电工实训得与失精选(九篇)

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第1篇：电工实训得与失范文

关键词：电子电工实训；实践；创新

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-034-01

随着我国经济的发展，电子电工技术在生活中运用也越来越多，中职教育中的电子电工实训教学顺应时代要求已成为职业教育中一门重要的课程。电子电工实训教学是一门实践性很强的课程，对实训教学的要求也很高。为了让电子电工实训教学培育出来的学生能在竞争如此强烈的社会中立足，具有自己的核心竞争力，必须在教学中增强学生的创新能力。

一、中职教育中电子电工实训教学的现状

1、理论与实践脱节

电子电工实训教字的实质是将学习所学的理论知识与实践有机地结合起来，在实训中提升自己的专业技能，这样才能在未来的实际工作中让所学与所用一致。但是在传统的电子电工实训教学中，学生所学的理论知识与实践存在脱节的现象，有很多学生虽然对理论知识掌握得很好，但是，一旦让其将所学转化为实操的时候，学生普遍存在实践技能不足的现象，无法正常地实现理论向实践的转化。这种问题在电子电工实训教学中普遍存在，多年如一，有待改善。

2、缺乏先进的实训观念

在以往的电子电工实训教学中，老师对学生的教学方式就是单一的灌输知识，让学生在实践中将老师在教学中的规定一步一步地完成即可。很显然，这种教学方式，学习只是一味地接受，没有发挥自己思维能力的空间，限制了学生的思考能力和创造能力。长此以往，学生对实训课程也就没什么兴趣了。

此外，很多学校的实训教学主要就是在学校的实验室或校办工厂里进行，完全不考虑这种实践性很强的职业技能应随着社会的进步、企业的发展而更新。那培养出来的学生也就只能在实验室里工作，在未来变化的工作环境中就很难适应。

3、教师的能力和水平有待提升

多年来，在我国中等职业技术学校的老师多是一些研究生或本科生，而这些老师都是知识丰富而缺乏实操能力的人才，其本身在实训方面的经验就不足，因此，在组织学生进行实训的时候就很难将实践中所遇到的问题进行全面、仔细地分析，那学生的实训效果也就可想而知了。学习在实训中的效果就直接影响到其未来在工作岗位上的表现。所以，提升教师的实训教学水平是非常重要的。

二、电子电工实训教学的创新与实践

1、积极运用现代化技术

俗话说，兴趣是最好的老师，只要学生感兴趣了，教学的效果也就实现了一半。电子电工实训教学要求教师在课堂上能有效地激发学生的兴趣，这样，老师就要在教学的过程中想一些办法，多运用一些现代的教学技术，激起学生学习的兴趣。比如，老师可以运用多媒体教学的特点，通过PPT，让图片、音频、视频等在教学中得到充分地运用，不仅能激发学生的学习兴趣，而且学生可以很清楚、全面地了解每一个操作步骤。对于一些教学中的难点或重点，老师可以结合学生在实操中的的实际情况，将PPT反复演示，这样，既避免了老师自己多次操作所带来的麻烦，同时，让学生一边看PPT，一边自己操作，将学生实训的兴趣调动起来，同时，增加了学生实训的效果。

2、做好实训准备工作、与时俱进

电子电工实训教学是一门专业性和实践性都很强的课程，无论是在理论知识，还是在技术更新上都要与时俱进。为了能在实际的教学中达到这一教学目的，必须在课前做好实训的准备工作。

首先，将实训的过程进行规范管理，确保教学的质量。电子电工实训课程教学，其每一堂实训课程的效果与实训课程的过程有直接的关系。因此，老师在实训课程前就要将每堂课所需要的实训书目、教学课件、进行实训的场地、信息资料等准备齐全。此外，每一课堂中，每一个学生的实操情况如何，要给予评价和考核，这就必须要有一套合理的评价体系和考核标准。除此之外，每一个学生的情况都不同，老师在实训教学时，不能一刀切，必须因材施教，老师要保证在每一堂实训课中，每一个学生都能从本堂课的实训中提升自己的实践技能。这样，老师的实训课的效果才达到了。

在电子电工实训教学中，老师的实践操作能力直接决定了学生的实训水平，所以，老师要在每一堂课前都要将本堂课所需要的技能准备得精、透、全，这样，才能在在实训课程中将实训的各种技能灵活运用，才能在实际的操作中解决每一位学生遇到的问题，学生学起来才有兴趣、实训的效果才能得到提升。

其次，老师在课前要做好市场调查。电子电工实训课程是一门专业技术更新很快的课程，老师要确保学生在课堂上所学就是现在社会的所需的，所以，老师在实训课程前，要做好市场调查，亲自到一些电气行业的企业中去了解现阶段一些企业的生产情况及技术所需，此外，也要到电器市场上去了解最新的电器发展、元配件等情况，然后，将这件情况上报学校的教务处，以确保学生在实训课堂上所用的教学设备能及时地更新，这样学生在实训课上所学到的知识和技能才不会与社会脱节，才能在未来的工作岗位上做到所用即所学。

3、校企合作、深入实际

电子电工实训课程只有在实践中才能真正实现其课程的目标，而这技能的掌握是需要学生结合实际工作环境学习，才能在工作中运用自如的。学生学习这一技能的最好的地方就是在企业的厂房。所以，学校要与企业建立合作关系，让每一位学生在实训课程上能到企业的实际工作环境中体验实践的技能操作，最好是能与企业生产线上的员工一起进行实操，这样学校培养出来的学生，才真正是企业所要的人才。另外，学校也可与企业建立人才培养计划，针对企业所需，专门培养具有某种技能的人才。这样，一方面有利于企业人才的需求，另一方面也更好地解决了学校的学生就业情况。

参考文献：

[1] 徐永林.电子电工实训教学创新与实践初探[J].当代职业教育，2013，（05）.

第2篇：电工实训得与失范文

关键词：技工院校 电工实训 实训教学

电工操作技能训练是职业院校机电类专业必修的实践性课程。实践教学是提高学生实践能力，增强社会适应力的必备环节，也体现了职业教育的办学特点。

一、在技校电工实训教学中的尝试

为了加强实践性教学，培养满足社会需求的高素质技术人才，笔者在电工实训课教学中进行了新的尝试。

1.激发学生的学习热情，培养自信心

首先从思想上去引导学生，使学生对新知识能用心去领悟、扩展，激发他们的学习热情和对新知识的渴求感。从简单做起，对学生多加肯定。将每次实习工艺突出的学生的组装线路作为下一次同学实习的工艺样板，在学生中树立榜样，产生良性效应。

2.以学生为主体，上“活”课堂

（1）遵循“一切从学生出发，一切为了学生”的原则。要培养具有创新意识、创新思维、创新能力的新一代技术工人，就要遵循“一切从学生出发，一切为了学生”的原则，重视学生的观点和行为，鼓励学生自主选择。教师只需适度引导和组织，做学生的合作伙伴和学习的促进者，而不是居高临下的发号施令者。

比如，学生初次接触实习，存在对电的惧怕而缩手缩脚。这时，教师应加强引导，除对学生进行必要的安全教育外，过应鼓励学生多动手。

（2）变“活”实习课堂。学生在获得合理知识结构的前提下，根据自己的兴趣、特长自主地进行练习，从而使学生接触的新知识、新技能始终都是开放的。“套餐”式的课程结构已不适合学生的学习“口味”，学生更喜欢“点菜”，学一些自己感兴趣的操作技能。根据各人的情况，为学生设计不同的实习任务，使课程更具有弹性，变得更“活”。

3.注重综合素质培养，提高社会适应能力

（1）联系生活，注重实践。强调让学生亲身经历，动手去做，使学生在各种活动中获得真实感受。这种内心的感受不仅是学生形成认识、转化、行为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。

（2）加强学习中的交流与合作。把教学过程视为交往过程，让学生共享成功的喜悦，这种交往不仅有助于促进学生智力的发展，更有助于学生正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会沟通与合作，形成民主素养和团队精神。

（3）培养良好的实习习惯。在实习中，必须培养一丝不苟、有条不紊的态度。检修课上，教师要向学生介绍多种不同的排故方法，明确其利弊，并指导学生动手排故。有时也可由教师故意设立故障，让学生分析并排除故障，这样为学生提供了更多的实践机会，锻炼他们的知识迁移能力。同时鼓励学生多进行社会实践，以适应社会的发展。

4.采用模块教学法

采用模块教学法，使学生能独立进行常用线路如一般照明线路和电力拖动控制线路的安装及检修。

5.明确评分标准，提高工艺水平

成绩评定包括三部分：

（1）综合考试成绩。综合考试即传统的知识性考试，设立恰当的评分标准，立足于操作技能的标准化和规范化，有利于培养学生独立分析、独立操作的能力及严谨踏实的学习态度。

（2）平时操作成绩。在成绩评定时，要注重学生的实习操作评定，可以细致分析总结学生实习安装的配电板，并让每个学生和各组同学比较，取人之长，补己之短，提高操作技能、技巧。

（3）实习报告成绩。指导教师指导和审阅学生的实习日记、实习报告，做出书面评语并评定成绩。实习课题结束后写出实习工作总结，建立个人实习档案。

二、对电工实训课教学的思考

1.加强实习基地的建设

实践基地的建设是实践教学的基本保障，实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性，不仅要产生教育效益，而且要产生经济效益，形成教学、实习、生产、服务一体化。

2.理论课与实践教学并重

实践教学作为专业教学的一个重要环节，必须贯穿于整个专业课程体系中，通过合理安排实践教学的内容、时间、进度等，有效防止实践教学与课堂教学之间的冲突，顺利地完成教学任务。

3.开展第二课堂活动

为弥补课堂教学的不足，充分发挥学生的特长，培养学生的爱好，要多开展第二课堂活动。如知识讲座、技能大赛等。

第3篇：电工实训得与失范文

[关键词]辞典编撰；辞典作者培训；培训形式；培训内容

[中图分类号]C93 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2012）41-0127-02

辞典编撰是一项工作内容繁重，且工作量极大的工作。其中组织工作尤为重要，巢峰老师曾撰文《三分编写，七分组织》专门论述过这个问题。在《汉英日物流实用辞典》的编撰出版过程中，笔者对此有深刻的体会，并感觉到组织工作中一个很重要的工作就是辞典作者的培训工作，这项工作进行的好坏在很大程度上影响辞典的出版时间与出版质量。

针对辞典作者的辞典编撰培训是必要的也是重要的，这是由辞典的性质和编撰规律所决定的。辞典作者队伍通常不是一两个人，而是十几个人或者更多。大型辞典的辞典作者队伍甚至达上千人，如《辞海》的辞典作者队伍是遍及全国各地的几千人。这就是辞典的一个突出特性——汇编性，多人写作，每个人的观点、材料、写作文风完全不同。如果不对辞典作者队伍进行一定的培训，不对辞典的编写做一定之规，那么辞典将无法出版或勉强出版了也只会给读者呈现一个支离破碎、不知所谓的辞典作品。辞典作为工具书，其编写方式与其他图书有很大的不同。辞典的主要内容是词语的释义，要求用精简准确的语言向特定的读者说明词语的本质、特征等。如果辞典的作者从未参与过辞典编写，对辞典编撰工作规律不了解、不熟知，那么不管辞典作者的专业水平和写作水平有多高都是无法很快适应辞典编写工作的，也无法编撰出高质量的辞典。“写文章的强调观点鲜明尖锐，编辞书的强调注释圆浑周到”。这句话点明了普通写作与辞典写作的区别。因此对辞典作者进行培训是非常有必要的。

对辞典作者进行培训的方法有多种，如现场培训、远程培训、集体培训、个别培训、影音培训和文案培训等。在对《汉英日物流实用辞典》的辞典作者队伍进行培训时，辞典编辑采用了三种培训方法结合的方式。

1 现场培训

现场培训指的是将辞典作者集中起来，由培训人员面对面地对其进行培训的培训方式。培训人员多是辞书专家和辞典编辑或主编。这种培训方式的特点是重点突出、互动性好。辞书专家与辞典编辑的培训内容多是事先准备好的，且由于现场培训时间有限，故培训过程中必突出重点，着重强调需要重视的问题及容易被辞典作者忽视的问题。由于是面对面的培训形式，在培训过程中可实时实现培训者与被培训者的互动，对于辞典作者不易理解的问题可多加论述与讨论。这样培训效果更好，培训现场也不会过于沉闷。现场培训的一个缺点是无法全面覆盖辞典作者队伍，因为辞典作者大多是遍及全国各地的专业人士，难免由于工作原因或时间原因等无法参加现场培训。这就导致部分辞典作者接受不到培训，进而编写水平与参加培训的辞典作者的编写水平有一定的差距。

2 文案培训

文案培训指的是培训者利用包含培训内容的手册让辞典作者自我学习的培训方式。这种培训方式的特点是可查性强、内容丰富全面。文案培训中所使用的培训手册多是辞书专家与辞典编辑或主编进行现场培训的文案，内容包括辞典作者培训的所有内容。在编写培训手册时培训人员定会事无巨细，无一遗漏地将所有内容均编写入册，更可以添加现场培训时辞典作者提出的问题，使培训手册的内容更全面，更适于辞典作者查阅使用。另外，由于培训手册是专门编写给辞典作者进行自我学习的培训材料，其体系应完整，可以使辞典作者宏观学习；内容应充实，可以使辞典作者全面学习；目录应清晰，方便辞典作者随时查阅。

3 个别培训

个别培训指的是培训者分析辞典作者提交的词目、样条等存在的问题找到每个辞典作者的不足分别对辞典作者进行的培训方式。通常是在现场培训或文案培训后进行。这种培训方式的特点是针对性和及时性强。个别培训是对现场培训和文案培训的补充，是对辞典作者在辞典编撰方面内容的查漏补缺，多针对刚接触辞书编写的辞典作者。辞典作者作为初学者或多或少对辞典编撰规律有不理解或忽视的地方，辞典编辑应该分析辞典作者提供的词目与样条找到存在的问题，比如对收词原则的理解有偏差，对释义语言的把握尺度拿捏不准等，针对存在的问题及时与辞典作者沟通并对其进行针对性强的讲解培训，对存在的问题各个击破，进而提高辞典作者的编写水平，避免辞典作者在大篇幅编写时出现无效工作或返工现象。个别培训应及时进行，因为辞典作者的编写工作一般是持续进行的，如不及时提出问题并进行纠正与讲解培训，辞典作者可能会在后面的工作中犯同样的错误。

辞典作者培训的内容主要是辞典编撰规律、辞典编写细则与辞典编写进程安排。下面以《汉英日物流实用辞典》的培训内容为例做个简要介绍。

（1）辞典编撰规律

辞典编撰规律是辞典作者培训最主要的内容，具有普遍性，适用所有辞典编撰，多由辞书专家提供。具体内容包括收词原则，如平衡原则、配套原则、不缺不滥原则、民族性原则、实用性原则；辞书体的使用，如开门见山、开宗明义，作客观陈述、不作主观评判，只提供题中应有之义、不引申议论，按体例行文、不自行其是，文字尽可能浅显易懂，注意稳定性，语言朴实、力求精练；资料的选用，如过于新的资料不应选用，非业界普遍认可的观点不应选用，带有个人观点的资料尽量不选用；等等。此部分培训内容是培训的重中之重，如果培训效果不好，则直接影响辞典编撰质量和编撰进度。

（2）辞典编写细则

辞典编写细则通常由辞典编辑根据要出版的辞典精心设计，具体到每一个辞典作者应遵循的细微的编写规范。具体内容包括：①辞典作者交稿的方式，词目表用Excel文件交稿，方便编辑进行词目统计和清楚层次；样条及正式稿用Word文件交稿，方便编辑进行批注与修改；②词目形式，区分一词多义词目的方法是在词目名称的右上角用角标标注“1”、“2”分别出条进行释义，而不是在一个词目的释义中进行分别释义；词目使用汉英日三语形式，每一种语言之间用一字空间隔；一个汉语词目对应多个英语或日语词目时，多个外语词目之间用分号分隔；日语与英语的全称与简称之间用逗号分隔；③释义文字使用规定，对于异名同实的词目，主条中用“又称”指出其他名称，参见条中用“参见×××”指向主条；计量单位统一采用英文表达方式，如使用“m”而不使用“米”；④体例要求，词目使用黑体五号字，释文用宋体五号字；⑤交稿文件的名称采用“辞典分部名称+编写辞典作者名+日期”形式，方便辞典编辑查找与存档。以上内容均是辞典编辑自主确定的编写细则，还有一些编写细则是所有书籍出版均应遵循的，如数字用法、计量单位用法等。辞典编写细则制定得细致些，更容易使辞典作者理解与操作，也减轻了辞典编辑后期工作量，从某种程度上讲也是辞典编撰质量的保证之一。细则的某些内容是后期辞典出版时凡例的雏形，所以编写细则的制定要符合一般读者查阅辞典的阅读习惯。

（3）辞典编撰进程安排

每一部辞典的编撰都是一项费时费力的大工程，辞典的进程安排对于辞典的编撰出版有着至关重要的作用。编辑不但要制定辞典的编撰进程还要将进程向辞典作者做个介绍，请辞典作者尽量按照进程安排好自己的编写进程。辞典作者需要参与的编撰进程大体上包括选词、试写样条、正文编写和编校问题解决，当然这其中的每项工作都会反复多次，可能还会有几次讨论会议等工作。

辞典作者的培训是辞典编撰过程不可忽视的工作，其形式与内容应该根据辞典编撰的需要灵活变化，使之成为辅助辞典成功编辑的“好帮手”。

参考文献：

[1]李志江. 学习前人经验 掌握编写规律（上）——记关于辞书编写的一些经典语言[J].辞书研究，2011（1）.

[2]周明鉴. 专科辞典的编撰[A]//新闻出版总署培训中心.第五期辞典编辑培训班培训资料[C].北京：新闻出版总署培训中心，2010.

第4篇：电工实训得与失范文

关键词 电气工程；教学改革；分层次教学法

中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0049-02

Research and Practice on Teaching Reform of Electrical Engineering Training//Sang Lin, Fu Qiang

Abstract Electrical engineering training course is intended for wide range of professional, working closely with the reality, its practical quality directly affects the effectiveness of application-oriented training in our University. On the basis of summing up the experience in teaching, we further deepen the reforms, changed the traditional teaching model, and proposed the “professional-oriented hierarchical approach”, at the same time, through the active use of heuristic teaching methods, the quality of teaching and training is truly enhanced.

Key words electrical engineering; reform of teaching; hierarchical teaching

Author’s address Heilongjiang Institute of Science and Technology, Harbin, China 150027

1 引言

黑龙江省提出的建设“特色应用型”本科，是伴随着高等教育大众化产生，以本科教育为主体、以应用型人才培养为突出特征的一种新型高校，也是黑龙江科技学院的发展任务与目标。作为本科院校，如何进一步加强应用型人才的培养，切实落实国家提倡的应用型教学、应用型创新的教学培养目标，也是高校工作者不断探索与研究的动力。工程训练与基础实验中心被评为省级实验教学示范中心，同时肩负着学校应用型人才培养的重要职责。结合电气工程实训的具体实际，探索出高效实用的实践教学方法，也更好地体现以人为本的教育理念，紧贴就业实际、提高实训质量。进一步推进省级示范中心建设，提高示范效应。本文对工科非电类专业学生电气工程实训教学的改革进行探索。

2 教学改革策略

目前，很多学校在电气工程训练课程的教学过程中，不管面向的专业是否相同，实训的内容与模块却完全一致，忽略不同专业的特点与就业需求，缺乏专业的训练体系。因此，应切合所教课程特点、学生的专业特点，积极探索有效的教学方法与手段，不断提高教学能力与教学质量。

2.1 提出以专业为导向的“层次教学法”

教学要有的放矢，避免盲目性，使学生各有所得、各尽其才。传统的统一的教学模式，忽视不同专业的背景特点，对所有专业采取一刀切的教学模式已经不适应现在的人才培养模式和国家对人才的需求。尤其对于实训课程而言，实验教学体系的特色建设必须与专业自身特点和本专业人才培养目标紧密结合。由于不同的专业的后续课程不同，将来要面对的实际情况也是不一样的。这就要求教师对各专业的专业特色进行研究，针对不同专业开设的实训内容，进行相应的调整和增补，确定相应的具有特色实训模块[1]，使实训模块的内容得到不断充实、完善和创新。比如，对于采矿专业，应针对该专业可能的就业领域与方向，开设一些可以解决实际问题的教学与实训内容，这样不仅拓展学生的知识面，还可以提高学生的学习兴趣，也能让学生更深刻地体会到该课程的重要性。

在实施“以专业为导向的分层次教学法”的过程中，教师除了要求对不同专业背景有很好的了解之外，还要进行分层备课，分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，针对特定专业的学生，哪些属较高要求，需要完善和充实的。只有围绕不同专业的特色，不断进行创新教学设计，精心设计教学内容，才能对学生进行切实有效的实训技能训练，充分发挥学生的主观能动性，以提高学生解决工程实际问题的能力。

2.2 积极运用启发式教学法

努力把注入式教学转变为以学生为主体、教师为主导的启发式教学[2]。实训教学是培养学生的动手能力、创新能力的重要环节。但由于学生多年来的学习和思维定势，一到实训场地，往往失去创新意识。因此，在实训教学过程中，必须努力给学生创设问题情境，使学生不断发现问题、提出问题、解决问题。

向学生提出需要探究的问题，进行简单的讲解，并指出解决的思路与方向。比如，“自动往返控制线路”是较为复杂的且难以理解的内容，但只要抓住其作用和本质，就可以了解到以上电路是已做过的“点动连续控制电路正反转控制电路”的变形、拓展，在讲解这几种典型的控制线路的过程中，通过提出诸如“如何使电机连续运行？如何操作能使电机实现反转？怎样通过行程开关实现自动往返控制”等问题，使学生在课堂中扮演的角色不再是被动接受，而转变为主动研究问题、解决问题的主人，同时培养学生的创新意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，真正做到的“授之以渔”。

2.3 多媒体与板书合理结合

采用多媒体教学，可以增加教学信息量，丰富教学内容，大大提高教学效率和教学质量，使在传统教学难以观察到的事物能够清晰地呈现在学生面前，使学生可以更细致、全面地了解所学课程。比如，对于非电专业的学生而言，对低压控制电器的构成及电气线路的功能原理较难理解。因此，可采用Flas等技术将交流接触器等较难理解的电器动态表示出来，同样，在电机正反转及自动往返控制线路图中将所有触头、开关做成动态的，学生通过观察触头动作，更好地理解电气线路的控制方法。

但在使用多媒体授课的同时，千万不能忽略与学生的交流和沟通，学生长时间处于被动接受的状态，容易产生疲劳感，从而影响对内容的理解和记忆。要注重板书和多媒体课件合理结合。比如讲授电路分析，教师分析时一步一步地板书，使学生更好地跟上教师的思路逐步领会。所以，不同的内容应以不同的教学手段为主，从而切实提高教学质量。

2.4 将PLC引入到电气控制实践教学中

在实训内容方面，可增加相应的新技术、新知识，这样不仅可以扩大学生的知识面，而且可以增强学生在就业方面的竞争力。

教学中充实PLC及其应用的课题势在必行。将PLC引入电工实训教学是实践教学改革的一个重要趋势。PLC由于具有体积小、功能强等优点，现已广泛应用于自动化的各个领域，也逐渐成为工科学生需要掌握的一种重要的应用技术。将PLC技术应用引入电工实训教学，对于培养学生的工程实践能力和创新精神发挥了重要的作用。引入PLC教学内容后，学生可根据教师要求，在掌握教学内容的同时，还要翻阅有关参考书和资料，才能进行系统实验的设计和编程，这无疑开拓了学生的思路，并使其感受到新技术的优越性。

3 结束语

非电类专业学生掌握电工基础知识，对他们拓宽知识面、培养创新思维、提高动手能力、成长为社会所需要的应用型人才至关重要[3]。现实条件不可能让全部学生到实际生产环境中去接受真实的电工基本认知能力、动手能力、分析和解决问题能力的训练，要不断总结教学经验，改革教学环节的教学模式、教学方法，完善相应的教学内容，结合专业特色，建立教学体系，对不同专业的学生提供不同的具有专业特点的教学模块，并辅之以相应的教学方法，使教学内容、教学方法不断地充实和创新，很好地增强电气工程训练的教学效果。

参考文献

[1]林玲,王瑾.电工实训教学改革初探[J].职业教育研究,2004(6):88.

第5篇：电工实训得与失范文

关键词：电工电子 实训教学 多媒体技术“任务”驱动法

随着社会的发展，各个行业中的自动化和电气化程度越来越高，这就要求相关技术人员在电工电子技术方面掌握一定的知识和技能。电工电子技术作为中职机械类专业的一门专业技术基础课程，具有概念多、理解难度大、学生入门难等特点，其实训教学更是其中一个重要组成部分。电工电子技能实训是中职学校重要的基础实践课程，对培养学生专业技能和动手创新能力起到了重要的作用。我根据平时中职课程的实际教学情况，对电工电子课程的实训教学做以下的分析和探讨。

一、使用新型教学手段

1.多媒体技术与传统教学相结合

电工电子课程一向有概念多、理解难的特点，使用传统的教学方式，学生理解起来比较费力。使用多媒体技术，可以运用计算机一系列的动态展示功能，将课程中一些抽象、枯燥、难懂的知识点，以图文并茂的方式加以展示，使学生们可以轻松入门，并让他们感受到学习的乐趣。

例如讲授电动机正反转电路，先在黑板上讲解一遍交流继电器的结构和工作原理，再用多媒体展示交流接触器的实物图示，使同学们对该低压电器形成一种直观的认识。接着通过动画的形式来演示电动机正反转的工作过程，使得原本抽象、枯燥的理论知识变得具体、生动，学生们也得以轻松突破难点，取得较好的学习效果。

2.应用CAD进行仿真教学

CAD是计算机方面的一门新型学科，它是伴随着计算机技术的高速发展而建立起来的。在电工电子的实训教学中，我们经常要进行电路方面的设计，传统的线路画图不但速度慢，而且容易出错，修改麻烦。电子线路计算机辅助设计CAD是目前电子技术方面最新的设计方式，该技术大大改变了我们传统的设计方式。如果我们要对一个实验进行线路设计，那我们不一定要到实验室中进行现场画图、布线，只要在电脑中根据CAD软件进行模拟作图、连接，就能完成一个模拟实验。这种模拟实验可以给学生一个自由的发挥空间，使之不必拘泥于场地的限制，能自由地进行各种线路设计和接线实验，取得较好的学习效果。

二、使用“任务”驱动法，激发学习兴趣

在传统的电子实训教学中，一般采用的都是灌输式教学，实验内容大多依附于教材中的理论教学。在具体实验授课中，一般都是由教师演示一番，然后让学生依照电路图进行连接，再按书本上的步骤逐步操作，绝大部分都是验证性的实验，学生对此往往兴趣不高。中职学生一个较大的特点就是好奇心强，对未知事物兴趣高，实训教学中可利用这些特性，引导学生进行“任务”式教学。

“任务”驱动可以帮助学生明确自己的学习目标，使学生由传统课堂中的“配角”变为“主角”，学习不再是一种模糊的硬性任务，而是由自己根据任务的需求来主动地学习知识，实现学习中由被动到主动的演变。同时，教师要由传统课堂中的“主角”变为“配角”，把学习的主动权还给学生。

在电工电子实训教学中，实训教师提出“电阻串、并联的连接与检测”这个任务。在具体教学中，可以通过多媒体技术，把电阻串、并联线路的图片展示给学生看，同时，在学生的实验台上准备好相关的元器件和检测仪表，这样，学生可根据元器件的实物对电路图进行比对，也就有了一个直观的认识。教师可以让学生先根据电路图进行线路连接，在连接过程中可能会出现各种问题，讲解的同时可以对刚才的任务进行进一步的细分。如第一个任务：电阻串、并联电路的连接；第二个任务：电阻串、并联电路的检测。这样，学生在学习过程中就有了明确的目标，可以大大增强学生的学习主动性。同时，经过教师的精心设计和安排，学生的学习任务按难易与否形成了分梯度、分层次的排列，使学生在学习过程中做到从易到难、逐步深入，学生的学习兴趣大大提高。

三、联系实际对教材进行适当“加工”

教学过程不仅要备教材，还要备学生，中职学生在理论基础方面往往比较薄弱，理解能力、思维能力相对而言也比较差。因此，在教学中要根据学生的具体情况对教材进行一定的“加工”。比如适当调整教材中的章节顺序，把一些学生容易接受的、侧重于基础性方面的知识点放在前面，把另一些综合性较强、难度较大的知识点往后移；同时，把一些难度较大、学生难以理解，并且学生在走人生产岗位后没有太大实际用处的知识点暂时搁置，对一些学生感兴趣、学生容易接受，且与学生将来生产、生活息息相关的知识点进行添加。

比如学习电路的串、并联时，简单的电池、灯珠电路已不能激起学生的学习兴趣，可带领学生制作一些节日彩灯：学习机床控制电路时，除了在实验室观摩电动机等设备外，还可带学生到车间观看实际的机床控制线路，并现场演示部分控制线路。

尤其是针对电工电子教学中的重点部分，如电子线路分析、机床控制线路、电机拖动等，我们将进行重点教学，根据具体情况，编写一份实用性较高的“实训教材”。教材一定要做到通俗易懂、与生产生活联系紧密，且内容上图文并茂、生动有趣。这样中职学生学习起来，就不会感觉枯燥难懂、抽象乏味。相应的，学生在初步掌握一定的知识和技能后，他们会感到轻松、自信，并有一定的成就感，在接下去的学习中，他们会更加主动地探索和追求，这样他们在电工电子方面的学习兴趣会越来越浓厚，取得的学习效果也会越来越好。

四、进行课堂评价反馈

实训教学中，结束指导是一个非常重要的组成部分。教师在实训教学中针对学生的操作情况等作出一定的评价，这些评价将直接影响到学生的学习热情。因此，在教学中，教师应多做出一些激励性的评价，以此提高学生的学习积极性。比如可以说一些鼓励性的话语（“你今天的实验做得很好等”）。同时，在学生提问或回答问题时，多面带一些笑容，并用鼓励的眼神与他们交流。当然，教师的评价方式有很多种，比如实验报告批改、理论测试、课堂评价等。具体描述时，可以把评价的内容分成“平时成绩”、“理论知识”、“实践操作”三部分。其中，平时成绩是考查学生平时的出勤情况、课堂反应情况及实训报告的书写情况；理论知识主要考查与实训课相关的教材知识内容，具体包括知识点、公式、概念等：实践操作主要考查学生在实训操作中对电工电子技能的掌握能力及在操作过程中的规范程度。

这里以《三相异步电动机的点动控制线路》为例评价学生的实训操作部分，该实训操作部分可细分成线路设计、电器安装及系统测试三个模块，并制定具体的评分细则表。根据电工实训操作的规则，学生在操作时要整理好自己的工作台，如保持桌面清洁、仪器排列有序等。在连接线路时，要严格按照电气原理图安装元器件，装错则要扣分；在连接时，元器件（如交流继电器等）不吻合或安装有松动等，都要进行适当扣分。连接完毕后，要报告老师才能接人强电，对电动机进行调试，且操作步骤要符合实训室规程。评分细则表要在课前分发给学生，让学生一开始就明确各个环节的考核要求，让学生有一个清晰的行动目标，如此学生的学习主动性和学习自律能力都将大大提高，完成任务后，要及时清理线头，并关闭电源。

第6篇：电工实训得与失范文

当前基层供电企业教育培训工作存在的问题

多年以来，县区级（包括县级市）的基层供电企业教育培训工作虽然已经取得有目共睹的成绩，建立起比较健全的管理组织机构，员工素质和技能有了显著的提高，基本上形成了规范化、系统化、常态化的培训模式，但是当前面临着新形势、新任务和新要求，必须因势利导，正视现实，找出薄弱环节，探索出一条更有利于企业发展的培训新路，才能促使基层供电企业教育培训工作取得更进一步的提高。

通常，县区级（包括县级市）的基层供电企业教育培训工作存在的通病，是投入与产出不成比例，尽管兴师动众轰轰烈烈，但并没有完全达到预期的理想效果。由于一味地听命于上级部门的“统一”安排，形式主义作祟，存在着“一锅煮”的现象，培训内容不尽合理，缺乏新意，不够直观，二是固然聘请外部培训师能收到一定成效，但是外来的和尚念的经虽好却不大管用，也就是教育培训的针对性不强，当然还有其他。分析原因，无外乎两个方面，从主观原因来讲，员工的积极性不高，在教育培训中担当着被动者的角色，也就是随大流地“叫我学我才学”，其中有的老员工安于现状，不求进取，不愿意深入钻研思考问题，凭经验干活吃饭，而有的年轻员工在传统学历教育的束缚下，片面认为到了工作单位，干活就是一切，而没有真正树立起自主学习、终身学习的理念，不愿意主动地抽出一定的时间和精力投入到教育培训中来；从客观原因来讲，教育培训的内容过于陈腐，不够丰富，未能满足员工差异化个性化多样化的学习需求，再就是培训内容过多而时间过短，未能就某一重点深入挖掘，指导实践的作用不强，还有学习形式比较单一，教育培训一般采用上大课的方法，你讲我听，缺少互动，难以使参与者产生共鸣。

创新基层供电企业教育培训工作的内涵

县区级（包括县级市）的基层供电企业各业务部门负责人是本部门人力资源教育培训的第一责任者，班组长是班组人力资源教育培训管理工作的直接责任者。人力资源部（科）是基层供电企业教育培训归口管理部门，负责教育培训的日常管理工作。培训师是基层供电企业教育培训的具体执行者，企业自主培养的内训师应当成为企业培训师资的主导力量。至于员工则是培训的直接参与者，或者说教育培训的受众主体。

那么，县区级（包括县级市）的基层供电企业教育培训工作的内涵究竟是什么？只要明确了以上几者的关系，就不难理解教育培训是需要责任者、管理者、执行者和直接参与者共同协作才能完成工作。教育培训最深层的东西，就是应该让每位员工都有一个基本的目标，知道学习技术是有用处的，把自己的未来设计出来，实现自己的人生价值，满怀信心地从事本职工作，就要从“要我学”转变为“我要学”，全员学习，全程学习，本着“团结互助，共同提高”的宗旨，提高全体员工的整体素质，从而使每位员工都能达到“我会、我能、我精通”的技能水平。

教育培训对于员工来说是一种最大的福利，而绝不是一种惩罚行为。我们应该充分汲取若干年前盛行一时的“下岗培训”的教训。所谓“下岗培训”是奉行冷冰冰的“末位淘汰”的做法，让一些员工只领取基本生活费而参加教育培训，或许其本意是刺激员工知耻而后勇，却不知伤害了员工的感情，使这样的“教育培训”变成了“落后者”的标志，其效果可想而知。当把“下岗培训”改为“轮岗培训”后，尽管是一字之差，却使教育培训工作的内涵的意义发生了根本的变化，使员工们充分地认识到，教育培训并不是个别人的事情，更不是“落后者”的“待遇”，而是全体员工义不容辞的职责，正因为如此，在供电企业任何人包括高级管理人员都必须接受教育培训，谁也不能游离之外。

可以说，当员工真正懂得了“我要学”的道理之后，那么精神面貌必然焕然一新，视教育培训不仅为当前工作的必需，更为为终生奋斗的必需，接受教育培训主动性、积极性必然大增。

创新基层供电企业教育培训工作的做法

培训管理的创新

一是培训制度。根据基层供电企业各专业的实际情况，建立一套既能与当前教育培训要求相适应又能逐步与先进的教育培训管理模式接轨的培训制度。主要措施由主管副经理负责，利用冬训时间加强统一培训及考核工作，各专业班组利用全年工作空余时间加强本专业专门培训。

二是培训内容。在培训内容上做到“广、新、专”。“广”是指专业班组员工除了精通本专业技术之外，还要了解其他专业的技术知识，甚至要了解整个电网运转的技术知识，使员工能站在全局的视角来看待本职工作。“新”是指培训的内容应该是相关技术领域最先进、最前沿的技术知识，例如智能电网技术、配网自动化技术等。“专”是指对自己从事的专业知识必须达到一定的深度，切忌一知半解，样样通样样松。

三是培训形式。教育培训的形式必须采用新颖的形式，尽量避免填鸭式教学培训，即使是课堂教授法也不能照本宣科，而是由培训师通过生动活泼的语言表达，并借助板书和其他辅助工具，特别是要突出重点，联系实际，达到预期的效果。可以大力推行引人入胜的培训方法，例如互动的知识讲座，采取整体学习与个人自学相结合的交流活动，精心组织辅导讲座、学习交流会、知识测试、研讨会，开展各种寓教于乐的文体活动等等。特别是要借助信息时代的优势，利用网络培训实现异地远程实时教学，使员工可以随时随地地进行网络交互式个性化学习。

四是培训类型。目前，供电企业员工教育培训主要分为岗前培训、岗位培训、在岗学习、离岗轮训、职业资格培训、继续教育、在职学历学位教育等类别。在类别的选择上，针对不同的员工群体，既要坚持全面又要突出重点，通常以岗位培训、在岗学习为主。岗位培训要明确对各类员工群体的培训天数，在岗学习，就是本着“工作学习化、学习工作化”的原则，特别是将现场培训作为班组生产人员学习的主要形式，积极创造条件，激励员工在岗学习。

培训方法的创新

一是与生产实际相结合。例如冬训内容是经过过去多少年提炼的精华，年年学，年年讲，然而部分内容明显已经不能满足当今智能坚强电网技术的需求了。应对这种状况，必须重新设计教育培训方案，突出教育培训工作必须与现场工作相结合，使教育培训体现出科学性、针对性和可操作的特色来。

二是选择新型载体。以往的培训大都采用电子文档或纸制印刷品，员工看到的都是文字、图标。如何能将教育培训内容生动、立体地出现在员工面前，提高理解程度，声像资料无疑最能满足主题鲜明、生动立体、清晰完整的要求，变枯燥的文字为标准的可视图像，具有较强的形象性和直观性，使人有亲临其境的感觉，还可以从不同的角度去观察同一个场景，具有较强的时间感和空间感。同时声像资料易于存储、复制、传播和携带，是其他培训载体难以达到的。

三是以赛促学。县区级（包括县级市）的基层供电企业可以定期或不定期举办各种类型、各种规模的技术比武活动。值得提出的是，每年或每几年省、市供电公司举行的生产运动会，为基层供电企业教育培训的以赛促学提供了不可多得的用武之地，实现了“岗位练兵、展示技艺、交流经验、共同提高”的目标，激发了员工学业务、强技能的热情，也是选拔优秀人才、培养业务骨干的良机。基层供电企业全员参与层层选拔，使备赛过程成为货真价实的教育培训过程。为争取好成绩，参赛选手克服了工作任务忙、培训周期长等困难，千方百计挤出时间，见缝插针抓紧训练，掀起了岗位练兵的。一般情况下，夺冠者往往就是教育培训中的尖子，而在比赛中取得优异成绩的基层供电企业其教育培训工作无疑出类拔萃，名列前茅。

第7篇：电工实训得与失范文

（一）课程设计理念

以企业需求为导向，以专业培养目标为核心；针对电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技能；以电子产品制图制板员、电子产品维修试验员、工艺助理工程师、SMT操作员的职业能力培养为主线；实训内容源于电子企业产品生产工艺的技术应用；培养胜任电子企业电路设计制作、调试维修与工艺管理工作的高技能应用型人才；教学宗旨是服务于企业，服务于社会。

紧跟企业电子产品生产新工艺、新技术，经过社会调研与岗位分析，确定电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技术应用职业能力，依据课程教学目标和职业能力要求，开发出实训项目。以项目为引导，选取企业生产的实用电子产品为载体呈现教学内容，依据电子产品生产过程，融入职业资格标准，设计出相应的学习任务。

构建“双师结构”教学团队，与企业兼职教师合作，保障校内外实习实训等教学工作的顺利实施；建设具有模拟真实工作场景的校内生产性实训室和具备实践补充功能的校外实习基地，使学生在真实的生产环境中得到锻炼。

采用基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式，实施以行动为导向，以电子工艺技能培养为核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一体教学组织，运用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、现场教学、现代教育技术等多种教学方法和手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果，做到学生、学院和社会三方受益。

二教学内容的选取

（一）教学内容选取步骤

第一，岗位调研分析。针对电子工艺技术应用职业岗位进行调研与分析，得出典型工作任务；依据职业岗位要求，分析出完成典型工作任务所需的知识、技能和素质。

第二，职业能力确定。依据课程教学目标，对同类知识、技能归集和序化，分析出电子工艺技术应用岗位的三层次职业能力。

第三，实训项目开发。以电子工艺技能培养为核心，按照生产现场用到的不同电子产品生产工艺，开发出相应的实训项目。

第四，教学载体确定。以实训项目为引导，选取行业企业生产的，能涵盖实训项目工艺要求的典型电子产品作为教学载体。

第五，学习任务设计。参照“电子设备装接工”和“电子产品制版工”的职业资格标准，融入环保要求和企业安全文化，以电子产品生产过程为主线，设计出相应的学习任务。

（二）选取教学内容

3教学载体确定

选取实际应用多、适用范围广、易于操作的双声道BTL功放、SMT调频收音机和KJD11-36型局部通风机自动切换控制器作为教学载体，分别涵盖了单面板通孔安装电子产品制作、单面板表面安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制作及双面混装电子产品制作的职业能力要求。

载体一为双声道BTL功放，通过载体一的设计制作，可以使学生掌握单面板通孔安装电路的设计制作方法和工艺要求。

载体二为SMT调频收音机，要求学生在掌握单面板通孔安装电路设计制作基础上，通过载体二的设计制作，学习表面安装电路的设计制作方法，并能综合运用所学的通孔安装和表面安装电路设计能力。

载体三为KJD11-36型局部通风机自动切换控制器，通过载体三的设计制作，要求学生在掌握单面板混合安装电路设计制作方法的基础上，学习双面板混合安装电子产品的设计制作方法和工艺要求。

一个教学载体即是一个实用电子产品，教学过程中，要求对产品进行电路板设计制作、检测调试及工艺设计管理。通过3个产品的制作，学生掌握了根据电路要求，选择元器件安装方式，设计并制作单、双面电路板，确定适合的生产工艺，调试组装为电子成品的方法，提高学生专业知识的综合应用能力。

三教学内容的组织与安排

（一）整体教学组织与安排

“做前知”―――学生制作产品前，由教师通过演示操作、视频解说、图片说明等形式，说明学习任务，学生通过听、看、试操作等形式，知道了做什么，明确任务。

“做有依”―――学生动手操作前，教师通过讲演结合、学做结合、讨论互动、设疑、启发等教学方法，将该怎么做所依据的理论知识与操作技能传授给学生。

“做中思”―――学生在产品制作过程中，通过自查，进行质量检测（包括电路设计检验、电路性能检验、电子产品质量检验等），填写学生自查表，反思任务存在的问题，分析、总结任务实施情况。

“做有果”―――在每个任务完成后，学生自制出电子产品，并进行成果展示与考评。

（二）单元教学组织与安排

每个学习任务均以《任务单》的形式呈现，《任务单》使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。我们设计的《任务单》为校本教材的角本，经过教学实施、信息反馈，优化学习任务及《任务单》，形成校本教材。《任务单》包含教学方案、任务布置、相关知识、技能要点、工作计划表、任务实施、学习考价、相关习题、后续任务安排等部分内容。

教学方案：主要用于指导教师的教学和学生的学习，包括学习目标（知识、技能、素质目标）、学时安排、教学方法和材料等。

任务布置：由3～5名学生组成学习团队，教师通过演示操作、视频解说、图片展示等形式，讲解、说明项目内容，使学生明确学习任务目标。

相关知识：本着“体现职业性和必须够用”的原则，为学生提供与电子产品生产相关的，完成学习任务所需要的基础知识，讲授时注意引导学生自己探索发现规律性技术，鼓励、敦促学生自己动手尝试，在生产实践中思考、总结、创造；学生可浏览网站或查阅教材、参考书进行理论知识和技能操作的学习。

技能要点：为学生提供与产品生产相关的实践知识和岗位所需的职业素养要求。通过教师（师傅）的演示，使学生初步认识产品生产工艺和技能要点，做到有的放矢。

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计电路板制作组装产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

第8篇：电工实训得与失范文

关键词：工作过程项目化电视机实训教学

Abstract：This article from TV sets practice teaching of course design concept, design idea, to as a result of the article ability for this "professional education concept in the TV set in the practice teaching practice, application.

key words ：the working process of the practice teaching project TV design

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。《电视技术》课程是电子与电器、应用电子技术及其相关专业的一门极其重要的核心专业课程。突出培养社会所需要的电视设备的生产、调试、维修、营销及售后服务等的技术人员。

一、课程的设计理念

1．增强现代意识，培养专门人才

学生通过对《电视机组装与调试》课程的学习和实践后，能够从事家用电器的安装、调试与维护；家电类产品的营销与售后服务；生产一线从事技术、技术管理、操作、维护检修及质检管理等方面工作。

2．围绕核心技术，培养创新精神

通过亲自动手对电视机组装这一整套工艺的操作，来锻炼学生的应变能力、创新能力，是本课程的宗旨。

3．关注全体学生，营造自主学习氛围

以学生为开展学习活动，创设易于调动学生学习积极性的环境，结合本学院学生特点引导学生主动学习，形成自主学习的氛围。

4．融入“5S”工作理念

在整个实践环节中我们严格按照工厂的生产工艺要求，将“5S”工作理念融入其中，紧贴“整理、整顿、清理、清洁、素养”五大要素，让学生在学习期间就养成良好的工作习惯，使学生毕业后能更快的融入社会。

二、课程的设计思路

遵循由简到难、逐次深入的原则来确定教学项目。结合职业学院的实际需要，将传统的以理论教学为主、实践教学为辅的教学模式，调整为以实践教学为主、理论教学为辅的全新教学模式。

1．建立电视机实训车间

为了突出本课程着眼于生产服务的特点，可以把教室建设成工厂生产车间的模样，模拟企业的实际生产形式组织来教学，并建立一整套车间班组体制。首先制定好车间的各种规章制度。然后设置车间主任、班组长、技术员、质检员、材料员等岗位，通过学生的竟聘和民主选举，建立学生自己的一套领导班子，各负其责，各司其职。使学生在完整的生产操作过程中得到组织、协调、沟通等职业能力的培养和锻炼。

2．任务的下达及工作计划的制定

在教学实践过程中，由指导教师为学生下达学习任务，实施教学项目。在学习任务的确定中要遵循由简入难、逐次深入的原则，因此本课程共设置了七个教学项目（包括电视机实训相关知识、电源电路相关实训、行扫描电路相关实训、场扫描电路相关实训、图象通道电路相关实训、伴音通道电路相关实训、黑白电视机整机组装与调试），每个项目均应从知识技能等方面达到教学的标准。下面以电源电路相关实训这一教学项目为例进行阐述，详见表1。

表1电源电路学习情景设计

学习情境2：电源电路相关实训 学时：6

学习目标 主要内容 教学方法

1、能正确测量元件

2、元件的位置、连线正确

3、布线符合工艺要求

5、电源电路调试要求直流输出电压为12.5V，电流为10—40mA

6、能正确观察及分析故障原因，判断故障范围

7、检修思路清晰，方法运用得当，检修结果要正确 1、电源电路基本知识

2、电源部分印制电路板分析

3、相关元器件的安装工艺

4、相关元器件的焊接工艺

5、安全问题

6、电源电路调试及相关参数检测

7、电源电路常见故障维修 任务教学法

讲授法

实际操作法

启发法

小组讨论法

教学材料 使用

工具 学生知识与

能力准备 教师知识与

能力要求 考核与评价 备注

1、演示视频文件

2、实训报告文件

3、说明书及相关文件

4、各种常见黑白电视机 万用表、

电烙铁、

烙铁架、

螺丝刀、其他常用电工工具 1、正确分析电源电路的工作原理

2、准确判断元件

3、正确使用各种工具及仪器仪表

4、安装工艺、焊接工艺

5、对常见电源部分故障能够维修 1、扎实的黑白电视机知识

2、熟练地使用各种工具

3、分析问题、解决问题的能力 1、安全文明意识

2、独立工作能力

3、工作态度

4、任务完成情况评价

教学组织 主要内容 教学方法

资讯 1、描述要完成的工作任务

2、组织学生分组

3、回答学生提问 讲述法

任务教学法

小组讨论法

计划 1、学习电源相关原理

2、学习各元件好坏的判别

3、制订本任务工作计划

4、查阅相关资料 任务教学法

小组讨论法

检索法

决策 1、确定组装调试步骤

2、学生根据工作计划学习相关内容 小组讨论法

实际操作法

实施 1、根据原理图组装电源电路

2、检查电源电路并按要求排除故障

3、完成实训任务报告 实际操作法

小组讨论法

讲授法

检查 1、学生元件组装是否正确

2、接线是否正确

3、完成学生自评表 小组讨论法

实训报告抽查

评价 1、学生理论知识掌握的评价

2、动手操作能力的评价 实训报告抽查

讲授法

3．工作过程

学生在实施教学项目时需要提交工作材料及工具的申请，获得准许后到材料员处领取所报材料及工具，然后才能进行组装。组装完毕后，通过通电对各部分电路进行调试及故障诊断，从而在实际动手操作过程中学习到电视机组装与调试的安装生产工艺，掌握到相应的理论知识。

4．项目验收及评价

学生完成一个项目后，由教师带领技术员进行项目的验收，学生作品经过考核评议后，上交数据资料和最后作品。在操作过程中，如有损坏，各班组需负责修好；如损坏严重，需记录在案，将来评选优秀班组时这个也算在考核之列。

指导教师在考核过程中需要灵活多变，不能再以单一的考核方式去评定学生的优劣，也不用再等到期末进行考试，而是随着各模块的进行，因材施教，随时进行有针对性的考核并记录在案。最后根据各小组完成的情况分别对小组成员进行打分。

三、课程达到的效果

1．通过建立理论、实践一体化学习课堂，让学生拥有较强的实践动手能力，使学生具备电视机技术必要的基本知识，具有一定的查阅图书资料进行自学、分析问题、提出问题、解决问题的能力。

2．通过本课程各项实践技能的综合训练，让学生经历电视机组装生产的基本工作过程，从而学会使用各种相关工具、设备从事生产实践，进而形成尊重科学、实事求是、与时俱进、服务未来的科学态度。

3．在技能训练过程中，注意培养爱护工具和设备、安全文明生产的好习惯，严格执行电工安全操作规程。

4．在整个实践环节中严格按照工厂的生产工艺要求，将“5S”工作理念融入其中，紧贴“整理、整顿、清理、清洁、素养”五大要素，让学生在学习期间就养成良好的工作习惯，使学生毕业后能更快的融入社会。

参考文献

第9篇：电工实训得与失范文

关键词：6S管理 实训教学 职业素养

维修电工技能实训是一门机电一体化技术专业技术基础实践课。通过本课程的学习，学生应掌握电气安装、调试操作技能、故障分析、修复及设备检修技能、工具的使用与维护，仪器、仪表的使用与维护和安全文明生产等知识与技能，并具备维修电工中级水平，以期达到培养学生的实际操作技能和解决工程问题的能力、具有高职业素养的面向职业岗位群的高端技能型高职人才培养目标。通过对毕业生的实际工作调查和对用人单位访谈，发现尽管通过该门实训课程的学习，学生在将来的就业岗位能够胜任电气控制系统安装调试工作，但缺乏基本的操作规范，没有标准作业和安全文明生产的意识，学生的生产行为不符合工厂实际生产的要求。因此，有必要在对学生掌握职业技能训练的同时，培养学生的职业素养和先进的管理理念。

1 6S管理方式

6S就是整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六个项目，因均以“S”开头，简称6S。它是指对生产现场各生产要素（包括人和物）所处状态不断地进行整理、整顿、清洁、清扫、提高素养及安全的活动。其最终目的是提升人的品质：革除马虎之心，养成凡事认真，做到自觉维护工作环境整洁明了，培养文明礼貌的习惯。整理，即将工作场所中的任何物品区分为必要的与不必要的，必要的留下来，不必要的物品彻底清除。整顿，即必要的东西分门别类依规定的位置放置，摆放整齐，明确数量，加以标示。整顿活动是建立在整理的基础上，是对整理活动的再深化。清扫，即清除工作场所内的不必要物品以及脏污，并防止脏污的发生，保持工作场所的整洁。清扫活动是对整理、整顿活动的深化，是整理整顿后的具体行为要求。清洁，即清洁活动室，维护整理、整顿、清扫的成果，将上面的3S 实施以标准化、规范化的形式贯彻执行下去，并持续地改进。素养，即通过宣传、贯彻6S管理体系，人人养成遵守规范的习惯，依规范行事，培养积极进取的精神，形成良好的公司职业氛围，整体提升公司员工的职业化水平。安全，重视成员安全教育，每时每刻都有安全第一的观念，防范于未然。以营造安全生产的环境。6S管理的精髓是：全员参与，全过程管理。6S管理的作用是：提高效率，保证质量，使工作环境整洁有序，预防为主，保证安全。6S管理起源于日本，之后在英、美等国得到推广。6S管理进入中国后，也因其行之有效，管理理念和方法迅速得到发展，运用领域已由传统的制造业发展到各行各业。

2 6S管理方式在实训中的运用

为使6S管理理念更好地融入到实训教学工程中，根据机电一体化技术专业学生实际情况和结合本课程特点以及因材施教教学原则，我们制定了表1所示的“维修电工技能实训6S管理量化标准”，以此来约束学生的操作，提升学生对先进管理理念的理解，培养职业素养。

实训开始时，向学生介绍有关6S的基本常识，使之有充分的心理准备。提前制定实训分组名单，建议分组时按照学生的知识能力水平来分配，一般为每组4人，设组长1名，组长负责本组学生的具体量化工作。班长负责全班考勤，并协助实训教师协调全班整体的实训过程监督。

表1中各项具体含义是：

2.1 整理 严格禁止学生将早饭等食物带入实训场所，保障实训场所通道畅通，无障碍物。实训课前组长负责提醒组员将实训工具等用品按规定摆放位置摆好。不配合管理的，参照表1要求计分。

2.2 整顿 按照实训教师的要求，确定物品放置场所，标明放置场所，提出物品摆放要求，确定管理人（一般为组长），定期检查。

2.3 清扫 上下午实训结束前10分钟需清扫实训区域，包括实训设备、桌椅、地面。不得借口下次再来打扫，养成随时清扫的习惯。实训场地整体清扫工作也应如此操作。

2.4 清洁 工量器具每次用完均需擦净，按时保养，防止生锈。机床排故设备中有大量的电器元件，常常会由于雨天潮湿和灰尘等因素导致元件受到腐蚀或造成元件间的短路，引起非设定的故障，应当及时清洁。设备若长时间闲置，该设备应封存。

2.5 素养 强化安全操作规程的教育，做到不迟到、不早退、不旷课，严禁串岗。根据表1的6S管理量化标准制定表2所示的记录单，对组员进行量化考核。该考核成绩占实训总成绩70%。每天实训结束后统计，第二天晨会张贴在显著位置，对表现良好的学生及时表扬，使其本人增加信心，引导其他同学向其学习。逐步培养学生的素养养成。

2.6 安全 学生必须接受安全教育，牢记安全用电知识、消防知识、电工人身安全知识、设备安全操作规程及触电急救知识。凡旷课或请假的学生必须补上安全教育课，经过培训后方可进行有关的设备操作。不得带其他班级的学生进入电气实训场所，严禁窜岗或擅离岗位。未经实训教师同意严禁私自开启有关设备电源，严禁用金属丝（如铅丝）绑扎电源线，严禁用潮湿的手接触开关、插座及有金属外壳的设备，严禁用湿布揩抹上述电器，堆放物资、安装其他设施或搬移各种物体时，必须与带电设备或带电导体相隔一定的安全距离。警钟长鸣，确保实训安全进行。

2.7 实训效果评价 每个项目实训完成后，都要进行集中总结，先由学生对所在小组的工作成果进行总结，再由指导教师和其他组学生对其实训效果进行点评，使学生通过互相评比实训效果间的差距来反思自己的行为，并做出改进。每次评比活动结束后，将选取1个最佳实训效果在讲台上展览，让大家感受到有良好的操作习惯就会出优秀结果，以激励学生职业素养的逐步养成热情。

整个实训效果评价和总结是通过由实训教师团队组成的评价组对学生综合职业素养和技能进行评价，以答辩的形式进行。

3 结论

实践证明，按照上述6S标准进行实训过程控制实施，使学生感到了实训过程的严肃性、职业性和实用性。从一开始的抱怨、逐步适应和最终养成习惯，从对学习的盲从到积极比拼，最终他们都能自觉地遵守6S标准，专业技能大大提高，他们对学习的热情空前高涨，同时也改变了以往实训环境脏、乱、差的情况，成功培养了他们的团队精神、规范意识和职业素养。

参考文献：

[1][日]佃律志著.图解丰田生产方式―图例解说生产实务[M].滕永红译.北京：东方出版社，2006.

[2]孙兵，张晓明.6S精益管理一本通[M].北京：国防工业出版社，2012.