体手术，并对手术过程进行录像。手术完成后，师生共同观看录像回放，进行术后讨论并完成实验报告。在这两个相互联系的实验里，所采取的一系列过程，使“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”这四大要素都得到了最为充分的体现。通过这两次实验，学生都牢固掌握了“肠管吻合术”这一学习的重点和难点。2.成立课外学习小组。为了巩固教学效果，提高学生的学习积极性，教师组织对家畜外科手术感兴趣的学生成立了课外学习小组。学习小组由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3～6人，采用半开放式选题：围绕家畜外科手术学这一主题，由教师确定一批手术课题供各小组自行选择并开展合作研究，各小组研究的主题相同但具体小课题不同。学习小组除了实验小组和网络小组外还有以消毒灭菌为方向的学习小组、以外科手术进展为方向的研究小组和专业英语小组等。这些小组以不同方式提交自己的学习结果，老师起指导帮助作用。

二、教学效果评估

1.学生认知水平的测量。为了检验学生在双主教学模式下学习是否能否达到教学目标的具体要求，在期末学习结束时，用与上一年级相同难度的试卷进行总结性考试。考试结果分析发现，学生对于“家畜外科手术学”的知识结构和手术技能均能较好掌握，达到了教学目标。

2.学生学习行为观察。在“家畜外科手术学”教学过程中发现，学生学习的主动性和自觉性都很高，始终对家畜外科手术学保持着强烈的兴趣和较高的注意力。学生课堂听课率在98%以上，实验课到课率达100%。实验室开放期间，平均利用率在80%以上。家畜外科手术学课外学习小组吸引了80多名学生参加，约占学生总人数的20%。网络教学环境的建立，对了解学生的学习行为，开展有针对性的教学提供了良好的手段。网站开通一年中，点击量达26000多人次，收到提问250多条，解答率在95%以上，远远超过了传统教学时学生的提问数和问题涉及范围。学生与教师的沟通更为方便和频繁，建立了良好的师生关系。在连续几年的学生评教中均获得96分以上的好成绩，说明这种教学模式是很受学生欢迎和接纳的。

三、结论与体会

以建构主义学习理论为指导，以多媒体教学为主要手段，以课堂、网络、实验室和课外学习小组共同支撑的，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用的“双主教学模式是现代教育理论和现代教育技术发展的产物。它涵盖了教与学、课内与课外、传统与现代、一般与个别等内容，整个教学过程贯穿“双主”的思想，给教育理论的发展提供了一种全新的思考。

1.需加强对多媒体技术手段的利用。建构主义强调教与学的情境性，而家畜外科手术学是实践性与操作性很强的课程，多媒体技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于学生的主动探索、主动发现。因此，在教学中应该加强对多媒体技术手段的利用，提高教与学的效率。