电子电工焊接实训总结精选(九篇)

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第1篇：电子电工焊接实训总结范文

关键词：电子电工实训 课程改进 模块化教学

随着我国当今市场经济体制的逐步发展与完善，以及出生率下降造成的生源短缺，职业技术教育在办学中已经遇到严峻的形势。办学模式单一，教学结构不合理等，培养目标不适应社会需求等问题造成职业教育落后于形势发展。本文以电子电工实训课程教学改革为例，从教学内容、教学方法两方面谈一点自己的想法和意见。

一、教学内容扩展与延伸

随着科学技术的迅猛发展，社会对专业技术人员的需求日益增加，但我们的教学内容未能跟上时代的发展，严重滞后于现代生产技术，以至我们培养的毕业生缺乏实践能力和创新精神，企业不得不对新招的员工进行“再培训”，而这无疑给企业增加了生产成本。

现将目前电子电工实训课程的主要内容与现代生产技术举例比较如下：

（一）焊接技术部分

目前使用的教材主要讲授传统的手工焊接技术，而在实际生产过程中因生产效率低、质量不稳定等因素，其仅作为现代自动化焊接的补充。另外在教材中对于广泛使用的波峰焊却仅做简单介绍。

（二）元器件基础知识

随着生产技术的飞速发展，贴片元件以体积小、可靠性高、效率高等优点已成为电子生产行业的主流，但是现用教材主要教授传统的直插元件的识别与检测。

（三）生产操作要求方面

为提高产品质量和效率，在现代企业的生产过程中有严格的生产规范及技术要求，例如静电防护，超净生产环境等。对于这部分的要求教材则基本没有体现出来。

二、教学方法的变革

目前我们所采用的传统教学模式存在严重弊端。

一方面：教学的主体本末倒置

传统教学片面强调教师的主观讲授，而轻视学生对所学知识的接收效果。表现为：一是以教为中心，学围绕教转，学生在教学活动中丧失主体地位。二是以教为基础，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。

“教与学”本末倒置导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、自主性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。

另一方面：忽略了职业教育的特殊性

职业教育在培养目标，生源状况等多方面与普通教育有所不同，但是我国职业教育大多是由普通教育院校改制而来，因此我国职业教育载体具有明显的普教特性。这种教学恰恰忽视了职教育的特殊性和目的性，进而直接导致了目前的教学中“教与学”产生矛盾，严重阻碍教学活动进行。

综上所述，当前应结合目前职教实际状况开展教育教学方式改革，具体措施如下：

（1） 开展模块化教学

模块化教学法就是将教学内容分成几个独立的模块进行讲授，然后用一个大型的综合作业尽最大可能将这些模块联系起来，达到教授本门课程的目的。

这种做法有以下好处：

（1）符合学生的思维方式，将学生感兴趣的知识运用到专业课程中，可以良好调动学习积极性。

（2）可以将教材中的重点内容分成几个独立知识模块，比直接对整体研究更加容易。

（3）充分利用了现代媒体手段，可以将枯燥乏味的专业课程进行直观演示。

要想充分调动起学生的学习积极性和能动性，关键在于教师采取的授课方法是否得当。

具体操作步骤：

1、根据学生实际状况建立与教学目标相适应的知识模块

2、将各模块分割成学生感兴趣的并具备一定独自解决能力的小项目

3、由学生独立完成各个小项目

4、教师在项目完成过程中进行指导

5、总结学生所完成的各个小项目，实现整个模块的学习目标。

（二）建立全新的考核评价体系

目前对学生的考核方法还是以卷面成绩为主，这种评价方法不能有效的体现学生的综合素质。因此要结合模块化教学建立起一整套能够客观展现学生综合素质的评价体系。

（三）在课堂中营造企业氛围，培养学生职业能力

职业教育的任务是为企业输送合格的技能型人才。为了让学生在毕业后能尽快的适应企业生产环境，在平时的教学过程中应引入企业生产氛围。

1、在教学过程中引入“6S”理念。

“6S”即为整理（seiri）、整顿（seiton）、清扫（seiso）、清洁（seiketsu）、素养（shit suke）、自检（self-criticism）六个项目。因为其所产生的巨大的管理效益，相当多的现代化大中型企业都在实施“6S”管理。

2、培养员工道德素质

第2篇：电子电工焊接实训总结范文

【关键词】电工电子实验教学；创新教育；创新能力

随着科学技术的发展以及电子系统的发展变得越来越复杂化电子电工的技术时时刻刻都在进行着变化，电工点子技术实践课无论是内容还是形式都在无时无刻的不在发生着改革与变化，围绕着电工电子技术实践课程的改革进行教学的改革，各个学校都在对如何提高学生创新能力进行探索，使学生们达到提高创新能力的目标。但是传统的教学与目前的教学目标有些差距，因此，想要提高学生的创新能力还需要不断的对教学进行创新。

1．什么是电工电子

电工电子是电类专业的一门学科，电工是维修机器设备的电路，就是电力拖动电路，电子技术就是弱电电路，就是电子电路分析，而电工电子就是两种技术的结合。高校的实验教学主要是对学生研究的能力、创新的能力以及实践的能力进行培养与提高。在传统的教学当值，学生学习的都是教师教授的理论知识，在实践当中，学生很难掌握，有的时候一起稍微的出现了一点故障学生就会手忙搅乱，不知所措。哪怕有的时候只是保险丝烧坏了，学生们都不会换，甚至是测试线折了，就连简单的连接学生都做不好。因此，只有对学生们实践的课程量进行最大化的加强。

2.在电工电子教学中以理论联系实际来提高学生的实践能力

在很多的时候，学生都会有自己的想法和创意，其中有很多的想法是值得推举的，但是这些想法和创意最终都是无疾而终了。其中最主要的原因就是因为没有扎实的基础作为后盾。所以教师要对他们的基础进行培训。首先要从经常用到的元器件学起，并且掌握它们。其次是经常用电子测量的仪器对学生们的技能进行训练。然后对基本的焊接技能进行训练，达到最基本的高度。最后是经常利用仿真的软件对学生进行教学。在实践的教学当中，一定要注意到实践的目标与过程，比如让学生进行焊接训练的时候，先让学生们掌握基础，本着精益求精的目的对学生进行训练，给学生规定一定数量的焊点，让学生进行焊接，在完成这些数量之后再对具体的电路进行焊接，这样，学生们即在实践中学到了理论的知识，同时也锻炼了自己本身的焊接技能。

3.在电工电子的教学中如何对学生的创新能力进行培养

3.1良好的师生关系

众所周知，一个良好的环境和舒适的心情能给人们的工作和学习带来一个良好的效果，一个舒适温馨的环境会给人们带来惬意的生活，相同的道理，学生与老师之间关系、学校的学习环境都会给学生带来一定的影响，这些都是影响学生心情的重要因素。良好的师生关系可以让学生有一个舒适的心情，可以激起学生的学习动力和积极性，它即可以使学生养成一个良好的个性，也可以使学生创新的能力与创新性的思维得到良好的发展。

3.2对基础知识的巩固

基础是人生的基石，只有打下了良好的基础，以后的发展才会越来越轻松，包括学习也是一样的，写生的创新思维和创新创新能力离不开扎实的基础知识，没有扎实的基础知识做为学生的后盾，一切将是空谈。想要对学生的创新能力和创新思维进行培养，首先就是需要学生有着一个良好的基础知识，然后需要的就是学生掌握一定专业的基础技能。

3.3利用教学设施培养学生的创新能力

在电工电子的教学当中，可以引用一些先进教学设备进行教学。随着时代的发展，计算机信息技术应用的越来越广泛，尤其是在教学方面，多媒体应用已经得到了普及。在电工电子专业当中，有一些难以操作和讲解的知识，可以利用多媒体技术分步、生动、直观、形象的在学生面前展现出来，把难题进行简单化，利用多媒体将繁琐的理论分化，由此，学生的学习变的轻松了，教师的教授过程也变的简单了。

3.4充分的网络资源进行利用

学生们在学习中遇到的疑点和难点可以在网络当中随时的进行，教师也可以随时的对网上的问题进行解答，得以及时的对学生们的困惑进行解决，和学生们进行一定的交流。这种做法的优点是不受时间和地点的限制，学生和老师之间，学生和学生之间都可以进行互相的交流与探讨，从而可以大大的提高学生对电工电子的学习兴趣，同时也可以提高学生们创新的效率。

3.5为学生树立自信

自信是每个成功者的武器，拥有充足的自信心可以提高学生创新的能力。从古至今，成就一番霸业的哪个不是拥有充足的自信，教学中的实践也可以证明，凡是具备解决问题所需要的相应的知识的学生，对于解决问题则充满信心，对于学习的积极性、活跃性以及思维都有了很大的提高。

4.总结

电工电子教学对于学生创新思维、研究能力、创新能力以及实践的能力等方面的培养非常的重要。在整个教学的过程当中无论是对内容方面上的安排还是关于练习题、实际的问题、电工制作的设置与选择，动应该以培养学生的能力出发，把理论知识带到实践中，在实践中更好的掌握理论知识，以此来培养学生的创新思维与创新能力。教师在教学时应该多加运用这种方式，以便培养出更多的具备创新能力且适应当今社会发展的人才。　[科]

【参考文献】

［1］张垓.浅谈工程实训教学中研究型学习体系的构建──以电工电子技术实训为例[J].洛阳理工学院学报(自然科学版),2010,(02).

［2］邵鸿翔,李广宏.电工电子实训立体化教学模式探索与实践[J].洛阳理工学院学报(自然科学版),2009,(04).

第3篇：电子电工焊接实训总结范文

【关键词】职业学校；能力本位；就业导向；课堂情绪；幽默；赞赏；小游戏；实际问题；电工电子；职业道德

一、前言

作为一名职业学校的老师，我想最头痛的是学生学习积极性不高，学习目标不明确，最直接的表现就是在课堂上懒散，注意力不集中，老师在课堂上，很容易就陷入“独角戏”的场景。特别是《电工电子技术》这门课程，对于中职生来说是一门很难理解的课程。理论上它需要分析电子，电流，电压，电位这些“看不到的东西”，还有一些数据的计算，如放大器的放大倍数，反馈，振荡器的频率，通频带等，逻辑代数的化简等等。这对于基础比较弱的中职生来说，很难去掌握，很多学生由于这些较为复杂的计算产生了胆怯的心理，而失去了学习电子的兴趣。

作为中职学校的电子课程的教师，这些年来一直再寻找一种方法，来提高学生的学习电子电工的兴趣，增强他们动手的能力，又能兼顾他们理论的学习。自己从事电子教电工课的过程中，总结了如下几个策略。

二、教育理念方面

1.坚持“以能力为本位，以就业为导向”的教学理念

我们的培养目标是在生产第一线的技术人才，在校两年后直接去工厂实习就业，所以讲解的内容一定要实用，精炼。理论知识能简就简，让学生掌握最核心最基本的基础。把省下的理论时间应用在实践中，突出技能训练。比如电子课本第一节讲解“二极管”时，课本上通常将半导体的定义以及半导体掺入硼和砷等构成三价和五价元素，然后自由电子和空穴等是怎样结合讲解的很详细。而对于初中化学知识不好的中职生来说，这么看不见摸不着的东西，理解很费劲，往往在最初接触二极管的时候就把他们的恐惧心理给“激发”出来了，从而惧怕电子学。如果单讲二极管这个器件，用一个简单的实验来看看它的单向导电性，对于学生来说，是十分新奇，好多同学都跃跃欲试想亲自动手实验一下，兴致一下被激发出来了。此外，让学生掌握好焊接，装配，各种元器件的检测，电路的简单的调试，对于学生来说，上课变的生动起来，同时也掌握了技术，到单位后直接上手工作。

2.将“做”贯穿整个电子教学过程中

将理论知识融会贯穿于一个个的电子小制作中。学生看到自己做出来的产品，怎么能忍住不去了解它的工作原理呢，所以理论知识就此轻松解决。根据理论知识以及应用，安排了“直流稳压电源”（从中学会了使用万用表，示波器，掌握了二极管，电容，稳压器的应用），“分压式偏置放大器”（掌握了三极管，放大原理，失真等理论知识），“调光灯电路”（掌握了晶闸管的应用，能够维修家用台灯），还有抢答器，万年历等，掌握了数字电路的基础原理，以及常用的芯片的应用技能。

3.实际问题与所要教学的内容相结合来吸引学生

比如讲到电工中，功率，电能时，我就让学生找一下灯泡的功率，电视的功率。学生几次就明白了含义。在这个基础上，我就提出了一个实际问题：咱们班一个周要耗多少度电啊？学生的兴趣一下就提了起来。比单纯的讲解课本的公式，例题，效果要好很多倍。又例如用电饭锅的蒸一锅米饭需要耗多少度电啊，电饭锅的功率750W，一次饭大约半个小时，用电量为：750/1000×0.5=0.375（度电）。这个掌握了之后，又让学生计算家里的耗电量，如何能省电？学生立刻计算，报数并且和家里的电费单子比较。一起讨论如何省电。

4.充分利用学校的教学资源，给学生一个不一样的教学环境

充分利用学校的各种教学资源，努力给学生打造一个声，光，电一体的教学环境。利用实验室的电力资源，让学生多加练习各种仪器；利用教室的多媒体资源，以视频，PPt，动画等，让学生爱上理论课；利用基地实验室完善的设备，让学生练习焊接，调试，维修等各种技能。每一次课程，都充分调动学生的眼，手，耳的功能，激发学习兴趣，强化学习效果。

5.了解和考虑中职学生的基础和特点，使学生乐于学习，轻松学习

电子技术是机电和电子专业的一门重要的专业基础课程。本校的学生数学等科目基础普遍较差，对本专业又是第一次接触，如果从一开始就讲解理论，很容易使学生在学习的初始阶段产生厌学情绪。这是学习电子课的大忌。所以在第一次上课的时候就引入趣味实验，如二极管发光实验，吸引学生注意力。或者直流稳压电路。学生看到仅仅几个二极管，电容就可以把交流电转化为直流电。三极管基本放大电路，一个三极管就可以把一个小电流信号转化为大电流。如果应用上芯片就可以制作出很复杂的产品来，如机器人，四轮驱动车，收音机，对讲机等等太多的东西来。

此外在各个动手实践项目的设置上将趣味性也考虑其中，让学生学的轻松，学的快乐，乐于勤动手。

三、课堂教学策略方面

1.自信饱满的情绪带进课堂

在课堂教学中，师生是互动，教师的情绪很容易感染学生。如果，我们带着烦躁不安的情绪走进课堂，学生也会感到紧张不安，整个课堂气氛变得十分压抑，学生不敢开口回答问题，不愿意接收知识。而学生的这种低落情绪又会反过来影响教师的情绪，造成恶性循环。教师一方面来调动学生的情绪，一方面维持课堂纪律，一方面还要讲解知识，不但感觉疲惫，而且顾此失彼，甚至影响教师一天的精神。所以，在学生不认真听讲的课堂上，老师是最累的。假如我们在走进教室的那一刻，面带微笑，精神饱满自信，学生就会被你的精神吸引，被你的微笑感染，他们感到亲切，放松，也会不由得释放他们的热情和笑脸，思维变得活跃，能积极与教师互动，教师看到学生的好学，思维也会发散出去，敏捷幽默，把所有的精力都放在知识的传授上，授课质量显著提高。

2.充分应用语言的艺术

在课堂气氛的调动中，幽默的语言有重要的意义。一句幽默的话能够缓解课堂的沉闷，引起学生的注意力，让学生哈哈大笑的同时，也缓解了精神的疲劳。例如，我在讲解电工学的电阻时，说：“电阻如果像烤肉串一样一个接一个的串起来，就是串联。学生哈哈大笑，课堂气氛一下子活跃起来，接着我又拿出各种电阻元件，说：“这就是传说中的电阻”，学生又大乐，紧接着又说，“电阻的家族很大，有各种各样的，他们在工业生产中担当着不同的角色。像这个个头大的，它功率很大。”利用这种拟人的手法，把电阻的种类和作用讲的起来。整堂课，就在学生的笑声中度过，尽管是下午的课，学生却没有一个睡觉的，而我心里的充实与成就感也一直延续到了晚上。

采用赞赏的语气对于提高课堂教育效率很有效果。古语：“严师出高徒”。这里的“严”，我认为应该是“严格”要求学生，并非“严厉”对待学生。从“周婷婷”的教育奇迹里，我觉得赏识教育比严厉教育更适用现在我们学校的学生。由于职业学校的学生在小学，中学是听到表扬声最少的一个群体，所以一句诚心的赞语，就可能引起他们对本门课程的兴趣。赞赏的话越具体越好，例如对整个班级来说，我会说“嗯，今天卫生很好，尤其黑板这么干净，都不忍心往上写字了。”或者“今天讲的内容咱班同学比另外一个班反应快，这道题讲了一遍就全明白了。”学生立刻情绪高扬，面带自豪的微笑：“那是，一般。哈哈……”对个人会说“很好，这个小细节都注意到了，仔细”。“你做的非常认真，单位都写对了！”“步骤很好，说明你逻辑性很强。”被表扬的学生往往都很高兴，眼睛冒光。

3.课堂小游戏，提高情绪

我常把做练习题称作：来，做个小游戏。并不是欺骗学生，而是真的把做游戏的成份融入做题中。例如：按照座次分组，起名：“风，雨，雷，电”四组，看哪个组做的最好。或者提问的时候，采用“亲友团”援助的方式，不但提问了更多的同学，也让学生在愉快的氛围内巩固知识。

4.用技能大赛，职业资格证书来提高学生的专业技能水平

实践证明，在整个学期教学过程中技能大赛与和职业资格培训作用很大。它不仅提高学生的专业技能兴趣，增强学习电子课程的趣味性，还能培养学生的竞争生存意识，对培养学生的综合职业能力有良好效果。与电子相关的大赛，有《电子装配》，对于职业学校来说，越来越重视，有人说：“普高有高考，职高有大赛。”大赛取得名次的学生，在就业的时候非常有优势。很多好的企业，点名要参加技能比赛的学生。进入企业进一步培训，当骨干技术工人来用。因为有这种优势，所以每个学生都争先恐后的报名参加大赛培训，但大赛的选拔和平时学生的专业课紧密相连，学生很注重平时的专业积累。电工电子课教学中更注重实践环节，突出学生的技能训练，很好地落实“能力本位”的指导思想，提高学生的综合职业素质，使学生毕业后面对人才市场的竞争有更强的适应性。

能够参加大赛的学生毕竟还是少数，为了让大部分的同学参与进来，我们设置了市劳动局组织的《维修电工等级工考核》，《电子装配工》，《protel绘图工》等工种的培训，合格后颁发证书。这种技能考核的培训与鉴定，既能与企业要求接轨，又能在平时的学习中激发学生的学习积极性，学生知道与以后的工作紧密相连，必然在课堂教学中认真听讲，提高学习的效率，可谓一举两得。

四、职业道德的培养，渗透到每节课

学生两年后就直接到企业中去顶岗工作了。而且第一年又主要是基础课程的学习。一个学生光有良好的技术，而没有良好的职业道德，这种工人也是不受企业欢迎的。所以一定要根据企业电子技术岗位的要求，在电子课程中渗透着职业道德的培养。如，安全生产教育（用完烙铁拔下电源，通电前要如何检查），节能环保教育（人离闸拉，人离灯灭，用完的焊锡丝回收再利用），技能考证，终生学习理念等等。

以上的这几点都是我在课堂上采用的一些提高学生课堂上的做法。通过如上的措施，充分调动了学生的积极性，很多上课不认真的学生都能热情的参与到我们设置的动手项目中，积极的练习，主动询问问题，让学生从此爱上电工电子。

参考文献

[1]周宏.父母会赏识，孩子才优秀[M].广东省出版集团.

第4篇：电子电工焊接实训总结范文

关键词：项目教学；电子产品装配；实训一、项目教学法在电子产品装配实训中的意义电子产品装配实训课是在电子专业类课程中实践性较强的学科，主要介绍电子元器件的识别与检测，常用电子工具的使用，掌握手工焊接的技巧和简单电子电路工艺识图方法等。此课程相对于电子专业的一些基础理论课来说，学生动手机会多，兴趣也大，而教师面对的更多是如何让学生了解装配的流程，遇到问题如何去解决；如何让学生在整个产品过程中始终保持高度的积极性，而不是一遇到困难就放弃；学生的学习能力有高低，能力强的学生很快完成任务后就无所事事，加重了课堂教学纪律管理的难度，而差一点的学生看到别人做完了，心急之下就想放弃不做，导致教学任务无法顺利完成；在每次完成实训后实验台上工具的整理、齐备等管理问题。因此，笔者在教学中引入项目教学法后，发现很多问题迎刃而解。

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法由传统的以教师为中心变为以学生为中心，以课本为中心变为以“项目”为中心，把理论与实践相结合，让学生在做中学，学中做。教师通过创设情境，让学生把一个项目分解成若干个小的项目，然后围绕小项目一个个去完成，每完成一个小项目就体会一次成就感，让学生的学习兴趣始终持续到完成整个项目，即完成一个作品，让学生体会到成功的快乐。这样使学生在实践中获取知识，充分调动学生的积极性，从而达到“要我学”变成“我要学”的效果。

二、项目教学法在电子产品装配教学中的实施在引入项目教学法之前，教师可对学生进行引导教学，让全体学生对电子装配有个大致的了解，弥补教材知识的不足。引导教学包括以下几种方法：（1）从网上下载电子产品制造工艺教学影片让学生观看，影片中有关于认识各种电子元器件、电路板的装配和焊接、印刷电路板制作技术、现代电子产品制作过程，让学生对电子产品装配的流程有个感性的认识。（2）实物展示，将往届学生的优秀品作为展品，让学生参观学习，激发学生想自己动手去做想法。

（一）确定项目任务

确定开展项目教学的任务，主要由教师来完成。项目的选择要以教学内容为依据，可冲破教材的束缚。笔者在选择项目时，与同专业的教师交流意见后，根据我校电子基本技能的教学目标、学生的兴趣和教学设备，在第二学期设计了四个大项目：触摸感应开关实验套件组装、ADS-918卡通型FM收音机实验套件组装、音乐门铃套件组装、ADS-288迷你小音箱功放实验教学套件组装作为本学期的学习任务。在这里选取触摸感应开关实验套件组装为例，项目教学法的实施过程见表1。

（二）学生分组讨论项目

教师先把触摸感应开关的产品效果展示给学生看，让学生先了解此产品的功能和用途，调动学生的好奇心，积极主动地参与到项目活动中来。接着采用分组教学模式，即让学生拿到套件清点元件，对照原理图（附图1）和实物，根据所掌握的知识以分组形式进行讨论如何操作，列出操作流程，制定出最佳的项目方案。本项目特别要注意可控硅Q1的测量和特性。分组可先自由组合，教师再根据好、中、差来适当调整，做到优劣互补。一般以4～5人为一组，确立一个项目组长，组内每个成员均要完成一个独立的项目作品。组员间要分工合作、相互配合，每位学生都完成任务才算小组完成任务，一位同学有疑问大家共同解决，培养学生的团队合作精神。

教师让学生自主学习，不急于对学生制定的项目执行计划给出评价，而是让小组代表分别介绍本组的项目计划，应用到的知识、工作原理和提出本组在学习中遇到的疑难问题。学生在讨论过程中，教师作适时引导，学习氛围较轻松愉快。对于各组都会遇到的疑问或错误，教师综合来讲解，如果是个别学生的疑问，则鼓励其在组内解决，让学生教学生，这样效果来得更佳。通过组内的学习讨论，激发学生自主学习，相互协作和积极思维的能力。

图1触摸感应开关的原理图

（三）项目的实施

实施开展项目教学的所有器材由学校统一提供，学生实施项目在电子电工实验室完成。学生打开实验套件，利用万用表粗略地测量一下各元件的参数，检查元件有没有出错，然后对照电路图进行插件，可让学生熟识各种元件。从插件、焊接，开始安装到调试，很多问题会在此过程中出现，如有些元件放错位置（三极管和可控硅的位置），有些元件的脚位接错（三极管的B、C、E极接错），有些元件的极性接反（二极管或电解电容），有些焊接导致短路或断路，有些出现虚焊、假焊，焊点不够完美或产品不能很好地按要求实现功能等。教师了解各小组的进度和存在难题，对学生进行及时恰当的指导，和学生一起检查电路，一起分析问题和研究解决的方法，要多些鼓励，有时电路出现问题时，检查研究的过程可以使学生学到更多的知识，让他们增强信心，不轻言放弃。

（四）项目评价

开展项目教学的评估电路制作完成后，一定要及时地交流、展示和评价。先由学生介绍自己项目产品的实际应用，制作效果，分享自己学会的知识和技能，自己在制作过程中的心得体会。通过总结，学生可学习别的小组的经验，学会自我反思，认识到自己的优点与不足，不断地提高自己。然后小组之间进行自评、互评、教师检查评分，并推荐优秀产品进行全班展示。最后教师要善于总结，指出每个小组在制作过程中值得大家学习的地方，总结学生成功的经验和失败的原因，引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。

评价不再只是简单的“好”、“差”之分，而是更注重于过程与学习态度。触摸感应开关实验套件组装项目评价表如下。

三、项目教学法实施的效果与反思

项目教学法在课堂中让每个学生都有自己的实施任务，是一个人人都参与的实践活动。在活动中，学生积极地自主学习，提高了学生的动手操作能力，在实践中又强化了理论知识。当亲手制作出真实的产品出来时，学生感受到他们学有所用，实现了自己学习的价值，对学习产生浓厚的兴趣，所以高度学习积极性才能贯穿于整个项目过程中。

项目教学法在要求学生以小组为单位完成项目任务，学生相互交流讨论，遇到困难时小组共同完成，整组完成任务才算真正的完成任务，这样培养了学生的团队合作精神，加强了学生的参与意识。同时在学习的过程中不断强化了学生的沟通合作、创新思考、协调互助、待人接物的能力。

项目教学法的实施，对任课老师也提出了更高的要求。教师要完成一个涉及所有专业理论知识和专业技能的教学项目，必须在备课时先做好大量的知识和材料的准备，以应对学生的各种未知问题，应具备项目规划、管理和评价的能力。因此教师必须不断加强学习，这样才能对学生的能力提高起到促进的作用。 四、结束语

实践证明，项目教学法是一种非常行之有效的教学方法，其以学生为中心，教师起指导监督作用，能充分调动学生学习积极性和主动性，确实提高了学生专业综合素质，同时也促使教师把理论与实操相结合，积极探索新颖有效的教学方式，不断地提高教学效果和教学质量。

（作者单位：东莞市信息技术学校）

参考文献：

[1]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习[J].职业技术教育，2006（32）.

[2]武海华.在职校专业教学中推行项目教学法[J].电化教育，2006（2）.

第5篇：电子电工焊接实训总结范文

【关键词】工作过程；电子技能；任务驱动

1.引言

工作过程有广义和狭义之分，广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序，狭义的工作过程则是指物质产品生产。根据不莱梅大学技术与教育研究所以Felix Rauner教授为首的职业教育专家的研究，所谓工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、多元的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。所以工作过程的意义在于“一个职业之所以成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面其独到之处”。

职业教育的最基本目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，这决定了职业教育专业教学应该打破传统学科体系教学模式，以工作过程为导向。基于工作过程教学就是充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体来实现专业教学。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，将教学转变为以工作任务为中心，让学生在完成具体项目来构建相关理论知识，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求来发展相应的职业能力。

2.与传统教学模式区别

基于工作过程从形式上讲，是教学方式由理论推导向情景式实景教学的转变，目的是通过场景的刺激，避开职高学生理论推导能力不足的弱点，激发学生学习效率的提高。其实质是搭建一种新的更接近工作岗位需要的教学体制。它能有效地解决特定对象学生的学习困难，尽快满足工作岗位需求。

传统的教学模式以理论知识的形式来引领课堂，教师上课以传授理论知识为主，并按“组织教学—复习过渡—讲授新课—巩固练习—布置作业”进行课堂教学。这种教学模式枯燥乏味，对学习理论本就不感兴趣的职高学生，更是一种灾难，教学效果可想而知。

基于工作过程正好解决了这一问题，尤其对于职高学生来说，通过工作实践对其产生一种强烈冲击，使其对学习产生一种新的认识，并产生浓厚的专业学习兴趣，学习信心明显增强。

3.基于工作过程教学组织框架

基于工作过程教学将教学过程与工作过程有机结合，学习过程与学习成果相统一，融教、学、做为一体，通过精心创设的学习情境把理论知识学习和工作过程合二为一，真正实现做中学、学中做的教学理念。

结合电子企业工作过程和职校电子技能专业教学特点，教学组织框架设计如下：

4.教学设计与实施

本文以调幅收音机制作生产作为项目载体展开教学设计如下：

1）教学情景设计

根据企业实际生产流程，在学校理实一体教室创设六个功能区如下图所示。同时在教师的指导下，按照企业生产线，把全班分成五个小组，每个小组约6人，选其中一个作为线长负责一个生产环节的组织协调工作。

2）教学方法设计

整个教学活动要体现做中学、学中做的职业教学特色，以任务驱动为主要教学法穿插角色扮演及企业现场视频观摩等教学方法，实现以学生为主体，教师为引导。

任务驱动教学主要通过任务布置、相关知识与技能培训、按工作过程任务实施、成果评估几个阶段进行。在任务布置上可以参考德国职业培训中采用的任务引导文的方式，以讲义的形式下发，并展示产品实物与功能演示。在相关知识与技能培训中可以结合PPT播放企业现场视频和技能操作培训视频，并引导和帮助学生解决各种相关问题。为了增加趣味性和体现工学结合的特点，在教学过程中，可采用角色扮演教学，如让学生以企业采购员角色到采购区采购项目相关元器件，在产品组装质检完成后让学生作为推销员去销售自己的产品等等。

3）教学实施具体步骤

第一步：展示产品实物和原理图。

通过展示产品实物和原理图，让学生明确生产任务，激发学生学习兴趣，产生生产动力。同时教师通过原理图，进行必要知识和技能点培训，帮助学生弄懂各元器件符号及它们之间的连接关系，让学生在动手制作前对所要制作电路的结构有初步的认识和了解。

第二步：元器件采购

根据产品原理图和说明书，让学生到采购区，以企业采购员的身份采购产品所需元器件，以培养学生表达能力和人际处理能力，并了解元器件市场等信息。

第三步：元器件的识别与检测

元器件的识别与检测是电子技能教学中的一个重要环节，在指定元器件识别与检测功能区让学生学会万用表等仪器仪表的使用，并填写《元器件识别与检测表》。

第四步：电路的安装与焊接

电子装配工艺过程卡，是用于产品电装工艺全过程的工艺文件，是组织生产管理的基本文件，是各类工艺资料的集中反映，是指导工人和验收的依据之一，与产品的设计文件具有同等作用，所以电路安装与焊接这一重点环节必须要求学生严格按照企业电子装配工艺规程操作和验收。

在学生“生产”过程中，教师应不断检查巡视，分别指导，真正起咨询者、指导者的作用。出现问题时，教师应及时引导学生自行解决问题，以达到学生对知识自主建构的目的。

第五步：电路测试与故障排除

这一环节是电子技能教学的难点。开始时可先由教师指导部分优秀学生做，等部分优秀学生基本掌握以后，再指导其他同学。

电路正常后，根据产品检测报告要求进行项目测试，测试结果填入实验报告。

如果电路出现故障，则需要进行排故，教师可以有意识地请小组内动手能力强、完成速度快的学生指导未完成的同学，这样做不仅可以增强动手能力强学生的自信心和学习的主动性，而且可以带动稍落后的学生一起进步，有利于培养学生合作精神。

第六步：产品组装

电子设备整机的组装，就是将组成整机的各部分装配件，经检验合格后，连接合成完整的电子设备的过程。

电子整机组装是生产过程中极为重要的环节，如果组装工艺、工序不正确，就可能达不到产品的功能要求或预定的技术指标。

调幅收音机组装步骤包括以下七个方面：

（1）天线组件的安装

（2）电源连接线的连接与安装

（3）调谐盘与音量调节盘的安装

（4）前盖标牌与喇叭防尘罩的安装

（5）喇叭与成品电路板的安装

（6）成品电路板与附件的连接

（7）整机检查

整机总装完成后，按质量检查的内容进行检验，检验工作要始终坚持自检、互检和专职检验的制度。

第七步：评估总结

产品完成以后，先让每位学生分享生产加工的体会和收获，，然后教师根据学生焊接工艺、能力鉴定与电子产品装配考核标准等方面进行综合评价。

最后，每小组各自评选出一致认为比较有代表性的2～3件产品，并进行展示与交流，说明其产品的特点，以达到组与组之间进行交流、同学之间互相学习及共同提高的目的。教师要对典型产品进行讲解，肯定成绩，同时指出存在的问题。最后在讨论的基础上，师生共同评选出全班优秀产品放入展示柜台。

5.结语

基于工作过程的教学理念，将课程的理论逻辑由明线变成了暗线。离散的、珍珠般的教学情景替代了理论章节。但这并不是否定理论教学，而是将理论变成了连接教学情景的纽带。同时准确的选择教学情景，完整地表达出各教学情景间的理论逻辑关系则体现了教师取舍能力和宏观把握能力。

基于工作过程教学，把生产过程与教学过程相融合，学生身份与企业员工角色置换，专业技能与生产综合技能同步提高，使学生毕业后能更快更好地融合到企业中去，这也正是职业教育发展方向和目标。同时在笔者电子技能教学中的几年实践中，发现以工作过程为导向的确为学生学习兴趣、动手操作能力和教学效率的提高带来了较大的促进。但我们要避免过份的弱化和删减理论知识，这会导致理论对学生后期发展失去强力的支撑。

参考文献

[1]陈雅萍.电子技能与实训练—项目式教学[M].北京:高等教育出版社,2007,8.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007,6.