初中英语新课程标准精选(九篇)

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第1篇：初中英语新课程标准范文

一、新课程标准对初中英语阅读教学的要求

标准针对初中毕业的5级水平，在语言技能“读”的方面提出了明确的要求：1、能根据上下文和构词法推断、理解生词和含义。……5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。……7、课外阅读量应累计达到15万词以上。但是究竟有多少初中毕业生阅读量能达到15万字，或者在几年的英语学习后，学生能使用适当的阅读策略读懂英文报纸、杂志呢？我们很难准确的统计或进行合理的评价。作为一名初中英语教师，如何帮助学生养成阅读习惯，并运用恰当的阅读策略读懂相应水平的不同题材的读物是值得我们深入思考和研究的问题。

二、新课程理念下的初中英语阅读教学

“如何有效地开展英语阅读教学，提高学生的阅读能力”一直是我们研讨的重点。我校使用的英语教材是人教版《新目标》，所以教研组统一把每个单元Self-check部分的长课文作为每个教师公开课的内容，这样大家通过互相听课，共同交流和探讨：如何通过阅读教学培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

（一）阅读前的准备活动

1、课前布置合理的预习作业

课前教师在布置预习作业时，不要求学生提前阅读课文，了解大意，而是让学生通过各种途径收集文章相关内容的信息。比如人教版《新目标》八年级下Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 教师布置的预习作业是：收集robot的信息。第二天在?n前分享环节，同学们进行全班展示，有的同学介绍机器人的组成，有的同学介绍机器人的种类，还有一位同学利用幻灯片给我们生动地介绍了电影Transformer（《变形金刚》）中的各种机器人。学生在阅读课文前就对机器人的外形、以及机器人在人类生活和工作方面的用途有了较全面的了解。更重要的是预习作业激发了学生学习动机，增加了学生的学习兴趣。

2、阅读前对课文进行预测

由于文章的标题常常能反映文章的中心思想，因此通过标题和图片预测课文的内容是一项重要的阅读能力（孟云宪 2008）。在学习Unit 1 Do you think you will have your own robot？这篇文章时，阅读前教师呈现给学生机器人的图片，文章的题目以及一些词汇：will，housework，bored，less work，possible等（教材第8页），提出问题：What will you read about robots？ 学生利用非文字和文字信息进行大胆的预测。我的学生进行了如下的预测：

（1）Robots will do housework.

（2）Robots will look like people.

（3）People will do less work.

（4）It will be possible for people to have more free time because of robots.

（二）阅读中活动

该阶段被称为阅读技能和阅读速度的培养阶段，主要帮助学生理解文章大意，搞清楚各段落的逻辑关系、各段的主题句并且学习重点词汇和句型。故阅读教学要引导学生获取并掌握文章传递的信息，逐步培养学生恰当使用语言的能力（杨飞鸽 2010）。所以我们在阅读教学中通常帮助学生了解文章大意，进行细节阅读，学习语言知识，最后进行写作或口头输出。

1、通读文章，了解文章大意

在阅读教学中，我们指导学生通读全文，从语篇出发，理解全文，获得总体信息。我们的两位教师帮助学生理解文章大意时采取了不同的方法：

方法一：给学生充分的时间阅读课文，提出问题：What is the main idea of the article？ 学生呈现了三种不同的答案：

（1）People will have their own robots in the future.

（2）What will robots do in the future？

（3）What will robots look like in the future？

在这个基础上教师让学生再次读文章，引导学生总结概括本文的主要内容：the introduction and prediction of robots。

方法二：教师先给出文章三部分的主要内容，让学生快速阅读课文找出对应的段落。教师帮助学生熟悉文章框架：

（1）robots in science fiction movies （Paragraph 1）

（2）robots today （Paragraph 2―4）

（3）robots in the future （Paragraph 5）

在此基础上，教师再让学生从四个选项中选择文章的大意，就水到渠成了。

This article is about D .

A.robots in science fiction movies B.robots today

C.robots in the future D.the introduction and prediction of robots

2、细节阅读，培养学生的阅读策略

在学生进行细节阅读时，生词是影响学生顺利阅读的主要障碍之一。有的学生遇到生词就不能继续阅读，必须停下来去查字典搞清生词的意思才能继续阅读。其实有些生词在阅读过程中并不影响我们对文章的理解，这样的词汇完全可以忽略，想一想如果遇见生词就停止阅读，学生不久就会失去阅读的兴趣，从而放弃阅读。Nuttall曾经说过：停下来查字典，不但会减慢你的阅读速度，而且更严重的是扰乱了原来阅读时的思维活动（转引自束定芳 1991）。如果遇到的是关键词汇，影响了对重要内容的理解，教师可以指导学生如何根据上下文的线索猜测词汇的含义。例如：全国外国语学校系列教材 英语《阅读与写作》初中一年级 第二学期 Unit 14 B 有一个句子：The five lakes are also a very important recreation place for people.People can go there to spend their holidays，hold sports games and so on.如何猜测生词recreation的意思呢？教师引导学生从上下文找线索，不难发现后一句话中的“度假和组织运动比赛”的信息猜测recreation的意思为：娱乐。

3、在阅读中理解基础上，学习语言知识

很多同学在阅读时抱怨读不懂文章，其实他们遇到的问题无外乎是生词多和长难句不理解。所以在阅读课上，教师指导学生分析复杂的句子是很有必要的。久而久之，学生对长句或复杂句子的辨析理解能力就逐渐加强了。比如：Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 这篇文章中It is/will be + adj.for sb.to do sth.是一个重要句型。教师先是帮助学生理解了本文中的两个句子：

（1）Some Scientists thinks it will be difficult for a robot to do the same things as a person.

（2）It' s easy for a child to wake up and know where he or she is.

在学生理解了这个基本句型后，教师提出了一个思考题：Will robots take the place of people？ 引导学生使用新句型陈述自己的观点，从语言的输入过度到语言的输出，输出的?^程还体现了学生的创造性思维。

I think they will because it will be ______ for people to ______ but robots can' t .

I don' t think they will because it will be ______ for people to ______ but robots can.

（三）阅读后活动

阅读篇章后，教师通常设计一些活动，目的是加强学生对文章的理解，巩固文章中所学的语言知识，更高的层次是通过阅读引起读者的深入思考。比如：Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 教师根据当时校车频繁出事的社会事件，并且引用了《神奇校车》一套科普书的内容，安排的阅读后活动是让学生在小组内设计一款既安全又神奇的校车机器人。要求尽量多地使用文章中的词汇或句型描述你的机器人，比如： will look like，will be able to，help with，it will be adj.for sb.to do……学生情绪高涨，设计的校车机器人五花八门，描写地生动形象。

第2篇：初中英语新课程标准范文

【关键词】新课程标准 初中英语 游戏教学

一、引言

作为第二语言的英语，由于其本身在我国初中英语教学中缺乏真实的语言环境，因此，给学生的英语学习带来了不小的困扰和难题。因此，新课程标准下，当前初中英语“游戏教学”的重点就是要改变以往初中英语课程过分死板单一的讲解和忽视对学生实际英语运用能力培养的倾向，强调初中英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践和交流的英语教学途径，发展初中学生综合语言运用能力、跨文化意识以及自主英语学习能力。

二、初中英语“游戏教学”的内涵和现状

长期以来，人类学家就认为游戏是人类成长自然过程的必备条件，心理学家弗洛伊德甚至指出，青少年在游戏中可以暂时抛开现实，扮演与现实中不同的角色而获得身心的愉悦。近年来，随着我国国际交流日益频繁，全面提高初中学生的英语能力变得日益重要。新课程标准下，初中英语课程的目标是“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，为真实交际打下基础”。但是，长期以来，我国初中英语教学的现状并不令人满意：英语课堂教学刻板、英语教学方法单一，不能充分调动学生学习英语的积极性和兴趣。初中英语教师如何才能充分调动学生的英语学习热情是当前重要的实践和理论问题。目前，在新课程标准的推行下，“游戏教学”已经开始运用到部分地区初中英语课堂教学上，营造出了轻松合作的良好气氛。一般来说，初中英语教学游戏是以辅助英语教学为目的，用英语进行交际，在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。在英语课堂中引入游戏教学能够尽可能将枯燥的语言教学转化为初中学生乐意接受的、生动有趣的游戏形式，使学生轻轻松松学好英语。

三、新课程标准下，初中英语“游戏教学”的有效教学策略

1.做好初中英语“游戏教学”的设计与组织

初中英语“游戏教学”的设计与组织是游戏教学成功的关键。为了带动全班参与英语游戏教学的热情，英语教师可以多采取小组竞赛型的游戏活动，把全班学生分成若干个小组，让学生以组为单位展开竞赛，既可以是组与组之间辩论式的竞赛活动，也可以是限定内容和形式的每个人必须参加的竞赛活动。这样，英语游戏教学就可以使英语课堂气氛充满着适度紧张感，增强学生英语学习的语言环境。其中，英语游戏小组的划分极为重要，成功的小组划分有利于成员间的合作促进和英语游戏活动的高效开展。在小组的划分上，教师应注意阶段性和稳定性原则。在保证组内成员相对稳定的前提下，根据英语教学的不断深入逐步扩大小组规模和调整组员结构，使学生通过群组内成员的相互配合与分工合作达成英语教学效果。此外，英语教师还需要创设英语学习情景。初中英语教师必须认真研读教材，根据不同的教学活动制作不同的英语游戏教具和道具，争取以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果达到理想的英语教学效果。

2.采取丰富多彩的英语单词训练游戏形式

英语单词是学生学习英语的基本功。为了让学生更好地理解和记忆英语单词，英语单词训练游戏是一个捷径。在实践中，多种英语单词训练游戏形式都能够达到良好的教学效果。如看图写单词游戏的开展中，英语教师事先把要复习的英语单词画在小黑板上，然后将全班分成若干小组。单词竞赛开始后，英语教师就将小黑板挂起来，让学生看1～2分钟，然后，让学生在规定的时间内将看到的单词写出来，写得最多、最正确的组即获胜。

3.加强用英语游戏活动锻炼学生英语口语

“哑巴英语”是当前初中英语教学中存在的最大问题。因此，“游戏教学”应该把重点放在提高学生的口语表达能力上。教师可以根据初中学生喜欢唱歌的特点，有目的地选择一些与教材能有机结合的经典英语歌曲，让学生在愉快的学唱歌的同时学习语言知识。此外，课堂英语话剧表演也是锻炼学生英语交际表达能力的重要手段。教师可以根据学生不同的能力、特点，让文学功底深的同学执笔当“英语编剧”，让善于表演的学生做“英语导演”，许多初中英语课程中如“The necklace”等课文都可以让学生来排练英语短剧表演。在课堂英语话剧表演排练过程中，教师作为“导演”要在一些动作和表情上做示范，并在英语语音、语调、语句运用和发音连贯等方面做示范。最后，教师还可以采取“英语谜语”的游戏方式来锻炼学生的表达能力。

4.明确教师在英语游戏教学中的角色和任务

“游戏教学”可以保证学生有较高的学习动机，可以创设自然的英语语言运用情景，为学生提供多样的语言学习方式。但是，英语游戏教学并不是可有可无的点缀品，英语教师需要始终承认并尊重学生学习和发展的个体差异，把英语游戏教学活动看作是教师与学生之间的互动过程，从而设计出学生易于参与的，乐于接受的游戏活动，使学生在学中玩，玩中学。教师在课堂使用英语游戏之前，应该先设置好英语游戏的规则，并根据学生的实际情况来准备游戏，只有让游戏适合学生，才能让学生真正积极参与。然后，教师要确定好英语游戏使用的时间和环节。游戏是针对英语课程而备，而并非漫无目的的让学生玩。最后，教师要明白，随着初中学生年龄的增长和对英语知识的逐步积累，单一的游戏可能无法再满足课堂教学的需要，需要针对不同年级设计和学生年龄和生活贴近的游戏活动。例如，初一的学生尚无太多英语的语言基础，游戏只是将他们引入英语学习的方法，而对于初三的高年级学生，带有游戏和竞赛性质的任务型课堂游戏则是英语教师的较好选择。

四、总结

“教无定法，学海无涯”。总之，新课程标准下，每一位初中英语教师都要有科学的教育教学理念，注意初中英语游戏教学方法，充分调动学生的学习积极性，把英语游戏教学贯穿于日常初中英语教学之中，使每个学生学习英语不感到枯燥和乏味，让每个学生都掌握科学有效的英语学习方法，培养他们自主学习英语的能力，为初中学生具备独立的英语学习能力和终身英语学习能力奠定扎实的基础。

参考文献:

[1]骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州:浙江大学出版社,2000.

[2]张莺,付丽萍.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2002.

第3篇：初中英语新课程标准范文

关键词：新课7A0B标准；英语；口语；多媒体

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0177-01

《中学英语教学大纲》的核心要求是“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”，但在我国西部农村地区的初中英语口语教学中，由于教育经费、师资力量薄弱等条件限制，导致英语口语教学水平较为落后，普遍存在着“只会做题，不会讲话”的“哑巴”现象，笔者发现，在英语口语教学中若能巧妙地利用多媒体教学手段可以有效弥补以上不足，最大程度地激发学生的英语学习兴趣，增强学习记忆力，提高口语学习效率。

一、多媒体可以拓展英语口语教学的信息资源

教育部颁布的《国家英语课程标准》中提出，英语教学的目的之一就是要促进学生思维能力的培养，帮助他们树立信心，能够熟练运用英语进行交际。而要培养学生运用英语进行交际的能力就要最大限度地让学生接收新鲜资料，扩大他们的视野，增长他们的见识。在这一方面，传统的教学方式难于与多媒体教学相媲美。传统的教学方式在一定程度上限制了信息资源的最大化，使学生的视野只能局限在一定的范围内，学生对事物的认识和了解受到了限制，其语言思维能力就不能放得很开阔。而多媒体教学则能成功地解决这个难题。网络提供的教学资源是一个全球性的、包罗万象的知识信息宝库，有着取之不尽的教学信息。作为英语口语教师，要时常浏览教育网站，搜索教学资料，为备课提供丰富的、全新的信息资源。

二、多媒体可以创设英语口语应用情境

比如在教“问路、指路”这个交际功能时，可以在PowerPoint中，以“小红球”的动态去向表示目的地与行走路线，以PowerPoint 的自定义动画功能设定“行走途中”、及“最终目的地”的动态播放路径，这样“小红球”的动态前进过程便营造出了“问路、指路”的模拟实境，学生可以准确、形象、生动地感知Where is the——？There is ……， It’s……，Go straight down……，near here/in the neighborhood/on Center Street/acrossfrom/next to/between6……and……/between the two + ns/in front of/in the front of/ on the right/ on the right of/on the left/ on the left of/ go （walk） straight/ go （walk）up the ……/ go （walk） down the ……/ go across the ……/ gothrough the……/ turn right （at……）/ turn left （at……）/ a housewith a garden/etc. 等“语块”的真实运用情境。如果以可爱的卡通人物造型代替“小红球”并设定“行程路线”、“起点与目的地”，以自定义动画动态播放，图中标明相应的句式“如Where is the……？There is ……，It’s ……，等，并配上同步的音频播放，则更能吸引初中生的兴趣与注意力加强对语言应用语境的感性了解。

三、多媒体可以激发学生口语交际兴趣

根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。在教学方法上，布鲁纳认为，学生应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。多媒体信息技术既能提供看得见文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，学生还能自己动手操作。即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，更有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力，变被动学习为主动学习，有效地激发学生学习兴趣，变苦学为乐学，增强学生的求知欲。

比如在教单词policeman时，可以设置的情境是让学生猜猜电脑画面中的人物是什么职业的？学生通过句型：Has he got a…？引出新学单词。在以往的教学中，学生只是处于被动的“接受式”和“被填灌式”的学习状态，这样学生不利于联系社会生活实际，也抑制了他们说英语的兴趣。而通过多媒体信息技术与英语课程整合，充分发挥了学生学习的主动性，学生完全可以根据自己的想法结合实际练习句型和单词，这种教学方式更有利于激发学生学习兴趣，提高学习的自主性，培养他们的口语表达能力。

四、多媒体可以提高教学效率

教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大。而且教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等。方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，大大提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，提高了教学效率。

总之，随着科学技术的深入发展和教学手段的不断更新，使用多媒体教学将丰富英语口语教学的内容，使课堂教学丰富多彩。学生的学习兴趣倍增，有利于活跃英语口语课堂教学气氛，提高教学质量。多媒体教学就是要充分地应用声、像、图、文为学生创设一个立体的信息源体，模拟真实情景，即解决传统教学不能解决或难以解决的问题，提高了课堂教学效率，也提高了学生英语交际运用能力及学习英语的兴趣，使学生真正成为学习的主人。

参考文献

[1]张景莹.大学心理学[M]，北京：清华大学出版社，1986.

第4篇：初中英语新课程标准范文

【关键词】 初中英语；写作；评价；改革

作文评价是英语作文教学的一个重要环节，是作文指导的继续和深化。《英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的写作兴趣与能力，近三年来我做了些尝试，对作文的评价方式进行了以下的改革。

1 评价标准因人而异，以鼓励为主

学生与学生之间存在着程度上的差异，他们的写作水平肯定是参差不齐的。如果教师用同一个标准来评价全班学生的作文，那么表扬和鼓励“后进生”的机会就少了。长此以往，那些“后进生”必定会丧失信心，失去写作的兴趣。因此教师在评价学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，对不同程度的学生提出不同的要求。

对好的学生的作文必须“求精”，教师应以中考作文评价的标准来要求他们。每次写作时教师应要求学生尽量减少语法错误，避免粗心犯错；准确把握写作主题与要点，提高语言的准确性；注意上下文的连贯性及语言的得体性；还应努力使文章更有文采，更有血有肉。

而对“后进生”的作文“求通”就行了。教师要努力去发现“后进生们”在作文中的点滴进步。比如，平时写的句子都是最简单的，今天却用上了一句优美的句子或复合句；或者平时语法错误百出的，今天明显少了几个；又或者平时老抓不住主题，今天却完全没离题，教师都应该及时鼓励，及时表扬。教师还可适当提高作文的分数或等级，给“后进生们”以信心，进而点燃他们写作的兴趣，消除他们对写作的恐惧心理。对于他们在作文中出现的问题，教师则应耐心分析，循序渐进地提高他们的写作水平。

2 采取多种评价方法，以学生为主体

“精批细改”只是作文批改中的一种重要方法而已，但绝不是唯一的方法。那种认为教师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用“精批细改”这一种方法，不仅自己累死，许多学生的信心与兴趣也会淡然无存。而且如果教师每次都要经过好几天的批改后才能进行评讲，学生对自己的作文忘得也差不多了。对于教师批改后发到手的作文，他们大多只会是浏览一下成绩或评语而已，而不会有兴致认真地看一遍。即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在评价学生的作文时，不但要尽量提高自己的工作效率，更应该采取多种切实有效的评价方法，以激发学生的写作兴趣。作文评价最终的目的并不是学生能得多少分，而应该是让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训，学会好的写作方法，提高写作的水平与能力。

同时，《英语课程标准》指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。”因此所有的评价方法还应尽可能体现学生的主体地位。

3 重视评语作用，丰富评语内容，以激励为主

大多数英语教师对学生的作文评语无外乎是Good, Not bad, All right, OK, Wonderful或Just so-so，以致许多学生无法正确认识自己的写作水平。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。” 教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，这种教学就能发挥高度有效的作用。写作评价亦是如此。学生每次完成作文之后，一定有希望得到老师肯定和表扬的心理。尤其是“作文后进生”，如果每次总被改出许多错误，每次的评语总是Just so-so，甚至not good, too many mistakes，会严重挫败他们的自信心与兴趣，更有可能放弃作文这一项。因此教师应重视评语作用，丰富评语内容，评价时多写一些激励性的评语，多表扬少批评。

如学生的作文中出现了漂亮精彩的句子，教师就可做上标记，写些鼓励的话。记得一次在一位“后进生”的作文中发现了“Where there is a will, there is a way!”与主题相当符合，便赶紧将该句划出 并在旁写上：Very beautiful saying! And suitable! 该生受到了鼓励，就很喜欢背诵谚语、名人名言之类，并在以后的作文中经常性地使用，兴趣越来越浓，慢慢地写作的水平也提高了。

又如某个学生虽然文章写得不好，但每次写作都很认真，书写很漂亮。我便写上这样的评语：Your handwriting is very beautiful, I like it very much. I believe your article will be more and more beautiful, too.

只要教师在评语中给学生的评价是恰如其分的，表达的希望是真诚的，学生就会从中理解老师对他们的信任与关心，从而转化为学习的兴趣与动力。合适的评语评价往往能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》, 北京师范大学出版社, 2001

[2] (苏) B.A.苏霍姆林斯基 杜殿坤编绎 《给教师的建议》, 教育科学出版社, 1984

[3] 姚宝梁 “预制语块与中学英语写作教学” 《中小学英语教学与研究》，2004年第11期

第5篇：初中英语新课程标准范文

一、课堂教学要面向全体学生，注重素质教育

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。教学实践中，我们要以学生为主体，以培养能力为主线，从学生感兴趣的事入手来来引导教学，努力做到“课伊始，趣初生；课进行，趣更浓；课虽终，趣犹存”。让课堂始终充满生机和活力，使学生感到上课不再是一种负担，而是一种享受；另一方面，我们也要根据不同学生的个性差异，富有创意地补充、改编教材以及其他可利用的教学资源，认真制定分层教学措施，把形成性评价和过程性评价结合起来，为不同层次的学生提供愉快学习、体验成功的机会。这样，我们才能为学生学习兴趣的培养打造一个宽广、扎实的平台。

如每单元学习结束后，让学生出一份英语手抄报或海报。内容包括：学习方面，如“本单元重点、难点总结”“本单元单词巧记”“本单元短语、句型总结”等等；思想方面，如“送你一句谚语”或一些有意义的英语短文；政治方面，刊登一周的政治要闻；娱乐方面，有“英语笑话”“智力闯关”等等。学生积极参与，这样既提高了他们的阅读能力、拓宽了知识面，而且提高了学生学习。这样在英语课堂教学活动中，切实做到贯彻“以人为本”的教学理念，明确教学对象是活生生的人，是有头脑、会思考、会分辨“对与错，好与坏”的鲜活个体。

二、课堂教学要突出学生主体，倡导合作探究

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。新课程改革大力提倡合作探究学习，这一新理念的关键在于创设一种问题情境。教师在课堂教学中，要注重情景教学，为学生创设英语教学情景。让学生在生动的语言环境和活跃的教学氛围下，主动参与课堂教学活动，实现由“要我学”到“我要学”的转变。实践证明情景教学法深受学生的欢迎。这种教学法让学生自觉地接受语言，符合学生的心理特征和认知规律，从而降低教师的教学难度和学生的学习难度，减轻学生的课业负担。

英语课的课堂教学要从实际出发，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来，这样英语教学才能充满生机和活力。很多学生外语学习差往往是因为他们没有养成正确的学习方法与习惯。而一旦掌握了适合他们的学习方法，学生成绩会大幅度提高。

三、课堂教学要注重过程评价，促进学生发展

第6篇：初中英语新课程标准范文

【关键词】词汇教学；存在问题；教学方法

【Abstract】The vocabulary is a language knowledge of importance constitute part， vocabulary teaching to student usage speech of formation go to a pass importance.This text aim at in the vocabulary teaching of junior high school English existence of problem， according to oneself of the teaching practice and experience， ， carried on a study for the method of vocabulary teaching.

【Key words】Vocabulary teaching；Existence problem；Teaching method

1.引言

词汇是语言的三大要素之一，是语言知识的重要组成部分，是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练，就无法有效地用英语进行交际。词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。，以下简称调整了对词汇学习认识的表述，修订了词汇表。重新修订的词汇表在呈现方式上也做了较大的调整，未列出单词的中文释义，这和进一步突出对词汇学习本质的认识相一致，即词汇并不是单个的单词；学生应在语境中理解词汇的意义、强调词汇的表意功能，而不是单词本身的含义；用“学会使用”代替以往“掌握”，更加突出了语言的运用。这种调整对词汇教学有很好的指导意义，但无疑也对词汇教学行为提出了更高的要求。教师词汇教学理念、有效的词汇教学行为直接决定学生词汇学习效果。

2.初中英语词汇教学存在的问题

2.1教师教学方面的问题

2.1.1教师完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词， 没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。很多老师是利用早读或晚读时间，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，每个单词老师教一遍学生齐声读两三遍，有时辅以升降调。然后让学生课后去背单词。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，慢慢的便产生了厌烦的心理。让学生齐声朗读单词，表面上看似有利于学生熟悉并熟记单词，但实际上学生朗读时的主要关注点在于单词的读音。只有少部分学生会关注到单词的结构，即词形或拼写。

2.1.2孤立讲解词义，脱离语篇

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。如A doctor usually works in a hospital.医生通常在医院工作。 He is a doctor of Medicine. 他是一个医学博士。I often go to school on foot. 我通常走路上学。Next morning I found a foot of snow on the ground.第二天我发现地上的雪有一英尺doctor和 foot在不同的句子有不同的意思。然而在实际教学中，教师都是这孤立讲解词义，由于没有建构起词汇使用的语境，学生即使会读单词，也无法知道该词如何使用。 语境是语言使用和外语学习的基本条件之一。

2.1.3词汇教学复现率低

因教学内容多而课时有限，为了赶进度，许多老师在课堂上通过听写单词来督使学生学习词汇，很少有意识地设计让学生在语篇中运用词汇的教学活动。这种仅靠一两次听写的低再现率的词汇教学会导致学生对词义理解不到位，不知如何运用词汇，学得快忘得也快。

2.1.4词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。听写单词时，也只是听写单个的单词，这样听单个的单词，实际上只关注到了单词的词形即拼写，很少兼顾到词义，学生仍然不会使用单词，因为没有给学生提供使用词汇的语境。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2.2学生学习方面的问题

2.2.1学习的态度问题

大多数学生背诵单词表中的单词只是为了应付老师课堂上的听写，他们很少主动借助语篇来学习词汇的搭配和用法，以致他们在句子或语篇填空时无法使用正确的词汇，词汇学习收获不大。

2.2.2单词记忆方法单一，遗忘率高

大部分学生往往根据逐个字母音对单词进行死记硬背，尚未形成有效的词汇记忆策略，其难度大，高耗却低效，学生很容易遗忘，包括对音、形、义的遗忘。

3.初中英语词汇有效教学

3.1灵活呈现

英国语言学家Bahrick认为，人们对某一事物记忆的好坏取决于对该事物认知层次的深浅。他主张，教师应力求使学生记牢第一次出现的词汇。因此重视词汇呈现的方法、技巧，可以利用实物、图片、歌曲等呈现词汇。用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。比如我教水果的单词时能用实物就用实物，不能用实物的就用图片。歌曲魅力无穷，学生在歌曲动人的旋律中潜移默化地感知语言、学习语言、领会语言。教师采用听歌的方式符合中学生的心理特点，容易激发学生的兴趣。教颜色的单词时，我是通过歌曲I can sing a rainbow.呈现。

3.2及时运用词汇

词不离句，脱离文本语和孤立讲解词义的词汇教学方法总是和死记硬背机械记忆联系在一起，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味而失去兴趣，也难以让学生理解该词的真正含义。学生对相关词汇有了初步的感知之后，教师提供一些词汇运用的题目给学生做，这样学生在语境中进一步加深对词汇的理解。比如我在教了有关职业的单词后，我给学生提供了下面的词汇运用题：

第7篇：初中英语新课程标准范文

1. 阻碍农村初中英语阅读有效教学的因素

1.1 单一的教学方法

受到应试教育体制的影响，农村初中英语阅读课的教学模式呈现出较强的单一性。教师将阅读教学视为词汇教学与语法教学的结合和统一，却忽略了阅读本身的趣味性和知识性。教师习惯性的对文章中的每个句子的预防、每个词汇的用法及释义进行详细解析，而缺乏对文章本身的解读，导致英语阅读课堂出现阅读篇目多，但学生的阅读能力差，不能进行独立阅读。

1.2 单一的语言环境

学生在学习英语时，易受到母语语境的影响，当学生处于非目标语的环境中时，学生往往使用母语思维来思考阅读问题。尤其是在农村，教学条件相对受限，学生往往忽略对英语国家风土人情、语言习惯、等特征的了解，这就导致其在阅读的过程中不能完全理解文章的意义以及个别用词的深意。阅读活动是一种传递思想的交际形式，在进行此种特殊的跨文化交际过程中，需对两种语言文化有较为清晰的了解才能避免出现理解误区及交流障碍等现象。

1.3 教学配套设施不齐全

部分农村地区的教学条件较为落后，教学辅助配套设施不齐全，一些地区的教师在教学中仍采用黑板、挂图、粉笔等传统设施进行教学。这则课堂趣味性低，降低了学生的学习主动性和积极性，学生的学习效率受到影响。

2. 新课程标准下农村初中学生英语阅读教学模式

2.1 养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是提升英语阅读能力的关键，更是基础。养成良好的阅读习惯，首先要引导学生扩大知识面，例如，在课余时间为学生播放BBC、VOA等英语广播，通过多媒体播放英文电视节目或英文电影。广泛阅读不仅可让学生了解国外更多的风土人情、历史地理和人文知识，逐渐扩展自己的知识面。其次，指导学生限时阅读。根据学生的英语水平、阅读篇目长度难度等因素，制定规定时间内的阅读计划，使学生逐渐养成快速阅读的良好习惯。最后，形成整体的阅读模式。整体阅读可使学生对文章大意有明确的掌握，更有利于调动学生以往的知识储备和经验储备，掌握阅读文章的中心思想和组织结构。

2.2 选择合适的课外阅读刊物

由于农村初中学校的教学条件有限，教师和家长要鼓励学生将阅读内容延伸到教材之外，英语阅读材料要多样化，更要具有趣味性和知识性。课外阅读主要采用泛读的方式，不需要对词汇和语法句句推敲，只需要理清文章的大概脉络、人物关系、故事的发展方向以及作者的意图等即可。在课外阅读中，初始的阅读材料难度要低，文章篇幅不宜过长，让学生在此阶段的阅读中找到成功感，逐步提升阅读兴趣。同时，可将课外阅读内容与教材学习内容相结合，二者相互促进，紧密结合。以Unit 7 How much are these pants？为例，教师在选择课外材料时，要选择和价钱及物品相关的材料，并将其与课堂教学相结合。

2.3 积累有效的阅读技巧

大量教学实践表明，掌握有效的阅读技巧可获得事半功倍的阅读学习效果，根据阅读目的的不同可将阅读方式分为精读、泛读。其中，精读更侧重于掌握基础语言知识和语言技能，首先要理清文章脉络，活用词汇和句型，深入剖析文章的重点和语言点。泛读是可扩大学生的词汇量，增强各种语言知识的分析、理解和判断。作为农村初中英语教师，首先要培养学生的自主阅读能力，养成阅读兴趣和阅读动机。其次，要通过扩大词汇量、丰富文化背景知识等方式培养学生的阅读习惯，提升英语水平。最后，实施有效的教学策略，提升学生的阅读意识和阅读能力。

3. 总结

综上所述，阅读不仅是对所学知识的复习和再现，同时也是对所学语法和词汇知识的巩固。通过大量系统化的阅读训练，学生逐渐养成了良好的阅读习惯，积累了更多有效的阅读技巧，并养成了缜密的阅读思维。新课程标准下，农村初中英语阅读教学更倾向于多样化的教学模式，充分发挥学生在教学中主体地位，采用不同的教学模式培养学生独立思考的能力，提升英语阅读教学效率。

夏文莉. 新课程标准下高中英语阅读课教学模式的探索[J]. 南昌教育学院学报， 2015（03）.

第8篇：初中英语新课程标准范文

关键词：新课程标准；初中英语教学；实施策略

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0163-01

随着时代的不断进步、社会的飞速发展、全球化进程的不断加快，英语逐渐成为使用范围最广的一门语言，对英语的学习也变得越来越重要。因此，初中英语教师应明确英语教学的重要性，紧密围绕初中英语新课程标准，及时革新自身的教学理念，积极学习其他初中英语教师的新课程教学经验，从而提高英语课程的教学效果，提升初中生的英语理解、运用水平，培养高素质型、实用型的新人才。

1.新课程下初中英语教学现状中存在的问题

1.1没有明确初中英语新课程标准的重要性。新课程标准是国家针对实施素质教育提出的新目标，它对教师的教学提出了更高的要求。观察新课程标准下初中英语教学现状，我们发现英语教师没有明确新课程标准的重要性。初中英语教师对新课程标准的认知仍然停留在肤浅的层次，他们以为简单的要求初中生参照新课标学习就可以了，而没有在教学中渗透英语新课标的思想[1]。此外，尽管部分初中英语教师理解了新课标的含义，但他们并没有完全接受新课标的新要求，并没有将初中英语新课标内化成自己教学的一部分，这严重影响了新课程标准在初中英语教学中的实际成效。

1.2初中英语新课程教学的教学方法过于单调。初中生普遍觉得学习英语是个枯燥、乏味的事，他们自主学习英语的积极性并不高，这种现状是当前过于单调的初中英语教学方式导致的。教师没有研究初中英语新课程教学的核心思想，没有改变他们传统的初中英语教学方式，仍然采用死板、沉闷的英语教学方式，逐渐减弱了初中生学习英语的兴趣，降低了他们的英语学习效率，不利于提升初中生的英语理解、运用能力。

1.3教师不能够灵活，高效的利用教材。人教版的这套初中英语教材是很好的一套教材.这套教材不仅能帮助学生学习语言知识，培养，发展语言的运用能力，而且让学生学会用英语表达思想，与人交流.教材的内容都是与学生的生活和兴趣相关联的，这在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣.教材中设计了很多的任务与活动，目的是让学生在积极参与活动中，轻松地掌握知识，提高知识的灵活运用能力.然而，很多老师认为，教材是专家编写的，教学步骤就应该是合理的，因此他们死板地领着学生按照教材上设计的所有的教学步骤进行每一个环节的教学.于是老师们感觉，教这套教材太累了，抱怨内容太多了，学生也学得很累，课堂实效性大打折扣.基础薄弱的学生极度感到力不从心，失去了英语学习的兴趣，甚至放弃了这门学科.这就是老师们忽视了初中年龄段的学生的吸收能力，没有把握好课堂活动量的度.没有根据实际情况，没有潜心研究教材，简化教材。

2.实施初中英语新课程教学的策略

2.1深化教师对初中英语新课程教学的认识。初中英语教师作为英语知识的传输者，有义务提升自己对初中英语新课程教学的认识。首先，英语教师需要拓宽自身的知识面，围绕初中英语新课标的具体要求，设计多元的、生动的教学教案。其次，初中英语教师需要在实践中体会新课标教学的意义，积极参加学校组织的英语新课标教学培训，以确保新课程标准能落实到今后的教学中。比如，初中英语教师在带领学生学习"language goal"部分时，应该结合英语新课标的要求，让初中生在观察课本图片、回答课本问题的同时自主探究出单元内容的中心思想。初中英语教师只有加强对新课标教学的认识，才能在教学中更好地带领初中生把握课本的精髓，从而最大程度地提高他们的学习效率。

2.2革新初中英语新课程教学的教学方法。传统的英语教学方法倾向于用板书传输知识，这种方式无法很好地集中学生的注意力，降低了学生学习英语的兴趣。对此，初中英语教师应结合新课标的要义，革新英语新课程教学的教学方法，多鼓励初中生参加一些轻松的、创新的课堂活动，在实践中提升他们的英语语言能力。例如，在学习"pairwork"时，初中英语教师可以组织学生表演一些情景对话。对话情景教学不仅可以锻炼初中生的英语表达能力，还可以激发他们学习英语的兴趣与欲望，拉进初中生与英语教材之间的距离，从而有利于提高他们的英语运用能力。

2.3潜心研究教材，大胆简化，高效利用教材。教师应该多花点功夫好好的研究一下教材，研究一下学生的英语程度和对知识的吸收能力，大胆的把一些不是很重要的，知识点含量很少的，不适合学生活动的，或者太过于浪费时间又没有很大的教育意义的部分任务都可以删除掉.比如说八年级和九年级每单元section B 的听力部分，有的不仅没有趣味性，而且说的速度超快，老师都感到几乎听不清，更别说让学生听懂了，中考和高考的听力考试都没有这么大的难度。我很多时候就把这部分删除了，还有一些任务没有很大作用的，我也就忽略了。也可以根据学生的实际情况调整，改变有些任务的要求，获得课堂最大的实效性，这样做的结果是老师教的轻松，学生学得轻松，兴趣也提高了，课堂实效性自然而然就显现出来了。

结语：新课程下的初中英语教学仍存在一些亟待解决的问题，这需要英语教师和初中生的共同努力。教师和学生应认真研究初中英语新课标的具体涵义，抛弃旧的、不科学的方法，探索高效的、优化的初中英语教学模式和英语学习方式，促进英语教师教学水平的提升，从而更大程度地提高初中生的综合素质。

第9篇：初中英语新课程标准范文

【关键词】新课程 初中英语 对策

前言

近几年来，随着教育改革政策的发生，整个教育界也好像产生了一种校园再生的改革热潮，而老师的教学理念是落实这些政策的关键。在当前新课程改革的推进过程中，初中英语教学改革也面临着不少的问题。英语课程的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，让学生掌握一定的英语基础知识以及基本的听说读写技能，形成一定的综合运用英语语言的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。下面就来探究新课程背景下初中英语教学面临的问题以及相应的对策分析。

一、新课程背景下初中英语教学问题

随着英语改革政策的到来，对于新课程标准，很多初中英语老师习惯了传统的教学观念，不能对新课程进行深入掌握，对于教材的理解也比较浅显，虽然初中英语老师为了适应改革接受了新课标，但并不是每个老师都能够做到把新课标标准和要求落实到教学中，因而不能够深入掌握新课程标准，也就不能教给学生新课程背景下的知识，这严重影响了初中英语的教学质量。具体的问题包括过分依赖教材；角色定位不准确等。

1.过分依赖于教材，理解上存在差异。虽然老师都有着渊博的知识，但有些老师却是只可意会不会言传，这些老师过分依赖教材，也不懂得进行教材之外的扩展，说的都是书本上的死知识，使学生的视野受到了限制，他们只是教给学生教材上的单词、语法，而不去讲解和它们有联系的内容，这很容易局限学生的思维，教材并不是教学唯一的资源。对于新的课程改革的这次创新，从某种意义上来说很大程度上冲击了传统的教育模式，但也不完全是所有的老师都能跟得上创新的步伐，在对新的改革内容理解上也存在着困难，对有些教育观念比较传统的老师来说要接受这种新的教学理念是需要很长一段时间，这样在教学中就不能很好的发挥新课程改革的优势，甚至还会阻碍课程改革的进程。

2.不能对角色进行准确的定位。《义务教育英语课程标准》中要求将学生作为教学主体，学生要想学好知识，应要充分发挥学生在课堂上的作用，而不能总是学生听老师讲，学生总是被动地接受老师所传授的知识。尽管新课程的要求有这样，但是由于传统教学模式根深蒂固，有些老师依然只是强调自己的主体行为，反而把学生当做客体。

二、新课程背景下初中英语教学的对策

1.加强对新课标的理解。在新课程背景下，改革的实施结果之所以不太理想有部分是因为老师对新课程标准的理解不够深入，因此加强老师对新课程标准的理解必不可少，这也关系到新课程改革的实施结果。因此，学校应该先组织对初中英语老师的培训，从而加深他们对新课程的理解。

2.全面讲解知识点。

（1）初中的学生都正在处于英语学习初级阶段，脑中的知识量都还很少，这时候需要老师对他们进行正确的授课方式，将更多的知识储存在他们的大脑里，为他们将来更高程度的自我发展打下好坚实的知识基础。所以老师在讲解课程前应该熟读新课程标准教材，用适合初中学生所能理解的方法来归纳知识点，越全面学生理解的更加清彻，相应的全面的知识点讲解有助于学生英语成绩的提高。

例如，The Great Wall is the symbol of the Chinese nation and Chinese people are proud of it.这一句中可以讲解单词： The Great Wall：万里长城；讲解短语：the symbol of：是什么的标志、be proud of：对什么感到自豪 ，这样学生就可以获得更多的知识点还能达到举一反三的效果。

（2）在学校里教材是教学的主要工具，但这并不等于不需要讲到教材之外的知识，在教学中也应该对教材的内容进行适当扩展，例如，I come from China.这里的China在本句中指的是中国，但可以延伸到它的另外一个意思：瓷器，开头字母是小写，这样就可以使学生记住除了课本之外的同一单词的不同意思，而且这样也更有助于记住这个单词。

3.以学生为主体，准确定位。在我们初中学校中以往的教学普遍以老师为主角，在课堂上忽视了学生的地位，这是非常不利于学生学习的，也不能很好的发挥学生的积极性和主动性。在新课程背景下，应该改变这种定位关系，而以学生为课堂主体，让学生在课堂上更加积极主动。这样可以激发出学生的积极性和创造性，让学生保持良好的学习态度和热情，为今后的英语学习奠定基础。

随着新课程改革的不断深入，在初中英语教学中这种新课程标准的应用，极大的提高了教学质量，同时也暴露出了一些问题。在面临这些问题的时候必须采取有效的对策和手段，要发挥出课程改革的优势，不断深入教学，这样才能保证课程改革的顺利实施，更好地促进英语教学的全面发展。

总结：对于我们中国人来说，汉语是我们的母语，对英语的学习过程是一个复杂的知识构建过程。而在面对初中英语新课程的改革更加是一个挑战，这需要有真情实景的存在，要有学生与老师以及学生与学生之间的互动和合作，只有这样，才能更好的让学生体会到学习英语的快乐，从而对英语产生兴趣，并自发的去学习。

参考文献：