计算机工程的就业方向精选(九篇)

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第1篇：计算机工程的就业方向范文

论文摘要：随着社会的不断进步，对计算机专业技术人才的要求也不断提高。计算机作为一种工具已经深入到各行业和人们的日常生活中，随着这种计算机应用的普及，社会对计算机专业的人才需求，已经从以前的应用型人才向计算机工程技术型人才转变。因此高等职业院校计算机专业应着力培养工程技术型人才。

随着我国对产业结构调整的步伐不断加快，以信息技术为龙头的现代服务得到了迅速发展，社会对计算机信息技术的人才需求量呈现持续上升态势。请看以下数字：在最大的人才招聘网站51JOB上，热门的搜索自动排列行业当中，北京、上海、深圳三个地区的计算机软件岗位搜索量都是排第一位。如图1所示：

另外，查询2010年前两个月、北京、上海的计算机专业岗位招聘数据分别是：北京有两万多个，上海有—万九千多个。如图2所示：

另据笔者所在的广州地区，某日报刊登统计数字:广东省劳动和社会保障厅通报的去年第四季度全省人力资源市场供需报告中获悉，需求大于求职的工作，缺口最大的前四个职业是机械冷加工、电子工程技术人员、电子元器件制造，计算机工程技术，其中计算机工程技术的职位需求91354人，求职只有59018人，缺口有32336人。

由此可见，市场对计算机专业人才需求依然很大，高校计算机专业毕业生中的许多人都找不到对口的工作，这主要是高校在人才培养的定位上与市场需求上存在着错位和脱节。到底应如何定位高校计算机专业人才培养目标?特别是高等职业院校应培养什么样的计算机专业人才?答案就是培养计算机工程技术型人术

一、计算机工程技术简介

工程技术首先是工程+技术基础学科，是复合型的概念。工程就是综合运用各种专门知识和技术，为把生产要素组成更有效的系统，并从事的规划、设让评价和创新活动。计算机工程技术就是运用计算机科学技术知识，以计算机作为工具，从事各种计算机相关工程的组织、规划和设休以达到低成本、更高效的目标。目前计算机科学技术主要分为硬件、软件、媒体与设计这三个大的方向，而一般与系统的工程联系较为紧密的是硬件和软件方向，因此计算机工程技术狭义上包括了计算机硬件工程技术(俗称系统集成技术)、计算机软件工程技术这两个方向。

当前社会上对工程技术这个词都普遍这样认为:工程技术是复杂的、高技术含量的代名词，没有硕士、博士层次水平，是谈不上工程技术的，对高职院校培养出来的毕业生也可以成为工程技术型人才抱怀疑态度。其实，工程技术的定义和范围很六工程的复杂性和深度也有大小之分，但工程组织、规划和建设的模式是通用的，规律是相似的。高职院校计算机专业培养的毕业生应当掌握工程技术的基础理论和流程，对于一些中小型的计算机工程，是完全可以胜任的。

二、高职院校计算机专业培养工程技术型人才的必要性

从当前社会对计算机人才的需求上看，主要分三个层次:应用型人术工程型人术研发型人术大量应用型人才的培养一般由中等职业学校来完成，研发型的人才更适合由高校或研究所来培养，而工程技术型人才的培养应该由高等职业院校来承担。在当前计算机人才就业市场上，IT企业对工程技术型的人才需求量是最大的。而高等职业院校从人才培养模式上、办学条件、师资设备的条件和层次上，是最适合大量地培养计算机工程技术型人才的。因为计算机专业与其他理工科类专业有所不同，计算机专业是需要理论知识与实践操作紧密结合的。高职院校的师资理论和专业技术水平是继承、延续了高校的深厚知识、教学底蕴，先天优势是不容置疑的，而且随着这几年高职院校与IT企业的合作不断深化，能够为学校提供最新、实用的撰术支持，能够为学生提供大量的实践机会。

但当前许多的高职院校还没有充分发挥自身的优势去培养市场所需的工程技术型人术计算机专业人才的培养模式上多以传统的计算机学科知识体系的模式进行。笔者对近十所高等职业院校的计算机专业招生计划进行比较，名称一般都是“计算机应用技术”、“计算机网络技术”、“计算机信息管理”或“软件技术”，一都很雷同，却没有一个招生计划的计算机专业的名称含有“工程技术”字样的。可见在当前某些职业技术院校中，相当一部分院校都以“本科压缩型”或“专科型”的模式办职业技术教育，其教学模式和结构还不适应高职人才培养需求。特别对于计算机这种实践性较强的专业，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性及知识更新都跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生工程实践能力和创新能力的培养，仅能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的、可持续发展的能力。因此要培养社会需要的计算机工程技术型人术高职院校的计算机专业教学应当先从课程改革人手，逐步建立起一套完善的计算机工程技术型人才培养的课程体系。

三、培养计算机工程技术型人才的途径

高职教育是以能力为本来培养工程技术型人才。它不仅要求学生具备扎实的专业理论知识，还要具备经过反复的技能实训，成为能够直接在生产、服务、建设和管理第一线工作的工程技术型人术如何更好地实现高职教育的培养目标呢?回答这个问题前，要先来分析当前高职计算机专业教育中存在的一些问题。

t.专业教学计划不科学、不合理

当前很多高职院校的计算机专业教学计划不是相当于大学本科的计算机专业教育的压缩模式，就是相当于高等技工培训模式，这样培养出来的学生比不上大学计算机本科专业的学生，也比那些没有经过计算机专业系统培养而又懂一些电脑知识的人强不了多少，而且绝大部分教学计划根本没有引人工程技术方面的教学安排。

2.专业课程设置落后，不能适应社会的需求

目前高职计算机专业的设置和课程安排大部分仍停留在若干年前的水平上，专业课程内容过于简单和笼统，有些专业在开设课程时极不合理，所学的专业课程中，大部分对学生进人社会后所从事职业没有任何用处，许多实用性强、专业性强的课程和计算机应用软件却没有学到。学生除了学习计算机的基本理论、简单程序设计和一般的操作之外，缺乏对计算机最新知识的掌握和应用，基本上是没有关于工程技术方面的理论知识的教育和实践课程。

高职院校应该明确，计算机专业发展职业性是发展高等性的前提，培养工程技术型人术就是培养职业型的人术在没有体现出职业性的前提下，一味追求“层次”而发展高等性，只会导致简单沿用本科学科课程体系的倾向，高职的高等性不是和学术性高等教育相比较而言的，而是与中职教育相比较而言的，工程技术型人才的培养就很好地体现了高职的高等性。职业性的高等性才是当前高职课程发展路径的明智选择。

5.工程技术型人才培养的课程设置原则

(1)实现课程结构与工程任务的对接。打破依据知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式，转变为以工程任务为参照点设置课程和组织内容。

(2)实现课程内容与职业能力的对接。打破依据知识的完整性选择课程内容的传统学科课程模式，转变为围绕着工程组织、设让规划和建设的能力的培养来选择课程内容。这里所说的职业能力是指:工作者能够把自身的专业技术知识与工作任务紧密联系，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。高职课程内容就应该围绕这种工程职业能力去设置。

(3)实现教学情境与工程项目工作情境的对接。打破理论与实践的二元课程模式，以工程项目为载体实现工与学的结合，依据工作情境建构教学情境，让学生在完成具体工程项目来构建相关理论知识，并发展职业能力。

第2篇：计算机工程的就业方向范文

现任东软信息学院（大连）计算机科学与技术系学术委员会主任，教授，博导，加拿大阿尔伯达大学电子与计算机工程系客座教授，中国科学院沈阳自动化所客座教授。1993年获加拿大维多利亚大学计算机科学博士学位。1992年起，任加拿大阿尔伯达大学助理教授，副教授，终身教授。1998－1999年任北电网络（Nortel Networks）客座教授。是加拿大国家自然科学与工程基金会委员会成员，2003/2004年第18/IEEE超大规模集成电路故障与容错年会会务主席/会议主席。

出国留学已成为我国青少年接受高等教育的选择之一。北美大专院校成为许多IT专业学生的首选是由于其专业化的管理体系，严格的职业性监督，灵活的产学结合机制，及自由和竞争的学风。北美在IT行业无可置疑的国际领先地位正是建立在这个有效的教育体系之上的。

院校的IT专业设置

北美大专院校按学生在校年限可分为：（a）四年或五年制的本科，(b) 二年制的大学预科，和 (c)二年制的大专。其中，四或五年制的大学本科授予学士学位（B.Sc.）学生毕业后可被聘为“工程师”。二年制的大学预科的学生毕业获毕业文凭（diploma），可以直接就业，或将其部分学分转入有大学本科授予权并承认该校学分的大学继续深造。 二年制的大专或职业学校以教授实际工作技能，有较好的就业机会而受欢迎。其学生毕业后可应聘技术员类（Technologist）的工作。较好的大专的部分学分也可转入大学本科成为B.Sc. 学分的一部分。注意，只有非盈利型的大学预科/大专的学分才可转入大学本科。人们认为以盈利为目的就不能保证学术独立的办学准则，从而保证教育质量。2003年以来美国在这方面的政策有所松动，但争议很大。总之，大学本科和大专培养的是两类就业人员，再好的技术员不经过正规教育也不能变成工程师，但大本毕业生为就业而去拿大专文凭的却不少见。

北美理工科院校中的大学本科的IT 专业主要分为“计算机科学（Computer Science, CS）”，“计算机工程(Computer Engineering, CE)”，和“电子工程(Electrical Engineering, EE)”。学生毕业的毕业文凭所注明的学位是B.Sc. in Computer Science（或Computer Engineering, 或Electrical Engineering）。其中计算机科学大多隶属理学院的计算机科学系，而计算机工程和电子工程属于“电子与计算机工程系”（Dept. of Electrical & Computer Engineering, ECE），一般是在工学院的管辖之下。九十年代末相继成立的软件工程（Software Engineering）或软件(Software) program都设在CS或CE之下。 随着计算机技术和信息技术的兴起，传统的电子工程（EE）专业，如电子、电力、自动控制、机器人等，受到了冲击。各系纷纷调整其课程设置，在EE下开设了数字技术、通讯、生物医学工程等方向，以维持其注册学生数。这些专业的学生毕业仍获 B.Sc. in EE 的学位，但就业范围扩大，就业机会上升。只有从经过国家认证的工学院的program 毕业的本科生，毕业时才被授予工程师的铁戒指（Iron Ring，现在已由不锈钢来制作）。它必须戴在写字手的小指上，随时提醒佩戴人要遵守职业道德，对工作极端负责。这些学生毕业后在职业工程师(Professional Engineer, PEng.) 指导下从事三年专业工作后，有资格向本省/州的PEng. 组织申请成为PEng.。有PEng.的人可以法人代表的身份签署正式的工程合同，并有权作为他人护照的证明人。

国内IT专业的设置与北美差距较大，没有明确的计算机科学与计算机工程之分和理科与工科之分。因实验条件普遍较差等原因，其专业设置较偏向于计算机科学，尤其偏重于计算机软件。计算机工程是介于计算机科学和传统的电子工程之间的一个专业，七十年代末、八十年代初在原电子工程系之下开始发展起来后，在北美各校已经几乎完全以“电子与计算机工程系”（ECE）取代了原电子工程系（EE）。计算机工程专业的学生的专业课程分为三大类，计算机科学、电子工程、计算机工程各占三分之一，要分别在三个系选课。这类学生因有软件和硬件两方面的综合专业训练，很受企业的欢迎。相比之下，计算机科学专业的学生完全不懂得模电和信号转输，缺乏数电等方面的知识，而电子工程专业的学生则缺乏抽象思维和系统工程的训练。此外，与计算机科学的毕业生相比，计算机工程专业的毕业生可以成为PEng., 这对许多人也很有吸引力。

国内IT专业在课程设置上与北美的差距就更大，而且越是先进的，高科技的，与实际应用密切结合的领域，如软件工程与管理，EDA （Electronic Design Automation）工具，超大规模集成电路设计与制造，纳米技术等，差距就越大。其主要表现是专业划分过细，教学内容普遍落后。国内现行的全国材制，完全不适应高科技学科的教学与发展。对国外教育体系的了解，使近年来各校开出的学生成绩单在课程名称上几乎完全与国外“接轨”， 但在实质内容上却相差甚远。比如，许多大学还在使用传统的计算机组织与结构的教材，泛泛讲原理，而国外同类课程则跟随微机的发展，用国际同行公认的，每年修订的最新教材，从基本原理讲到了“Pentium Pro” 和“PowerPC”。作为一个整体，中国IT专业学生的动手能力、解决问题能力、创造力普遍偏低，这是为国外大学中的同行所公认的。近年来各大学合并、扩招后学生质量的下滑是另一个被人公认的现象。在国内大学中进行教育改革，建立有效的管理机制，从制度上保证大专院校教师的质量，保证教师在职业上的发展和知识更新，是国内IT专业面临的巨大挑战之一。

大学行政管理系统

北美非盈利型的大学采取的是将管理与学术分离的制度，确保学术的独立性。从大学校长、学院院长，到系主任，由教授/博士担任，是管理职位，实行任期制。一般是四年一届，最多连任两届。期满后，或回原系当教授，或到其他大学应聘。具体的教学管理工作大都由有经验的专业人员担任，这些人不因换校长、院长和系主任而更换。例如，系里的排课、课表、考试等是由一个APO（Administrative Professional Officer）负责。APO至少要有学士以上学位，也有不少是有博士学位的。他们不担任任何教学/科研工作，全职做管理。北美实行的是真正的学分制，完全没有国内的“班”的概念，学生可以跨系、跨院、跨校，甚至跨国来选课，但支持这个制度的学校的教学管理则非常复杂，稍不小心，就会出问题。APO一般有四年的适用期，然后可拿到永久性职位。

教育先行，为产业服务

如果说第一次工业革命是以压榨工人的残酷的资本积累为基础的话，人才竞争则是21世纪的信息革命最显著的特征。其中，北美大专院校IT 专业在科研和教学上的先导作用是有目共睹的，由它而带来的教育与产业的互动可以为世人所借鉴。

除了专业或专职的教学管理人员外，北美大学的教学和学术工作是以“faculty members” 为核心的。教授对他/她教授的课程全权负责，包括讲课、作业、试验课的设置和运行、答疑、考试，到最后给分。每门课根据工作量的大小配给一定数量的助教（分判作业的（marker）和实验助教（Lab TA）两种， 由研究生担任），实验课配有技术员负责软硬件的支持。一门有36学时授课，18学时实验（相当于国内的54学时）的工程系的课程，一般有5个作业，3个实验报告，外加至少一个期中和一个期末考试。一切在13周内完成。教一个200人的班，一个教授大概需要8个助教（每人每周工作4～10小时不等），一个技术员（通常管理多个由各年级共用的实验室）的支持。 教授有权自选教课书，也可与出版社协商，将几本书的内容编在一起，为自己的课定做教材。大多数教授都使用自己的讲义和课件。学校鼓励/要求教授们与工业界保持紧密联系，提前了解工业界对大学教育的需求，并正式向系里的一个专门委员会提出修改教学大纲和教学内容的提案，该委员会会很快进行讨论，并向系全体教工会议提出议案，最后经全系Faculty 民主投票决定。若获得通过，该方案在向院、校申报的同时，可在下一学期付诸实施。在IT相关的专业，每年更换教课书和每两年修改教学大纲是非常正常的，以保证教学走到社会需求的前面。普通课程的教学大纲，大约每四年全面调整一次。

学校鼓励/要求教授同本专业的国内、国际职业性机构保持终身联系，及时了解专业动向。许多院校每年给每位教授几百元至几千元不等，作为“professional expenses”，用于交纳在职业性组织中的会员费，订专业期刊等。活跃的学术空气促进了知识的传播和信息的交流。一个系里每周有十个八个学术讲座和报告是司空见惯的。这些讲座和报告对所有人开放。有些教授有时会将一节课取消，让大学生们去听讲，开阔他们的眼界。

北美工学院的大学本科教育，除了学院内部的教学管理之外，还要受到全国性的职业认证机构和政府教育部门的联合监督。这种监督是以全国性的Engineering Accreditation Board的 Accreditation Visit 来实现的。Accreditation Board 每四年派一个7～10人的工作团，其中包括与本校没有学术上血缘关系的外校同专业的资深教授，来自工业界的专家和政府部门代表，对工科大学的本科的program进行一次全面的审查。审查一般持续7～10天，是使校方感到压力最大的一个事件。该团检查每一门课的教学大纲，课程实施，作业内容，实验设置，考卷，找教授谈话等。一些院校平时就将教授的讲义，教科书，考卷，作业等一律存档，以供任何人随时抽查。检查团完成工作后，会对该系的programs 和工作提出正式的非常具体的意见，并限期改正。所以，一个有多个program的工学院中，可能只有其中的一部分program是 accredited programs。

北美大学中的co-op program 近十几年来非常受企业的欢迎，因而得到了快速发展。在IT专业，co-op 学生的比率大约占本专业学生在校数的60%。大学本科的co-op program 一般是五年制，比常规大本长一年。从大二开始，每年学生到企业工作4～12个月不等。进入co-op 要求要有比常规 program 高的平均分(grade point average, GPA), 并在在校期间保持在一定的水平。 一般学校的各级管理机构现在都设有专职的Co-op Office， 其职能是与企业的人力资源部门建立关系，在高度竞争的市场条件下，保证/提高本校co-op 学生的就业率，并为学生提供就业和找工作的基本训练。每学期一次，组织企业来校举办大型招聘会，公司直接与学生见面，招聘。学生受雇后，挣相当可观的行业工资，可帮助交纳学杂费和生活费。更重要的是学生在校期间有机会接触实际，学以致用，并能学习实践职业规范和道德，并开始建立自己的职业关系网，结识从公司员工，经理，到其他院校的co-op 学生。到外地工作的学生，还有机会旅行，锻炼在陌生地方独立生活的能力等等。 教授们也普遍反映，co-op学生要较一般学生成熟，好教。对企业来说，co-op 学生是经过训练的，相对廉价的雇员。学生在校学的是最新知识，比培训在职职工快捷和算。这在IT行业尤其重要。企业雇用co-op 学生的最大动力是能够直接与学生建立联系，能在co-op 学生中物色优秀者作为公司长期雇员的人选。 因co-op program 对GPA的要求，可以说，90% 以上的优秀学生都在 co-op program 之中。 Co-op 学生毕业前就已找到工作，或持有多家公司的聘书是很普遍的。在IT发展的鼎盛时期（1995-2000），世界最大的网络通讯公司之一，北电网络（Nortel Networks )， 就一直保持其雇员的25%为co-op 学生的比率。学生在co-op 学期结束，返校前，必须在其公司指导老师的指导下，完成一个工作报告，并由该老师签字。回校后，其报告由学生所属的系分派给一个教授审阅，以确保其工作质量。

第3篇：计算机工程的就业方向范文

论文摘要：针对就业市场对计算机人才(IT人才)的需求，提出了以实际企业工程项目为载体的计算机专业课程教学改革，分析了高职计算机人才(IT人才)在就业市场上的定位及专业课程改革的指导思想，剖析了工程项目选题的原则及实施的过程，阐发了对计算机专业课程改革的一些认识。

随着社会经济的不断进步，计算机和互联网技术的飞速发展，计算机专业的就业却相反地成为了矛盾的焦点，出现了报考集中就业分散的社会现象。就业压力的增大，说明原有的教学目标体系、课程体系、知识能力结构已不适应现代企业技术发展的需要。为了改善高职院校计算机专业学生的能力、知识结构，全面提高学生在就业市场上的竞争力，扩大就业面积，培养市场所需要的人才，山东经贸职业学院计算机系进行了“以就业为导向以实际企业工程项目为载体的计算机专业课程改革”的大胆尝试，在此，结合教改过程谈谈对计算机专业培养的一些认识。

一、离职计算机专业学生就业市场及定位

当前，TI''''业已成为占据我国市场三分之一份额的支柱性产业。TI''''业的迅速发展，与不断注人的Tf业人才有着紧密的关系。Tf人才已成为人们心目中高科技的象征。对IT人才，用人单位实际上是有不同的需求层次的，要求掌握的知识结构也各不相同，除了TT基层劳动者(如打字、录入、生产线组装等)宜由中等职业教育培养外，我们感到，高职应侧重于在如下几个方面对TI''''人才的培养:

1.设计型人才(如网页设计、平面广告设计、建筑和家装设计、绿化工程设计、动画设计等)。随着电脑应用的普及深入，各行各业越来越广泛地使用电脑做形象宣传、包装、设计等工作。各类设计型人才作为IT业市场的生力军异军突起，其就业市场范围非常广、缺口比较大。但随着电脑软件的不断升级，功能的不断完善与强大，此类型人才由原来的单一型向复合型转变。如网页设计人员除掌握专业网页设计软件之外，还应掌握图像处理软件和网站维护等方面的知识，如果再能掌握后台技术就成为宝贵人才了。其他如建筑、绿化、动画设计人才不仅要掌握计算机知识，更重要的还要学习其他相关知识体系。我们认为，复合型人才的培养是高等职业计算机教育发展的重要方向之一。

2.办公应用型(如文秘、办公文员、行政助理等)。此类人才在工作过程中需要更多的管理知识，需要人际交往和适应社会的能力。这类工作的主要要求是:熟练掌握应用软件、有较高的综合素质和工作责任心。此岗位职能的培养除了要求学生掌握办公管理软件，还要学会融通管理知识并切实掌握管理的基本功。

3、网络型人才。当今计算机的普及与发展之所以如此之快，除其具有强大而先进的功能之外，主要还归功于计算机网络的发展。网络使人与人之间的沟通和交谈变得近在咫尺。网络型人才已成为计算机发展和计算机就业市场上的中流砒柱。此类人才不仅要掌握网络技术，还要有创新精神和创新能力。

4.开发型人才。作为计算机发展和完善的缔造者，开发型人才在IT行业中起着至关重要的作用。在未来几年当中，我国对软件蓝领和软件工程师的需求潜力依然很大。

根据高等职业教育的要求及我院计算机专业的特点，我们目前主要培养办公型人才、网络人才和开发型人才，同时兼顾设计型人才，下一步在新专业的开设上，我们打算加大设计人才的培养力度。

二、课程改革思路

1.课程改革的指导思想:以职业岗位为目标，重点突出职业技能。分阶段划分教学模块，按工作岗位确定实际工程项目，以实际工程项目为载体完成教学任务，最终实现学生的就业培养目标。

2.培养目标及课程设置

熟悉并掌握计算机工程项目的组织程序，掌握计算机工程项目中的问题解决方法，针对具体岗位，掌握专门技能熟练完成具体工程项目。

依据课程改革的整体思路，我系计算机专业课程的设置是紧紧围绕培养目标而进行的，强调以培养职业能力为主线，以职业或职业群为基础，让学生先接受职业群内共同的基础教育和基本技能训练，然后，接受专业基础理论教育，根据自己的兴趣、能力以及社会需要，选择不同职业或专业方向，学习专业知识，进行职业技能的培训。使学生既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有职业针对性。课程设置总体分成三个模块。在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系、又有区别的三个阶段来进行。

第一阶段，“职业基础模块”教学阶段。这一阶段强调宽基础，主要学习一些相关职业通用性的必备知识和技能，同时，要进行思想品行、职业道德、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。此阶段一般不采用项目教学，但也必须把项目教学的精神渗透到每一个教学环节。

第二阶段，“职业技术模块”培养阶段。这一阶段主要进行不同职业的专业基础理论教育和专业知识学习，以及职业技能的培养和训练。在该模块中需要同时完成专业基础理论和专业知识的学习。该模块是高职教育的重要阶段，在课程设置和内容安排上我们结合IT技术的发展水平对相关学科进行整合和综合，以满足在较短时间内学习到更多更新的计算机专业基础知识，教学内容体现出宽和扎实。此阶段可部分采用项目教学，宜以工程项目中的技术项目的实施为教学手段。

第4篇：计算机工程的就业方向范文

整体来看，理工科专业与商科专业依旧是两大热门，是绝大部分申请者的首选。就理工科专业而言，计算机科学与工程（Computer Science and Engineering）与电子电气（Electronic and Electrical）专业又是热门中的热门。由于这两个专业的基础课程非常相似，美国的很多大学都把这两个专业合并到电气与计算机工程系（Electrical and Computer Engineering），比如加州大学伯克利分校（University of California at Berkeley）、卡内基梅隆大学（Carnegie Mellon University）、麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology）等。其中，卡内基梅隆大学由于计算机专业特别出色还设有专门的计算机学院。

【专业优势】

大部分同学选择申请计算机、电子电气类专业，因为这类专业有着较好的就业前景。计算机专业起源于美国，随着互联网的发展，美国成为计算机最发达的国家，而且每年都需要大量计算机专业相关人才。从美国劳工部的数据来看，每年工作签证专业需求第一的总是计算机专业。因此，一般来说计算机专业毕业的学生留美工作的可能性比较大，工作机会也比较多。电子电气类专业人才虽不如计算机专业需求量那么大，但还是很容易找工作的。电子专业是俗称的弱电专业，其专业需求常年排名前十，工资待遇虽比计算机专业略低一点，但也算是理工科专业里就业前景不错的专业。电气专业是俗称的强电专业，专业敏感度较高，在美国找工作会涉及背景调查，因为许多公司一般不愿意招国际学生，不过获得博士学位的学生还是很容易找到工作的。

【申请注意事项】

电气与计算机工程系的专业十分看重申请者的数学和物理成绩，所以对于有意申请这两个专业的同学来说，高中数学和物理两个科目的成绩都不能太低。如果同学们要申请的是美国Top 30的名校，还需要提供数学和物理的SAT 2成绩或者AP成绩。而像麻省理工学院这样的顶尖名校则更看重申请者有没有参加过与数学、物理相关的国家级或国际级竞赛并在其中获奖。依照以往的申请经验来看，申请者如果有数学、物理、信息等国际奥林匹克竞赛或是Google编程大赛的获奖经历，在申请上会有明显优势。

计算机、电子电气类专业往往是美国理工类名校的强势专业，申请者如果直接选择这类专业来申请，一般来说被录取的机会比较低。因此，大家要客观评价自己的申请条件，如果对直接申请没有绝对的把握，建议先申请数学或者物理这样相对容易被录取的专业，等申请成功后在大学就读至少一个学期，然后再申请转到计算机和电子电气类专业。由于数学和物理是计算机、电子电气类专业的基础，因此一般来说，只要申请者修够学分，平时的成绩也符合要求，申请转专业会比较容易。笔者指导过的好几个学生都是通过这种“曲线求学”的方式最终转到了自己的理想专业。

申请美国本科的同学中，申请商科专业的几乎占到了一半，其中大部分同学申请的是会计（Accounting）和金融（Finance）专业。

【专业优势】

美国大学会计专业的毕业生薪资水平一般，但是就业率却比较高。从美国劳工部的工作签证专业排名来看，会计专业是唯一进入Top 20的商科专业。会计专业较好的名校有得克萨斯大学奥斯汀分校（University of Texas at Austin）、伊利诺伊大学厄巴纳-尚佩恩分校（University of Illinois at Urbana-Champaign）、北卡罗来纳大学教堂山分校（University of North Carolina at Chapel Hill）等。

美国大学金融专业的毕业生收入较高，但在美国就业一般，而在国内的就业率则相对较高。美国的金融名校有宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania）、芝加哥大学（University of Chicago）、纽约大学（New York University）等。

【申请注意事项】

美国大学在招收商科专业的学生时比较注重申请者是否参与过和商业相关的实践活动，对于国内的大部分中学生来说，这是除了标准化成绩之外需要特别准备的一个方面。另外，有些学校在申请时可以直接选择会计、金融等具体专业，比如伊利诺伊大学厄巴纳-尚佩恩分校。而像爱荷华大学（University of Iowa）等则要求申请者在申请商科专业后先读商科预科（pre-business），等到了高年级再选具体的专业。还有些大学（如芝加哥大学）的商科不是一个专业，而是任何专业的学生都可以参加的一个项目，这类项目旨在帮助有志于从商的学生获得职业发展上的成功。

商科专业的申请难度较高，如果直接申请，被录取的机会很低。因此，笔者建议有意申请商科专业但没有十足把握的同学先考虑申请文理学院下面的经济学专业（Economics），由于这两个专业很多基础课是相同的，因此到了大二再申请转专业会相对容易，而且也不需要担心没有基础。另外需要特别提醒大家的是，商科专业毕业后留美工作较难，如果大家想毕业后能在美国顺利找到工作，那么在假期就要多多实习。除此之外，大家还可以选择申请读研，继续深造，增加自己留美工作的机会。

除了理工科、商科这两大热门之外，也有一些同学申请文科、艺术类的专业，但是更多申请者则选择的是不定专业（undecided）。芝加哥大学官方网站称：“In fact， 'undecided' is our most popular major. （实际上不定专业是我们最受欢迎的专业。）”这是美国大学不同于国内大学的地方之一，也是美国大学的一大特色。对高中生来说，大学有几十个甚至上百个专业，在申请的时候就选定专业并不是一件容易的事情。考虑到这一点，大部分美国大学允许申请者在申请入学时选择不定专业，在低年级先进行通识教育，到了高年级再定具体的专业。

【专业优势】

这一专业的最大优势就是学生可以在长达两年的时间里熟悉大学的各个专业，然后根据自己的喜好决定自己想要学习的专业。

【申请注意事项】

第5篇：计算机工程的就业方向范文

1、软件工程。专业介绍：软件工程专业以计算机科学与技术学科为基础，强调软件开发的工程性，使学生在掌握计算机科学与技术方面知识和技能的基础上熟练掌握从事软件需求分析、软件设计、软件测试、软件维护和软件项目管理等工作所必需的基础知识、基本方法和基本技能，突出对学生专业知识和专业技能的培养，培养能够从事软件开发、测试、维护和软件项目管理的高级专门人才。培养要求：本专业是培养适应计算机应用学科的发展，特别是软件产业的发展，具备计算机软件的基础理论、基本知识和基本技能，具有用软件工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统的能力，毕业后能在IT行业、科研机构、企事业中从事计算机应用软件系统的开发和研制的高级软件工程技术人才。就业方向：本专业学生毕业后可以从事各级各类企事业单位的办公自动化处理、计算机安装与维护、网页制作、计算机网络和专业服务器的维护管理和开发工作、动态商务网站开发与管理、软件测试与开发及计算机相关设备的商品贸易等方面的有关工作。除考取国内外名牌大学研究生外，主要毕业去向是计算机软件专业公司﹑信息咨询公司﹑以及金融等其它独资、合资企业。

2、通信与信息系统。研究方向：新一代通信网络、光纤宽带通信网、网络探测和网络管理、移动通信、宽带/高速无线通信、卫星通信、专用无线通信系统、网络与信息安全、电子商务、通信抗干扰系统、电子对抗系统、指挥自动化系统、卫星遥感系统、信息编码与信号传输、语音与图像处理及多媒体通信技术、通信信号处理、自适应信号处理、语音信号处理、图象处理等。培养目标：本专业研究生能从事通信、信息科学及相关领域的科研开发与教学工作;较为熟练地掌握一门外国语，以便进行学术研讨;能在本学科及相关学科领域独立开展工作。专业特色：通信与信息系统是一级学科信息与通信工程下设的二级学科。该专业是现代高新技术的重要组成部分，是信息社会的主要支柱，是国民经济高速发展的前提，国家的神经系统和命脉。现代通信与信息技术正影响着我们生活的方方面面。

3、地图学与地理信息系统。专业介绍：地理信息系统(geographic information system或 geo-information system，简称GIS)有时又称为“地学信息系统”或“资源与环境信息系统”。它是一种特定的十分重要的空间信息系统。培养要求：本专业根据地图学、遥感和地理信息系统在国内外的最新研究成果、发展趋势和相关的技术应用需求，设立了资源与环境信息系统、地理空间与地理过程模拟、网络GIS及地图制图等研究方向，培养环节包括课程学习、教学实践、学术活动、科学研究、系统开发及学位论文等。就业前景：随着国家近几年的扩招比例逐渐增大，高校毕业生就业难的问题已经存在， GIS专业的学生数量也在不断增加，就业压力也是不言而喻的。学生们应该认识到当前的大形势，然后正确定位。现在的各行业在未来都不能不应用GIS，科研地学研究，车船导航定位，军事指挥，救灾抢险，城市规划，旅游，只要是你能想到的没有不能和GIS扯上关系的!应用如此之广，为毕业生提供更多的就业机会。

4、电子与通信工程。专业介绍：电子通信工程英文名为Electronics and Communication Engineering，是电子科学与技术和信息技术相结合，构建现代信息社会的工程领域，利用电子科学与技术和信息技术的基本理论解决电子元器件、集成电路、电子控制、仪器仪表、计算机设计与制造及与电子和通信工程相关领域的技术问题，研究电子信息的检测、传输、交换、处理和显示的理论和技术。研究方向：电子与通信工程专业研究内容包括信息传输、信息交换、信息处理、信号检测、集成电路设计与制造、电子元器件、微波与天线、仪器仪表技术、计算机工程与应用等。就业方向：学生毕业后可在通信企事业单位从事通信网络的设计和维护工作，并能从事通信系统的建设、监理及通信设备的生产、营销等方面工作。

（来源：文章屋网 ）

第6篇：计算机工程的就业方向范文

关键词：应用型人才；培养模式；分类培养；教学改革

当今，计算机技术飞速发展，计算机应用日新月异，对高等学校计算机教学提出了新的挑战和要求。2006年中国教育绿皮书中在对我国高等教育发展形势与政策分析时，指出高等教育人才培养体系按“学术性人才培养―应用性人才培养”划分类型[1]。教育部曾多次举办“应用型本科人才培养模式研讨会”，研究工程应用型本科人才教育的定位和办学思想。我国高校教育已由精英教育阶段进入大众化教育阶段。在新的形势下，地方本科院校均已开始转变观念，以培养应用型人才为基本目标开展教学和科研活动，这一转变符合地方经济建设和社会发展趋势[2]。

由此可见，高等学校从精英型教育向大众型教育的转变势在必行，培养目标从学术型人才向应用型人才转变也已经迫在眉捷。哈尔滨师范大学作为地方性省属本科院校，在黑龙江省“高教强省”的方针指导下，积极探索创新应用型人才培养模式，深入推进“高等教育教学质量工程”建设。本文主要介绍哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院在应用型人才培养教学改革中的经验。

1国内计算机本科教育现状分析

随着计算机及相关技术的快速发展，新技术与新方法已在工程实践中得到广泛应用。但目前许多高校计算机专业的教学内容与实际脱节，教学体系设置和教学方法无法满足培养创新型人才的要求[3]，存在重视知识传授，忽视学生动手能力的培养的情况，教学内容和方法无法适应时代的需要，有些内容与实际社会需求脱离，学生学习积极性不高，学习效果不好。综合分析，主要有以下几方面的因素：1)专业定位与社会需求脱节，高校教育机制同市场脱轨，专业特色不突出。2)教师教学方法陈旧，教学内容研究滞后。3)师资建设严重滞后。一线教师教学任务重，无暇做科研项目，导致没有实际软件工程和项目研发经验。4)实践教学严重不足，学生缺乏动手能力。

和国内许多高校一样，哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院多年来形成的既定教学管理模式及人才培养方案同样存在以上诸多弊端。计算机类专业毕业生满足社会需要的针对性不强，结构不合理，导致学生就业前景暗淡。

2应用型人才培养目标的确立

社会人才从宏观上可以划分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才；另一类是将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才，称为应用型人才。应用型人才就是能把成熟的技术和理论应用到实际的生产和生活的人才。

中国电子信息产业发展研究院针对2008年人才市场的最新调查数据显示，IT行业每年存在至少50万的软件人才缺口，并且还在以每年20%的速度增加。电子信息类人才已经是多年来国内最紧缺的人才之一，未来的发展重点是电子信息产品制造业、软件产业和集成电路、数据通信、多媒体、互联网、电话信息服务、手机短信、网络游戏等，电子商务、互动媒体、数据库开发和软件工程方面的需求量也非常大。

为适应当前社会需求，增强学校的整体实力和竞争力，哈尔滨师范大学适时制定了“强校规划”，将我院定位为“教学应用型”学院。这一定位符合国家大量需求应用型人才的形势，符合哈尔滨师范大学这一地方性院校的发展目标，符合人才培养的客观规律。培养满足社会需要的合格的IT行业应用型本科人才是我院目前一个时期的发展目标。

3应用型人才培养模式框架

3.1指导思想

我院针对大众化高等教育背景，为培养社会真正需要的应用型本科人才，确立了以企业需求为导向，借鉴印度软件培养体系中的“在实际操作中发展”的教育观念，引入了工程化思想，提出了“面向工程实践，以应用为纲，在实践中求发展”的教育思想。经过全体教师共同努力，逐步探索出了一条全新的计算机专业应用型人才培养模式，包括理论知识体系、实验实践体系、工程训练体系、教学评价体系、分类培养、综合发展和开放式办学7个方面，如图1所示。

图1哈尔滨师范大学计算机应用型人才培养模式框架

3.2应用型人才按需分类培养目标

学生的最终去向是企业，所以人才培养目标要按“宽口径，厚基础，综合应用能力、实践能力强”的要求制定，且必须符合企业需求。我院在现有专业基础上将分不同专业方向分别制定具体不同的人才培养目标，并尽可能根据就业市场的变化做出实时调整。这样才能培养出符合企业需求、具有行业竞争力和创新能力的应用型人才。

目前，我院在传统的计算机科学与技术专业的基础上，已形成计算机科学与技术、计算机工程与应用、软件工程、数字媒体技术(游戏软件方向)等多个不同的专业方向，另外，我们必须以行业实际应用为导向进行专业建设，形成个性化的专业人才培养总体目标。

计算机科学技术专业方向人才培养总体目标为：培养综合素质高、理论研究及创新能力强、系统地掌握计算机科学理论、计算机软硬件系统及应用知识，基本具备本领域分析问题、解决问题的能力，具备实践技能，并具备良好外语运用能力的计算机专业高级专门人才。另外，该专业负责向社会输送计算机专业师资及面向全国高校输送研究生。

计算机工程与应用方向的人才培养总体目标是：在计算机科学技术专业方向上侧重于培养工程应用型人才。

软件工程方向人才培养总体目标是：以软件企业人才需求为导向，面向国民经济信息化建设和发展的需要，培养掌握扎实的计算机基础理论知识和较宽的工程专业知识、具有创新能力、有较强的工程实践能力和团队协作能力、德智体全面发展的有国际竞争力的高层次、应用型、复合型软件工程技术人才。

游戏软件方向人才培养总体目标为：培养具有扎实计算机领域的基础知识和软件工程能力，熟悉数字媒体产业背景及其相关技术，具有较强的数字媒体系统实现和维护方面的工程实用型人才；同时也为计算机科学和数字媒体研究领域输送具有合理知识结构和创新能力的工程研究型人才。

各专业方向具体的职业培养目标是将学生培养成优秀的软件人才，包括软件分析师、软件设计师、软件项目经理、质量经理、需求分析师、开发工程师、应用软件工程师、系统软件工程师、网络与计算机管理员、网络工程师、数据库管理员等。

学院在培养目标上把工程化能力与基础理论和专业能力并重，既强调与企业的结合，又强调能够引领产业的发展；既强调工程应用能力，又强调创新能力，为不同特质的学生创造个性化发展的空间。

3.3学生能力素质分解

为实现应用型人才培养的总体目标，在具体实施教学活动的过程中，我们将学生的能力素质进行合理分解，即专业知识、职业素质、学习素质、思想政治素质、社会文化素质和身心素质等7个方面，如表1所示。

我院在制定专业方向培养方案及每个教学实践环节时，都充分考虑到培养学生各种不同能力素质，并尽可能做到能力素质培养均衡分布。这样，既能做到针对不同学生的分类培养，也能做到学生德、智、体、美、职、身心全面发展的目的。

第7篇：计算机工程的就业方向范文

关键词：财经类院校；信息化人才；实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 24-0067-07

1背景

作为我国著名的财经院校之一，中南财经政法大学在财经、政法、管理等学科具有较大优势，为了更好的满足这种需求，培养更多社会急需的复合型高素质专门人才，2007年中南财经政法大学获得上级部门批准，正式开设计算机科学与技术专业，招收计算机本科生，为办好开设计算机科学与技术专业，我们应该明确我校计算机专业的培养目标，培养具有财经类特色的计算机应用人才，要作重培养学生的实践能力。

在此背景下，我们研究了国际上关于计算机课程体系的IEEE/ACM CC2005系列规范，研究了MIT等美国大学的计算机相关专业本科课程设置，研究了香港最好的3所大学，实地考察了清华大学、北京大学、北京理工、浙江大学等国内知名大学和中国人民大学、中央财经大学、上海财经大学、浙江工商大学等具有财经背景的大学，在此基础上我们提出了“定位是基础，特色是突破口，知识领域和全程教学计划是重点，实践能力培养是保证”。

2国内外知名学校计算机专业课程体系设置情况

为了开设好我校的计算机科学与技术专业，培养有用的人才，我们对国外、香港和内地的大学的计算机专业开设情况作了调研，在调研过程中我们有以下原则。

a 充分准备、做到有的放矢

外出学习调研是一个难得的机会，为了能获得宝贵的第一手资料，我系成立了学科调研小组，首先对国内外开设“计算机科学与技术专业”的学校(院)进行网上资料搜索，对所搜索的资料进行分析比较，将不同学校分为三类：著名大学、与我校同性质的大学和该专业办学有特色学校，确定调研重点学校；其次，根据我校特色及所开专业属性，定制调研内容；即在充分准备基础上，制定调研方案。

b 多方调研，获取第一手资料

根据调研方案，我系组织部分老师多批次外出调研，具体地域有：北京、华东地区、武汉，具体学校有：中国人民大学信息学院、首都经济贸易大学信息学院、北京理工大学计算机学院、复旦大学计算机科学与工程系、上海财经大学信息管理与工程学院、浙江大学科学与技术学院、浙江工商大学计算机与信息工程学院、宁波大学信息科学与工程学院、武汉大学计算机学院、华中科技大学计算机学院、武汉理工大学计算机学院等。调研的重点是新专业开设的学科定位、课程体系设计、教学管理和学生就业情况。每到一处，尽量与对应的部门负责人进行座谈交流，了解他们的专业建设、师资结构、毕业生定位、就业、教材建设、实践性环节，今后的发展方向、远景规划以及市场竞争中存在的问题，并参观考察部分单位的实验室。

c 耐心求教，以期得到办学真谛

调研期间，由于诸多原因，调研工作也不顺利。我们就采取“狗仔”战术，跟踪采访求教，不达目的不罢休。由于有时有关人员工作很繁忙，我们就一直等候，直到他们开完各种会，再向其讨教有关问题。

通过调研，我们了解到国内外知名学校计算机专业开设情况。

2.1国外知名学校计算机专业课程体系设置情况

从著名的Computing Curricula 1991到现在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前称为CC2005)，中间经过了十多年。万维网Web的出现以及在全世界的迅速普及，计算机在各行各业的深入和广泛的应用，使得计算的概念在过去的十年里发生了巨大的变化。CC1991将计算机科学、计算机工程和软件工程融合在一起，而CC2005包含五个相对独立的部分：CCCS(计算机科学)、CCCE(计算机工程)、CCSE(软件工程)、CCIS(信息系统)和CCIT(信息技术)。其中CCIS与我们国内的“信息管理系”(原图书馆系)比较接近。教育部计算机专业教育指导委员会2001-2005年进行了广泛深入的调查研究，于2006年也正式推出了计算机科学方向、软件工程方向、计算机工程方向、信息技术方向这四个计算机科学与技术本科专业规范，以有效地指导不同办学单位的定位，鼓励按照多规格发展思路办学。

我们研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大学的计算机相关专业本科课程设置，发现各大学在保持其各自办学特色的基础上，也逐渐吸纳了CC2005的一些课程改革理念，例如Berkeley在计算机理论、计算机工程方面都开设出系列的课程；Princeton开设了计算机工程、信息技术等方向；Stanford的选修课程非常丰富，可以分出算法理论、数据库和信息系统、图形和人机交互、网络与分布式系统、人工智能、软件系统设计等方向。而佐治亚理工大学计算机学院开始采用全新的ThreadsTM培养方案。ThreadsTM培养方案提出了一种新的组织课程的方法，代表了课程设置多元化、多方向的培养模式，并构建了一种长期的动态的课程体系。该培养方案的基本目标是培养学生终身学习及自我调整适应未来社会需求的能力，并给予了学生在广泛的领域中选择专业方向，以及将个人学习计划纳入市场大环境中的机会。

2.2香港名校计算机课程体系的开设情况

通过网上的资料收集，我们发现香港的同行也十分重视CC2005的课程体系，在他们的课程改革中也参照了该体系的思想，而且大家都非常重视数学基础和编程基础。港大和中大具有比较浓厚的人文基础，在人文和通识教育方面的课程很有特色。

香港大学率先完成了新课程体系的设置，他们的课程方向基本上体现了CS、CE、SE、IS这4方面的内容。尤其是他们关于信息系统集成方面的课程很有特色，这门课程实用性很强，而过去国内外大学都很少开设。学生毕业后很多都从事系统集成工作，即使将来做研究，具有系统集成经验也是非常重要的。

中文大学的CS、CE两个方向的设置非常明显。而且他们正在进行新的课程设置，准备提供更多的选修课程，使得学生在高年级能够进行专业分流。中文大学有一个非常成功的work-study项目，学生保留学籍到公司工作半年到一年(相应地延长学籍)，然后回来做毕业设计，每届学生有50%以上选择参与该项目。

香港科大的选修课程比较丰富，也有CS、CE两个方向。他们非常重视程序设计能力训练，有5门编程课程。另外，科大对于程序设计原理、数据结构、面向对象程序设计、算法分析与设计、软件工程、研究性学习、毕业论文等课程，设置了“honor track”(优秀学生班)，进入优秀班的学生大约为全体CS、CE学生的1/8，共30名左右。学生并不固定，需要通过任课教员的考试或认可，并没有强制的成绩限制。优秀班授课广度深度和教学进度都高于普通班。优秀班的成绩评定不受正态分布的限制，完全是教员说了算。

2.3国内名校计算机课程体系的开设情况分析

教育部计算机专业教学指导委员会在《计算机科学与技术专业发展战略研究报告》中，提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况为学生提供不同类型(研究型、工程型、应用型)的教学计划和培养方案。在计算机科学与技术(计算机科学方向)专业规范中，对知识结构要求包括：工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、专业技术基础知识、专业知识和经济管理知识。

根据实地考察，分析国内名校计算机课程体系的现状可知：

1) 工具性知识基本普及，其中最好的是外语、文献检索和科技写作也作为一门重要的课程得到普遍重视，但是在方法论、科技协作和科技方法等“软科学”方面还需有所提高。

2) 在人文社会科学方面，具备了普及条件，各校普遍开设大量的选修课，起到丰富学生知识结构的作用，如：上海财经大学通过4个限选模块突出强化法律类课程。

3) 在自然科学知识方面，各校表现出差异不大。数学、物理教学在各校中普及，只是在数量上的差异。

4) 工程技术方面，各校表现出较大差异，也体现出部分学校对该方面教学的差距。传统的工科高校，课程偏“硬”，硬件试验课程比较多；而综合类特别是以社科类为主的高校课程设置偏“软”，以原理课和软件分析设计的课程居多。教学较好地进行了工程技术方面的基本素质培养。

5) 经济管理知识方面，各学校基本上开展了这方面的基础教育。

6)工科知识方面，有些学校结合自身背景，开设了有关光电、机械、微电子等工科基础知识课程。

7) 各学校具有较强的专业教学的实力和条件，专业知识的组织有层次，能够适时更新；同时都努力加强专业教学的实践环节，重视教学的实效。

根据计算机科学与技术(计算机科学方向)专业规范，课程体系分为公共基础课、专业必修课、专业选修课和公共选修课四类。统计表明，各高校课程设置的基本框架类同，课程设置的系统性强、前后衔接有序，注重基础，勇于开设新课。但在课程的具体设置上各有所侧重和不同。课程的命名细节不尽相同，个别课程在归类上不尽相同。

公共基础课的普遍性最强，仅存在少数非普遍设置的公共基础课，如英语等。专业必修课的普遍性也较强，但存在一定数量的非普遍设置的课程：如武汉大学的计算机图形学等等。

差异充分体现在对专业选修课的设置上。在计算机学科的纵深层次、实用计算机技术、理论基础与技术等方面有不同程度的体现，课程内容更加丰富，各具风采。公共选修课的选课方向一致，但在具体课程设置上也有较大差异。

3财经类大学开设计算机专业的建议

3.1定位是基础，特色是突破口

国家和社会对计算机专业本科人才需求与信息化的目标、进程密切相关 ，计算机市场很大程度上决定着对计算机人才的层次结构、就业去向、能力与素质等方面的具体要求 ，计算机类专业毕业生不是数量太多或质量太差，而是满足社会需要的针对性不够强、结构上不合理。

如图1所示：计算机人才培养应是与社会需求相匹配的金字塔结构，为了保障国家根本利益：必有一支计算机基础理论与核心技术的创新研究队伍――科学型人才；为了大部分IT企业的发展：主要开发满足国家信息化需求的产品――工程型人才；为了企事业、国家IS的建设与运行(主流需求)――信息化技术型人才。

计算机科学与技术原有含义相对于社会需求已经不能容纳目前的办学规模，而信息化社会有很大的、长远的对信息化建设人才(信息技术人才)的需求，还没有哪个专业在满足，而 “计算机专业”应该是最靠近培养这方面人才的，以“规格分类”为核心思想 ，实现总体结构调整，解决人才培养与需求结构失衡问题，在“计算机科学与技术”专业名称下，鼓励不同学校根据社会需求和自身的实际情况，为学生提供不同类型的、本科水平的教学计划考虑三种不同的类型：

图1 人才需求金字塔结构

科学型：以知识创新为基本使命，研究计算机软件与理论、计算机系统结构、计算机应用技术；

工程型：考虑基本理论和原理的综合应用，不仅要考虑系统的性能，还要考虑建造系统的代价以及可能带来的副作用；可以是以硬件为主的系统，也可以是软件系统(应用软件、系统软件)；

应用型：承当信息化建设的核心任务，掌握各种计算机软/硬件系统的功能和性能，善于系统的集成和配置，有能力管理和维护复杂信息系统的运行。

基于我们对于保险、民航、气象、地震、大学等中国大型机构中信息技术部门人员所占百分比的调查，信息技术人员占2%~2.5%，同时，在各种企事业机构中信息技术人员占比率在逐年增加。信息技术作为大学人才培养的一个知识体系，其基本目标是：围绕社会中各种组织机构(以及个人)的需求，通过对计算技术的选择、应用和集成，创建优化的信息系统，并对其运行实行有效的技术维护和管理。

财经类大学一般具备经济和管理的特色，培养的学生懂经济，通管理，特别能理解各种组织机构的需求，所以其计算机专业培养的学生懂经济、通管理同时能掌握一定的计算机技术，能较好的创建信息系统。所以财经类大学的计算机专业适合培养目前比较紧缺的人才――应用型(信息技术型IT)人才。

财经类大学计算机专业培养学生的目标定位是：培养计算机应用技术型、应用复合型人才为主，具有较广泛的通识基础，良好的人文素质，扎实的专业知识；具有较强的解决实际问题的能力；面向工程技术应用、重视实践环节的锻炼,具有较强的工程适应能力；具备一定的行业计算机科学与技术知识和技能。他们在理论上，应理解各种计算技术，这样一种理解应该能够直接指导为满足用户需求对技术的选择和应用；在实践上，应善于系统集成，善于理解用户的需求和提供最优的满足这种需求的技术路线，有效地对系统运行实施技术性管理。

3.2知识领域和全程教学计划

财经类大学计算机专业比较适合信息技术型方向，表1主要是CC2005中IT与其他三个方向的知识取向比较。

表1 CC2005中IT与其他三个方向的知识取向比较

从表可以看出，IT方向的主要知识领域包括信息技术基础，程序设计基础，集成程序设计技术，人机交互，信息保障与安全，信息管理，计算机网络，平台技术，系统管理与维护，系统架构与集成，社会知识与专业素质，Web系统和技术。

1) 信息技术基础

其中包括基本概念(17学时)、组织机构的信息化(6学时)、信息技术发展史(3学时)、信息技术与其他学科的关系(3学时)、典型应用领域(2学时)、数学与统计学在信息技术中的应用(3学时)。

2) 人机交互

人的因素(6学时)、应用领域中的人机交互问题(2学时)、以人为中心的评价(4学时)、开发有效的人机界面(时)、易用性(1学时)、新兴技术(2学时)、以人为中心的软件开发(5学时)。

3) 信息保障和安全

基本知识(3学时)、安全机制与对策(5学时)、实施信息安全的相关任务和问题(3学时)、策略(3学时)、攻击(2学时)、安全域(2学时)、计算机取证(1学时)、信息状态(1学时)、安全服务(1学时)、隐患分析模型(1学时)、漏洞(1学时)。

4) 信息管理

信息管理的概念和基础知识(8学时)、数据库查询语言 (时)、数据组织和体系结构(7学时)、数据建模 (6学时)、数据库环境的管理(3学时)、特殊用途的数据库(1学时)。

5) 集成程序设计技术

程序语言概述(1学时)、系统间通信技术(5学时)、数据映射与数据交换(4学时)、集成编码(4学时)、脚本技术(4学时)、软件安全实践(4学时)、其他相关问题(1学时)。

6) 计算机网络

网络基础(3学时)、路由与交换(8学时)、物理层(6学时)、网络安全(1学时)、网络应用领域(1学时)、网络管理(6学时)

7) 程序设计基础

基本数据结构(10学时)、程序设计的基本要素(时)、面向对象程序设计(时)、算法和问题求解(6学时)、基于事件驱动的程序设计(3学时)、递归(1学时)

8) 平台技术

操作系统(10学时)、计算机组织与系统结构(3学时)、计算基础设施(1学时)、企业级软件、固件、硬件。

9) 系统管理和维护

操作系统(4学时)、应用系统 (3学时)、与系统管理相关的活动(2学时)、管理域(2学时)

10) 系统架构与集成

需求(5学时)、采购 (4学时)、集成(3学时)、项目管理(3学时)、测试和质量保证(3学时)、组织机构环境 (1学时)、系统架构(2学时)

11) 社会知识与专业素质

信息技术专业写作 (5学时)、信息技术行业与教育发展史(3学时)、计算的社会环境(3学时)、团队合作(3学时)、知识产权(2学时)、信息技术应用涉及的法律问题(2学时)、组织机构的环境(2学时)、职业操守规范与责任(2学时)、隐私和公民权利(1学时)。

12) Web系统和技术

Web技术(10学时)、信息体系结构(4学时)、数字媒体(3学时)、Web开发(3学时)、漏洞(1学时)、社会软件。

同时结合中南财经政法大学社科类是强势的特色，计算机专业目标定位在以社会主义市场经济条件下信息化建设人才需求为目标，培养德智体美全面发展，具有良好的科学素养，具有创新精神及很强的实践能力，既扎实掌握计算机科学与技术基本理论、基本知识、基本技能，又具备基本的经济、法律与管理知识，具有较强的科研开发技能、管理能力、创新精神和团队协作精神，主要能从事财经、政法领域，兼顾其它领域中计算机科学技术的应用研究、项目开发和技术管理工作的综合型、实用型中高级专门人才的前提下，我们应该还应该开设经济学，管理学，法学、会计学等相关课程。

中南财经政法大学计算机科学与技术专业要求总学分为166学分，其中英语政治等公共必修课占了50学分。公共选修课和任意选修课占8学分，实践环节占14学分，只有94学分可用于专业课程,下面是专业相关课程的学时学分要求。

(1) 专业基础课

(3) 专业选修课

专业选修课中我们提供了较多的课程，由学生在老师的指导下根据自己的兴趣自主选择适合自己发展方向的课程学习。

3.3实践能力培养

实践教学与理论教学是学校教学体系中不可缺少的两个部分，对实验教学来说就是要解决理论联系实际的问题。我们要通过理论教学、实验教学、专业综合实训与校外的专业实习、社会实践共同实现了“应用型、融通性、开放式”的计算机专业人才培养目标。

要达到这个要求，首先，实验教学内容要与时俱进，紧跟信息技术发展的前沿，以培养学生实验动手能力和创新能力为核心，本着“厚基础、强理论、重应用、促交流”的教学理念、培养具有较高的计算机应用与开发水平的、适应性强的、有较强创新能力和开拓精神的人才。其次，在实验教学中，要通过开展基础操作性实验培养学生的基本技能和动手能力；通过开展综合应用性实验，培养学生的综合适应能力与团队精神；通过开展创新设计性实验培养学生的创新能力与开拓精神。最后，要搞好实践教学，需要做好实践教学规划，我们实践教学规划的原则如下：

a) 以教学改革为先导，以培养学生的创新意识和创新能力为目标；

b) 以实验教学内容和方法的改革为基础，完善实验教学体系，建立既独立于课堂教学又与其密切配合的计算机实验教学体系；

c) 建立一支业务能力强、敬业爱岗、人员相对稳定的实验教师队伍；

d) 加强实验教材和精品实验课程建设，出版系列特色实验教材。

4结束语

我们认为办好计算机专业“定位是基础，特色是突破口，知识领域和全程教学计划是重点，实践能力培养是保证。”

1) 定位和特色。我们认为在中南财经类大学的计算机本科教学应该定位于应用技术型，将培养目标定位在以社会主义市场经济条件下信息化建设人才需求为目标，培养德智体美全面发展，具有良好的科学素养，具有创新精神及很强的实践能力，既扎实掌握计算机科学与技术基本理论、基本知识、基本技能，又具备基本的经济、法律与管理知识，具有较强的科研开发技能、管理能力、创新精神和团队协作精神，主要能从事财经、政法领域，兼顾其它领域中计算机科学技术的应用研究、项目开发和技术管理工作的综合型、实用型中高级专门人才。

2) 知识领域和全程教学计划，按照计算机科学与技术(信息技术方向)专业规范，结合中南财经政法大学的经、法、管特点，改进课程体系，不断完善课程设置，建立相应的全程教学计划。同时将专业课程下放，在第一时间与新生见面，提高专业稳定率。

3) 强调学科特色，加强实践教学。在实践教学体系上，精心设计实验内容，搞好实验室实验、实验室实训、实习基地实习项目和毕业设计等实践环节，推进实验教学。

参考文献

[1] CC2005. The Overview Report of Computing Curricula 2005. /portal/cms_docs_ieeecs/ieeecs/education/cc2001/CC2005- March06Final.pdf

[2] 计算机科学与技术专业教学指导分委员会. 计算机本科专业发展战略研究报告(讨论稿)[J]. 高等学校理工科教学指导委员会通讯,2004,(11)。

[3] 2006-2007 Computer Science Threads General Catalog, Georgia

Tech. catalog.gatech.edu/colleges/coc/ugrad/comsci/

threads.php

[4] 黄维通，许忠信，朱小梅，李秀. 中外计算机应用人才培养比较[J]. 计算机教育，2005,(5).

[5] 潘洪军. 高校计算机专业课程结构体系构建的思考[J]. 计算机教育，2005,(4).

作者简介

骆正华 中南财经政法大学信息学院计算机系 430074

E-mail：

第8篇：计算机工程的就业方向范文

关键词:以就业为导向;实践教学;人才培养

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)27-7805-02

Study on Employment-oriented Talent's Cultural Model of Computer Engineering

ZHANG Jing

(College of Information Engineering, Inner Mongolia University of Science and Technology, Baotou 014010, China)

Abstract: In order to provide training to a new generation of elite engineers using modern engineering practice teaching method, the important tasks for the current reform of engineering practice training in the higher education sector are to establish a new computer education system for engineering practice teaching. The key objective is to cultivate students' spiritof innovation and ability of engineering practice.

Key words: employment-oriented; practical teaching; talent's cultural

21世纪的中国需要更多的具有创造性思维的综型人才, 基于社会对计算机人才的需求,培养出优秀软件人才就成为计算机学科专业教育的社会责任,当然也是计算机学科教育改革的一次难得的机会。“十五”期间,教指委就发表了《高等学校计算机本科专业发展战略研究报告暨专业规范》,其中提出了新的“专业方向分类”发展的基本思想,并根据专业方向分类的思想分别制定了“计算机科学”、“计算机工程”、“软件工程”和“信息技术”四个专业方向的规范。我们学校根据社会需求和自身的实际情况,提出了以就业为导向的工程化实践教学模式。

1 现状分析

1.1 教学与市场需求脱节

软件产业的迅速发展对软件行业从业人员提出了更高的要求,尽管国内高校软件人才的培养数量日益攀升,但是高端软件人才的匮乏却严重阻碍了我国IT 企业的发展。造成这一现象的重要原因是:国内计算机软件相关专业的教学基本还停留在传统的理工科人才培养模式,基础理论知识和针对个人动手能力的实验构成了教学的主体,普遍缺少对学生工程能力和职业素质的训练,同时也缺乏进行这些训练所需的教学环境,因此培养出的学生与产业界的需求往往存在较大的脱节,难以很快融入现代IT 企业的运作。

1.2 缺少实践能力强的师资队伍

培养具有创新精神和实践能力的高素质的应用型工程人才需要一支强工程系统能力和强工程化素养的师资队伍。目前教师大多是从学校到学校,从理论到理论,尤其是年轻教师多数是毕业后直接走上讲台的,缺乏相应的职业技能训练和实践,加之教学任务繁重,学历进修压力大,虽然理论教学经验丰富,但实践经验不足,工程化实践能力缺乏。

1.3 教学手段和教学方法落后

现有的课堂教学中,以灌输为主的教学始终占主导地位,学生缺乏学习的积极性和主动性,也不利于培养学生的创新能力和个性化培养。而计算机专业课程不少是实践性较强的课,因此在工程化实践教学体系必须采用案例驱动、项目驱动、启发式教学等新型教学方法和手段,提高学生学习的积极性和主动性,提高学生的创新能力和实践能力。

1.4 缺乏实践教学环境

工程化实践教学体系的实施需要配套的实验室和实践基地,而现有的实验室已不能实践教学要求。在工程化实践教学体系的建设中,积极探索出一套以课程实验教学为基础,以课程设计、项目实践与毕业设计为核心,以学生科技创新为外延,以实验室全面开放为形式的工程化实践教学体系的实验室和实践基地建设的新模式。

2 实践教学体系的内容

学生的动手实践能力的培养除了需要要有多门课程、多个环节构成外,还必须形成一个体系。实践体系主要是由课程实验、综合实验、专业实习、毕业论文几个环节构成组成。

2.1 课程实验

课程实验一般是针对课程内容相关知识点设置的实践教学活动课内实验主要用来使学生更好地掌握理论课上所讲的内容。在教学计划中实验作为课程的一部分出现,我们学校共有13门课程开设了相应的实验,包括:程序设计基础 、数据结构、操作系统、编译原理、计算机图形学、人工智能、软件工程、数据库系统、数字逻辑、计算机组成基础、计算机体系结构、嵌入式系统、计算机网络。我们还开设了开放性实验,目的是进一步提高教学水平、培养学生实验技能与创新能力。为此需要实验管理采用开放性,采用自动式的学生认证系统,提高设备的利用效率,为学生创造良好的实验环境。

2.2 综合课程设计

课程设计可以是一门课程为主的,也可以是多门课程综合的,统称为综合课程设计。课程设计是指和课程相关的某项实践环节,更强调综合性、设计性。课程设计是在课程实验的基础上来进一步提高学生的综合能力,所以根据我们学校的实际情况,我们选择了高级程序语言课程设计、嵌入式系统课程设计、软件工程课程设计、操作系统课程设计、数据库课程设计、网络工程课程设计作为主要的内容。综合性课程设计不仅可以培养学生具有综合运用所学的多门课程知识解决实际问题的能力,还可以加强调系统分析、设计和集成能力,以及强化培养学生的独立实践能力和良好的科研素质。

2.3 毕业设计

毕业设计是一个科研和教学结合最为密切的实践环节,作为教学计划中的最后一项任务,它承担着培养学生综合运用所学知识和掌握的技能,分析和解决实际问题、独立工作、团队协作、问题表达等能力的任务。毕业设计应当紧密结合科研项目或课题,从科研任务中选择有价值的题目进行设计、实验和研究,还可以通过与企业紧密合作的实践教学活动来进行。毕业设计要实现12方面的综合训练。具体包括选题、调研、熟悉问题、查阅资料、需求分析、制定研究计划、概要设计、详细设计、具体实现和调试、撰写文档、问题与方案的文字与口头表述、论文撰写。通过这12个方面的综合训练,培养研究与实现能力、论文撰写能力、口头表达能力。为了保证毕业设计的质量,还要加强管理。通常要注意选题、开题、中期检查、期末验收、论文答辩等环节。要注意对毕业设计过程的控制,要求教师和学生要每周进行交互,包括辅导、工作报告、问题讨论等。

2.4 专业实习

实习不仅是学生发挥本专业特长服务社会、接触社会;也在实践教学中起着重要的作用,使学生在实践过程中即能让学生认识专业、了解专业,达到提高个人能力的目的。当前实习有多种形式:认知实习、生产实习、毕业实习、科研实习等,我校规定学生必须参加为期半年全时制企业实习。学校在业界具有领先地位的软件企业中设立实习基地,让学生在基地参与企业运作和项目研发,体验真实的企业环境和项目开发环境,直接感受产业界的脉搏,帮助学生提高自身的工程能力和职业素质。实习基地的选择和建设是非常关键的,为了保证实习的质量,必须定期对实习基地进行评估,包括接收学生的数量、提供实习题目的质量、管理学生实践过程的情况、学生的实践效果等。实习指导教师必须有实践经验、教学经验,校外实习基地聘请业务水平高、责任心强的人员担任校外指导教师,科研任务中选择有价值的题目进行设计、实验和研究。

3 结束语

工程实践教学是高等工程教育人才培养不可缺少的重要环节,改革和完善工程实践教学体系是我国高等工程教育面临的重要问题之一。因此,迫切需要对计算机专业的教学体系进行工程化改造,逐步建立工程化实践教学体系,着力培养学生的工程化开发能力和职业素质,并进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化培养机制,使学生的基础知识、科学素养、专业知识、创新能力、工程能力和职业素质都得到全面均衡的。

参考文献:

[1] 梁树军,程静.软件人才培养课程群的探索与实现[J].教育与教学研究,2008(22):103-104.

[2] 许伯康.计算机应用类课程教学改革的实践与思考[J].无锡南洋学院学报.2006(1):15-17.

第9篇：计算机工程的就业方向范文

[关键词]实验教学 实践教学 实训 改革 高技能型人才

为了进一步落实教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中提出的“以服务为宗旨，以就业为导向，培养高素质高等技术应用性人才”的培养目标，许多高职院校正在掀起一场意义深远的教学改革。在教学改革中，课程改革是教学改革的核心，实践教学改革是课程改革的重点，实验教学改革又是实践教学改革的重中之重。因此，必须加强和改进实验教学，培养出高质量的应用型的人才，以满足社会对专业技术人才的需求。我们根据多年在计算机专业教学中的经验，结合高职院校计算机人才培养的目标，论述了实验教学对培养高技能型计算机人才的重要意义，通过本校计算机专业实验教学的改革，提高了人才培养的质量。

（一）实验教学对培养高技能型计算机人才的重要意义

实验教学是实践教学最基本、最重要的教学形式，是实践教学环节中的重要组成部分，它的主要功能就是学生由书本知识向行为能力的过渡，由知识向能力的转换。高等职业教育是一种“以能力培养为基础，以职业为导向”的专业技术教育，而职业能力或者技术应用能力更多的是在掌握了一定理论的基础上，通过大量实践形成的，它有独立的实践教学体系，并且实践教学体系是整个教学体系的主线。

从计算机领域本身来看，其发展的方向越来越多，分工越来越细，应用性和实用性都非常强。高职计算机教育是计算机的专科层次，培养的是能应用成熟的计算机技术直接服务于经济建设，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、应用型计算机人才；培养的学生具有基础理论知识适度、计算机技术应用能力强、知识面较宽、职业素质高、专业的职能岗位明确、社会需求和就业前景广阔等特点，可以在政府部门、IT行业、电信行业、文化、教育、金融及厂矿等各类企、事业单位就业，从事办公自动化、计算机管理与维护、应用程序设计和开发、网页设计制作、网站规划与建设、多媒体设计、电子商务、软件售后技术支持等工作。因此，加强计算机的实践教学，尤其是实验、实训教学，将大大提升学生的基本技能。

（二）实验教学改革的内容和措施

实验教学对计算机技能型、应用型、创新型人才的培养具有极其重要的意义和作用。因此，加强实践性教学，深入进行实验教学改革，乃是当前高职院校值得研究的重要课题。我院信息工程系，在2005-2006年的课程改革中加大了实验教学的改革力度，主要体现在：将专业技能训练模块化组织；突出以学生为主体的实验教学方法；优化和重组实验教学内容；构建开放式的、以资源为中心的实验教学系统；加强计算机实验室和实验教师队伍的建设等方面，提高了教学质量和人才培养的质量。

（三）将实验教学体系模块化组织与管理

高职计算机实验实训教学，要构建不同于普通高等教育的模式，围绕培养计算机专业学生的应用能力和创新能力设计实验教学。我们设计了相对独立的实验课程体系，使之模块化。从计算机高职人才培养的目标出发，首先突出技能培养，淡化学科体系界限，以岗位职业技能要求为总线，将专业技能训练划分为通用技能训练、专业基本技能训练、专业核心技能训练三个模块，并制定了相应的训练内容和达标标准。其次，为了保质保量的完成实验任务，增加了实验教学课时，使实验技能训练与理论教学的课时比达到1∶1以上，实验课时的大幅增加，为培养学生的实际操作能力和综合应用能力提供了保证。再次，在实验计划上，从第一学期到第六学期，循序渐进地安排了专业技能实训、岗位实训和职业资格训练考核“1”。最后，加强和规范实验考核制度，将考核方式分解为笔试+上机考核+任务考核，以保障学生综合能力的提升。考核成绩由平时成绩、笔试成绩、实验报告成绩、上机测试成绩、任务评定成绩共同组成，以保障学生学习效果的稳定性。在计算机某些专业中还与行业接轨，鼓励学生参加职业资格认证考试，如对网络技术专业有网络管理员、网络工程师认证；对Web应用程序设计专业有Delphi初级程序员认证、Delphi网络开发认证等，突出了职业的定向性和针对性，满足了不同就业方向学生的学习需求。

（四）改进实验教学方法，培养学生综合能力和创新能力

实验教学方法的改革是实验教学改革的核心，在实验教学中要始终贯彻教师的主导作用和学生的主体作用。传统的计算机教学模式是教师先讲课，学生后上机，教学与实验相独立。然而，目前的计算机专业多数是采用多媒体课件授课，教学内容多、信息量大，学生难以获得深刻记忆，一旦上机操作时往往无从下手，指导教师辅导中难免顾此失彼，影响实验效果和进度。因此，我们改进了实验教学方法，对操作性强的课程，尽可能的将理论与实验融为一体，在实验室中由教师通过多媒体网络教室进行广播教学，随后让学生通过操作和练习完成实验任务。教师对学生的实验过程实行屏幕监控和遥控辅导，有问题可以通过“电子举手”，教师将学生屏幕切换到教师机上，通过屏幕解答，缩短了教师的指导时间，提高了效率，取得了较好实验效果。在实验教学中，抛弃了过去刻板、程序化的实验方式，推行启发式、开放型实验教学方法，允许学生开展相互讨论，培养团队精神。重视学生在实验教学中的主体作用，将实验教学从单一的验证理论和培养学生动手能力延伸到加强对学生思维能力和创新能力的培养上。比如在VB、C和Delphi等程序设计语言的实验中，并非像以前那样，按照《实验指导书》上的程序化步骤，进行程序的输入、调试、运行、记录结果、写出报告，而是选择一些有意义、有趣味、有代表性的实例进行实验，由学生讨论提出解决问题的思路，然后再由学生自行写出程序，并调试运行通过，实验教师及时记录实验成绩，作为学生学习的平时成绩，以此激发学生的创造性思维、培养和提高了学生综合分析问题和解决问题的能力。在数据库设计、多媒体设计和网页设计等的实训中，我们采用的是任务驱动法，由教师提出设计要求，学生自主设计实验项目，并独立实施实验过程，而不是照葫芦画瓢，这样有利于学生获得创造欲望和成就感，提高学习兴趣。

（五）以能力为本位，优化实验教学内容

我们十分重视实验教材的建设，积极组织专业教师编写实验教材，在实验教学内容上，依据计算机的不同专业和学科特点，精心设计、优化选择实验教学的内容，以能力目标为主线，将各内容前后呼应、融为一体。比如在《数据库及应用》课程各章节的实验中，从数据库和表的创建、修改、查看、删除、数据完整性实验、视图的操作、触发器的使用、游标操作、数据库的复制、备份、数据转换等，我们始终以一到两个实例为主，贯穿整个实验教学过程，使实验内容系统化，既有区分又有联系，从而达到事半功倍的教学效果，学生提高了逻辑思维，开发应用程序也就更得心应手。由于计算机科学的新方法、新技术、新软件发展周期短、更新速度快的特点，我们及时地融入了计算机专业的新知识和新技术，实验教学内容也随之变化和补充。如《数据库及应用》课程就从VFP到 SQL Server到Web数据库的ASP、PHP、XML等变化，既追踪了数据库的新技术，也使教学与实际接轨，形成与新的人才培养模式相适应的实验教学体系。根据“平台+模块”课程体系结构的人才培养模式的要求重组实验教学项目和内容，按课程群来设置实验项目。如对计算机网络技术、网页设计、Internet应用等，统一考虑实验项目，在实验教学中注重知识的横向拓展与结合，有意识的将这些课程进行有机科学的整合。大幅度地删减验证性实验，增开综合性、设计性的实验；删除过时的实验，合并重复性实验，更新缺乏代表性与典型性的实验，整体优化实验内容。

（六）构建开放式的、以资源为中心的实验教学环境

要充分利用现代教育技术，将多媒体教学手段引入实验教学，构建网上实验教学支撑平台，开展互动式的实验教学；利用信息技术提供丰富的资源环境，开发适应网络教学的实验系统。我们自制和引进大量的计算机课程的多媒体课件、WEB网络课程、视频教程、实验素材、电子实验指导书等电子教材，在多媒体网络实验室中进行联机教学。例如，《图形图像处理》课程的操作性与实践性非常强，需要学生多看、多做实例。为提高学生学习的积极性和学习效率，我们选择一些质优的多媒体课件和视频教程、并将多媒体制作的200多个实例放在网络平台上，供学生自主点播学习用，为学生提供了一个自由、宽松的学习环境，使学生成为学习的主体，有利于学生的创新能力的培养和个性化发展。将教学形式由“注入式”转变为“启发式”和“自主式”，形成教与学的互动关系。另外，学院计算机房在空余时间向学生开放，开放式的、以资源为中心的实验教学环境不仅给学生增加了上机实验时间，也为培养学生自主学习习惯打下良好基础。

（七）加大投资，建设计算机专业实验室

良好的实验实训条件，是提高实验教学质量的有力保障。因此，要加大投资力度，加强计算机专业实验室的建设，根据专业设置和课程特点，结合岗位能力和创新能力，合理的组建计算机专业实验室。我院一共组建了应用软件实验室，计算机网络实训室。多媒体设计实训室，微机组装与测试实训室、办公自动化实验室，数据库应用与开发实训室、平面设计与三维动画实训室、计算机辅助设计实验室、学生IT创新实验室等16个计算机实验室，逐步地更新、优化实验室配置和资源，同时引进现代化实验设备和仪器，构建大屏幕投影仪、实验室网络教学支撑平台，还在多数实验室构建了局域网并连接了因特网，使学生在设备配套齐全、功能完善的实验室中进行实验和实训，进一步提高动手能力，完善知识结构。

（八）加强实验师资队伍建设

实验教师的结构、能力、技术水平是培养高技能型人才的关键。新的实验教学课程体系、教学内容、教学方法、教学手段，给实验教师提出了更高的要求。必须培养一支“双师型”的师资队伍，一是“送出去”，高职学院计算机专业的教师多数是从大学计算机专业毕业后直接进入学院任教的，缺乏实践教学经验和能力。一方面要鼓励青年教师深入计算机大型企业中进行锻炼，深入一线了解企业的新技术、新工艺，加强与企业界的合作；另一方面将青年教师送到技术力量雄厚的计算机公司、权威性的培训机构进行专业技能培训，并取得计算机认证资格证书，我校计算机专业就有70%的教师在国内参加过短期技术培训班并取得相应证书，提高了专业教师的业务水平和动手能力。二是“请进来”，一方面，引进一批具有“双师型”的中青年教师；另一方面，建立一支高素质、相对稳定的外聘教师队伍，他们都是来自计算机企业、事业单位的实践能力强的专业技术人才，能及时将生产实践中的新观念、新方法、新技术引入实践教学中，从而有利于学生掌握计算机的最新知识与技能，既补充了实验教师的不足，又实现了计算机行业和企业的无缝衔接，为学生的就业提供了优势。近年来，我校非常重视青年教师的培养，鼓励他们取得计算机工程硕士学位，考取计算机工程类职称，以及通过IT职业资格等多重认证考试。目前，我系在职在读硕士教师占了70%，具有“双师型”的教师就占了60%以上。

总之，为了培养高技能型计算机专业人才，我们必须转变教学理念、深入进行实验教学的改革，为使培养的学生能与行业无缝接轨、零距离上岗，还需要在深化实验教学改革的同时加强实践教学的各个环节，加强实验实训基地建设，加强校企合作，走订单式人才培养和产学研相结合之路。

参考文献：

[1]丁桂芝.高职类院校计算机基础教育课程体系方案[J].计算机教育，2004，(2-3).