教学评估精选(九篇)

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第1篇：教学评估范文

高职院校内部针开展的教学活动评估是整个教学活动评价的基础，对于提高教学质量也会起到推动作用。一般而言，高职院校对于政府的权威性评估会予以非常重视，但对于自我评估却非常漠视。要想提高自身教学水平首先是院校内部全体师生和各级工作人员共同努力的结果，外界的监控是非常有限的。所以，不断采取措施激发院校进行自我评估的积极性，将传统的“要我评估”转化为“我要评估”。

2.高职教学评估的改革与创新

2.1评估制度多元化当前教学评估制度几乎完全由政府主导，教学评估制度非常的单一，已经远远不能满足当前高职院校评估的需求，所以，实行多元化的教学评估制度势在必行。首先，评估主体多元化。根据《中国教育改革与发展纲要》的指导精神，高职教学评估主体不能过于单一，要实现多元化，将教育界、知识界、用人单位等社会各界多元化主体评估制度取代以往政府主导的单一评估制度。政府在改制后的多元化评估制度中不应过大的干预，更多的工作转化为对评估活动的组织和调控，其中中介评估机构和各大高职院校发挥重要作用。这样能够充分发挥教育行政部门宏观调控作用，提高社会各界参与聘雇的热情，促进教学水平的提高。其次，实行多样化的评价方式。行政检查是我国评估活动的主要方法，另外一些指标也仅仅通过就业率、英语四六级、计算机等级考试、毕业率作为简单地量化指标。完善的评价指标和评估方法是至关重要的。所以要不断对评估指标、方法进行改进和完善，创造性的运用新方法。当前，我国个别地区已经开启了这方面的尝试，例如“参数法”这一全新方法逐步运用到北京教学评估应用。现阶段科学技术日新月异，我国评估理论也在不断地向前迈进，一些新颖的理论体系、技术逐步开始运用到评估。将多种评价方法原则予以运用，那么评估结果会更加客观真实，有助于评估任务的完成。再次，实现多元化的质量观念。传统的评价学生模式是按照学生对知识的掌握程度来衡量的，唯知识为主的质量关。为了能够将学生同市场需求相结合，高职院校必须改变这一传统单一质量评价模式。除了知识的掌握，还应包括操作技能、应用能力等，全面进行衡量。这种将理论同实践有效的结合起来方能真正的将高职院校的特色予以体现。

2.2加强中介评估机构的作用中介评估机构是连接政府、社会和高职院校的纽带，在高职院校评估工作、满足社会发展需要、提高教学水平、培育人才等各个方面发挥着极其重要的作用。加强中介评估机构的作用有以下几个优势:第一、可以在政府和高职院校之间形成一个缓冲区，避免两者之间直接冲突，在不违反法律的前提下对高职院校的自予以保障;第二、充分调动社会各界对高职教育管理广泛参与，有助于实现教育目标和价值取向的正确定位;第三、减少政府在高效管理方面的负担，政府改为对其进行宏观调控和决策;第四、各级政府和广大人民可以对中介评价机构进行有效的监督，所以评价工作将会更加接地气，更加客观公正，使教学评价工作不断完善和发展。要想建立富含科学、独立和公正的中介性评估机构，需要政府和各大高校、全体社会的共同努力和支持。

2.3完善高职评估的相关法规上世纪90年代以来，我国相继颁布、出台了一系列的与教育相关的法律规章制度。但这些法律法规的建设远远未能满足当下我国高职教学评估的实际需求。现行的大多数法律法规对于高职院校的教学评估非常的简略，并未进行具体详细的说明。另外，一些法律条文依旧受制于计划经济的制约，仍坚持政府的主体地位，其他的一些学术、社会机构处于从属地位，这一理念已经远远的滞后，难以满足当前各大高职院校的评估工作的需求和发展。所以，结合我国当前高职教学评估需求情况，同时参考其他国家一些教学评估法律的成功经验，建立健全并不断完善当前高职教育评估法规，实现高职院校教学评估的客观真实性和公正性。

3.结束语

第2篇：教学评估范文

课堂教学评估专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评估是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。因此，如何科学有效地进行课堂教学评估也成为现代教学的基本组成部分。评估主要有两种方式，终结性评估（summativeassessment）和形成性评估（formativeassessment）。评估方式的选择取决于我们需要了解什么以及评估的目的。有效的评估其类型必须和所需的结果相匹配。但这并不意味着我们在进行一项评估时只采取某一种方式。事实上，通常会有几种不同的可选择的方法。我们选择的时候可根据现有的资源，使用最熟悉和最有效的方式。

1．终结性评估终结性评估就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。美国教育家Bloom指出，终结性评价是在一个学期、一个教程或者一个学期结束的时候，为了进行分等、鉴定、进步评价，或者对课程、学程以及教育计划的效力（有效性）进行研究而进行的评价。这些评估都是以大纲为基础，即教什么考什么，评估和衡量学生对规定的标准课程的掌握情况，其结果会反馈给教师，以便教师了解每个学生的学习进展情况和教学效果，同时，也了解整个班级的水平，并以此与过去的班级进行纵向比较，使教师及时了解教学效果，从而决定是继续现行的工作方式还是变换另一种方式。目前，各大专院校对英语课程的终结性评估是参照教学大纲，按照国家规定的课程标准进行的考试。这些考试都是终结性评估，也可被称为成绩测试。这种评估能帮助教师评价自己的教学表现和教学计划，并做出适当的调整。尽管终结性评估的效度很高，但是却很难让教师了解学生的个体差异，如学习动机、学习态度、学习方法等等，而这些恰恰是影响学生学习的重要因素；另外，终结性评估是一个阶段的评估活动，其反馈之后，不能够提供及时的教学情况；其次，终结性评估难以测试出学生实际运用英语的能力，尤其是听说能力，所以终结性评估存在着诸多不足之处。长期以来，大学英语课程教学都依赖于终结性评估。尽管这种评估方式有其客观的优势，但并不能全面准确地反映学生的知识水平与教师的教学水平。这种评价方式夸大了考试的功能，强化了应试教育而有悖于我们现在所倡导的素质教育，而且测试理论的研究早已证明：测试只是评估的一个侧面，并非所有的评估都涉及测试。此外，通过近年来对测试的反拨效应研究发现，测试多为负面影响。比如，在英语测试中过多地使用客观选择题，仅仅考试一种题型或用大量练习代替正常上课等都会在不同程度上影响教学，导致学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵，从而忽略了对语言本身的运用和交际能力的提高，影响到语言综合能力的发展。而且其负面的反拨效应通常具有潜在性、隐形性和后效性。因此，测试并不等同于评估，测试也无法取代评估。我国高校主要依据英语教学中把现行的终结性测试作为教学评估的唯一显然是不科学、不客观和不全面的。

2．形成性评估1967年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven在他的著作《评价方法论》一书中首次提出形成性评估的概念。美国教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）率先将这一评估方式引入教学领域。所谓形成性评估就是在教学及学生的课堂活动中，在各种类型的学习任务中运用各种有效的评估手段对学生的学习过程和学习状况进行评估。评估的目的是学生根据反馈信息提高自己的学习，教师根据反馈的信息改进自己的教学。与终结性评估不同，形成性评估着眼于学生真实的课堂表现和课外学习活动，将评估的主要关注点从考试成绩转向了学习行为。评估者通过对学生学习行为的观察、信息收集、分析反馈等手段发现问题，进而改进教学方法，提高教学效率。而且在这样的评估体系中，测试只是激励学生学习的一种手段而服务于教学，淡化了人们心目中一次考试定终身的传统观念及终结性评估给学生带来的巨大压力，也改变了长期以来以分取人的评价模式。在这种评价模式中学生的主体性得到了充分的体现。形成性评估改变了传统评价体系中分数定终身或教师一言堂的现象。学生作为评价主体可以通过自评、互评和评教等方式参与到教学过程中，具有了话语权，主体意识明显增强，从而大大提高了评估的信度。而且在评价过程中可以培养他们的评判性思维和创新性思维。此外，以过程为中心的形成性评估手段形式多样，没有一成不变的模式。现行高校中进行的形成性评估手段主要有：学生档案、课堂观察、问卷调查、面谈、学生讨论、日志等。这些手段虽然形式不同，但均服务于以学生为主导的自主学习的教学理念。教师可以根据自己所教的班级特点、特色教材和教学目的创造性地设计适应自己课堂的形成性评估策略。以建构主义理论为基础的形成性评估增加了师生之间的了解和信任，增强了教学的互动性，这不但有利于教学目的、方法与内容的实施，也有利于激发学生学习的动机与兴趣，提高他们学习的自觉性和主动性。形成性评估是教师及时获取教学信息反馈、调整教学内容、改进教学方法和提高教学质量的重要依据，同时能帮助学生了解自己的发展水平，调整学习策略，提高学习效果，成为更好的自主学习者。（本文来自于《湖北广播电视大学学报》杂志。《湖北广播电视大学学报》杂志简介详见）

二、终结性评估与形成性评估在英语教学中的应用

传统的教学以终结性评估作为对教学效果检验的唯一手段，虽然这评估简单易于操作，结果一目了然，但却存在很多弊端。教师看到的只是教育的结果，而不清楚得出这个结果的原因何在，对教育的改进无所适从。教师只能凭借最终的分数对学生进行比较判断，学生自身兴趣及学习风格的多样性被忽视，教与学的重心都转移到最终结果（即分数）上，学生的学习兴趣被极大削弱，主动学习的意愿受到极大的制约，扼杀了学习的积极性和创造性，严重背离了教育的目的。教学评估经过几十年的发展使教育者们意识到，单一的终结性评估无法为教学提供全面准确的信息来描述学生学习过程的细致情况，它只能作为教学评估的一部分，教育者需要引入形成性评估来对学生的学习行为、能力发展以及成绩提高等诸多方面情况进行教学监控并获取及时有益的信息反馈，改变只用分数定优劣的不公平的、单一的终结性评估方式，消除学生对其紧张焦虑的消极情绪，以多元化、人性化的评估方式提升学生的自信心和自主学习能力。从具体的操作上来说，我们在教学中可以建立学生的学习档案，对其学习过程进行观察、监督和评估，特别关注他们的课堂活动表现、平时作业（口头、笔头）情况。评价主体可以是学生、同学或老师，期终总评调整终结性评估和形成性评估的比例，加大形成性评估的比例。形成性评价从很大程度上调动学生参与学习活动的热情、对培养他们的学习习惯有积极的作用。随着时代的发展，传统的评估方式已滞后于教学，因此在大学英语教学中，应将终结性评估和形成性评估有机地结合起来，按一定比例构成学生的学期最终成绩，使学生既重视结果又重视过程，客观、公正和合理地对学生进行评估。

三、结语

第3篇：教学评估范文

评估是教学过程中不可缺少的一环。一方面，评估是教学效果的检验环节。教师通过教学评估了解学生对教学内容的掌握情况，掌握学生知识储备的质和量。另一方面，教学评估的结果又可以帮助教师因材施教。合理的教学评估对教师有积极的影响，“使教师能及时调整教学计划、教学方式。它还能使教师更清楚地认识到教学是一个形成性的过程,是一个根据信息反馈而不断发展的过程,并有助于教师成为有意识的教学研究者。”教学评估对于学生也是受益匪浅的，“课堂评估过程也是学生的自我评估过程,通过课堂评估学生可以了解自己的英语学习情况,了解自己的长处和短处,从而促进自己的学习。这样的自我评估还可以促进学生对评估采取主人翁态度和负责任的态度,而不把它看成仅仅是教师的事。”笔者认为，只有将教学评估与具体的教学活动相结合，其功效才能得到最大程度的发挥。所以，笔者在大学英语授课过程中，将CDIO教育理念与大学英语教学评估相结合，旨在通过长期的灵活的教学评估手段来检验大学英语教学改革的效果。期望可以通过教学实践活动，进一步完善大学英语教学评估的理论体系，及其对教学过程的意义。

2.CDIO教育理念下的大学英语教学评估的实施

CDIO分别是英文单词构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)的缩写，该教育理念强调对学生工程专业应用能力的培养。笔者在大学英语教学过程中引入此教育理念旨在将学生的英语应用能力与专业知识相结合，同时锻炼学生的团队合作能力、组织协调能力、交流表达能力等等，期望把学生培养成为能够满足社会和职场需求的全面的应用型人才。笔者结合学生的专业，采用“模拟课堂”的形式，设计了若干教学活动，例如“竞标”、“面试”、“招聘”等等。在此过程中，笔者采用形成性评估和终结性评估，课堂评估和课外评估相结合的方式对学生进行评估。

2.1形成性评估

笔者根据教学活动的内容，结合学生的专业知识和英语实际应用能力，对学生的成果进行评价，指导、辅助学生完善成果，并在此过程中对学生进行评估。在每一次的评估中，笔者都以日志的形式记录每位学生本阶段的成果、存在的问题、解决方法、以及每一位学生较前阶段所取得的进步或退步的情况。评估结果表扬鼓励进步学生，调动督促落后学生，通过客观的定期的评估激励学生学习的积极性和主动性。笔者为每位学生建立一个档案袋，把为期一学期的教学活动中每位学生的实际情况记录在档案袋中。

2.2终结性评估

终结性评估是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评估。它评估的是学习内容中易于量化的方面，例如知识和技能等。终结性评估的方式包括期末考试、结业考试等。在成果展示过程中，笔者采用教师评价与学生评价相结合的方式进行教学评估。在每组展示过后，笔者在课堂上针对该组的成果以及展示情况，针对该组成员的工作分工和表现，针对每位学生是否达到了教学目标进行评价。然后让该组每位学生进行自我评价、组内互评，让全班学生对该组进行评价，给出相应的分数。接着笔者选出几位学生对该组的表现进行口头评价。在成果展示课后，笔者会给学生一周的时间根据教师和学生的评价修正教学活动成果，复习教学成果中的专业词汇。最后笔者对进行教学评估的班级与未进行教学评估的班级，针对教学成果中的专业词汇进行测试，并对两班的测试成绩进行评估及分析。进行教学评估班级的测试平均分为92.08分，而未进行教学评估班级的测试平均分为55.74分。评估结果表明，在测验内容相同的情况下（20个专业词汇），在相同的教学活动中（竞标、面试或招聘），重视教学评估环节的班级的教学效果明显优于忽略教学评估环节的班级。教学评估环节对于教学效果的积极促进作用不言而喻。

3.结语

第4篇：教学评估范文

检查人员和有关领导对我学校的办学行为和所取得的成绩予以充分的肯定，年教育局组织有关人员对我学校进行教育教学常规检查。同时也对我提出许多中肯的意见。针对提出的建议和存在问题，提出以下整改措施。

规范教学常规管理

一、加强制度建设。

但比较零散。针对这个问题，负责检查教学常规管理的工作人员指出我教学管理细则及其他一些有关业务考核的制度比较全面。学校在这学期的期末召开的教代会上，将出台一系列的校本教科研制度和修改教学常规管理制度及相应的考核与奖惩制度。通过校本教研制度来规范、引导学校教研活动，使学校教研正常化、规范化、有效化。同时通过修改教学常规管理制度，对备课、作业、辅导、测试等日常教学行为做出详细的规定，同时对老师的教学工作我将在期末进行综合考核并进行适当地奖惩，以激励教师规范高效地完成教育教学工作。

促进平衡发展

二、加强薄弱学科建设。

要严格执行省课程计划，首先。充分落实薄弱学科的课堂教学。有些教师未能充分落实薄弱学科的课时，特别是语数教师兼教地方学校课程或综合实践活动课的经常没有落实课时上成语数课。对此，下阶段我一方面要严格执行省课程计划，开足开齐各门功课，一方面要对教师进行专题会议，让教师明确落实课时的真正意义，同时学校考勤时要求考勤人员随机进行检查，对随意吃课的教师进行教育，督促他严格按照功课表上课。另外，针对老师们提出的低年级综合实践课程的资源缺乏的意见，下一步将积极开发校本课程，下学期把文明礼仪教育和书法做作为校本课程开发的项目，营造书香校园。

要加强品德与社会、品德与生活和地方与学校课程等薄弱学科的建设和教研活动。以往，其次。因为品德与社会、品德与生活、地方课程没有专任教师，没有设立相应的教研组，教研活动也没能正常进行，并由此致使薄弱学科更加薄弱。下阶段我要着手进行这方面的整改，首先设立以上各学科教研组，推选能力强，工作热情的教师担任教研组长，然后每个学期组织大组活动并开展组内互听活动和科研活动。其次创造机会，让任教教师多参加各级各类的培训学习活动和多开课展示教学风采，提高业务水平，精彩课堂。平时我品德生活、品德社会这些学科备课方面要求做得不够严格，以后备课这方面也要规范管理，杜绝不备课，鉴于个别教师兼课的科目比较多，为避免加重老师过重的备课负担，将考虑集体备课或电子备课。

加强校本教研档案建设

三、规范技能学科教研组活动。

学校设有语文、数学、英语、艺术、体育、科学、信息技术等七个学科小组，目前。其中语文、数学、英语、科学等组的教研活动形式丰富多彩，活动过程扎实有效，秩序井然，活动有主题、有记录、资料翔实，受到检查人员的充分肯定和赞扬。但在检查中还发现个别教研组的档案建设还不够规范，比如艺术组的教研活动，其他各个方面都不错，就是活动过程是以记录人员综合评述的形式记录下来的客观性不够。今后，将继续推进先进教研组、先进备课组的评选工作，同时要组织教研组长学习校本教研制度、先进教研组评选办法及兄弟学校的教研组建设经验，进一步规范教研组活动，完善学校的校本教研工作。

第5篇：教学评估范文

教学评估督导原则

(一)客观、务实原则在评价教师备课、授课、教师学术成果以及学生学情、学习时要就事论事、客观评论、讨论和交流，不涉及人情世故等其他外在因素，督导评估小组成员要有责任心和使命感，力求客观、务实。(二)重引导原则教学评估督导最终目的是引领教师沿着先进教学思想、教学理念、教学方法去发展。因此，教学评估督导组不仅要关注教师操作层面，更要从教学过程中所体现的教育思想、教学理念、教育原则等隐性层面去发现、点拨和引领。(三)重激励、少批评原则没有教学兴趣、没有教学自信的课堂是不堪设想的，尤其年轻教师由于教学经验不足，学术、专业根基不够扎实，容易丧失教学信心。因此，教学评估督导组在评价过程中不仅要时刻注意维护教师教学自信，而且在评课过程中要善于发现其优点、亮点，交流中要不吝表扬和鼓励，对于授课教师不足不能采取居高临下态度去说教，允许被评者解释和说明，通过平等、真诚沟通，培养教师教学自信、强化自信。(四)差异化原则一方面要考虑到学科差异和课程本身差异，另一方面要考虑到教师阅历、教学经验、性格特点等个体因素，不能整齐划一，求全责备，对于新走上工作岗位的年轻教师要用动态评价方式评价，引领年轻教师成长。

教学评估督导机构设置

第6篇：教学评估范文

现代管理科学强调决策的核心地位，同时也重视评估的意义。在注重精英教育的传统高等教育体系中，普通高校普遍十分重视教学评估对质量保障的重要意义。而随着现代远程开放教育实践的不断深入，主要致力于成人教育的电大系统也越来越重视教学评估与督导工作。1997—1999年，电大系统开展了创建以来规模最大、规格最高的全国省级电大教学评估，全国44所省级电大参与其中，促进了电大的系统建设，加快了电大改革与发展的步伐，也为今后在电大系统全面开展教育评估工作做好了准备。2005年，教育部与中央电大组织有关专家，制定了《“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估指标体系》，内容包括指导思想、教学点建设、队伍建设、远程教育教学设施的完善与使用、教学资源应用与建设、教学模式改革、教学管理模式改革、教育教学效果等8个一级指标和18个二级指标、39个观测点2，对全国参与开放教育试点的各电大分校进行了认真细致的总结性评估。

这一系列举措，循序渐进，步骤清晰，目的明确，表明电大系统力求通过严谨、规范的评估工作来促进远程教育质量保障体系的建构，自觉地改进远程高等教育的教学质量。这种改进的动机是内在的，它也意味着电大对远程教育教学质量的控制已经摒弃了以往相对自发的、随意的、非系统化的管理方式，正在朝制度化和规范化发展。所以，加强教学评估，是电大系统自觉改进教学质量的内在需要。

改进电大开放教育教学评估工作的几点思考

（一）应注意内部评估与外部评估相结合

从开展评估的主体看，评估主要分为两种类型，即内部评估和外部评估。内部评估也叫自我评估，是包括系统收集行政资料、对学生进行问卷调查、与师生进行座谈在内的过程。内部评估通常被看作是高校集体的反思过程，是寻求改进质量的机会。而内部评估报告则是高校向外部评估小组提供的重要信息。外部评估指的是由专业机构收集高校、高校所属特定单位或其某一重要活动的资料、信息和证据的过程，以便对其质量作出判断。外部评估是由外部专家、同行或督导人员组成的小组进行的，通常包括三个步骤，即对高校的自评报告进行分析、现场访问、撰写评估报告。除了教育机构内部的质量控制，外部对教育机构的影响主要就是通过评估的形式来发挥作用。内部评估是高等教育评估系统的基础。电大自我开展的教学评估活动，其主要功能在于通过建立自检自评机制，达到改进教学质量的目的。这种自主自觉地进行自我反省与自我批判的能力是有效提高教育质量的关键。而外部评估对高等教育办学质量起到了“监控器”的作用，它由政府、质量评估机构等外部力量驱动，通过质量评估来监控教育机构的办学质量，已经成为各国保证高等教育质量的最为重要的手段。外部评估与内部评估二者之间不是孤立和割裂的，而是具有不可替代性，是相辅相成的。

外部评估常常要求高校内部要有行之有效的质量保障措施，而高校内部也常常根据外部办学指标体系，聘请外部专家和同行，对本校的教学及管理等进行审查和评估。所以，从理想的角度出发，在电大开放教育教学评估的过程中，应当内部评估与外部评估相结合，一方面，通过加强内部的教学评估与督导，了解自身的教学质量状况，做出改进的判断和对策，另一方面，适时组织适当的评估主体，实现评估主体的第三方化和职业化。如由政府部门出面，组成包括教育行政官员、教育管理者、大学教授、评估专家、社会各方人士在内的社会中介机构来进行远程教育评估，有利于保证评估的公平、公正，提高评估的信度和效度，促进电大现代远程教育的良性发展。

（二）应充分发挥教学评估的各项功能

一般认为，教学评估具有鉴定功能、导向功能和促进功能。鉴定功能是教学评估最基本和最直接的功能，在评估活动中，通过将学校教学发展的预期结果（即各项评价指标）与被评估对象实际工作的过程或结果相比较，从而获得调节与控制学校发展进程中各个方面工作的依据。由于电大教学评估指标体系的制定者多为长期从事电大工作的教育教学管理者，在制定指标体系的过程中较为充分细致地考虑到电大工作的实际情况，所以在实际操作中能较客观地对被评估对象做出评定，较好地发挥鉴定功能。就导向功能而言，由于教学评估的各项指标体系是学校教学发展目标的明晰化和具体化的产物，因此，评估指标本身就决定了学校教学发展所预期的方向，而评估过程又直接影响受评者的行为倾向。在电大教学评估过程中，有为数不少的被评估对象对此缺乏正确认识，常常以“应付”为第一要务，这也就大大弱化了评估的导向功能。这就要求评估者做好宣传、分析、解释工作，力求使被评估对象评估真正明确学校教学发展的目标指向，领会教学评估的目的所在。

而被评估对象则需要认真领会各项指标体系的内涵及要求，并在潜移默化中自觉地以此对照和纠正自己的教学行为。评估的功能不是解释，而是促进。远程教育评估的最终目的是将评估结论（包括意见、建议、方案）反馈给决策者、管理者、操作者，使系统的运行和管理水平得到提高。借助教学评估的导向和鉴定功能，固然可以使被评者对自己工作的实际状况有一个较为客观的认识，然而，如何通过横向比较以及评价结果可能带来的各种调控作用，对被评估对象产生激励和促进作用，一方面使得先进者受到鼓舞，再接再厉，同时使落后者得到鞭策、感受到压力，从而更加积极主动地弥补不足，寻求改进。从当前电大教学评估前一阶段开展的情况来看，先进者受到的奖励与鼓舞显得不足，行之有效的各类经验尚未得到更大范围的介绍和推广。

另一方面，部分在教学评估中暴露出落后环节的被评估对象，或是由于当地教育主管部门对电大工作的不重视，或是自身搞好教学工作的动力不足、办法不多，改进的举措往往未能抓住要害，落到实处。开展教学评估，不是为了“证明”，而是为了“改进”。如何充分发挥教学评估的“促进”功能，通过评估工作改进电大教学质量，真正推动电大教育事业的发展，是需要评估者、被评估单位以及各级教育主管部门共同思考的问题。

（三）应重视并加强毕业生和用人单位在评估过程中的作用

国际远程与开放教育协会指出：“随着众多远程教育机构国际化进程的加快，人们更加关注不断增多的毕业生的培养质量。这不仅要求课程的国际化和学习方式的国际化，而且要求课程质量和学习质量得到保证，并且能够在毕业生身上得到体现。”当前我国远程教育生源竞争激烈，许多远程教育机构在追求学生规模扩大的同时，忽视了质量的保证。而电大远程开放教育要获得可持续发展，必须保证良好的教学质量，以此赢得学生的信任和社会的认可。

从本质上看，电大举办的开放教育是一种公共产品，也是一种社会服务。“学生是学校的产品，社会各部门是学校的客户”，毕业生及用人单位作为远程高等教育的利益主体，对教育质量的优劣最有发言权。因此，我们应更加重视毕业生和用人单位在评估过程中的作用，包括更多听取毕业生对母校教学质量的看法，以及用人单位对电大人才培养的评价等等，将这些反馈信息与我们的教学目标和人才培养目标相比较，不仅有利于我们调整教学行为，加强教学质量的要素监控，完善质量控制系统，还能在一定程度上了解和预测社会对人才的需求。而在电大当前的教学评估过程中，由于毕业生和用人单位的不配合，这一部分的反馈信息恰恰是最难获取的。被评估单位对此也未加以足够重视，宣传组织工作不够到位，在评估过程中，对毕业生调查部分的各项数据统计往往流于形式，草草应付。

第7篇：教学评估范文

在西方国家，虽然学生评教的真实性和科学化遭遇各界人士质疑，但从总体上来说，学生已成为高校课堂教学质量评价的主体，是评教成绩组成的关键因子。学生评教是高校运行机制中不可或缺的重要环节，与同行互评、校督导组评教及院系领导评教共同构成世界范围内所公认的一种教师教学评教制度和体系，在西方高校教学质量监控过程中发挥着愈来愈大的影响。

在中国，20世纪70年代以来，一些高校开始仿效其它国家将学生评教作为教学质量评价的一种重要方式，直至90年代以后，学生评教得到了广泛的群众认可和国家政策保护。虽然教学质量评价制度和体系在很多方面还不够科学、完善，但对于学校教学工作的完善和发展起着不可替代的作用，是高等教育市场化的必然产物。首先，教学评估能促进大学英语专业相关课程改革，使专业课程设置与课程规划科学化和合理化，提升课程建设水平，建立更加高效的课程体系及教学机制，以更好地为高等教育服务，即“以评促改”;其次，评教有利于规范大学英语专业教师教学行为、教学方式，更新其教学思路与教育理念，有助于教师业务素质、思想道德素质及心理素质等综合素质的提升，加强教师自我约束，督促教师本体的自我完善与发展，进而提高教师的教育教学水平及教学质量，即“以评促教”;再次，教学评估体现了“以学生为本”的教育思想内涵，是大学生参与课程建设与教学工作的重要途径，有利于学生“主人翁”意识的唤醒与增强，转变了原有传统的师生关系，赋予师生关系以改革精神和时代意义，使英语专业学生从“被动接受者”过渡为“主动创新者”，从而具备中原经济区建设英语人才亟需的专业素质构成，促进学生思想道德素质、责任心的不断增强，即“以评促学”;最后，教学质量监控促使教师反思自身教学活动和教学行为，发现教学问题，系统地进行研究，促进教学与科研自然融合，丰富了教师的教学经验，并进一步提高教师的科研意识和科研水平，即“以评促研”。

评教对英语专业“教”与“学”多元关系的影响

在高校英语专业，教学评估不是一个简单、单一的工作或体制，而是一项由多重或多元关系组成的复杂体系，涉及到学生与教师、学生与学校、教师与教师、教师与学校等多方面的联系。

1师生关系

师生关系是教育领域学者与教学专家探讨最多的主题之一，高校英语专业的师生关系较之中小学已产生了些许微妙变化。传统的师生关系崇尚“师尊生卑”的等级差异，教师与学生之间为“领导”与“被领导者”的关系，师道尊严理念在期间可谓“根深蒂固”。随着时代的变迁，这种传统观念已被新型的师生关系理念所取代。新形势下，师生关系愈来愈趋向于“和谐化”、“学生主体化”，这与我国构建社会主义和谐社会的任务密不可分，也是社会主义市场经济发展的必然结果。评教活动的普遍应用和变革加强了师生关系的演变与发展，使得原有的师生关系发生改变。由于评教体制不是一个完全成熟的体制，还处在不断改革与完善的进程中，它在高校所体现的不同程度的完善度与科学度将师与生推进不同程度或不同种类的联系。例如，有些高校将评教成绩与职称评定挂钩，会导致师生关系的另一个极端，即“师卑生尊”，这是一种不得不引起人们重视的畸形关系。无论是“师尊生卑”还是“师卑生尊”，都不符合评教的根本目的，更不符合社会主义和谐社会的基本内涵。简而言之，良好的师生关系应能促进教师和学生双方面的最大成长，应是和谐的、适宜的且令二者达到最大满意度的健康关系，它不是一层不变的，而是一个扬长避短的复杂的动态系统，同样地，与之相互影响的评教体系也具有动态及不断变化的特性，其完善度和合理化建设必定是一项任重道远的工程。

2校生关系

高校是英语专业学生心智成熟的主要场所，是其走向社会、服务社会的重要过渡基地。传统的校生关系主要表现为纯粹的“管理者”与“被管理者”之间的关系，即学校是“管理者”，学生为“被管理者”。评教活动提高了学生的主体意识和主体地位，学生不再只是作为“被管理者”而存在，不再被动接受学校提供的管理体制和教育活动，而是作为学校教学活动的管理者或参与者而存在，主动为学校的管理活动和教学活动贡献自身力量。

教学评估活动强化了学生参与教学活动的积极性和主动性，使学生明确了自身的地位，引导其为大学学习营造良好的学习氛围和师资环境，真正变“要我学”为“我要学”，积极从大学中摄取各种养分，努力成为中原发展的创新人才。“责任心”是中原经济区创新型英语人才的基本特征之一，而评教活动则是英语专业学生获得该特征的有效途径。人才的锤炼仅凭埋头苦学是远远不够的，还需要学生在校期间对校内外各种细小活动的积极参与，以逐渐获取适应社会发展需要和个人可持续发展的各种特质。

众所周知，教学质量是高校生存与发展的生命线，是高校工作的核心问题。教学评估的最终目标是提高高校教学质量和教学效果，而其最大受益人为学生群体。学校作为学生教育服务的提供者，加强和完善教学评估工作，能够更好地为学生提供适合的教育服务，有益于建立适应时代需求的“民主”、“合作”、“和谐”的校生关系。

3师师关系

同行评教是教学评估的重要内容之一，牵涉到教师与教师之间的联系，在大多数情况下，受中国传统的“和为贵”思想或“中庸”意识的影响，教师间的评价往往人情味过重，未体现出实际教学效果的差别，甚至出现“一碗水端平”或“全满分”现象，分数相差不大或相同，对整体评教没有一点实际价值和意义，是教学评估的最薄弱环节。教师间的评价本应有助于收集各种教学信息，相互评教、相互切磋，可以帮助教师收集到来自同行之间可靠的、建设性的信息，为提高教师的教学水平提供积极的支持，但不适当和不符合实际的评教方式会影响该目标的实现。一般而言，过于两极化的同行评教方式或会造成教师间的关系发生异化现象。一方面，过于强调竞争机制性质的方式会使教师封闭自我、防范心理与日俱增，教师间的切磋、互助与合作相对减少，对评教的责任心日益降低，将其视为一件需要应付的差事;而过于重视“中庸之道”性质的评教方式使得教师看不到教学过程中出现的问题和障碍，容易产生一叶障目的效果，使预期目标难以实现。因此，平衡评教过程中师与师间的利益与矛盾联系既是实现评教目标的重要前提，也是教师实现自身发展、提高教学效果的重要保证。

4校师关系

哲学理论认为，人总是处于一定的社会关系中，即个体总是依托于一定的社会组织而存在。相对于教师而言，学校是其最重要的社会组织，教师个人的成长和发展离不开学校的发展，学校的可持续性发展也离不开教师个体的发展，教师与学校为相互依存、相辅相成的关系。教学评估是高校工作中的一项重要考核机制，也是学校监控教学质量、引导教师调整教学行为的有效措施，更是加强学校与教师联系、对话和促进双方发展的重要举措。学校可以根据教学评价结果，有针对性地对教师进行引导和监督，督促教师“有所为”和“有所不为”，最大限度地增强教师的教育质量意识，进而从整体上提高教育质量，增加学生对教育教学活动的满意度。

第8篇：教学评估范文

目前，我国从事高等教育评估的专门机构数量还不是很多，全国大概也就10多家。这些单位全部是教育系统内的事业单位，经费大多数由国家财政负担，还不是真正意义上的社会评估中介机构。我们应当尽快培育和发展评估中介机构，这有利于促进评估工作的专业化、制度化和规范化建设。

以上分析了本科教学评估过程中存在的几个主要问题。但是，问题存在并不代表取消评估，应当对现行评估制度进行改革，在分类指导、分类评估的理念下，对不同类型的学校采用不同的标准衡量，以学校自评为基础，实行多元评估机制，将学校从繁重的评估小组接待工作任务中解脱出来。

建立高校评估新机制

1.原则。高校教学质量评估必须坚持目标性、科学性、全体参与以及全面监控的原则。始终围绕培养符合社会需要的高素质人才这一目标，科学合理地安排符合教育教学以及科研规律的第三方评估。

2.新机制的特点。

特点一：政府在评估过程中充当服务功能。日本政府以及教育主管部门文部省是不直接参与高校教育、教学和科研评估活动的，他们在外部监控过程中的作用是宏观调控，是对认证组织、认证结果、认证效能的许可，是通过第三方评估机构和财政杠杆间接发挥监督高校教学质量。长期以来，中国高等教育评价的权利由于受到计划经济的制约，一直掌握在政府教育主管部门的手中，被政府所“管制”。这种做法导致中国的高等教育评价缺乏公正性、科学性、民主性。我们应该改变以往的做法，将高等教育评价权和监督权“下放”。首先，让政府教育部门真正成为宏观调控机构，负责制定相关规章制度，提供法律和政策保障，同时负责培养、审批国家级、地方级的专业评估机构。其次，政府教育主管部门将外部监控的监督权“下放”给社会各界共同承担，政府则利用政治优势收集各种有效信息，为高等教育评估提供指导和咨询。

特点二：以提高高校教学质量为中心，第三方评估机构开发出科学的、针对不同高校的多元评估体系。目前，中国的教学评估统一采用7个一级指标加上一个特色项目的评价模式，忽视了高校之间不同的办学性质、办学规模、办学目标。我们可以在政府的宏观调控下审批有实力的第三方评价机构，由他们组织高等教育管理者与研究者，根据学校的办学目标等进行具体、综合的分析，开发出为每所高校量身定做的评估指标，使其不仅反映不同高校的特色，又能科学的反映教学规律，保证评估指标、评估流程的规范性。

特点三：提倡以提高教学质量为目的的高校评估终身化、透明化。对高校的评估不应该只是阶段性的，评估的指标也不应该是一成不变的。为了真正落实“以评促教”、“以评促建”，评估应该具有持续性，其评估指标也应该随着社会需求的变化进行阶段性调整。各高校主管教育的部门领导以及普通教务人员都应该通过书写教学日记、周记，每月、每学期、每学年书写教学质量总结等方式，将与教学质量有关的资料汇编成册，作为教学质量档案存档，接受评估时则逐级上交。这样做的目的是以评估为契机，将教学质量相关材料常规化、终身化。这种将评估工作落实到日常教学管理当中，将评估永久性的作法对促进教学质量，实现教学质量实时控制会起到很大作用。

第9篇：教学评估范文

一、指导思想

以全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决教学中的实际问题为出发点。深入课堂、发现问题、指导教学、总结经验，切实提高学校和教师实施新课程能力，整体推动我区教育教学质量的提高。

二、评估工作目标

1、全面推进新课程改革，规范学校教育教学管理，使全区学校达标率逐年提升，打造教育强区。

2、转变教师教育教学观念，促进教师专业发展，不断提高教师课程改革和实施素质教育的能力，使我区教师的优秀率不断提高，教育质量稳步上升。

三、评估工作内容及标准

教学评估包括教师教学评估和学校教学评估两部分，具体评估标准见《2018—2019学年桥东区义务教育阶段学校教学评估细则》。

四、评估工作的组织实施

（一）教师教学评估。

具体程序为：

1、教师总结。教师根据发展报告书要求总结工作。

2、教师评价。教研组、年级组根据教师一学年的教学情况及工作表现进行互评。

3、学生及家长评价。学校通过访谈、问卷等形式组织学生、家长对教师教学进行评价。

4、学校终评。学校教师教学评估小组根据教师总结、互评、学生及家长评价结果，充分考虑教师在一学年内的教育教学效果及日常工作表现，最终评定教师教学评估等级。

5、评估反馈。学校将教师的评估结果及时反馈给教师本人，教师同意评估结果并签字确认，教师依据学校评估结果要不断完善自身工作。

6、把教师发展报告书存入教师业务档案，作为教师聘用、专业发展考核的重要依据。

（二）学校教学评估。

具体评估程序为：

1、学校自评。各学校成立教学评估自评小组，评估小组依据《河北省义务教育阶段教学评估等级标准》对本校工作进行评估并将分数转化为等级，填写《学校自评报告表》。

2、区评估组终评。

（1）听取学校教学评估工作自评汇报。

（2）查阅学校教师教学评估档案资料。

（3）随机抽取不同学科、不同年龄结构教师，通过课堂观课、课后主题研讨、学生及教师访谈、查阅相关资料等方式对学校一学年的教学工作进行综合评估。

（5）评估反馈。评估组的评估总结及结论建议，由教育局学校教学评估办公室返还各学校。

五、评估结果的认定

义务教育阶段的教学评估采取定量评定、等级评估结果的方式进行。

1、教师教学评估分为优秀、良好、一般、不合格四个等级。具体分值为：优秀------90分以上；良好------89～70分；一般-----69～40分；不合格-----39分以下。

2、学校教学评估结果分为达标、基本达标、不达标三个等级。具体分值为：达标--90分以上；基本达标--89～60分；不达标--60分以下。

六、评估工作的要求

1、加强领导，明确责任。义务教育阶段教学评估是深化课程改革，规范教学管理，提高教育教学质量，促进教师专业发展的重要举措，各学校要提高认识，加强领导。成立学校教学评估领导小组，明确各成员职责，以保证教学评估工作稳步、扎实进行。