家校合作策略精选(九篇)

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第1篇：家校合作策略范文

关键词：家校合作；中小学；存在问题；策略

中图分类号：G636 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0270-02

家校合作是近年来世界教育改革与发展研究的重要课题。新时期教育是一个开放体系，学生的学习过程要受到家庭、学校、社会等多方面因素的影响，在中小学阶段，家庭教育和学校教育则是关系到学生未来至关重要的两个方面，两者相互配合、形成合力，才能更好地促进学生的全面发展和健康成长。

随着国家对教育投入的不断加大及科学技术的不断发展，家校合作的手段也更加丰富，不同的方法有不同的成效。然而家校合作是一项长期的系统工程，只有经过不断探索和实践，才能进一步提升家庭与学校的合作意识，增强教师与家长的合作能力。笔者经过多年的教学和班主任工作经历，对新时期的中小学家校合作策略作如下几个方面的总结和讨论，以供广大教育同行参考。

一、健全制度体系，完善评价机制

任何工作能否顺利开展都需要有具体的制度作为其良好运行的保障。家校合作这一教育模式涉及到全体家长的参与，不同类型的学生家长往往存在较大差异，全面合作起来并不容易，这也一定程度上增加了制定规章制度的难度，造成目前我国很多中小学家校合作无章可循，即便花费大力气制定出新的管理章程和监督机制，也不一定能与学校传统的管理体系相吻合，因此还可能缺乏可操作性，存在执行难度大、流于表面化或处于较低的层次等状况，严重影响到这项工作的顺利开展。

每所学校都应在贯彻执行国家有关部门制定的相关方针政策、法律法规基础上，结合本学校实际情况制定出具体的管理办法，对校长、教务主任、年级主任、班主任、辅导员、任课教师等所有管理人员都做出相应的规范和制度。对于学生家长，要明确其参与学校管理的权利和义务，在家校合作的岗位设置、人员职责及考勤制度、学生应遵守的规则、合作关系管理办法、合作教育操作规程、合作资料管理以及合作档案管理等各方面都要建立起一整套行政、教学工作管理制度，有条件的还可针对不同类型学生的家长分别做出符合实际的管理细则。为确保各项规章制度能够得到具体落实，还应当建立合理的评价机制。已有实践证明，引入第三方评价机构的监管，能确保家庭和学校双方的利益；教育行政部门和学校内部也应出台一些与家校合作有关的指导性文件，如采取适当的考评激励措施，激发广大教职工的积极性，将家校合作成效与年终考核、先进评选、职称评定等挂钩。在落实具体制度过程中，各级专门管理机构对所属人员进行日常检查或抽查，对各项工作的执行情况都要进行有效的考核监督。

二、成立专门机构，提升管理水平

目前很多的中小学在家校合作方面认识不够，常常是遇到此任务时才被动地将这项工作交给相关班主任或任课教师。实际上这仅仅是一种形式上的做法，不能算真正意义上的合作。目前我国的教育基础还比较薄弱，城市化的加快使得多数城镇中小学班级的学生数超额，再加之家长和社会的期望值加大，造成教师的教学负担过重，不仅要面对超额工作量的任务，还要面对教学改革的各种挑战。繁重的班级管理和日常教学工作已使得教师超负荷运转，再让他们走向社会与家长进行联系、沟通，必然力不从心，只会导致部分人对家校合作失去兴致和热情。

成立家校合作管理的专门机构，由专人负责组织和管理，明确机构中各部门的职权和分工，可以有效地避免合作过程中的组织松散、管理混乱等问题。家校合作直接关联的两个主体是家庭和学校，它们的合作需要有专门的机构来组织协调，目前家庭一方主要有家长委员会，而校方也必须有专门的机构负责联系和沟通，并对家校信任方面进行宣传，进一步创设合作的氛围。实行新型的家校合作，必须要打造一支高素质、有活力的专兼职家校合作人员队伍，使之能熟练地为家校合作提供指导和咨询，为此需要做的工作有给教师补习与家校合作相关的理论和技能，一些相关内容还应充实到有关课程当中；对学生家长进行正确的家庭教育观、科学的人才培养观等方面培训，帮助其摒弃重智轻德、重知轻能的传统教育理念，远离简单粗暴的教育方式，注重提高家长的人格素质，激发他们积极主动地参与到学校教育之中。

三、构建网络平台，拓展互动空间

传统的家校合作渠道有家长会、家访、家校联系簿、家长开放日、个别约见等，其中家长会和家访是使用最为普遍的两种合作途径。这些传统的家校合作渠道在增进家校沟通、加强家校交流与合作方面确实起到积极作用。然而，现代社会人们的生活节奏不断加快，随着教育理念的更新和教育改革的深入，传统家校合作途径的弊端日益显露。如家长会的内容单一、互动空间太小，大多是教师反映学生在校的行为与成绩等，成为教师个人的“舞台”；家访需要耗费教师太多的时间与精力，且时机不容易把握好，在当前教师压力比较大的情况下，实现全面的家访几乎是一件不可能做到的事情。

在现代信息技术发达的今天，网络是应用最广泛的联络沟通工具，也可以在家庭与学校间架构便捷的合作渠道。利用网络平台可开设专门的家校合作栏目，开通家校信箱、制作班级网页、建立班级博客、成立班级QQ群、搭建微信平台等。这些合作方式能够让家长方便地与教师及其他家长进行沟通交流，及时分享交流自己教育孩子过程中遇到的困惑；同时教师也能够借助这些方式与家长主动沟通，告知学生在校时的优异表现和存在的问题，并与家长合作商讨应采取的教育对策，有效地实现了家长与教师的及时互动。

四、加大开放力度，促进家校统一

在素质教育的要求下，学校对于学生的教育不再局限于课堂内，而是要走进学生的生活世界，走向社会。这样的教育教学活动更加离不开学校与家庭的合作，然而当前中小学的家长会、家长开放日等通常次数较少，且无法提供家长参与的环境；通过网络的沟通也不能够让家长全面地了解到学校的真实情况，在家长参与到学校教育方面有其局限性。

为更好地实现家长能参与学校办学的管理和监督，应切实加大校园面向家长的开放力度，创造更多家长参与学校教育的条件，提高家长参与的积极性，促进家校统一。具体的做法有增加家长会、家长开放日的频率，并且改变通常由教师为主导的方式方法，可采用交流、对话讨论、专家报告、参观游览等多种形式，给家长提供更多相互学习与交流的机会；利用家长的自身特长或职业特点等参与学校的教育教学活动，这样不仅使家长在学校的日常管理和教育工作起到了良好的监督作用，也让他们真正参与到学校的管理和决策中来。

五、转变家访观念，优化合作环境

家访曾是学校通过教师主动与家庭沟通的重要方式。然而近年来，由于中小学普遍注重学生课业学习成绩而忽视学生身心全面发展，很多学校出现班级人数超额、学生居住日益分散等客观因素，再加上部分学校和教师有了网络沟通更加方便能取代家访等错误认识，使得家访这种传统的合作方式被疏远甚至放弃。然而，家访在教师和家长之间建立更加信任的合作关系是其他联系方式所无法替代的。有些对孩子教育的更深入的探讨，对学生家庭环境的更直观的体验，甚至通过直接情感交流感化学生心灵，取得家长的理解与支持，则必须面对面地进行沟通。

现代的教育体制要求学校树立为社会服务的观念，要求家长参与学校的管理和监督，因此这种家校合作关系不仅是对家庭教育的指导，也是接受家长对学校的指导和帮助，通过家访实现的信息交流和情感沟通能产生良好的教育作用；同时，现代教育也要求尊重和培养学生的个性发展，中小学则是学生个性发展的关键时期，为了充分了解学生成长的特殊环境而便于因材施教，通过家访能充分了解学生成长的特殊环境，从而为其个性的发展创造条件。许多优秀的教师常常通过家访来了解学生的生活环境和校外表现，以此来调整自己的教育行为，并指导家长配合学校教育，使学生能在学校教育与家庭教育的和谐氛围中，达到全面发展的要求。在这一过程中，既有信息的交流，也有情感的沟通，产生了良好的教育效果。当然也有的教师家访不很得法，也有的家长不善于配合，有时也会造成几丝尴尬和些许遗憾。但是只要教师能根据家访对象的客观条件进行思考，并注重家访方式的选择，往往都能够取得良好的沟通效果。

六、结束语

当前，以人为本的教育理念逐步深化，教育改革不断推进，家校合作在中小学人才培养中的重要性也越来越得到人们的认可，走向更广泛、更深入的家校合作已成为提高教育效能的有效途径。随着科学技术的快速发展和社会对高素质人才的更大需求，家校合作策略也必须通过不断地发展完善才能更适应时代的需求。这也要经历一个长期的发展过程，需要全体教师和家长的共同努力，需要不断提高中小学自身的管理技能和水平，需要学习借鉴国内外教育改革的先进经验，也需要社会各方面的大力支持。只有在实践中不断地探索和改善，才能找出适合中小学自身发展的合作策略。

参考文献：

[1]盛天和.家校合作：教育和谐的必然状态――上海市中小学家校合作的现状与思考[J].思想理论教育，2012，（11下）：25-28.

[2]蒋文龙，曾谦，马晓倩.利用网络博客探索家校合作的长效机制[J].教育教学论坛，2014，（7）：216-217.

第2篇：家校合作策略范文

随着社会经济的发展，我国的家庭结构也发生了许多的变化，在小学生的教育过程中，不仅需要培养学生拥有良好的学习成绩，同时要让学生拥有良好的心理健康水平。心理健康的教育是小学生教育非常重要的一部分，除了教师的讲解，家长的观察外，更需要家校之间进行紧密的联系。

一、深化心理健康意识，加强学校与家庭的合作意识

小学生的年纪较小，生理、心理等方面发展还不够成熟，很容易受到家庭与学校的影响，养成不健康的心理习惯，作为教师与家长，应该在日常生活与教育中深化心理健康意识，加强学校与家庭的合作意识，共同培养小学生养成良好的思维习惯，以及正确的人生观，世界观与价值观。在目前的家校教育中存在一个很大的误区，教师认为学校是小学生正式接受教育的地方，因而将所有的教育任务统一交给教师，自己不闻不问。很明显这种教育方式是非常错误的，家庭是孩子成长的第一场所，家长的一言一行都会对孩子产生深刻的影响，作为家长，应该承担起孩子在家庭教育中的重任，加强与学校的联系。

例如：学校应该建立家长学习日，家长学习日建立的重要目的是为了让家长了解学生在学校中学习的内容，这些内容不仅针对学生，也是家长应该学习的，除了课堂上的教?W任务之外，还有定期对学生开展的心理健康教育，安全教育，德育教育等等，这些都是家长与教师应该统一思想的内容。在家长学习日中，家长应该积极向教师学习最新的教育思想，让家庭教育与学校教育保持一致。家长学习日的最终目的是让家长理解教师的教学内容，并且在家庭教育中给与支持。例如学生回家应该定时完成作业，家长应该认真检查学生的作业完成情况，并且给教师反馈，只有这样，才能让学校教育与家庭教育联合起来，更有高效。

二、加强沟通，让家长与教师相互了解学生心理动向

心理教育在目前的教育中，无论是家庭教育还是学校教育，都是比较忽视的。然而随着网络化时代的到来，学生可以接受的内容众多，有许多是不健康，不适合小学生的心理的，对小学生的心理健康会产生重大的影响。在心理健康方面，教师应该积极与家长够，让家长与教师能够随时掌握学生的表现，从而及时发现学生心理存在的问题，及时解决问题，这在小学教育中也是非常重要的一部分。家长与教师沟通的方向非常多，作为教师，应该积极召开家长会，家访等，积极与学生家长沟通就能了解学生情况。家长不是专业的教育者，应该积极与教师联系，吸收先进的教育经验，让心理健康教育成为教育重要的一个环节。

例如：教师应该多注意观察学生，并且家访学生在家中的表现。一个人的心理不健康可以表现在多个方面，教师应该根据学生的日常表现来观察，例如学生上课精神不集中，出现精神萎靡，上课睡觉的现象，教师就应该多加观察，并且做出询问，有心理健康问题的学生一般会拒绝回答，并且遮掩事实。此时教师应该积极与家长沟通，询问学生在家中的表现，如果发现学生心理可能存在问题，需要及时对学生进行正确的引导，找出问题原因，积极帮助学生克服。

三、强调心理健康重要性，为小学学生塑造良好榜样

家庭与学校是小学生生活与学习最主要活动场所，作为教师与家长，应该为学生做好良好的榜样，养成正确的学习习惯与心理状况。小学生心理发展不成熟，大多数时候会习惯模仿与学习，教师与家长就是最主要的模仿对象。教师与家长应该在日常生活中积极向学生灌输良好的心理健康教育，解答学生的困惑。

第3篇：家校合作策略范文

关键词：学科合作；体育教学；有效性

【中图分类号】G623.8

在我们的体育课堂教学中，要调动学生各种感官积极参与教学活动，就要更新教学观念，改进教学方法，切实加强同其他学科之间的教学合作。那么，怎样才能加强体育学科与其它学科之间的合作，提高体育教学的有效性呢？笔者通过一段时间的尝试、实验，在此谈一些初浅的策略，现介绍给大家，供参考。

1.通过学科师生关系的协调，建立主体性教学评价机制，提高体育教学的有效性

1.1 塑造新型师生关系

首先是协调各学科教师之间、师生之间的认知关系，包括知识结构之间的关系和认知方式之间的关系。其次是调节各学科教师之间、师生之间的心理关系，包括教师之间的情感关系和师生之间的个性关系。再次是处理各学科教师之间在学生观上的伦理问题，教师在处理与学生个体关系上的伦理问题。此外，改变课堂教学过程中师生之间的时空位置关系，来设计多种课堂时空的布局形式。如在体育课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生结合其他学科学的过程，教师在体育课中教的效果要体现为学生学的效果。

1.2 建立主体性教学评价机制，扩大学生学习自由度。在评价内容上，坚持知能并重，智力因素与非智力因素并重，主体意识与主体能力并重的原则。在评价手段上，突破传统单一的再现或考试手段的局限，编制相关知识的测评标准，或编制相关学科的观测指标加以评价。在评价方法上，实施自我接受评价，学科互助评价，发挥评价的教育。另外，教师要发扬民主作风，允许学生的差异显现出来，要把学生之间的差异视为一种隐性的教学资源，并与其他学科教师共享，要在体育课的集体教学中给学生一定的自由度，允许学生有选择的自由、议论的自由、提问的自由、想象的自由......

2.通过多学科教学内容和学科教学方法的融合教学，提高体育教学的有效性

2.1 适当调整现有课程设置，选用教材。实行体育学科课程与活动课程相结合，体育学科课程与多科基础必学课程相结合；长课时的合作教学（35-70分钟）与短课时的板块教学（15-30分钟）相结合的课堂结构，来增加学生参与实践的活动量，加强体育学科的基本能力训练。如本学科中选用的民间体育："放风筝"的教学内容，通过同语文学科、美术学科的互相合作教学，使学生在语文板块的教学中了解了风筝的历史，在美术板块的教学中，体会风筝的制作过程和对风筝的形状、大小、颜色的审美，在体育板块的教学中，来学会放风筝的基本技术等。通过这一环紧扣一环的听、看、做、练的课堂合作学习。不仅能使学生学会学习、学会审美，也达到了学会健体的目的，真正实现了现代素质教育中提出的共性目标和本学科中的特殊的个性目标的相互统一。

2.2 探索活动课程的教学内容和实施策略。首先从关照学生主体的现实生活世界出发，开展主体性教育的活动课程教学内容的组织设计工作。其次是探索主体性教育活动课程的教学策略，鼓励学生在体育课堂教学中自主选择活动项目，引导学生主动参与同其它学科合作的活动过程，组织学生在同其它学科的活动中学会创造。如我在进行"行进间各种队列队形变换"的教学时，先是让学生在体育课堂里尝试学习一种行进间队列队形走的技术方法，然后教师创设问题情景，让学生在课后创新各种行进间走的动作方法和行动路线，并引导学生配合数学课堂教学中的关于时间、速度、距离间的相互关系，来检验自创动作方法的可行性程度。通过实施这一策略，原先枯燥、乏味的队列队形教学环境一下了成了学生创新的乐园，既激发了学生的学习热情和练习的激情，又达到了落实技术和创新的目的。

3.通过学科更新交流，改变师生交流环境和交流流程以及交流内容，提高体育教学的有效性

3.1 改变师生交流的环境，首先是改变教室内固定的座位摆放和操场上固定的队列站位，在教室里，老师可以走下讲台，站或坐到学生中间去，名符其实地成为学生的学习伙伴。学生可以根据自己学习的需要结合其他学科，自由组合学习方式，比如在室内当学生需要面对面的交流时，就可把桌椅摆放成品字形，当学生以独立学习为主时，课桌椅则可摆放成秧田型，摆放的形式可以是教师建议的，也可以是师生商量，又可以完全由学生自己设计的，当课堂需要在操场上进行时，学生的站位可以是散点的自由站位，也可以是根据知识点的拓展、延伸而设计各种不同的站位法（如园形的、梯队形的、梅花形的等），每个学生都有权提出合理建议，随时交换。

3.2 改变师生交流流程。教师提问--学生回答--教师评价；学生举手--教师发问--学生发言，这是我们在体育课堂中一贯使用的师生交流程序，这种直线型的机械的交流程序压制了学生学习的主动性、创造性。自主学习需要师生互动，更体现在各学科之间的生生互动上。教师作为学生学习的组织者和学习伙伴，应想法挖掘每个学生的学习潜力，充分运用小组学习、学科合作学习，加强学生与学生之间的直接交流，体育学科与其它学科之间的知识点的相互交流，变单一体育学科中师生直线型的封闭式交流成为开放流。如学生可以不举手发言（特殊情况作特殊处理）、生生间的互相探讨不一定非以本学科教师为中介，也可以是生生间的直接交流，也可以是同其它学科教师的合作交流。

3.3 拓宽师生交流内容：在体育课堂教学中，我创设的师生之间的交流内容不仅仅是关于学的问题，还可以是教师教的问题，学生有权利提出自己的建议。在我所任教的班级中，专门成立了班级的"评判委员会"，组织了以各评判委员会成员为组长的合作小组，"评判委员"由学生自荐，学生推荐、教师引荐的方法选举产生，其主要任务：一是捕捉本学科与其它学科之间相同的或相似的共同知识点，二是沟通本学科教师的教法与其它学科教师的教法之精华，充当其教学合作的"桥梁"作用，并进行不定期的师生交流，交流的主题有时是老师确定的，有时是学生确定的，效果非常好。

总之，我们在设计合作教学的课程内容之前，首先要反省本学科现存的学科教学的目的和内容，认识各学科间进行综合教学的可能性和局限性，使各学科适时地、适宜地根据需要取得有机的联系。

参考文献

[1]陈辉强.胡新成.体育课堂心理环境的营造与调适[J].中国学校体育，2006.4

第4篇：家校合作策略范文

【关键词】城乡结合部 家校合作 有效策略

【基金项目】2012年度兰州市教育科学规划课题成果。

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0042-02

伴随着我国经济的迅速发展，城市进程的加快，越来越多的人不断涌向城市，而城市人口和用地也不断向城市边缘扩大，大量的城市产业也不断向城市边缘推移，一个人口混杂，土地利用方式混合，社会问题和矛盾频发的过度地段――城乡结合部，就这样产生了。在城乡结合部，有一夜之间暴富的农民、附近城乡进城务工人员、外来人员、工人。大量的居民小区被修建，越来越多的人涌向这里，城乡结合部的人口呈上升趋势。他既没有城市的完全现代化，也和真正的农村不完全相同，没有城市秩序井然的人文环境和素养，也没有农村朴实、憨厚、勤劳的民风。而在如此复杂的环境下成长起来的初中生，有着特殊的经历，他们的家庭教育也凸显了这个地区和时代所赋予的矛盾和冲突。学校管理中的班级管理也面临着新的挑战，而班主任也因为和学生家长的文化素养不同，在教育中也产生了分歧，城乡结合部的学生家长往往完全依赖于学校教育，把对下一代的教育全部交给学校和班主任，从此不闻不问，不愿承担孩子的教育责任，互相推诿，这些孩子在学习习惯、生活习惯以及遵守纪律等方面存在很多问题，许多家长只是一味地满足孩子的物质需求，对孩子的学习和生活关心不够，缺乏与孩子最起码的沟通和交流，处于感情真空地带。许多进城务工人员由于所从事的工作原因，往往起早贪黑，一天见不着孩子几面，只有在班主任打电话的时候，才突然发现孩子的许多问题。并且相当一部分家长很少与班主任沟通、交流孩子的情况，每次只是象征性的来参加一下家长会，认为对孩子的教育是学校和班主任的事，与家庭无关，对自己的责任界限不清楚，缺乏与班主任的合作意识。实际上，无论是班主任，还是家长，在对孩子的教育中，都处在平等的地位，双方都应该清楚，班主任和家长应该共同合作，互相信任，相互理解，相互支持，形成有效地教育合力，在学校不断完善家校合作的制度下，共同努力，探索有效地家校合作途径，共同创造和谐的家校合作局面。

一、班主任和家长双方要共同提高合作意识

在家校合作的过程中，班主任与家长的职责不同。如果双方对自己的职责界定不清，就会对双方的合作造成极大地影响，因此，班主任和家长都要明确自己在家校合作中所承担的责任，尤其是班主任，要不断提高和家长的合作意识。

在城乡结合部，大多数家长的教育观念相对比较落后，而且在教育子女的过程中受传统观念的影响，对自己的所应承担的责任没有明确的认识，导致家庭教育在学生成长过程中的严重缺失，许多家长错误地认为，孩子既然上学了，孩子的教育就是学校的事，把教育子女的责任完全推给了学校和老师，他们只负责孩子的物质需求。这样一来，班主任在教育孩子的过程中就不得不主动承担一些家庭教育的责任，弥补他们在家庭教育方面的缺失，但是学校教育始终无法代替家庭教育。因此，班主任要让家长明确学校教育的特点和优势，要让家长明确自身的教育职责，学校和班主任也要创造各种机会，利用各种形式和方法，不断地对家长进行教育，让家长重视家庭教育，意识到家庭教育和学校教育是紧密相连、不可分割的整体，家长应该主动承担自己在家庭教育中所扮演的角色，只有这样，家长才能逐渐改变自己传统的教育观念，重视对子女的教育，主动地加强与学校、班主任、任课教师的沟通，主动了解子女在校的各种表现，积极地参加学校的各项活动，配合学校对子女的教育，形成学校与家庭教育的强大合力，有效促进学生的全面成长，使家校合作的顺利进行有了根本保障。

二、学校完善家校合作的规章制度

1.成立家长委员会，有效发挥家长委员会的作用。家长委员会成员由班主任推荐、家长选举产生，要求他们热心于学校的各项教育教学活动；能够积极参与学校管理，并能通过健康有效渠道提出合理化建议；还应带头学习教育理论，熟悉教育法规，掌握教育规律，积极和学校、班主任探讨和交流共育新人的经验，在家教工作中起表率作用。建立健全家长委员会机制，让家长以管理者的身份参加到学校的各项教育教学活动之中，这是家长参与学校管理的最好形式之一，但目前，许多城乡结合部的学校一方面没有成立家长委员会；另一方面，即使成立了家长委员会，但其作用并未落到实处，家长委员会如同虚设。学校也可以邀请交警大队、企业、社区领导来校做德育报告，调动一切积极地社会因素帮助、教育、引导学生，开创社区与学校齐抓共管的局面。学校也要组织学生积极参加社会实践活动，参加社区公益劳动、进行文艺表演等。通过活动让学生在体验中成长，从小树立为社会、为国家承担一份责任，尽一份义务，提高学生的自律性和社会责任感。

2.学校每学期开展家长学校、对家长进行教育。学校应该更加重视家长的教育，积极开展家庭教育互助活动。由于城乡结合部的大多数家长学历低、综合素质普遍较低，对家长的教育必须从一开始就重视，学校可以邀请家庭教育专家通过家长学校向家长系统地传授家庭教育知识，结合本校学生实例把教育学、心理学基本原理用通俗易懂的语言传授给家长，让家长从总体上把握家庭教育的正确方向；通过多种形式对家长在教育子女过程中出现的问题进行科学有效地研讨，与家长共同交流，积极鼓励家长发言，参与研讨，提高认识；组织有行为偏差的学生及家长观看视频，并开展讨论，让有经验的家长介绍家庭教育的方法；充分发挥家长会委员会的作用，挖掘社区教育资源，拓宽家教指导渠道，聘请社区事业单位的先进人物、知名人士、优秀家长代表担任家庭教育校外辅导员并定期举行研讨会、恳谈会，不断加强对家长的教育和指导，提高家庭教育的质量。总之，学校要把对学生的教育和对家长的教育有效结合，不能一味地抓学生教育，而忽视了家庭教育，把所有的教育责任都放到学校，要善于利用家庭教育资源，发挥家长的作用，提高家长的合作意识，提高家长的家教质量，转变家长对学校和班主任的态度，这样下能达到对家长教育的真正目的。

3.班主任要定期进行家访。家访是家校合作的重要途径之一，是班主任深入了解学生的家庭经济状况、家庭环境、父母的职业、文化程度以及父母对子女教育的重视程度的良好机会，也是班主任与家长进行有效沟通的方式，能进一步增强家长与班主任的友谊，让家长看到学校、班主任对学生教育的重视，从而激起家长对子女教育的重视。班主任在家访前要做好充分的准备，要确定家访的路线、家访的对象、家访的具体时间、家访的目的和谈话内容，在城乡结合部地区，许多家长没有固定的职业，经常不在家，在家访前，班主任要事先联系好家长，选择好家访时机，使家访真正起到作用，班主任可以选择父母双方都在的时间，并且最好是在孩子在学习上取得一定程度的进步，或者孩子在某一段时间情绪波动大，犯了错误的时间进行家访。班主任在家访时要注意谈话艺术，找到谈话的有效切入点，不要让家访成为告状会，要对学生的成绩予以肯定，存在的问题给家长委婉地提出，争取得到家长的支持和配合，同时也避免了伤害孩子的自尊心，为今后的家校合作奠定良好的基础。班主任家访的目的就是得到家长的支持和配合，更进一步了解学生的家庭教育情况，有利于对症下药，有效解决学生存在的问题。

三、班主任与家长共同探寻有效的合作途径

班主任和家长在学生的教育中有着共同的教育目标，在学校的家校合作中，他们是最主要的合作伙伴，多一个家长的合作，学校教育就多了一个“帮手”，少了一个家长的合作，学校教育就多了一个“对手”。班主任在与家长的沟通过程中，要采取灵活多样的形式与家长联系、沟通，是家长成为学校教育的合作伙伴，形成教育的合力，共同促进学生的全面成长。

家校合作的主要参与者是班主任与家长。双方有着统一的目的，那就是学生得到更全面的发展。班主任与家长合作顺利、高效，学生的成绩就一定有很大的提高，但同时对学生其他方面的培养也不能忽视。学校通过成立家长委员会可以更加详细地掌握家长的情况，如工作单位，工作环境特征等。学校可以有效利用家长资源，与家长共同协商，为学生提供更多的实践机会，让学生对家长的工作也有一个更深的认识和理解。这样可以让他们对父母的工作环境有所了解，理解父母的辛苦，也可以拓宽他们的视野，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。另外，为了给学生创造良好的德育氛围，学校也可以举办一些演讲或讲座，找一些在工作中有突出表现的家长讲述自己的真实事迹，让他们从内心深刻剖析自己对待工作、社会、人生的看法，从事实上给学生以更大的触动，让学生在今后的人生之路上树立明确的方向和目标，也为自己的全面发展注入了更强大的动力。

参考文献：

[1]李江辉.城乡结合部中学学生存在的几个突出问题的探索[D].湖南师范大学，2007.

[2]杨丽敏.城乡结合部学校初中生情感教育途径[J].中国科教创新导刊，2008（2）：174-175.

[3]周子忠.浅谈“城乡结合型”中学学生心理障碍及其疏导[J].群文天地，2011（4）：209-211.

第5篇：家校合作策略范文

一、良好的沟通是建立家园互信的开始 

（一）幼儿是沟通内容的中心 

在幼儿园的教育中，我们和家长的唯一一个共同目标就是“一切为了孩子”，如何能够让孩子有一个良好的发展空间，如何根据每个孩子的特质去进行教育，如何更准确、细致地了解每一个孩子，这一切都需要园所与家庭耐心细致的沟通。所以在与家长沟通的过程中，首先要让家长理解我们的目的，如果想跟家长说明孩子的不足，避免言辞过于直接，选择家长能够接受的方式去沟通，让家长明白，我们的目标是为了孩子的更好发展，我们要跟家长共同努力帮助幼儿创设一个适合幼儿自身的发展方向。 

（二）真诚是建立信任的前提 

所谓精诚所至，金石为开。在与家长交往的过程中，难免会碰到不容易沟通的对象，或是对老师不理解，或是对老师不信任。相信每个教师都会碰到这样的问题，但是只要我们尊重家长，与家长进行直接而真诚的沟通，相信一定能实现家园共育的目标。 

二、开展丰富有趣的开放活动，是建立家园互信的必要条件 

（一）开展各类家长开放活动，有效促进家园合作互动 

为巩固和加强幼儿园与家庭教育的紧密结合程度，提高家园互动合作水平，帮助家长了解幼儿园园所文化，幼儿园还可设置一系列的家长开放活动，让家长以多种方式参与进来，在各种不同的活动过程中了解幼儿园文化、了解老师、了解孩子，使家长学会从科学的角度去评价孩子，理解孩子。需要特别强调的是，在上述过程中，有些家长会对孩子的某些行为表现出焦虑和担心，此时教师的沟通协调作用显得尤为重要。教师应该及时开导家长，给他们正确的教育观，以及指导家长如何与幼儿园之间进行有效合作。 

（二）与家长共商教育方法，促进孩子的发展 

家长通过一系列活动与孩子一起游戏、表演、制作，不但可以增加亲子之间的感情，而且还能从中了解幼儿园教育活动的具体情况，使家长对幼儿园的活动，不但知其然，也知其所以然。 

三、有效利用主题活动的开展，引领家长配合班级工作 

（一）主题教育活动离不开家长的配合 

主题教育活动是幼儿园课程改革之后的主要教育模式。它要求老师围绕一个主题活动，不断地根据孩子的日常生活需要和发展需要，发现并提取有价值的教育教育内容，完善、补充和延伸这一主题。如在“春天来了”这个主题活动中，可以这样给家长介绍：春天来了，周围环境悄悄地发生着变化，这是大自然为我们提供一个培养孩子观察、探索、发现能力的好机会，请家长朋友们在带孩子外出游玩或者来幼儿园的路上，跟幼儿一起观察周围花、草、树木以及各种小动物的变化，收集各种各样的种子，在网上收集有关动物春天变化的图片和资料，从而让孩子认识春天、了解春天，欣赏春天的美，激发幼儿对春天的喜爱之情。 

（二）家长与孩子共学习、同发展 

通过主题的公布，引领家长了解本主题的教育目标和基本内容，知道孩子学习主题的意义所在，以及对孩子发展的作用和影响。间接地让家长也学习到了一些有效的教育教学方法，在家园共同合作、互动的前提下，巩固了主题活动在孩子们脑海中的印象，让孩子更自然更轻松地浸透在主题环境中。 

主题结束后，通过主题互动展示墙向家长展示各个家庭收集的一些图片和孩子们利用家长收集的材料做成的手工作品，为孩子的学习探索留下美好的足迹，也让家长和教师共同分享和感受孩子成长的乐趣，意识到家长参与主题对孩子们的学习、发展、探索乃至成长有着多么不容忽视的作用。从而更进一步提高了家园互动的水平，增强了教育合力，最大限度地促进了孩子的全面发展。 

四、利用多种沟通形式，不忽视每位幼儿 

随着时代的发展，科技的进步，幼儿园也要与时俱进，利用多种途径进行家园沟通。比如利用电话、短信、邮件、微信等，不仅方便快捷，同时也解决了有些家长因工作的原因不能及时与老师面对面沟通的问题，还增进了老师与家长之间的友谊。 

第6篇：家校合作策略范文

关键词：学校；家庭；社会；三位一体

人的成长过程中，教育的作用非常大，在教育过程中，学校、家庭以及社会三方是最为关键的因素。初中教育阶段，学生处于青春发育期，身体和心理都处于成长的关键时期，此时的教育，不仅会影响学生健康心理结构的构建，对学生三观的形成，以及良好学习习惯、身体素质的养成也会产生直接影响，为了能够为中学生创建一个和谐、优质的成长学习环境，整合学校、家庭以及社会三方资源，构建“三位一体”合作模式，是我国义务教育的重中之重。

一、学校教育、家庭教育与社会教育的关系模型

1.学校教育与家庭教育之间展开的合作

学校教育与家庭教育之间的合作是以学生为核心，以促进学生全面发展为基本目标。由家长和老师共同协作，完成学校教育和家庭教育的双向教育目标。学校教育与家庭教育两者之间进行合作能够收获一个多方面的成果。通过两者之间的合作，两者之间能够形成一个有效的沟通，对学生的身心发展能够及时掌握，对学生的学习和成长都会有所帮助，家长通过参与到一些学校的教育中，能够了解到学校中的一些学习进度以及教育发展方向，这样家长能够通过家庭教育对学生进行辅导，家长通过参加家长协会，不仅能够提高自身的综合素质，还能够提高家庭教育的效果，还能够帮助学生正确处理人际交往，使得学生不仅具有高水平的学习能力，还具有一定的社会交往能力。

2.学校教育与社会教育之间开展的合作

因为社会教育的类型有很多种，所以学校教育在与社会教育进行合作的过程中，可以分为几个层次。首先是学校教育与社会教育中的社区教育之间的合作，社区作为一个中间的平台，是家庭和学校之间的桥梁，为整个三位一体教育合作体系提供了一个基础作用。其次是学校教育与社会教育中的校外教育之间的合作。通过两者之间进行合作，能够将一些校外的教学资源引入到校内教学中，实现校内教学的多样性。最后是学校教育与社会教育中的大传媒之间的合作，这种合作为学校教育提供了一个新的平台和技术，通过传媒能够帮助学生更好的理解社会。

3.家庭教育与社会教育共同携手的合作

第一，两者之间通过合作能够将教育功能进行结合，不论是家庭教育还是社会教育都有一个相同的目标，就是促进学生进行全面多层次的发展。第二，两者之间通过合作能够将教育资源进行结合。一些社会中的教育机构针对学生和家长开展亲子教育活动，不仅能够增进学生与家长之间的了解，还能够提高家长的素质。家庭和学生通过一起参与体验活动，不仅能够构建一个和谐家庭，还提高家庭教育的效果。第三，将教育内容进行有机的结合，一些社会教育机构中开展的家庭式教育活动，为家庭教育和社会教育提供了一个良好的契机，家长能够借鉴社会教育中的活动来开展家庭教育，进而提高家庭教育的教学效率。

二、“三位一体”育人模式

1.学校为本的“三结合”教育模式

这里所指的以学校为本的三结合教育模式是指在教育中以学校为主体，学校在整个教育中起到一个领导组织的作用，这种合作的形式是根据学校本身的特点进行确定，主要包括以下几个方面：

第一方面是家长实际参与到学校教育中。家长不在是家庭教育中的主导者，家长也能够通过学校组织的一些活动和平台参与到学校教育中，使得家长在学校教育中也具有一定的地位，发挥一定的作用。家长可以通过家长会，家长联谊会，校长公开热线等等参与到学校教育中。家长在学校中还可以作为教学监督者，在学校的课程开发以及教学评估中能够提供一些重要建议，学校也应该鼓励家长积极地参与到学校的各项活动中，向学校反映一些基本意见，学校还要根据实际情况设置相应的家长监察代表，督促学校按照正常的轨迹运行。

第二方面是学校对家庭教育做以指导。学校应该对家庭教育承担一定的责任，因为家长毕竟不是专业的教育者，不能够将一些教育知识准确全面的教给学生。学校可以针对家长的综合素质设置相应的家长课程，将一些家庭教育知识传授给家长，并对家长的家庭教育方式进行指导，进而形成一个双向的教育模式。学校还可以定期举办一些研讨会，将家长聚集在一起，针对家庭教育进行研究和交流，学校还可以邀请一些具有先进的家庭教育模式的教育学家在学校中做讲座，帮助家长普及家庭教育知识。使得家长在各个方面的知识都有一个较好的理解，在调动家长进行家庭教育的积极性的同时还能够提高家庭教育的教学效果。

第三方面是学校教育社会化。学校应该将自己的教学资源在社会中进行分享，与一些文明社区携手，创建一个良好的社区教学环境。学校老师能够主动走入到社区中，利用社区资源开展教育活动，将自己的知识都传授出去，提高社区的教育水平。学校还可以与公安部分进行联合合作，邀请一些优秀的公安干部担任学生的法律班主任，在学校中给学生开展法律知识与行为知识的教学。学校应该充分的将一些校外的教育资源进行引入，丰富学校的教育类型，同时为学生提供一些具有社会性的实践与公益活动，提高学生对社会的认识度。利用媒体开展素质教育，为学生树立一个正确的审美观，能够对一些不良信息进行屏蔽，不受到影响。

2.家庭为本的“三结合”教育模式

这种三结合的教育模式是指应该将家庭教育所具有的基础作用充分的发挥出来，进而为学校教育和社会教育的持续稳定的发展提供一个有力的基础保障。家庭教育主要从下面这两个方面进行：

第一个方面是家庭学业辅导。家庭教育中最重要的一部分就是帮助学生完成教师布置的作业，这是一个与学校教育相衔接的部分。家长通过家庭教育，能够了解到学生在学习中的情况，知道学生对那些知识掌握的不好，进而能够针对这些知识对学生进行辅导。现代社会中很多的家庭因为家长事业比较忙，会选择一些家庭教师来辅导学生学习，使得学生能够对学习充满兴趣，对于一些学习成绩弱的学生能够借助这个机会提高自己的学习成绩，对于一些学习成绩比较优秀的学生，可以借助家庭教师进一步提高自己的学习水平，激发潜力。家庭教育也有弊端，因为家长掌握知识陈旧，会在辅导的过程中将学生带入误区，学生因为各种补习班，减少了对多方面知识的了解。

第二个方面是家长联合会。这是学生家长们自主组成的一个具有社会性质的组织，通过将家长的力量进行联合，能够将学校教育、家庭教育、社会教育有机的联系在一起，进而能够形成一个教育工作模式。家长在家长联合会中不仅能够学习到一些先进的家庭教育方法，还能够在这里不断的提高自己的综合素质，家长在家长家长联合中能够相互交流学习，提高自己的家庭培训技能。家长联合会还对学校教育具有监督和问责的权利，有效的监督学校。家长联合会还可以利用一些社会资源，对学生按照安全和亲子教育，不断地提高学生的综合素质。

三、社会为本的“三结合”教育模式

社会为本的“三结合”教育模式的特点在于主要依托社会平台和社会资源开展的三结合教育。主要包括：

1.社区为本的教育模式

包括：成立未成年人教育协调组织，成立关心下一代工作委员会，建立社区教育组织网络，组织对未成年人的教育活动。多渠道、多层面的发掘社区内的各类人力资源，动员、整合这些资源，建立较为完善的社区未成年人教育队伍体系。采取“走出去、引进来”的方式，通过合并、回收、吸纳、置换、建设等多种方式搭建和利用社^教育阵地网络。积极办好社区家长学校，培育家长的现代育才理念和教子方法。积极培育社区民间组织，广泛开展各种活动，丰富未成年人的精神生活，陶冶未成年人的道德情操。坚持“堵疏”结合，优化互联网网络环境，教育引导广大未成年人自觉践行网络文明公约，正确使用互联网。

2.社会化家庭教育指导

包括三种形式的社会化家庭教育指导：社区对作为本社区居民的未成年人的家长进行指导；机关和企事业单位等对作为本单位职工的未成年人的家长进行指导；通过互联网、电视、广播等大众媒体对广大家长进行指导。家庭教育社会化工作格局为学校、家庭、社会教育的配合与互动提供了广阔的平台和载体。它创造了一种良好的教育环境和文化、人际氛围，弥补了学校教育、家庭教育在时间、空间和内容中的不足，有助于家庭、学校、社区乃至整个社会的精神文明建设和社会成员素质的整体提高。

3.校外活动教育为本的教育模式

成立青少年校外教育工作联席会议，统筹协调校外教育活动，整合各类校外场所资源，促进学校教育与校外教育的有效衔接。就校外活动场所本身而言，制定为未成年人开展活动提供便利的方案，采取流动少年宫、科普大篷车、巡回展览等方式，主动走进学校、社区，积极开展面向未成年人的教育和娱乐活动以及与学校教育、家庭教育有机结合的活动项目。

四、结语

学校、家庭与社会三者之间相互联系，但是也存在巨大的差异，以教育的视角，分析三者的关系与区别，并加以合理利用，这对我国教育事业发展有巨大的促进作用。目前，构建学校、家庭、社会三位一体教育模式，成为了教育改革的重点，整合一切合理整合的力量，为中国教育服务，这不仅仅是教育工作者们的责任，也是家长与社会各界共同承担的责任，本文从三个方面对其进行了分析，希望能够为我国基础教育的发展与腾飞尽一份绵薄之力。

参考文献：

[1]任园园.区域义务教育均衡发展的“三位一体”模式推进[J].现代中小学教育，2016，05：19-21.

[2]马萍.“互联网+”背景下家校合作育人模式的构建[J].高校辅导员学刊，2016，03：47-49.

[3]孙茂安.关于学校、家庭、社会“三位一体”教育合作的思考[J].中国校外教育，2016，29：16+19.

第7篇：家校合作策略范文

[关键词]强化 职业技能训练 有效方法

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0130-02

一、前言

职业教学应坚持从强化实践、突出应用、培养能力入手，遵循以技术岗位所必需的知识和能力为依据，建立以应用能力为主线，理论教学和实践教学同步进行的课程体系，以突出技能训练为特色，加强实践教学。我校2011级和2012级集中实训，是按照铁道施工与养护专业“3122”人才培养模式和学校教学总体安排，依据 “交通系3122集中实训实施方案” 全面开展的。实训环节共完成7个实训项目，分别为专业认识实习（2周）、工程材料实训（2周 ）、计算机绘图实作（2周）、工程地质实习（2周）、桥涵工程实践（2周）、轨道工程实践（2周）、工程测量实习（含技能考核）（6周）。

在校内外实训基地进行技能实训，即是满足工学交替培养模式的需要，实现教育与产业、学校与企业、专业与职业岗位、教学过程与生产过程的深度对接，也是铁道施工与养护专业的重要的教学环节，并作为学生学习成绩的重要组成部分，记录学绩档案。

二、目前职业学校存在的普遍问题

1.学生学习程度与能力水平参差不齐，整班上课教学质量难以保证。整班上课，矛盾转嫁到教学中，教学计划难以保证，学生学习困难重重，教学质量难以保证。

2.教师面临严峻挑战，职业技能提高刻不容缓。教师的指导缺乏现身说法，学生实践、实训无法取得应有效果。

3.突出职业教育规律与特色的教材有待完善，技能培训教材匮乏。缺乏技能训练的教材导致了实验、实训教学的盲目性。

4.教学方法没有很好地引导学生研究和探索，忽视了中职生的学习特点与职业方向性。

5.传统评价模式缺乏灵活性与全面性，缺乏针对性。

三、强化职业技能训练的有效方法

我校建校以来已为国家建设输送毕业生3万余人，毕业生以其扎实的理论功底、突出的实践技能，深受用人单位欢迎，他们中的绝大多数已成为铁路和地方建设的栋梁之才。这都得益于学校主动适应社会和市场的发展，在教学实践中，锐意进取、积极探索、勇于改革所取得的丰硕成果。

坚持“以就业为导向、以质量求生存、以改革谋发展、以特色创一流”的四条原则，突出“学校有特色、专业有特点、学生有特长”的三特培养，努力把学校“做大、做强、做活、做特”，是我校的办学理念，也是我校之所以始终立于我省职教潮头的成功经验。

（一）深化教学改革，突出实践教学。

紧紧围绕以能力培养为中心，以社会需求为导向，有针对性地选学相关学科知识，注重学生动手能力的培养，从岗位分析出发，确立专业培养目标和方向，找准职业岗位综合能力的层次定位，结合职业岗位的现实和社会需求，经过充分论证后制订教学计划。教学计划充分考虑学生应具备的知识结构和能力结构，安排理论教学以“必需、够用、实用、适用”为度，兼顾学生的可持续发展；安排足够的实践、实训学时。对每门实践课都单独进行考核，充分地体现出实践教学的重要性。

（二）重要技能教学“三年不断线”，贯穿教学活动的全过程，逐步提高技术应用能力的培养。

（三）改变实践教学的教法，提高学生分析问题和解决问题的能力。

根据培养目标，围绕职业能力和岗位群的要求，制定实践教学的内容和方法，学以致用，是非常重要的。加强能力培养应该采用模拟“实战”的教学方式，在教学方法上引入案例教学。案例教学的关键在于案例的设计，既要来自社会实际，又要具有针对性、知识性和可操作性。教师根据教学目标和课程内容的需要，选用案例，组织学生研究、讨论之后，提出解决问题的方法。这样可以提高学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，避免了即使掌握了大量的理论知识也不会解决实际问题的缺陷，使学生不仅掌握有关的专业知识和技能，而且锻炼和提高了学生独立工作的能力。教师围绕案例进行教学，同时也引导学生围绕案例进行学习，不同类型的学生，在教学中可引入难易程度不同的案例，因材施教，使每个学生都能充分发挥自己的学习主动性，以达到预期的实训效果。

（四）实践教学和职业资格认证相结合，加强应用能力的培养。

实践教学要以技术、技能训练为主，加强技术应用能力和基本技能的培养。把实践教学和职业认证教育结合起来，这样既强化了学生实际动手的能力，提高其职业技能水平，有效解决学生动手能力的培养问题，又使学生取得了相应的岗位职业资格证书，学生的就业和创业能力明显提高，受到了用人单位的欢迎。

（五）建立严格的考核制度，从制度上保证技术应用能力的培养。

我们把每一门实践课程都作为必考课，单独考核，将成绩计入学籍档案，以保证人才培养质量为目的，建立考评体系。对学生的考核，坚持以职业岗位能力为重点，知识、能力、技能考核并重，以能力和技能考核为主的原则，注重培养学生综合应用知识的能力、解决问题的能力、动手操作能力和实践创新能力。

我校的集中实训（实习）改革，自2011级始，在学生中之所以受到广泛的好评，是因为本着“实际、实用、实践”，坚持实训文件的“八有”原则，即实训教学大纲、实训计划安排、实训指导书、实训日志、实训报告、实训考勤、实训成绩、实训工作总结。具体工作如下：

1.搞好实训动员

实训前，召开实训动员会，由领导讲清实训的目的和意义，强调实训的主要内容和要求，明确实训地点、实训成绩考核办法、实训纪律、注意事项等等，使学生提高认识，产生兴趣，激发学生参加实训的积极性。

2.编写好实训文件

指导教师根据实训大纲的要求，结合实训地点的具体情况编写实训计划和实训指导书，实训前发给学生。文件的编写紧密围绕实训内容和实训地点的具体情况，详略得当，指导性强。必要时可附有实训思考题、实训参考书目和实训报告编写提纲。学生由此了解每天的实训内容和要求掌握的知识要点，查阅有关的参考书，解决实训中遇到的问题，真正起到指导实训的作用。

3.认真负责，严格要求。

指导教师要熟悉实训现场的生产情况，掌握操作技能。在实训中可根据内容安排必要的讲座，使学生系统地了解生产知识；也可根据生产情况向学生提出问题或布置作业，学生的实训日记要随时抽查，发现不足，及时纠正。要严格实训管理制度，及时处理学生的违纪现象，保证良好的实训秩序。

4.严格考核

学生最怕的是考试，抓住学生普遍存在的心理状态，改变过去只凭实训报告评定成绩的做法，把实际操作、实训考试和实训答辩作为评定实习成绩的重要依据，严格进行考核。

对于教学实训，可根据学生的操作技能、实训考试或答辩、实训报告和操行考评四项按百分制评定实训成绩。其中，操作技能50分，答辩或考试30分，实训报告10分，操行考评10分。每项都制定相应的评分标准，由指导教师严格掌握。

对于生产实习和毕业顶岗实习，根据实习报告、实习考试或答辩、操行考评三项按百分制评定实习成绩。其中，实习报告30分、实习考试或答辩50分、操行考评20分，操行考评要检查出勤情况、遵守纪律情况和实习表现，使实习成绩更加真实。

四、强化职业技能训练的思考

1.技能型、应用型人才培养，以服务经济建设为宗旨，以就业为导向。保证“质”，把握“量”，确保培养的毕业生被市场所接受，实现“零距离”上岗并进行创造性工作，知识以“必需、够用”为度，加大实践、实训力度。

2.培养“双师型”教师，建设高素质师资队伍。

选拔骨干教师送出去进修，请企业优秀技能人才来校任教。职业教师备课时应该更多地针对学生的兴趣，上课时多增加模型，培养学生的专业兴趣。

3.开发职业教材，体现职业教育的规律与特色。

按照职业岗位对应用能力的需要组织教学，强调技术的熟练性和服务的规范性，传授知识与技能训练并重。克服“偏、难、繁、旧”，突出“新、宽、活”。增加教材中的研究探索性、实践性内容，采用知识模块结构等，积极编写技能训练教材，使实验、实训规范化，确实提高学生技能。

4.改变教学模式

著名教育学家江山野先生强调指出：当学生已经能够自己阅读教材和思考的时候，就要让他们去阅读和思考。教师应该教学生学会阅读，开展读书指导法，培养学生自学能力。读书指导法就是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识，培养学生阅读能力，引导学生自读、自解、自悟的教学方法。教师指导是关键和前提，需要教师为学生提供探索环境，创造良好的情景，不断生疑、不断发问，使学生由学会到会学，逐步掌握正确的学习方法。

5.建立“复合式、全程化、多元化”的考核体系。

教学评价起着调整教学和质量监督的作用，没有完善的评价体系，教学改革就无法顺利进行，改变现行教学中传统的学业评定方式，增加发展性、过程性、技能形成性评价及职业道德评价指标，建立“复合式、全程式、多元化”的考核体系，实行“双证书”制度，将学生的学习态度，投入状况，学习的主动性以及创新性纳入评价体系，进行综合评价。

五、我校铁道施工与养护专业3122集中实训的几点思考

从学生调查反馈得知，凡是配备专职的专业指导教师，并且负责教师精心组织实施实训设计，能带学生走出课堂，并安排学生亲自动手操作的项目，学生愿意参与，收获较多，受到了学生的一致好评。

1.领导重视是教学改革成败的先行保障

教学改革是全校生存的命脉，应该引起相关部门的重视。建立由专业系牵头，相关教辅部门全力配合机制---建立试验仪器设备、机房、多媒体、实训基地、模型室等全校协调统一使用机制。

2.师资是教学改革成败的保障

实施项目教学，保证专业教师充足的同时，学生人数宜控制在30人以内。每班宜安排专业指导教师2名，指导教师针对项目对应岗位提炼核心知识和技能，主辅轮流，全力配合。这样学生才不会感到乏味，枯燥。从而使计划实施到位，实现项目目标。

3.精心组织是教学改革成败的关键

项目内容安排上，需要负责教师结合实训基地、学生状况分组实施，分组指导到位，让每一位学生都参与，分组进行。每位教师指导10---15位学生，适时同步考核基本知识和技能，项目成果结合岗位实际，让学生在模拟的工作环境下，体会与工作岗位零距离接触。

第8篇：家校合作策略范文

一、要研究“校本教研互助合作学习的策略”的原因

教师是学校发展的第一资本，他们既是课堂教学的实施者，又是教育教学的研究者、课程资源的开发者。教师能否转变观念，加强和提高自己的素质和能力，将对新课程的实施产生决定性影响。我们必须通过实施校本教研，去激发教师主动参与教研的积极性，培养教师具备自主教学和研究的能力，特别是与人合作交流的能力。“它的价值在于促使我们创建一种有利于学校教师发展的氛围，使学校教师教学创新的主动性和积极性得到真正意义上的尊重、调动和保护，为教师的专业成长服务。”这既是新课程实施的现实要求和紧迫任务，又是深化教学研究改革的方向和重点。

二、研究“校本教研互助合作学习的策略”的理论基础

校本教研中开展互助合作的理论基础来源主要有：

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用。通过互助合作学习环境，每位教师的思维与智慧将为整个群体所共享。

2.维果茨基的“最近发展区”理论

由于个体差异，教师发展是不平衡的，教师通过与更强的伙伴合作，在合作中取长补短，优势互补。

3.马洛斯的需要层次理论

马洛斯认为，人的需要有交流需要、表现需要、求援需要、游戏需要。教师的互助合作在很大程度上满足了教师的这些需要。

4.“群体动力”理论

在互助合作的学习过程中，成员间的互相依赖有利于教师的自尊、自重，使小组成员形成一个整体。

三、“校本教研互助合作学习的策略”的实践探索过程

在行动研究过程中，我们不断对照我们的行动计划，努力巩固实施过程中取得的阶段性成果。

1.抓好活动落实是深入开展校本教研中互助合作研究的保证

（1）落实反思活动

要求教师每周有一定数量的教学反思、案例分析和教育随笔等。促使教师反思，探索和解决教学中各个方面存在的问题。

（2）开展教研竞赛活动，各校争创特色教研组

如，评选优秀教研组、学习型教研组、课题型教研组等，每种类型的教研组都有相应的评价指标。进修学校定期对各校教研组进行考核，对教研组进行督导，表彰其优点，指出其不足与努力方向。

2.在校本教研中开展互助合作，有力地促进了教师的专业成长

（1）互助合作使教师理论水平有了大幅度的提高

现在我们进修学校组织的教研活动，教师准备的发言稿都是厚厚的一叠，发言的内容理论与实践相结合，有理有据，精彩纷呈。特别值得一提的是教师的读书笔记由被动应付变成自觉行为。教师理论水平提高最突出的证明是专题研究后，教师都喜欢写论文了。教师不仅在县级的多了，而且不少教师还发表多篇CN论文。

（2）教师的互助、合作、反思得益于习惯的养成

我县各校教师自我反思呈现的方式除了课后记外，还有教学案例、教学随笔、教育叙事，这些反思把一个人的经验变成大家的经验。教师只有真正学会自我反思，才会从更高的角度审视自己的教学行为，理性地思考教育教学问题。没有自我反思，教师的专业发展就无从谈起。只有反思习惯的养成，教师的成长才会有起步。

（3）互助合作促进了教师问题意识的形成

我们进修学校牵头开展校本教研课题研究后，很多热点问题出来了，带有普遍性的问题出来了，解决方式与从前完全不同了。学科教研员经常收集大家感兴趣的话题或多数人遇到的问题进行归纳，提出与大家商榷的观点，然后大家共同商讨、解决。

（4）借鉴别人的成功经验，提升教师的专业敏感性

互助合作的方式有利于培养教师的交流合作精神，培养教师多方面的综合能力，其中交流合作能力是教师必备的能力之一。这种交流合作，克服了传统教学中，个体经验占主导地位的教育教学行为方式，营造了一种积极互动的交流合作氛围，促进了教师的专业成长，更促进了学校的和谐发展。

（5）互助合作有利于提高教师的专业技能

教师的专业技能是有差异的，互助合作这种方式，可以把差异化为有效的资源。在研究中，我们进修学校采用录像反思的方式，将教师的课拍摄下来，通过多媒体存入电脑，大家看完后一起分析得失、与优秀录像课相比较、请专家和骨干教师点评，不同教师或同一教师几次对同一内容执教录像的比较，使教师容易发现自己的弱点，学习别人的长处，这对教师的专业成长有极大的推动作用。

四、对“校本教研互助合作学习的策略”的反思与小结

1.我们在校本教研中的互助合作实践中体现了以下特性

（1）参与的广泛性。校本教研的主体是教师，广大教师的参与才能促进校本教研的蓬勃开展。

（2）目标的发展性。校本教研中互助合作的目的是为了促进我县各个学校的全面发展，其中最大的收获是促进教师的专业成长。

（3）教研内容的针对性。研究问题来源于教育教学实践，具有很强的现实针对性，能强化教师的问题意识。

（4）教研过程的开放性。研究没有约束，大家畅所欲言。既研究大的教育方向，又研究具体的微型案例。

（5）教研合作过程的和谐性。研究加强了我县教师之间的联系，在研究中有争论，有不同见解，大家相互包容、。

（6）教研活动中的团队性。加强了教师之间的交流与合作，增进了教师之间的情感，使他们有了团体归宿感，有利于和谐的人际关系的形成，有利于形成团队意识。

第9篇：家校合作策略范文

首先，我们借课改之机转变教师的教育观念。其次，派出高三全体教师赴山东即墨28中、潍坊奎文实验初中学校、潍坊一中等校参加全国高效课堂交流协作网举办的实地培训，感受课改、认识课改、学习课改。我们还组织开展团队合作的拓展活动，让教师们体验团队的力量；开展教研组文化建设，用文化引领人、用文化激励人、用文化凝聚人；采用“头脑风暴法”对我校教学工作的现状进行归因分析，提出应对策略，实现目标认同、观念转变。

观念转变了，参与课改的热情高了，此时教师最想得到的就是课改的实操培训。为此，我们分批派出70多名教师赴北京市及外省市课改先进学校去参观学习，在直接感受课改带来的震撼与喜悦的同时，思考课改的核心精髓，研究课改的模式与教学策略。我们还利用每周学习及假期的时间，开展专项系统性的课改培训及研讨活动，为教师顺利实施课改保驾护航。

经过实操培训，教师们感受到了我校的“师友互助，合作学习”高效课堂教学策略是以师友两人为学习互助组，采取“先学后导，以学定导，学导和谐，互助共赢”的方式，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，激发学生主动学习的积极性，从学习习惯、学习方法和学习能力入手对学生进行综合素质的培养与提高。

教师的专业发展离不开学校为其搭建的平台。我们每学期举行一次教育教学开放日，用班级文化建设巡展震撼人、凝聚人，用“师友互助，合作学习”高效课堂教学策略激励人、鼓舞人。由于我校为全国高效课堂交流协作网的培训基地学校，所以在每年两次的开放日中，我校要接待来校参观、学习、培训的本市及各省市教师及领导近千人，师生们要在众人面前展示自己。

学校还为课改骨干教师搭建锻炼自我的平台。我校多名初、高中教师被全国高效课堂交流协作网聘请为高效课堂培训教练员，他们多次赴外省市学校为那里的师生作“师友互助，合作学习”高效课堂教学策略的培训及授课。学校还多次选派初、高中的师生参加全国高效课堂交流协作网主办的全国高效课堂初中、高中群英汇展课活动，并受到好评。我校的教师和干部还赴校外为兄弟学校的教师作“师友互助，合作学习”高效课堂教学策略的系统培训；他们还在各类市、区会议上作经验发言，分享我们的喜悦与幸福。

我校的“师友互助，合作学习”高效课堂教学策略至今已实施两年多了，在这短短的时间里，我校的教师队伍发生了巨大的变化。经过课改，教师队伍精神面貌焕然一新。学校的教研风气浓了，教师的工作热情高了，他们静下心来备学情，认真设计导学案。课改使备课组更加团结，年级组更加和谐，教师更加自信。

在实施“师友互助，合作学习”高效课堂教学策略过程中，教师将课堂学习的主动权交给了学生，“启发、引导、点拨”已成为课堂教学的主要方法，调动学生主动学习，培养学生良好学习习惯、学习方法，提高学生的学习能力已成为课堂教学不可缺少的重要环节。我校的“师友互助，合作学习”高效课堂教学策略不仅让学生成为了学习的主人，体验到成功的喜悦，增强了学习的自信，同时也为教师创建了一个发展的平台，促进了教师的成长。